Tecnologías Digitales para la Evaluación del Aprendizaje

Actividad 1

Alfonso María Inés

Universidad de Santander

Facultad de Educación

Maestría en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación -MTDAE

Bucaramanga
 Introducción

La evaluación es un proceso inherente a toda acción del ser humano; la reflexión constante y natural hace

que se replanteen muchos de los eventos que se proyectan o realizan.

En el proceso educativo la evaluación ha evolucionado a través del tiempo, de lo cual en la Parte I de este

trabajo se transcribe una línea de tiempo de manera sucinta que se encuentra creada en la herramienta

tecnológica Timetoast .

La evaluación educativa hace parte del proceso hasta llegar a validar cada uno de los componentes de su propia

dinámica permitiendo revisar conceptos, unificar criterios, acordar correcciones de prácticas deficientes y

aprender de las exitosas, tomar decisiones, priorizar acciones y redireccionar procesos. El cuadro de la Parte II

resume los saberes disciplinares que todo agente educativo debe reconocer y entender sobre los tipos de

evaluación, y que, utilizados de manera integral y asertiva empleando los instrumentos apropiados permiten

obtener información para tomar decisiones más informadas y entender procesos de enseñanza-aprendizaje.

La evaluación educativa incluye instancias de planeación, ejecución, análisis y seguimiento institucional, y como

un medio para comprender y promover el aprendizaje en el aula e identificar cómo aprende cada estudiante

para lo cual en la Parte III proyectamos un ejercicio pedagógico que se innovará en un producto de evaluación

en una herramienta tecnológica .

 Tecnologías Digitales para la Evaluación del Aprendizaje

PARTE I

La evaluación dentro del proceso de enseñanza y la transformación de su objetivo en el tiempo.

En la actualidad, la evaluación es concebida como un proceso social, personal y colectivo con impacto en lo

educativo y formativo, permitiendo la inclusión de los sujetos en el sistema escolar

y el desarrollo de su potencial. Si se atienden las diversas funciones que cumple la evaluación:

sociales, pedagógicas, control, organización y gestión de la educación formativa se logra impactar

positivamente los procesos , confirmando lo expresado por (González, 2000b) “Examinar y comprender la

evaluación en toda su dimensión implica revisar elementos asociados a esta, como objeto, funciones,

metodologías y técnicas, participantes, condiciones, resultados, efectos y determinantes”

El abandono de prácticas conductistas para favorecer la inserción de las constructivistas permite al docente

establecer estrategias para generar ambientes de aprendizaje que estimulen a los estudiantes mediante el

aprendizaje significativo en diferentes contextos, con instrumentos de medición elaborados con base en

propósitos, objetivos y actividades pedagógicas mediadas por TIC. Las estadísticas, comparaciones y /o

individualizaciones, permiten puntualizar un fin específico como asegura Cerda (2005) que es “servir de

orientadora, para contrastar los resultados, retroalimentación, y para validar si se han alcanzado las metas de

aprendizaje, dando bases firmes para determinar acciones de mejora.”

. https://www.timetoast.com/timelines/2799345/edit
Creación propia. https://www.timetoast.com/timelines/2799345/edit
LINEA DE TIEMPO

Siglos XVIII, XIX y comienzos del XX Época Concepción de la evaluación Características Medición a través de

pruebas cuantificables de aspectos psicofísicos y psicobiológicos. Marcada por el positivismo y la cuantificación.

2000 a.C. y el año 1930 época pretyleriana. Basada en la aplicación de s test de rendimiento y test de

inteligencia. El papel del-la evaluador-a se caracterizaba por aplicar los instrumentos de forma técnica (Guba y

Lincoln 1989). Según Vélez (2007): Para Stufflebeam y Shinkfield, las evaluaciones realizadas antes de los años

30 estaban centradas en valorar el resultado de los programas educativos en los alumnos a través de la

aplicación de test, encuestas, acreditaciones y comparaciones experimentales. 1930

- 1957

1930 – 1957 período tyleriano: Recibe este nombre por el que es conocido como el padre de la evaluación

educativa, Ralph Tyler (1969). La evaluación pasó a un primer plano y la medición a un segundo, aunque eso sí,

siempre ligados entre sí.

Evaluación como proceso. Diferenciación entre medida y evaluación. Se trabaja a partir de la formulación de

objetivos: evaluar por objetivos. Se focaliza la evaluación en lo más particular. Sistematización de los objetivos

de manera taxonómica. Depende de las directrices de los responsables.

Años 40 - 50 Proceso de cualificación de los objetivos observables, medibles y con criterio de evaluación

alcanzados por los estudiantes. También es un instrumento que informa la eficacia del programa educativo.

Evaluación como proceso. Diferenciación entre medida y evaluación. Se trabaja a partir de la formulación de

objetivos: evaluar por objetivos. Se focaliza la evaluación en lo más particular. Sistematización de los objetivos

de manera taxonómica. Depende de las directrices de los responsables.

1957 - 1972. Se caracteriza principalmente por reconocer la responsabilidad del personal docente en el logro de

los objetivos educativos establecidos. (Escudero, 2003). Se trata de un periodo en el que hay que empezar a

rendir cuentas. Aunque el alumnado seguía siendo sujeto director de la evaluación. La “época del realismo” por

Guba y Lincoln (1982, 1989) la “tercera generación de la evaluación”, la del juicio.

La evaluación Educativa En Colombia

1980. La evaluacion Educativa En Colombia. La promoción automática -que fue evolucionando hasta una

promoción flexible-, promulgada por primera vez en los años ochenta, y que mandó señales sobre la necesidad

de considerar los aprendizajes de los estudiantes y de apoyarlos en sus procesos pedagógicos. Altablero No. 3,

ABRIL 2001. MEN

Durante los años sesenta, setenta y parte de los ochenta, el país contaba con un currículo preestablecido y se

emprendían procesos evaluativos de orden netamente cuantitativo. Las políticas de evaluación y promoción de

estudiantes giraron en torno a la definición de promedios sumativos de calificaciones, en escala numérica de 1 a

5 para la básica primaria y de 1 a 10 para la secundaria y media; y al finalizar el año escolar se reportaban

sumatorias de resultados parciales de logros alcanzados por los estudiantes en los distintos períodos

académicos².

1989: El paradigma naturalista. el paradigma naturalista entiende que existen múltiples realidades no

gobernadas por leyes causales preestablecidas, con lo que para aprehenderla es necesario conocer las

diferentes visiones que de ella se tiene.

1994-A partir de la expedición de la Ley General de Educación (1994) se dio paso a una evaluación formativa,

integral y cualitativa, más centrada en el desarrollo de las habilidades de los estudiantes que en los contenidos

de la enseñanza, teniendo como marco las competencias, haciendo que el proceso en el aula cobre un sentido

distinto. Reglamentada la ley por decretos como el 1860 de 1994, el 230 y el 3055 de 2002 se propició un
cambio importante en las prácticas pedagógicas, al establecer la autonomía curricular de las instituciones

mediante la definición de su Proyecto Educativo Institucional.

1997 y 1999. Aplicación periódica de las pruebas de la evaluación de la calidad de la educación, SABER, para

medir las competencias básicas de los estudiantes con el último fin de que sus resultados se traduzcan en planes

efectivos de mejoramiento de la calidad. (Altablero No. 12, FEBRERO 2002)

2001 Pruebas Estudio PIRLS para determinar y “potenciar los hábitos lectores entre padres y apoderados,

fomentando la socialización temprana de la lectura hacia sus hijos”, concluye.

2001. Se fijan Competencias de las entidades territoriales evaluar el desempeño de rectores y directores, y de

los docentes directivos, de conformidad con las normas vigentes. Promover la aplicación y ejecución de planes

de mejoramiento de la calidad. . Evaluar el desempeño de rectores y directores, y de los directivos docentes.

2002. Articula la evaluación de estudiantes y la autoevaluación institucional interna y externa, en un esquema

de planeación y evaluación de resultados del proceso educativo. decreto 230 11/02/2002

Una comunicación transparente y periódica entre el colegio y los padres de familia

Establece controles para los casos en que la repetición es un problema de la institución, más que de los

estudiantes, limitando a 5% los repitentes en cada grado.

Evaluación de los educandos. (Artículo 4°.)La evaluación de los educandos será continua e integral, y se hará con

referencia a cuatro períodos de igual duración en los que se dividirá el año escolar. Los principales objetivos de

la evaluación son:

a) ¡Valorar el alcance y la obtención de logros, competencias y conocimientos por parte de los educandos;

b) ) Determinar la promoción o no de los educandos en cada grado de la educación básica y media;

c) Diseñar e implementar estrategias para apoyar a los educandos que tengan dificultades en sus

estudios,
 d) Suministrar información que contribuya a la autoevaluación académica de la institución y a la

actualización permanente de su plan de estudios

Evaluación académica institucional. La evaluación académica institucional, ya

sea ésta autoevaluación o evaluación externa, es el proceso mediante el cual la institución

educativa establece si ha alcanzado los objetivos y las metas de calidad académica propuestas

en su Proyecto Educativo Institucional, PEI, y en su plan de estudios, y propone correctivos y

planes de mejoramiento.

2003 EVALUACION DE DESEMPEÑO: Se establecen las reglas y los mecanismos generales para la evaluación del

desempeño de docentes y directivos docentes que laboran en los establecimientos educativos estatales.

Decreto 2582 del 12 de septiembre de 2003.

2009. SIEE. Creación del Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes (Dto 1290/2009)

Incorpora el sistema institucional de evaluación en el proyecto educativo institucional, articulándolo a las

necesidades de los estudiantes, el plan de estudios y el currículo. Amplia criterios escala de valoración,

estrategias de valoración integral de los desempeños de los estudiantes, acciones de seguimiento para el

mejoramiento de los desempeños, procesos de autoevaluación de los estudiantes, estrategias de apoyo

,acciones que garanticen los procesos evaluativos, periodicidad de entrega de informes, estructura, instancias,

procedimientos y mecanismos de atención y resolución de reclamaciones sobre la evaluación y promoción.

Mecanismos de participación de la comunidad educativa en la construcción del sistema institucional

de evaluación de los estudiantes.

Parte II

Cuadro comparativo de los tipos de evaluación- conceptos, momento de implementación

CUADRO COMPARATIVO EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Y TECNOLOGÍAS DIGITALES PARA SU APLICACIÓN

TIPO OBJETIVO MOMENTO INSTRUMENTO MANEJO DE HERRAMIENTAS

RESULTADOS DIGITALES

Detectar ideas y
Pruebas
necesidades
objetivas
Evaluación Orientar Adaptar.
estructuradas,
inicial al inicio
Adecuar los
explorando o Fligrad
del hecho
elementos
Evalúa las fortalezas, reconociendo la
educativo, sea
del proceso
debilidades, situación real de los
éste todo
enseñanza
Evaluación diagnóstica

conocimientos y estudiantes en
un Plan de
aprendizaje
habilidades de un relación con el Afablemente
Estudio, un
tomándose
alumno antes de la hecho educativo.
curso o una
las providencias
formación. Contexto Exámenes ED
parte del
pertinentes para
Cuestionarios rompecabezas
Características del mismo
hacer
Pruebas Rubricas.
estudiante Examen con
factible, o más eficaz
Historial
preguntas
el hecho educativo,
mentímetro .
básicas, test Pruebas
teniendo en cuenta

Entrevista las condiciones

iniciales del
Nearpod
alumnado
 Evalúa el rendimiento
Reorientar
de un alumno durante
Observación
Regular
la formación y, por lo
Pruebas
Facilitar-mediar
general, se produce con Quizlet
Autoevaluación
Durante el hecho
regularidad durante
Entrevista
educativo, en
todo el proceso de
Evaluación Listas de control
Evaluación formativa

cualquiera de
instrucción. Plaza
intermedia Escalas de
los puntos críticos del
Conocimientos socrativ
preguntas Observación
proceso, al terminar
Programa Método básicas, test de Registros
una unidad didáctica,
orden Holístico Test-
Progreso
al emplear distintos
WebAsignar
Cuestionarios
Dificultades procedimientos de
Pruebas
Procesos parciales enseñanza, al concluir
Portafolios
el tratamiento de un
Actividades de decidir ruedas
Rubricas.
contenido, etc.
producción
 KAHOOT

Determinar
GENIALLY
resultados

Observación Comprobar

Pruebas necesidades
Mide el rendimiento
Autoevaluación Verificar
de un estudiante al
Evaluación sumativa

Entrevista Acreditar
final de la formación

Listas de control Certificar.

Ultima,
Conocimientos Registros
Al finalizar el hecho
Evaluación final.
Exámenes
Proceso global Balance
educativo
Cuestionarios
(curso completo o
Progreso Productos
Pruebas
partes o
Rubricas.
bloques de

conocimientos

previamente

determinados).

Otras tipologías que se transversalizan con la sumativa, formativa y utilizan en los procesos evaluativos.

Evaluación por medias: Compara el desempeño de un estudiante con el de otros compañeros/as.Pruebas

internas y externas SABER,PRO , PISSA.

Evaluación basada en objetivos: Mide el rendimiento de un alumno frente a una meta, un objetivo específico o

estándar. Propósito de Clase, oEje temático o del área.

Evaluación intermedia o de referencia: Evalúa el rendimiento del alumno por intervalos de tiempo periódicos.

Normalmente coinciden con el final de períodos de calificación: meses, trimestres, etc.

Evaluación Periodo. Mensual, bimestral o semestral.

Evaluación Holística Valora habilidades intelectuales, psicomotrices, emocionales y/o sociales. Porcentaje en

rubrica: SER, HACER, SABER HACER. Observación.

Listas de control Escalas de Observación cotidiana Registros Exámenes Custionarios, Pruebas Portafolios

Rubricas.

Mirada reflexiva a cerca de la Evaluación

Cambiar las prácticas conductistas para favorecer la inserción de las constructivistas ha sido una constante en el

transcurso del tiempo .

Particularmente en Colombia se han trazado políticas desde el plan de desarrollo, ley 115/2001 y decretos que

reglamentan y enriquecen el soporte de acción y cambio de paradigmas respecto a la educación y la

evaluación. Con base en parámetros y referentes generales, fines de la Educación El Ministerio de educación ha

direccionado el fortalecimiento de la gestión escolar en Establecimientos Educativos rurales y urbanos y

consolidados espacios de trabajo de miembros de la comunidad educativa.

Revisar elementos asociados al proceso educativo: referentes nacionales de calidad (lineamientos curriculares y

estándares básicos de competencia), indicadores de evaluación externa (Pruebas SABER) y herramientas de

gestión para el mejoramiento institucional (autoevaluación institucional, formulación del plan de mejoramiento

institucional y seguimiento y evaluación a este, para asegurar el camino visionado en el horizonte institucional

contemplado en el Proyecto Educativo Institucional.

En la actualidad, la evaluación es concebida como un proceso social, personal y colectivo con impacto en lo

educativo y formativo, permitiendo la inclusión de los sujetos en el sistema escolar y el desarrollo integral a tono

con las exigencias y necesidades que generen verdaderamente una educación de calidad. Reto asumido por los
docentes quienes se capacitan de manera voluntaria y en otros casos atienden las convocatorias del MEN y

llamado a capacitación y actualización de su saber disciplinar para transformar de manera directa sus prácticas,

innovar e incorporar la tecnología al proceso enseñanza aprendizaje.

Reconocer y entender la evaluación en todo sus ámbitos junto con los instrumentos que posibilitan será un

indicador de calidad y desempeño no solamente de los docentes, estudiantes sino de toda una comunidad

Educativa.
Parte III

Proyección de instrumentos de Evaluación del eje temático Reconocimiento y comprensión de los textos
narrativos
INSTITUCION EDUCATIVA NOMBRE DE LA
NOMBRE DEL EE: JOSÉ JOAQUIN CASTRO MARTINEZ
ADOLFO MARIA JIMENEZ SEDE
NOMBRE DEL
Maria Inés Alfonso
DOCENTE
NIVEL: X Primaria ÁREA DISCIPLINAR: LENGUAJE
GRADO: Quinto
EJE TEMATICO: Los textos narrativos

Leer y Comprender varios tipos de textos, especialmente los narrativos e identificar su estructura, su
OBJETIVO:
propósito e intención comunicativa, mediante la recuperación de información explícita e implícita.

Identificar información de la estructura explícita del texto.

APRENDIZAJES
Evaluar la información explícita o implícita de la situación de comunicación

COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL: Comprendo diversos tipos de texto,

utilizando algunas estrategias de búsqueda, organización y almacenamiento de la

información.

Subprocesos involucrados:

•Comprendo los aspectos formales y conceptuales (...), al interior del texto leído.

•Identifico la intención comunicativa de cada uno de los textos leídos.

ESTANDAR LITERATURA: Elaboro hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos

constitutivos de un texto literario, y entre éste y el contexto.

Subprocesos involucrados:

•Reconozco, en los textos literarios que leo, elementos tales como el tiempo, espacio,

acción, personajes.

•Propongo hipótesis predictivas acerca de un texto literario, partiendo de aspectos como el

título, tipo de texto, época de la producción, etc.

ESCALA DEVALORACIÓN INSTITUCIONAL ESCALA DE EVALUACIÓN NACIONAL

4.6 A 5.0 DESEMPEÑO SUPERIOR
4.0 A 4.5 DESEMPEÑO ALTO

3.0 A 3.9 DESEMPEÑO BASICO

1.0 A 2.9 DESEMPEÑO BAJO

Niveles de Desempeño 5°

SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJO

-El estudiante es capaz supera la comprensión superficial El estudiante promedio de El estudiante o de este nivel

de los este nivel logra hacer una logra hacer una lectura no
de ubicar información
textos cortos y sencillos . lectura no fragmentada de fragmentada de textos
dentro del texto a partir
-Comprende el contenido global; textos cotidianos y habituales; Nreconoce su
de marcas textuales
reconoce con precisión el tema; reconoce su estructura estructura superficial y logra
evidentes o fácilmente
categoriza, deduce e infiere superficial y logra una una comprensión específica
identificables.
información; logra identificar comprensión específica de de
-Establece relaciones
funciones y partes de los mismos partes de los mismos
temporales entre
relaciones globales y caracteriza (oraciones, párrafos). En (oraciones, párrafos). En
eventos del texto
los personajes. situaciones familiares de situaciones
cuando están
Hace uso de un lenguaje no comunicación, prevé planes familiares de comunicación,
ordenados dentro de la
exclusivamente familiar. En textuales atendiendo a las prevé planes textuales
misma linealidad del
situaciones de comunicación exigencias de tópico, atendiendo a
escrito.
cotidiana que requieren cierta propósito, intención y tipo de las exigencias de tópico,
-Recupera in formación
formalidad y precisión en el texto; identifica el posible propósito, intención y tipo de
explícita y local.
mensaje, es capaz de identificar interlocutor, revisa y corrige texto;
-Reconoce siluetas
enunciados que no se adecúan al escritos cortos y sencillos, identifica el posible
textuales de los textos
cumplimiento de un propósito, siguiendo reglas básicas de interlocutor, revisa y corrige
narrativos
las secuencias que deben tener cohesión oracional escritos cortos y
-Comprende la
las ideas, los recursos retóricos o sencillos, siguiendo reglas
intención comunicativa
los actos de habla pertinentes y las básicas de cohesión oracional
de un texto. -Relaciona
ideas repetidas en un texto
personajes y acciones

para caracterizar una

situación determinada.

INSTRUMENTOS DE EVALUACION A UTILIZAR EN LA EVALUACIÓN DIDACTICA.

Objetivo de aplicación: Identificar la comprensión y saberes previos sobre estructura de los textos

narrativos.

Tipo de Evaluación: diagnostica

1. Instrumento TEST

Herramienta : Google forms

Estudiantes de quinto grado

2. Instrumento: QUIZZ

Herramientas: Kahoot

Objetivo de aplicación: Valorar la comprensión y el reconocimiento de la estructura del cuento.

Tipo de Evaluación: Evaluación Sumativa

Criterios: SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJO

CONCLUSIONES
El proceso de enseñanza Aprendizaje debe ser una reflexión constante en la búsqueda de armonizar los sistemas

de evaluación , el contexto y los referentes curriculares.

La comunidad educativa liderada por el rector, recoge, recopila, sistematiza, analiza y valora toda la información

relacionada con el desarrollo de sus acciones y sus resultados en cada una de las cuatro áreas de gestión.

La evaluación permite de identificar avances y dificultades para establecer las acciones que permitan

superar los problemas y mantener las acciones positivas.

La evaluación de los aprendizajes en el ámbito escolar que ya ha comenzado a impregnarse de ideas

constructivistas que alteran la antigua interpretación del modelo de enseñanza-aprendizaje.

La autoevaluación institucional cumple una función esencial durante la aplicación del plan de mejoramiento.

La evaluación se concibe como un proceso social, personal y colectivo con impacto en lo educativo y

formativo, permitiendo la inclusión, la diversificación y el apoyo diferencial a los estudiantes con necesidades

Educativas.

Los planes de área y aula se deben estructurar e implementar con estrategias que articulen herramientas y

Tecnologías de la Información y la Comunicación

Las herramientas TIC permiten agilizar y dar eficiencia a la evaluación del aprendizaje.

BIBLIOGRAFIA
 El mapa cognitivo en los procesos de evaluación del aprendizaje,Abad E. Parada-Trujillo,William R.

Avendaño C.Investigación & Desarrollo 2012, 20 (2)

EL MAPA COGNITIVO EN LOS PROCESOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Cognitive map in the process

of learning assessment William R. Avendaño C.Universidad Francisco de Paula Santander.Abad E. Parada-Trujillo

Colegio Militar General Francisco de Paula Santander

Decreto 0230 de Febrero 11 de 2002

Evaluación del aprendizaje en la educación a distancia“en línea” Learning evaluation in on-line distance

education. Rocío Quesada Castillo. Facultad de Psicología y Dirección General de Evaluación Educativa -

Universidad Nacional Autónoma de México