Está en la página 1de 3

En los lmites

de la educacin
Nios y jvenes ^
del fin de siglo

driana Puiggrs
Ins Dussel
Dussel '
Patricia Redondo
Marcelo Marino
Miguel Orellano
Sofa Thisted
Juan Otero

HomoSaDiens

FRONTERAS IMAGINARIAS E N T R E
EDUCABILIDAD E INEDUCABILIDAD
La escuela integrada: el cruce de las circulaciones prohibid
Juan Jos Otero

Diferencias educables y marginales


las clasificaciones escolares* encuentran en las preocupaciones fundamentalmente tericas del movimiento positivista argentino de comienzos de siglo uno de sus ms importantes antecedentes. Las prcticas que Vctor Mercante realizara en aquel
laboratorio de paidologa utilizando instrumentos cspecialnuiite
diseados para la medicin de segmentos anatmicos'" apuntaron
a determinar los factores que intervienen en el proceso de adaptacin del individuo al medio social y educatvo. Si bien tal iiuitiictud cont con la influencia de la psicologa experimi.-nial y tambin del psicoanlisis, la primera de estas corrientes psicoKigicas
fue la que prendi con mayor fuerza en el trabajo iniclcctiial del
autor de "Crisis de la pubertad", aunque representara una iniusticia no reconocer a Mercante su inters por describir procesos de
orden intrapsquico. Lo cierto es que este tipo de estudios dihnididos en la revista "La escuela positiva" aseguraban i|uc los (actores de herencia y las caractersticas fsicas constituan s(')ii(.las bases para establecer distintos niveles de educabilidad y lijar distancias entre los nios. La visin organicista de la poca presente en
este tipo de investigaciones permiti definir la represeiuai i<)n de
un individuo a educar al que se le reconoci una or<',ani/.acin
psicofsica bsica de la que poda inferirse su pronstiiu cdiRarivo.
Estos estudios -contemporneos a otros realizados en distintos pases europeos como por ejemplo los desarrollados por Allred

36

Binet en Francia- plantearon lo inconveniente que significaba permitir que nios con dificultades a nivel del desarrollo fsico y
mental se mezclaran en las escuelas con aquellos cuyo estado se
consideraba normal, bajo la creencia de que estos ltimos se veran perjudicados si se les dejaba relacionarse con nios atpleos.
Esta primera operacin clasificatoria, que separ dentro de la
infancia a sujetos educables de los no educables, estableci la
frontera que reuni hacia adentro a todos aquellos nios y jvenes que formaron el contenido social elemental del sistema de
e d u c a c i n c o m i n , y a quienes el discurso del positivismo
normalizador dirigi durante dos dcadas. Paralelamente, y a causa
de la cancelacin social y pedaggica implcita en esta clasificac i n inicial, los n i o s y j v e n e s " d b i l e s " comenzaron a ser
reclutados en predios aislados, generalmente regenteados por m dicos experimentalistas y religiosos que incluyeron a la discapacidad
en sus obras evangelizadoras''*'.
Una conferencia C(ue form parte del programa del primer
congreso feminista internacional realizado en Buenos Aires en
1910, plante el problema de "los nios dbiles ante la educacin". Las conclusiones que sobre el tema redact la doctora Elvira
Dellepiane por aquel entonces'' explicitaban la valoracin de un
modelo de intervencin asistencial y pedaggica considerado adecuado para todos aquellos nios que por diversas razones presentaban dificultades para educarse en las escuelas comunes. La propuesta consista en ofrecer a estos nios una atencin alimentaria
y mdica en establecimientos ubicados en lugares que propiciaran
un contacto directo con la naturaleza -como por ejemplo las sierras del Tandil-, ya que se crea que el descanso, la dieta regulada
y una rutina estrictamente pautada aseguraran la recuperacin de
las condiciones necesarias para un buen rendimiento escolar. Las
conclusiones de la autora planteaban adems la necesidad de establecer tres grandes clasificaciones de los nios dbiles: los retar
dados propiamente dichos -que inclua a los mudos y sordonui
dos-, los dbiles con intelecto perezoso o tardo y los dbiles con
intelecto normal aguzado. Como puede comprobarse, la diluiilt.id

cue ha representado el desconocimientC' de las distintas


ciscapacidades en aquella poca i m p i d i la elaboracin de prof tiestas educativas que no sign Picaran aislami.'nto.
Medio sigo transcurrira para que los nios discapacitidos,
luista entonces alojados en habitaciones aisladas u hogares para
ncianos o enfe mos mentales igudos, contaran al fin con estable< imientos de educacin especi:!. Sin embargo en estas escue as se
continu privilegiando la asistencia alimentaria y sanitaria per sobre la estimulacin intelectual, mientras que la opcin por ubicaras en zonas apartadas de los (en tros urbano; fue una contante
;ompartida cor los hospitales psiquitricos, eotolengos y monas;erios. Por reunir estas y otras tantas caractersticas propi;s del
;stado de marginalidad, las eszaelas especale; dieron origen a un
subsistema flotante t o t a l m e n t e aislado dentro del cual la
discapacidad c o m e n z a siibclasificarse hasta conformar la
taxonoma que hoy se utiliza para el agrupam ento de las per Turbaciones mentales, fsicas y sen;rlales bajo lo:, rtulos "leve;, moderadas, severs y profundas'. A fines de 1; dcada del ochenta
i^te cuadro se complet con una subclasificacin denominada "severos trastornos de la personalidad" que, a modo de
etiqueta, se utiliza para referirse vagamente a las distintas
psicopatologas.
Cabe observar que la; clasificaciones escolares fueron
especificndose en dos direc;iones opuesta;. Por un lado se encuentran aquellas que el sist -ma educativo coman ha contenido
como difereneiaciones intern is, vinculadas entre s por el carrculum y particu atizadas por las caracterstica; sociales, econSmicas
y culturales ce los sujetos '.-ducacionalcs. Estas clasificaciones
rcformuladas por los reproductivistas como "redes" -que tienen
sus basamentos en las desigualdades entre clases ana izadas
sociolgicam nte desde las ;ategoras burguesa/proletari ido-, y
reinterpretadas por algunos pedagogos de la tltima dcada como
"circuitos" que condicionan as historias edi cativas singulaies dentro del sistema escolar^^(17,\n la propiedad comn de ser
susceptibles ; la d i s t r i b u c i i equitativa de saberes escolares que

38

determinan las "c istinciones"'*^ y grados de habilitacin denrto ile


universo de las relaciones de produccin econmica y c u l t u a l
Per otro lado, pueden determimise aquellas el;sificaciones, re.le
o circuitos propias del subsistema flotante al :jue se haca refe
rencia ms arriba. Estas diferentiaciones encuentran como r i c
fo ma de vinculacin la segregacin y marginac n educativa, esto
es, la imposibilidad de insercin a los procesos de escolarizac n
social y polticamente reconocidas. Por esta ra^n conviene rtvi
sai cuidadosamence la utilizacin que del trmino "discriminac n
positiva" se hace |)ara referirse a la equidad, e in ;luso a la igualdad
de oportunidades ya que no existe posibilidad alguna de con;erva tal significacin cuando, de fondo, la marginicin y la segregac i n resultan dos o p e r a c i o n e que de antemano anulan la
dignificacin y piomocin de taatos nios y jvenes cuya idencidaJ se establece desde la d i m e n ' i n de lo no eiucable.

-.u

r^y,. j O ;C> <

: i f ,

:'

. , 0 ; w-'ct"

<j^"r .

-..

\ i 'f.i

t'.'j'j

'

p>

O"'.'.;s,'>;-

' ''> b".cr<::..> :|f


:C.<

: ;r:K

o ;