Educacin emocional

ES IMPORMANTE LA
Andrea Pinto
EDUCACIN EMOCIONAL?
GA

Lorena Zorita
GRUPO

Paula Puente
Tamara Puertas

Educacin emocional

NDICE.
1. LA INTELIGENCIA EMOCIONAL (Pg.3)
AUTOCONOCIMIENTO EMOCIONAL
AUTORREGULACIN O AUTOCONTROL EMOCIONAL.
LA AUTOMOTIVACIN
LAS EMOCIONES AJENAS RECONOCIDAS ( EMPATA)
RELACIN ENTRE PERSONAS.

2. TEORA. (Pg. 4)
GARDNER
PETER SOLOVEY Y JOHN MAYER
DANIEL GOLEMAN

3. FUNDAMENTACIN. (Pg. 5)
4. LA EDUCACIN EMOCIONAL. (Pg. 6)
5. COMPETENCIAS EMOCIONALES. (Pg. 7)
CONCIENCIA EMOCIONAL.
REGULACIN EMOCIONAL.
AUTONOMA EMOCIONAL.
COMPETENCIAS SOCIALES.
COMPETENCIAS PARA LA VIDA Y EL BIENESTAR.

6. APLICACIONES DE LA EDUCACIN EMOCIONAL. (Pg. 10)

LA EDUCACIN EMOCIONAL EN LA FORMACIN.
RESULTADOS

7. CASO (Pg. 11)

JUSTIFICACIN
CONTEXTUALIZACIN
DETECCIN DE NECESIDADES
PROPUESTA DE INTERVENCIN
ACTIVIDADES
EVALUACIN

8. BIBLIOGRAFA. (Pg. 17)

9. CONCLUSIN. (Pg. 18)

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1. LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
La inteligencia emocional es la capacidad que tiene una persona de manejar,
entender, seleccionar y trabajar sus emociones; sirve para saber tratar eficazmente a
los dems, de tal forma que sientan cmodos/as a nuestro lado.
Sus componentes fundamentales, segn David Goleman son:

El autoconocimiento emocional: Consiste en ser consciente de

los

sentimientos y emociones de uno mismo/a que deben o no deben tenerse en

cuenta cuando se toman algunas decisiones. Es muy importante conocer el
modo en el que nuestro estado de nimo influye en nuestro comportamiento,
cules son nuestras virtudes y nuestros puntos dbiles. Nos sorprenderamos al
saber lo poco sabemos de nosotros mismos.
Autorregulacin o autocontrol emocional: Nos permite no dejarnos llevar por
los sentimientos del momento.
El/la mas poderoso/a es aqul que tiene poder sobre s mismo/a. (Sneca)
La automotivacin: Consiste en dirigir las emociones hacia un objetivo que nos
permite mantener la motivacin y fijar nuestra atencin en las metas en lugar de
en los obstculos. Valorar ms los aciertos que los errores; o valorar ms el
esfuerzo que el resultado.

Las emociones ajenas reconocidas (empata): Las relaciones sociales

muchas veces se basan en saber interpretar las seales que los dems emiten
de forma inconsciente y que a menudo no son verbales. Reconocer las
emociones ajenas, aquello que los dems sienten, nos puede ayudar a
establecer lazos ms reales y duraderos con las personas de nuestro entorno.
Es el primer paso para entenderlas e identificarnos con ellas.

Educacin emocional

Relaciones entre personas: Las habilidades sociales, la capacidad de

conectar con los dems. Resulta imprescindible para elegir bien vnculos y
compaeros/as de viaje.

2. TEORA:
Es importante sealar, que existen muchos autores que hablan sobre
inteligencia emocional desde diversos enfoques y sus teoras son antecedentes del
concepto.
Gardner plantea que existen diversas maneras de ser inteligente, ya que para l
la inteligencia, es una facultad que se utiliza siempre que es necesario resolver
un problema. Por lo tanto, segn este autor, poseemos inteligencias
mltiples y las clasifica en ocho.

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Peter Solovey y Jhon Mayer introdujeron el concepto de inteligencia emocional

como la capacidad de controlar y regular los sentimientos de uno mismo y de
los dems y utilizarlos como gua del pensamiento y de la accin.

La inteligencia emocional se concreta en un amplio nmero de habilidades y rasgos de

personalidad: empata, expresin y comprensin de los sentimientos, control de nuestro
genio, independencia, capacidad de adaptacin, simpata, capacidad de resolver los
problemas de forma interpersonal, habilidades sociales, persistencia, cordialidad,
amabilidad, respeto.
Daniel Goleman fue quien populariz este concepto y lo define como la
capacidad de establecer contacto, con los propios sentimientos, discernir entre
ellos, y aprovechar este concepto para orientar esta conducta y la capacidad de
responder a los estados de nimo.

3. FUNDAMENTACIN:
La inteligencia emocional persigue la paz interior y la felicidad. Al fin y al cabo, el
secreto de la felicidad lo determinan las emociones; As cmo te sientes, es como
vives.
Investigaciones, han demostrado que la inteligencia emocional es un factor que influye
en la efectividad de la organizacin en tu vida personal, social, laboral o educativa,
porque poseemos filtros mentales que permiten la fijacin por los pensamientos
perturbadores; por lo tanto, es muy importante motivar de una forma efectiva, con el fin
de conseguir segregar pensamientos positivos.
Se habla de dos tipos de mentes: una que piensa y otra que siente, y nuestra vida
mental est confeccionada por la interaccin de estas dos. El desarrollo de la

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inteligencia emocional tiene su origen en los pensamientos, creencias o valores que se

aprenden en el mbito familiar o en el contexto cultural en el que se vive.
Vivimos en una sociedad donde la racionalidad parece dominar ms sobre las
emociones, pero es importante saber que la inteligencia emocional juega un papel ms
primordial que la razn. Desgraciadamente en los sistemas educativos, no se le da
prioridad a la educacin emocional. No estamos educados a observar lo que sentimos,
por lo tanto es muy complicado actuar ante nuestros sentimientos de forma efectiva.

4. LA EDUCACIN EMOCIONAL
La educacin emocional tambin llamada educacin sentimental, es la principal
va para conseguir alcanzar la inteligencia emocional. Su objetivo principal es que cada
persona se conozca emocionalmente, y adems pueda entender e identificar las
emociones de los dems.
Es la formacin de la personalidad en las diferentes etapas de la vida, principalmente
durante la infancia y la juventud, puesto que forma parte del ciclo vital. Adems, se ve
influenciada por la cultura, costumbres y convenciones sociales del entorno que rodea
a cada persona.
La educacin emocional se basa en un proceso educativo, continuo y permanente cuyo
objetivo es potenciar el desarrollo emocional como complemento esencial del desarrollo
cognitivo, siendo los elementos indispensables de la formacin y desarrollo de la
personalidad integral.
Todo ello tiene como finalidad u objetivos generales:
Aumentar el bienestar personal y social.
Adquirir el conocimiento de las propias emociones para poder identificar las
emociones de los dems de una forma ms fcil, sencilla y correcta.
Desarrollar la habilidad para regular nuestras propias emociones.
Prevenir los efectos nocivos de las emociones negativas y desarrollar la
habilidad para generar emociones positivas.
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Educacin emocional

Adoptar una actitud positiva ante la vida.

Desarrollar la habilidad de automotivarse.
Desarrollar la habilidad para generar emociones positivas.

De los objetivos generales derivan los especficos, ya que gracias a la educacin

emocional conseguimos:
Desarrollar la resistencia a la frustracin.
Desarrollar el sentido del humor.
Tomar conciencia de los factores que inducen al bienestar subjetivo.
Desarrollar la capacidad para diferir recompensas inmediatas en favor de
otras de mayor nivel pero a largo plazo.
Potenciar la capacidad para ser feliz.
Desarrollar la capacidad para controlar el estrs, la ansiedad y los estados
depresivos.

5. COMPETENCIAS EMOCIONALES
El desarrollo de las competencias emocionales es el objetivo de la educacin
emocional.
Se diferencian distintos tipos:
5.1 CONCIENCIA EMOCIONAL
Dentro de este bloque se pueden especificar una serie de aspectos como los

siguientes.

Toma de conciencia de las propias emociones.

Dar nombre a las emociones.

Educacin emocional

Comprensin de las emociones de los dems

Tomar conciencia de la interaccin entre emocin, cognicin y comportamiento.

5.2 REGULACIN EMOCIONAL

La regulacin emocional es la capacidad para manejar las emociones de forma
apropiada. Supone tomar conciencia de la relacin entre emocin, cognicin y
comportamiento.
Las microcompetencias que la configuran son:
Expresin emocional apropiada
Regulacin de emociones y sentimientos.
Habilidades de afrontamiento
Competencia para autogenerar emociones positivas.

5.3 AUTONOMA EMOCIONAL

Conjunto de caractersticas y elementos relacionados con la autogestin
personal, entre las que se encuentran la autoestima, actitud positiva ante la vida,
responsabilidad, capacidad para analizar crticamente las normas sociales, la
capacidad para buscar ayuda y recursos, as como la autoeficacia emocional.
Como microcompetencias incluye las siguientes.
Autoestima
Automotivacin
Autoeficacia emocional

Responsabilidad

Actitud positiva.
Anlisis crtico de normas sociales.

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5.4 COMPETENCIA SOCIAL

La competencia social es la capacidad para mantener buenas relaciones con otras
personas.
Las microcompetencias que incluye la competencia social son las siguientes.

Dominar las habilidades sociales bsicas.

Respeto por los dems.

Practicar la comunicacin receptiva.

Practicar la comunicacin expresiva

Compartir emociones.

Comportamiento prosocial y cooperacin.

Asertividad.

Prevencin y solucin de conflictos.

Capacidad para gestionar situaciones emocionales.

5.5 COMPETENCIAS PARA LA VIDA Y EL BIENESTAR

Es la capacidad para adoptar comportamientos apropiados y responsables para
afrontar satisfactoriamente los desafos diarios de la vida.
Como microcompetencias se incluyen las siguientes.
Fijar objetivos adaptativos
Toma de decisiones.
Buscar ayuda y recursos.
Bienestar emocional.
Fluir.

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6. APLICACIONES DE LA EDUCACIN EMOCIONAL

6.1 La educacin emocional en la formacin
Respecto a la orientacin profesional, actualmente se da gran importancia a las
emociones en el proceso de toma de decisiones. Las decisiones no se toman slo en
base a factores racionales, las emociones juegan un papel fundamental en el momento
de elegir. De hecho, los intereses, las actitudes y las motivaciones son claramente
pertenecientes al mbito emocional.
La educacin emocional sigue una metodologa prctica (dinmica de grupos, grupos
de discusin, autorreflexin, razn dialgica, role playing, relajacin, juegos, etc.) con el
objetivo de fomentar el desarrollo de competencias emocionales.

6.2 RESULTADOS

Generalmente, los efectos de la educacin emocional traen resultados como:

Aumento de las habilidades sociales y de las relaciones interpersonales
satisfactorias.
Disminucin de pensamientos autodestructivos, mejora de la autoestima.
Disminucin en el ndice de violencia y agresiones.
Menor conducta antisocial o socialmente desordenada.
Menor nmero de expulsiones de clase.
Mejora del rendimiento acadmico.
Disminucin en la iniciacin al consumo de drogas (alcohol, tabaco, drogas
ilegales).
Mejor adaptacin escolar, social y familiar.
Disminucin de la tristeza y sintomatologa depresiva.

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Disminucin de la ansiedad y el estrs.

Disminucin de los desrdenes relacionados con la comida (anorexia, bulimia)

7. CASO
7.1 Justificacin
Se trata de una nia llamada Rebeca que tiene 7 aos que posee dificultades de
pronunciacin de la r y baja autoestima, le cuesta relacionarse con sus iguales; ya que
la pronunciacin de la r ha sido motivo de burla y le ha creado inseguridad personal
que le afecta en las relaciones con el entorno provocando sentimientos de inferioridad.
Hay una logopeda en el centro.

7.2 Contextualizacin
Pertenecemos al equipo de orientacin del Colegio Pblico Pablo Picasso de
Burgos y hace una semana la profesora que tutoriza al aula B de segundo de primaria
nos comunic que lleva un tiempo notando la exclusin de una alumna, adems de su
bajo rendimiento acadmico. Dice que los compaeros/as se quejan porque nunca dice
ni hace nada, ni colabora en los trabajos en grupo. Cuando la profesora pide
participacin la nia nunca levanta la mano, mientras que antes era muy participativa.
Tras comunicarnos esto la profesora hemos contemplado la posibilidad de que los
profesores/as que se encargan de vigilar el recreo observen las conductas de la nia y
de sus compaeros hacia ella; adems de acudir nosotras en persona a echar un
vistazo de vez en cuando.
Los cuidadores del recreo nos transmiten que sigue con su grupo de amigas pero que
no se relaciona de la misma manera con ellas, apenas interviene en las
conversaciones, y se sienta desplazada del grupo. Adems en una ocasin un cuidador
observ que un grupo de nios se acerc a ella mientras le recitaban en forma de
cancin: el pego de guebeca no tiene gabo (el perro de Rebeca no tiene rabo). Como
reaccin, la nia les tir el bocadillo.

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Educacin emocional

El profesor en ese momento intervino y les hizo disculparse y pidi que la situacin no
volviera a repetirse.
La nia ante las disculpas ech a llorar.
Ante esto, inmediatamente la profesora nos comunic el caso, y decidimos intervenir;
as que bajamos al recreo y a la clase en dos ocasiones para observar el
comportamiento de los nios.
En el recreo verificamos lo que los cuidadores nos transmiten y adems vemos que la
nia no participa en los juegos que se proponen de forma comn.
Sabemos que tiene habilidades para la msica y que toca muy bien el violn.

7.3 Deteccin de necesidades:

Necesidad de Logopedia.
Necesidad de Desarrollar la empata en el aula.
Necesidad de Desarrollar habilidades sociales en el grupo y en la nia
Necesidad de sensibilizar al grupo.
Necesidad de fomentar el autoestima de la nia
Necesidad de fomentar el trabajo en equipo y las relaciones interpersonales

7.4 Propuesta de intervencin

Metodologa
Durante dos meses vamos a realizar sesiones de grupo en el aula un da a la semana,
para desarrollar la empata y la expresin de sentimientos con prcticas de habilidades
sociales.
Tambin vamos a proporcionar unas pautas de orientacin sobre la modificacin de la
conducta

en

los

alumnos/as

al

profesorado.

Adems trabajaremos su autoestima potenciando que valore las habilidades que posee
(tocar el violn).

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Educacin emocional

A su vez, tendremos una sesin semanal obligatoria con Rebeca en la que tendr que
entregarnos un diario en el cual ella pueda ver los logros que ha ido consiguiendo da a
da, y para ello responder a las siguientes preguntas de forma breve:
- Qu ha ocurrido hoy que me parezca importante?
- Cmo me he sentido?
- Qu he aprendido?

Le daremos un papel lleno de pegatinas con un sol sonriente y sol con nubes, y en el
apartado cmo me he sentido? cada da tendr que pegar una pegatina, y al final del
proceso

podr

de

forma

ms

visual

su

evolucin.

En las sesiones nuestro objetivo ser sensibilizar al alumnado mediante recursos

visuales (videos, explicacin Power) para potenciar la autoestima de la nia y
generar un buen ambiente en el aula. Para ello, emplearemos las siguientes
actividades.

Actividades
Actividad 1
Para desarrollar la empata, realizaremos en el aula una sesin, en la que
mediante un recurso visual Power Point, les explicaremos la importancia que tiene
ponerse en el lugar de los dems.
Despus realizaremos una actividad prctica, en la que todos los miembros de la clase
nos sentaremos en crculo para crear un ambiente ms cercano. Dos criaturas, irn
saliendo por parejas, en la que uno de ellos se tendr que vendar los ojos, y adivinar la
postura libre en la que se encuentra su compaero y viceversa. Despus explicaran
como se han sentido, ejerciendo ambos roles y cual les ha resultado ms sencillo, con
el fin de conseguir personas empticas.

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Educacin emocional

Actividad 2
Con el fin de desarrollar las hhss en el aula, explicaremos de forma breve
mediante un power point y de forma dinmica, la importancia de la expresin de
sentimientos, para ser una persona prosocial. Para ello realizaremos en varias
sesiones, explicaciones sobre la importancia de la cortesa, el respeto, la resolucin de
conflictos en el aula. Por ello, nuestro principal objetivo es fomentar la expresin de
sentimientos.
Para la expresin de sentimientos, utilizaremos un dado en el que cada alumno/a
explicar una situacin en la que se ha sentido segn indica el dado, potenciando as,
las relaciones interpersonales, la expresin de sentimientos

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Educacin emocional

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Educacin emocional

Actividad 3
Con el fin de desarrollar la empata y sensibilizar al grupo con las incapacidades
que pueden presentar algunas personas para llevar a cabo las tareas de la vida diaria,
pondremos una pelcula sensibilizadora, y al finalizar sta, organizaremos un debate
con el fin de hacerles reflexionar y as el siguiente da, dividir la clase en grupos para
fomentar la participacin, con el fin de que diseen un collage sobre la igualdad.
Actividad 4
Con el fin de que todos los nios/as vean que todos somos iguales, que tenemos
tanto aspectos positivos como negativos; realizaremos el siguiente juego:
Colocaremos en el centro de la clase un cubo en el que se encuentran todos los
nombres de los nios/as de clase (el juego est trucado para que Rebeca salga
seguro).
Empezar una de nosotras para eliminar la vergenza en el aula, y todos los nios
dirn algo positivo del profesor/a Despus el profesor/a sacar un papel con el nombre
de otro nio y se repetir la actividad sucesivamente. Teniendo en cuenta que nosotras
tambin diremos cosas positivas de los alumnos.
De esta forma se fomentar tambin la autoestima de cada participante puesto que
vern que el resto de sus compaeros/as han visto aspectos positivos en ellos.
Actividad 5
Para potenciar la autoestima de Rebeca y que la clase reconozca las
habilidades de la nia propondremos al grupo un taller en el que cada uno demuestra
una habilidad.
Rebeca es la nica que sabe tocar un instrumento.

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Educacin emocional

Evaluacin
Entregaremos esta evaluacin a todos los profesores que tengan contacto con la
nia con el fin de saber si se han cubierto los objetivos y que nos lo entreguen.

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Educacin emocional

8. BIBLIOGRAFA.
http://www.youtube.com/watch?v=3FStGPjjw7I
Extremera, N., & Fernndez-Berrocal, P. (2003). La inteligencia
emocional en el contexto educativo: hallazgos cientficos de sus
efectos en el aula. Revista de educacin, 332, 97-116.
Flores, M. M. T., & Tovar, L. A. R. (2005). Orgenes, evolucin y modelos
de inteligencia emocional.
INNOVAR, Revista de Ciencias
Administrativas y Sociales.
Nez, M. S., Figueroa, Y. M. H., & Snchez, M. (2004). Evaluacin e
intervencin en inteligencia emocional y su importancia en el mbito
educativo. Docencia e Investigacin: revista de la Escuela Universitaria
de Magisterio de Toledo, 29(14), 237-266.
Prez, V. M. O. (2006). Fundamentos e implicaciones educativas de la
inteligencia afectiva. Revista Iberoamericana de Educacin, 39(2), 1.
Prez Escoda, N. (2007). mbitos de aplicacin en la educacin
emocional: proyectos innovadores y temticas emergentes.
http://cefirelda.infoville.net
Inteligencia emocional: el secreto para una familia feliz.
La educacin emocional en edades tempranas y el inters de su
aplicacin en la escuela. Programas de educacin emocional, nuevo
reto en la formacin de los profesores. (Carmen de Andrs Viloria.
Universidad Autnoma de Madrid)
http://www.rafaelbisquerra.com/es/competencias-emocionales/concienciaemocional.html

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Educacin emocional

http://sentirypensar.aprenderapensar.net/2011/02/02/aplicaciones-de-laeducacion-emocional/

CONCLUSIONES
Lo aprendido
Durante la realizacin de este trabajo hemos aprendido qu es la inteligencia
emocional como primera va para la consecucin de la educacin emocional.
Hemos entendido que es la capacidad que las personas tenemos para entender
nuestra emociones y sentimientos, y los de los dems.
Adems hemos llegado a la conclusin de que la educacin emocional tiene ms
importancia de la que la sociedad le da, y que debera estar presente desde que
somos nios, para que en la adultez sean menos los problemas de expresin de
sentimientos, de interrelacionarse, etc.
Tambin, a base de investigar hemos aprendido cmo estructurar y llevar a cabo un
caso desde un punto de vista pedaggico.
Coevaluacin grupal
Dado que desconocemos el guin de la coevaluacin, hemos entendido que
coevaluar es, valorar y evaluar el contenido del trabajo grupal y el funcionamiento de
ste.
Como grupo, debemos de decir que ha sido funcional, ya que todos los das, cada una
de nosotras ha trado la tarea. No nos ha hecho falta prescindir de ninguna de las
componentes del grupo en las citas, ya que nos hemos adaptado a los horarios
personales de cada una.

Hemos aprendido a trabajar en grupo y fusionarnos, buscando los puntos fuertes de

cada componente del grupo y lo hemos utilizado para favorecer al conjunto en general
(rapidez para escribir en un ordenador, creatividad...). Volveramos a trabajar juntas si
fuera necesario, ya que la dinmica de grupo, a pesar de los debates, ha sido muy
respetuosa. En cuanto al contenido del trabajo, hemos de decir, que lo creemos
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Educacin emocional

bastante elaborado, ya que hemos dado respuesta a nuestras propias preguntas,

mediante informacin que hemos obtenido y hemos ido elaborando.
Nos ha gustado mucho la realizacin del caso, ya que por un momento nos hemos
metido en el papel de lo que seremos en un futuro, y aunque no ha sido fcil su
confeccin, estamos satisfechas del resultado.

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Educacin emocional

DIARIO DE TRABAJO GRUPAL

Fecha: 10-10-2013 en el aula

PRIMERA SESIN.
Asistentes:
Paula Puente, Andrea Pinto, Tamara Puertas.

Resumen:
Es el primer da que comenzamos con el Trabajo Grupal, as que despus de
que Ascen nos dijese en qu consiste dicho trabajo hemos elegido uno de los temas
propuestos concretamente; la Educacin Emocional.
Hemos repartido las tareas para la siguiente sesin y cada miembro del grupo debe
informarse sobre el tema para tener un concepto general del tema y buscar informacin
que pensemos que es interesante incluir en el trabajo.
Fecha: 17-10-2013 en el aula

SEGUNDA SESIN.
Asistentes:
Paula

Puente,

Andrea

Pinto,

Tamara

Comprobacin de las ideas asignadas:

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Puertas

Lorena

Zorita

Educacin emocional

Todos los integrantes del grupo han trado su tarea tal y como se acord en la
primera sesin.
Eficacia del trabajo:
El trabajo asignado estaba correctamente realizado por todos los miembros.
Coevaluacin, Incidencias y Observaciones:
El funcionamiento del grupo es bueno, cada miembro cumple con sus tareas.
Roles asignados: moderadora (Tamara), secretaria (Lorena), encargada de las tic

(Paula) portavoz (Andrea)

Fecha: 30/10/2013 fuera del aula

TERCERA SESIN.

Asistentes:
Paula Puente, Andrea Pinto, Tamara Puertas y Lorena Zorita
Resumen:
Es el primer da que quedamos fuera de horas de clase de Psicologa, han sido
dos horas y todas hemos estado completamente centradas en el trabajo que tenamos
que hacer, por lo tanto nos han cundido mucho. Hemos seleccionado la informacin
que tenamos cada una y hemos creado un ndice con todo lo que queramos incluir en
el trabajo, y despus lo hemos ordenado. Posteriormente, partiendo de este ndice
hemos creado el trabajo copiando y pegando las partes ya redactadas del trabajo de
cada una de nosotras, escogiendo la mejor redactada. Despus hemos ledo todo entre

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Educacin emocional

todas y hemos resumido lo que tena demasiada informacin, dejando ideas claves
para que no quedara demasiado denso.
Finalmente, hemos quedado que en la prxima sesin que ser maana en clase
acordaremos el trabajo que debemos hacer cada una este fin de semana.

Comprobacin de las ideas asignadas:

Los cuatro componentes del grupo han trado las tareas asignadas en la sesin
anterior tal y como se haba acordado.
Eficacia del trabajo:
El trabajo acordado estaba perfectamente trabajado por todos los miembros del
grupo.
Coevaluacin, Incidencias y Observaciones:
El funcionamiento del grupo es correcto, cada miembro cumple con sus tareas.

Roles asignados: moderadora (Paula), secretaria (Andrea), encargada de las tic

(Lorena) portavoz (Tamara)

Fecha: 31/10/2013 en el aula

CUARTA SESIN.
Asistentes:
Paula Puente, Andrea Pinto, Tamara Puertas y Lorena Zorita
Resumen:

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Educacin emocional

Esta sesin se realiz el jueves en el aula, en la hora de Psicologa.

Preguntamos a Ascen unas dudas que tenamos desde la anterior sesin, sobre cmo
se deba realizar el caso, y sobre las normas que debemos seguir en la bibliografa del
trabajo.

Estuvimos leyendo tres casos que habamos mirado en Internet para hacernos una
idea de cmo debamos redactarlo, etc. Adems acordamos que durante este fin de
semana todas debamos mirar el trabajo y leerlo a conciencia para mejorar todo lo
necesario.

Comprobacin de las ideas asignadas:

Los cuatro componentes del grupo han trado las tareas asignadas en la sesin
anterior tal y como se haba acordado.

Eficacia del trabajo:

El trabajo acordado estaba perfectamente trabajado por todos los miembros del
grupo.

Coevaluacin, Incidencias y Observaciones:

El funcionamiento del grupo es correcto, cada miembro cumple con sus tareas.

Roles asignados: moderadora (Lorena), secretaria (Lorena), encargada de las tic

(Andrea) portavoz (Paula)

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Educacin emocional

Fecha: 7/11/2013 en el aula

QUINTA SESIN.
Asistentes:
Paula Puente, Andrea Pinto, Tamara Puertas y Lorena Zorita
Resumen:
Esta sesin se realiz el jueves en el aula, en la hora de Psicologa. Volvimos a
preguntar a Ascen las dudas que nos fueron surgiendo mientras hemos pensado cmo
hacer el caso. Dejamos marcados los puntos que iba a tener el caso, y empezamos a
desarrollar cada uno de ellos, enlazando ideas entre todas.
Hemos acordado que en la siguiente sesin debemos ordenar las ideas para dejarlo ya
prcticamente terminado.
Comprobacin de las ideas asignadas:
Los cuatro componentes del grupo han trado las tareas asignadas en la sesin
anterior tal y como se haba acordado.
Eficacia del trabajo:
El trabajo acordado estaba perfectamente trabajado por todos los miembros del
grupo.
Coevaluacin, Incidencias y Observaciones:
El funcionamiento del grupo es bueno, cada miembro cumple con sus tareas.
Roles asignados: moderadora (Andrea), secretaria (Paula), encargada de las tic

(Lorena) portavoz (Tamara)

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Educacin emocional

Fecha: 14/11/2013 en el aula

SEXTA SESIN.
Asistentes:
Paula Puente, Andrea Pinto, Tamara Puertas y Lorena Zorita
Resumen:
El jueves nos reunimos todos los miembros del grupo en clase de Psicologa,
para dejar terminado el trabajo. La clase se realiz en la hora del grupo A, junto a
estos.
Estuvimos toda la hora terminando el caso, cada una aportando ideas, y debatiendo
entre nosotras siempre de forma respetuosa. Fue una hora muy productiva ya que
hemos dejado terminado el trabajo, ya solo falta retocar algunos pequeos detalles y
por

esto

vamos

quedar

este

fin

de

semana.

Comprobacin de las ideas asignadas:

Los cuatro componentes del grupo han trado las tareas asignadas en la sesin
anterior tal y como se haba acordado.
Eficacia del trabajo:
El trabajo acordado estaba perfectamente trabajado por todos los miembros del
grupo, hemos llevado una muy buena organizacin y debates muy eficaces
Coevaluacin, Incidencias y Observaciones:
El funcionamiento del grupo sigue siendo muy eficaz y muy satisfactorio.
Roles asignados: moderadora (Tamara), secretaria (Lorena), encargada de las tic

(Andrea) portavoz (Paula)

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Educacin emocional

Fecha: 16/11/2013

fuera del aula

SPTIMA SESIN.

Asistentes:
Paula Puente, Andrea Pinto, Tamara Puertas y Lorena Zorita
Resumen:
El sbado nos reunimos todos los miembros del grupo en casa de Andrea pinto,
con el fin de retocar el caso y confeccionar su estructura.
En comn realizamos las conclusiones, y organizamos el trabajo (portada, indice)
releyendo la redaccin y mejorando algunos puntos. Definitivamente acabamos el
trabajo.
Acordamos que en la prxima sesin realizamos la coevalucin de grupo.
Comprobacin de las ideas asignadas:
Las cuatro componentes del grupo han trado las tareas asignadas en la sesin
anterior tal y como se haba acordado.
Eficacia del trabajo:
El trabajo acordado estaba perfectamente trabajado por todos los miembros del
grupo, debatiendo de forma satisfactoria y obteniendo resultados positivos.
Coevaluacin, Incidencias y Observaciones:
El funcionamiento del grupo sigue siendo muy eficaz y satisfactorio.
Roles asignados: moderadora (Lorena), secretaria (Tamara), encargada de las tic

(Paula) portavoz (Andrea)

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Educacin emocional

Fecha: 18/11/2013 en el aula

OCTAVA SESIN.
Asistentes:
Paula Puente, Andrea Pinto, Tamara Puertas y Lorena Zorita
Resumen:
El lunes nos reunimos todos los miembros del grupo en el aula de ordenadores
de la facultad, para hacer en comn el diario de aprendizaje, ya que cada da, una de
nosotras tomaba apuntes para su futura confeccin. Tambin hicimos la coevaluacin
de grupo y debemos destacar, que nos surgieron dificultades para hacerla, ya que no
disponemos de un guin a seguir. En caso de que se nos proporcione un guin antes
de la fecha de entrega, modificaremos la coevalucin en el google drive antes de subir
el trabajo.
Comprobacin de las ideas asignadas:
Las cuatro componentes del grupo han trado las tareas asignadas en la sesin
anterior tal y como se haba acordado.
Eficacia del trabajo:
El trabajo acordado estaba perfectamente trabajado por todos los miembros del
grupo.
Coevaluacin, Incidencias y Observaciones:
El funcionamiento del grupo sigue siendo muy eficaz y satisfactorio

Roles asignados: moderadora (Paula), secretaria (Tamara), encargada de las tic (Andrea)
portavoz (Lorena)
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