ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICA PÚBLICA AREQUIPA

CARRERA PROFESIONAL DE COMUNICACIÓN

SISTEMATIZACIÓN N° 3 : EJECUCIÓN CURRICULAR EN LA EXPERIENCIA DE LA

EDUCACIÓN REMOTA

NOMBRE DE LA ESTUDIANTE: Marjorie Daniela Cuellar Rodríguez

ÁREA: Práctica Pre - Profesional V

DOCENTE: NORCA DELGADO PIZARRO ARAGÓN

SEMESTRE: IX

AREQUIPA – PERÚ

2021
 Institución Educativa Escuela de Educación Superior
N -. 40048 Antonio José de Sucre Pedagógica Pública Arequipa
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TALLER DE SISTEMATIZACIÓN N° 03
“Ejecución Curricular en mi experiencia de la educación remota”

I. Carátula
Datos generales
• Título o nombre de la buena práctica: Ejecución Curricular en mi experiencia de la

educación remota

• Categoría: Cuarto de secundaria

• Región: Arequipa

• Nombre de la institución educativa: Antonio José de Sucre 40048

• Programa de estudios: Comunicación

• Módulo profesional: Práctica pre-profesional V

• Nombre del autor: Marjorie Daniela Cuellar Rodríguez

• Producto difundido: Sistematización de la ejecución curricular en mi experiencia de la

educación remota - Actividad 05 y 06 – Semana 7 al 11 de Junio “Planificación de debate
sobre la contaminación ambiental” y “Ejecución de debate de propuestas sobre la
contaminación ambiental”

II. Descripción de la buena práctica

La presente buena práctica es una respuesta a las necesidades educativas de los

estudiantes de la Institución Educativa Antonio José de Sucre 40048; se ubica en la región y

provincia de Arequipa, distrito de Yanahuara y atiende a estudiantes de la Educación Básica

Regular. Tomando como objeto las actividades de aprendizaje número 05 – 06 llevada a cabo la

semana 7 al 11 de Junio, para la que se tomó en cuenta la experiencia de aprendizaje que brinda

el Ministerio de Educación a través de la plataforma Aprendo en Casa, adecuando los contenidos

curriculares del DCN a la realidad de la Institución Educativa donde realizo mis Prácticas Pre

Profesionales. Estas actividades de aprendizaje tomaron en cuenta los propósitos de cada una, la

primera competencia de área “Se comunica oralmente en su lengua materna”, las cuatro

capacidades de la competencia, dos enfoques transversales, “ambiental” y “de orientación al bien

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común; la competencia transversal “Gestiona su aprendizaje de manera autónoma” y como

instrumento de evaluación una “lista de cotejo”, de tipo autoevaluación y coevaluación siguiendo

la secuencia didáctica problematización, hipótesis, investigación y conclusión. Asimismo, se

consideró como herramienta virtual sincrónica y el documento colaborativo.

III. Objetivos de la buena práctica

Objetivo general:

- Planificar y ejecutar un debate de propuestas sobre la contaminación ambiental en

Arequipa, orientada a concientizar esta problemática que se vive en nuestra realidad.

Objetivos específicos:

- Aplicar juegos didácticos relacionados a la experiencia de aprendizaje trabajada y siendo

pertinente a los saberes previos.

- Hacer uso de herramientas virtuales pertinentes al propósito planteado.

- Emplear el trabajo en equipo para la mejora de expresión oral en los estudiantes.

IV. Metodología

La ejecución curricular se desarrolló considerando el enfoque constructivista,

donde el estudiante es el centro del proceso enseñanza - aprendizaje. Asimismo, se tomó

en cuenta el enfoque comunicativo del área de Comunicación, centrado en la interacción

constante en el proceso de aprendizaje.

Se han utilizado los materiales creados por el mismo Docente de grado y Docente

Asistente, así como el Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular.

También se ha tomado en cuenta la planificación de la tercera experiencia de aprendizaje

elaborada con anterioridad con base en la guía docente de Aprendo en Casa, entre otros

materiales brindados de la misma Plataforma mencionada.

V. Actividades creativas de la buena práctica

- Se saludó y organizó a la clase para poder trabajar la actividad de aprendizaje del día de

hoy.
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- Se aplicó el juego “Al ritmo Agogo” como saberes previos, este consistía en que los

estudiantes mencionen problemas ambientales de Arequipa, solo tenían un tiempo de 3

segundos para decir su respuesta, sino se eliminaba del juego, y se pasaba al siguiente

alumno, las cuatro estudiantes que quedaban, ganaban doble participación.

- Impuse información en video sobre la problemática de la contaminación ambiental en

Arequipa.

- Se abrió un diálogo con los estudiantes sobre el video observado, para sacar algunas

hipótesis de esta problemática.

- Se observó videos sobre soluciones de algunos países, como Dubai, para la

contaminación ambiental en su territorio.

- Se llamó a los estudiantes a opinar sobre el video ya mencionado.

- Se organizó cuatro equipos para que propongan sus mejores soluciones para acabar con

la contaminación ambiental en Arequipa, utilizando una herramienta virtual de la

plataforma Microsoft Team llamada: “Rompe Salas”,

- Se inició un debate en equipo en base a un enunciado dada por la docente asistente: “Por

qué nuestra propuesta de solución es mejor que la de ustedes”, solo uno de los equipos

podía ganar, primero, debatía el equipo A contra el B, el público (estudiantes) decidiría

quien ganaba, lo mismo con el equipo C y D. En la final, se tenían que enfrentar los dos

equipos finalistas, y el jurado (Docente) determinaba quien ganaba.

- Se evalúo y retroalimentó según los criterios de evaluación los debates realizados en

clase.

- Felicitar a los estudiantes por la participación de cada uno en la actividad del aprendizaje

trabajada.

VI. Aspectos conceptuales

1) Currículo

Para el Ministerio de Educación (2014b) en cambio, al Currículo lo concebimos como un

subsistema educativo complejo, global, dinámico y orgánico, diversificable y flexible, en

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el que se articulan componentes, interactúan personas y grupos sociales y se suceden

procesos estrechamente vinculados entre sí, con el objeto de diseñar, producir y evaluar

aprendizajes buscando una educación integral de óptima calidad.

2) Ejecución Curricular

La ejecución curricular según Chadwick (1987), “es el proceso de realización de las

acciones previstas en el diseño curricular y supone que las acciones de implementación

están concluidas. Esta etapa es conocida también como el desarrollo del plan curricular.

La etapa de ejecución o desarrollo curricular es considerada como un espacio

privilegiado para la investigación educativa y constituye la etapa más importante del

currículo y se realizará a través de una buena observación y experimentación científica

para su validación”.

La ejecución curricular se realiza una vez aprobado el plan curricular, que consiste en

poner en funcionamiento a todas las entidades y organismos administrativos para la

realización de dicho plan, en ella no solo se relacionan los aspectos técnicos como los

objetivos, los contenidos, las estrategias, los materiales coherentes con la bibliografía, el

manejo metodológico, la evaluación, sino además lo afectivo, lo organizacional, lo

ideológico e incluso lo científico (Garcia, 2008).

3) Desempeño Docente

Señala Martínez & Lavín (2010) que el desempeño docente es uno de los principales

elementos que contribuyen a elevar la calidad de la educación, por ello el desempeño

cumple con ciertas funciones; esto se halla determinado en el marco del buen desempeño

docente (Ministerio de Educación, 2014a). Así mismo, el desempeño docente se ejerce en

diferentes contextos o niveles: en el contexto socio-cultural, en el contexto institucional, a

nivel de aula, a nivel del propio docente, mediante una acción reflexiva.
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En el Ministerio de Educación, (2014a): “el desempeño se evalúa para mejorar la calidad

educativa y cualificar la profesión docente no solo por parte de agentes externos a su labor,

sino como una reflexión constante con base a la autocrítica”.

VII. Lecciones aprendidas

Lecciones Problemática u Acciones de la Resultados Interpretación

aprendidas oportunidad de la buena
buena práctica práctica

Lección 1 Oportunidad: Se determinó Se logró la La elección

-Aplicar la validez y lo participación de pertinente del
juegos Creación, aplicación necesario que la mayoría de los juego didáctico
didácticos y manejo de mis son los juegos estudiantes, y la “Al ritmo
relacionados propios juegos didácticos que expresión de Agogo” para los
a la didácticos se adecúan a la emociones de saberes previos
experiencia experiencia de cada uno de ellos posibilita la
de aprendizaje a través de su mejor interacción
aprendizaje trabajada y a expresión oral. entre docente –
trabajada y los saberes estudiantes, se
siendo
previos. evidencia la
pertinente a
los saberes participación de
previos. cada estudiante
en clases, se crea
un ambiente más
amigable en aula.
Lección 2 Oportunidad: Se determinó la La herramienta sí La herramienta
validez y lo contribuyó al virtual “Rompe
-Hacer uso de necesario que propósito salsas” es útil
Dominio de
son las planteado para
herramientas herramientas
herramientas permitiendo el realizar trabajo
virtuales virtuales.
virtuales logro de la
pertinentes al en equipo donde
que se adecúan mayoría de
propósito los estudiantes
al participación de
planteado. los intercambien
cumplimiento
del propósito. estudiantes. ideas y discutan
con sus
compañeros del
. aula sin miedo
alguno,
evidenciando la
participación de
la mayoría de
estudiantes.
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Lección 3 Oportunidad: Se determinó la Se ha podido La estrategia de

-Emplear Conocimiento de validez y lo observar y aprendizaje
diversas estrategias necesario que desarrollar el “Debate en
estrategias de
para la mejora de la son las nivel de los equipo” es
aprendizaje estrategias
expresión oral en estudiantes en la necesaria para el
para la mejora los estudiantes. educativas para
de expresión competencia “Se desarrollo y la
la mejora de la
oral en los expresión oral, comunica mejora de la
estudiantes. teniendo en oralmente en su competencia “Se
cuenta el lengua materna” comunica
cumplimiento a través de la oralmente en su
del propósito y estrategia de lengua materna.
la evidencia. aprendizaje
empleada.

V. Conclusiones

Primero: Para la óptima aplicación de los juegos didácticos es necesario tener en cuenta en que

momento de la actividad de aprendizaje se quiere ejecutar, también debe estar relacionada a la

experiencia de aprendizaje, y la competencia a trabajar, dado que posibilitan la participación de

la mayoría de estudiantes. El juego “Al ritmo Agogo” se puede aplicar en los saberes previos, en

la problemática o hipótesis de la actividad de aprendizaje a trabajar.

Segundo: En la ejecución curricular es importante aplicar una herramienta virtual oportuna al

propósito planteado. A partir de la sistematización se evidencia que la herramienta “Rompe Salas”

es útil para realizar trabajo en equipo donde los estudiantes intercambien ideas y discutan con sus

compañeros del aula sin miedo alguno, evidenciando la participación de la mayoría de

estudiantes.

Tercero: El uso de estrategias de aprendizaje para el desarrollo de las competencias

comunicativas son necesarias, ya que, de esa manera se podrá ayudar a la mejora de esta y el

logro esperado en los estudiantes al hacer uso de cada una de ellas.

La estrategia de aprendizaje “Debate” es necesaria y sugerida por los estudiantes para su

aplicación en la ejecución curricular donde se evidencie la competencia “Se comunica oralmente

en su lengua materna.
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REFERENCIAS

Ejecución Curricular

https://revistas.uancv.edu.pe/index.php/RKA/article/download/681/583#:~:text=La%20ejecuci
%C3%B3n%20curricular%20seg%C3%BAn%20Chadwick,el%20desarrollo%20del%20plan%
20curricular.

https://www.redalyc.org/jatsRepo/5860/586063184005/html/index.html