GUÍA DE LA ARQUITECTURA ROMANA EN HISPANIA

¿Qué vas a hacer?

Elaborar una guía turística de los principales restos arqueológicos de la civilización romana en
España para un visitante virtual que quiera conocer la importancia de los edificios públicos e
infraestructuras de la Hispania romana.
¿Cómo vas a hacerlo?
1) Tendrás que poner en práctica una serie de conocimientos y habilidades. Para saber cuáles son y
poder realizar esta tarea con éxito, lee con atención la rúbrica.
2) Cuando termines esta tarea competencial, completarás la rúbrica para reflexionar sobre la manera
en que has trabajado. Guárdala junto con otras rúbricas para crear tu propia historia de
aprendizaje.
3) Necesitarás la información que proporciona tu libro de texto y otras fuentes de información, que
pueden ser enciclopedias en papel o páginas web de internet. Además, necesitarás un programa
de presentaciones o un editor de imágenes que permita visualizar las imágenes como pase de
diapositivas. Por último, es necesario que dispongas de un dispositivo de almacenamiento
(pendrive, disco duro portátil, o espacio de alojamiento de archivos virtual "en la nube") y, en el
aula, un ordenador y un cañón de proyecciones o una pizarra digital.

¡Adelante!

La dominación romana de la península ibérica

comenzó en el siglo III a. C., y al comienzo del
siglo I d. C. ya estaba romanizada. Tantos
siglos no solo han dejado como legado
costumbres, varias lenguas romances
evolucionadas del latín, bases del derecho,
etc., también numerosos monumentos y
yacimientos arqueológicos aislados en muchas
localidades.
Y como en la actualidad está en alza el turismo
cultural, vas elaborar de forma colaborativa
una Guía de la arquitectura romana en
Hispania. Como hacen las buenas guías, no os
limitaréis a recoger fotos de los hallazgos y su
su localización, sino que tendréis que explicar su historia, uso y valores y, además, proponer
una ruta turística para los viajeros.
PASO 1. Dividid en sectores el mapa de la península
Después de organizar los grupos de trabajo siguiendo las indicaciones de vuestro docente, tenéis
que dividir la península en la misma cantidad de sectores. Se podría pensar que, en caso de que el
agrupamiento lo hicierais en cinco grupos, podrías sortear las provincias de la división de Diocleciano
de finales del siglo III d. C.; sin embargo, debéis tener en cuenta que el trabajo y las oportunidades de
cada provincia podría quedar algo desequilibrado. Por eso, en todo caso, vuestro profesor os
comunicará las cantidades mínima y máxima de monumentos que deberéis explicar y la cantidad de
días de que dispondrían los viajeros para recorrer la ruta.
Por eso es conveniente que busquéis entre toda la clase un mapa con ciudades y sitios
arqueológicos romanos que se puedan visitar, y después llevad a cabo la distribución.
PASO 2. Identificad las ciudades de vuestra ruta
En este paso debéis combinar dos decisiones: determinar qué monumentos son importantes y
aseguraros de que se pueden recorrer en una ruta razonable; por ejemplo, no parece práctico que
 GUÍA DE LA ARQUITECTURA ROMANA EN HISPANIA
paséis de una ciudad a otra a 100 quilómetros por hora en coche y después tengáis que retroceder
para visitar otro monumento que se haya quedado atrás. Como ayuda, podéis consultar en internet
aplicaciones y utilidades para localizar poblaciones en diferentes rutas de carreteras.
También tenéis que calcular qué monumentos se van a visitar y el tiempo de desplazamiento: si solo
se visita uno, se puede emplear la tarde en llegar y visitar otra localidad. Pero si en una ciudad hay
un teatro, un anfiteatro, unas termas, restos de una villa, un acueducto... habrá que dedicarle el día
entero.
PASO 3. Buscar ilustraciones e información de los monumentos
Una vez seleccionadas las ciudades, debéis centraros en qué monumentos visitar. Buscad
información en enciclopedias o en internet. Debéis incluir, al menos, el nombre del monumento, cuál
era su uso original, la época en que se construyó, su estado actual, dónde se encuentra
aproximadamente en la ciudad (o la cercanía del yacimiento a una localidad de referencia; por
ejemplo, el yacimiento de Cástulo, a 5 quilómetros de la ciudad jiennense de Linares) y elementos
más destacables, llamativos o curiosos.
Una guía turística debe presentar visualmente el atractivo de los lugares, por lo que es imprescindible
que localicéis fotografías de los monumentos o yacimientos. Una sola perspectiva es lo mínimo que
hay que enseñar, pero es mejor si se presentan varias tomas desde puntos de vista diferentes, sin
que resulten excesivas o pesadas.
PASO 4. Preparad vuestra presentación
Con un programa de presentaciones, o con un editor de
texto, elaborad vuestra guía. Es conveniente que arranque
con una página o diapositiva inicial de presentación que
incluya el nombre de la ruta y a continuación otra con un
mapa en el que se destaquen las localidades o yacimientos
y el camino elegido para enlazarlos.
A continuación, incluiréis la presentación de cada
monumento con los datos precisados en el paso anterior.
Tal vez lo mejor sea organizarlos por capítulos de acuerdo
con los días dedicados a la visita. Tened especial cuidado con el tiempo de transición de las
diapositivas y con que se puedan leer bien los textos informativos que incluyáis. Por último,
estableced un guion para las intervenciones de cada miembro en la exposición.
PASO 5. Exponed la guía en clase
Organizad en clase la proyección de cada guía. De acuerdo con el plan previo, los diferentes
miembros del equipo se turnarán en la presentación de los monumentos, el orden de la ruta, etc. Se
trata de que todos intervengáis para dar a conocer vuestro trabajo grupal. Y, por supuesto, que no os
limitéis a leer lo que aparece en pantalla: aportad datos curiosos o profundizad en el comentario de
los valores artísticos o en los logros de la construcción.
Al final, toda la clase tendrá un conocimiento más profundo del legado arquitectónico de Roma en la
península. ¡Podéis aprovecharlo para preparar un viaje de fin de estudios por una de estas rutas!
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Rúbrica para la autoevaluación del alumno

Analiza qué tal has trabajado en esta tarea con tus compañeros.

¿Qué tenía que hacer? ¿Cómo lo he hecho?

1. Participar en la organización de la
información y en la distribución de
tareas para cada componente del
grupo.
2. Buscar imágenes en la web de
las construcciones y los yacimientos
elegidos.
3. Añadir la información adecuada a
las imágenes obtenidas: nombre,
uso en la época, datación,
localización...
4. Contribuir en la organización de la
ruta ordenando los días de visita de
los monumentos.
5. Participar en la creación de la
presentación y en la redacción de la
información adicional que se va a
exponer en la guía.
6. Exponer oralmente las
características de los monumentos
que me correspondan.
He participado activamente en la
organización del proyecto y he
aportado ideas.
He sido capaz de hallar muchas
imágenes de construcciones y
yacimientos. Muchas de las fotos
han sido usadas en la guía.
He incluido información detallada
de todas las imágenes encontradas
de construcciones y yacimientos.
He colaborado activamente en la
organización de los días de la ruta
y en el orden en el que visitar los
monumentos.
He participado activamente tanto
en la creación de la presentación
como en la redacción de las
explicaciones adicionales.
He participado en la exposición del
trabajo, explicando de modo
equitativo con el resto del equipo
los datos que habíamos recogido.
He colaborado en la organización del
proyecto bastante, aunque tal vez algunos
compañeros han aportado más.
He encontrado bastantes imágenes de
construcciones y yacimientos, pero algunas
de ellas no han sido utilizadas para la
presentación.
He incluido información detallada de la
mayoría de las imágenes encontradas de
construcciones y yacimientos
He colaborado bastante en la organización
de los días de la ruta y en el orden en el que
visitar los monumentos, aunque tal vez
algunos compañeros han aportado más.
He participado en la creación de la
presentación y en la redacción de las
explicaciones adicionales, pero otros
compañeros han aportado más que yo.
He participado en la exposición del proyecto,
pero no he explicado correctamente algunos
de monumentos que me correspondían.
He contribuido con escasas aportaciones
al trabajo previo y he aceptado lo que se
me ha encomendado.
He encontrado pocas imágenes de
construcciones y yacimientos.
He incluido información de las imágenes
de construcciones y yacimientos que he
encontrado, pero muchas no tienen los
datos necesarios o carecen de ellos.
He contribuido con escasas aportaciones
a la organización de los días de la ruta y
en el orden en el que visitar los
monumentos.
He participado solo en una de las dos
tareas, o solo en la creación de la
presentación o solo en la redacción de
algunas explicaciones.
He participado poco en la explicación del
proyecto, monumentos o ruta turística.
Han sido otros compañeros los que más
han intervenido.
No he participado en la
organización del trabajo previo a
la exposición de clase.
No he encontrado en internet
imágenes sobre construcciones ni
yacimientos.
No he aportado la información
necesaria sobre las imágenes
encontradas de construcciones y
yacimientos.
No he colaborado activamente en
la organización de los días de la
ruta ni en el orden en el que
visitar los monumentos.
No he contribuido en la creación
de la presentación de diapositivas
ni en la información adicional.
No he participado en la
explicación oral de ninguna de los
monumentos ni la ruta.
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Rúbrica para el profesor

Evalúa el desempeño de cada uno de tus alumnos en la realización de esta tarea.

APELLIDOS: ……………………………………………………………………………………… NOMBRE: …………………..…………

FECHA: …………………………………………………………… CURSO: ………………. GRUPO: …………………………

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Localizar en un mapa hitos
geográficos y enclaves concretos
relevantes para el conocimiento de la
civilización romana.
2. Conocer las características
fundamentales de la romanización de
Hispania.
3. Conocer y saber localizar los
principales monumentos clásicos del
patrimonio español y europeo.
4. Realizar trabajos de investigación
sobre la pervivencia de la civilización
clásica en el entorno utilizando las
tecnologías de la información y la
comunicación.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Lo consigue (4)
1.1. Señala sobre un mapa el marco Localiza en el mapa de la
geográfico en el que se sitúan los distintos península los principales
períodos la civilización romana, delimitando su monumentos y yacimientos con
ámbito de influencia, y ubicando con precisión restos importantes de la
puntos geográficos, ciudades o restos civilización romana.
arqueológicos conocidos por su relevancia
histórica. (CL, CEC)
2.1. Explica la romanización de Hispania, Identifica correctamente la etapa
describiendo sus causas y delimitando sus de la romanización de
distintas fases. (CL, CEC) monumentos y yacimientos.
2.2. Enumera, explica e ilustra con ejemplos Explica correctamente las
los aspectos fundamentales que caracterizan funciones de los edificios y su uso
el proceso de la romanización de Hispania, en la época de construcción.
señalando su influencia en la historia posterior
de nuestro país. (CL, CEC )
3.1. Localiza en un mapa los principales Reconoce y explica acertadamente
monumentos clásicos del patrimonio español y los rasgos relevantes del estilo de
europeo, identificando a partir de elementos las construcciones.
concretos su estilo y cronología aproximada.
(CL, CEC)
4.1. Utiliza las tecnologías de la información y Emplea las tecnologías de la
la comunicación para recabar información y información y la comunicación
realizar trabajos de investigación acerca de la para elaborar una investigación
pervivencia de la civilización clásica en nuestra propia sobre el tema propuesto y
cultura. (CD, AA y SIEE) para explicarlo.
CALIFICACIÓN MEDIA DE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD
NIVEL DE DESEMPEÑO
No totalmente (3) Con dificultad (2)
Localiza en el mapa de la
península la mayoría de los
principales monumentos y monumentos y yacimientos con
yacimientos con restos
importantes de la civilización
romana.
Identifica correctamente la etapa
de la romanización de la mayoría
de monumentos y yacimientos.
Explica correctamente la mayoría
de los edificios, las funciones y su
uso en la época de construcción.
Reconoce y explica correctamente
la mayoría de los rasgos
relevantes del estilo de las
construcciones.
Emplea las tecnologías de la
información y la comunicación
para aportar algún dato irrelevante
sobre el tema propuesto o para
adornar con ilustraciones el cartel
explicativo.
Tiene dificultades para localizar en el
mapa de la península los principales
restos importantes de la civilización
romana.
Tiene dificultades para identificar
correctamente la etapa de la
romanización de monumentos y
yacimientos.
Explica acertadamente algunos de
los edificios, las funciones y su uso
en la época, pero presenta evidentes
dificultades.
Tiene dificultades para reconocer y
explicar los rasgos relevantes del
estilo de las construcciones.
Se limita a emplear los datos que
puede extraer de su libro de texto y
de las actividades realizadas con
anterioridad.
No lo consigue (1)
No localiza en el mapa de la
península los principales
monumentos y yacimientos
con restos importantes de la
civilización romana.
No sabe identificar la etapa
de la romanización de
monumentos y yacimientos.
No es capaz de explicar las
funciones de los edificios y su
uso en la época de
construcción.
No es capaz de reconocer y
explicar los rasgos relevantes
del estilo de las
construcciones.
No emplea las tecnologías de
la información y la
comunicación para el trabajo
propuesto ni lleva a cabo
explicación de ningún tipo.
.../20
 Guía de la arquitectura romana en Hispania
Orientaciones metodológicas

Esta tarea tiene como objetivo que el alumnado conozca, aunque sea de modo indirecto, la riqueza del
patrimonio arquitectónico de la civilización romana que perdura en la península ibérica, con lo que, además, se
conocerán algunos conceptos sobre el ocio en la vida romana. Para ello se propone que elaboren una guía
turística de una determinada zona: esto conlleva una exploración previa de las ciudades o yacimientos más
importantes de la presencia romana y, en segunda instancia, una búsqueda más detallada de información
sobre los monumentos y construcciones que se pueden visitar. En este último paso se pide que expliquen en
su exposición el uso que tuvo el monumento o yacimiento en la época de la construcción y sus características
más sobresalientes.
Es evidente que la tarea no podrá ser exhaustiva, por lo que es conveniente, sobre todo si la clase se divide en
pocos grupos, ayudar en la distribución de los monumentos visitables. Tampoco hay que desdeñar que en la
búsqueda algún alumno confunda romano con románico, por lo que puede resultar conveniente recalcar esta
distinción.
Como se indica en la ficha fotocopiable y en la rúbrica del alumno, la actividad tiene un componente de
explicación oral que no puede limitarse a la lectura de los datos que se proyectan. En este caso no hay
competición entre equipos, sino colaboración, por lo que puede ser útil insistir en que uno de los estándares
que se evaluará será la adecuación de la presentación verbal.
Para realizar la tarea el alumnado debe contar con acceso a internet para buscar información sobre
monumentos y rutas, así como imágenes ilustrativas. Además, la exposición de cada guía se hará mediante la
proyección de las imágenes con algún programa de presentaciones (como PowerPoint, o Presentaciones de
Google), por lo que se necesita un ordenador en la clase donde se expongan en la segunda o tercera sesión,
un cañón proyector de imágenes o una pizarra digital. El alumnado, por su parte, habrá de contar con algún
dispositivo de almacenamiento, como un pendrive o un disco duro portátil. Es lógico que las imágenes que
encuentren estén sujetas a derechos de autor, por lo que se advertirá que su uso debe limitarse
exclusivamente a esta tarea escolar.
Esta tarea está pensada para realizarse en dos o tres sesiones. En la primera, el alumnado se dividirá en
equipos y buscará y organizará el material para la elaboración de la guía de cada equipo. En la segunda, cada
equipo proyectará su ruta por monumentos y yacimientos romanos y sus componentes explicarán las
características más importantes. Dependiendo de la habilidad con las presentaciones y las búsquedas por
internet, el docente valorará la posibilidad de que una sesión se dedique a las tareas de búsqueda de material
e información, la siguiente al montaje de la presentación y la tercera a la proyección del trabajo de cada equipo.
Para llevar a cabo esta última jornada, es conveniente que el docente haya determinado previamente tanto la
duración máxima de cada presentación (6-10 minutos, dependiendo de la cantidad de equipos) como un rango
de monumentos o yacimientos visitables para que los trabajos resulten equiparables (por ejemplo, entre 5 y 10,
también en función de la cantidad de equipos).
Junto con la Tarea competencial que aparece en las páginas de Material fotocopiable, es muy importante que
los alumnos reciban también la rúbrica de autoevaluación, para que conozcan de antemano cómo tienen que
realizar la tarea y para su posterior reflexión sobre su manera de aprender y de trabajar.
El profesor cuenta, además, con una rúbrica de evaluación de la tarea. En ella se ponen de relieve los criterios
de evaluación y los estándares de aprendizaje que se trabajan. Asimismo, se proponen los niveles de
desempeño en que los alumnos pueden haber adquirido o desarrollado tales estándares durante el transcurso
de la tarea. Estos niveles de desempeño ofrecen al profesor una información valiosa sobre cómo nuestros
alumnos adquieren diferentes procedimientos de trabajo en equipo, expresión, deducción, pensamiento
creativo…
En esta tarea se van a trabajar diversas competencias y contenidos de la unidad:
 Por un lado, la búsqueda de imágenes e información sobre construcciones romanas hará que el
alumnado repase la cronología, los elementos fundamentales de las instalaciones dedicadas al ocio y
algunos aspectos de la vida cotidiana romana.
 Por otro, se trata de practicar el trabajo colaborativo a la hora de buscar información y la toma de
decisiones conjunta, como la distribución de Hispania en zonas para trabajar, el criterio con el que se
van a ordenar las visitas a los monumentos y la organización de los resultados de la búsqueda de
información en una guía coherente y atractiva. En este sentido, no solo se desarrollan la competencia
de "Conciencia y expresiones culturales", además, la de "Aprender a aprender", la de "Sentido de
iniciativa y espítiru emprendedor y la “Digital” con el empleo de medios informáticos.