6

Introducción
La Edad Antigua

Presentación de la unidad – En «Cómo he aprendido» realizaremos actividades

Esta unidad forma parte, junto con la número 5 dedicada
a la prehistoria, del bloque de contenidos referidos a la
historia (Las huellas del tiempo). En ella profundizare-
mos en una de las edades en la que se divide la historia,
concretamente en la Edad Antigua, la cual se inició con
el descubrimiento de la escritura. Para ello plantearemos
el siguiente itinerario didáctico:
• Comenzaremos la Edad Antigua, situándola en el tiempo
tras la prehistoria y describiendo algunos de los rasgos
sobre las civilizaciones de esa época así como sus for-
mas de vida. De todas ellas destacaremos el imperio
romano por todo lo que supuso la romanización en el
continente europeo.
• A continuación, nuestro objeto de estudio será Iberia
y los pueblos que la colonizaron: fenicios, griegos y
cartaginenses.
• Seguiremos con los pueblos prerromanos de Iberia (tur-
detanos, iberos y celtas).
• Continuamos con la Hispania romana, a la que se le
dedicará gran parte de los contenidos y actividades que
se presentan en esta unidad, ya que el imperio romano
tuvo una gran influencia en nuestra sociedad actual.
• Estudiaremos la Edad Antigua en nuestra comunidad.
• Finalizaremos el estudio de las diferentes civilizaciones
de esta etapa de la historia identificando a personajes
y hechos más importantes de la Edad Antigua.
• En «Zona técnica» abordaremos el origen de muchas de
las palabras de las lenguas que se hablan en el mundo
y que proceden del latín.
• En las últimas secciones de la unidad realizaremos un
trabajo de síntesis, recapitulación y evaluación a través
de las secciones «Organizo mi mente», «Qué he apren-
dido» y «Cómo he aprendido».
– En «Organizo mi mente» estructuraremos los aprendi-
zajes logrados con la ayuda de la terminología propia
de la unidad.
– En la «Qué he aprendido» realizaremos actividades
que pondrán a prueba los conocimientos adquiridos.
en el marco de un portfolio, generando elementos
para la reflexión y la autoevaluación.
Asimismo, como reto de la unidad, prepararemos y rea-
lizaremos una obra de teatro, lo que facilitará los logros
de carácter competencial en torno al trabajo propuesto
en diferentes apartados.
Para contribuir y favorecer el desarrollo del pensamien-
to, la cooperación, la educación emocional, el empren-
dimiento, el desarrollo lingüístico o el aprendizaje a
través de las tecnologías, propondremos actividades
contextualizadas con el acompañamiento de técnicas y
dinámicas específicas.
Recursos y materiales
Para el tratamiento de la unidad, además del libro del
alumno y la propuesta didáctica, le serán de gran utilidad
los siguientes recursos y materiales:
• Los materiales digitales incluidos tanto en el libro digital
como en la web de Anaya Educación (anayaeducacion.es),
en la que se podrán encontrar diferentes actividades
y recursos.
• Fotocopiables y fichas con actividades de refuerzo, am-
pliación y evaluación.
• Repasos trimestrales al término de las unidades didácti-
cas pares haciéndolas coincidir con el fin del trimestre.
• Mapas temáticos sobre historia.
• Diferentes presentaciones, documentos y vídeos sobre
la temática de la unidad didáctica.
• Versión imprimible de las páginas de los apartados «Or-
ganizo mi mente» y «Portfolio».
• Resumen y esquema para repasar la unidad.
• Apartado de recursos que incorpora curiosidades, adi-
vinanzas, juegos, trabalenguas, chistes…
• Otros materiales fungibles y no fungibles como: cartuli-
nas, goma EVA, bolsas, papel continuo, papel celofán,
reglas, cinta métrica, tijeras, lápices de colores, ceras,
goma, rotuladores.

112
CC: Competencias clave. CCL: comunicación lingüística. CMCT: competencia matemática Encontrará desarrolladas las
y competencias básicas en ciencia y tecnología. CD: competencia digital. CAA: aprender técnicas asociadas a las claves en
a aprender. CSYC: competencias sociales y cívicas. SIEP: sentido de iniciativa y espíritu Pieza a Pieza. Las claves del proyecto.
emprendedor. CEC: conciencia y expresiones culturales.

Contenidos y competencias Piezas clave

Proyecto Lingüístico
Contenidos Competencias
de la unidad clave • Realizar un mapa sobre
asentamientos
Página inicial (texto descriptivo)
–S ituación de partida CAA • Escribir una obra de
CEC teatro (texto narrativo)
– El reto
CCL
– El producto final CSYC Desarrollo del pensamiento
• ¿Qué pasaría si…?
• El espejo
Iberia y los pueblos colonizadores
CCL • Organigrama
– España entra en la historia
– L os pueblos tartesios, fenicios, griegos CMCT Aprendizaje cooperativo
y cartaginés CSYC
SIEP • Petición del oyente
• Asamblea de ideas
Los pueblos prerromanos de Iberia Educación emocional
CMCT
– Los pueblos turdetanos CCL • Competencias para
– Los pueblos iberos CAA la vida y el bienestar
– El mundo céltico CSYC social: generar vínculos
afectivos y solidarios
La Hispania romana (I) que potencien
CCL experiencias positivas
– Roma crea un imperio CMCT
– Roma conquista la Península y Baleares CAA Cultura emprendedora
CSYC • Productividad
(dimensión productiva):
La Hispania romana (II) planificar actuaciones
CCL
– La romanización de Hispania para hacer viables las
CMCT
CAA
iniciativas
CSYC TIC
• Plan TIC: uso de Internet
La Hispania romana (III) de forma correcta IV
– La sociedad y la economía romanas CCL • Búsqueda de
– El arte romano CSYC
información en Internet
CAA
• Portfolio: orientaciones
para hacer tu portfolio
La Edad Antigua en Andalucía y versión imprimible del
– Los pueblos tartesios CSYC portfolio de la unidad
– Los pueblos turdetanos y los iberos CCL • Aprende jugando
– La Bética CEE • Para estudiar
• Uso de dispositivos
móviles: código QR
¿Quién es quién? Hechos y personajes
CCL Evaluación
CSYC
CMCT
• ¿Qué he aprendido?
• Coevaluación
• Lo que necesito
Páginas finales para aprender
CMCT
– Organizo mi mente CD • Valoro mi aprendizaje
– Qué he aprendido CSYC • Aplico lo aprendido
– Cómo he aprendido CCL a la vida diaria

113
 6
Comenzamos

En la página inicial se presenta la ilustración de

un teatro romano en el que se realiza en esos
momentos una actuación. Está ambientada en

La Edad Antigua
el espacio de un monumento cuya conservación
permite la realización de eventos de este tipo,
como resto arquitectónico del imperio romano
en la península ibérica. Se ofrece como muestra
o fuente histórica de la cultura romana. Hoy es día de teatro para Maite y Fiona. Asisten a una obra en
la que los personajes van vestidos como en la antigua Roma.
Las protagonistas que aparecen en la conversación Están en un teatro romano que está bien conservado.
disfrutarán de la obra de teatro que está a punto Las actrices y los actores escenifican la leyenda sobre dos
de comenzar. Será una buena oportunidad para hermanos llamados Rómulo y Remo. Dice esta leyenda que, tras
generar los primeros interrogantes sobre qué es lo ser rescatados de una canasta que flotaba sobre el agua de
que se observa en la ilustración y qué hacen sus un río cuando eran bebés, fueron cuidados por una loba hasta
que un pastor y su esposa los criaron como si fuesen sus hijos.
personajes. Se podrán enumerar elementos que
se reconocen en la ilustración: actores y actrices, Esta historia nos habla de la fundación de la ciudad de Roma,
una de las ciudades más antiguas del mundo, que fue durante
escenario, tipo de monumento, gradas para públi- mucho tiempo la capital de un imperio que ocupó gran parte de
co, etc. También podrán establecerse las primeras lo que ahora conocemos como Europa.
preguntas sobre el motivo principal de la función
observando el vestuario de sus protagonistas.
El texto nos ayudará a conocer parte del origen
que la leyenda cuenta sobre Roma, con una re-
lación entre lo que se representa y a través de
alguna referencia sobre Rómulo y Remo.
Fomentaremos que aparezcan conocimientos
previos a través de monumentos antiguos y res-
tos arqueológicos, apoyándonos en recuerdos
sobre unidades trabajadas en cursos anteriores,
trabajos competenciales realizados o viajes lle- Silencio, que va a
empezar la función.
vados a cabo con las familias.
La página de la derecha recoge una aproxima-
ción a los contenidos de la unidad, por lo que
podremos realizar un primer avance de los as-
pectos más significativos que se abordarán.
También se contextualizará el desarrollo del reto
en relación con esta ilustración y con los aparta- Vale, vale…. me encanta
este teatro romano.
dos mencionados.
100

Jugamos con la imagen • ¿Qué hacen Maite y Fiona?

Se podrá plantear el uso de la ilustración con carácter previo al texto.
Para ello, se realizarán preguntas como:
• ¿Quiénes aparecen en las ilustraciones? ¿Dónde están? ¿Qué están
haciendo?
• ¿Alguien ha estado en alguna ocasión en un teatro? ¿Y en un teatro
romano?
• ¿Conocéis algún monumento del imperio romano, además del tea-
tro que se observa?
• ¿Sobre qué va la obra de teatro?
• ¿Qué dice la leyenda que les sucedió cuando eran bebés?
• ¿Sabéis dónde se encuentra actualmente la ciudad de Roma?
• En la Edad Antigua fue la capital del imperio romano. ¿En qué con-
tinente creció este imperio según el texto?

Vamos a fijarnos de nuevo en las ilustraciones. Si observamos el mo-

numento.
• ¿En qué se diferencia de un teatro actual?
• ¿Cómo van vestidos los personajes que aparecen en la obra?
En cuanto al texto, una vez leído se podrán realizar preguntas del si-
guiente tipo:

114
 Presentamos el reto

Concluiremos la doble página inicial con la pre-

Conocemos la Edad Antigua
Hoy conocemos la presencia
sentación del reto. Al tiempo que se pueden
de diferentes pobladores en la península explorar los apartados que se van a trabajar
ibérica durante la Edad Antigua, como revisando la columna «Investigo y aprendo», se
los romanos, gracias a los monumentos puede leer el producto que se va a obtener con
que construyeron y a las lenguas
que hablaban.
la realización de este reto. Se preguntará si se
ha realizado en alguna ocasión una obra de tea-
tro. También plantearemos alguna idea inicial
sobre qué se va a realizar, pudiendo centrar la
atención en la posibilidad de escenificar cómo
era la vida en la Edad Antigua o algún aconteci-
miento importante de esta etapa de la historia.
Te proponemos
un reto Haremos referencia a las ventajas que tiene el
¿Serías capaz de escenificar teatro para hacer ameno el aprendizaje sobre
cómo era la vida la historia. Señalaremos que las obras de teatro
en la Edad Antigua? se realizan desde la antigüedad como expresión
artística en la que es necesaria la aportación de
muchas personas. Podemos mostrar ejemplos
con la ayuda de la red y recordar obras que se
encuentren en libros o revistas. También podre-
Para superar Para demostrar que mos hacer referencia a alguna que se haya visto
el reto... lo he superado... con la familia y se destacará que siempre es una
investigo y aprendo hago una obra de teatro oportunidad para aprender sobre nuestra cultu-
ra y nuestra lengua, y que nos ayuda a mejorar
Iberia y los pueblos
1 Pensamos en la historia nuestra expresión escrita y oral.
Paso

y en los personajes de la obra.

colonizadores

2
Por otro lado, comentaremos la importancia del
Escribimos el texto y el guion
Los pueblos prerromanos trabajo en grupo en un cometido común. Dado
Paso

de la obra.
de Iberia que el trabajo se podrá hacer de manera coope-
3 Ensayamos y memorizamos rativa en grupos de cuatro o cinco, será impor-
Paso

La Hispania romana (I)

los diálogos.
tante destacar que se dispondrá de autonomía

4
La Hispania romana (II) Preparamos el vestuario e iniciativa para seguir los pasos que se propo-
Paso

y el decorado.
La Hispania romana (III) nen en el desarrollo del reto.

5 Ensayo general. Para estimular la implementación de competen-

Paso

La Edad Antigua en Andalucía

cias, será oportuno contar con materiales y recur-
¿Quién es quién?
6 Escenificamos la obra. sos que favorezcan la indagación, el intercambio
Paso

Hechos y personajes
comunicativo y el desarrollo del pensamiento.

Secuencia del reto

Recapitulamos Cómo demostrar

Proponemos el reto Cómo superar el reto
la situación de partida que lo he superado

Haremos referencia a que las re-
presentaciones teatrales nos ayu-
dan a conocer la historia de for-
ma divertida.
Podremos realizar alusiones a dife-
rentes personajes sobre la historia
de Roma, incluidos los protago-
nistas de la obra de teatro que se
muestra en el inicio de la unidad.
Nos detendremos en los aspec-
tos más destacables como el es-
cenario, el vestuario, etc.
Plantearemos la posibilidad de
conocer mejor la historia a través
de un trabajo colectivo pregun-
tando si conocemos algún teatro,
recordando alguna obra de tea-
tro que el alumnado haya prota-
gonizado o presenciado y seña-
lando que podemos realizar un
trabajo divertido (representación
teatral) con el que aprenderemos
sobre la historia.
Superaremos el reto si somos ca-
paces de conocer:
• Los pueblos colonizadores y
prerromanos de Iberia.
 • Pensamos en la historia
y en los
• Cómo fue la conquista de la
Península y Baleares por parte
del imperio romano.
• La sociedad, la economía y el
arte romano.
El reto se habrá conseguido si el
alumnado supera los siguientes
pasos:
personajes de la obra.
• Escribimos el texto y el guion
de la obra.
• Ensayamos y memorizamos los
diálogos.
• Preparamos el vestuario y el
decorado.
• Hacemos un ensayo general.
• Escenificamos la obra.

115
 Piezas clave

Cultura emprendedora Iberia y los pueblos colonizadores

Productividad (dimensión productiva):
planificar actuaciones para hacer viables
las iniciativas
A través del planteamiento de esta clave, España entra en la historia
n a llegar a las
y teniendo en cuenta que a través de esta A partir del año 1000 a. C. empezaro
la Penín sula y a las islas Ba-
dimensión se persigue desarrollar la capa- costas mediterráneas de M a r C a n t á b r i c o
pueb los fenic io y grieg o, prim ero, y, mucho
cidad de iniciativa y la toma de decisiones leares los
s ellos come rciaban con
más tarde, el cartaginés. Todo
para conseguir los objetivos que nos pro- y estañ o a camb io de tejid os. Los fe-
cereales, aceite
pongamos, favoreceremos la realización nicios introdujeron la metalurgia del
hierro. EB
RO
del plan analizando los recursos materiales fundaron varias
Estos pueblos, llamados colonizadores,

O
Ñ
MI

y humanos, las debilidades y fortalezas que hech os pusieron a la

ciudades, llamadas colonias. Estos
tiene la iniciativa que en cada grupo se va islas Balea res en conta cto con el mundo
Península y a las DUERO
a apare cer las pri- DUERO
a llevar a cabo. Proyectaremos el reto faci- más desarrollado; por ello comienzan
as de nues tro territorio.
litando la aportación libre de ideas, con el meras referencias escrit
objeto de fomentar la iniciativa y asunción TA
JO

TAJO
de riesgos a la hora de tomar decisiones.
La Aliseda
OCÉANO ANA GUADIANA
GUADI
Conisturgis (?)
Tartessos AT L Á N T I C O Cancho Roano
En la desembocadura del Guadal- DALQUIVIR
Setefilla GUA
quivir se desarrolló entre los años
El Carambolo Carmona
1000 y 500 a. C. la civilización de Tar-
Los Alcores
tessos, que comerciaba con los grie- La Joya
Abdera
Tartessos (?)
gos y los fenicios. Inventaron una Malaka Sexi
escritura propia y conocían el uso de Tartessos y enclaves
Gadir Mainake
Carteia
los metales. Nos ha llegado un rico coloniales fenicios, griegos y
cartagineses en el siglo VI a. C.
tesoro en joyas de oro. Rusadir
Colonias griegas
Colonias fenicias
Colonias cartaginesas
Restos tartésicos
Área de influencia tartésica

Los pueblos fenicios

ir (Cádiz)
Fundaron la ciudad de Gad
er mile nio antes
a principios del prim
y estableciero n otras colo nias
Tesoro de El Carambolo de Cristo
Malaka
en la costa sur peninsular:
i (Almu-
(Málaga), Abdera (Adra), Sex
102 ñéc ar), y en Bale ares . Dama de Galera

Sugerencias metodológicas
En esta doble página estudiaremos cómo España entra en la historia
a partir de la llegada de los pueblos colonizadores a las costas me-
diterráneas de la Península e islas Baleares. Para ello y con la ayuda
del mapa localizaremos el mar Mediterráneo, la Península y las islas
Baleares.
Seguidamente, intentaremos que descubran cómo podían colonizar
otros pueblos la península ibérica y por qué lugares de la geografía
sería más fácil introducirse en España. A continuación, iremos leyendo
cada uno de los pueblos, comenzando por los tartesios, después los
fenicios, los griegos y finalizando con los cartaginenses.
A medida que avanzamos en la lectura, se irán anotando los aspectos
más importantes de cada una de las diferentes civilizaciones. Igual-
mente se irán identificando en el mapa las diferentes ciudades que
fundaron estos pueblos colonizadores. Aquí se propone realizar una
actividad lúdica para que intenten averiguar el nombre actual de esas
ciudades.
Se podría realizar una tabla en la que se registren de cada uno de los
pueblos, la fecha en la que colonizaron, ciudades, formas de vida…,
todo ello con la búsqueda guiada en Internet.
Una vez delimitados y analizados los diferentes contenidos desarrolla-
dos en la doble página, se resolverán las posibles dudas que pudieran
surgir y se realizarán las actividades pertenecientes al apartado «Com-
prende, piensa...».
Soluciones
1 Los fenicios, los griegos y, mucho más tarde, los cartaginenses.
2 Para comerciar. Respuesta libre.
3 Conquistar territorios de la Península ocupados por fenicios y grie-
gos.
4 El trueque es la forma más primitiva de comercio. Es la acción de
dar una cosa y recibir otra a cambio, especialmente cuando se trata
de un intercambio de productos sin que intervenga el dinero.

116
 U·6 Reto: paso 1

Este paso nos servirá para organizar ideas y pre-

Los pueblos griegos
Establecieron sus primeras
colonias en la costa noreste
peninsular, fundando Empo-
rion (Ampurias) y Rhode (Ro-
sas), ambas en Girona, y, des-
pués, otras más al sur.
Rhode
Emporion
EB
RO
Mago
Cerámica roja decorada
con el Juicio de Paris
Comprende, piensa...
1 ¿Qué pueblos llegaron a las costas españolas
mediterráneas a partir del año 1000 a. C.?
2 ¿Con qué intención vinieron estos pueblos?
3 ¿Por qué vinieron los cartagineses?
4 Estos pueblos seguían usando el «trueque».
Investiga en qué consiste este método.
ver la preparación de materiales y recursos. En
el texto se sugieren diferentes planteamientos
basados en personajes reales o ficticios de la
época. Incluso se puede partir del supuesto de
un viaje en el tiempo que fomente la imagina-
ción en la realización del guion de la obra.
Podemos encontrar ejemplos de obras de tea-
tro infantiles en la Red:
cervantesvirtual.com
culturaydeporte.gob.es
juntadeandalucia.es

1
TU
RI

2 3 4 5 6
A
Paso

Ebussus
R
JÚCA
Sa Caleta
Hemeroskopeion
e o
Pensamos en la historia y en los personajes
n de la obra.
Akra Leuke á
SEGUR r
A r
e Organizaos en grupos de cuatro o cinco
Qart Hadasht t
Mastia
i y comenzad a pensar en una historia y los
d
e personajes que aparecerán en ella.
Baria M
En este primer paso será conveniente anotar
r
a los lugares, los actores y las actrices, y las
M
El pueblo cartaginés ideas principales de la obra en un cuaderno,
a modo de borrador.
Procedente de Cartago, en el
La obra de teatro se basará en la Edad
norte de África, el pueblo car- Antigua. Puede tener como protagonistas
taginés heredó en el siglo vi a. C. a personajes reales de la época que estéis
las colonias fenicias y desplazó estudiando en la unidad o inventados.
a las griegas de las costas del Por si os sirve de ayuda, la época romana
levante peninsular y de Baleares, tuvo mucha importancia en nuestra historia
provocando la desaparición del y contó con muchos personajes famosos.
estado tartésico. En el siglo iii a. C. También podríais crear personajes de la
iniciaron la conquista del interior actualidad que viajan al pasado en un viaje
penisular, desde su colonia Qart fantástico y conviven con los de la Edad
Antigua. No temáis por tener ideas que,
Hadasht (Cartagena).
al principio, puedan parecer disparatadas.
Dama de Ibiza

103

Actividades complementarias En el siglo vi a. C. heredaron las colonias fenicias, provocando la

1 Une cada pueblo con la ciudad que fundaron: desaparición del estado tartésico, y desplazaron a las griegas de
las costas del levante peninsular, y de Baleares. En el siglo iii a. C.
• 1. Rhode (Rosas)
a) Fenicios • iniciaron la conquista del interior peninsular desde su colonia Qart
• 2. Gadir (Cádiz) Hadasht (Cartagena).
b) Griegos •
c) Cartaginenses •
• 3. Malaka (Málaga) 4 ¿Qué es y en qué provincia se encuentra el tesoro de El Carambolo?
• 4. Qart Hadasht (Cartagena) Solución: El tesoro de El Carambolo son unos restos de incalcu-
Solución: Fenicios: Malaka; griegos: Rhode; cartagineses: Qart Ha- lable valor hallados en el cerro El Carambolo, en el municipio de
dasht. Camas, Sevilla.
2 Investiga el origen de la localidad donde vives e indica si fue fun-
dada por algunos de los pueblos colonizadores estudiados en la
página.
Solución: Respuesta libre.
3 ¿De dónde procedían los cartaginenses? ¿Qué territorios ocupa-
ron?
Solución: Los cartagineses procedían del norte de África.

117
 Piezas clave

Plan Lingüístico Los pueblos prerromanos de Iberia

Realizar un mapa sobre asentamientos
(texto descriptivo) Cuando se produjo la invasión romana, la Península y las islas Comprende, piensa...
Baleares estaban habitadas por diferentes pueblos.
Para la realización de esta actividad, será
1 Elabora un mapa de la
necesario analizar el mapa presentado en Los territorios península ibérica y señala
de Iberia hasta Mar Cantábrico
el texto. En el trabajo de lectura del mapa la conquista romana las zonas donde vivían los
Indoeuropeo/ precelta
prestaremos atención a los códigos de co- Ibero Rhode
pueblos prerromanos.
Celta / celtíbero (Roses)
lores y la denominación que tenían las ciu- Turdetano
Emporion
2 Petición del oyente Los pue-
Vascón (Empúries)
blos prerromanos conocían
dades y las zonas representadas. El perfil Colonias griegas
Colonias fenicias la escritura, pero ¿hemos
reproductivo de la actividad permitirá al Colonias cartaginesas
podido descifrar lo que se
alumnado conocer cómo era la península Mago
(Maó) dice en los textos encon-
ibérica en la antigüedad y aprender mejor OCÉANO Hemeroskopeion Ebusus trados? Investígalo.
(Dénia) (Eivissa)
qué pueblos colonizaron el territorio en la ATLÁNTICO Akra Leuke
e 3 ¿Por qué crees que las

o
(Alicante)
án poblaciones prerromanas
fase prerromana. Qart Hadashit
(Cartagena) t er
r
Malaca Abdera di construían sus poblados
(Málaga) (Adra) Me
r
Sexi Ma en las alturas y los amu-
Gadir (Almuñécar)

Aprendizaje cooperativo (Cádiz)

Rusadir
(Melilla)
rallaban?

Petición del oyente

En la realización de la actividad 2, podre-
mos utilizar esta técnica de trabajo coo-
perativo. Presentaremos la actividad y de
manera individual se intentará resolver
atendiendo a las ayudas que prestemos al
alumnado, como búsqueda en Internet, re-
solución colectiva en pizarra, indagación en
medios escritos, etc. Se decidirá la contes-
tación una vez abierto un turno de palabra y
elegido correctamente.
Este proceso podremos repetirlo al plan-
tear algunas preguntas: ¿La escritura, ha
sido siempre igual? ¿En cada zona del mun-
do, se han utilizado las mismas letras, sím-
bolos o números?
Los pueblos turdetanos
Se situaban en la mitad occidental de Andalucía, en el antiguo
territorio tartésico, de quienes se consideran descendientes.
Su lengua derivaba del idioma tartésico y tenían un alfabeto
propio. Esto les diferenciaba de los pueblos iberos.
Los pueblos iberos La dama de Elche (siglo v a. C.)
Otro de los primeros pueblos que habitaron la península ibéri-
ca en la Edad Antigua fue el ibero, que ocupaba las zonas
costeras del Mediterráneo del este y del sur desde el 1100 a. C.
En la actualidad, desconocemos su procedencia.
Los pueblos iberos tenían su propio sistema de escritura. Domi-
naban la artesanía y la cerámica, así como el uso del hierro y de
otros metales preciosos. Conocían la escultura y usaban moneda
propia. Se dedicaban a la agricultura y a la ganadería, y vivían en
poblados fortificados, algunos de grandes dimensiones.
Las zonas próximas a los Pirineos occidentales fueron habitadas
por pueblos vascones, emparentados posiblemente con el ibero.

104

Sugerencias metodológicas Recursos. Curiosidades

Iniciaremos esta doble página interpretando el mapa histórico sobre
los territorios de Iberia hasta la conquista romana. Para ello utilizare-
mos una serie de preguntas, como: ¿Qué pueblo estaba más extendi-
do por la península ibérica? ¿Cuál tendría más poder? ¿Existen colo-
nias de pueblos anteriores como los tartessos o cartagineses?
Seguidamente investigaremos de dónde eran originarios los diferen-
tes pueblos prerromanos, para lo cual utilizaremos un mapamundi, un
globo terráqueo o Google Maps, e induciremos a que el alumnado
comprenda en qué zonas de la Península habitaron y cómo fueron
conquistando los diferentes territorios.
Seguidamente se procederá a la lectura colectiva de la página hacien-
do énfasis en los diferentes pueblos prerromanos: turdetanos, los ibe-
ros, los celtas y celtíberos. Para una mejor comprensión, realizaremos
un pequeño mapa conceptual o esquema simple donde se recojan los
aspectos más importantes de la doble página.
Las acuñaciones de moneda iban ligadas a momentos de guerras o
necesidades concretas, como el pago de los mineros. Eso no quiere
decir que en épocas de paz no circulara moneda, sino que no se acu-
ñaba nueva moneda.
La plata y el bronce eran los metales utilizados. En el caso de la
plata, ya se usaba en época romana, pues con ella se pagaban im-
puestos.
En este aspecto, las que eran acuñadas en zonas próximas al litoral
tenían estética griega y las de zonas del interior o las pertenecientes al
último periodo eran más toscas. Los pueblos celtibéricos no estaban
acostumbrados a representar al ser humano, dando como resultado
rostros poco expresivos.
Las monedas con valor fraccionario representaban animales, especial-
mente delfines. Las primeras monedas con este animal aparecieron en
Ampurias y se expandieron hacia el interior.

118
 U·6
Piezas clave
El mundo céltico Castro de Baroña,
A Coruña
Plan Lingüístico
Los pueblos del noroeste peninsular
Escribir una obra de teatro (texto narrativo)
Hacia el año 1100 a. C. llegaron a la Península
Para la redacción del guion de la obra será
pueblos de origen indoeuropeo o precelta.
oportuno seguir los pasos y recomendacio-
Vivían en poblados fortificados, los castros, en
cabañas generalmente circulares. No usaban nes planteados en la siguiente infografía:
la escritura. Eran principalmente ganaderos.
Usaban objetos y armas de bronce, y poco a PARA ESCRIBIR MEJOR...
poco fueron utilizando la metalurgia del hierro
por influencia de los pueblos celtíberos.
Las viviendas de los pueblos del noroeste eran circu-
1
Antes de escribir,
2
Escribe un
3
Pasa a limpio
lares, aunque con una progresiva introducción de las
planifica borrador
Los pueblos celtas y los celtíberos
viviendas rectangulares.
1 Piensa o imagina 1 Escribe tu borrador. Al 1 Escribe tu texto en una
Hacia el siglo vi a. C. llegaron a la Península pue- lo que quieres contar. hacerlo, ten en cuenta: hoja limpia cuidando
- El tipo de texto que la presentación.
Si lo necesitas,
blos celtas, de origen indoeuropeo, que se busca información vas a escribir.
sobre el tema.
Hay muchos tipos de texto:
asentaron inicialmente en el sistema Ibérico. Toros de Guisando, cuentos, anuncios, poemas,
noticias, instrucciones...

En Iberia, la población celta tuvo una cultura Ávila 2 Escribe con buena
letra y con corrección.
propia, la cultura celtibérica, que tenía elemen- 1
2 Comprueba tu ortografía,
las palabras que has
tos culturales propios y otros iberos; por eso se 3

- Las ideas que has

utilizado, la estructura...
pensado.
les conoce como pueblos celtíberos. - El orden en el que
van a ir.
Los celtas, o celtíberos, destacaron por su me- Puedes hacer un guion
o esquema de las ideas.
talurgia del hierro, para fabricar armas, herra-
2 ¿Qué ideas se te 3 Escribe el TÍTULO .
mientas y adornos. Usaban la escritura ibérica ocurren?
4 Revisa y comprueba
y acuñaron moneda. Eran principalmente ga- que no se te ha
olvidado nada.
naderos. Sus viviendas eran rectangulares. 2 Inventa un TÍTULO .
Su cultura se fue extendiendo al resto de pue- Los pueblos vetones realizaron esculturas en piedra 3 Revisa y corrige
tu borrador.
blos de la Meseta, como los vetones. Cuando llamadas verracos (toros y cerdos que consideraban
se produjo la invasión romana, la expansión protectores del ganado).
celta había ocupado el oeste y el noroeste.

23
Castro de El Ceremeño,

1 4 5 6
Guadalajara
Paso

Escribimos el texto y el guion de la obra. Reto: paso 2

Ahora os toca escribir el guion de la obra de
teatro. Deberán aparecer los diálogos de cada Podremos acudir a alguna de las referen-
personaje y una breve descripción de lo que va cias comentadas en el paso 1 que existen
ocurriendo en cada momento y en cada lugar.
Es posible que se os vayan ocurriendo más ideas
disponibles en la red para analizar un guion
y nuevos personajes a medida que escribís el de teatro infantil. Trataremos que el guion
guion; es algo normal. Podéis anotar el diálogo
Las viviendas de los pueblos celtíberos, al igual que las
sea sencillo de comprender y fácil de me-
inicialmente como un borrador y después corregirlo
de los iberos, eran rectangulares, de piedra, adobe y morizar.
para pasarlo a limpio correctamente escrito.
cañas, agrupadas en poblados fortificados o castros.

105

No había centralización a la hora de producirlas y tampoco se hizo Actividades complementarias

ininterrumpidamente como decíamos antes, pues ello se hacía según 1 Enumera los diferentes pueblos prerromanos de Iberia.
las necesidades del momento. Incluso no todos los pueblos acuñaron
moneda, lo más seguro es que usasen las de los celtíberos o pueblos Solución: Turdetanos, iberos, pueblos de origen indoeuropeo o
del norte, que empleaban láminas recortadas como si fueran mone- precelta, como los celtas, los celtíberos y los vascones.
da, según contó Estrabón.
2 En pequeños grupos, realizad un pequeño trabajo de los diferentes
pueblos prerromanos de Iberia. Para ello podéis utilizar imágenes,
Soluciones dibujos… Como ayuda podéis seguir el siguiente guion: nombre,
cuándo surgieron, a qué se dedicaban, cómo vivían, qué estructura
1 Se tomará como referencia el mapa de este epígrafe.
social tenían, qué inventaron o dejaron en Iberia.
2 Respuesta libre. No hemos podido descifrar su escritura, debido a
Solución: Respuesta libre.
la utilización de símbolos e iconos de gran complejidad para des-
codificar. Requiere de la colaboración de ciencias auxiliares tan dis-
tintas como la arqueología, la epigrafía, la numismática, la historia
antigua, la historia de las religiones, la onomástica, la hidronimia y,
cómo no, la lingüística.
3 Respuesta libre. Para defenderse de pueblos invasores.

119
 Piezas clave Para ampliar, profundizar...

La Hispania romana (I)

Desarrollo del pensamiento
Pienso-me interesa-investigo
Roma crea un imperio
Esta estrategia de pensamiento ofrece la
realizarse
Durante la Edad Antigua fue especialmente
oportunidad de conectar edeconocimientos
Pulos
e forma
dedindaga-
importante para Europa la formación del im-
icialme te
previos y desarrollarinprocesos n
ación perio romano.
ción. Podría utilizarseden La inv4.estig
la actividad
in ividual. op e ra ti vo. El imperio romano tiene su origen en la fun-
en grupoencotres pasos.
La indagación podrá realizarse
co m p artirá dación de Roma en el 753 a. C. Lo que en prin-
Será necesario que se
n grupo comparta
Enelgra
alumnado to de cipio era una ciudad, poco a poco extendió
nsamienen
y ehallazgos
tanto el p
de manera oral sus reflexiones
s como su dominio a toda la península itálica y se con-
e las fase
cada una de las fases.cada una d od e lo virtió en una potencia comercial marítima, que
el resultades reco- competía con otros pueblos del Mediterráneo,
daptado. En la parte dedicada a la indagación
in v e st igado. como los cartagineses, por controlar el Medi-
mendable que se realice de manera coope-
rativa, ya que la estrategia es susceptible de terráneo occidental.

con culminarse con la exposición de resultados Llegó a formar un gran imperio que duró des-
obtenidos. de el año 27 a. C. hasta el 476 d. C., cuando
mo- Facilitaremos la utilización de los documen- murió Rómulo Augústulo, el último emperador.
El imperio se mantuvo unido gracias a una
idad tos o fuentes disponibles, impresas y digi-
amplia red de caminos, llamados calzadas, y
tales. Podría utilizarse para sistematizar la
ce la recogida de información en las tres fases la
a una lengua común, el latín.
Iberia, como llamaban entonces los pueblos
(qué siguiente tabla:
de la Antigüedad a la península ibérica, pasó
a llamarse Hispania. El ejército roma
Pienso Me Investigo no y las calzadas
fueron los princ
ma o interesa ipales elementos
mano que posibilitaron
l imperio ro a Roma la crea-
ticia, Expansión de ción de un ampli
o imperio.
BRITANIA
pro- Germanos

GALIA
Mar Negro
oral,

IT
AL
HISPANIA

IA
Tras OCÉANO ROMA GRECIA
ME
SO
PO
a, se ATLÁNTICO Hispalis Mar
Atenas
TA
MI
A
Me FENICIA
MAURITANIA
ones dit
errán o
e
Árabes
terés ÁFRICA
EGIPTO
una Red de calzadas principales

106

Sugerencias metodológicas Recursos. Curiosidades

Iniciaremos esta doble página preguntando al alumnado sobre qué Es sabido que los romanos no eran buenos marinos: si en las batallas
es la romanización, que conocemos con al
elenombre
Lo id de Hispania, si co- terrestres eran casi invencibles, en el mar no contaban ni con conoci-
nocen el nombre de algún emperador s re a li
romano,za rl aalguna ciudad o algún
e mientos tecnológicos para construir barcos ni tácticos para luchar con
ente
individualm
legado que nos dejó el imperio romano. los barcos (conocimiento del mar, de maniobra, de abordaje, etc.). Por
daptado. g ru po-
antedeel «Roma crea un imperio» y
Se procederá a la lectura colectiva ello construyeron sus barcos utilizando como modelo las embarcacio-
cl a se .
«Roma conquista la Península y Baleares». Para ello, retomaremos los nes que habían incautado a los cartagineses. También equiparon sus
e de contenidos anteriormente estudiados en la unidad sobre los pueblos barcos con un nuevo sistema de abordaje llamado corvus-i, = cuervo.
colonizadores y prerromanos que estaban instalados en la Península. Era una especie de torreta abatible dotada de garfios: una vez que el
tura,
A medida que avanzamos en la lectura y con el apoyo visual de los barco enemigo estaba cerca, se bajaba el cuervo que se amarraba al
endo mapas, profundizaremos en cómo se produjo la conquista de Hispa- barco enemigo con los garfios. De esa forma se creaba una pasarela
ersas nia por parte de Roma. Sería importante utilizar recursos de Internet por la cual los soldados romanos podían pasar al otro barco y luchar
que expliquen y amplíen las tres fases de la conquista. A modo de fácilmente sobre él.
ejemplo: arqueobalear.es. Fuente: agrega.juntadeandalucia.es
lum- Descripción o
Una vez delimitados y analizados los¿Qué te hace contenidos desarrollados
diferentes
interpretación de... decir eso? dudas que pudieran surgir
en o en la doble página, se resolverán las posibles
y se realizarán las actividades pertenecientes al «Comprende, piensa...».
exión
ereo- 120
 U·6

Roma conquista la Península y Baleares

Las rivalidades entre el pueblo romano y el pueblo cartaginés
provocó tres guerras entre ellos, las guerras púnicas.
En el año 219 a. C., el general cartaginés Aníbal tomó la ciudad
ibera de Sagunto, aliada de Roma. Roma declaró entonces la
guerra a Cartago y, en el año 218 a. C., dio comienzo la segun-
da guerra púnica, que, al final, supuso el dominio de Roma
sobre el levante y el sur peninsular. Sin embargo, Roma tardaría
dos siglos en dominar todo el territorio:
• Los ejércitos cartagineses fueron derrotados y expulsados
de la Península, y las legiones romanas conquistaron rápi-
damente el litoral mediterráneo de los pueblos iberos y tur-
detanos.
ejército,
uzó con su
• La conquista del interior y de la Meseta fue larga, debido a
Anibal cr te s, los
la resistencia de sus pueblos. Los lusitanos, dirigidos por a elefan
que incluí ya
Viriato, derrotaron varias veces a las tropas romanas, hasta y los A lpes
Pirineos nquistar
que finalmente fueron sometidos. La población celtíbera no tuvo de co
punto es r
e de rr otado po
Roma. Fu
pudo evitar la caída de Numancia (en el 133 a. C.), y los
m an as del
es ro
ejércitos romanos se impusieron sobre casi todos los pueblos las legion nelio
ublio Cor
de la Meseta. Poco después (123 a. C.) conquistaron las islas general P o.
el Afr ican
Baleares. Escipión,
• Los pueblos astures y cántabros fueron sometidos entre el 29
y el 19 a. C., por el emperador Octavio Augusto, completando
así el dominio total de Hispania.

Conquista romana
de Hispania M a r C antábr i c o
Comprende, piensa...
Conquistas durante
la segunda guerra púnica
(219-197 a.C.)
1 ¿Por qué se mantuvo unido
Conquistas tras las el imperio romano?
guerras contra lusitanos Gallaecia
Tarraconensis
y celtíberos (197-123 a.C.)
2 ¿Cuáles fueron los motivos
Sometimiento de los
pueblos galaicos, astures que llevaron a Roma con-
y cántabros (75-19 a.C.)

Última división provincial

quistar la península ibérica
de Hispania romana
Lusitania
Balearica y Baleares?
Cartaginensis
3 ¿Qué partes de la península
ibérica y Baleares conquis-
OCÉANO
Baetica taron más fácilmente las tro-
ATLÁNTICO pas romanas?¿Y qué partes
e
o

n
rá opusieron más resistencia?
t er
di 4 Busca información sobre
Me
r
Ma el imperio cartaginés y la
Segunda Guerra Púnica.

107

Soluciones Pero estos asediaron Sagunto y la ciudad pidió ayuda a Roma. Por
1 El imperio romano se mantuvo unido gracias a la amplia red de cal- eso en el año 218 a. C. Roma se inició la segunda guerra púnica.
zadas y a una lengua común, el latín.
Actividades complementarias
2 La rivalidad entre el pueblo romano y el cartaginés, que desencade-
naron las guerras púnicas. 1 El imperio romano fue el más importante de la Antigüedad. Pero
antes de este hubo otro imperio que fue logrado por un importante
3 En primera instancia, la zona de levante (Mediterráneo) ocupada personaje griego. Investiga su nombre.
por los cartaginenses, iberos y turdetanos. Después, la zona de la
Solución: Alejandro Magno.
Meseta ocupada por los lusitanos, los celtíberos… los pueblos que
ocupaban las islas Baleares y, por último, las zonas ocupadas por los 2 Observa el mapa e indica los nombres de las provincias en las que
pueblos astures y cántabros. se dividió Hispania en la época romana.
4 Respuesta libre. Cartago, después de la derrota en la primera gue- Solución: Gallaecia, Tarraconensis, Cartaginensis, Baetica, Lusitania,
rra púnica, tenía que pagar a Roma indemnizaciones, millonarias. Balearica.
Para poder hacer frente a las indemnizaciones, decidió expandirse
por el sur de Hispania. Roma había pactado con los cartagineses
una frontera en el río Ebro. Pero Sagunto, al sur del Ebro, había pac-
tado con Roma defenderse de los cartagineses.

121
 Piezas clave

Desarrollo del pensamiento La Hispania romana (II)

¿Qué pasaría si…?
Esta llave de pensamiento puede utilizarse
para generar ideas innovadoras. En torno a
la idea de qué pasaría si no hubiesen existi-
do las calzadas romanas, se podrá reflexio-
nar y responder contemplando todas las
posibilidades o consecuencias (no se habría
expandido tan rápido el imperio, no se po-
drían trasladar los objetos y materiales con
facilidad, etc.).
Es interesante para resolver esta cuestión
llevar a cabo una «rueda de ideas». Para
ello es conveniente situar la idea central en
el círculo de dentro y se ponen al menos
cinco respuestas o consecuencias. Después
se puede trabajar con cada una de las cin-
co respuestas y colocar tres consecuencias
para cada una en círculos más pequeños.
La romanización de Hispania
Durante la conquista, los pueblos de la Península y
las islas Baleares adoptaron las formas de vida ro-
manas; es decir, se romanizaron.
• Adoptaron su idioma, el latín, que dio origen al
castellano y demás lenguas que hoy se hablan en
España, excepto el euskera.
• Para su mejor administración y control, Hispania se
dividió en provincias, controladas por las legiones
romanas. Implantaron sus leyes, el derecho roma-
no, y su forma de gobierno en todo el territorio.
• Fundaron ciudades como Tarraco (Tarragona), Au-
gusta Emerita (Mérida), Itálica (cerca de Sevilla),
Caesar Augusta (Zaragoza), etc.
• Para facilitar la comunicación entre las ciudades se
construyó una amplia red de calzadas (carreteras)
y puentes. También acueductos, que llevaban el
agua hasta las ciudades, y edificios para diverti-
mento de las personas libres: teatros, anfiteatros,
circos y termas.
• Se adoptó la religión oficial del estado romano, pri-
mero la religión politeísta, que incluía el culto al em-
perador, y después el cristianismo, religión mono-
teísta, a partir del 313 d. C.

Córdoba
Puente romano de

108

Sugerencias metodológicas Recursos. Curiosidades

Previamente a la lectura del texto de la romanización en Hispania,
haremos hincapié en la importancia que tuvo el imperio romano en
nuestra cultura, en nuestra forma de vida y en nuestra organización
actual, ya que somos sus herederos.
Así, a medida que avanzamos en la lectura, iremos haciendo conscien-
te al alumnado que muchas de sus costumbres y su legado aún pervi-
ven en nuestra sociedad.
Los magníficos vestigios que hoy se esparcen por el país son testigos
del auge que alcanzó la provincia romana de Hispania. Desde el año
218 a. C. y durante siete siglos, el imperio creó campamentos inex-
pugnables –la muralla de Lugo sigue acorazada con 10 puertas y 71
torreones–, infraestructuras civiles –el acueducto de Segovia fue eri-
gido con sillares prodigiosamente armados sin argamasa– o colonias
diseñadas para el retiro de sus soldados veteranos.

Una vez delimitados y analizados los diferentes contenidos desarrolla-
dos en este epígrafe, se resolverán las posibles dudas que pudieran sur-
gir y se realizarán las actividades del apartado «Comprende, piensa...».
En ellas se vivía entre villas, termas y templos, viendo luchar a los gla-
diadores en anfiteatros como el de Itálica, uno de los mayores del im-
perio con aforo para 25 000 espectadores, y deleitándose en teatros
como el de Emerita Augusta, cuyo escenario resonaba con una acústi-
ca que sigue maravillando.
Fuente: nationalgeographic.com.es

122
 U·6 Piezas clave Para ampliar, profundizar...

Aprendizaje cooperativo
1-2-4
Para profundizar el aprendizaje sobre las le-
giones romanas, podremos proponer anali-
zar y plantear individualmente cómo se or-
ganizaban.
Cuando haya pasado un breve espacio de
tiempo, realizaremos conjuntamente por pa-
rejas una puesta en común, que nos llevará
al mismo proceso en grupos de cuatro. Cada
grupo expondrá ante la clase una síntesis de
los hallazgos más significativos en relación
con la actividad.
Este trabajo puede verse facilitado por una
búsqueda guiada en la Red, con ayuda de
alguna persona adulta que facilite el acceso
a la información.

Reto: paso 3
Las ciud
ades rom
anas tenía En esta fase de la elaboración del reto pres-
ma cuad n
riculada
empedrad y amplias for- taremos atención a cuestiones de forma vin-
as, dotad calles
rillado y as culadas a la expresión oral del alumnado, ya
rodeadas de alcanta-
de murall
as.
que la reproducción de los diálogos nos ser-
virán para detenernos en cómo se desarrolla

1 2 34
Paso 5 6 Comprende, piensa...
la vocalización, entonación y memorización
de los textos.
Ensayamos y memorizamos los diálogos.
1 ¿Qué pasaría si…? ¿Qué hubiese pasado si no se

Repartid los personajes que aparecen en la hubiesen construido las calzadas?

obra entre los miembros del equipo o de la
2 ¿Qué costumbres y usos romanos adoptaron los
clase y ensayad los diálogos leyendo el guion.
pueblos de la Península y de la Islas Baleares
Recordad que tenéis que entonar y vocalizar
en el proceso de romanización?
adecuadamente, hablando con claridad.
Memorizad el texto que os corresponde según 3 Busca información y explica cómo estaba or-
cada personaje. ganizada una legión romana.

109

Soluciones Actividades complementarias

1 Que no habría comunicación entre las ciudades. 1 Enumera las principales ciudades que fundó Roma en Hispania.
2 Adoptaron su idioma: el latín. Dividieron Hispania en provincias. Solución: Tarraco (Tarragona), Emerita Augusta (Mérida), Itálica
Edificaron puentes, acueductos, teatros, anfiteatros… La religión (cerca de Sevilla), Caesar Augusta (Zaragoza).
oficial del estado romano, primero la politeísta que incluía culto al
emperador, y después al cristianismo, de tipo monoteísta. 2 Investiga sobre los lugares de tu comunidad donde se encuentran
los principales restos de la época romana e indica de qué se trata.
3 Respuesta libre. El ejército romano estaba estructurado en legio-
nes, compuestas de aproximadamente 6 000 hombres, organizadas Solución: Respuesta libre.
en 10 cohortes, cada una de alrededor de 600 efectivos. Cada co-
horte estaba a su vez formada por 6 centurias, con 100 hombres
cada una, cuyos responsables se conocían como centuriones.

123
 Piezas clave Curiosidad

Desarrollo del pensamiento La Hispania romana (III)

El espejo
El alumnado se situará ante dos realidades
que comparará: la de las personas libres y
la de las esclavas. Realizará una valoración
de sus semejanzas y diferencias de mane-
ra reflexiva, extrayendo conclusiones que
pueden exportarse a situaciones reales de
otros países en la actualidad.
Se comenzará por las similitudes y, tras
unos minutos de manera individual, se ano-
tarán en la columna correspondiente del or-
ganizador gráfico.
Los emperadores
romanos Trajano,
La sociedad y la economía romanas Adriano y Teodosio
En Hispania, la sociedad se dividía en personas libres y esclavas. nacieron en Hispania.
Entre la población libre había personas ricas (patricias y patricios) También el filósofo
cordobés Séneca.
y humildes (plebeyos y plebeyas, también había personas liber-
tas, es decir, aquellas que habían sido esclavas). Solo los hombres
libres que lograban ser «ciudadanos romanos» podían votar o
ser elegidos. Las mujeres tenían vedados sus derechos, pues la
autoridad familiar y los derechos recaían en el padre de familia.
La esclavitud era el pilar de la economía. Las esclavas y los
esclavos no tenían derechos, eran propiedad de sus amos, tra-
bajaban en las minas, en el campo, en las ciudades o en cualquier
tipo de oficio (carpintería, alfarería, gladiadores...).

Se comentarán en grupo y después, tras lle- La vida en la Hispania romana estaba marcada por el estilo de
Roma; era, pues, fundamentalmente una vida urbana. Las personas
gar a un consenso, se repetirá la dinámica y
ricas vivían en viviendas unifamiliares llamadas domus. Y las más
el alumnado se centrará en las diferencias. humildes habitaban bloques de varios pisos llamados insulae.
Los resultados y las dinámicas podrían pa-
a
sar después a realizar en gran grupo. La villa roman
Viviendas La agricultura se desarrolló
Balsa
gracias al arado romano, los
Objeto de estudio «A» Objeto de estudio «B» Almacén molinos, el riego y los abonos.
Alfarería
Rasgos Rasgos
diferenciadores
Similitudes
diferenciadores Molino

Horno Cultivos
Establo
Prensa de aceite

Herrería
Granero

Dormitorio de
la servidumbre

La villa era una gran casa de campo y centro de una

gran explotación rural, propiedad generalmente de algún
militar retirado. En ella, esclavas y esclavos trabaja-
ban en la agricultura, la ganadería y en otras faenas.

110

Sugerencias metodológicas
Iniciaremos esta doble página preguntando al alumnado si conocen
la estratificación social actual de España, si saben quiénes eran los es-
clavos…
Seguidamente se procederá a la lectura colectiva sobre la sociedad
y la economía romanas. Para ello analizaremos los conceptos de per-
sona libre y esclava y reflexionaremos sobre cómo en la actualidad,
existen países en los que las condiciones de vida siguen siendo muy
precarias.
Igualmente, analizaremos sus formas de vida con el apoyo visual de
la imagen destacando cómo era la villa y sus diferentes partes. Sería
conveniente visualizar algún fragmento no bélico que ejemplifique los
contenidos tratados: recursos.cnice.mec.es
A continuación haremos la lectura sobre el arte romano y las construc-
ciones que realizaron, de las que muchas de ellas se conservan en la
actualidad, incluso siendo utilizadas con fines diferentes a los que se
crearon. Se podría hacer una recopilación de otras construcciones y
artes para ser visualizadas en la clase, logrando así una mayor com-
prensión de los contenidos tratados.
Una vez delimitados y analizados los diferentes contenidos desarrolla-
dos en la doble página, se resolverán las posibles dudas que pudieran
surgir y se realizarán las actividades pertenecientes al «Comprende,
piensa».
Recursos. Curiosidades
¿Todos los caminos conducen a Roma?
Sí, al menos en la época del imperio romano. El intrincado sistema
de comunicaciones terrestres construido por los romanos se extendía
desde África oriental a los bosques de Germania, desde la península
ibérica hasta el Cáucaso y desde Inglaterra al golfo Pérsico. Cerca de
400 vías, con más de 70 000 km de longitud, unían Roma con las zonas
más recónditas del imperio.
Fuente: muyinteresante.es

124
 U·6 Reto: paso 4
El arte romano Ciudad romana de Baelo Claudia, Cádiz
Este paso está centrado en la elaboración del
El arte romano se desarrolló principalmente vestuario y del decorado. En el texto se propo-
en las ciudades. En Hispania se realizaron im-
nen algunos materiales posibles que frecuente-
portantes edificios y obras públicas, teniendo
como modelo las construcciones que se esta- mente se utilizan en el aula. El espacio en el que
ban llevando a cabo en Roma y que imitaban se vaya a realizar la representación también po-
las de las grandes civilizaciones, en especial, drán realizarse tareas de decoración.
la griega.
Por todo el territorio se construyeron templos,
basílicas para el comercio y los juicios; anfi-
teatros, circos y teatros para espectáculos, Acueducto de Segovia
y termas para baños públicos. Otras obras
públicas, como los acueductos y los puentes,
son bellos ejemplos de ingeniería romana.
También hubo grandes artistas que trabajaron
la escultura en mármol o la pintura en las
paredes de los edificios. Para los suelos de
los edificios públicos y privados solían usar
mosaicos hechos con pequeñas piezas, las
teselas.

4
Templo romano de Vic, Barcelona
1 2 3 Paso
5 6
Preparamos el vestuario y el decorado.
Realizad con goma EVA, cartulina, bolsas u otros
materiales el vestuario que llevaréis puesto en
la representación.
Podréis también decorar el espacio en el que se
realizará la representación con papel continuo,
cartulina y cartón, papel celofán…

Teatro romano de Clunia, Cuenca

Comprende, piensa...
1 El espejo ¿Qué diferencias había entre las

personas libres y las esclavas en la sociedad

romana?
2 Investiga qué es un mosaico y explícalo en
tu cuaderno.
3 ¿Qué eran las villas romanas?
4 Observa la ilustración de la villa romana y
descríbela en tu cuaderno.

111

Recursos. Poesía
Algunos no viven, sino que están siempre a la espera de vivir: todo la
aplazan.
Tampoco creas que alguien haya vivido mucho porque tenga canas o
arrugas: no ha vivido mucho, sino que ha durado mucho.
A menudo, un viejo cargado de años no tiene otro argumento con
que pruebe haber vivido mucho tiempo que el de decir su edad.
Séneca (filósofo latino).
Soluciones
1 Las personas libres podría votar o ser elegidas si tenían la ciudada-
nía romana, tenían derechos, aunque estos derechos recaían sobre
el sexo masculino. Las personas esclavas no tenían derechos, eran
propiedad de sus amos, trabajaban en las minas, en el campo o en
las ciudades en cualquier tipo de oficios.
2 Respuesta libre. Obra elaborada con piezas muy pequeñas de dis-
tintas formas y colores.
3 Gran casa de campo y centro de una gran explotación rural, pro-
piedad de algún militar retirado. En ella, esclavos y esclavas practi-
caban la agricultura, la ganadería y otras faenas.
4 Respuesta libre.
Actividades complementarias
1 ¿Qué tipos de viviendas urbanas había en la hispania romana?
Solución: Siguiendo el estilo de las viviendas de Roma se podían
dar dos tipos principales de viviendas: las unifamiliares eran cono-
cidas como domus y los bloques de varios pisos, denominados in-
sulae.
2 Busca información sobre alguna construcción romana de tu comu-
nidad (templo, teatro, anfiteatro, circo, vía…) y dibújala en tu cua-
derno.
Solución: Respuesta libre.

125
 Piezas clave

Aprendizaje cooperativo La Edad Antigua en Andalucía

Asamblea de ideas
Para realizar la actividad 4, podremos pro-
poner esta técnica de trabajo cooperativo.
Ayudará a realizar una priorización en las
contestaciones. Sugeriremos que, aunque
hagamos esta priorización, libremente po-
dremos después decidir de manera perso-
nal los aspectos más importantes a tener en
cuenta sobre la realización del folleto (resto
de la época romana y modelo y formato de
folleto).
Se formarán pequeños grupos y se facilitará
un tiempo para contestar de manera indivi-
dual a cada pregunta. En el sentido de las
agujas del reloj se compartirán las contes-
taciones, interviniendo todas las personas
del grupo en tiempos similares. Al final, las
contestaciones se resolverán colectivamen-
te y se responderá de manera individual en
el cuaderno.
Los pueblos tartesios
La zona oeste de Andalucía, en torno a la desembocadura del
Guadalquivir, se encontraba Tartessos, que desarrolló una civi-
lización entre el año 1000 a. C. y el año 500 a. C.
Crearon un Estado, pero no sabemos dónde se ubicaba su ca-
pital. Conocemos muy poco de los pueblos tartésicos, aunque
sí sabemos que se dedicaron a la agricultura, a la ganadería, a
la pesca y al comercio con los griegos y los fenicios.
Dominaban la metalurgia en general, y la orfebrería, pues nos
ha llegado un rico tesoro en joyas de oro, el tesoro de El Ca-
rambolo. También sabemos que los tartesios inventaron una
escritura propia, imitando la de los pueblos extranjeros.
Los pueblos turdetanos y los iberos
A comienzos de siglo ii a. C., en el momento de la conquista ro-
mana de lo que hoy en día es Andalucía, el territorio estaba ha-
bitado sobre todo por pueblos turdetanos y por pueblos iberos.
Los pueblos turdetanos, herederos de la cultura tartésica, ocu-
paban la mitad occidental, y los pueblos iberos, la mitad oriental.
Ambos pueblos tenían un elevado desarrollo cultural, gracias
a sus contactos durante siglos con los pueblos colonizadores,
fenicios, griegos y cartagineses.

La Bética
La conquista romana de las tierras andaluzas se llevó a cabo
hacia el año 200 a. C. y casi todo su actual territorio se convirtió
en la provincia de la Bética, por el río Guadalquivir, que en
aquellos tiempos se llamaba «Betis».
La Bética tenía su capital en Corduba (Córdoba). Fundaron nue-
vas ciudades, a imitación de Roma, llamadas colonias y, más
tarde, municipios. Las más importantes fueron Corduba (Cór-
doba), Hispalis (Sevilla), Itálica (Santiponce), Baelo Claudia
(playa de Bolonia, Tarifa), Urso (Osuna) y Astigi (Écija).
En estas ciudades se levantaron numerosos templos y edificios
públicos, como teatros, anfiteatros, circos, termas y acueductos.
A su vez, para comunicar estas ciudades entre sí y con otras
ciudades de la Península, se construyeron calzadas y puentes.

112

Sugerencias metodológicas «Betis» (actualmente Guadalquivir) ayudándonos de los diferentes ya-

En esta doble página se contextualizarán los aprendizajes adquiridos
sobre la Edad Antigua y los principales pueblos que colonizaron en
esta época Andalucía. Al igual que se procedió en la unidad didácti-
ca anterior, identificaremos y partiremos de los conocimientos previos
que tiene el alumnado sobre los diferentes pueblos que colonizaron la
Península, los pueblos prerromanos y la Hispania romana, a través de
la realización de una serie de preguntas que sirvan de recordatorio y
afianzamiento de contenidos.
Tras la deliberación en gran grupo sobre estas cuestiones, se estará
en disposición de realizar la lectura de la doble página. En primer lu-
gar centraremos nuestra atención en los pueblos prerromanos (tarte-
sios, turdetano y lo iberos), para lo cual nos apoyaremos en el mapa
histórico que se representa en la imagen de la página.
A continuación trataremos el legado que los romanos dejaron en
nuestra comunidad autónoma, concretamente en la que denomina-
ron la «Bética», nombre de la provincia que le dio nombre por el río
cimientos y restos que se observan en las imágenes. Tras la realización
de la lectura y el análisis de las imágenes, nos cercioraremos de la
comprensión del texto y, si procediera, se resolverán las posibles du-
das surgidas.
Para finalizar la doble página, se realizarán las actividades del aparta-
do «Comprende, piensa…».
Recursos. Curiosidades
De manera inicial, al ver que entre el ajuar se encontraba un número
elevado de armas, se pensó que el difunto tenía que ser un varón.
Algún miembro de la aristocracia ibera que hacía gala de su estatus
enterrándose con toda la panoplia guerrera. Sin embargo, al conser-
var restos óseos, se pudo hacer un estudio detallado que desmon-
tó esta idea preconcebida. Según el análisis de Trancho y Robledo,
los restos pertenecen a una mujer mayor de veinte años (la Dama
de Baza), y que seguramente no superó los treinta... Este descubri-
miento en sus inicios hizo que se rompiera el cliché y se abandonara

126
 U·6 Piezas clave Para ampliar, profundizar...

Broche ibérico Aprendizaje cooperativo

del tesoro de Chiclana Interpretación compartida
de Segura, Jaén
Se podrá proponer la realización de grupos
pequeños en los que analizar la imagen pro-
puesta sobre el tesoro de El Carambolo.
Después, en el sentido de las agujas del re-
loj, cada alumna y cada alumno, de manera
individual y oralmente, compartirá su inter-
pretación de lo leído o visto y después resol-
ver conjuntamente las preguntas planteadas
Tesoro tartésico al respecto. Podrán conectarse también re-
de El Carambolo, cuerdos o vivencias en escenarios similares
Camas, Sevilla que ayuden a mejorar el aprendizaje en este
apartado.

Aprendizaje cooperativo
Lectura compartida
Para la lectura y el aprendizaje del texto en
esta doble página, será de utilidad traba-
jar con esta técnica de trabajo cooperativo.
Una vez formados equipos heterogéneos de
cuatro o cinco miembros, individualmente
en voz alta se leerá el primer fragmento de
texto y se explicará lo leído al resto. Así, en
Dama ibérica
Termas romanas el sentido de las agujas del reloj, todos los
de Baza, Granada
de Málaga miembros leerán una parte. Se ha de llegar a
consenso en las síntesis realizadas por parte
de cada miembro, resolviendo todas las du-
Comprende, piensa... das que vayan surgiendo.
1 ¿Quiénes fueron los tartesios? ¿En qué zona de 4 Asamblea de ideas Busca información sobre un resto

Andalucía se situaban? de época romana de tu municipio o de tu comu-

2 Describe el tesoro de El Carambolo; puedes verlo nidad y realiza un pequeño folleto para turistas.
arriba en esta página. 5 En grupos, pensad en películas que hayáis visto
3 ¿Por qué razón Roma llamó Bética a las tierras de que esté ambientadas en la época romana. Haced
la actual Andalucía? una relación de las que os acordéis.

113

la idea de que armas en una tumba quería decir enterramiento de Soluciones

varón.
Las mujeres iberas también se enterraban con armas, y no es un caso
aislado.
No sabemos si la escultura de la Dama representa a una diosa o a una
mortal, si es una sacerdotisa o una aristócrata... De esta manera se ha
dicho que quizá la escultura represente a una divinidad guerrera, tipo
Atenea, y que las armas sean una ofrenda a la diosa. También se ha
hablado de que las armas fueran símbolo de una estirpe, del cual la
difunta sea representante. De esta manera, las cuatro panoplias de
armamento aparecidas en la tumba se relacionarían con los vasos de
las cuatro esquinas... Una mujer que, por su estatus, estaba a la cabe-
za de estas castas y que a su muerte le rindieron el mejor homenaje:
una tumba para su reposo y el respeto en forma de ofrenda de sus
conocidos.
Fuente: revistaadios.es
1 Civilización que se desarrolló en la zona oeste de Andalucía, en tor-
no a la desembocadura del Guadalquivir, entre el año 1000 a. C. y el
año 500 a. C., en la zona oeste de Andalucía, en torno a la desem-
bocadura del Guadalquivir
2 Respuesta libre. El tesoro de El Carambolo son unos restos de oro
de incalculable valor hallados en el cerro El Carambolo, en el muni-
cipio de Camas, Sevilla.
3 La llamó Bética porque el río Guadalquivir, en aquellos momentos,
se llamaba «Betis».
4 Respuesta libre.
5 Respuesta libre. Por ejemplo, Astérix y la sorpresa del César, As-
térix y Obélix contra César, vídeos educativos: Érase una vez... El
Hombre - Pax Romana, El origen del imperio romano, La caída del
imperio romano.

127
 Piezas clave Para ampliar, profundizar...

Desarrollo del pensamiento

¿Quién es quién? Hechos y personajes
Línea del tiempo
Podrá ampliarse lo recogido en la actividad 1 a Cayo Julio César Octavio César Augusto
través de la realización de una línea del tiempo (siglo i a. C.) (siglo i a. C. - siglo i d. C.)
en la que se ordenen los personajes que apa-
recen en esta sección.
Para ello, podrá dibujarse cada uno de ellos
o aportar alguna ilustración o su fotocopia
en caso de que se haya podido traer de casa
ma
o se haga en el centro. perador de Ro
Fue el primer em o adoptivo de
so bri no e hij
y era cerse
Consiguió ha
Julio César. tar a
spués de derro
Información: Información: emperador de ral
da por el gene
suceso... suceso... la alianza forma io y la na
rei
que se da en que se da en rco An ton
romano Ma la
patra. Terminó
1.er lugar 3.er lugar egipcia Cleo
uis ta rom an a de Hispania.
conq

Información: Información: Militar y político romano. Luchó en Hispania

suceso... suceso... contra su rival Pompeyo. Tras la conquista
que se da en que se da en de la Galia, pretendió concentrar todo el
2.o lugar 4.o lugar poder en su persona, por lo que fue asesi- Cleopatra
nado por una conjura de senadores de la
República. (siglo i a. C.)

Fue reina y la última farao

na de
Egipto. Tuvo un papel decis
ivo en
el cambio de la República roma
na
neca
Lucio Anneo Sé
al Imperio, con Julio César
y, más
tarde, en su lucha contra Octa
(siglo i d )
. C. vio
Augusto, quien la derrotó.

Marco Ulpio Trajano

(siglo i d. C. - siglo ii d. C.)

Filósofo y político romano, nacido en

Corduba (Córdoba). Fue asesor del cido en
Roma, na Dacia
emperador Nerón, a quien mostró su dor de
Empera illa), conquistó la , el
desacuerdo por las brutalidades que ev ello
Itálica (S ) y, con máxi-
cometía. Esto le valió que el emperador Rumanía su
(actual no alcanzó
le condenara a muerte, pero él, al co- ro m a
imperio rritorial.
nocer su condena, se suicidó. nsión te
114 ma exte

Sugerencias metodológicas Recursos. Curiosidades

Iniciaremos esta doble página preguntando por personajes y nombres
relacionados con la época romana que hayan escuchado a lo largo de
la unidad.
A continuación realizaremos una lectura sobre cada uno de los perso-
najes y hechos que aparecen en el libro de texto, anotando sus prin-
cipales hazañas que realizaron a lo largo de sus vidas y las repercusio-
nes que tuvieron para la historia.
Seguidamente pediremos al alumnado que en pequeños grupos rea-
licen una biografía de cada uno de los personajes y que la expongan
en clase. De esta forma tendremos un conocimiento más amplio de
cada uno de ellos. El trabajo a realizar será libre, en el que cada gru-
po decidirá el formato de presentación y posterior exposición.
Una vez delimitados y analizados los diferentes contenidos desarrolla-
dos, se disiparán las posibles dudas que pudieran surgir y se realizarán
las actividades pertenecientes al «Comprende, piensa...».
El emperador Claudio destacaba por su mala memoria o por tener
una enfermedad no diagnosticada relacionada con ella. Más de una
vez hacía llamar a personas a las que él mismo había condenado a
muerte, para que estuvieran presentes en el consejo de gobierno o
para jugar a los dados. Fue tan lejos su despiste que un día, senta-
do en su triclinio, no se cansaba de preguntar a sus guardias dónde
estaría su mujer, Mesalina. Claudio parecía no recordar que Mesalina
había sido ejecutada tiempo atrás.
El padre de Nerón, el césar que incendió Roma, llegó a sacarle un ojo
a otro caballero porque este le había levantado la voz y había recrimi-
nado su conducta. Al propio Nerón, muy a menudo, en el desarrollo
de los juegos del circo, le gustaba cantar en público. Estaba totalmen-
te prohibido salir del teatro hasta que no terminara de cantar, pues
cerraban a cal y canto las puertas. Por eso, en alguna ocasión, como
registra la historia, alguna mujer dio a luz en medio del espectáculo.
Fuente: actuallynotes.com

128
 U·6
Reto: paso 5

5
Paso

1 2 3 4 6 Prestaremos atención a lo propuesto en el texto

teniendo el material y decorado preparado para
Publio Elio Adriano Ensayo general.
el último ensayo para que nada falle, utilizando
(siglo i d. C. - siglo ii d. C.) Ya con el texto memorizado, ensayad en el lugar en el el mismo espacio en el que se representará la
que se realizará la representación las veces que sean
necesarias. Un último ensayo con el decorado y el vestuario
obra.
es imprescindible para que nada falle. Trataremos de realizar los últimos repasos del
guion para comprobar que el texto haya queda-
do memorizado.
Flavio Valerio
Constantino
(siglo iii d. C. -
siglo iv d. C.)

Emperador de Roma, nacido en

Itálica (Sevilla), fortaleció las fron-
teras del imperio. Durante su go-
bierno se hicieron grandes obras
públicas.

o el
a, llamad
Hipatia r de Rom
Emperado el año 313 d.C
. de-
)
(siglo iv d. C. - siglo v d. C. Grande.
En
ial del es
tado rom
ano la
así
claró ofic tiana, terminando
is
religión cr uc ión.
rs ec
con su pe

Comprende, piensa...

1 Investiga sobre estos personajes y escribe una X donde

corresponda.

Hechos Augusto Adriano Escipión Constantino

Declaró oficial el
cristianismo en el
imperio romano

En Alejandría, Egipto, hubo una mujer que tenía Fue el primer

emperador de Roma
grandes conocimientos de filosofía, literatura, ma-
temáticas, astronomía y otras ciencias, escritora e Mandó realizar
inventora. grandes obras
Tenía su propia escuela filosófica donde, atraídos por públicas
y complet
a
su fama, acudían estudiantes de todas partes del mun- Consiguió la mayor
ia
C op

do romano y de todas las creencias religiosas, inclui- expansión del imperio

da la cristiana. romano ADERNO
EN TU CU
Fue asesinada por una muchedumbre fanática con-
Co
ta

traria a sus enseñanzas no cristianas y a su actitud pia

y com
p le
política.
115

Soluciones 3 ¿Qué opinas sobre que las mujeres no tuviesen los mismos dere-
1 Declaró oficial el cristianismo en el imperio romano: Constantino. chos que los hombres durante el imperio romano? ¿Crees que en
Fue el primer emperador de Roma: Augusto. Mandó realizar gran- la actualidad también ocurre? Debatid en clase sobre estas cues-
des obras públicas: Adriano. Consiguió la mayor expansión del im- tiones.
perio romano: Trajano. Solución: Respuesta libre.

Actividades complementarias
1 En la época romana, existían personajes femeninos que tuvieron
grandes repercusiones. Selecciona alguna mujer de esta página e
indica qué destacarías de ella.
Solución: Respuesta libre.
2 Cleopatra fue la última faraona de Egipto. ¿Qué era un faraón o
faraona?
Solución: Respuesta libre. El faraón en Egipto antiguo era el líder
político y religioso de la gente y sostuvo los títulos de «señor de las
dos tierras» y «alto sacerdote de cada templo».

129
 Piezas clave

Educación emocional Zona técnica

Competencia
para la vida y el bienestar
social: generar vínculos afectivos y solida-
rios que potencien experiencias positivas
Favoreceremos afrontar de manera satis-
factoria la actividad, buscando tener un
impacto positivo en la vida personal del
alumnado. Potenciaremos la participación
de todo el alumnado en la representación,
en cualquiera de los roles necesarios para
llevar a cabo la obra de teatro. Dado que
podrá invitarse a otras personas, la expe-
riencia puede reportar grandes beneficios
El castellano, lengua procedente del latín
Los romanos hablaban una lengua, el latín,
que fue el origen de varios idiomas actuales:
castellano, gallego, catalán, portugués, fran-
cés, italiano, rumano, etc.
El latín fue la lengua hablada en Europa du-
rante muchos siglos, pero fue perdiendo im-
portancia por la aparición de esos idiomas
que hemos mencionado.
1 Con la ayuda de un diccionario o Internet copia en tu cuaderno la si-
guiente ficha y complétala.
Hoy día solo se usa en los documentos de la
Iglesia católica romana. Por eso decimos que
el latín es una «lengua muerta».
El latín es la base de infinidad de palabras tanto
del español o castellano como de las otras len-
guas de origen latino que se hablan en España.
Por ejemplo, del latín amicus proviene amigo
(castellano), amic (catalán), amigo (gallego).

en la exposición de una práctica en la que

Palabras Palabras Palabras Palabras
el alumnado ha estado involucrado de ma-
en español latinas en español latinas
nera activa.
Amistad Mujer

Agua Paz

Reto: paso 6 Tierra Siete

Alimento Gato
Tendremos en cuenta todos los detalles ne-
Alumna Rosa
cesarios para que la obra transcurra según
lo ensayado, con la posibilidad de que par- Maestro Hombre
ticipe en la preparación de decorados y ves-
Caballo Pueblo
tuarios las familias del centro. La obra podría
grabarse y subirse al blog o web del centro si
se cuenta con los permisos oportunos.

1 2 3 4 5
Escenificamos la obra.
6Paso

¡Ya tenéis la obra!

¡Podéis invitar a otras
Llegó el momento del estreno.
personas a verla!
Recordad que podría haber un compañero o una compañera, el
«apuntador» o la «apuntadora», que nos diría en voz baja, desde
un lugar en el que no le viese el público, lo que os corresponde
decir en caso de que se os olvide.

¡ Reto
116 conseguido !

Zona técnica Actividades complementarias

En este apartado pretendemos que el alumnado tome consciencia de
la importancia del latín como lengua origen de la que procede el caste-
llano y otras lenguas oficiales de España. Son muchas las palabras que
utilizamos en nuestra lengua que proceden etimológicamente del latín,
sin embargo, el latín, en la actualidad se denomina lengua muerta.
Tras la lectura, podríamos proponer al alumnado otros ejemplos de
palabras provenientes del latín, además de las que aparecen el texto.
Se finalizará la «Zona técnica» completando la ficha con la ayuda de
un diccionario o Internet.
1 Con las palabras latinas que has aprendido en la tarea 1, intenta tra-
ducir esta sencilla frase en latín: Meus Pater meus amicus est.
Solución: Mi padre es mi amigo.
2 Escribe en números romanos los años 2016 y 2017.
Solución: MMXVI y MMXVII.
3 En parejas, jugar a traducir palabras en castellano al latín.
Solución: Respuesta libre.

Soluciones
1 Amistad: amicitia. Agua: aqua. Tierra: terra. Alimento: cibus. Alum-
na: discipula. Maestro: magister. Caballo: equus. Mujer: femina. Paz:
pax. Siete: septem. Gato: felis. Rosa: rosa (flor del rosal). Hombre:
homo. Pueblo: populus.

130
 U·6
Piezas clave
te
Organizo mi men Desarrollo del pensamiento
anayaeducacion.es
Organizo mi mente:

Dispones de una versión
imprimible de esta página
mapa conceptual de organigrama 

Copia y completa el mapa conceptual con los términos que aparecen en el en el apartado «Organizo
mi mente» del banco de
Conviene reforzar el trabajo con mapas
apartado «Colecciono palabras». recursos.
conceptuales. Dispone de una versión im-
anayaeducacion.es primible de la página «Organizo mi mente».
Pers No olvides consultar los
. ona
0 a. C s apartados «Para estudiar»
110 libre
Hacia sy ? y «Aprende jugando» en
Gr
ciu and
el banco de recursos.
TIC
da es
cía

de anayaeducacion.es 

s
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El apartado «Para estudiar», del banco de

nd

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recursos, pretende proporcionar al alum-
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nado algunas herramientas de estudio (re-

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sumen, esquema completo de la unidad,

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blo

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tablas...), que facilitarán el repaso de los

? como
o
e

lengua
Pu

contenidos más importantes desarrollados

Edad Antigua en la unidad.

el 75
Res

En el apartado «Aprende jugando» se pone

Pen

Desd
to d

3 a. C
ínsu

a disposición del alumnado diferentes jue-

e
e la
la

gos (crucigramas, sopas de letras, mapa de

s

los tesoros, juegos, etc.) para facilitar el re-

iné
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Pueblos ? paso de los contenidos más importantes de

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la unidad.
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Griegos
ble
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oe

la
pr

versión im
n

Colecciono palabras

1 Define estos términos e incorpóralos a tu diccionario.

Latín Esclavas Colonizadores

Celtíberos Iberos Levante

117

Organizo mi mente Colonizadores: en España, los pueblos colonizadores fueron los

Para la realización del apartado «Organizo mi mente» se plantea un fenicios, los griegos y los cartagineses. Comerciaban con cereales,
mapa conceptual de organigrama. La información sobre la Edad Anti- aceite y estaño, y fundaron varias ciudades llamadas colonias.
gua se completa con las palabras que aparecen reflejadas en el apar- Esclavas: personas que carecían de derechos, eran propiedad de
tado «Colecciono palabras». Los términos incluidos podrán utilizarse sus amos y trabajaban en las minas, el campo o en otros oficios.
para completar el glosario de términos relacionados con cada unidad
Iberos: uno de los primeros pueblos que habitaron la península ibé-
en el cuaderno del alumnado.
rica, ocupaba las zonas costeras del mediterráneo oriental y del sur
desde el 1100 a. C.
Soluciones Latín: lengua que hablaban los romanos, fue el idioma hablado en
Pueblos celtíberos y celtas / Pueblos colonizadores / Personas libres y Europa durante muchos siglos y origen de varios idiomas actuales.
esclavas / Latín como lengua / A partir de 1 000 a. C. iberos / Costa del
Levante: el levante español es la zona geográfica de la costa medi-
levante y Andalucía.
terránea que comprende territorios comprendidos entre Cataluña y
1 La definición de los términos podría ser la siguiente: la mitad oriental de la provincia de Almería.
Celtíberos: pueblo de Iberia con elementos culturales propios y del
pueblo ibero.

131
 Piezas clave

Evaluación Qué he aprendido

La unidad finaliza con una propuesta para
que el alumnado reflexione sobre su apren-
dizaje, realizando varias actividades para su
autoevaluación.
Conviene recordar a las alumnas y los alum-
nos que desde el inicio de la unidad puede
confeccionarse un portfolio que permita to-
mar conciencia de lo que se ha aprendido,
cómo se ha aprendido y la utilidad que tie-
ne lo aprendido en la vida diaria.
1 Indica si las siguientes afirmaciones son ver-
daderas (V) o falsas (F).
El pueblo fenicio era un pueblo marin
y comerciante.
La población de la Península asimi
ló las
costumbres y la cultura romanas.
religión
El cristianismo se convirtió en la
oficial del imperio romano en la
ay
5 Escribe los nombres de las provincias en que
se dividía Hispania en época romana y las
principales ciudades fundadas.
ero 6 ¿Qué religiones se practicaban durante la
época romana?
7 ¿En qué consistió el proceso de romani-
zación?
completa
8 Observa las imágenes y di qué diferencias
hay entre un teatro y un anfiteatro romanos.

i
Cop
rador Const antino .
época del empe TU CU
ADER
NO
EN Teatro

a
Co l

et
pia y comp

2 Escribe los nombres de los pueblos coloniza-

dores de la Península y de las islas Baleares.
3 Explica cómo era una ciudad romana, qué
partes tenía y qué edificios principales solían
construirse en ellas.

Anfiteatro

9 ¿Qué derechos tenían los esclavos y las es-

clavas en la sociedad romana?
4 Observa el mapa del imperio romano y escribe
los nombres de los territorios que ocupaba 10 Explica cómo eran los mosaicos romanos.
en el momento de su máxima expansión.

Germanos

OCÉANO
Mar Negro

ATLÁNTICO
ROMA
Mar
Me
dit
errán o
e
Árabes
ÁFRICA

108

Sugerencias metodológicas 2 Tartessos, fenicios, griegos y cartaginenses.

Las actividades propuestas proponen una serie de procesos cogniti-
vos que ayudan al alumnado a tomar conciencia de los aprendizajes
desarrollados a lo largo de la unidad didáctica.
Resultaría de interés que a medida que se respondan las preguntas o
una vez acabada la tarea, se dedique tiempo a la corrección grupal,
intercambiando criterios e información, de modo que los niños y las
niñas vayan habituándose a que sus respuestas en los cuadernos sean
conformes a lo solicitado por los docentes. Igualmente, el docente
podrá valorar los aprendizajes del alumnado y así tomar las decisiones
oportunas sobre el proceso de aprendizaje de estos.
3 La ciudad romana tenía calles pavimentadas y aceras para los pea-
tones. Entre todas las calles destacaban dos grandes avenidas que
cruzaban de norte a sur y de este a oeste toda la ciudad. Tenía gran-
des edificios, templos, basílicas para el comercio y juicios, anfiteatros,
circos y teatros para espectáculos y termas para baños públicos. Tam-
bién había otras obras públicas, como los acueductos y los puentes.
4 Britania, Egipto, Fenicia, Galia, Grecia, Hispania, Italia, Mauritania,
Mesopotamia.
5 Provincias: Baetica, Balearica, Cartaginensis, Gallaecia, Lusitania y Tarra-
conensis. Ciudades: Tarraco, Emerita Augusta, Itálica, Caesar Augusta.

Qué he aprendido 6 Religión politeísta, que incluía el culto al emperador, y después el

1 El pueblo fenicio era un pueblo marinero y comerciante (V). La po-
blación de la Península asimiló las costumbres y la cultura romanas
(V). El cristianismo se convirtió en la religión oficial del imperio ro-
mano en la época del emperador Constantino (V).
cristianismo.
7 El proceso de romanización consistió en adoptar formas de vida ro-
manas: el idioma, la división administrativa, las leyes, el derecho, las
construcciones, la religión.

132
 Piezas clave

Cómo he aprendido PORTFOLIO 6 TIC

Recuerda seleccionar el
anayaeducacion.es 

material de trabajo de esta
unidad para tu portfolio.
A través de un vídeo sobre los iberos nos
1 Tras lo aprendido en esta unidad, ahora entiendo por qué... acercamos a la historia y cultura de este
anayaeducacion.es
... llegaron a España los primeros pueblos colonizadores de la historia. Dispones de una versión pueblo prerromano, en forma de QR.
imprimible de esta página
... los pueblos prerromanos de España amurallaban sus poblados. en el «Portfolio» del banco
... Roma conquistó España. de recursos.

... se hicieron tantos monumentos en la época romana.

2 Compruebo. Aprendo mejor cuando…

Completa

Participo en clase EN TU
CUADE
RNO

o en
Realizo todas las actividades

le
ve

la

ib
rsió im
Atiendo en clase n impr

Trabajo en equipo

(Verde = mucho; naranja = regular; rojo = poco).

3 Para trabajar y aprender, he necesitado…

4 Valoro mi aprendizaje.

Lo que más me ha gustado en esta unidad ha sido...

Lo que menos me ha gustado en esta unidad ha sido...

5 De lo que has aprendido en esta unidad, ¿crees que algo te servirá para anayaeducacion.es
Descubre y comparte
aplicarlo a tu vida diaria? Escribe, al menos, una de esas aplicaciones. en familia.

109

8 La diferencia más notoria entre un anfiteatro y un teatro romano
clásico es que el anfiteatro tiene forma circular u ovalada, mientras
que el teatro es semicircular.
9 Ninguno.
10 Obra elaborada con piezas muy pequeñas de distintas formas y
colores.
Cómo he aprendido
En las aportaciones al portfolio correspondientes a esta unidad reali-
zaremos cinco actividades:
• Ahora entiendo por qué… En esta unidad plantearemos que seña-
len los aspectos que se consideren que se han comprendido tras el
trabajo en la unidad.
• Aprendo mejor cuando… Se señalará cada una de las caras ofreci-
das según considere nuestro alumnado que ha participado en cla-
se, realizado las actividades, atendido y trabajado en equipo.
• He necesitado… Partiremos de materiales, recursos o ayudas de
personas para recoger en esta actividad lo que se ha necesitado
para concluir con éxito cualquier iniciativa, reto o actividad de la
unidad.
• Valoro mi aprendizaje. Ofreceremos la posibilidad de reflexionar
sobre los aspectos que más han gustado al alumnado de la unidad
y los que menos.
• Lo aplico a mi vida. Se fomentará la conexión con la vida cotidiana
de los aprendizajes. Esta actividad puede realizarse en gran grupo.
Para hacer reflexionar al alumnado sobre sus aprendizajes, fomentare-
mos la realización libre y sin finalidad calificadora en el propio cuaderno
del alumnado o en otros soportes que facilitan su organización y alma-
cenamiento. Intentaremos que el alumnado responda de manera natu-
ral y autónoma. Será conveniente que todo el alumnado puede realizar
esta sección.

133