La formación innovadora de docentes mediante

el aprendizaje basado en retos (ABR)

Facultad de Educación
Dr. Javier J. Maquilón Sánchez
Departamento de Métodos de Investigación y
Diagnóstico en Educación
jjmaqui@um.es
Modelo 3P Aprendizaje - Biggs
Introducción

¡ Son el modo preferente de

ENFOQUE aprender que adoptan los
DE estudiantes ante diferentes
APRENDIZAJE
situaciones de estudio y
aprendizaje, en función de las
demandas que se les haga
desde la Institución a través
MOTIVACIÓN
del profesorado.
Y
ESTRATEGIAS ¡ Los enfoques de aprendizaje
están formados por dos
(Biggs 1979, 1989)
componentes, la motivación y
las estrategias empleadas.
Introducción

RENDIMIENTO ACADÉMICO

Es el resultado alcanzado por parte

de los estudiantes y se manifiesta con
la expresión de sus capacidades
cognoscitivas o competencias
adquiridas durante el proceso
enseñanza-aprendizaje, a lo largo de
un periodo de tiempo. (Manzano,
2007)
Modelo Enseñanza- Biggs
Enfoque enseñanza

ENFOQUE
ENSEÑANZA

INTENCIONES
Y
ESTRATEGIAS
Metodología

§ Instrumentos aprendizaje:

• CEAPS
• CPA-R-2F
• CPE-R-2F
§ Instrumentos enseñanza:

• CEE
Innovación docente

Modalidades de enseñanza
La exposición teórica
Los seminarios
Las clases prácticas
Las tutorías
El trabajo en grupo
El estudio y trabajo autónomo
Las prácticas externas
Innovación docente

Métodos docentes
Lección magistral
Estudio de casos

Resolución de problemas

Aprendizaje cooperativo
Aprendizaje basado en problemas (ABP)

Aprendizaje orientado a proyectos (AOP)

Aprendizaje basado en retos (ABR)
Aprendizaje Basado en Retos
 Investigación evaluativa – Contexto

Método de investigación
encaminado a la evaluación EVALUACIÓN
DISEÑO DEL
PROGRAMA
de programas educativos y DE NECESIDADES

sociales, de cara a la mejora

de los programas y las
personas a las que se les
aplica. EVALUACIÓN
METAEVALUACIÓN INICIAL
Este método de investigación
se basa en el ciclo de
intervención educativa:
evaluación de necesidades;
diseño del programa; RESULTADOS APLICACIÓN
evaluación inicial; aplicación- EVAL. SUMATIVA EVAL. FORMATIVA
evaluación formativa;
resultados-evaluación
sumativa; metaevaluación. García Sanz, 2002
Investigación Evaluativa

EVALUACIÓN DISEÑO DEL

DE NECESIDADES PROGRAMA

EVALUACIÓN
METAEVALUACIÓN INICIAL

RESULTADOS APLICACIÓN
EVAL. SUMATIVA EVAL. FORMATIVA
La formación innovadora de docentes mediante el
aprendizaje basado en retos (ABR)

Gracias por su atención

Facultad de Educación
Dr. Javier J. Maquilón Sánchez
Departamento de Métodos de Investigación y
Diagnóstico en Educación
jjmaqui@um.es
Características Evaluación de Programas

Proceso Evaluación de Evaluación

intencional y necesidades integrada en el
dinámico previa programa

Utilidad Planificación
inmediata sistemática

Características
Investigación
Efectos no aplicada
previstos
Estándares de
Participación de evaluación
interesados Carácter
contextualizado Toma de
decisiones
Problemas de la Evaluación de Programas

¿Existencia de ¿Factibilidad?
expertos?

¿Criterios,
Problemas estándares,
valoración y
decisiones?
¿Planteamientos
éticos?

¿Comparabilidad de los
resultados?
Cómo se evalúa?
Complementariedad metodológica

Variedad de
Variedad de
técnicas e
fuentes de
instrumentos Procedimientos información
metodológicos
Fiables y Todas las
válidos audiencias
Instrumentos de recogida de información

Censos / registros /
• Análisis documental resultados de otros
estudios / otros
EVALUACIÓN DE • Cuestionarios programas
NECESIDADES • Entrevistas
• Dinámica de grupos
• Técnicas de observación

• Análisis documental
• Cuestionarios
• Entrevistas
EVALUACIÓN
• Técnicas sociométricas
INICIAL
• Dinámica de grupos
• Pruebas de conocimientos previos
Instrumentos de recogida de información

• Técnicas de observación
• Técnicas documentales
EVALUACIÓN • Entrevistas
FORMATIVA • Cuestionarios
• Dinámica de grupos
• Escalas de actitudes

• Cuestionarios
• Entrevistas
EVALUACIÓN • Dinámica de grupos
SUMATIVA • Escalas de actitudes
• Pruebas de rendimiento

• Técnicas de observación
• Cuestionarios
METAEVALUACIÓN • Entrevistas
• Dinámica de grupos
• Escalas de actitudes