DIPLOMADO:

METODOLOGÍAS PARTICIPATIVAS EN EDUCACIÓN CIUDADANA PARA LA CONVIVENCIA

DEMOCRÁTICA INTERCULTURAL

MÓDULO IV:
Gestión pedagógica e institucional en contextos de diversidad
para alcanzar escuelas democráticas

UNIDAD IV
Estrategias vivenciales y virtuales para el desarrollo pedagógico en aula

Syllabus

1. SUMILLA:

La institución educativa sirve de banco de prueba en la que es posible desarrollar una

propuesta pedagógica que sea generadora de dinámicas socioeducativas, que permitan a
los/as estudiantes adquirir competencias mediante un proceso de enseñanza y
aprendizaje situado, que guarde estrecha sintonía con el contexto y el territorio en el que
se encuentra asentada.

En un país pluricultural como el nuestro, la práctica pedagógica no puede estar ausente

de la atención de esta diversidad, en el que la enseñanza destaque la importancia de la
actividad y el contexto para el aprendizaje. De este modo, el aprendizaje situado se
entiende como un proceso en el que los/as estudiantes se integran, de manera gradual, a
una comunidad de prácticas sociales determinadas. Siendo así, asistimos a un aprendizaje
que asume la realidad como un componente dinamizador de la práctica educativa, al
posibilitar que se articulen posibilidades que sirvan para el desarrollo de las capacidades.

En tal sentido, para la enseñanza situada, aprender y hacer son acciones inseparables, por
lo que los/as estudiantes han de aprender haciendo dentro del contexto pertinente,
enfatizando que, la cognición situada, es una de las tendencias más representativas, no
sólo de la enseñanza situada, sino dentro del enfoque sociocultural, en la medida que
conecta la realidad a los aprendizajes.

2. OBJETIVOS:

OBJETIVO GENERAL:

Incorporar el enfoque de educación situada a los procesos de enseñanza y

aprendizaje, con la intención de que las dinámicas socioeducativas respondan con
criterio de pertinencia a la diversidad en la que se encuentran insertos los/as
estudiantes.

Certifica:
 OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

Al finalizar la unidad, se espera que el/la participante:

a. Incorpore el enfoque de educación situada en la práctica pedagógica, con lo cual

responda con pertinencia a la diversidad de los/as estudiantes a quienes atiende.

b. Adquiera estrategias vivenciales y virtuales, que le permitan desarrollar procesos

de enseñanza y aprendizaje en función de la diversidad de los/as estudiantes.

3. PROCESO FORMATIVO:

Unidad I – Semana 1 – 15:00 horas pedagógicas

- En la primera semana (Del 8 al 18/8), se les pedirá que incorporen el enfoque de

educación situada en la práctica pedagógica.

Unidad I – Semana 2 – 10:00 horas pedagógicas

- En la segunda semana (Del 19 al 29/8), se les propondrán estrategias vivenciales y

virtuales para un proceso de enseñanza y aprendizaje situado.

Número de horas sincrónicas: 3

Número de horas asincrónicas: 22

4. EQUIPO FORMATIVO:

- Cheril Cortez – docente / facilitador

- Luis Bretel – docente / invitado

5. TEMAS PRINCIPALES:

Estrategias vivenciales y virtuales para el desarrollo pedagógico en aula:

- Enfoque pedagógico para un aprendizaje desde y para la diversidad
- Práctica pedagógica para una educación situada

6. METODOLOGÍA:

Se desarrollará de acuerdo a los siguientes momentos:

- A través de esta Unidad, se les propondrá que incorporen el enfoque de educación

situada en la práctica pedagógica, de tal forma que esta responda de modo
pertinente a la diversidad de los/as estudiantes. Asimismo, adquieran estrategias
vivenciales y virtuales, que les permitan desarrollar procesos de enseñanza y

2
 aprendizaje en función de la diversidad en la que está inserta la práctica
educativa.

- En la primera semana, de modo asincrónico, por IE definirán operativamente en

qué consiste una educación situada y cuál es su pertinencia en los procesos de
enseñanzan y aprendizaje en contextos de diversidad. Para ello, harán un balance
de sus prácticas pedagógicas habitales, a las que, gradualmente, incorporarán este
enfoque como una posibilidad de concreción pedagógica vivencial y virtual.

- De modo sincrónico, se presentarán estrategias vivenciales y virtuales para el

desarrollo pedagógico en aula, teniendo como marco el enfoque de un proceso de
enseñanza y aprendizaje situado en un contexto de diversidad. Asimismo, se
tendrán en cuenta las definiciones operativas, así como las posibilidades con las
que cuenta el/la docente para su concretización pedagógica en aula.

- En la segunda semana, de manera asincrónica, por IE diseñarán sesiones de

aprendizaje que incluyan estrategias vivenciales y virtuales, que tengan en cuenta
el enfoque de educación situada, así como el criterio de diversidad en la que se
encuentra inserta la dinámica educativa.

7. DESARROLLO TEMÁTICO – METODOLÓGICO

Fec. Mod. Procedimiento Recursos Productos

p03:9a7ed8/31lE

ónicasincrnSesió

 Tema: Estrategias vivenciales y - Sala Zoom - Lista de

virtuales para el desarrollo - PPT diseño asistencia
.m

pedagógico en aula de la sesión - Cartel de

expectativas
- En la primera parte de la sesión, - Interacciones
se expondrán las expectativas y se de preguntas y
(4

hará una presentación de los comentarios

objetivos de la Unidad y el
encuadre de la sesión.
- Se presentarán estrategias
vivenciales y virtuales para el
desarrollo pedagógico en aula,
teniendo como marco el enfoque
de un proceso de enseñanza y
aprendizaje situado en un
contexto de diversidad.

- Asimismo, se tendrán en cuenta

las definiciones operativas, así
como las posibilidades con las que
cuenta el/la docente para su
concretización pedagógica en
aula.

3
 - Finalmente, a modo de ejemplo,
se les propondrán algunos
recursos.

- Se concluirá marcando las ideas

fuerza del tema y la evaluación de
la sesión.

- Asimismo, se indicará cómo será

el proceso asincrónico como parte
de la unidad.

 Tema: Enfoque pedagógico

para un aprendizaje desde y
para la diversidad

- Por IE definirán operativamente

en qué consiste una educación
situada y cuál es su pertinencia en
los procesos de enseñanzan y
aprendizaje en contextos de
diversidad.
(10 horas)nicasAsincró

- Para ello, harán un balance de sus - Lectura

18/88 al

prácticas pedagógicas habitales, a - Esquema

- Definición y
las que, gradualmente, - Definición
balance
incorporarán este enfoque como - Aula virtual
una posibilidad de concreción - Vídeo
pedagógica vivencial y virtual.

- Leerán: “El aprendizaje situado

ante una teoría constructivista en
la posmodernidad”, y subrayarán
las ideas centrales.

- Este trabajo será subido al aula

virtual para su evaluación y
calificación.

 Tema: Práctica pedagógica para

(11 Asincrónico
29/8Del 19 al

una educación situada

- Vídeo - 10 sesiones de
- Visualizarán el vídeo: “Teoría del - Aula virtual aprendizaje
aprendizaje situado”,
horas)

https://youtu.be/XpcykjURPD8

4
 que les permitirá apropiarse de
su concepción y aplicación
práctica en el aprendizaje.

- Por IE diseñarán sesiones de

aprendizaje que incluyan
estrategias vivenciales y virtuales,
que tengan en cuenta el enfoque
de educación situada, así como el
criterio de diversidad en la que se
encuentra inserta la dinámica
educativa.

- Este trabajo será subido al aula

virtual para su evaluación y
calificación.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Ander-Egg, E. (1999). Diccionario de Pedagogía. Buenos Aires: Magisterio del Río de la

Plata. (2).

Anijovich, R. (2019). “Orientaciones para la Formación Docente y el Trabajo en el aula:

Retroalimentación Formativa”. Santiago de Chile: SUMMA- Fundación La Caixa.

Araya, S. (2015). Experiencia de cambio metodológico en estudiantes chilenos basada

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Revista Educación Médica Superior. 2015; 29(2):233-246. Recuperado de:
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https://static1.squarespace.com/static/53b1eff6e4b0e8a9f63530d6/t/5a55564e652dea
613b15c150/1515542096177/Articulo+aprendizaje+situado.pdf

Cajiao, F. (2001), “La sociedad educadora”, Revista Iberoamericana de Educación, 26,

17-33, disponible en: http://www.rieoei.org/rie26f.htm [consultado en agosto
de 2008].

Consejo Nacional de Educación (2020). El Proyecto Educativo Nacional al 2036: el reto

de la ciudadanía plena. Lima: Consejo Nacional de Educación. Aprobado
mediante Decreto Supremo N° 009-2020-MINEDU, 28 de julio de 2020.
Resolución de Secretaría General N° 304-2014-MINEDU que aprueba los
Lineamientos denominados “Marco del Buen Desempeño del Directivo”.

MINEDU (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica. RM. N. º 281-2016-MINEDU.

5
Valencia, P. O. (2009). La pedagogía crítica: Reflexiones en torno a sus prácticas y
desafíos. Pedagogía y Saberes. En: UNESCO (2008). Tendencias de la Educación
Superior en América Latina y el Caribe. Caracas. 26-34

Vásquez, W. (2007). Diccionario de Pedagogía. Lima: Editorial San Marcos EIRL.