DISEÑO DE RÚBRICAS:

Criterios y evidencias
en evaluación formativa

Dra. Nancy Jesús Tacilla Ramírez

Evaluar, ¿para qué?

Enseñanza-
Aprendizaje Evaluación
Evaluación formativa desde un
enfoque por competencias

Amplitud de las Recursos internos y

Nivel de desarrollo
situaciones en las cuales externos que se
de las
ellos pueden desplegar movilizan o
competencias de
estos niveles de combinan en su
los estudiantes
desarrollo aplicación

Adaptado de Jacques Tardiff (2008)

Ciclo de
evaluación
formativa

Nota. Imagen
adaptada de
Heritage (2010)
en Guía de uso:
Evaluación
formativa.
Reflexionamos
Dominio de la evaluación

Competencias Perfil de egreso

Resultados de ¿Qué aprenderán mis estudiantes?

aprendizaje ¿Qué evaluaré?
Dominio
de la
evaluación Definen la calidad de la ejecución de los
Criterios aprendizajes. Se usan para juzgar el aprendizaje y
formativa
para realizar la retroalimentación.

Tareas Desempeños aplicados en contexto

Evidencias Conocimiento, desempeño, producto

Competencia y resultados de aprendizaje

• Competencia: Implementa acciones de promoción de la salud

y prevención de la enfermedad para lograr la calidad de vida
con base en el diagnóstico de las necesidades de la
comunidad.
Secuencialidad y
gradualidad, • Resultados de aprendizaje/capacidades:
coherencia
1. Diagnóstica las necesidades de promoción de la salud y
prevención de la enfermedad que presenta una
comunidad u organización con base en un instrumento
pertinente.
Competencia y resultados de aprendizaje

2. Elabora un proyecto para promover la salud y prevenir la

enfermedad en una determinada comunidad acorde con
el desarrollo previo de necesidades.

3. Ejecuta un proyecto de promoción de la salud y

Secuencialidad y prevención de la enfermedad en una comunidad
gradualidad, considerando la participación colaborativa de los
diferentes actores.
coherencia
4. Socializa la ejecución de un proyecto de una comunidad,
utilizando diferentes medios como la prensa, radio, el
internet y la comunicación entre los ciudadanos.
Redacción de criterios

Planea el proceso de evaluación del aprendizaje

acorde con un marco de referencia teórico y
metodológico.

Verbo Objeto Conceptual Referente

Planea Proceso de evaluación Marco teórico y metodológico

¿Cómo realizar una evaluación auténtica?
6. Retroalimentar con base a las
1. Conocer el evidencias de aprendizaje
perfil de egreso
Competencias Propósitos de
aprendizaje

Actividades de
enseñanza, Metodología
Resultados de
2. Responder a aprendizaje y
aprendizaje
las necesidades evaluación
que el mundo del
trabajo demanda Evaluación
Tareas de evaluación
desafiantes cognitivamente

3. Realizar evaluaciones contextualizadas y realistas

Vinculando la universidad con el mundo del trabajo a 4. Realizadas evaluaciones significativas fuera del aula
través de la evaluación auténtica 5. Evaluar habilidades de pensamiento de orden superior
Tareas auténticas

Incorporación
Criterios
Autenticidad Flexibilidad de habilidades
conocidos
cognitivas
Evidencias de aprendizaje
Tipo Ejemplos
¿Por qué son valiosas?
• Pruebas escritas cerradas
Evidencias
Evidencia de
• Pruebas escritas abiertas • Son pruebas que
simples
conocimiento
• Pruebas orales demuestran
• Ensayos competencias
• Audios y videos
Evidencias • Valoran los criterios
• Testimonios
de hacer
• Registro de observaciones
• Organizan el proceso
• Registro de actitudes de aprendizaje
Evidencias • Pruebas de actitudes
de ser • Autovaloración • Orientan a los
Evidencias
• Sociodramas estudiantes para que
complejas • Documentos de productos demuestren sus
• Proyectos, maquetas, diseños, portafolios aprendizajes
Evidencias • Informes finales
de producto • Objetos • Documentan el
• Creaciones aprendizaje
• Servicios prestados
Criterio: Planea el proceso de evaluación del aprendizaje acorde a un
marco de referencia teórico y metodológico.

Nivel de dominio
Tarea: Demostración
concreta / visible

Proyecto Informe Vídeo Ensayo

Evidencias de aprendizaje