Es Importante La Inteligencia Emocional TAREA 3

Educación emocional
¿ES IMPORTANTE LA
INTELIGENCIA EMOCIONAL?
GRUPO 5
1
ÍNDICE.
1. LA INTELIGENCIA EMOCIONAL (Pág.3)

AUTOCONOCIMIENTO EMOCIONAL
AUTORREGULACIÓN O AUTOCONTROL
EMOCIONAL. LA AUTOMOTIVACIÓN
LAS EMOCIONES AJENAS RECONOCIDAS
(EMPATÍA) RELACIÓN ENTRE PERSONAS.
2. TEORÍA. (Pág. 4)
GARDNER
PETER SOLOVEY Y JOHN
MAYER DANIEL GOLEMAN
3. FUNDAMENTACIÓN. (Pág. 5)
4. LA EDUCACIÓN EMOCIONAL. (Pág. 6)
5. COMPETENCIAS EMOCIONALES. (Pág. 7)

CONCIENCIA
EMOCIONAL.
REGULACIÓN
EMOCIONAL.
AUTONOMÍA
EMOCIONAL.
COMPETENCIAS
SOCIALES.
COMPETENCIAS PARA LA VIDA Y EL BIENESTAR.
6. APLICACIONES DE LA EDUCACIÓN EMOCIONAL. (Pág. 10)

LA EDUCACIÓN EMOCIONAL EN LA
FORMACIÓN. RESULTADOS
7. CASO (Pág. 11)

JUSTIFICACIÓN
CONTEXTUALIZACIÓN
DETECCIÓN DE
NECESIDADES PROPUESTA
DE INTERVENCIÓN
ACTIVIDADES
EVALUACIÓN
2
8. BIBLIOGRAFÍA. (Pág. 17)
9. CONCLUSIÓN. (Pág. 18)
3
1. LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
La inteligencia emocional es la capacidad que tiene una persona de manejar,
entender, seleccionar y trabajar sus emociones; sirve para saber tratar eficazmente a
los demás, de tal forma que sientan cómodos/as a nuestro lado.
Sus componentes fundamentales, según David Goleman son:

● El autoconocimiento emocional: Consiste en ser consciente de los
sentimientos y emociones de uno mismo/a que deben o no deben tenerse en
cuenta cuando se toman algunas decisiones. Es muy importante conocer el
modo en el que nuestro estado de ánimo influye en nuestro comportamiento,
cuáles son nuestras virtudes y nuestros puntos débiles. Nos sorprenderíamos al
saber lo poco sabemos de nosotros mismos.
● Autorregulación o autocontrol emocional: Nos permite no dejarnos llevar por

los sentimientos del momento.
“El/la mas poderoso/a es aquél que tiene poder sobre sí mismo/a”. (Séneca)
● La automotivación: Consiste en dirigir las emociones hacia un objetivo que nos

permite mantener la motivación y fijar nuestra atención en las metas en lugar de
en los obstáculos. Valorar más los aciertos que los errores; o valorar más el
esfuerzo que el resultado.
● Las emociones ajenas reconocidas (empatía): Las relaciones sociales

muchas veces se basan en saber interpretar las señales que los demás emiten
de forma inconsciente y que a menudo no son verbales. Reconocer las
emociones ajenas, aquello que los demás sienten, nos puede ayudar a
establecer lazos más reales y duraderos con las personas de nuestro entorno.
Es el primer paso para entenderlas e identificarnos con ellas.
● Relaciones entre personas: Las habilidades sociales, la capacidad de

conectar con los demás. Resulta imprescindible para elegir bien vínculos y
compañeros/as de viaje.
2. TEORÍA:
Es importante señalar, que existen muchos autores que hablan sobre

inteligencia emocional desde diversos enfoques y sus teorías son antecedentes del
concepto.
● Gardner plantea que existen diversas maneras de ser inteligente, ya que para él
la inteligencia, es una facultad que se utiliza siempre que es necesario resolver
un problema. Por lo tanto, según este autor, poseemos inteligencias
múltiples y las clasifica en ocho.
● Peter Solovey y Jhon Mayer introdujeron el concepto de inteligencia emocional

como “la capacidad de controlar y regular los sentimientos de uno mismo y de
los demás y utilizarlos como guía del pensamiento y de la acción”.
La inteligencia emocional se concreta en un amplio número de habilidades y rasgos de

personalidad: empatía, expresión y comprensión de los sentimientos, control de nuestro
genio, independencia, capacidad de adaptación, simpatía, capacidad de resolver los
problemas de forma interpersonal, habilidades sociales, persistencia, cordialidad,
amabilidad, respeto”.
● Daniel Goleman fue quien popularizó este concepto y lo define como la

capacidad de establecer contacto, con los propios sentimientos, discernir entre
ellos, y aprovechar este concepto para orientar esta conducta y la capacidad de
responder a los estados de ánimo.
3. FUNDAMENTACIÓN:
La inteligencia emocional persigue la paz interior y la felicidad. Al fin y al cabo, el

secreto de la felicidad lo determinan las emociones; “Así cómo te sientes, es como
vives”.
Investigaciones, han demostrado que la inteligencia emocional es un factor que influye

en la efectividad de la organización en tu vida personal, social, laboral o educativa,
porque poseemos filtros mentales que permiten la fijación por los pensamientos
perturbadores; por lo tanto, es muy importante motivar de una forma efectiva, con el fin
de conseguir segregar pensamientos positivos.
Se habla de dos tipos de mentes: una que piensa y otra que siente, y nuestra vida
mental está confeccionada por la interacción de estas dos. El desarrollo de la
inteligencia emocional tiene su origen en los pensamientos, creencias o valores que se

aprenden en el ámbito familiar o en el contexto cultural en el que se vive.
Vivimos en una sociedad donde la racionalidad parece dominar más sobre las
emociones, pero es importante saber que la inteligencia emocional juega un papel más
primordial que la razón. Desgraciadamente en los sistemas educativos, no se le da
prioridad a la educación emocional. No estamos educados a observar lo que sentimos,
por lo tanto es muy complicado actuar ante nuestros sentimientos de forma efectiva.
4. LA EDUCACIÓN EMOCIONAL
La educación emocional también llamada educación sentimental, es la principal

vía para conseguir alcanzar la inteligencia emocional. Su objetivo principal es que cada
persona se conozca emocionalmente, y además pueda entender e identificar las
emociones de los demás.
Es la formación de la personalidad en las diferentes etapas de la vida, principalmente
durante la infancia y la juventud, puesto que forma parte del ciclo vital. Además, se ve
influenciada por la cultura, costumbres y convenciones sociales del entorno que rodea
a cada persona.
La educación emocional se basa en un proceso educativo, continuo y permanente cuyo
objetivo es potenciar el desarrollo emocional como complemento esencial del desarrollo
cognitivo, siendo los elementos indispensables de la formación y desarrollo de la
personalidad integral.
Todo ello tiene como finalidad u objetivos generales:

❖ Aumentar el bienestar personal y social.
❖ Adquirir el conocimiento de las propias emociones para poder identificar las
emociones de los demás de una forma más fácil, sencilla y correcta.
❖ Desarrollar la habilidad para regular nuestras propias emociones.
❖ Prevenir los efectos nocivos de las emociones negativas y desarrollar la
habilidad para generar emociones positivas.
❖ Adoptar una actitud positiva ante la vida.

❖ Desarrollar la habilidad de automotivarse.
❖ Desarrollar la habilidad para generar emociones positivas.
De los objetivos generales derivan los específicos, ya que gracias a la educación

emocional conseguimos:
❖ Desarrollar la resistencia a la frustración.
❖ Desarrollar el sentido del humor.
❖ Tomar conciencia de los factores que inducen al bienestar subjetivo.
❖ Desarrollar la capacidad para diferir recompensas inmediatas en favor de
otras de mayor nivel pero a largo plazo.
❖ Potenciar la capacidad para ser feliz.
❖ Desarrollar la capacidad para controlar el estrés, la ansiedad y los estados
depresivos.
5. COMPETENCIAS EMOCIONALES
El desarrollo de las competencias emocionales es el objetivo de la educación

emocional.
Se diferencian distintos tipos:
5.1 CONCIENCIA EMOCIONAL

Dentro de este bloque se pueden especificar una serie de aspectos como los
siguientes.
● Toma de conciencia de las propias emociones.

● Dar nombre a las emociones.
● Comprensión de las emociones de los demás

● Tomar conciencia de la interacción entre emoción, cognición y comportamiento.
5.2 REGULACIÓN EMOCIONAL

La regulación emocional es la capacidad para manejar las emociones de forma
apropiada. Supone tomar conciencia de la relación entre emoción, cognición y
comportamiento.
Las microcompetencias que la configuran son:
● Expresión emocional apropiada
● Regulación de emociones y sentimientos.
● Habilidades de afrontamiento
● Competencia para autogenerar emociones positivas.
5.3 AUTONOMÍA EMOCIONAL

Conjunto de características y elementos relacionados con la autogestión
personal, entre las que se encuentran la autoestima, actitud positiva ante la vida,
responsabilidad, capacidad para analizar críticamente las normas sociales, la
capacidad para buscar ayuda y recursos, así como la autoeficacia emocional.
Como microcompetencias incluye las siguientes.

● Autoestima
● Automotivación
● Autoeficacia emocional
● Responsabilidad
● Actitud positiva.
● Análisis crítico de normas sociales.
5.4 COMPETENCIA SOCIAL

La competencia social es la capacidad para mantener buenas relaciones con otras
personas.
Las microcompetencias que incluye la competencia social son las siguientes.
● Dominar las habilidades sociales básicas.
● Respeto por los demás.
● Practicar la comunicación receptiva.
● Practicar la comunicación expresiva
● Compartir emociones.
● Comportamiento prosocial y cooperación.
● Asertividad.
● Prevención y solución de conflictos.
● Capacidad para gestionar situaciones emocionales.
5.5 COMPETENCIAS PARA LA VIDA Y EL BIENESTAR

Es la capacidad para adoptar comportamientos apropiados y responsables para
afrontar satisfactoriamente los desafíos diarios de la vida.
Como microcompetencias se incluyen las siguientes.
● Fijar objetivos adaptativos
● Toma de decisiones.
● Buscar ayuda y recursos.
● Bienestar emocional.
● Fluir.
6. APLICACIONES DE LA EDUCACIÓN EMOCIONAL
6.1 La educación emocional en la formación

Respecto a la orientación profesional, actualmente se da gran importancia a las
emociones en el proceso de toma de decisiones. Las decisiones no se toman sólo en
base a factores racionales, las emociones juegan un papel fundamental en el momento
de elegir. De hecho, los intereses, las actitudes y las motivaciones son claramente
pertenecientes al ámbito emocional.
La educación emocional sigue una metodología práctica (dinámica de grupos, grupos
de discusión, autorreflexión, razón dialógica, role playing, relajación, juegos, etc.) con el
objetivo de fomentar el desarrollo de competencias emocionales.
6.2 RESULTADOS
Generalmente, los efectos de la educación emocional traen resultados como:
❖ Aumento de las habilidades sociales y de las relaciones interpersonales
satisfactorias.
❖ Disminución de pensamientos autodestructivos, mejora de la autoestima.
❖ Disminución en el índice de violencia y agresiones.
❖ Menor conducta antisocial o socialmente desordenada.
❖ Menor número de expulsiones de clase.
❖ Mejora del rendimiento académico.
❖ Disminución en la iniciación al consumo de drogas (alcohol, tabaco, drogas
ilegales).
❖ Mejor adaptación escolar, social y familiar.
❖ Disminución de la tristeza y sintomatología depresiva.
❖ Disminución de la ansiedad y el estrés.

❖ Disminución de los desórdenes relacionados con la comida (anorexia, bulimia)
7. CASO
7.1 Justificación
Se trata de una niña llamada Rebeca que tiene 7 años que posee dificultades de
pronunciación de la r y baja autoestima, le cuesta relacionarse con sus iguales; ya que
la pronunciación de la r ha sido motivo de burla y le ha creado inseguridad personal
que le afecta en las relaciones con el entorno provocando sentimientos de inferioridad.
Hay una logopeda en el centro.
7.2 Contextualización
Pertenecemos al equipo de orientación del Colegio Público Pablo Picasso de
Burgos y hace una semana la profesora que tutoriza al “aula B” de segundo de primaria
nos comunicó que lleva un tiempo notando la exclusión de una alumna, además de su
bajo rendimiento académico. Dice que los compañeros/as se quejan porque nunca dice
ni hace nada, ni colabora en los trabajos en grupo. Cuando la profesora pide
participación la niña nunca levanta la mano, mientras que antes era muy participativa.
Tras comunicarnos esto la profesora hemos contemplado la posibilidad de que los
profesores/as que se encargan de vigilar el recreo observen las conductas de la niña y
de sus compañeros hacia ella; además de acudir nosotras en persona a echar un
vistazo de vez en cuando.
Los cuidadores del recreo nos transmiten que sigue con su grupo de amigas pero que
no se relaciona de la misma manera con ellas, apenas interviene en las
conversaciones, y se sienta desplazada del grupo. Además en una ocasión un cuidador
observó que un grupo de niños se acercó a ella mientras le recitaban en forma de
canción: “el pego de guebeca no tiene gabo” (el perro de Rebeca no tiene rabo). Como
reacción, la niña les tiró el bocadillo.
El profesor en ese momento intervino y les hizo disculparse y pidió que la situación no
volviera a repetirse.
La niña ante las disculpas echó a llorar.
Ante esto, inmediatamente la profesora nos comunicó el caso, y decidimos intervenir;
así que bajamos al recreo y a la clase en dos ocasiones para observar el
comportamiento de los niños.
En el recreo verificamos lo que los cuidadores nos transmiten y además vemos que la
niña no participa en los juegos que se proponen de forma común.
Sabemos que tiene habilidades para la música y que toca muy bien el violín.
7.3 Detección de necesidades:

❖ Necesidad de Logopedia.
❖ Necesidad de Desarrollar la empatía en el aula.
❖ Necesidad de Desarrollar habilidades sociales en el grupo y en la niña
❖ Necesidad de sensibilizar al grupo.
❖ Necesidad de fomentar el autoestima de la niña
❖ Necesidad de fomentar el trabajo en equipo y las relaciones interpersonales
7.4 Propuesta de intervención
Metodología
Durante dos meses vamos a realizar sesiones de grupo en el aula un día a la semana,
para desarrollar la empatía y la expresión de sentimientos con prácticas de habilidades
sociales.
También vamos a proporcionar unas pautas de orientación sobre la modificación de la
conducta en los alumnos/as al profesorado.
Además trabajaremos su autoestima potenciando que valore las habilidades que posee
(tocar el violín).
A su vez, tendremos una sesión semanal obligatoria con Rebeca en la que tendrá que
entregarnos un diario en el cual ella pueda ver los logros que ha ido consiguiendo día a
día, y para ello responderá a las siguientes preguntas de forma breve:
- ¿Qué ha ocurrido hoy que me parezca importante?
- ¿Cómo me he sentido?
- ¿Qué he aprendido?
Le daremos un papel lleno de pegatinas con un sol sonriente y sol con nubes, y en el
apartado ¿cómo me he sentido? cada día tendrá que pegar una pegatina, y al final del
proceso podrá de forma más visual su evolución.
En las sesiones nuestro objetivo será sensibilizar al alumnado mediante recursos

visuales (videos, explicación Power…) para potenciar la autoestima de la niña y
generar un buen ambiente en el aula. Para ello, emplearemos las siguientes
actividades.
Actividades
● Actividad 1
Para desarrollar la empatía, realizaremos en el aula una sesión, en la que
mediante un recurso visual Power Point, les explicaremos la importancia que tiene
ponerse en el lugar de los demás.
Después realizaremos una actividad práctica, en la que todos los miembros de la clase
nos sentaremos en círculo para crear un ambiente más cercano. Dos criaturas, irán
saliendo por parejas, en la que uno de ellos se tendrá que vendar los ojos, y adivinar la
postura libre en la que se encuentra su compañero y viceversa. Después explicaran
como se han sentido, ejerciendo ambos roles y cual les ha resultado más sencillo, con
el fin de conseguir personas empáticas.
● Actividad 2
Con el fin de desarrollar las hhss en el aula, explicaremos de forma breve
mediante un power point y de forma dinámica, la importancia de la expresión de
sentimientos, para ser una persona prosocial. Para ello realizaremos en varias
sesiones, explicaciones sobre la importancia de la cortesía, el respeto, la resolución de
conflictos en el aula…. Por ello, nuestro principal objetivo es fomentar la expresión de
sentimientos.
Para la expresión de sentimientos, utilizaremos un dado en el que cada alumno/a

explicará una situación en la que se ha sentido según indica el dado, potenciando así,
las relaciones interpersonales, la expresión de sentimientos…
● Actividad 3
Con el fin de desarrollar la empatía y sensibilizar al grupo con las incapacidades
que pueden presentar algunas personas para llevar a cabo las tareas de la vida diaria,
pondremos una película sensibilizadora, y al finalizar ésta, organizaremos un debate
con el fin de hacerles reflexionar y así el siguiente día, dividir la clase en grupos para
fomentar la participación, con el fin de que diseñen un collage sobre la igualdad.
● Actividad 4
Con el fin de que todos los niños/as vean que todos somos iguales, que tenemos
tanto aspectos positivos como negativos; realizaremos el siguiente juego:
Colocaremos en el centro de la clase un cubo en el que se encuentran todos los
nombres de los niños/as de clase (el juego está trucado para que Rebeca salga
seguro).
Empezará una de nosotras para eliminar la vergüenza en el aula, y todos los niños
dirán algo positivo del profesor/a Después el profesor/a sacará un papel con el nombre
de otro niño y se repetirá la actividad sucesivamente. Teniendo en cuenta que nosotras
también diremos cosas positivas de los alumnos.
De esta forma se fomentará también la autoestima de cada participante puesto que
verán que el resto de sus compañeros/as han visto aspectos positivos en ellos.
● Actividad 5
Para potenciar la autoestima de Rebeca y que la clase reconozca las
habilidades de la niña propondremos al grupo un taller en el que cada uno demuestra
una habilidad.
Rebeca es la única que sabe tocar un instrumento.
Evaluación
Entregaremos esta evaluación a todos los profesores que tengan contacto con la
niña con el fin de saber si se han cubierto los objetivos y que nos lo entreguen.
8. BIBLIOGRAFÍA.
❖ http://www.youtube.com/watch?v=3FStGPjjw7I
❖ Extremera, N., & Fernández-Berrocal, P. (2003). La inteligencia

emocional en el contexto educativo: hallazgos científicos de sus
efectos en el aula. Revista de educación, 332, 97-116.
❖ Flores, M. M. T., & Tovar, L. A. R. (2005). Orígenes, evolución y modelos

de inteligencia emocional. INNOVAR, Revista de Ciencias
Administrativas y Sociales.
❖ Núñez, M. S., Figueroa, Y. M. H., & Sánchez, M. (2004). Evaluación e

intervención en inteligencia emocional y su importancia en el ámbito
educativo. Docencia e Investigación: revista de la Escuela Universitaria
de Magisterio de Toledo, 29(14), 237-266.
❖ Pérez, V. M. O. (2006). Fundamentos e implicaciones educativas de la

inteligencia afectiva. Revista Iberoamericana de Educación, 39(2), 1.
❖ Pérez Escoda, N. (2007). Ámbitos de aplicación en la educación

emocional: proyectos innovadores y temáticas emergentes.
❖ http://cefirelda.infoville.net
❖ Inteligencia emocional: el secreto para una familia feliz.
❖ La educación emocional en edades tempranas y el interés de su

aplicación en la escuela. Programas de educación emocional, nuevo
reto en la formación de los profesores. (Carmen de Andrés Viloria.
Universidad Autónoma de Madrid)
❖ http://www.rafaelbisquerra.com/es/competencias-
emocionales/conciencia- emocional.html
❖ http://sentirypensar.aprenderapensar.net/2011/02/02/aplicaciones-de-
la- educacion-emocional/
CONCLUSIONES
❖ Lo aprendido
Durante la realización de este trabajo hemos aprendido qué es la inteligencia
emocional como primera vía para la consecución de la educación emocional.
Hemos entendido que es la capacidad que las personas tenemos para entender
nuestra emociones y sentimientos, y los de los demás.
Además hemos llegado a la conclusión de que la educación emocional tiene más
importancia de la que la sociedad le da, y que debería estar presente desde que
somos niños, para que en la adultez sean menos los problemas de expresión de
sentimientos, de interrelacionarse, etc.
También, a base de investigar hemos aprendido cómo estructurar y llevar a cabo un
caso desde un punto de vista pedagógico.
❖ Coevaluación grupal
Dado que desconocemos el guión de la coevaluación, hemos entendido que
coevaluar es, valorar y evaluar el contenido del trabajo grupal y el funcionamiento de
éste.
Como grupo, debemos de decir que ha sido funcional, ya que todos los días, cada una
de nosotras ha traído la tarea. No nos ha hecho falta prescindir de ninguna de las
componentes del grupo en las citas, ya que nos hemos adaptado a los horarios
personales de cada una.
Hemos aprendido a trabajar en grupo y fusionarnos, buscando los puntos fuertes de

cada componente del grupo y lo hemos utilizado para favorecer al conjunto en general
(rapidez para escribir en un ordenador, creatividad...). Volveríamos a trabajar juntas si
fuera necesario, ya que la dinámica de grupo, a pesar de los debates, ha sido muy
respetuosa. En cuanto al contenido del trabajo, hemos de decir, que lo creemos
bastante elaborado, ya que hemos dado respuesta a nuestras propias preguntas,

mediante información que hemos obtenido y hemos ido elaborando.
Nos ha gustado mucho la realización del caso, ya que por un momento nos hemos
metido en el papel de lo que seremos en un futuro, y aunque no ha sido fácil su
confección, estamos satisfechas del resultado.
DIARIO DE TRABAJO GRUPAL
Fecha: 10-10-2013 en el aula
► PRIMERA SESIÓN.
Asistentes:
Paula Puente, Andrea Pinto, Tamara Puertas.
Resumen:
Es el primer día que comenzamos con el Trabajo Grupal, así que después de
que Ascen nos dijese en qué consiste dicho trabajo hemos elegido uno de los temas
propuestos concretamente; la Educación Emocional.
Hemos repartido las tareas para la siguiente sesión y cada miembro del grupo debe
informarse sobre el tema para tener un concepto general del tema y buscar información
que pensemos que es interesante incluir en el trabajo.
Fecha: 17-10-2013 en el aula
► SEGUNDA SESIÓN.
Asistentes:
Paula Puente, Andrea Pinto, Tamara Puertas y Lorena Zorita
Comprobación de las ideas asignadas:
Todos los integrantes del grupo han traído su tarea tal y como se acordó en laprimera
sesión.
Eficacia del trabajo:

El trabajo asignado estaba correctamente realizado por todos los miembros.
Coevaluación, Incidencias y Observaciones:

El funcionamiento del grupo es bueno, cada miembro cumple con sus tareas.
Roles asignados: moderadora (Tamara), secretaria (Lorena), encargada de las tic

(Paula), portavoz (Andrea)
Fecha: 30/10/2013 fuera del aula

► TERCERA SESIÓN.
Asistentes:
Resumen:
Es el primer día que quedamos fuera de horas de clase de Psicología, han sido
dos horas y todas hemos estado completamente centradas en el trabajo que teníamos
que hacer, por lo tanto nos han cundido mucho. Hemos seleccionado la información
que teníamos cada una y hemos creado un índice con todo lo que queríamos incluir en
el trabajo, y después lo hemos ordenado. Posteriormente, partiendo de este índice
hemos creado el trabajo copiando y pegando las partes ya redactadas del trabajo de
cada una de nosotras, escogiendo la mejor redactada. Después hemos leído todo entre
todas y hemos resumido lo que tenía demasiada información, dejando ideas claves
para que no quedara demasiado denso.
Finalmente, hemos quedado que en la próxima sesión que será mañana en clase
acordaremos el trabajo que debemos hacer cada una este fin de semana.

Los cuatro componentes del grupo han traído las tareas asignadas en la sesión
anterior tal y como se había acordado.

El trabajo acordado estaba perfectamente trabajado por todos los miembros del
grupo.

El funcionamiento del grupo es correcto, cada miembro cumple con sus tareas.
Roles asignados: moderadora (Paula), secretaria (Andrea), encargada de las tic

(Lorena), portavoz (Tamara)
Fecha: 31/10/2013 en el aula
► CUARTA SESIÓN.
Asistentes:
Resumen:
Esta sesión se realizó el jueves en el aula, en la hora de Psicología.

Preguntamos a Ascen unas dudas que teníamos desde la anterior sesión, sobre cómo
se debía realizar el caso, y sobre las normas que debemos seguir en la bibliografía del
trabajo.
Estuvimos leyendo tres casos que habíamos mirado en Internet para hacernos una
idea de cómo debíamos redactarlo, etc. Además acordamos que durante este fin de
semana todas debíamos mirar el trabajo y leerlo a conciencia para mejorar todo lo
necesario.


grupo.

El funcionamiento del grupo es correcto, cada miembro cumple con sus tareas.
Roles asignados: moderadora (Lorena), secretaria (Lorena), encargada de las tic

(Andrea), portavoz (Paula).
► QUINTA SESIÓN.
Asistentes:
Resumen:
Esta sesión se realizó el jueves en el aula, en la hora de Psicología. Volvimos a
preguntar a Ascen las dudas que nos fueron surgiendo mientras hemos pensado cómo
hacer el caso. Dejamos marcados los puntos que iba a tener el caso, y empezamos a
desarrollar cada uno de ellos, enlazando ideas entre todas.
Hemos acordado que en la siguiente sesión debemos ordenar las ideas para dejarlo ya
prácticamente terminado.


grupo.

El funcionamiento del grupo es bueno, cada miembro cumple con sus tareas.
Roles asignados: moderadora (Andrea), secretaria (Paula), encargada de las tic

(Lorena), portavoz (Tamara)
► SEXTA SESIÓN.
Asistentes:
Resumen:
El jueves nos reunimos todos los miembros del grupo en clase de Psicología,
para dejar terminado el trabajo. La clase se realizó en la hora del grupo A, junto a
estos.
Estuvimos toda la hora terminando el caso, cada una aportando ideas, y debatiendo
entre nosotras siempre de forma respetuosa. Fue una hora muy productiva ya que
hemos dejado terminado el trabajo, ya solo falta retocar algunos pequeños detalles y
por esto vamos a quedar este fin de semana.


grupo, hemos llevado una muy buena organización y debates muy eficaces

El funcionamiento del grupo sigue siendo muy eficaz y muy satisfactorio.
Roles asignados: moderadora (Tamara), secretaria (Lorena), encargada de las tic

(Andrea), portavoz (Paula)
Fecha: 16/11/2013 fuera del aula
► SÉPTIMA SESIÓN.
Asistentes:
Resumen:
El sábado nos reunimos todos los miembros del grupo en casa de Andrea pinto,
con el fin de retocar el caso y confeccionar su estructura.
En común realizamos las conclusiones, y organizamos el trabajo (portada, indice…)
releyendo la redacción y mejorando algunos puntos. Definitivamente acabamos el
trabajo.
Acordamos que en la próxima sesión realizamos la coevalución de grupo.

Las cuatro componentes del grupo han traído las tareas asignadas en la sesión

grupo, debatiendo de forma satisfactoria y obteniendo resultados positivos.

El funcionamiento del grupo sigue siendo muy eficaz y satisfactorio.
Roles asignados: moderadora (Lorena), secretaria (Tamara), encargada de las tic

(Paula), portavoz (Andrea).
► OCTAVA SESIÓN.
Asistentes:
Resumen:
El lunes nos reunimos todos los miembros del grupo en el aula de ordenadores
de la facultad, para hacer en común el diario de aprendizaje, ya que cada día, una de
nosotras tomaba apuntes para su futura confección. También hicimos la coevaluación
de grupo y debemos destacar, que nos surgieron dificultades para hacerla, ya que no
disponemos de un guión a seguir. En caso de que se nos proporcione un guión antes
de la fecha de entrega, modificaremos la coevalución en el google drive antes de subir
el trabajo.

Las cuatro componentes del grupo han traído las tareas asignadas en la sesión

grupo.

El funcionamiento del grupo sigue siendo muy eficaz y satisfactorio
Roles asignados: moderadora (Paula), secretaria (Tamara), encargada de las tic (Andrea),
portavoz (Lorena)

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1. LA INTELIGENCIA EMOCIONAL (Pág.3)

4. LA EDUCACIÓN EMOCIONAL. (Pág. 6)

5. COMPETENCIAS EMOCIONALES. (Pág. 7)

6. APLICACIONES DE LA EDUCACIÓN EMOCIONAL. (Pág. 10)

7. CASO (Pág. 11)

Sus componentes fundamentales, según David Goleman son:

● Autorregulación o autocontrol emocional: Nos permite no dejarnos llevar por

● La automotivación: Consiste en dirigir las emociones hacia un objetivo que nos

● Las emociones ajenas reconocidas (empatía): Las relaciones sociales

● Relaciones entre personas: Las habilidades sociales, la capacidad de

Es importante señalar, que existen muchos autores que hablan sobre

● Peter Solovey y Jhon Mayer introdujeron el concepto de inteligencia emocional

La inteligencia emocional se concreta en un amplio número de habilidades y rasgos de

● Daniel Goleman fue quien popularizó este concepto y lo define como la

La inteligencia emocional persigue la paz interior y la felicidad. Al fin y al cabo, el

Investigaciones, han demostrado que la inteligencia emocional es un factor que influye

inteligencia emocional tiene su origen en los pensamientos, creencias o valores que se

La educación emocional también llamada educación sentimental, es la principal

Todo ello tiene como finalidad u objetivos generales:

❖ Adoptar una actitud positiva ante la vida.

De los objetivos generales derivan los específicos, ya que gracias a la educación

El desarrollo de las competencias emocionales es el objetivo de la educación

5.1 CONCIENCIA EMOCIONAL

● Toma de conciencia de las propias emociones.

● Comprensión de las emociones de los demás

5.2 REGULACIÓN EMOCIONAL

5.3 AUTONOMÍA EMOCIONAL

Como microcompetencias incluye las siguientes.

5.4 COMPETENCIA SOCIAL

5.5 COMPETENCIAS PARA LA VIDA Y EL BIENESTAR

6. APLICACIONES DE LA EDUCACIÓN EMOCIONAL

6.1 La educación emocional en la formación

❖ Disminución de la ansiedad y el estrés.

7.3 Detección de necesidades:

7.4 Propuesta de intervención

En las sesiones nuestro objetivo será sensibilizar al alumnado mediante recursos

Para la expresión de sentimientos, utilizaremos un dado en el que cada alumno/a

❖ Extremera, N., & Fernández-Berrocal, P. (2003). La inteligencia

❖ Flores, M. M. T., & Tovar, L. A. R. (2005). Orígenes, evolución y modelos

❖ Núñez, M. S., Figueroa, Y. M. H., & Sánchez, M. (2004). Evaluación e

❖ Pérez, V. M. O. (2006). Fundamentos e implicaciones educativas de la

❖ Pérez Escoda, N. (2007). Ámbitos de aplicación en la educación

❖ Inteligencia emocional: el secreto para una familia feliz.

❖ La educación emocional en edades tempranas y el interés de su

Hemos aprendido a trabajar en grupo y fusionarnos, buscando los puntos fuertes de

bastante elaborado, ya que hemos dado respuesta a nuestras propias preguntas,

DIARIO DE TRABAJO GRUPAL

Fecha: 10-10-2013 en el aula

Fecha: 17-10-2013 en el aula

Comprobación de las ideas asignadas:

Eficacia del trabajo:

Coevaluación, Incidencias y Observaciones:

Roles asignados: moderadora (Tamara), secretaria (Lorena), encargada de las tic

Fecha: 30/10/2013 fuera del aula

Comprobación de las ideas asignadas:

Eficacia del trabajo:

Coevaluación, Incidencias y Observaciones:

Roles asignados: moderadora (Paula), secretaria (Andrea), encargada de las tic

Fecha: 31/10/2013 en el aula

Esta sesión se realizó el jueves en el aula, en la hora de Psicología.

Comprobación de las ideas asignadas:

Eficacia del trabajo: