UNIVERSIDAD NACIONAL DE

CAJAMARCA

FACULTAD DE EDUCACIÓN

DEPARTAMENTO ACADÉMICO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ASIGNATURA: EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

DOCENTE: Prof. Demóstenes Marín

Chávez
Cajamarca, julio 2021
SEMANA 04
IX. ERRRORES EN LA EVALUACIÓN EDUCATIVA

• Los docentes que laboran en los diferentes niveles de las

instituciones educativas del Perú, cometen varios errores al
evaluar a sus estudiantes, desnaturalizando el proceso de
evaluación. Aquí los siguientes:

1. Confusión entre medición y evaluación:

Medición:
Asignar puntajes (notas) al rendimiento de los estudiantes.
Es un insumo de la evaluación.
 Evaluación: Es la valoración del aprendizaje y la interpretación
de los puntajes para determinar cómo va aprendiendo el
estudiante.

2. Predominio de la heteroevaluación: a cargo del docente o

profesor. La evaluación debe complementarse con:

La autoevaluación ( evaluarse uno mismo)

• La coevaluación (evaluarse entre compañeros)
• La paraevaluación (análisis y valoración del programa
educativo).
• La metaevaluación (evaluar la evaluación misma)
3. Desconexión con los objetivos educacionales: La evaluación se
aplica en función de los contenidos y no de los objetivos que se
hayan previsto.

4. Improvisación al preparar las pruebas:

Las pruebas o exámenes no son elaborados con
anticipación.
Predomina la improvisación.
El docente formula las preguntas minutos antes del
examen.
Es frecuente en las pruebas tipo ensayo.
5. Subjetividad en la calificación, esto ocurre:

★ Cuando el docente no tiene una base de comparación que

permita asignar puntajes con justicia.

★ Al calificar monografías y otros trabajos de investigación.

★ Nuestros docentes aprueban o desaprueban a quien

creen conveniente.
6. Ausencia de evaluación formativa:
Más interesa los resultados finales y no el proceso educativo.

La evaluación formativa:
☺ Promueve la retroalimentación del aprendizaje y los posibles
cambios en la didáctica.

☺ Contribuye decisivamente en la formación del estudiante.

☺ Ayuda a superar los errores.

☺ Contribuye a reformar el programa educativo.

7. Utilización de un rol de exámenes:

• Condiciona negativamente el ritmo del aprendizaje de los

alumnos.

• Distorsiona el funcionamiento del proceso educativo y la

evaluación.

• Divide el tiempo de trabajo educativo en dos partes:

época de clases y época de exámenes.
8. Uso arbitrario de escalas de calificación:

❑ Las calificaciones y la escala vigesimal de nuestro sistema de

evaluación va acompañado de una norma absoluta que no
tiene en cuenta el esfuerzo individual.

❑ Existe una nota mínima y una nota máxima que se presta a

una total subjetividad.

❑ La arbitrariedad en el uso de escalas se hace muy

notoria cuando docentes califican intervenciones
orales, tareas y trabajos prácticos y de investigación.
9. Los promedios como evaluación sumativa:
❑ Es usual promediar rubros diferentes de evaluación:
Intervenciones orales.
Pruebas escritas.
Exposiciones individuales o grupales.
Trabajos prácticos y de investigación
Monografías.

El promedio se convierte en sinónimo de evaluación sumativa y se

aplica indiscriminadamente.
Estudiantes con notas desaprobatorias son promovidos gracias a
la aplicación del promedio.
El estudiante no tiene estímulo ni reconocimiento a la
superación demostrada.
10. Tendencia a evaluar solo la evocación:
Este aspecto es habitual en las pruebas objetivas y en algunos
exámenes de ensayo en todas las modalidades y niveles de nuestro
sistema educativo, por cuanto exigen datos específicos.

Son más justas en su calificación, tratándose de pruebas

objetivas.
No evalúan habilidades: comprensión, aplicación, análisis,
síntesis y valoración.
A mi criterio (del profesor del curso) por dos razones:
Por la caligrafía de los estudiantes, que en su mayoría es pésima.
Porque en los exámenes tipo ensayo, la calificación es muy
subjetiva, prestándose a injusticias.
Deslinde conceptual entre evaluación y otros términos como:
medición, investigación y supervisión.
En este punto solo se hará referencia a los otros términos, no así a la
evaluación por que ya se ha hecho referencia anteriormente.

a) Medición: asignación de notas, números a entidades o propiedades

de estar de acuerdo a ciertas reglas.
Mientras que la evaluación:

✪ Proporciona información cualitativa.

✪ Emite juicios de valor.
✪ Ofrece alternativas de solución.
b) Investigación: La diferencia entre evaluación e investigación
está referida a:

• Sus propósitos.

• El rol de los evaluadores e investigadores en sus trabajos.

• Su preparación.

• La generalización de los resultados.

• El criterio usado para juzgarlos

c) La Supervisión:

Algunos estudiosos consideran que la supervisión es una

actividad mucho más amplia que incluye a la evaluación,
tanto en lo pedagógico como en lo administrativo, mientras
que la evaluación es una forma de investigación con una
metodología específica de valoración de la acción
educativa.
12. Evaluación del y para el aprendizaje:
La evaluación del y para el aprendizaje, denominada también
evaluación significativa (Valda, 2005).

Es un proceso permanente de información y reflexión que

permite al docente conocer el nivel de logro de los
estudiantes en función de las competencias y objetivos
trazados, emitir juicios de valor, otorgar calificaciones y
tomar decisiones para mejorar la acción pedagógica.

La evaluación es para orientar y mejorar el proceso E – A y

asegurar la formación de los educandos.
 La evaluación no es para sancionar, reprimir o poner una nota
para aprobar o desaprobar al estudiante.

Significa adoptar una nueva cultura evaluativa y que

implica desarrollar una positiva interacción comunicativa
entre docentes y estudiantes.

Lo manifestado anteriormente nos conduce a hacer referencia a

tres aspectos importantes:
1°. La evaluación educativa y su relación con la formación de valores
humanos:
La formación en valores es uno de los medios más eficaces del
proceso educativo que solo pueden construirse donde las relaciones
están sostenidas por un clima de respeto mutuo, de colaboración y
compromiso.

Las actitudes son expresadas a través del comportamiento en todas

las actividades que los estudiantes realizan en la institución
educativa.

La formación en valores debe ser orientado a cada uno de los

estudiantes y al docente.
2°. La enseñanza como proceso y la función reguladora de la
evaluación para el aprendizaje.

El aprendizaje es un proceso de construcción de significados y

la enseñanza es un proceso de ayuda a esa construcción que
realizan los estudiantes.

Cuando se evalúa los aprendizajes de nuestros estudiantes,

estamos evaluando también la enseñanza que hemos
realizado; de allí que la evaluación se hace principalmente a
los procesos de enseñanza y aprendizaje.
3°. El aprendizaje como proceso y la función auto-reguladora de la
evaluación.
La evaluación proporciona al docente información importante
sobre el aprendizaje de los estudiantes. En resumen la evaluación
del aprendizaje es:

• Proceso de recolección de información y análisis de la misma

en función a parámetros.
• Emisión de juicios de valor.
• Toma de decisiones.
• Mejora de procesos E – A.
TIPOS, MODELOS Y PARADIGAMAS
DE LA EVALUACIÓN

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