UNIVERSIDAD NACIONAL DE

CAJAMARCA

FACULTAD DE EDUCACIÓN

DEPARTAMENTO ACADÉMICO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ASIGNATURA: EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

DOCENTE: Prof. Demóstenes Marín

Chávez
Cajamarca, julio 2021
SEMANA 02
 II. EVOLUCIÓN HISTÓRICA

La evaluación ha sufrido grandes cambios durante el siglo

XX y su evolución histórica presenta cuatro etapas
generacionales:
1era Generación
• Primer tercio del siglo XX, es la Era de la medición. Surge
gran interés por la medición científica de la conducta humana.
• Características:
a) Solo se hablaba de medición
b) El objetivo de la evaluación era establecer diferencias
individuales
2da Generación:
• Comprende la década 40 – 50.
• Surge la verdadera evaluación educativa.

✪ Ralph Tyler, considerado “Padre de la Evaluación

Educativa”.

✪ Tyler, desde el conductismo plantea la necesidad de

una evaluación científica y de manera clara la idea de
currículo.

✪ En Francia surge la docimología que critica el divorcio

3era Generación:

• Décadas del 60 al 80.

• Época de la investigación evaluativa y de los modelos
de evaluación.
• Década del 60 nace la investigación evaluativa
• Se introduce la valoración y el juicio.
• El evaluador no sólo describe y analiza,
también valora y juzga.
• Crombach (1963) asocia la evaluación a la
toma de decisiones.
• Scriven (1967) señala dos funciones de la
evaluación: formativa y sumativa.
Décadas del 70 al 80 aparecen los modelos
educativos:

• De consecución de metas.
• Modelo CES (Centro para el Estudio de la Evaluación).
• Modelo CIPP Daniel Stufflebeam, identifica cuatro
dimensiones

Contexto (C) donde está la institución.

Input (I) Elementos y recursos de partida.
Proceso (P) que se sigue hasta la meta.
• Modelo de “discrepancia de Provus” (1971)

• Modelo “respondente” de Stack (1975).

• Modelo de evaluación democrática de Mc Donald

(1976).

• Modelo de evaluación iluminativa de Parlett y

Hamilton (1977).

• Evaluación como crítica artística de Eisner (1985).

4ta Generación:

• Comprende los años 90 y principios del siglo XXI.

• Surge el enfoque constructivista con Guba y Lincoln.

• Considera que el conocimiento es el resultado de la

construcción por individuos y la negociación de grupos.

• Señala tareas y características del evaluador.

• Tareas
• Identificar a todos los implicados en la evaluación.
• Proponer una metodología para comprender y
criticar.
• Recoger y proporcionar la información necesaria.

• Características:
• Técnico
• Analista
• Juez
La investigación evaluativa:

• Se inicia con Stufflebeam, quien sostiene que todo trabajo

de investigación debe ser:

• Útil, es decir oportuno.

• Factible, esto es viable de realizar.
• Apropiado, pertinente.
• Legítimo, permitido por ley
• Ético y justo.
• Seguro y preciso
…
Elementos comunes de la investigación educativa:

• Contextualización

• Útil a la sociedad

• Diversidad Metodológica

• Participación de los implicados

• Mayor profesionalización e institucionalización

 III. LA EVALUACIÓN EDUCATIVA
La evaluación es un término polisémico y elástico que tiene
usos diferentes y puede aplicarse a una variedad de
actividades y situaciones humanas.

Ejemplo, evaluamos la hora de salir, la ruta a seguir y que

mivilidad tomar; la atención que da la secretaria,, la puntualidad
de los docentes, el desempeño de un funcionario, la gestión de
una autoridad, el trabajo de un albañil. etc.
 Acepciones sobre evaluación educativa
Existen muchos conceptos o acepciones sobre evaluación
educativa y todos coinciden en que:

La evaluación educativa es un proceso permanente, integral y

sistemático que permite observar, recoger y analizar
información sobre el rendimiento del estudiante para reflexionar
y formular juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y
oportunas.
Aspectos importantes:

Valda (2005) refiere los siguientes aspectos:

a) La intencionalidad

b) Los instrumentos

c) Los criterios de evaluación

a) La intencionalidad:
• Se refiere a lo que se pretende lograr con la evaluación.
• Se efectúa dentro de cada institución.

Es importante por:
• Determinar procedimientos evaluativos a utilizar.
• Las formas en que se procesarán los datos:
• Los criterios de interpretación que se emplearán.
• Coincide con los tipos de evaluación según su función:
diagnóstica, formativa o progresiva y sumativa o
confirmatoria.
b) Los instrumentos evaluativos:
• Reunir información acerca de las capacidades,
conocimientos, habilidades y rasgos personales del
estudiante.

• Determinar el progreso del estudiante.

• Resumir su apreciación a través de conceptos globales.

• Los más usados son las escalas de apreciación, donde el

observador emite su juicio sobre las características
medidas.
c) Los criterios de interpretación.
◊ Se utilizan para analizar la información recopilada por los
instrumentos evaluativos.
◊ Al respecto existen tres posiciones:

1. La evaluación referida a la norma: que considera los

resultados individuales en torno a un porcentaje arbitrario
que determina la aprobación del estudiante, Ejemplo: en el
Perú la norma indica que once (11) es la nota mínima que
debe tener el estudiante para ser aprobado en base al
sistema vigesimal.
…
2. La evaluación referida al promedio del grupo: que
tiene en cuenta un puntaje promedio de las notas de
todos los estudiantes del grupo o sección.

3. La evaluación referida al criterio: está en función del

progreso real que muestra cada estudiante en relación a
logros deseables.
CARACTERÍSTICAS DE LA
EVALUACIÓN…