Corrientes pedagógicas del siglo XX.
Pedagogos Biografía
1. John Dewey Nació en Burlington (Vermont,
Estados Unidos) el 20 de octubre de
1859, y muer el 1 de junio de 1952, a
los 92 años de edad, Después de
graduarse como Bachelor of Art,
enseñó varios años en las escuelas
medias. En 1882 se trasladó a
Baltimore y se matriculó en la
reciente universidad de John Hopkins
libro y especialmente el ambiente
hegeliano de la universidad. En 1864
obtuvo el doctorado con una tesis
sobre can y posteriormente hizo de
asistente de filosofía de Arbor
Michigan puesto en desempeño entre
1884 y 1894 en 1886 se casó con la
alumna Alice Chipman que había
ejercido en la escuela primaria
durante varios años con la cual tuvo
seis hijos, aunque dos de ellos
murieron en el curso de sendos viajes
a Europa uno en 1895 y otro en 1905
para compensar la última perdida
adoptaron también en Europa un
niño italiano. Su esposa le ayudó a
interesarse y sistemas educativos y
colaboró estrechamente con él en
1894 Dewey se trasladó a la
universidad de Chicago como director
del departamento de filosofía
psicología y pedagogía siendo a la vez
director de la escuela laboratorio de
la universidad de Chicago que abrió
sus puertas en enero de 1896 se
relaciona con pragmatistas como
pides Williams James entre otros y
1904 dimitió como director de la
escuela y renunció a su puesto como
profesor es reconocido como el padre
de la educación progresista de
América.
Contexto
• Histórico: En Estados Unidos
en la segunda mitad del siglo
XIX hay movilidad en las
fronteras estadounidenses y la
colonización de nuevos
territorios, la ductilidad y
permeabilidad de la
organización social, la
estratificación social flexible, la
relativización de los principios
y prácticas de la herencia
histórica, la elección de una
forma de vida democrática.
• Filosófico: se sitúa a Dewey
dentro del pragmatismo, la
cual es una filosofía americana
que surge durante la transición
del siglo XIX al XX del psicólogo
americano William J, el
pragmatismo básicamente
consiste en mantener que el
concepto de un objeto se
identifica con sus efectos
prácticos concebibles.
• Pedagógico: influenciado por
Europa con Pestalozzi y Froebel
los cuales prolongan el
naturalismo de Rousseau, pero
la influencia más significativa
fue Herbart con su corriente
pedagoga en su obra Escuela y
sociedad (1899).
Aporte pedagógico Obras Opinión
La educación: Dewey define que (1969): Works. Jo Ann Algo importante de
es una constante reorganización Boydston ed. Carbondale, este pedagogo es
o reconstrucción de la Illinois. Southern Illinois que es
experiencia. La educación University Pres. norteamericano y
progresista de Dewey, rechaza un (1895): «Plan of todas sus obras por
conjunto de doctrinas Organization of the lo general están
pedológicas contraponiendo la University Primary escritas en inglés y
educación tradicionalista. School», en E.W. Vol. 5, muy pocas tienen
Nos dice que el educador tiene el pp. alguna traducción en
papel de guía y orientador de los 224-246. español por lo cual
alumnos. (1896): «The Reflex Arc es importante
El método Dewey o método del concept in Psychology», analizar y
problema, el cual consiste en un en E.W. Vol. 5, pp. 96- comprender cada
método secuenciado a través del 109. una de estas puesto
cual se plantea el aprendizaje (1897ª): Mi credo que habido algunos
como una actividad de pedagógico. malentendidos en
investigación, el cual consta de 5 Buenos Aires. Losada, cuanto a la
fases: 1972. comprensión de sus
1. Consideración de alguna (1897b): «The University obras otro punto
experiencia actual y real del Elementary School: muy importante es
niño, en el ámbito de su vida History and Character», que como es el
familiar o comunitaria. en M.W. Vol. padre de la escuela
2. Identificación de algún problema
1, pp. 325-334. progresista que deja
o dificultad suscitados a partir
de esa experiencia.
(1898): «The University a un lado la escuela
3. Inspección de los datos Elementary School: tradicional con
disponibles, así como búsqueda General Outline of métodos
de soluciones viables Scheme of Work», tradicionales es
4. Formulación de la hipótesis de En M.W. Vol. 1, pp. 335- importante analizar
solución, que funcionará como 338. sus teorías puesto
idea conductora para solucionar (1899a): «The School and que en cuanto a su
el problema planteado. Society», en M.W. Vol. 1, contexto filosófico
5. Comprobación de la hipótesis pp. 1-109. tiene que ver mucho
por la acción, pues de acuerdo
(1899b): «The University con el pragmatismo
con el enfoque pragmatista, la
práctica es la prueba del valor de
Elementary School», en de hecho su
la reflexión hecha por el M.W. Vol. 1, pp. 317-320. metodología se basa
educando con objeto de resolver (1902): El niño y el en esta filosofía y es
el problema. programa escolar. Buenos interesante puesto
Aires. Losada, 1972. que es pedagogía
contemporánea que
podemos aplicar en
el aula.
2. Francisco Nació el 14 de
Ferrer Enero de 1859 en Alela (Maresme,
Guardia Barcelona) Y muere en 1917. Sus
padres son Jaume Ferrer y María
Ángeles Guardia, es miembro de una
familia católica y monárquica que
estudió en la escuela municipal de
Alella y posteriormente en la
localidad próxima de Tela. El 1901
inaugura en la calle bailen en pleno
ensanche barcelonés la primera
escuela moderna. Posteriormente
publica un boletín llamado el boletín
de la escuela moderna en una revista
pedagógica propia que impulsa una
impresionante labor editorial
estrechamente vinculada en la vida
escolar del centro patrocina y dirige la
huelga general el periódico anarquista
en 1906 tras el intento de Mateo
Morral de regicidio en el cual el
gobierno monárquico y sectores
conservadores trataron
infructuosamente de implicará Ferrer
sobrevino el cierre de la escuela
moderna.
Realiza en 26 de julio de 1999 con una
buena general de protesta contra el
envío de soldados a la guerra colonial
de Marruecos.
• Histórico y Pedagógico:
Una generación de europeos cuya
juventud se ve desarrollarse sobre
las cenizas ensangrentadas del gran
sueño socialista de 1870 en donde
ocurrió la tercera República
francesa Thiers. Su generación se
observa un asombrada
desesperada carrera imperialista de
las potencias occidentales de África
Asia y América Central y del sur y la
intensificación de la lucha de clases
que enfrentan las instituciones y
grupos capitalistas a paradas en el
estado con una clase obrera
influenciada por ser social
democrática sindicalistas
revolucionarios y anarquistas.
Según el historiador francés Jean
Maîtron sitúa entre 1897 y 1914 el
momento en el que la problemática
educativa suscitó el máximo interés
en los medios anarquistas
Por lo que el 1898 a sugerencia de
p. Kropotkin crea un comité pro
enseñanza anarquista con el
propósito de hacer frente a lo que
el grupo consideraba la enseñanza
religiosa y burguesa dominantes en
dicho comité además del
proponente estaban J. Grave, L
Tolstoi, ch. Malayo, J. Ardouni, l.
Michel, E. Recluse.
La iniciativa pro enseñanza
libertaria de 1898 adoptaba al
principio de una educación
verdaderamente integral racional
mixta y libertaria es decir
escrupulosamente respetuoso de la
libertad. Se viene la gran guerra de
1914 y el ascenso de la revolución
de bolchevique pero también el
funcionamiento del modelo
capitalista hecho en Estados Unidos
Consideraba la educación FERRER GUARDIA, F. Es importante saber
popular, como un problema (1912): La Escuela como a partir del
político crucial dado que las Moderna. Póstuma contexto socio
clases dirigentes han ido Explicación y Alcance de histórico surge uno
comprendiendo progresivamente la Enseñanza Racionalista. de los aportes
que la clave de su poder Barcelona. Editorial pedagógicos como
hegemónico está en el control de Tusquets,1977. Edición respuesta a distintos
y la escuela. La educación no puede en Catalá con bibliografía eventos y sus
basarse en los perjuicios actualizada: Vic, Eumo propuestas sirven
militaristas, chovinistas ni Editorial, 1990. Ambas a como modelo para
dogmas religiosos, sino que cargo de P. So armar la pedagogía
deberán tomar como los (1990): Anarquismo, actual.
desarrollos de la ciencia positiva. educación y costumbres La educación
Por lo que apuesta por una en la Argentina de racionalista y
enseñanza calificada de científica principios de siglo. científica da un gran
y racional. Frente a la violencia Buenos Aires. impulso tanto social
física y mental había que Contrapunto como tecnológico,
reivindicar la ausencia de premios puesto que Ferrer
y castigos, así como la supresión tenía en cuenta que
de exámenes y concursos. el poder
Ferrer y su movimiento de hegemónico,
Escuelas Modernas, la cual se provenía de la
desarrolla en tres planos educación popular,
interrelacionados: por lo cual de ahí
• Nivel didáctico y organizativo que surja la
escolar; la escuela moderna educación
apuntaba a emancipar racionalista y
positivamente, mediante la científica.
enseñanza racional y Otro punto muy
científica. importante es que
• Nivel de extensión tuvo muy buenas
universitaria (educación influencias en el
popular); un plan de aspecto pedagógico.
conferencias dominicales
• Nivel de investigación en las
ciencias de la educación; hay
una investigación
absolutamente articulada en
la práctica pedagógica y
subsidiaria de ella en cierto
modo.
 que ha llevado el ensanchamiento
de capas medias a de la población
una dilución de la identidad de
clases obreras y tradicionales luego
viene la revolución española de
1936 en el cual tuvo un
componente anarquista de primera
magnitud.
3. María Nace en Chiaravelle, Italia. El 31 de • Histórico: Con el inicio de la
Montessori agosto de 1870, en 1886 la familia se segunda revolución
traslada a Roma. industrial, momento en que
1896 obtiene el doctorado en el progreso está
medicina. fundamentado en
1904 publica su primera obra Sui postulados económicos y
caratteri antropometrici in relazione tecnológicos, pese a la
alla gerarchie intelletuale del fanciulli oposición de la iglesia. El
nelle scuole. crecimiento de USA en
1907 abre, en el barrio de San detrimento de Europa. En
Lorenzo de Roma, la primera Casa dei España aparece en 1876 la
Bambini. Institución libre en
1909 se publica en Nápoles el libro Enseñanza de la mano de
Manuale della pedagogia scientifica. Giner de los Ríos.
1913 empieza a difundir el método y Posteriormente el método
la pedagogía científica del sistema Montessori se consagra su
Montessori. método, se crea la Casa de
1915 María Montessori viaja a Bambini y comienza a
Barcelona, a la Escuela de Verano, y publicar su obra y sus ideas
también a los Estados Unidos. • Antecedentes: Montessori
1916 se inaugura en Barcelona la estudia diferentes
primera Casa de los Niños de la propuestas y las adapta,
Diputación, dirigida por Dolo- como el individualismo de
Res Canals i Ferrer. Rousseau, de Herbart
1918 María Montessori se traslada a adopta la educación de las
vivir a Barcelona, donde dirige el facultades perceptivas y de
Laboratorio de Pedagogía. Pestalozzi recoge la noción
1923 deja Cataluña donde la de educación sensorial.
Dictadura de Primo de Rivera frena la Pero al parecer el principal
expansión de este método. antecedente es Frobel cual
1934 la doctora Montessori vuelve a recibe la idea de que la idea
residir y a trabajar en Barcelona. de que la educación debe
1936 Mussolini prohíbe en Italia la de adaptarse a la
actividad montes soriana. María naturaleza del niño
Montessori va a vivir a Holanda. manteniendo su libertad.
El método de la pedagogia MONTESSORI, M. (1934): En el contexto actual
científica: o el método Psicoaritmética. la mujer está
Montessori que se caracteriza por Barcelona. Garrofé. teniendo un acenso
el camino y el método que inicia, — (1937): El Método de sin medida, con el
induciendo a la observación y la la Pedagogía Científica. ideal del feminismo,
experimentación, del ambiente Barcelona. Araluce. un gran ejemplo de
cuidado y de los estímulos — (1939): Manual mujeres
seleccionados. El método Práctico del Método. emprendedoras
Montessori se basa en los Barcelona. Araluce. construyendo la
siguientes puntos: — (1967): To Educate the historia sin lugar a
• Preparar al niño para la vida, Human Potential. dudas es María
para enfrentarse al ambiente. Madras, India. Montessori. Uno de
• Facilitar un ambiente Kalakshetra Publications. sus más importantes
agradable a los niños en el — (1973): The aportes fue prestar
aula. Montessori Elementary la atención necesaria
• No interferir en los esfuerzos Material. Nueva York. a los niños con
del niño, en su propio Schocken Books. capacidades
aprendizaje. — (1979): La Educación diferentes, un
• Proporcionar unos materiales Para el Desarrollo ámbito que no
sensoriales que ejerciten los Humano. estaba< estudiando
sentidos (tacto, olor, sabor, México. Diana. o tratado en su
etc.) Y desarrollen la — (1987): La Descoberta tiempo y cómo surge
voluntad. de l’Infant. Vic. EUMO. su interés hacia la
El objetivo principal es que — (1989): The Child in the pedagogia partir de
desarrollé al máximo sus Family. los sentidos y como
posibilidades dentro de un Londres. Clio Press. hoy en día el
ambiente estructurado que le — (1994a): impacto de su
resulté atractivo y motivador. El Niño: El Secreto de la pedagogia desde los
Montessori desarrolla una Infancia. métodos didácticos
propuesta de aprendizaje en la México. Diana. así como los
que considera esencial la — (1994b): diferentes materiales
práctica, la imitación, la Formación del Hombre. que utilizaba.
repetición y la ordenación y México. Diana.
clasificación — (1994c):
 1946 se establece en Noordwijk,
Holanda, donde escribe sus últimas
obras.
1949 vive un tiempo en la India,
donde trabaja con R. Tagore y publica
en Madrás The absorbent mind hecho
en colaboración.
1952 muere el 6 de mayo en Noordw
4. Olvide Nace el 23 de julio de 1871, en un
Decroly pueblo del Flandes oriental
denominado Ronse. Su padre francés
se ocupó permanentemente de la
educación de sus hijos, con los culés
compartió mucho tiempo en el jardín
y en un taller de bricolage familiar.
El trabajo manual y toda su formación
musical marcaron profundamente su
personalidad. Obtuvo un doctorado
en la universidad de Bruselas. L Dr.
Decroly trabajó como profesor de la
Universidad de Bruselas y colaboró
con los doctores Glorieux y De Moor
en la Policlínica de Bruselas. Fruto de
esta colaboración nació la idea de
crear una institución para el cuidado
De deficientes mentales procedentes
de familias de clase media, que se
concretó en la creación en su
domicilio familiar del Instituto
Decroly, que fue, a partir de 1901, el
primer centro experimental de
psicología de Bélgica.
En 1907, fundó la famosa École de
l’Ermitage en Brúcelas.
En 1932, el 12 de septiembre, a los
sesenta y un años, Ovide Decroly
murió, después de una enfermedad
También investiga sobre los
niños excluidos de la vida
social por razones
fisiológicas para
devolverlos a ella
• Histórico: Durante la primera
mitad del siglo XX la sociedad
europea, sufrió convulsiones
importantes tales como auge
de la burguesía a causa de la
industrialización o la
confrontación bélica de la
primera guerra mundial, por lo
que hubo grandes progresos,
en especial la psicología se hizo
más cuantitativa. Los países se
vieron obligados a mejorar y
ampliar la enseñanza de clases
populares. De ahí la aparición
de métodos activos de
enseñanza. En esa época se
plantea la preocupación por el
carácter científico de la
pedagogía y demás ciencias
sociales que duro hasta los años
cincuenta. Por lo que cabe
situar la actividad profesional
del Dr. Decroly, cuya dedicación
profesional e interés fueron: la
vida, en sentido biológico y
humano; la humanidad,
entendida como el conjunto de
hombres de una sociedad; y el
From Childhood to
Adolescence. Oxford. Clio
Press.
— (1994d):
Ideas generales sobre el
método. Madrid. CEPE
— (1994e):
La Mente absorbente del
niño. México. Diana.
— (1997): The Advanced
Montessori Method-I.
Londres. Clio Press.
— (1998): Educación y
Paz.
Buenos Aires. Errepa
La escuela nueva era un DECROLY, O. (1929):
organismo que pretendía Problemas de psicología y
canalizar y acoger las de pedagogía.
aportaciones de todos los Madrid. Beltrán. Trad.
educadores y pedagogos que se Y prólogo de Tomàs
comprometieran en un proyecto Samper.
de renovación escolar en el cual — (1934):
el centro de atención fuera el La psicología aplicada a la
alumno con sus características, su escuela.
historia y sus intereses. Madrid. Beltrán. Trad.
El método global de enseñanza Orellana.
tenía como características: — (1987): La funció de
Elaboran un programa escolar globalització i altres
que surge de núcleos temáticos escrits.
significativos para el alumnado Vic. Eumo. (Textos
porque se extraen de su entorno Pedagògics
real. Las unidades temáticas en (1922): Hacia la escuela
que se estructuran los contenidos renovada. Madrid. La
educativos no se estudian Lectura. (Edu-
parcelados en materias o Cación y Ciencia). Trad. S.
asignaturas de acuerdo con la Pintado.
lógica — (1937)
De las diferentes ramas del Initiation générale aux
conocimiento o de las ciencias idées decrolyennes et
Su obra pone de manifiesto tanto essai d’aplication dans
en concepción científica y l’en-
biologista que tiene el niño, por Seignement primaire.
lo que propone el método Bruselas. Uccle. Edición
enseñanza aprendizaje.
La reflexión más
grande que puedo
observar de este
pedagogo es que
toma el fin de la
educación, como la
felicidad del
individuo, el cual al
parecer es el
propósito de cada
una de las cosas que
realiza el ser
humano y veo a la
educación más bien
como un medio para
alcanzar ese
propósito.
Como los demás
pedagogos
contemporáneos
tiene las mismas
influencias que le
dieron cabida para
que considerara la
felicidad del ser
humano como fin de
la educación y es
intrigante saber
cómo surgen cada
 que no logró retirarle de su incesante
actividad, puesto que la muerte le
sobrevino mientras escribía la frase
siguiente:
Es una gran alegría, para quien siente
que la hora del reposo eterno se
acerca, saber
Que otros continuarán a...
5. Antón Nacido en 1988 en la ciudad
Semionovich ucraniana de Bielopolie, siendo el
Makarenko segundo hijo de una familia obrera.
Era. Su padre, pintor de profesión
Que trabajaba en la industria
ferroviaria, fue destinado en 1900 a
otra ciudad, Kriúkov, donde nuestro
pedagogo terminó sus estudios
secundarios al parecer con excelente
aprovechamiento. En 1905, después
de realizar un cursillo pedagógico,
empezó a ejercer como maestro en
una escuela ferroviaria de primaria,
en los mismos talleres donde
trabajaba su padre. En 1911 fue
destinado a otra escuela ferroviaria,
ahora con el cargo de inspector.
niño, a quien dedico todo su
esfuerzo.
• Antecedentes: en el
pensamiento de Decroly
encontramos aportaciones de
autores como Rousseau,
Herbart, Froebel y Pestalozzi.
De Rousseau acoge la idea
teórica de sobrevalorar el
entorno y la naturaleza, el
rechazo de la ciudad y la
formulación de la pedagogía
negativa, de Pestalozzi acoge la
idea de preconizar una
enseñanza basada en el amor,
pero mayor influencia es
Froebel, a lo cual en 1837 funda
su primer kindergarden en
Alemania. En el campo de
psicología como influencia
tenemos a Claparéde.
La pedagogía de Makarenko no
existiría si no es por las pedagogías
del socialismo marxista. Para poder
entender la pedagogía marxista
hay que diferenciar la entre la
pedagogía marxiana. Puesto que la
pedagogía marxiana comprende las
reflexiones y propuestas
educativas e inherentes de la obra
de Marx y Engels era pedagogía
marxista refiere a las derivaciones
y el desarrollo de la educación que
ha producido el pensamiento y los
sistemas políticos que se reclaman
marxistas. No es por su lado nunca
fue pedagogo en el sentido directo
de la palabra pero pueden
encontrarse en su obra diferentes
Su concepción de la educación es castellana: Iniciación uno de sus métodos
muy relativista y esto condiciona General al tiene muchas obra y
que su metodología se construya Método Decroly. Buenos actos como el
por una dialéctica. Aires. Losada, 1968. (La movimiento de la
escuela activa escuela activa
DECROLY, O; DEGAN, J.
(1907): «Contribution à la
pédagogie de la lecture et
de l’é-
Criture».
Archives de Psychologie,
vol. 6, Bruselas.
DECROLY, O; HAMAIDE,
A. (1934): El cálculo y la
medida en el primer
grado de la Es-
Cuela Superior.
Madrid. Espasa y Calpe.
Trad. E. García Martínez.
DECROLY, O;
MONCHAMP (1919):
Iniciación a la actividad
intelectual y motriz por
Los juegos educativos.
Madrid. Beltrán. Trad.
Orellana
El poema pedagógico de MAKARENKO, A.S.: Makarenko y la obra
Makarenko es una de las obras (1975a): «Acerca de mi más importante de
cumbre de este pedagogo puesto experiencia», en AA.VV.: eso hoy que se aplica
que hay una sabiduría pedagógica Antón Makaren- mucho en escuelas o
de Gran calado, puesto que su Ko. Su vida y labor instituciones que van
obra es una forma vivenciada pedagógica. Moscú. encaminadas a la
experiencial y personalizada Progreso, pp. 281-311. docencia o que se
tanto en lo que se refiere a sí — (1975b): «De mi encargan de formar
mismo en tanto que educar como experiencia de trabajo», profesionales en la
a sus educados que nunca son en AA.VV.: Antón educación pues es
una abstracción sino personajes Makarenko. Su vida y una de sus grandes
de carne y hueso, Pero hay al Labor pedagógica. Moscú. obras hay que tomar
menos dos conceptos Progreso, pp. 312-325. en cuenta que este
fundamentales que preciso — (1977a): personaje o este
destacar pues son los que Banderas en las torres. pedagogo viene de
caracterizan más claramente su Barcelona. Planeta. una familia obrera
pedagogía: colectividad y trabajo. 149 entonces éste se
— (1977b): puede ver el
 En 1914 se inauguró en Poltava un
Instituto Pedagógico con el fin de
formar a profesores de secundaria, en
el cual ingresó inmediatamente
Makarenko para proseguir su
formación como educador, se tituló
brillantemente en 1917. Hasta 1920
ejerció, de nuevo en Kriúkov y
después en Poltava, como director de
escuela.
El 1 de abril de 1939, mientras viajaba
de vuelta a Moscú en el ferrocarril
suburbano, falleció víctima de un
ataque cardiaco.
aportaciones relevantes para la
educación básicamente
aportaciones de dos tipos unas
muy directas o explícitas qué
consisten en los textos
relativamente escasos y
desperdigados en su voluminosa
producción en los que más trato de
forma expresa aspectos diversos y
relacionados con la educación la
escuela o la enseñanza y el otro
tipo de aportación consiste en
aquellos contenidos que aun
cuando se refieren explícitamente
la educación finalmente pueden
interpretarse en clave pedagógica
lo que es decir se pueden ocuparse
la pedagogía marciana también
consiste en leer en Max aquello
que dice sobre educación aun
cuando él no lo refiera con esa
palabra. Como se sabe en el
contexto de Makarenko la unión
soviética fue el campo de pruebas
extenso y oficial del marxismo un
campo de pruebas que se extendió
desde la revolución bolchevique de
1917 hasta el derrumbe del
sistema soviético a finales de la
centuria. El pedagogo soviético por
excelencia Antonio Semionovich
Makarenko fue de los primeros
años del nuevo estado con Lenin a
la cabeza que es cuando el
pedagogo empieza a realizar sus
experiencias más significativas y el
periodo estalinista durante en la
cual prosigue primero con su tarea
educativa directa de dedicar el
último tramo de subida a la
reflexión y extensión de su
pedagogía. En el contexto real en el
que se encuentra Makarenko es el
país agrario de economía y
La pedagogía Macarena Diana es La colectividad y la entusiasmo y la
también una pedagogía del educación de la dedicación para salir
trabajo las instituciones dirigidas personalidad. Moscú. adelante. Algo
por el no sólo llegaron Progreso. importante es como
autofinanciarse con el producto — (1977c): Makarenko y
del trabajo de los chicos sino que Poema pedagógico. utilizaba su hermano
incluso producían excedentes que Barcelona. Planeta. sólo para trabajar
ingresaban en las arcas del (También hay ediciones sino a la vez que
estado ya que el trabajo para en espa- trabajaban también
Makarenko era la otra instancia Ñol en la Editorial Akal de esté aprendían pero
educativa fundamental puesto Madrid y en la Editorial era un trabajo con
que el trabajo real es trabajo Progreso de Moscú.) un sentido social él
efectivamente productivo y no de — (1979): Colectividad y dice que era un
un artificio con fines educación. Madrid. trabajo que tenía
exclusivamente informativos Nuestra Cultura. potencialidad
instructivos y es que para — (1980): La educación educativa y que
Makarenko la potencialidad infantil. recibí en una
educativa del trabajo reside en Madrid. Nuestra Cultura. actividad
que se trate de una actividad — (1982): Problemas de verdaderamente
verdaderamente productiva y con la educación escolar. productiva y con
sentido social. Traducción de Moscú. Progreso. sentido social
Makarenko también es una entonces pues como
pedagogía del esfuerzo del cultivo él venía de una
de las fuerzas de una voluntad de familia obrera pues
la máxima exigencia de educando supongo que es
pedagogía que expone como como una de las
siempre con toda rotundidad y bases que instituyen
sin paliativos retóricos. lo que es la
educación industrial
no la educación
encaminada para los
obreros son los
Conalep distintos
centros en dónde
pues tienen sistemas
técnicos y terminales
que van
encaminados hacia
el trabajo o hacia los
obreros.

6. Alexander S. Nacido en Forfar, en las 'tierras bajas'
Neil de Escocia, el 17 de octubre de
1883.Fue el cuarto hijo de una familia
de trece hermanos. Su padre,
maestro de maneras muy
tradicionales, tomó durante algún
tiempo asu hijo como ayudante en
sus clases
Neill llegaría a graduarse en inglés en
la Universidad de Edimburgo (1912).
En 1914 y tras ser declarado no apto
para el ejército, dirige la Gretna
Green School, experiencia que
describe y analiza en Diario de un
maestro (1916), su primer libro. Tras
dejar la escuela londinense King
Alfred en 1920, colaboró durante
unos meses con Beatrice Ensor como
socialmente devastado como
consecuencia de la dominación
zarista y de durísimos años de
revolución. Con índices muy altos
de alfabetización y en lo que
respecta el campo de trabajo
pedagógico con numeroso
contingente de niños y jóvenes sin
hogar y sumidos en la marginación
y la delincuencia por lo que el país
se tenía que levantar y recrear el
objetivo de reconstruir a la
sociedad comunista con el objetivo
de contribuir decisivamente en la
nueva educación de diseñar en
esta labor de pensar planificar
instaurar un sistema educativo
capaz de colaborar en la forja del
nuevo hombre comunista se
empeña en los primeros tiempos
del estado soviético in
orientaciones a veces divergentes
un plantel de significativos
dirigentes y pedagogos el mismo
Lenin que ya antes de la Revolución
se interesaba por la educación
Con el inicio de la primera guerra Alexander parte de dos principios NEILL, A.S. (1960): Reflexionar acerca
mundial y tras algunos plebes antropológicos que sitúa el Summerhill. México. FCE, de Alexander este
trabajos todo en la escuela greta principio y el final de su tarea 1978. gran pedagogo qué
Green School en Escocia en el año como educador en el inicio coloca — (1992): El nuevo es pedagogía está
de 1912 en la cual recoge en su la firme convicción de que los Summerhill. basada en grandes
principal obra de esta escuela, seres humanos son buenos y México. FCE, 1994 autores como jean-
dominie, s log de 1916 las ideas en durante todo el proceso y cómo jacques rousseau
favor a una educación autoritaria, logró final de la educación coloca otros incluso hasta
entre las principales influencias la felicidad bondad y felicidad son Cristo queriendo
más formativas cómo Freud Lane los dos pilares de la antropología creer una pedagogía
Reich y Cristo, de este último con de Neill. Y es que sin haber leído antiautoritaria y es
alguna precaución debido al a ruso cae a que la maldad no es importante cómo
impacto negativo de su temprana y natural sino es el resultado de la surge esto y qué
tradicional formación religiosa pero falta de amor. contexto tiene por
para entenderán es imprescindible Para nail está convencido de que ejemplo todas estas
hablar de Homer Lane y Wilhelm el objetivo de la educación o el pedagogía
Reich. De lane lo que más influyó fundamento es la bondad la antiautoritaria
en su obra pedagógica fue que felicidad sin de la finalidad la surgen a partir de
coeditor de "The New Era", portavoz
oficioso de la Sociedad Teosófica.
Neill en 1973, la escuela fue dirigida
por su segunda esposa Ena hasta
1985, y luego por su hija Zoë Neill
Readhead.
aunque nació en Estados Unidos
desarrolló una buena parte de su
tarea reformadora en Inglaterra y
fue invitado para abrir un hogar de
jóvenes delincuentes que Neill
visito y donde obtuvo las ideas que
más tarde darían fundamento a sus
instituciones favor de la libertad de
infantil ley constituye una fuente
de constante expresión pedagógica
para este pedagogo pues introdujo
el psicoanálisis y fue psicoanalista y
sobre todo Umán tuvieron una
gran amistad.
cultura la política el dinero o procesos bélicos
cualquier otro señuelo no pueden como una respuesta
conducir más que el fracaso al a esto de hecho él
malestar y a la guerra el proceso dice que el fin de la
tecnológico y todos sus educación es la
resultados no nos hace mejores felicidad y si tú no
personas sólo la felicidad busques la felicidad
humaniza y proviene del mal. en la educación
Bueno para poder explicar este recibos caslo qué es
pedagogo tenemos que entrar en monetario el dinero
el contexto de las pedagogías la paga la cultura lo
autoritarias el cual se divide en único que te iba a
dos ecosistemas el ecosistema de llevar esa la
ideas y el ecosistema infelicidad y
sociopolítico y en el primero se probablemente a la
presenta en aquellas teorías que guerra entonces es
han ayudado a configurar el algo muy interesante
pensamiento pedagógico como nos plantea la
antiautoritario y en el segundo se definición de la
presentan algunos hechos que educación o más
han creado un entorno favorable bien la finalidad del
a la aparición y desarrollo de las ser humano en la
ideas antiautoritarias. educación y en este
En el ecosistema de ideas se apartado se trata
refiere a un punto de vista y mucho más autores
teorías que están claramente que forman parte de
presentes en el pensamiento de esta pedagogía
los autores antiautoritarios, pero porque es un
también se refiera algunas conjunto de autores
opiniones menos explícitas el que llegan a formar
ecosistema de los de las lo que es la
pedagogías no autoritarias está pedagogía
constituido por las aportaciones antiautoritaria.
de Jean Jacques Rousseau y las
ideas anarquistas y las teorías
freudomarxista.
En el ecosistema sociopolítico se
encuentran las ideas que forman
un ecosistema de adquirir
relevancia gracias al impulso que
les proporcionan ciertos
acontecimientos políticos y
procesos sociales sus
formulaciones teóricas y el auge

7. Jean Piaget Piaget nace el 9 de agosto de 1896 en
ginebra y y el 16 de septiembre de
1980 muere, en 1918 se doctoró en
ciencias naturales en la universidad
de Neuchatel con una tesis sobre los
músculos del cantón de valais 1919 se
trasladó a París donde se desempeñó
por un período largo en la universidad
de zúrich donde publicó dos trabajos
sobre psicología y su interés por el
psicoanálisis empezó en esa época. En
Berlín en 1922 conoció
personalmente a Freud Ivonne
congresos de psicoanálisis en 1920
participó también en el
perfeccionamiento de la prueba de
inteligencia de coeficiente intelectual
desarrollado por stern y de retorno a
suiza en 1921 se incorporó al instituto
rousseau de ginebra en 1923 contrajo
matrimonio, en 1995 creó el centro
internacional para la epistemología
genética de ginebra en la cual dirigió
hasta su muerte en 1980
Entre sus principales influencias
encontramos a Alfred Binet y a
James Mark Baldwin de quién toma
las nociones de adaptación por
asimilación y acomodación en
circularidad también influjo la
filosofía evolutiva de Spencer
directamente imbuida de la teoría
de Darwin también emprendió su
teorización y logros
descubrimientos teniendo una
perspectiva qué es el mismo
tiempo biológico lógica y
psicológica reuniéndose en una
nueva epistemología. Tras vivir
durante la primera y segunda
guerra mundial recopila
importante información tanto
cultural como científica y social
puesto que para hacer la obra de la
psicología de la inteligencia
recopila de las clases impartidas en
el college de Francia durante 1942
resumiendo si sus investigaciones
psicogenéticas de la inteligencia
obra en la que postula qué la lógica
es la base del pensamiento y como
consecuencia la inteligencia es un
término genérico para designar el
conjunto de operaciones lógicas.
de experimentaron durante el
siglo 20 deben a la confluencia de
un conjunto de hechos socio-
políticos y se dice que todas estas
no hubieran existido al menos
hubieran adoptado la forma que
las caracterizó en el trauma de la
segunda Guerra mundial y los
campos de concentración en la
quiebra de las esperanzas
depositadas en la revolución
soviética.
La teoría de Piaget en la PIAGET, J. (1959): Es interesante
educación se enmarca dentro de «Introduction: la analizar cómo es que
lo que ya es común denominador troisième année du en marca que la
como perspectiva Concepción Centre et le troisième concepción
constructivista, la idea de la Sym- constructivista de la
concepción constructivista de la Posium International enseñanza y el
enseñanza y el aprendizaje está d É pistémologie aprendizaje está
siendo utilizada para designar Génetique», en GRECO, siendo utilizada para
una posición un enfoque amplio P.; PIAGET, J.: Ap- designar una
en la cual convergen diversas Prentisagge et posición en un
teorías psicológicas y educativas connaissance. (Vol.VIII de enfoque amplio de
que comparten el supuesto de los Études diversas teorías
que el conocimiento y el d é́ pistémologie psicológicas y
aprendizaje y no constituyen una génetique). educativas cómo es
copia de la realidad sino una París. PUF (citado en que explica el
construcción activa del sujeto e Duckworth, 1981). aprendizaje por
interacción con su entorno — (1999): De la medio del
sociocultural o sea que la idea del pedagogía. constructivismo
constructivismo no hace Buenos Aires. Paidós porque diferentes
referencia únicamente una teoría posturas por
psicológica ni a una confluencia ejemplo tenemos El
de distintas teorías psicológicas conductismo qué es
más bien el constructivismo hoy otra forma de orillar
se está haciendo referencia la a los estudiantes a
posición amplia acerca de la que aprendan pero
educación y principalmente la el constructivismo
educación escolar un paradigma nos dice que a partir
o clima intelectual sobre los de los elementos ya
problemas de enseñanza y establecidos
aprendizaje en las que confluyen podemos construir
teorías de diversas disciplinas. El reafirmar una nueva
gran parte de los países de definición de
Latinoamérica unidad de cualquier concepto
psicología constructivista entonces importante
utilizada prácticamente como analizar cómo es que
sinónimo de psicología genética o surge el
tigre de Piaget y suele necesario constructivismo y
distinguir entre constructivismo quién es el padre de
en sentido restrictivo esta teoría 33
constructivismo en sentido mandamos a Piaget
amplio y en sentido radical y también amigo aquí
constructivismo social o como ya pero muchos suelen
mencionamos constructivismo mencionar que pedí
epistemológico cólico y a qué se refería más
constructivismo educativo. a lo físico y vos
Las preguntas de séptimo lógicas activismo físico y el
de Piaget giraban en torno a otro era
cuestiones filosóficas como cómo constructivismo
se constituye el conocimiento social de Vygotsky.
científico cómo se diferencia este
conocimiento de otros tipos de
saber y para responder estas
preguntas recurre Piaget a dos
vías de respuesta
complementarias la historia del
conocimiento humano la
ontogénesis es decir cómo
adquiere el hombre a lo largo de
su vida al conocimiento
particularmente del
conocimiento científico a partir
de esos intereses iniciales pellet
comiencen investigar las formas
de conocimiento inteligencia que
se presentan los sujetos desde el
nacimiento hasta la vida adulta
esa obra da como resultado el
cuerpo histórico de la psicología
genética una teoría psicológica
del desarrollo y el aprendizaje
que suele considerar una de las
más importantes de la historia de
la psicología. Por lo cual la
psicología genética considera el
desarrollo cognitivo como un

8. Lev S. Nace el 17 de noviembre de 1896 en
Vygotsky orxa una pequeña ciudad de
Bielorrusia cercana a minsk. Cuando
tenía un año su familia judía se
trasladó a la ciudad de gomer
también en Bielorrusia donde
Vygotsky pasó su infancia y una parte
importante de su juventud era el
segundo hijo de una familia de ocho
hermanos y su clima familiar estaba
lleno de estímulos intelectuales.
Vygotsky acabar el bachillerato en
1913 con una medalla de oro y tras
diversas peripecias, dada su
extracción judía consigue entrar en la
universidad de Moscú y el primer
momento presionado por parte de su
padre se matrícula en medicina pero
al cabo de un mes pasa su matrícula
El 1917 año en el Lenin y los
bolcheviques toman el poder año
en el que Vygotsky también se
licencia en derecho la revolución
de octubre supuso un cambio total
en Rusia zarista con un enorme
impacto en la intelectualidad más
joven, se suele suponer que la
revolución de octubre fue muy
importante en el impacto que tuvo
en el joven Vygotsky puesto que se
ha firmado que su marxismo era
postizo y que de hecho no creía en
él. Vygotsky comienzo a trabajar
justo en el momento de la
Revolución en la cual se inspira en
un conjunto de principios
filosóficos políticos e ideológicos
que hacen mella en su espíritu y
incremento proceso de la
capacidad del sujeto para
comprender explicar y predecir el
mundo que lo rodea en el nivel
del diseño de la enseñanza la
psicología genética se ha utilizado
básicamente y los niveles y ciclos
iniciales del sistema educativo
por lo que han sido elaborados
proyectos concretos para nivel
preescolar o los primeros años de
la escuela primaria que han sido
efectivamente llevados a la
práctica asimismo se han
elaborado una gran cantidad de
modelos y propuestas para el
diseño de programas educativos
ante su aplicación no se
encuentra suficientemente
documentada y es así como en
educación infantil ha sido un
campo privilegiado en la
elaboración de propuestas
comerciales de inspiración
piagetiana.
Su obra aparte de tener aportes VIGOTSKY, L.S. (1977): Como ya se
pedagógicos es más importante Pensamiento y Lenguaje. mencionó una de sus
para los psicólogos evolutivos en Buenos Aires. La Pléyade. importantes obras es
los últimos 20 años puesto que su — (1979): El desarrollo de el pensamiento y el
libro de pensamiento y lenguaje los procesos psicológicos lenguaje en dónde
de 1962 no había sido reconocido superiores. Barcelona. pues claramente no
sino hasta los finales de los Crítica. tenía como un
ochenta y sus ideas habían sido — (1981): «The importante pues sí
ampliamente difundidas y instrumental method in valor no fue hasta 20
conocidas y utilizadas. Y ayer psycholog», en WERTSCH años después de su
Vygotsky no propuso ningún J.V. (ed.): The Con- creación y vos
modelo de funcionamiento Cept of Activity in Soviet cuando fue
psicológico individual lo cual ha Psychology. Armonk, NY. reconocido a finales
hecho que algunos psicólogos Sharpe. de los ochenta y
evolutivos intentarán — (1992): Obras servidas habían sido
complementar una teoría con la Escogidas. ampliamente
otra sobre la base de considerar Vol. I. Madrid. Viso difundidas y
que tiene explicaba el desarrollo conocidas y
del conocimiento físico y utilizadas entonces
la facultad de derecho desde
pequeño y que se había interesado
por la literatura y el teatro su interés
iniciar en la universidad estaba en el
ámbito de las letras y en concreto la
historia de la filosofía judía cualquier
salida profesional en relación a dicha
disciplina carrera de medicina. En
1917 se licenció en derecho y vuelve a
gomer donde trabaja como profesor
de literatura en la escuela de
magisterio El 1920 tiene el primer
ataque de tuberculosis enfermedad
por la cual murió años después en
1924 se casa con Rosa smekhova. En
1924 su vida cambia radicalmente se
presenta en Lili grado con el congreso
panruso de psiconeurologia y le la
aplicación sobre la metodología
utilizada por la psicología
reflexológica, y los problemas
implicados en el estudio de la
actividad es entonces cuando el
director le ofreció el trabajo de
investigador ayudante en segunda del
instituto de psicología de Moscú.
Vygotsky conocía perfectamente el
alemán además del ruso y latín griego
francés hebreo e inglés.en los
primeros años vigotsky realiza el
trabajo en dos frentes uno construir
una psicología científica que diera
cuenta de la actividad consciente del
ser humano y dos desarrollar un
conjunto de técnicas dirigidas a
diferentes ámbitos de la vida humana
lo más importante es que 1927
consistió el establecimiento de una
nueva base de operaciones de
kharkov a la que se traslada al huria a
principios de 1934 a la tuberculosis no
lo deja escribir y dictar artículos a un
taquígrafo y se prepara para la
edición del pensamiento y lenguaje
animal una parte importante de su
trabajo después de la derrota en
una v122 el ejército blanco de la
unión soviética se despliega un
elementos llamó por la creación de
una nueva sociedad en este
turismo alcanza a amplios sectores
de la población y entre ellos a la
intelectualidad más joven la pieza
que de la misma manera en el que
el marxismo hubiera servido para
guiar la toma del poder el mismo
modo había de servir para
construir la nueva sociedad
evidentemente en dicha
construcción la ciencia tenía un
espacio importante entendida en
muchos casos como conocimiento
aplicado dirigida respuestas a
necesidades sociales. De ese
mundo el marxismo se convierte
en el referente teórico de los
diferentes planteamientos o
postulados en el ámbito del
conocimiento el cual se entiende
Como la ciencia de las ciencias ya
que en él se encuentra el único
método científico la dialéctica, y
por lo tanto de lo que se trata es
de desarrollar el conocimiento
científico a partir del uso de la
dialéctica y hacer corresponder las
diferentes epistemologías con
simbología marxista.
Vygotsky el desarrollo del también no sabe del
conocimiento social. constructivismo la
El método genético y la psicología más ampliamente de
del desarrollo están íntimamente un constructivismo
relacionadas ya es que para social desde el punto
poder explicar las es la única de vista pedagógico
manera de llegar a comprender y podemos rescatar
explicar la conciencia humana. que los procesos de
Vigotsky no limita el método enseñanza y
genético al ámbito de la aprendizaje los
ontogénesis y no añade que para considera como
poder comprender la conducta independientes a
humana sean de abordar tres partir de la
ámbitos distintos la evolución de participación
la especie la evolución cultural y determinado de
la propia ontogénesis. prácticas educativas
cómo comprender a
Entre las ideas pedagógicas de aprender a leer y
vigotsky se destacan desarrollo escribir y contar con
de las criaturas y los procesos de otras clases pero
enseñanza y aprendizaje también nos dice
independientes la participación que para poder
en determinadas prácticas aprender un
educativas cómo comprender y aprendizaje debe de
aprender a leer escribir y a contar haber tres factores la
y otras que compartan nuevas memoria la atención
formas de ciclismo que a la vez y la percepción y el
permiten abordar la enseñanza aprendizaje pues es
sistemática desde otra eso factor muy
perspectiva. Los que también nos importante que
dice que para aprender este explica cómo es que
necesitan tres funciones básicas el alumno aprende
la memoria la atención y la de un método de
percepción y el aprendizaje enseñanza que a
escolar procede del desarrollo si partir de este puedes
una persona construye de fuera empezar a utilizar en
hacia dentro Gracias aquello que tus alumnos a saber
aprende a usar en el ámbito de que si tiene una
sus relaciones sociales no cabe cuenta con estas tres
duda de que la instrucción o el cosas entonces es
aprendizaje que procede de ello posible que aprenda
procede la propia conciencia y a y si aún no
la actividad psíquica individual enfermeros le
también dice que la conducta dificulta la memoria
 una de sus grandes obras a pesar de
está gravemente enfermo se niega a
ser hospitalizado y el 9 de mayo de
1934 me está eso despacho de la
universidad sufre una hemorragia y se
traslada a su casa a finales de mayo se
repite la hemorragia, donde muere el
primero de junio a la edad de 37 años
y fue enterrado en el cementerio
novodevitxi de Moscú.
9. Burrhus Skinner nació en 1904 en Pensilvania
Frederick en un seno de una familia muy
Skinner religiosa se licenció en filología
inglesa y durante ese tiempo pensó
en dedicarse a la literatura lo que
explica su afición por la escritura y sus
incursiones en el ámbito de la
narrativa de la que destaca su obra
Wundt dos publicada en 1948 pues
sería mañana estudiar filología decide
estudiar en la universidad de Harvard
y tiene contacto con obras de Pavlov
y Watson qué son los grandes de la
psicología en el presente una tesis
sobre los reflejos y se doctoró en
1931 inició su nombrado catedrático
en Indiana en 1948 y retorno a
Harvard universidad en la que se
jubiló y murió en 1990.
Los modelos conductistas del
aprendizaje tiene su origen en los
experimentos llevados a cabo por
Pavlov y sobre el condicionamiento
clásico de la obra de Thorndike
sobre el refuerzo de los trabajos de
Watson y sus colaboraciones que
aplicaron los principios de
poblaciones ecológicas humanas
esto impulsó más
importantemente a las teorías de
aprendizaje y relación en la
enseñanza y su aplicación posterior
a los primeros programas
informativos y educativos sobre
todo las aportaciones de esquina y
el desarrollo de la enseñanza
programada considerado un
entorno como un conjunto de
estímulo-respuesta estas ideas
tienen su origen en él socialismo de
los filósofos ingleses así como la
escuela funcionalista y
estadounidense y la teoría
darwiniana de la evolución ya que
ibas corrientes hacían hincapié en
la concepción del individuo como
un organismo que se adapta al
medio El conductismo está
profundamente enraizado en la
tradición empirista de la ciencia y
enfatizó la experimentación
controlada de forma científica así
como las descripciones generales
individual estaqueada y o algún aspecto de
planificada por la propuesta por estos donde hay que
la propia persona la cual puede trabajar
hacer lo que emplee
interiormente las herramientas
psicológicas y que previamente
eran externas.
Una de las aportaciones o ideas SKINNER, B.F. (1938): La Algo de opinión
generales sobre el aprendizaje es Conducta de los acerca de si quieres
que skinner explica las personas Organismos: un análisis que él se fue a San El
que aprenden haciendo y experimental. Bar- conductismo ya
experimentar la novia ensayando Celona. Fontanella, 1974. propuesto por
otros tres Campos se debe de — (1948): Walden Dos. algunos
trabajar juntos y deben de ser Barcelona. Martínez norteamericanos
estudiados para formular Roca, 1984. como lo que son
cualquier ejemplo de aprendizaje — (1953): Ciencia y Wundt y Pablov es
una de las interpretaciones conducta humana. interesante cómo se
erróneas realizadas muy a Barcelona. Martínez puede esta
menudo es pensar que skinner Roca, 1986. psicología sí también
considera al sujeto como un ser — (1954): «The science of como es que utilizan
pasivo que simplemente learning and the art of los avances
reacciona a los estímulos teaching». Harvard tecnológicos tales
externos según El conductismo la Educational Re- como la creación de
diferencia fundamental entre el View, n. 24, pp. 86-97. software puesto que
concepto de actividad esquina y — (1957): genera una máquina
él mantenido por las teorías Conducta verbal. de enseñar la cual es
constructivistas estriba en que México. Editorial Trillas, su importante uso
para los conductistas la actividad 1981. didáctico o tiene
siempre es un resultado — (1959): Aprendizaje y diferentes usos
observable una modificación de Comportamiento. didácticos puesto
respuesta y el sujeto debe de Barcelona. Martínez que refuerza el
estar comprometido para poder Roca, 1985. conocimiento como
realizar un aprendizaje y el — (1968): La tecnología muestra información
contenido del apellido es una de la enseñanza. que si alguno se
copia de los contenidos Barcelona. Labor, 1970. equivocaba la página
transmitidos en ese sentido el — (1972): Tecnología de no corría pero que sí
método básico de enseñanza y la la enseñanza. Barcelona. era correcta seguía
transmisión de los conocimientos Labor. el siguiente pregunta
en este punto de vista contrasta — (1974): Sobre el entonces eso quiere
una visión constructivista según conductismo. decir que reforzaba
el conocimiento a
de la conducta las teorías
conductistas poseen en común una
Concepción a socialista de la
formación del conocimiento y del
aprendizaje consideran que el
origen del conocimiento son las
sensaciones por lo que ninguna
idea puede ser concebida como tal
si previamente no ha sido captada
por los sentidos.
El conductismo se desarrolló a
principios del siglo 20 partido de la
obra del psicólogo norteamericano
John Watson en aquel entonces la
tendencia dominante de la
psicología el estudio de los
fenómenos psíquicos internos
mediante métodos introspectivos a
partir de 1920 del conductismo fue
paradigma de la psicología
académica especialmente en
Estados Unidos y se mediados del
siglo 20 movimiento conductista
estaba profundamente arraigado a
la psicología. En aquella época y
Norteamérica pesar de no existir
ordenadores personales se
comenzaron a desarrollar
programas informativos con
finalidades educativas
evidentemente la producción de
software ha cambiado
notablemente debido a los
espectaculares avances técnicos sin
embargo los problemas
pedagógicos de fondo siguen
presentes y discusiones sobre las
estrategias y métodos de
enseñanza que deben adoptar un
programa informático para la
enseñanza sigue siendo materia de
total actualidad.
la cual el aprendizaje es un Barcelona. Fontanella, partir de esa
proceso activo de construcción. 1975 máquina y era un
El aprendizaje es definido como buen método de
una frecuencia de cambio de enseñanza que
conducta de una experiencia es probablemente oíste
una función de construir ayudado a basarse
asociaciones entre el momento en algunas softwares
en el que ocurre la conducta y que actualmente
estímulos y la conducta misma de como menciona la
respuesta estás asociaciones son lectura es un tema
centrales en la experiencia como importante en la
produce aprendizaje y diferencia actualidad puesto
según sus cultivos o contingentes. que se puede ver en
También tenemos algunas la pedagogía
aportaciones educativas sobre contemporánea
esquina como la enseñanza cómo es que tiene
programada qué es la aplicación tal impacto.
más directa de la teoría de
skinner y se concreta en los
procesos de programación
educativa que posteriormente se
aplicarán en la denominada
enseñanza programada y que
servirán para la base del diseño
de los primeros programas
informáticos de enseñanza la idea
básica de skinner y sus
colaboradores es doble puesto
que el material a enseñar debe
subdividirse en fragmentos que
permitan aportar con más
frecuencia Fadeback y por tanto
refuerzo al estudiante mediante
el procedimiento se da el alumno
mayores oportunidades de
responder con mayor frecuencia
de ser más activo entre los
objetivos encontramos la
formulación de objetos
terminales qué consiste en que
antes de iniciar el proceso de
enseñanza y aprendizaje debe
definirse el objetivo global de la
intervención educativa en

10. Célestin Nace el 15 de octubre de 1896 su
Freinet familia era campesina y no disfrutaba
de excesivas comunidades como todo
hijo campesino Freinet fue desde
pequeño trabajador y combinaba sus
trabajos escolares con colaboración y
las tareas del campo y se hace yo le
marcó posiblemente su vida y su
propuesta pedagógica 913 ingresa la
escuela normal de magisterio de Nice
y se incorpora las primeras filas de la
Guerra mundial el 1915-1916 es
herido gravemente en el pulmón por
la batalla de Verdún estaría de guerra
le condicionaría físicamente y
posteriormente también a en su en su
En el siglo 20 como hay una gran
mayoría de pedagogos de la
escuela nueva con una visión
optimista y vitalista de la educación muestran las ideas de educación
y de la vida las aportaciones de
Freinet posterior a las propuestas
de otros destacados autores es
llamado a la escuela nueva o activa naturaleza que el adulto y ser
en él también se encuentran
Decroly y Montessori debido a esto significa necesariamente estar
el acceso a las obras de estos
autores se destacan dúos por su
influencia el primero qué es
Ferreira orienta en sus principios
pedagógicos que impactarán y
serían base de su pedagogía y el
términos más descriptivos
posibles la secuencia de la
materia el análisis de la tarea que
consiste en identificar las tareas y
subtareas necesarias para
ejecutar con éxito una
determinada acción y también la
tarea de evaluación que debe
realizarse en función de los
objetivos y terminales propuesto.
Otro gran aporte fue la máquina
de enseñar diseñada por el que el
que estaba formada por una
pantalla y un carrete que servía
para correr el hilo de papel que
contiene una serie de preguntas
que el alumno debía responder
accionando una palanca de
manera que si la respuesta
correcta se pasaba a la siguiente
pregunta en caso contrario el
papel se quedaba fijo el objetivo
fundamental de la máquina de
enseñar según esquinera
asegurar el refuerzo y que fuera
inmediato y obligar al alumno a
emitir una respuesta que pudiera
ser reforzada.
Las ideas de célestin freinet de la FREINET, C. (1936): La Es importante
escuela activa a la escuela imprenta en la escuela. comprender el
moderna y cooperativa bueno Vilafranca del Penedès. contexto en el que
Impremta Claret. frenes vivió puesto
y la escuela sus principios más — (1969): La psicología que era un contexto
destacados se describen como sensitiva y la educación. en donde su padre
que el niño es la misma Buenos Aires. Troquel. era campesino tuvo
— (1971): La educación que estar en el
mayor que el alumnado no por el trabajo. México. ejército y a partir de
Fondo de Cultura las lesiones
encima de ellos por lo que freinet Económica. adquiridas sobre su
suprime la tarima de las clases ya — (1972a): lapso prolongado en
que ha de estar al nivel de los Los métodos naturales. el ejército por
niños a y no es necesario estar I: El aprendizaje de la recurre a la
encima de los demás o lengua. Barcelona. Laia/ pedagogía en donde
asegurarse de una superioridad Fontanella. nos dan importantes
actividad pedagógica ya que lo segundo influye sobre la también el comportamiento del — (1972b): aportes que vendía
obligaría a buscar alternativas a su metodología de la enseñanza por niño depende de su estado Los métodos naturales II: se toman en cuenta
poca intensidad del primero de enero lo cual Freinet reconoce que la fisiológico orgánico y El aprendizaje del dibujo. por ejemplo es
de 1920 se incorpora como maestro obra de la escuela activa de constitucional por lo que antes de Barcelona. Laia/Fon- autoritario o que nos
adjunto a la escuela de Barsur Loup Ferreire lo que hizo asociarse al juzgar al niño del maestro debe Tanella. quiere decir que se
pequeño pueblo de los alpes oficio de enseñar respecto Decroly conformarse su comportamiento — (1972c): rebaja al nivel del
marítimos franceses. se puede decir que Freinet fue uno no es tanto un producto de su Los métodos naturales niño por lo cual éste
En octubre de 1922 se traduce en de los mejores discípulos ya que no malicia sino del causas de salud III: El aprendizaje de la se siente más
letras es nombrado inspector y sólo utilizó su concepto de centro de equilibrio o dificultades del escritura. motivado a la
profesor de letras de la escuela de interés y los principios de medio otro punto muy Barcelona. educación otro
superior de bringoles para 1925 se globalización y la libertad infantil importante es que nadie le gusta Laia/Fontanella. punto muy
desplaza Rusia y ahí conoce de cerca del desarrollo por él sino que más que le manden de modo — (1973): Parábolas para importante es cómo
la pedagogía de los complejos de allá de la propuesta decroliana autoritario bloque es anti una pedagogía popular. surge su pedagogía y
interés que adoptará posteriormente haciendo énfasis en la necesidad autoritarista y el maestro busca Barcelona. Laia. de quienes de sus
alejándose de formalmente del de equipo espontaneidad de los una pedagogía que ayude al — (1976a): principales
término de centro de interés de centros de interés y la posibilidad alumno escoger hay que darle la Por una escuela del influencias está
Decroly El 1926 ocurren los hechos de utilizarlos para el aprendizaje de palabra niño dejándole pueblo. Barcelona. Laia. decroly qué llora uno
que van a marcar el resto de la vida la lectura y la escritura de los niños individualmente y — (1976b): de sus discípulos
de freno de la creación del primer más pequeños. cooperativamente un máximo de Técnicas Freinet en la pero también utiliza
grupo de maestros impresores para iniciativa en el marco de la Escuela Moderna. pedagogías como las
adquirir y extender la técnica de la comunidad también que todo México. Siglo XX de Montessori para
imprenta del en la escuela, el otro individuo quiere tener éxito y el FREINET, É. (1975): poder basarse y
acontecimiento de su casamiento con fracaso es un inhibidor de Nacimiento de una desarrollar su
Elise una maestra que fue veladora y estructura de la iniciativa y del pedagogía popular. propuesta
colaboradora durante su vida más allá entusiasmo por lo que el maestro Barcelona. Laia. pedagógica es su ser
de su muerte en 1926 su primer libro debe de ser una ayuda para — (1978): La trayectoria humano con una
la imprenta en la escuela traducido al organizar una escuela donde los de Célestin Freinet. filantropía enorme
castellano se publica y aparecen niños tengan éxito siempre y no Barcelona. Granica puesto que a los
multitud de publicaciones y revistas debe de estar basada en el (Gedisa). niños les considera
todo lo que hoy se conoce como las fracaso los trabajos escolares las — (1981): La escuela como con mucho
técnicas de Freinet en los inicios de la conferencias las participaciones Freinet. amor y los educa tal
segunda Guerra mundial en 1939 es en las actividades del aula Barcelona. Laia. cual también Él
disuelta las el y freinet es detenido e pueden ayudar a ello. — (1994): Pedagogía entiende que si no
internado en un campo de El trabajo y él y no el juego es la Freinet. Los equipos todos pueden
concentración en Saint maximin naturaleza en el niño hay que pedagógicos como aprender igual
librado en 1941 forma parte de la realizar una pedagogía del trabajo método. puesto que se sale
resistencia francesa y se dirige hasta frente a la diferencia de otras México. Trilla debido a que en
el final de la guerra. pedagogos y psicólogos gerencias fisiológicas
Muere el 8 de octubre de 1966. contemporáneos considera el o problemas en
juego como una actividad natural cuanto sociales o
del niño el libro de texto único es naturales no
el único error de aprendizaje en referente a la malicia
la escuela y el proceso de o a que sean malos.
adquisición del conocimiento es

11. Iván Illich Nace en Viena el 4 de septiembre de
1926 su padre era croata católico y su
madre judía cerdita oyendo del
antisemitismo hizo los estudios
secundarios en Florencia con un
diploma de cristalografía
interesándose ya por el historia del
arte la educación y la psicología curso
estudios eclesiásticos de teología y
filosofía en la universidad gregoriana
de Roma y obtuvo un doctorado de
historia en la universidad de
salzburgo en 1951 en 1960 después
de un breve periodo en el que ejerce
como profesor de ciencias políticas en
fordham universidad de Nueva York
renuncia a su cargo de universidad
católica de Ponce y se instala en
Cuernavaca México y participando de
las personas en la fundación del
centro de información intercultural
que más tarde pasa a denominarse
centro intercultural de
documentación en donde analizan el
problema de desarrollo de tercer
Nos encontramos con una
efervescencia cultural relacionada
con la consolidación y amplias
capas de clase media en el mundo
occidental que van unidas a la
aparición de nuevas clases basura y
nuevos tipos de marginalidad se
comienzan a exponer de forma
manifiesta que el subdesarrollo no
es tanto el retraso de los pobres
con relación a los ricos como
condición misma del desarrollo en
pleno político sigue con toda la
crudeza de la guerra fría y las
tensiones resultantes del
colonialismo y los procesos de
independización muchos países de
tercer mundo la aparición de
terceras vías y la crisis de viejos
dogmas políticos a izquierda y
derecha tienen su contrapunto en
la violencia política y dictaduras
parapoliciales surge la tesis
descolonizadora de dónde son
deudoras de ese contexto y no
mediante el tanteo experimental
se aprende no mediante leyes ni
relaciona mediante la experiencia
por lo cual realiza una crítica del
proceso de observación y
explicación y demostración típico
de las lecciones tradicionales ya
que considera que se adquieren
conocimiento formal y superficial
también la dice que la inteligencia
no es únicamente abstracta y no
es una facultad específica que
funciona independientemente de
los componentes vitales del
individuo también la escuela se
convierte en una cooperativa
escolar que cuestiona la vida el
trabajo escolar de todos los
usuarios.
Uno de los importantes ILLICH, I. (1969): Libérer Es uno de los
pedagogos acerca del concepto l’avenir: appel à une pedagogos que en
de descolonización aparece por révolution des sus obras de la
primera vez en la obra disco login institutions. UNESCO ya es
socios y en dónde es entendida París. Édi- considerado como la
como una corriente pedagógica Tions Du Seuil, 1971. descolonización
de crítica radical a la escuela de — (1973): como una
todas maneras no estrictamente La convivencialidad. especulación
un pedagogo que hable desde Barcelona. Barral, 1974. intelectual nada más
dentro de la acción educativa. — (1973): entonces se lo que
Pues suran un retorno a la En América Latina ¿Para propone en México
responsabilidad y a la iniciativa qué sirve la escuela? es el que algo muy
personal en la educación Buenos Aires. Ediciones importante es que es
denunciando a los coacción que Bús- propuesta
supone la obligatoriedad de la Queda, 1974. pedagógica o lo que
enseñanza como castradora del — (1989): «Un alegato en propuso de la
derecho y la libertad de la favor de la investigación desescolarización
asociación. La escolarización sobre el alfabetismo surge en Cuernavaca
obligatoria como todas las otras laico». Revis- México y esa donde
instituciones manipulativas Ta de Educación, n. 288, hace sus mayores
frustra la posibilidad del pp. 45-61. aportes entonces es
aprendizaje supeditado a los — (1991): Du lisible au uno de los
valores externos proyectados y visible: La naissance du pedagogos
convertidos en únicos por las texte. (Un commentaire contemporáneos y
instituciones la escuela no du Didasca- que actualmente
 mundo a la vez que formulan a los
misioneros que deben de ir América
Latina.
12. Basil Nace en Londres el primero de
Bernstein noviembre de 1924 y muere el 24 de
septiembre del 2001 sociólogo
lingüista británico conocido por sus
aportaciones en sociología de la
tendrán que verse con último
episodio del capítulo de la
evolución lineal de las ideas
pedagógicas situadas fuera de
tiempo y espacio también la
consolidación de sistemas
educativos en el mundo occidental
y la demanda social de la
educación crece de manera
exponencial en todo el mundo
pero este crecimiento alberga serie
dudas acerca de la verdadera
eficiencia de los sistemas
educativos la desescolarización
aparece con fuerza pues el
contexto de contestación cultural y
pedagogía tiene que ver con la
crisis del mito del progreso
indefinido o al crecimiento
ilimitado la aparición de nuevas
tecnologías y la interrogación
acerca de los países de tercer
mundo que tienen que seguir
forzosamente el camino al cativo
seguida por las metrópolis del
mundo occidental que terminan
por delimitar este breve esbozo del
contexto en el que nacen se
desarrollan y se debate acerca de
las teorías desescolarización.
Al realizar su obra se entrelazan
diferentes influencias tan
importantes y claramente
identificables de forma que sus
ensayos están siempre construidos
permite la definición de un
mismo y favorece la comunidad
sino que favorece la alineación la
burocracia la represión la
educación es un concepto muy
abierto se trata de una acción
pacífica da que dura toda la vida
no está sometido a un plan
establecido en nuestra limitada
duración y en sus objetos y por
una sola institución la
desescolarización supone un
cambio cultural en la que la
persona recupera la libertad de
aprender a relacionarse con los
demás ya contribuyen el
aprendizaje mutuo esta tesis
provocó hace 30 años un debate
internacional de grandes
dimensiones la UNESCO
constituyó un grupo de trabajo
para profundizar en el estudio de
la descolonización aunque los
informes sobre la educación de
dicho organismo califican a la
descolonización como una
manera de especulación
intelectual.
Los principales aportes tenemos
la teoría de los códigos que es la
obra magna de este gran
pedagogo en la que pretende
construir una teoría sobre la
Licon de Hugues de Saint pues o que en su
Victor). vida pues vivió en un
París. Les Éditions du país tercermundista
Cerf. y de ahí que surjan
— (1992): sus intereses acerca
In the mirror of the past: de la
lectures and adresses, desescolarización.
1978-1990.
Nueva York.
Londres. Marion Boyars,
1992. Versión francesa:
Dans le miroir du passé.
París.
Descartes et Cie, 1994.
ILLICH, I. Y otros (1973):
Educación sin escuelas.
Barcelona. Península,
1975.
ILLICH, I.; LUNINNG, H.
(1974): La escuela y la
represión de nuestros
hijos. Madrid.
Atenas.
ILLICH, I.; SANDERS, B.
(1988): ABC: the
alfabetization of the
popular mind. San
Francisco. North Point
Press. Versión francesa:
ABC: l’alphabétisation de
l’esprit
Populaire.
París. Éditions La
Découverte, 1990.
(Armillai
— (1971): La sociedad
desescolarizada.
Barcelona. Barral, 197
BERNSTEIN, B. (1958): Es importante
«Some Sociological analizar este gran
determinats of pedagogo qué trata
perception», en: Class, de dar un sentido a
Codes and control. la pedagogía partir
 educación hijo de inmigrantes judíos y
que durante la segunda Guerra
mundial sirvió al ejército británico en
África luego estudió sociología
lingüística en la escuela de economía
y ciencia política de Londres y obtuvo
su doctorado en 1953 principales
aportes y orientan al desarrollo de
una gran teoría de sociología de la
educación inspirada de los trabajos de
Weber y Marx y de los pensadores del
estructuralismo durante 19 años de
1971 a 1990 se dedicó principalmente
a reformular extender y corregir una
misma obra códigos clases y control
que se publicó por tomo durante esos
años incluyendo capítulos corregidos
y nuevos alternativamente.
13. Paulo Freire Nació el 19 de septiembre de 1921.
Freire conoció la pobreza y el hambre
durante la Gran Depresión de 1929,
no sólo en relación con su propia
teoría como hemos dicho sino
también sobre el fondo de otras
obras y con la que dialoga y las
modifica. Como ya se ha
mencionado una de sus principales
influencias es Durkheim uno de los
fundadores de la sociología por sus
conceptos relativos las formas de
expresión y organización social la
solidaridad mecánica y orgánica y
la idea de los sistemas de
clasificación la influencia de Marx
se centra en la construcción de
clases sociales y muy recibida y
revisada por 23 que toma un doble
enfoque marxista de las clases
como distribución desigual de los
medios de producción y de las
clases como condiciones de vida
pero también de la naturaleza
social del poder y de su acceso
otros autores que también son
determinantes para comprender
de dónde provienen las ideas y
argumentos son gh mead y cómo
las formas de interacción social
crean identidad personal tenemos
a Vygotsky y luria al resaltar el
papel de lenguaje en el control de
la conducta tanto propia como la
de aquellos que interactúan.
Toda la obra de Freire se ve
influenciada por las ideas nuevas y
educación es decir que no quiere Londres. Routledge & del código civil y se
ser un conjunto de prescripciones Kegan. ve su interés por qué
sobre cómo educar sin una teoría — (1972-1991): Class, haber tenido su obra
completa canalice como una codes and control. y estarla revisando y
realidad social que se tiene que Londres. Routledge and meditando y editarlo
describir y comprender y explicar. Kegan. (Versión es- para tener una obra
Esta teoría sale a la luz entre los Pañola de los volúmenes magna una obra
años de 1961 a 1972 y es una de 1 y 3 en editorial Akal. trascendente es
las primeras versiones de la de Volúmenes 4 y 5 en importante puesto
códigos su objetivo estaba editorial que ahí se veía su su
comprender la naturaleza del Morata. amor por la
control simbólico y más pedagogía por la
correctamente el papel que educación de este
cumple la educación como historiador y la
transmisora y transformadora del importancia que
control.. Entre los códigos el tenía hacia su vida
aumento de la complejidad entonces es una gran
teórica se divide en la muestra dedicación y
transformación de codigos aparte su su obra es
sociolinguisticos en códigos importante para la
educativos el paso de un pedagogía puesto
tratamiento descriptivo de la que resume muy
familia y la escuela al análisis de bien lo que es
las funciones de producción y enseñar o cómo
reproducción cultural la inclusión enseñar.
de la escuela en el campo de
producción y reproducción del
discurso el campo del control
simbólico y el análisis del poder
de en el dispositivo pedagógico
como productor y reproductor de
la cultura.
El discurso pedagógico es un
dispositivo de reproducción del
formas de conciencia específicas
a través de la producción
determinada de reglas que
determinan las relaciones
sociales delimitadas entre
categorías específicas como los
transmisores y adquirientes.
Las grandes ideas que desarrollo FREIRE, P. (1970): Estudiar a Paulo
a lo largo de toda Pedagogía del oprimido. freire y sus obras tan
Su vida: Madrid. Siglo XXI. importantes como la
una experiencia que formaría sus revolucionarias de la América • La educación de los adultos — (1971): La educación pedagogía del
preocupaciones por los pobres y que Latina de los años 60. tiene que fundamentarse en la como práctica de la oprimido es
le ayudaría a forjar su perspectiva conciencia de la libertad. Madrid. Siglo importante
educativa. En 1944 se casó con Elza Su filiación existencial cristiana es Cotidianeidad de los educandos, XXI, 1969. imprescindible tanto
Maia Costa de Oliveira, que era explícita y, además, utiliza superando el mero conocer — (1978): Cartas a para la pedagogía
profesora de primaria. Tuvieron cinco elementos de la dialéctica marxista letras, palabras y frases. Guinea-Bissau: apuntes contemporánea
hijos y colaboraron por el resto de su que le entregan una pauta de • Los procesos educativos y y experiencia puesto que es uno
vida. visión y comprensión de la historia. políticos han de ser horizontales, pedagógica en proceso. de los más
En 1946 Freire fue nombrado director es decir, los educadores Madrid. Siglo XXI. importantes
del Departamento de Educación y El pensamiento freireano, debe Y los líderes políticos han de — (1978): Pedagogía y pedagogos que
Cultura del Servicio Social en el entenderse desde el contexto aprender de sus alumnos o de sus acción liberadora. existieron y que
Estado de Pernambuco, Estado del histórico en el que se desarrolla. bases, al tiempo que Madrid. ZYX. tenían un gran
que su ciudad natal es capital. El mundo se polariza en dos Les enseñan y orientan. La — (1979): Pedagogía y movimiento sus
Trabajando principalmente entre los bloques de enfrentamiento: el horizontalidad preconizada es lo acción cultural. Madrid. palabras en cuanto a
pobres que no sabían leer ni escribir, occidental-capitalista, liderado por contrario a la usual ZYX. la sociedad puesto
Freire empezó a adoptar un método Estados Unidos y el oriental- Práctica, que es vertical. — (1984): La importancia que contestan el que
no ortodoxo de lo que puede ser comunista, liderado por la Ex Unión • La educación de adultos no de leer y el proceso de vivía era pues muy
considerado una variación de la Soviética, generando grandes debe ser un mero instrumento liberación. Madrid. Siglo duro incluso de ahí
teología de la liberación. En esa tensiones sociales, que se reflejan para alcanzar un nivel XXI. que surge su obra la
época, leer y escribir eran requisitos en las constantes reformas sociales Académico determinado, sino un — (1989): Alfabetización: pedagogía del
para votar en las elecciones en América Latina estímulo para la emergencia lectura de la palabra y oprimido en donde
presidenciales brasileñas. En 1961 fue socio- política del lectura de la realidad. incluso este fue
nombrado director del Departamento El apogeo del capitalismo en Pueblo y una herramienta para Barcelona. encerrado y
de Extensión Cultural de la Occidente durante el período de la participar en la vida pública. Paidós Ibérica. marginado en su
Universidad de Recife, y en 1962 tuvo Guerra Fría, coincide con la mayor • En consecuencia, algunos de los — (1990): La naturaleza lugar de nacimiento
la primera oportunidad de aplicar de oposición al sistema. contenidos de sus estudios han política de la educación. y que
manera significativa sus teorías, de ser aportados por Cultura, poder y posteriormente este
cuando se les enseñó a leer y escribir Durante estas décadas, las Los educandos. liberación. Barce- fue reconocido en
a 300 trabajadores de plantíos de desigualdades reflejadas en Lona. Paidós Ibérica. otros países
caña de azúcar en tan solo 45 días. En sectores marginados del desarrollo — (1993): Pedagogía de extranjeros después
1967 Freire publicó su primer libro, La capitalista, genera un espacio la esperanza. Madrid. de pasar un período
educación como práctica de la propicio para las ideologías Siglo XXI. regresó a su país y ya
libertad. El libro fue bien recibido y se revolucionarias que abrigaban la — (1994): Cartas a quien es este reconocido
le ofreció el puesto de profesor esperanza de modificar la pretende enseñar. entonces se ve el
visitante en la Universidad de Harvard situación. Madrid. Siglo XXI. gran esfuerzo y
en 1969. El año anterior había escrito — (1997): A la sombra de admiración de ese
su famoso libro Pedagogía del La propuesta de Paulo Freire se este árbol. personaje y cómo es
oprimido, que fue publicado en inglés alinea en la crítica ideológica al Barcelona. El Roure. que a partir del
y en español en 1970. En 1997, el día sistema capitalista y establece las — (1997): Cartas a contexto genera su
2 de mayo, a sus 75 años, falleció bases para una educación al Cristina. Madrid. Siglo propia pedagogía y
Paulo Freire; días antes de su muerte servicio de la liberación XXI. cómo nos explica lo
él mismo aún debatía sobre las revolucionaria. — (1997): Pedagogía de que es el contexto
nuevas perspectivas de la educación la autonomía. Madrid. social y capitalista.
en el mundo. Siglo X