TRABAJO PARCIAL INTEGRADOR DE LINGÜÍSTICA Y GRAMÁTICA III

ALUMNO: Orozco, Estefanía

CURSO: 3ro 1ra
AÑO: 2021

1. La gramática y su enseñanza

a. Explique las principales diferencias entre los enfoques de la gramática tradicional y

moderna (o científica) para su enseñanza en la escuela.
b. ¿Cómo se pueden integrar en la enseñanza de la gramática las competencias
lingüística y comunicativa? Tenga en cuenta la interfaz léxico-gramática y léxico-
mundo expuestas por Mabel Giammatteo en los artículos leídos.
c. Lea el cuento “Ejecución” de Germán Oesterheld. A partir del enfoque del punto b,
proponga cuatro consignas de trabajo áulico para el nivel secundario basado en la
interfaz léxico-gramática y en la interfaz léxico- mundo.

Ejecución
Año 2068, en Buenos Aires. Aniceto Lara se gana la vida en Balvanera, una reserva
urbana dedicada a preservar las pintorescas costumbres del Buenos Aires de
principios del 1900. Aniceto es cuarteador, ayuda a los tranvías de caballos que
deben repechar una cuesta. Gana poco, lo mismo les pasa a los otros que trabajan
de compadritos, de organilleros, etc. Empujado por el deseo de sacar a su mujer,
Laura, del conventillo en que viven, Aniceto decide cometer un crimen: se ha
enterado de que en San Isidro vive un millonario completamente solo. Consigue
entrar en la casona, asiste escondido, a las fantásticas reconstrucciones históricas
que son el hobby del millonario: robots que parecen seres de carne y hueso,
teleguiados por computadoras, reviven escenas culminantes del pasado histórico.
Aniceto asesina al millonario y ya escapa cuando pone en marcha, sin querer, una
reconstrucción histórica: es después de Caseros, los robots-soldados de Urquiza
están cazando mazorqueros, lo acorralan, le preguntan qué color prefiere. El
desdichado Aniceto no sabe historia, grita que rojo, lo degüellan.
Bibliografía obligatoria

⮚ CÁRDENAS, V. “La gramática y el estudio del lenguaje en el Nivel Secundario”. Conferencia

en Revista Ágora, N°1, pp. 22-39, abril 2021. REVISTA ÁGORA num 1.pdf
⮚ DI TULLIO, A. Manual de gramática en español. Buenos Aires, Waldhuter Editores, 2014,
Introducción y cap. 1 (pp. 13-29).
⮚ GIAMMATTEO, M y ALBANO, H.
● “¿Por qué y para qué enseñar gramática? La gramática en la formación de habilidades
cognitivo-lingüísticas”, III Congreso internacional de español, UNSAL, nov. 2013.
● “El valor de la palabra. El léxico como elemento integrador de las competencias
lingüísticas y comunicativas”. Ficha de cátedra de Gramática B, Universidad de Buenos
Aires, 2020.

2. Gramática oracional

a. Indique si los grupos de palabras subrayados en el texto “Ejecución” son

constituyentes o no. Justifique su respuesta a partir de las operaciones
formales (pruebas de movilidad, sustitución e interrogación).
b. Crear dos títulos posibles para el cuento: uno debe coincidir con el
concepto de oración (con elipsis) y otro con el de enunciado no
oracional. Justifique en cada caso su pertenencia a uno u otro tipo de
estructura.

c. Los siguientes enunciados presentan ambigüedad.

● Señale sus posibles interpretaciones a partir de las marcas de

función (categoría, orden estructural, palabras gramaticales, flexión
y entonación).
● Escriba una paráfrasis para desambiguar cada una.

Ejemplo:

A. Inglaterra clasifica [a los octavos] como líder de grupo.

“a” palabra gramatical que marca la función de OD
Paráfrasis 1: Inglaterra clasifica a los (jugadores) que están en
octavo lugar como líder de grupo.
 “a” palabra con valor léxico que introduce complemento de
finalidad.
Paráfrasis 2: Los ingleses clasifican para los octavos como líderes de
grupo.

B. Como en un barco a la deriva.

C. La justicia belga obliga a entregar 50 millones de dosis a AstraZeneca.
D. Fallas eléctricas provocan fuertes lluvias en Miramar.
E. Por fuertes lluvias, reportan desaparición de dos personas en Chiapas.
F. El juez obliga a pagar a una mujer 7900 euros por una caída.
G. Así es Sabrina, mujer y madre de los hijos de Eriksen.
H. Isabel II celebra su primer cumpleaños en soledad.
I. Las llamas devoraron los pastizales.

Bibliografía obligatoria

⮚ AKMAJIAN, A. y otros. Lingüística: una introducción al lenguaje y la comunicación.

Madrid, Ed. Alianza, 1984, Nota para los estudiantes. pp. 17-20.
⮚ DI TULLIO, A. Manual de gramática en español. Buenos Aires, Waldhuter Editores,
2014, caps. 4 y 5 (pp.89-114).

3. Perspectivas epistemológicas en los estudios lingüísticos

a. ¿Con qué perspectiva (formal o funcional) identifica cada una de las

siguientes citas? Justifique su respuesta considerando:
● objeto de estudio,
● concepción del sujeto
● unidad de análisis.

1.“La lingüística de hoy toma por objeto la realidad intrínseca de la lengua, y tiende a
constituirse como ciencia […] La lengua es una disposición sistemática de partes. Se compone de
elementos articulados en combinaciones variables, según ciertos principios de estructura.
Ahora, el análisis metódico lleva a reconocer que una lengua no se queda más que con una
parte pequeña de las combinaciones, harto numerosas en teoría, que resultarían de estos
elementos mínimos libremente acoplados.
Cada una de las unidades de un sistema se define así por el conjunto de las relaciones que
sostiene con las otras unidades, y por las oposiciones en que participa; es una entidad relativa y
opositiva.
Es primero que nada el sistema el que hay que deslindar y describir. Se elabora así una teoría
de la lengua como sistema de signos y como arreglo de unidades jerarquizadas”

2.“La lengua re-produce la realidad. La realidad es producida de nuevo por mediación del
lenguaje. El que habla hace renacer por el discurso el acontecimiento y su experiencia del
acontecimiento.
A partir de la función lingüística, y en virtud de la polaridad yo/tú, individuo y sociedad no son
ya términos contradictorios sino términos complementarios.
El lenguaje se realiza siempre en una lengua, en una estructura lingüística definida y particular,
inseparable de una sociedad definida y particular.
Merced a la lengua el hombre asimila la cultura, la perpetúa o la transforma.”

b. Explique las diferencias entre el descriptivismo norteamericano y el

generativismo a partir de la oposición mentalismo/ antimentalismo
c. Lea la siguiente cita y luego relacione, desde su interpretación
personal, las ideas planteadas por el autor con la que se expresa en
el meme:

“[…] estos métodos nuevos de la lingüística adquieren valor de ejemplo y aun

de modelo para otras disciplinas […]
[la investigación lingüística] ahondando en la naturaleza del lenguaje,
descubriendo sus relaciones con la inteligencia como con el comportamiento
humano o los fundamentos de la cultura, empieza a esclarecer el
funcionamiento profundo del espíritu en sus recorridos operatorios. Las
ciencias vecinas siguen este progreso y cooperan en él por su cuenta
inspirándose en los métodos y a veces en la terminología de la lingüística.
Por lo demás, se sabe que las descripciones formales de las lenguas tienen
utilidad directa para la construcción de las máquinas lógicas capaces de
efectuar traducciones, y a la inversa puede esperarse de las teorías de la
información alguna claridad acerca del modo como el pensamiento es
codificado en el lenguaje.” E. Benveniste, “Ojeada al desenvolvimiento de la
lingüística”, 1963.
 Bibliografía obligatoria
⮚ MENÉNDEZ, S. Ficha de cátedra de Lingüística B: formalismo y funcionalismo. Escuelas
estructurales y Generativismo, FFy L, UBA, 2018.

1. La gramática y su enseñanza
1/a- De acuerdo a lo visto en las diferentes lecturas y la enseñanza de la gramática en
la escuela podemos ofrecer las siguientes diferencias entre la gramática tradicional y la
gramática moderna. En un principio la gramática tradicional, en este caso de la lengua
española, fue concebida con un propósito normativo y la escuela fue el lugar para
aplicarla. Esta forma descriptiva de un conjunto de reglas y de su uso tenía como fin
leer, escribir y hablar correctamente; pero su carácter memorístico y poco reflexivo
llevó al fracaso dentro de las aulas y poco se logró con el paso de los años en cuanto al
fin que proclamaba. Esto se debió, quizás, a que la enseñanza estaba centrada en la
corrección y no en la reflexión, por ejemplo: “Espero no haiga nadie en el banco”, si lo
tomamos desde el aspecto de la gramática descriptiva esta oración no es ajena al
sistema de la lengua sin embargo en la gramática tradicional sería vista como
incorrecta. En el caso de la gramática moderna podemos ver que toma los aspectos
descriptivos de la lengua planteados por la gramática tradicional pero los reformula en
un marco teórico más amplio para reflexionar sobre dichos mecanismos. Toma los
conocimientos intuitivos del hablante en cuanto a la sintaxis y realiza una apertura
paulatina a formas gramaticales más complejas. En este aspecto Di Tullio propone una
serie de actividades que supone una reflexión sobre el lenguaje en la práctica habitual
del aula dentro del área de lengua, pero como nos dice Cárdenas en su conferencia
“La gramática y el estudio del lenguaje en el nivel secundario”, esta reflexión acerca del
lenguaje no debe ser solo dentro de la clase de lengua sino que debe ser extendida a
todas las áreas académicas.

GRAMÁTICA TRADICIONAL GRAMÁTICA MODERNA

morfología y sintaxis morfología, sintaxis fonología y semántica

memorística (corrección) reflexión metalingüística

deja de lado el uso y los conocimientos toma los aspectos del uso y los
del estudiante sobre su lengua conocimientos de la lengua y los
reformula

b- La competencia lingüística, según Chomsky, es el conocimiento internalizado que un

hablante-oyente posee acerca de su lengua; mientras que las competencias
comunicativas tienen que ver con la forma en que se hace uso de ese conocimiento.
Desde el plano de la enseñanza de la gramática hemos visto que el léxico (repertorio
de palabras de una lengua) posee un doble estatus que nos permite vincular los
distintos componentes de la estructura y relacionar dicho sistema con el mundo que
nos rodea, para ello habrá que tener en cuenta el funcionamiento de dos interfaces:
léxico-gramatical y léxico-mundo. La interfaz léxico gramatical nos permitirá trabajar
con los estudiantes cuestiones fonológicas, morfológicas, semánticas y sintácticas
relacionadas con restricciones que ponen los distintos componentes para las relaciones
que poseen entre sí, aunque el vocabulario del estudiante pueda crecer deberá
ajustarse a los distintos patrones que imponen los distintos niveles de estructuración de
la lengua. Los estudiantes podrán distinguir qué operaciones son correctas desde su
conocimiento previo, por ejemplo: en la flexión de número mediante el sufijo s-es
sabrán que perrro flexiona en perros y feliz en felices, reconociendo de forma casi
inconsciente el cambio de z a c en la palabra feliz, teniendo en cuenta cuestiones
fonológicas y morfológicas y descartará por cuestiones semánticas palabras como
perroces; como podemos observar la gramática y el léxico interaccionan entre sí. En la
interfaz léxico-mundo el corpus lexical de los estudiantes dependerá de su experiencia
individual y nivel cultural, a diferencia de la gramática que es compartida por casi todos
los miembros de una comunidad, esto podría suponer algunas limitación pero como
sucede en la interfaz anterior será nuestro deber llevar a los estudiantes a mejorar y
adaptar sus prácticas de uso de acuerdo a cada circunstancia y ampliando su corpus
léxico.Para ello podemos utilizar medios conocidos como las redes sociales para
proponer problemas que lleven a desambiguar diferentes discursos,esto ayudará a los
estudiantes con trabajo en textos más formales y de diferentes épocas, por lo tanto
este simple ejercicio permitirá ampliar la perspectiva de los estudiantes.
Para concluir, podemos decir que las competencias lingüísticas y comunicativas se
integran al estudio de la gramática en un enfoque que tendrá en cuenta las dos
interfaces mencionadas reflexionando sobre el sistema pero incluyendo también su
uso; de esta manera la lengua materna dejará de ser un espacio de enseñanza
centrado en procesos mecánicos para convertirse en un espacio de desarrollo de las
habilidades cognitivo lingüísticas que le permitirá a los estudiantescomprender y
producir textos con los que se vincula su proceso de enseñanza.
1/c- Después de la lectura del texto de Oesterheld podemos proponer las siguientes
consignas:
Competencia lingüística- interfaz léxico-gramática
- Identifica dentro del texto los distintos verbos que conozcan y establece en qué
tiempo se encuentra narrado el mismo.
- Lee el siguiente fragmento del texto y reconoce cuántas oraciones completas se
podrían formar a partir del mismo

“Empujado por el deseo de sacar a su mujer, Laura, del conventillo en que viven,
Aniceto decide cometer un crimen: se ha enterado de que en San Isidro vive un
millonario completamente solo”.
Competencia comunicativa- interfaz léxico-mundo
- Buscar el significado de las siguientes palabras: cuarteador, compadrito y
conventillo. Luego ubica la reserva en el año 2021 y reescribe la primera oración
del texto reemplazando las palabras mencionadas anteriormente por palabras
actuales de igual o similar significado.
- En la oración del final: ¿qué significado histórico tiene el color rojo en la
Argentina?¿cómo interpretarías la frase “Aniceto no sabe nada de historia”?

2- Gramática oracional
2/a. Para definir si estamos ante un constituyente debemos tomar la oración completa a
la cual pertenecen los distintos elementos marcados
las pintorescas :, a mi entender creo que esta frase no es un constituyente
independiente ya que pintorescas es un adjetivo que nos exige un complemento en
este caso costumbres. A su vez, puede ser reemplazada por aquellas, pero necesitará
del complemento ya mencionado, también en el caso de la prueba de movilidad deberá
ser acompañada, no solo por la palabra costumbre sino por el sintagma preposicional a
preservar donde el verbo en infinitivo nos exige un complemento también.
Ej.: “ a preservar las pintorescas costumbres, se dedicaba una reserva urbana del
Buenos Aires de principios del 1900”
cuarteador : En este caso estamos ante un constituyente de oración exigido por el
verbo ser.
Movilidad: “cuarteador es Aniceto”
Remplazo: “él es eso”
Pregunta: ¿qué es Aniceto? Cuarteador
poco: Es un constituyente
Movilidad: poco gana
Reemplazo: Gana así
Pregunta: ¿cuánto gana? poco
los otros: Este sintagma nominal es constituyente de una construcción mayor que es
un sintagma preposicional a los otros y si bien puede ser reemplazado por el
componente ellos sólo admitirá las pruebas acompañado del núcleo del constituyente
mayor.
Movilidad: a los otros que trabajan de compadritos les pasa lo mismo
Reemplazo: lo mismo les pasa a ellos que trabajan de compadritos
Pregunta: ¿a quienes les pasa lo mismo? a los otros
a su mujer: Es un constituyente.
Movilidad: Empujado por el deseo de sacar del conventillo en que viven a su mujer,
Laura.
Reemplazo: Empujado por el deseo de sacarla a ella del conventillo en que viven
Pregunta: ¿A quién desea sacar del conventillo? A su mujer.
un millonario completamente solo :son dos constituyentes
Movilidad: se ha enterado de que ,completamente solo, un millonario vive en San Isidro
Reemplazo: Él se ha enterado de que en San Isidro vive aquel (o ese) así.
Pregunta: ¿quien vive en San Isidro completamente solo? Un millonario
¿Cómo vive un millonario en San Isidro? completamente solo
la casona : El sintagma nominal es constituyente de una construcción mayor, un
sintagma preposicional en la casona por lo tanto no admite las pruebas sin el núcleo.
Movilidad: En la casona consigue entrar
Reemplazo: Consigue entrar allí
Pregunta: ¿dónde consigue entrar? En la casona
de carne y hueso: No es un constituyente independiente sino que corresponde al
constituyente conformado por seres del cual no puede separarse sin cambiar el sentido
de la oración
los robot-soldados de Urquiza: un constituyente
Movilidad: cazando mazorqueros están los robots-soldados de Urquiza
Reemplazo: Ellos están cazando mazorqueros.
Pregunta: ¿quienes están cazando mazorqueros? Los robots-soldados de Urquiza
cazando mazorqueros: no es un constituyente ya que cazando pertenece a un
constituyente diferente conformado por el verbo estar.

2/b. Títulos de la historia

Oración: Aniceto sabía algo de historia pero no tanto.
Aquí nos encontramos con dos oraciones coordinadas por la conjunción “pero”. En este
caso de elipsis el constituyente omitido pueden ser recuperados a partir del contextos
oracional: Aniceto sabía algo de historia pero no sabía tanto
Enunciado: Desdichado Aniceto
Esta secuencia seleccionada requiere de un contexto el cual podría ser respuesta a la
pregunta:¿cómo está Aniceto?, también por tratarse del título de un objeto semiótico
(en este caso un texto) se lo considerará fragmento.

2/c. Paráfrasis:
B-Como en un barco a la deriva : Esta expresión es un refrán o frase hecha, su
significado no depende de la composición de sus elementos, sino que debe ser
comprendida como una unidad fija, sin embargo la palabra Como admite dos
interpretaciones (homonimia léxica) una relaciona al adverbio relativo que indica
manera y una al verbo comer.
Paráfrasis: Como fideos en un barco a la deriva.
Para desambiguar deberemos reponer el sujeto de la oración.
Paráfrasis: estamos como en un barco a la deriva
C-La justicia belga obliga a entregar 50 millones de dosis a AstraZeneca
 Aquí el depositario de la ambigüedad tiene que ver con a AstraZeneca dependiendo si
complementa al verbo o si es el depositario de la obligación.
Paráfrasis: La justicia belga obliga que le entreguen a AstraZeneca 50 millones de
dosis
para desambiguar debemos aclarar quién es el depositario de la obligación
Paráfrasis: La justicia belga obliga a los empresarios de AstraZeneca a entregar 50
millones de dosis de vacunas.
D-Fallas eléctricas provocan fuertes lluvias en Miramar. En esta oración la
ambigüedad recae en orden estructural y dependiendo si el verbo conjugado en tercera
provocan esta depositando la acción sobre las fallas electrica o sobre las fuertes lluvias
Paráfrasis: Fallas eléctricas hicieron que cayeran fuertes lluvias en Miramar.
Para desambiguar solamente deberemos invertir el orden de los complementos.
Paráfrasis: Fuertes lluvias en Miramar provocan fallas eléctricas.
E- Por fuertes lluvias, reportan desaparición de dos personas en Chiapas.

F- El juez obliga a pagar a una mujer 7900 euros por una caída.

G- Así es Sabrina, mujer y madre de los hijos de Eriksen. La palabra que provoca
la ambigüedad es mujer, palabra de valor léxico que admite dos interpretaciones, mujer
como esposa o mujer como género.
Paráfrasis: Así es Sabrina, esposa de Eriksen y madre de los hijos que tienen en
común.
Para desambiguar deberemos aclarar si mujer está modificando a Sabrina o a Eriksen
Paráfrasis: Sabrina es mujer y dio a luz los hijos de Eriksen.
Podría interpretarse también que Sabrina tiene una relación afectiva y de madre con los
hijos de Eriksen pero esta ambigüedad se descarta por construcciones culturales.
H- Isabel II celebra su primer cumpleaños en soledad. En este caso se produce una
homonimia léxica, ya que primer puede interpretarse como un adjetivo que nos indica
un espacio temporal como un adverbio.
Paráfrasis: Isabel II celebra su primer año de vida en soledad.
Para desambiguar se reemplazará por un constituyente diferente de igual significado
Paráfrasis: Isabel II celebra por primera vez su cumpleaños en soledad
I- Las llamas devoraron los pastizales. La utilización del verbo devorar introduce la
ambigüedad puesto que el sintagma nominal las llamas puede ser interpretado tanto
como animal o fuego.
Paráfrasis: Las llamas comieron los pastizales.
Para desambiguar se introduce un complemento MI que modifica a las llamas
Paráfrasis: Las llamas de fuego devoraron los pastizales

3. Perspectivas epistemologicas en los estudios lingüísticos

3/a- El primer texto responde a una perspectiva formal.
Su objeto de estudio será el sistema de formas de la lengua independiente del contexto
socio-cultural en el que se produce. Esto quiere decir que el mismo sistema servirá
para definir estructuras aunque el idioma sea diferente.
“(...) La lengua es una disposición sistemática de partes.(...)”
Su unidad de análisis será el signo (sigue a Saussure) y sus relaciones.
“(...)Se elaborará así una teoría de la lengua como sistema de signos y cómo arreglo
de unidades jerarquizadas.(...)”
Esta perspectiva concibe al sujeto como un hablante-oyente ideal abstraído de la
situación en la que se produce el uso de la lengua.
Algunos de los exponentes de esta perspectiva fueron: Hjelmslev (glosemática),
Bloomfield (descriptivismo norteamericano) y Chomsky (generativismo).
-El segundo texto corresponde a una perspectiva funcional.
El objeto de estudio será el sistema de significado del lenguaje dependiente del
contexto socio-cultural en el que se produce.
“(...) La realidad es producida de nuevo por mediación del lenguaje.(...)”
Su unidad de análisis será el discurso o el texto
“(...) El que habla hace renacer por el discurso el acontecimiento y su experiencia del
acontecimiento.(...)”
En esta perspectiva el rol del sujeto es central, ya no será pasivo frente lengua sino que
será un usuario activo del lenguaje produciendo textos y discursos.
“(...) Merced de la lengua el hombre asimila la cultura, la perpetua o la transforma.(...)”
Dentro de la perspectiva funcionalista podemos encontrar teóricos como por ejemplo:
Jakobson y Mathesius (escuela de Praga) Y Firth (estructuralismo inglés) entre otros.

3/b. Desde un punto de vista general pareciera que la diferencia entre el descriptivismo
de Bloomfield y el generativismo de chomsky tendría que ver con los objetos de estudio
que cada teoría presenta .El descriptivismo usará el método estructural, heredado por
Saussure, como herramienta metodológica para la reconstrucción de diversas lenguas
y buscará transcribir dichas lenguas a partir del método de distribución de las formas
semánticas, este se basa en semejanzas y diferencias de las formas que aparecen en
un contexto lingüístico en un principio de recurrencia: “diferente forma, diferente
distribución, hay diferente significado”.El generativismo tomará la base estructural de
Saussure y la reformulará teniendo en cuenta los principios abstractos que gobiernan la
estructura y el uso de las distintas lenguas. Intentará buscar una gramática universal
común a todas las lenguas centrado en la sintaxis más allá de las particularidades de
cada una.
Más allá de estos aspectos que diferencian a sus teorías en cuanto a los objetos de
estudio (semántica-sintaxis), el factor primordial que los diferencia radica en un
fundamento psicológico; mientras que el descriptivismo deja de lado el mentalismo
saussureano en una propuesta conductista, el generativismo tomará una postura del
lado del determinismos biológico. Esto llevará a una marcada diferencia, para
Bloomfield el lenguaje es aprendido a través de una serie de estímulos que llevarán a
una respuestas y para Chomsky existe una facultad innata del lenguaje internalizada en
la mente de todos los seres humanos, este conjunto de reglas es común a todas las
lenguas y que será restringida por la intervención de la lengua madre.

Descriptivismo Generativismo

Semántica Sintaxis

No mentalista Mentalista

El lenguaje se aprende (estímulo- El lenguaje se adquiere (innato)

respuesta)

3/c- Desde mi perspectiva particular y, tomando en cuenta el fragmento de Benveniste

y el meme, comprendo que la lingüística estructural ha realizado muchísimos aportes;
no solo a su área sino a otras disciplinas como pueden ser la economía sin embargo
tiene una pequeña crítica. La investigación de la lengua se hacen a partir de idiomas
que,según su creencia, están ya conformados y los consideran lenguas mayores; a
partir del conocimiento de estas estructuras se desprendieron las investigaciones que
llevaron a la reconstrucción de las estructuras de lo que ellos llamaron lenguas
menores e incluso de aquellas lenguas que estaban extintas o muertas. Si bien este
etnocentrismo lingüístico no es particularmente de mi agrado y prefiero la visión de
Fishman o Worf en tanto al hecho de que no existen lenguas menores o mayores sino
lenguas que conocemos y otras que no, hay que dar crédito al estructuralismo y las
teorías que surgieron posteriormente por que brindaron las herramientas para
reconstruir las estructuras de esas lenguas olvidadas, muertas o exterminadas en las
diversas conquistas.