Universidad Pedagógica Nacional

Unidad 098 Oriente CDMX

Licenciatura: Pedagogía

Materia: Teoría Curricular

Docente: Alma Rosa

Tema: Las principales aportaciones al

currículo (norteamericano, Europeo y
Latinoamericano)

Alumna:
Contreras López Alejandra

Fecha de entrega 18 noviembre de 2020

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 Índice.
 Introducción…………………………3
 Aportaciones Norteamericanas…...4
 Aportaciones Europeas……………7
 Aportaciones Latinoamericanas…9
 Conclusión………………………… 10
 Bibliografías………………………. 11

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 Introducción
Se ha visto desde el principio que la teoría del currículo es muy extensa por sus
múltiples definiciones según su contexto, las aportaciones a través del tiempo o
del espacio son cambiantes, cada personaje importante que dio su punto de vista
y aporto grandes opiniones que hoy en día se siguen viendo considera al
currículum distinto, y lo materializa el currículum a su perspectiva.

Los diferentes autores que se proponen en este trabajo ven y definen al currículum
según su interés y al contexto donde lo investigo e intervino en él. El currículum
siempre se ha visto lamentablemente como contenidos a enseñar, contenidos que
son elitista según convengan en una sociedad globalizada y aunque siempre hay
distintas posturas sobre el currículum, siempre se asemejan unos de otros.

Aquí se verán diferentes tipos de Curriculum según el contexto como lo es

Norteamérica, Europa y ´por ultimo Latinoamérica.

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 Desarrollo
1- Aportaciones en el currículo de
Norteamérica
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Como comienzo de las distintas aportaciones diferentes que se pudieron percibir
sobre el Curriculum en Norteamérica, podemos abarcar tres lecturas propuestas
en la planeación que se discutieron en clase, la lectura de los Principios Básicos
del Currículo, nos menciona sobre los fines que tiene que alcanzar la escuela,
cuales son los objetivos del currículo para poder realizar o llegar a los objetivos
que se establecen.
Se intenta buscar una enseñanza seleccionando el material conveniente para los
contenidos de proceso de aprendizaje del alumno viendo o realizando práctica
para las diferentes formas que tiene un programa de estudios a veces tan cerrado
como lo es el de la educación, por ello nos menciona la falta de una filosofía
amplia que nos indique en nuestra formación de distintos juicios en el ámbito
educativo.
“Educar significa modificar las formas de conducta humana. Tomamos aquí el
término conducta en su sentido más amplio, que comprende tanto el pensamiento
y el sentimiento como la acción manifiesta” (Tyler 1982). Con esta perspectiva se
buscan los objetivos con base en los cambios actitudinales de los alumnos que se
compromete en el proceso de enseñanza aprendizaje y su implicación en una
necesidad social como individuo de alguna comunidad o cultura.
“La forma más útil de enunciar objetivos es expresarlos en términos de que
identifiquen el tipo de conducta que se pretende generar en el estudiante y el
contenido del sector de vida en el cual se aplicará esa conducta” (Tyler 1982),
como pudo ver en esta lectura los diferente tipos de aprendizaje deben de tener
cierta coherencia con lo que se esta buscando en los objetivos, para poder crear
un lazo de satisfacción en las capacidades de los estudiantes y su forma de poder
dar resultados útiles para el desarrollo de conocimientos y actitudes sociales que
sirvan de igual forma para la cotidianidad.
El proceso de evaluación significa determinar en qué medida el currículo y la
enseñanza satisfacen realmente los objetivos de la educación. La evaluación tiene
por objeto descubrir hasta qué punto las experiencias de aprendizaje producen
realmente los aprendizajes esperados. (Tyler 1982)

Desde este concepto de Curriculum la evaluación es un instrumento siempre de

gran relevancia por parte de que si este de verdad evalúa o solo califica los
contenidos a enseñar del maestro y como este se va apoyar de el para poder
interpretar los resultados obtenidos desde su didáctica impartida en un salón de
clases y cuales fueron la experienciaslas experiencias obtenidos por dichos
procesos, siempre se ha visto que una calificación no define cuanto has aprendido
o no en los contenidos, sino que muchas veces solo se estudia para poder sacar
una calificación y al último todos lo aprendido se olvida, al no ser un aprendizaje
significativo. 888888888888888

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Mientras que en la teoría del Curriculum de William Pinar nos habla de diferentes
tipos de Curriculum en un Estados unidos en reconceptualización e
internacionalización, menciona la teoría política del Curriculum donde la
pedagogía critica como resultados involuntarios pero reales de la enseñanza
donde la teórica política se expande desde lo cultural desde lo natura en los
rasgos socioeconómicos.
La teoría multicultural del Curriculum también es menciona en esta lectura donde
se busca incorporar clases la inclusión desde el género hasta en el aspecto social
de cada individuo, yo la entendí y me gusto incluirla al momento en que se busca
involucrar a todos como uno mismo sin que existan ciertos prejuicios desde una
sociedad donde cada día se vive más en un individualismo donde se tiene que
equilibrar todo para poder proporcionar los objetivos.
En la teoría autobiográfica del Curriculum donde Pinar y Grumet (1976) la
introducen como el dirigirse a un fin o a una meta y recorrer toda una trayectoria o
camino para llegar a lo mismo. Desde el conocimiento histórico de lago en
particular subjetivamente se puede dar pie en procesar información del
conocimiento desde algo en lo general.
En la teoría teológica del Curriculum se puede ver el lenguaje ético desde el punto
de un profesor y el alumno observado e imponiendo visiones mas morales en el
mundo de la educación que no siempre ve la teología como algo practico en que
se quiera basar su conocimiento o la forma de querer propiciar diferentes tipos de
conocimientos.
En estas diferentes teorías se puede ver que la apreciación del alumno es
particular, como docentes se tiene que observar y analizar muy cuidadosamente
cada tipo de característica que tiene el alumno con el que se interactuar en un
salón de clases, identificar sus habilidades, pero a la vez sus dificultades para
poder trabajar en ambas desde la perspectiva de como aprende el individuo y de
que forma llevar acabo aquellos aprendizajes y lo mas importante el como yo
como docente puedo evaluar o ver que los objetivos que me propuse con el
alumno se están llevando acabo correctamente, sino poder modificar lo que no
esta funcionando y poder hacer un cambio al estilo de aprendizaje que estoy
impartiendo y el cual no esta dando los resultados convenientes.
Las cinco concepciones del currículo son los tipos de contenidos o aprendizajes
que se pueden dar o en algunos casos como se pueden dar sabemos que cada
persona o docente se adapta siempre mejor a un objetivo o una forma de poder
ejercer la educación desde su objetividad y subjetividad con base también muchas
veces de su hermenéutica, hay diferentes propuestas, pero vamos a ver 5 que
fueron las que se pudieron analizar en la lectura de Elliot W. y Elizabeth V.
El desarrollo del Curriculum como proceso cognitivo en donde se ve el
perfeccionamiento de las operaciones intelectuales, su propósito es desarrollar

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tecnología de la mente, el problema del Curriculum es enfatizar los procesos
intelectuales y desarrollo de habilidades cognitivas del sujeto, identifica los
objetivos educacionales proporcionando un repertorio de habilidades cognitivas.
Esta se centra en el niño y se refiere al proceso de aprendizaje en si al contexto
social, la educación es vista como mecanismo facilitador, imparcial herramientas
adaptadas al futuro
El Curriculum como tecnología esta se interesa en la tecnología por cual el
conocimiento se comunica y el aprendizaje se facilita, desarrolla una tecnología de
la instrucción menos centrada en el alumno o en los materiales, su lenguaje es
lógico, cristalino, preciso y breve ven el Curriculum como un insumo para el
sistema de oferta y demanda, el aprendizaje ocurre en ciertas formas sistemático y
prescindibles
El Curriculum como una experiencia integrada se centra a los propósitos
personales y a las necesidades de integración personales y a las necesidades de
integración personal, ve al Curriculum como la provisión de experiencias
personales se centra en el niño a su desarrollo y crecimiento se conceptualiza a la
educación como una fuerza liberadora y como influencia penetrante.
El Curriculum como énfasis en el aspecto social orientado al rol de la educación
del contenido curricular dentro de un contexto, las escuelas agentes para un
cambio social examinan a la educación y al Curriculum en términos de resultados
sociales del presente es adaptativa ve los resultados y cambios como un contexto
crucial para el desarrollo personal promoviendo cambios en esta sociedad viendo
al Curriculum como medio donde los alumnos aprenden a tratar con resultados
sociales.
El Curriculum como racionalismo académico este es el mas tradicional capacita a
los jóvenes a la cultura occidental, educar significa ser capaz de leer y comprender
el Curriculum debería enfatizar en las disciplinas clásicas elaboran un Curriculum
que incluye aprendizaje practico

2- Aportaciones desde Europa

(Tendencia práctica, deliberativa y
crítica)
En las aportaciones que se ven desde Europa se puede apreciar que la teoría de
la educación no adopta lo moderno de la teoría del Curriculum, se ven las
relaciones generales entre lo que es educación y sociedad y un despertar
educativo desde la ambición y reconstrucción de esta, se aprecia un Curriculum

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racional y una educación como instrumento del estado para sus intereses. Como
desde siempre se ve a la educación solo como una fábrica de industrialización
donde solo se puede ver al educando como posible trabajador de la elite.
En la lectura del segundo capítulo de más allá de la reproducción de Kemmis, S.
se ve la forma de ver los diferentes tipos de Curriculum desde la perspectiva de
diferentes autores como lo son:
Ralph Tyler en donde ve el liberalismo y la metateoría, el cómo construir la
práctica y la teoría y como están siempre van entrelazadas para beneficiar los
aprendizajes.
Connell y la provisión de educación para toda la sumisión del currículo a los
objetivos nacionales y la reforma de los métodos de enseñanza.
Schwab y la crisis de la teoría por la teoría y el arte de la práctica como punto
reflexivo, la practica comienza desde los problemas.
Walker y su modelo naturalista al Curriculum toma en cuenta las problemáticas y
decide que hacer al respecto.
Sten House ve el currículo en el profesor y la escuda busca la emancipación del
poder del estado y un equilibrio entre las ideas y aspiraciones en operación en
conjunto con el docente visualiza al docente como ninguno antes lo había hecho
como un investigador del saber para poder emprender las problemáticas desde
una mejor contextualización “profesionales prolongados”.
Mientras que en el capitulo 3 de esa misma lectura Kemmis destaca a otras
personas con sus diferentes tipos de vista y los cuales me gustaría enfatizar en
sus puntos de vista que, aunque en algunas cosas se asemejan a los primeros
vistos tienen ciertos particulares que hacen al Curriculum un poco más detonante.
Findby propio modo de conseguir las cosas analizar eso que se sabe dialéctica y
su profundización.
Kant su forma es lógica analítica comprender la situación y hecho razonamiento a
partir de lo que se observa.
Roussell aplicado en cosas especificas todos diferentes según sus contextos.
Hegel profundiza en forma amplia para una comprensión analítica en toda
perspectiva del sujeto.
Jameson buscaba la unión y como iba ese proceso con ambas dualidades en el
mismo sentido desligándose con el estado.
Se basa en 4 pasos para el racionalismo:
 Dualismo enfoque técnico-practico
 Oposiciones para controlar y dominar
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  Interacción dualista
 Dinamismo de procesos de interacciones de cambiar y el cómo suceden
Mars ve el materialismo dialectico, tesis y antítesis desde unas perspectivas
opuestas el individuo y la vida social como unidad de los supuestos.
Habermas marca interés técnicos controlando y regulando los objetivos hipotético
deductivo, practico formando la ciencia humana y ciencia social practico nievo
conocimiento y su postura
En la lectura de Sacristán G. Aproximación al Concepto de Currículum. El
currículum: Una Reflexión sobre la práctica se ´puede apreciar diferentes
conceptos sobre el Curriculum a mí me gustaría poner uno en particular que fue el
que más me pareció por lo visto hasta el momento.
“El Curriculum es una praxis antes que un objeto estático de un modelo coherente,
la teorización del Curriculum tiene que ocuparse de la reflexión sobre la acción
educativa”
Desde la perspectiva de la lectura se visualiza los siguientes currículos
 El currículum como conjunto de conocimientos o materias a superar por el
alumno dentro de un ciclo.
 El currículum como programa de actividades planificadas.
 El currículum como resultados pretendidos de aprendizaje.
 El currículum como experiencia recreada en los alumnos a través de la que
pueden desarrollarse.
 El currículum como tareas y destrezas a ser dominadas.
 El currículum como programa que proporciona contenidos y valores para que
los alumnos mejoren la sociedad.

3-Aportaciones Latinoamericanas

Como último punto se puede apreciar la lectura de Perspectivas teóricas

Latinoamericanas en donde nos habla sobre medir problemas más que investigar
situaciones contextuales es necesario un debate a sincerado plantear dificultades

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desde la práctica social, la normal vivida asentando el currículo en el conocimiento
alejado de la cultura todo lo que se da en las escuelas desde la integración cultura
enfocados en la vida cotidiana
México diverso y dirigido no analizan el currículum como campo de conocimiento
de la ciencia reproducción del conocimiento sólo como ciencia en la escuela con
una pedagogía crítica se despoja el docente de la decisión de que enseñar y el
cómo, siempre se le dijo que hacer o cómo hacerlo, revaloriza el docente redefinir
el currículo a dejar de la historia capitalista el currículum crítico comunicativo hacer
que la teoría se relaciona
todo evento que se desarrolle debe ser pensado reflexionado para llegar a la
sociedad partimos de una identidad no podemos estar dispersos debemos
considerar la igualdad educativa en grupos sociales medida por el lenguaje para la
transformación cuando compartimos podemos llegar a otra persona si es cuando
se convierte en una transformación si se sigue trabajando en la individualidad no
se va a llegar lejos
.
En la lectura y el video de Diaz barriga se puede ver el cambio de educación qué
es lo que genera un cambio en el currículo cuáles son las partículas del cambio
del docente prácticas encontrada sentido dimensión didáctica el docente como un
profesionista o como un empleado esperando que los enseñan estrategia para el
aprendizaje del alumno enfrentarse al reto donde haya dualidad.
Siempre se ve al docente responsable de concreto cuando la comunidad influye
también el conocimiento práctico tecnológicamente no se ve más allá sólo se debe
el síntoma nos estructural porque ni menos el cómo poder ayudar o
enfrentamiento de problema los exámenes no están sirviendo como instrumento
de apoyo entender que las características actuales de los alumnos y reflexionar
estimulados aprende en cualquier lado sólo estandarizan el buen estudiante.

Conclusiones
Para dar como terminado este trabajo viendo los diferentes tipos de currículos y
las aportaciones que dieron las diferentes repercusiones según contextos donde

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se investigo e intervino es importante ver que las aportaciones siempre serán
parte de la realidad y de las necesidades que se perciben.
Y como docente se tiene que tomar en cuenta toda la multiculturalidad que se ve
en el aula en cuanto a las diferentes opiniones de los alumnos, siempre es
hacerlos entrar en un ámbito de autonomía me quedo mucho con el video de Díaz
barriga el cómo ve a México desde la perspectiva educativa, y al docente como un
profesional encargado de poder crear contenidos específicos para cada persona al
que se quiera educar, impulsar a que no solo se quede con la idea o propuestas
que da el maestra si no a poder influir en un aprendizaje cooperativo y al mismo
tiempo autónomo.
Enseñarles a utilizar los contenidos como algo cotidiano para que estos se
conviertan en aprendizajes significativos para ellos, poner retos a los mismos
estudiantes y al mismo docente en reconstruir un Curriculum apto para cada
individuo trabajar desde los individual hasta la dualidad en conjunto para convertir
las carencias del Curriculum en habilidades y destrezas que signifique la mejora
de los procesos cognitivos.

Bibliografía.
 Díaz Barriga, A. (2001) currículum: una mirada sobre su desarrollo y retos.
¿Hacia dónde va el currículum?

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 Eisner, Elliot y Elizabeth Vallance. ‘cinco concepciones del currículum. Sus
raíces e implicaciones para la planeación curricular’
 Kemmis, S. (1993). El Currículum más allá de la teoría de reproducción.
Capítulo ll, capítulo lll.
 Mora,R. Perspectivas teóricas latinoamericanas. Pp. 133-147.
 Pinar. F. William (2014). La teoría del currículum, Madrid, Narcea Ediciones,
pp. 67-102.
 Sacristán, J. Gimeno. Cap. 1. Aproximación al concepto de currículum. El
Currículum: una reflexión sobre la práctica. 2ª.ed. Madrid, Morata, 1989. Pp.
13-64.
 Tyler Ralph. W. (1982). Principios básicos del currículum. Troquel: Buenos
Aires.

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