SEGUNDA SESIÓN, 1RA.

SESIÓN ACADÉMICA
MEIPE TERCER SEMESTRE
LOS PARADIGMAS PSICOLÓGICOS EDUCATIVOS

¿CUÁL ES EL
REFERENTE EN MI
ASPECTO CONDUCTISTA HUMANISTA COGNITIVO SOCIOCULTURAL NEOCONDUCTISMO
PROYECTO DE
INTERVENCIÓN?
Metas de la La educación debe
educación estimular las
potencialidades de
los individuos para
fomentarlas hasta
la altura máxima
que la especie
humana puede
alcanzar. El
propósito final de
la educación es
ayudar a que las
personas logren lo
mejor de lo que
son capaces.
adecuar a los
individuos a vivir
en un mundo en
perpetuo cambio,
donde lo más
importante no es
adquirir
conocimientos sino
aprender a
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aprender.
Concepto del Esta corriente
aprendizaje propone como el
aprendizaje ideal al
significativo a
experiencial. El
aprendizaje
significativo es uno
de tipo total ya que
abarca a toda la
persona porque
combina lo
cognoscitivo y lo
afectivo. Este
aprendizaje debe
ser auto-iniciado
para ser afectivo.
Este aprendizaje
debe ser auto-
iniciado para ser
duradero y
profundo.
Definen al
aprendizaje coma
el proceso que
modifica la
percepción que los
individuos tienen
de las cosas
derivado de la
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reorganización del
yo.
Rol del Enseñar es más
docente difícil que aprender
porque lo que
exige enseñar es
esto: permitir que
se aprenda. El
verdadero
maestro, en
realidad, no
permite que se
aprenda otra cosa
que [...] aprende.

El profesor debe
tener como
propósito rector
(durante la
planeación y luego
en la enseñanza
propiamente
dicha) algo más
que conseguir
ciertos resultados
o conductas
preestablecidas;
debe guiar o
propiciar que los
alumnos se
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aproximen a
ciertas situaciones
y experiencias de
suyo valiosas para
su crecimiento y su
formación
pedagógica, en el
contexto educativo
particular de que
se trate.

El profesor debe
partir siempre de
las potencialidades
y necesidades
individuales de los
alumnos para de
este modo crear y
fomentar un clima
social básico que
permita que la
comunicación de la
información
académica y la
emocional sea
exitosa (Hamachek
1987).

El profesor no
debe seguir
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«recetas»
estereotipadas,
sino actuar en
forma innovadora,
tomando
decisiones
continuamente
sobre los desafíos
que exige la
situación de
enseñanza.

El maestro no debe
limitar ni poner
restricciones en la
entrega de los
materiales
pedagógicos; más
bien debe
proporcionar a los
alumnos todos los
recursos que estén
a su alcance
(Rogers 1978).

Maestro humanista
[…] debe ser un
facilitador de la
capacidad
potencial de
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autorrealización de
los alumnos. Sus
esfuerzos
didácticos deben
encaminarse a
lograr que las
actividades de los
alumnos sean
autodirigidas y
fomenten el
autoaprendizaje y
la creatividad.
Su función, debe
ser de facilitar el
aprendizaje del
estudiante a través
de proporcionarle
las condiciones
para posibilitar que
éste proceso se de
en forma
autodirigida. El
profesor debería
promover la
creación de
comunidades de
aprendizaje, donde
la obtención de
nuevo
conocimientos
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recupere su
sentido lúdico y
libertario.
Concepción Rogers sostiene
del Alumno que es mucho
mejor si se
promueve un
aprendizaje
participatívo (en el
que el alumno
decida, mueva sus
propios recursos y
se responsabilice
de lo que va a
aprender) que un
aprendizaje pasivo
o impuesto por el
profesor.
El aprendiz tiene
que participar en el
proceso. Son tres
las condiciones que
el alumno necesita
cumplir para lograr
el aprendizaje:
1) Percibir
las
condicion
es
facilitante
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s.
2) Concienci
a de la
existencia
de un
problema.
3) Motivació
n
Metodología Como señala
de la Hamachek (1987),
enseñanza las aplicaciones del
paradigma
humanista a la
educación no
ofrecen una teoría
formalizada para la
instrucción.
Si bien no puede
hablarse de una
metodología de la
enseñanza del
humanismo en
sentido estricto, si
se proponen una
serie de
sugerencias para
lograr un clima de
confianza,
aceptación y
respeto en el salón
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de clase.
1) Trabajar
con
problemas
se
perciben
como
reales.
2) Proveer de
recursos.
3) Uso de
contratos.
4) Dividir la
clase.
5) E1 trabajo
de
investigaci
ón.
6) Promover
grupos de
encuentro.
Evaluación la única evaluación
válida es la auto-
evaluación del
alumno ya que los
agentes externos
están
incapacitados para
juzgar al educando,
dada que los
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cambios al ser
integrales, son
difíciles sino que
imposibles de
medir y valorar
empleando
criterios externos a
la propia persona.
Teóricos Maslow A. H.
Rogers, C. R.