Escala estimativa del nivel de dominio de competencias docentes NOMBRE: Carlos N avarro Morin, UANL-7693 SEXO: Masculino CNM_AcA

Modulo II Actividad A, fecha 16/ 01/2010 INSTRUCCIONES: A continuacin se le presentan una serie de atribuciones, l as cuales tienen como objetivo conocer el nivel de dominio de las competencias d ocentes de acuerdo con la RIEMS que considera que tiene Ud. Se le pide que respo nda a cada una de estas con la mayor sinceridad posible de acuerdo a la escala q ue se presenta a continuacin: Nivel de dominio Unidad 1 1= Ninguna UANL-1238-UANL -M2-048 2= Informativo Universidad Autonoma de Nuevo Leon 3= Terico 4= Terico-prcti co aplicado al ejercicio profesional 5= Aportaciones terico/prcticas basadas en el ejercicio profesional COLOQUE EN EL RECUADRO EN EL QUE ESTIME SU NIVEL DE DOMIN IO EL NMERO 1 Competencia Principales atributos Reflexiona e investiga sobre la e nseanza y sus propios procesos de construccin del conocimiento. Incorpora nuevos c onocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrate gias de enseanza y de aprendizaje. 1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional. Se evala para mejorar su proceso de construccin del co nocimiento y adquisicin de competencias, y cuenta con una disposicin favorable par a la evaluacin docente y de pares. Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformacin y mejoramiento de su comunidad acadmica. 1 2 3 4 5 1 TOT 1 1 1 Se mantiene actualizado en el uso de la tecnologa de la informacin y la comunicacin . Se actualiza en el uso de una segunda lengua. SUBTOTAL 0 Argumenta la naturale za, los mtodos y la consistencia lgica de los saberes que imparte. 2. Domina y Exp licita la relacin de distintos estructura los saberes disciplinares con su prctica saberes para docente y los procesos de aprendizaje de facilitar los estudiantes . experiencias de Valora y explicita los vnculos entre aprendizaje los conocimien tos previamente adquiridos significativo. por los estudiantes, los que se desarr ollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios. 1 1 0 3 0 25 1 4.7 1 1 SUBTOTAL 0 0 0 4 10 4.7 3. Planifica los Identifica los conocimientos previos y necesidades de formacin de los estudiantes, y 1 procesos de enseanza y de aprendiz aje atendiendo al

3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales am plios. Disea planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarias e i nterdisciplinarias orientados al desarrollo de competencias. Disea y utiliza mate riales adecuados en el saln de clases. Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la com unidad a la que pertenecen. SUBTOTAL Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes. 0 0 0 0 1 1 1 5.0 20 1 Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, 4. Lleva a la teniendo en cuenta las caractersticas de su contexto institucional, y utilizando los prctica procesos de recursos y materiales disponibles de enseanza y de manera adecuada. aprendizaje de Promueve el desarrollo de los manera estudia ntes en el marco de sus efectiva, aspiraciones, necesidades y posibilidades crea tiva e como individuos, y en relacin a sus innovadora a circunstancias sociocultu rales. su contexto institucional. Provee de bibliografa relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigacin. Utiliza la tecnologa de la informacin y la comunicacin con una aplicacin didctica y estratgica en distinto s ambientes de aprendizaje. SUBTOTAL 0 Establece criterios y mtodos de evaluacin d el aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes. 5. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo aca dmico de los estudiantes. Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superacin. Fomenta la autoevaluacin y coevaluacin entre los estudiantes para afianzar sus procesos de ap rendizaje. SUBTOTAL 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 25 1 5.0 1 1 1 20 5.0

 Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoracin de s mismos. Fav orece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de construccin del conocimiento. Pro mueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos edu cativos establecidos, 6. Construye situaciones de actualidad e inquietudes de am bientes para los estudiantes. el aprendizaje autnomo y Motiva a los estudiantes e n lo colaborativo. individual y en grupo, y produce expectativas de superacin y d esarrollo. Fomenta el gusto por la lectura y por la expresin oral, escrita o artst ica. Propicia la utilizacin de la tecnologa de la informacin y la comunicacin por pa rte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar informacin, as como pa ra expresar ideas. SUBTOTAL 0 Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales entre sus colegas y entre los estud iantes. Favorece el dilogo como mecanismo para la resolucin de conflictos personal es e interpersonales entre los estudiantes y, en su caso, los canaliza para que reciban una atencin adecuada. Estimula la participacin de los estudiantes en la de finicin de normas de trabajo y convivencia, y las hace cumplir. 7. Contribuye a l a generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estu diantes. Promueve el inters y la participacin de los estudiantes con una concienci a cvica, tica y ecolgica en la vida de su escuela, comunidad, regin, Mxico y el mundo . Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco de resp eto, y las toma en cuenta. Contribuye a que la escuela rena y preserve condicione s fsicas e higinicas satisfactorias. 0 0 1 1 1 1 1 1 4 25 1 4.8 1 1 1 1 1

 Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano, como el deporte, el arte y diversas actividades complementarias entre los estudiantes. Facilita la integracin armnica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el desarrollo de un sentido de pertenencia. SUBTOTAL Colabora en la construccin de un proyecto de formacin integral dirigido a los estudiantes en forma colegiada co n otros docentes y los directivos de la escuela, as como con el personal de apoyo tcnico 8. Participa en pedaggico. los proyectos de mejora Detecta y contribuye a la solucin de continua de su los problemas de la escuela mediante el escuela y es fuerzo comn con otros docentes, apoya la directivos y miembros de la comunidad. g estin Promueve y colabora con su institucional. comunidad educativa en proyectos de participacin social. Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejor ar su prctica educativa. SUBTOTAL TOTAL 1 1 0 0 3 0 35 4.8 1 1 1 1 0 0 0 12 5 4.3 TABLA COMPARATIVA DE LAS 2 ESCALAS Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional. Domina y estructura los saberes para facilitar experie ncias de aprendizaje significativo. Planifica los procesos de enseanza y de apren dizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos discipli nares, curriculares y sociales amplios Lleva a la prctica procesos de enseanza y d e aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucio nal Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo Const ruye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo. Contribuye a la genera cin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. RESULTADOS E 1E 2 3.5 4.3 4.0 4.3 3.8 4.5 3.8 4.6 4.0 4.8 3.5 4.7 3.5 4.8

Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin ins titucional. 1.3 3.5 Comentario personal: CNM_AcA , Los procesos educativos han ido evolucionando a t ravs del tiempo, se ha ido pasando de la educacin tradicionalista, donde el alumno nicamente ejecutaba un rol pasivo ante el docente, a nuevos sistemas en los que se promueve el aprendizaje significativo del alumno. Ahora se requiere que el do cente trabaje con tcnicas innovadoras que posibiliten el desarrollo integral del alumno, buscando su formacin como un individuo pleno en conocimientos, habilidade s, destrezas, actitudes y valores que le permitan desenvolverse en el mundo cont emporneo con las exigencias que conlleva. Particularmente mi practica docente ha cambiado desde el momento de la incorporacin de la RIEMS, antes yo trabajaba bajo un sistema en el que dictaba conceptos, repeta definiciones y promova la memoriza cin. Y ahora tengo mas herramientas de evaluacion y didactica que me sirve para i r mejorando continuamente. En este largo andar de la educacion. CNM_AcA

Grupo: 048 Mdulo 2 Unidad: 1 Actividad No. 2 Sede: Prepa. 16 Fecha de Entrega (DMes-Ao) 16 de Enero 2010 Nombre del Docente: UANL-7693 Carlos Navarro Morn Ma. Te resa Valdez Caldern Manuel Martnez Garca Nombre de los Integrantes del Ricardo Pedr aza equipo Ma. de los ngeles Guevara Garmendia UANL-1238-UANL-M2-048 Instructores : Hermilo Cisneros Estrada Erasmo Castillo Reyna Unidad I, promocin de competenci as en el bachiller. Propsito: Articular las competencias docentes para la promocin de competencias en el bachiller. Actividad de aprendizaje 1: Competencias Docen tes y Competencias de Bachiller. Instrucciones: 1. Con base en las 11 competenci as genricas del bachiller y las 8 del docente ejemplificar y explica, la forma co mo el docente domina estas competencias y promueve las competencias del bachille r. (utilice una matriz para la ejemplificacin) 2. A partir de las explicaciones d adas en la matriz realizar una conclusin por grupo. Competencias Genricas: 1) Se c onoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objeti vos que persigue. 2) Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpret acin de sus expresiones en distintos gneros. 3) Elige y practica estilos de vida s aludables. 4) Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos cont extos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 5) Desar rolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecid os. 6) Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 7) Aprende por i niciativa e inters propio a lo largo de la vida. 8) Participa y colabora de maner a efectiva en equipos diversos. 9) Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 10) Mantiene una actitud respetuos a hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcti cas sociales. 11) Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acci ones responsables. Competencias Docentes: 1.- Organiza su formacin a lo largo de su trayectoria profesional. 2.- Domina y estructura los saberes para facilitar e xperiencias de aprendizaje significativo. 3.- Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institu cional. 4.- Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efe ctiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. 5.- Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. 6.- Construye ambientes pa ra el aprendizaje autnomo y colaborativo. 7.- Contribuye a la generacin de un ambi ente que facilite el desarrollo sano e integral de los docentes. 8.- Participa e n los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional. CNM_UANL-1238-UANL-M2-048

Competencias del bachiller Competencias docentes 1 1 2 3 4 5 6 7 x 8 9 10 11 Exp licacin de su relacin El docente se fortalecer da a da durante su desempeo acadmico, consolidando su trayec toria profesional atravs de apoyos didcticos, herramienta de trabajo y capacitacin continua individual e institucional. Y se le motivara al alumno a que por su ini ciativa propia aprenda solucionar sus problemas a lo largo de su vida. El docent e con el dominio de su materia, facilitara que el alumno capte escuche y analice los saberes mediante las herramientas disponibles en su entorno. En base de la planeacin curricular el docente guiara al alumno al desarrollo de innovaciones en sus aspectos disciplinares curriculares y sociales. Con base a la experiencia d e su asignatura, el docente ejemplificara de manera efectiva que el alumno parti cipe y colabore dentro de contexto institucional y de la sociedad. El docente se r capaz de aplicar conceptos de formacin personal y el alumno mantenga una actitud respetuosa, formado hacia la diversidad de gneros y creencias. El docente guiara al alumno a participar en forma autnoma y colaborativa sobre temas de su inters y relevancia general y tambin se considerara de manera reflexiva otros puntos de v ista en el alumno. El docente facilitara y guiara al alumno al respeto y compaeri smo en su entorno social, ambiental y acadmico y hacer prcticas que conlleve a los estudiantes a una integracin en el desarrollo sustentable, de manera crtica y res ponsable. El docente se involucra en proyectos de manera activa en formacin del a lumno en una conciencia cvica y tica en su comunidad regin Mxico y el mundo 2 x 3 x 4 x 5 x 6 x 7 x 8 x CNM_UANL-1238-UANL-M2-048

Conclusin Equipo 4: Las herramientas de trabajo del docente en cuanto a competenc ias tiene relacin con el bachiller en todos los mbitos educativos y con el manejo de la Tecnologa de punta, de la Informacin, la Comunicacin para obtener ideas del l iderazgo y expresin de Ideas en la Construccin del conocimiento, as como tambin se p uedan articular los saberes de los diversos campos disciplinares. Hoy en da se re quiere que el Docente no solo domine sus saberes si no que los ubique en el cont exto del alumno, que los vincule con otras disciplinas y con la cotidianidad del el alumno, para que este le pueda encontrar utilidad en la resolucin de problemti cas en su vida diaria. Para que el alumno se vuelva reflexivo y critico consigo mismo y con los dems, y aceptando la diversidad comn que sus ideas y supere sus li mitaciones. La Relacin Docente-Alumno deber ser directa en la contextualizacin de l as actividades en el marco de la vida cotidiana, expresar ideas, representacione s lingsticas, matemticas o graficas. La Importancia de la Relacin estriba en interac tuar y de comunicar las ideas para generar ambientes cooperativos de trabajo. Ta mbin es necesario que el Docente organice todas sus estrategias de enseanza y camb ie sus criterios de evaluacin, que promueva mal la autoevaluacin y la coevaluacin e n sus discpulos para con ello promover el autoaprendizaje, que el alumno aprovech e y comprenda cada experiencia para desarrollar por un lado su aspecto sensible y por otro el rea cognitiva, que se supere en retos personales y de equipo, que p ueda adaptarse a diferentes situaciones, grupos sociales y laborales, ya que el Docente participa con una consciencia cvica y tica en todos los proyectos de mejor a continua de su plantel educativo, apoya tambin al Desarrollo de Ideas, Practica s de Valores atiende toda forma de Discriminacin, dialoga y aprende de distintos puntos de vista, tradiciones y culturas personales. Las competencias del Docente y el Bachiller se mantienen en una actitud de respeto mutuo y contribuye al equ ilibrio de buena relacin dentro del ambiente grupal as como tambin se fomenta un eq uilibrio afectivo de trabajo hacia la calidad educativa. Una vez realizado el pr esente anlisis de las competencias del Docente y competencias del Bachiller podem os concluir que cada una de las competencias del profesor imparta en ms de una de las competencias del estudiante y definitivamente el factor clave se encuentra en que el maestro desarrolle una serie de habilidades y actividades para poder a su vez impactar positivamente en el perfil del alumno, y se necesita no solo te ner conocimiento sobre las competencias, sino realmente que haya un cambio y dis posicin hacia esta Reforma Educativa y al trabajo por competencias. Definitivamen te si se requiere alcanzar los propsitos de la RIEMS es necesario enfocarse en el Docente, ofrecerle todos los elementos, ambientes y estmulos para que no solo se prepare en conocimiento de la reforma, sino que se genere un verdadero cambio d esde su interior y realice su trabajo con compromiso y conviccin. Equipo4 Ac1 Conc lusin personal: Al observar el trabajo realizado, podemos decir que el Docente po see un conjunto de competencias que integran conocimientos, habilidades y actitu des que manifiesta a favor del aprendizaje y el desarrollo de las competencias d el bachiller. Aunque las competencias del docente y del bachiller muestran ciert o grado de correspondencia no en todos los casos se articulan perfectamente, as, pudiera ser que una sola competencia docente se traduzca en propiciar toda una g ama de desarrollo de las competencias genricas del bachiller, empezando con el nme ro de las competencias, que en el caso del docente son 8 y en el del bachiller s on 11 competencias fundamentales para su adecuado desarrollo en mbitos personales , acadmicos y profesionales a lo largo de la vida. En cambio el perfil del docent e deber contemplar las competencias necesarias para proporcionar al joven las her ramientas que propiciarn su desarrollo integral. El Perfil del Egresado y el Perf il del Docente no son equiparables, el Perfil del Egresado deber ser compartido p or todas las personas que accedan a la mayora de edad y por lo tanto deben ejerce r sus derechos y obligaciones como ciudadanos, as como estar preparados para asum ir retos acadmicos y profesionales diversos. El Perfil del Docente es especfico de la actividad docente en la EMS. De este modo, es imprescindible que los maestro s cuenten con las competencias que conforman el Perfil del Egresado ms las compet encias correspondientes a las actividades propias de su profesin. CNM_ac1 CNM_UANL-1238-UANL-M2-048

Grupo: 048 Mdulo 2 Unidad: 1 Actividad No. 2 Sede: Prepa. 16 Fecha de Entrega (DMes-Ao) 16 de Enero 2010 Nombre del Docente: UANL-7693 Carlos Navarro Morn Ma. Te resa Valdez Caldern Manuel Martnez Garca Nombre de los Integrantes del Ricardo Pedr aza equipo 4 Ma. de los ngeles Guevara Garmendia Instructores: Hermilio Cisneros Erasmo Castillo Actividad de Aprendizaje 2: Promocin de competencias del bachiller y calidad del aprendizaje Propsito: Reflexionar de manera colectiva acerca de la promocin de com petencias del bachiller y la calidad del aprendizaje. Instrucciones: 1. Asignar a los participantes las lecturas de John Biggs y Robert B. Barr y John Tagg. 2. La actividad debe realizarse en equipo, usar como fuentes de consulta: Biggs, J. (2005) pp19-28, Calidad del aprendizaje universitario. Barr, R. y Tagg, J. (199 8. De la Enseanza al Aprendizaje) Un nuevo paradigma para la educacin de pregrado. Unidad1 paradigma e-a 3. De los documentos debe realizarse un mapa conceptual s obre las caractersticas principales del paradigma del aprendizaje y de la calidad en el aprendizaje. Desarrollo: De la enseanza al aprendizaje. Un nuevo paradigma para la educacin de pregrado. Robert B. Bart y John Tagg. CNM_UANL-1238-UANL-M2-048

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Conclusin Equipo 4: En relacin a los paradigmas podemos concluir que el paradigma de aprendizaje congenia mejor con el modelo de trabajo por competencias, ya que pretende que se generen conocimientos, es decir que verdaderamente haya un cambi o, busca el saber hacer, ste paradigma se preocupa que cada generacin sea mejor y por la calidad de la educacin, la cual no est afectada por el nivel socioeconmico a diferencia del paradigma en la enseanza. Toma en cuenta los conocimientos previo s y lo importante es el resultado final sin importar el origen del conocimiento y se da ms valor a los objetivos de aprendizaje. Y la clase cuenta con el tiempo necesario para ello, adems de contar con los recursos adecuados, los alumnos part icipan de forma activa y el docente solo apoya en el proceso del aprendizaje y a s el alumno desarrolle sus talentos, tambien la comunidad escolar se involucra y colabora en la formacin del alumno. La principal labor del docente es dirigir el rumbo de los aprendizajes, y los objetivos no se pierdan de vista, para que el a lumno se encauce hacia ellos y al mismo tiempo tiene el reto de motivarlos para que realicen actividades espontneas de tal forma se alcance los niveles ms altos d el conocimiento. Por lo cual el conocimiento se construye, se crea y se consigue , y no se limita al aula. - Los paradigmas educativos reposicionan prcticamente t odos los elementos ligados al aprendizaje: desde la enseanza, pasando por los doc entes, alumnos e instituciones, hasta aspectos ms estructurales, como las institu ciones y currcula. - Los cuatro autores son compatibles, e incluso tienen espacio s comunes. de hecho, de forma implcita invitan a adoptarlos como bandera. - La te ora de los paradigmas del proceso enseanza-aprendizaje de estos cuatro autores, so n enriquecedores para la prctica del docente, modificando las tcnicas de enseanza c on la ayuda del aprendizaje colaborativo, regulada con el saber ser, saber hacer y e l saber a hacer para una mejor integracin social y laboral de nuestros educandos. Consideramos que los paradigmas o cambios de perspectivas del actuar del ser hu mano han marcado grandes diferencias dentro de la historia , en el aspecto de la educacin los cambios no se han hecho esperar, no es nada nuevo saber que este ru bro ha estado cambiando a lo largo de la lnea del tiempo , lo interesante de esta lectura es el sesgo que se le da desde el punto de vista institucional donde el ente fundamental es la estructura que este tiene ( misin, propsito, criterios, es tructura de enseanza y aspectos financiero o econmicos ) pero sobre todo la distin cin del medio y el fin que este busca . La tcnica de enseanza del modulo Biggs en r eferencia de cambiar la enseanza universitaria nos manifiesta como puedes llevar a la prctica educativa el cmo aprovechar a gran base de conocimientos derivadas de l proceso de la investigacin que podemos usar en el trabajo frente a un grupo de tal forma que el alumno pueda comprender y entender diversas estrategias de los procesos de Enseanza-Aprendizaje fijando objetivos Tericos, prcticos y llevarlos a la practica en los mbitos personales y laborales del estudiante a base a sus prop ias virtudes y defectos como personas. Equipo4_Ac2. CNM_UANL-1238-UANL-M2-048

Conclusin Personal: Comparan los tipos de alumno Pasivo o Activa respecto a las E strategias a seguir por el docente en funcin al tipo de alumnos con los que traba je, dan algunas estrategias para unificar el nivel del conocimiento en el grupo; a fin de no hacer distinciones sino reconocimientos (no separar entre buenos y malos, sino reconocer: participo en la competencia de matemticas, en lugar de dec ir gano o perdi en la competencia de matemticas) en el reconocer est el meollo de l o que son las competencias. El proceso E-A se enfoca en el cambio de pasar del p aradigma de la enseanza al del aprendizaje, centrndose en la reflexin terica para en contrar soluciones que permitan a travs de ensear estrategias al alumno pasivo a a lcanzar el nivel del estudiante activo y de esta manera (grabar la prctica docent e y reflexionar en grupo sobre las estrategias de mejora que permitan al docente crecer en su prctica docente) Buscan equilibrar los estilos a travs de aplicar lo s dos paradigmas (enseanza y aprendizaje) a fin de crear los espacios de aprendiz aje, evaluando lo que se aprendi ms no solo en los contenidos, pues el aprendizaje se debe ver como un proceso continuo dinmico y contextualizado; el docente se de be ver como un investigador y al estudiante como un ser generador de su propio a prendizaje CNM_Ac2 CNM_UANL-1238-UANL-M2-048

CNM_Equipo4_Ac3_ UANL-1238-UANL-M2-048 Grupo: 048 Mdulo 2 Unidad: 1 Actividad No. 3 Sede: Prepa. 16 Fecha de Entrega (DMes-Ao) 22 de Enero 2010 Nombre del Docente Carlos Navarro Morn Ma. Teresa Valdez Caldern Manuel Martnez Garca Nombre de los Integrantes del Ricardo Pedraza equipo 4 Ma. de los ngeles Guevara Garmendia UANL-1238-UANL-M2-048 Instructores: Erasmo Castillo Reyna Hermilo Cisneros Estrada Actividad de Aprendizaje 3: Modelos de concrecin didctica centradas en el aprendiz aje y formacin en competencias en el nivel medio superior Propsito: Analizar y ref lexionar acerca de los modelos centrados en el aprendizaje para la promocin de co mpetencias en bachiller. Instrucciones: 1. Formar equipos de trabajo para realiz ar la lectura breve de cada modelo didctico, a saber: o 5 Dimensiones de Aprendiz aje, de Marzano. o Modelo Operativo de Diseo Didctico, de Estvez. 2. Cada equipo de ber elaborar un esquema de cada uno de los modelos, as como un mapa conceptual de la relacin entre competenc ias docentes, competencias del bachiller y los modelos didcticos para la promocin de competencias. 3. Los documentos bsicos a consultar p ara realizar la actividad son: o Marzano, R. J. y Pickering, D. J. (2005). Dimen siones del aprendizaje. Manual para el maestro. Mxico. Ed. ITESO.pp. 1-11. o Estve z, H. E. (2002) Ensear a aprender. Estrategias Cognitivas. Mxico. Paids editores, p p. 73-87. Desarrollo: Se presentan los trabajos realizados por los dems equipos e n orden descendente. No se tienen las conclusiones grupales de cada uno de ellos . Las conclusiones de mi equipo estn en la seccin destinada a nuestro trabajo. CNM_Equipo4_Ac3_ UANL-1238-UANL-M2-048

Dimensiones del aprendizaje CNM_Equipo4_Ac3_ UANL-1238-UANL-M2-048 Equipo 1: Es un modelo que hace uso de lo que los investigadores y los tericos saben acerca del aprendizaje para definir el proceso de aprendizaje El andamiaje del modelo se basa en: 1. La instruccin debe reflejar lo mejor de cu anto sabemos acerca de cmo se da el aprendizaje. 2. El aprendizaje tiene que ver con un sistema complejo de procesos interactivos, incluye 5 tipos de pensamiento , representados por 5 dimensiones de aprendizaje. 3. El currculo debe incluir la enseanza explcita de las actitudes, las percepciones y los hbitos mentales que faci litan el aprendizaje. 4. Un enfoque completo de la instruccin incluye por lo meno s 2 tipos identificables de instruccin: una que es ms dirigida por el maestro y ot ra que es ms dirigida por los alumnos. 5. La evaluacin debe enfocarse en el uso qu e los alumnos hacen del conocimiento y de los procesos de pensamiento complejo ms que en la informacin que recuerden. El andamiaje del modelo ayudar a: Mantener el foco sobre el aprendizaje Estudiar el proceso de aprendizaje Planear un currculo, una instruccin y una forma de evalu acin que tomen en cuenta los 5 aspectos crticos del aprendizaje. Las dimensiones del aprendizaje segn Marzano y Pickering son 5 1. Actitudes y percepciones 2. Adquirir e integrar el conocimiento 3. Extender y refinar el conocimiento. 4. Uso significativo del conocimiento. 5. Hbitos mentales Ayudar a los alumnos a que establezcan actitudes y percepciones positivas acerca del aula y del aprendizaje. Guiar a los alumnos para que relacionen el conocimiento nuevo con lo que ya sabe n. Que organicen la informacin adquirida para hacerla parte de su memoria a largo plazo. Los alumnos deben aplicar procesos de razonamiento mediante: comparacin, clasific acin, abstraccin, razonamiento inductivo y deductivo, construccin de apoyo, anlisis de errores y de perspectivas. La informacin slo se vuelve conocimiento cuando puede usarse. Permiten a los alumnos pensar de manera crtica, creativa y autorregulada. Pensami ento crtico: Sea preciso, claro, mantenga mente abierta, refrene la impulsividad, adopte una postura cuando la situacin lo exija, responda de manera apropiada a l os sentimientos y al nivel de conocimiento de los dems. El uso del conocimiento se da a travs de: toma de decisiones, solucin de problemas , invencin, indagacin experimental, investigacin y anlisis de sistemas. Pensamiento creativo: Persevere, supere los lmites de sus conocimientos y habilid ades, se autoevale, genere nuevas perspectivas.

Pensamiento autorregulado: Que vigile su propio pensamiento, planee, identifique y use los recursos necesarios, que responda de manera apropiada y que evale la e fectividad de sus acciones. Para poder establecer un aprendizaje significativo basado en el modelo de las 5 dimensiones es necesario que los alumnos tengan actitudes y percepciones positiv as y que usen hbitos mentales productivos. Sin ellos no es posible integrar las o tras tres dimensiones. Sin embargo, si cumplen con estos 2 requisitos, podrn adqu irir, integrar, extender, refinar y darle un uso significativo al conocimiento d e forma simultnea. CNM_Equipo4_Ac3_ UANL-1238-UANL-M2-048 Planeacin del currculo Evaluaciones alineadas con el currculo

CNM_Equipo4_Ac3_ UANL-1238-UANL-M2-048 Equipo 2 Actitud negativa= no aprendizaje DIMENSISONES DEL APRENDIZAJE Actitud p ositiva = aprendizaje Una herramienta para asegurar el aprendizaje META Aprendizaje Significativo Es una herramienta organizativa Ayuda a definir y lograr metas de aprendizaje Me jora la habilidad para planificar 2. Adquirir e integrar el conocimiento Relacionar informacin nueva con lo aprendi do y la prctica 3. Extender y refinar conocimientos Razonamiento de la informacin (anlisis) 4. Uso significativo del conocimiento Aprendizaje ms efectivo (toma de decisiones , investigacin, solucin de problemas. 5. Hbitos mentales Le permite pensar de forma crtica y creativa Modelo 1 enfoque del conocimiento 1. Actitudes y Percepciones (positivo) habilidades para aprender Modelo 2 enfoque en las cuestiones Modelo 3 enfoque en la exploracin del alumno Evaluacin Tareas de desempeo y portafolios CNM_Equipo4_Ac3_ UANL-1238-UANL-M2-048 Calificacin

MODELO EDUCATIVO Equipo 3 CNM_Equipo4_Ac3_ UANL-1238-UANL-M2-048 Basado Diseo Estratgico Cognitivo Por qu y para qu? Elaboracin de Fundamentacin y Directrices Curriculares Logros Modelos de Procesos Finalizados Formulacin de Objetivos y Esbozo de Contenidos Secuencias Abiertos Cognitivos Declarativos Estructurado Organizacin y Desglose de Contenidos y Formulacin de Objetivos Particulares Cmo? Procedimentales Actitudinales Seleccin y Desarrollo de Estrategias Didcticas Retroalimentacin Formulacin de Sistema de Evaluacin del Aprendizaje CNM_Equipo4_Ac3_ UANL-1238-UANL-M2-048

CNM_Equipo4_Ac3_ UANL-1238-UANL-M2-048 Equipo 4 Faces y componentes del diseo didctico Fases Elaboracin de fundamentacin de didcticas curriculares. Formulacin de objetivos y esbozo de contenidos. Organizacin y desglose de contenidos y formulacin de objetivos particulares. Selecciona y desarrolla estrategias didcticas. Formulacin del sistema de evaluacin del aprendizaje. Porque y para que ensear determinada materia. Componentes del diseo didctico Que se espera lograr con lo que se ensea? Que secuencia darle a lo que se ensea? Cmo ensear esos contenidos? Qu y cmo ensear? Cmo validar y retro alimentar en forma General la propuesta de diseo idctico? Esta fase sirve de justificacin, para las siguientes faces del diseo as como la prct ica educativa resultante de su puesta en prctica. Traduce las necesidades educativas y directrices curriculares en intenciones edu cativas llamadas objetivo. Proporciona una estructura y desarrollo a los diferentes tipos de contenidos y f ormula objetivos particulares correspondientes. Seleccionar y desarrollar las estrategias de enseanza que sern empleados para logr ar el aprendizaje de los alumnos. CNM_Equipo4_Ac3_ UANL-1238-UANL-M2-048

CNM_Equipo4_Ac3_ UANL-1238-UANL-M2-048 Continuacin equipo4: Es un plan, un curso de accin, procedimientos o actividades secuenciadas que orie nta en el desarrollo de las acciones del maestro y de los alumnos. Y que conduce n al logro de un objetivo. Estrategia didctica. CNM_Equipo4_Ac3_ UANL-1238-UANL-M2-048

CNM_Equipo4_Ac3_ UANL-1238-UANL-M2-048 Marzano: Propone cinco dimensiones que cumplen el espiral de construccin de pensa miento complejo, que inicia su desarrollo con las actitudes y Percepciones que a yudan a la posterior adquisicin e integracin, la extensin y profundizacin y utilizac in significativa del conocimiento, hasta el desarrollo de hbitos mentales y los pa trones de pensamiento complejo. 11 Competencias del Bachiller 8 Competencias Docentes 1 2 3 4 5 6 7 x 8 9 1 0 1 1 Explicacin de su Relacin 1 2 3 4 5 6 7 8 x x x x x x El docente se fortalecer da a da durante su desempeo acadmico, consolidando su trayec toria profesional atravs de apoyos didcticos, herramienta de trabajo y capacitacin continua individual e institucional. Y se le motivara al alumno a que por su ini ciativa propia aprenda solucionar sus problemas a lo largo de su vida. El docent e con el dominio de su materia, facilitara que el alumno capte escuche y analice los saberes mediante las herramientas disponibles en su entorno. En base de la planeacin curricular el docente guiara al alumno al desarrollo de innovaciones en sus aspectos disciplinares curriculares y sociales. Con base a la experiencia d e su asignatura, el docente ejemplificara de manera efectiva que el alumno parti cipe y colabore dentro de contexto institucional y de la sociedad. El docente se r capaz de aplicar conceptos de formacin personal y el alumno mantenga una actitud respetuosa, formado hacia la diversidad de gneros y creencias. El docente guiara al alumno a participar en forma autnoma y colaborativa sobre temas de su inters y relevancia general y tambin se considerara de manera reflexiva otros puntos de v ista en el alumno. x El docente facilitara y guiara al alumno al respeto y compae rismo en su entorno social, ambiental y acadmico y hacer prcticas que conlleve a l os estudiantes a una integracin en el desarrollo sustentable, de manera crtica y r esponsable. El docente se involucra en proyectos de manera activa en formacin del alumno en una conciencia cvica y tica en su comunidad regin Mxico y el mundo Estvez: El esquema del modelo didctico que se requiere para la sociedad actual pla ntea la necesidad de ensear a aprender con un enfoque ms amplio de los conceptos, los objetivos y los contenidos del aprendizaje, generando con esto la capacidad de desarrollar estrategias cognitivas del estudiante durante su aprendizaje crea ndo un conocimiento ms profundo. Este diseo didctico se va creando en los distintos momentos de la enseanza llamadas fases en las cuales las podemos definir como pr eguntas. Conclusin Equipo 4: En el documento analizado de Enseas a Aprender de las estrategia s constitutivas del autor Estves su teora puede ser ideal en el proceso de ens eanz a que desarrollamos en el proceso de aprendizaje con los alumnos para que estos

a su vez puedan alcanzar un nivel educativo con mayor calidad. CNM_Equipo4_Ac3_ UANL-1238-UANL-M2-048

CNM_Equipo4_Ac3_ UANL-1238-UANL-M2-048 Este autor deja atrs el mtodo tradicionalista y seala como poner en prctica conocimi entos de tal forma que los alumnos interioricen y comprendan su aprendizaje y a la vez los lleven a la prctica dentro cualquier situacin de su vida cotidiana o en el entorno que lo rodea. Este modelo educativo nos muestra como elaborar objeti vos y las formas de concebir y visualizar los elementos didcticos que constituyen la orientacin formativa de acuerdo a las necesidades del educando. Caracterizacin del modelo; es necesario que en estos tiempos cambiantes centrar la educacin de aprender a aprender en objetivos y contenidos con estrategias cognitivas como me dios de enseanza empleando formas de motivacin y de estimulo para los estudiantes duran te su aprendizaje sus conocimientos y las actitudes. Conclusin Personal: Pa ra esto considero que es muy importante enfocarse primero en un modelo pedaggico. En este caso el modelo que se propone ti ene aplicabilidad siempre y cuando el carcter de la formacin sea libre y opcional, es decir que el estudiante sea el pro pio dueo de su aprendizaje sin imposiciones y rigurosidades de los docentes. Y as poder desarrollar cada uno de las fases por ejemplo mientras que el trabajo indi vidual, con el docente y c on los estudiantes aparece en todas las etapas, adqui riendo mayor o menor relevancia las prcticas de interaccin colaborativa y cooperat iva. Adicionalmente, la estr ategia se desarrolla junto a las dimensiones para c onocer todos los aspectos de la enseanza aprendizaje y adems busca mejores estrate gias y adoptarlas de acuerdo al enfoque que tenga cada uno. Y profundizando ms si rve, para estructurar los saberes, para facilitar experiencias de aprendizaje si gnificativo. Y tambin para planificar los procesos de enseanza aprendizaje atendie ndo al enfoque por competencias y los ubica en los contextos disciplinares curri culares y sociales amplios. Y por otra parte. Ejecutar procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto instituciona l. Y las competencias se promueven en los alumnos para aprender de una forma ms a utnoma. CNM_Ac3 CNM_Equipo4_Ac3_ UANL-1238-UANL-M2-048

DIMIENSIONES DEL APRENDIZAJE <MARZANO> CNM_Equipo4_Ac3_ UANL-1238-UANL-M2-048 Equipo 5 1. Actitudes y percepciones Positivas acerca del aula y del aprendizaje 2. adquisicin y organizacin del conocimiento Agregar a los conocimientos nueva informacin organizada y significativa. 3. extender y refinar el conocimiento Desarrollar procesos lgicos del pensamiento. 1.- Comparacin 2.-Clasificacion 3.-Abstraccion 4.-Razonamiento inductivo 5.- Razo namiento deductivo 6.-Construccion de apoyo 7.-Analisis de errores 8.-Analisis p erspectivas CNM_Equipo4_Ac3_ UANL-1238-UANL-M2-048

CNM_Equipo4_Ac3_ UANL-1238-UANL-M2-048 4. Uso significativo del conocimiento Aterrizar el aprendizaje a situaciones reales. 1.- toma de decisiones 2.-Seleccin de problemas 3.-Invension 4.-Indagacion experi mental 5.- investigacin Ser preciso Ser claro Mantiene mente abierta Refrene impulsividad Adoptar postur as Responder a sentimientos Perseverar Superar lmites de conocimiento, habilidade s Genere parmetros de evaluacin. Generar nuevas maneras visualizar situacin. Vigile su pensamiento Planea apropiadamente Identifica y usa recursos Responder de man era apropiada. Evale efectividad de acciones. 5. Hbitos mentales Pensamiento Crtico Pensamiento creativo Pensamiento autorregulado CNM_Equipo4_Ac3_ UANL-1238-UANL-M2-048

CNM_Equipo4_Ac3_ UANL-1238-UANL-M2-048 COMO INTERACTUAN LAS DIMENSIONES DE APRENDIZAJE CNM_Equipo4_Ac3_ UANL-1238-UANL-M2-048

Grupo: 048 Mdulo 2 Unidad: 1 Actividad No. 4 Sede: Prepa. 16 Fecha de Entrega (DMes-Ao) 22 de Enero 2010 Nombre del Docente Carlos Navarro Morn Ma. Teresa Valdez Caldern Manuel Martnez Garca Nombre de los Integrantes del Ricardo Pedraza equipo Ma. de los ngeles Guevara Garmendia UANL-1238-UANL-M2-048 Instructores: Hermilo C isneros Estrada Erasmo Castillo Reyna Actividad de Aprendizaje 4: Modelos de concrecin didctica centrados en el aprendiz aje y formacin en competencias en el nivel medio superior: alineacin constructiva Propsito: Analizar y reflexionar acerca del lineamiento constructivo que propone John de Biggs. Instrucciones: 1. Proyecta la pelcula alineamiento constructivo de Jonh Biggs. 2. En lo individual realiza un anlisis de los elementos tratados en la pelcula. 3. En sesin plenaria comparar los modelos de concrecin didctica analizad os y el modelo de alineacin constructiva. 4. Al concluir de manera individual, el abore un documento Word con las conclusiones personales acerca de lo realizado e n la actividad. CNM_UANL-1238-UANL-M2-048

Desarrollo de la actividad: Sistema alineado de enseanza Tarea del profesor Comprobar que los verbos Este nombrados en los objetivos. Se suscriben en las actividades de enseanza y aprendizaje escogidas Estn incluidas en las tareas de evaluacin, de manera que pueda juzgarse hasta que punto satisface el objetivo al nivel de rendimiento. CNM_UANL-1238-UANL-M2-048

Modelo 3P Pronostico Proceso - Producto Teora de la enseanza Niveles de pensamiento Nivel1 Nivel 2 Nivel 3 Profesor Alumno Profesor Alumno Profesor Alumno Exponer informacin Absorber Informacin Explicar conceptos y principios Entender conceptos y principios Que los alumnos empleen un enfoque profundo Minimizar enfoques superficiales. Atencin se fija en el estudiante y realizan actividades de aprendizaje adecuados. CNM_UANL-1238-UANL-M2-048

Conclusiones personales: Al familiarizarnos con el alineamiento constructivo que postula J ohn Biggs, los docentes conseguiremos, en la medida de lo posible, el iminar el elemento de la aleatoriedad que caracterizaba nuestro quehacer educati vo en el pasado. Ya no tendremos que esperar hasta que nuestros estudiantes egre sen para saber si conseguimos propiciar su aprendizaje y por ende la modificacin positiva de su personalidad. El alineamiento constructivo correctamente empleado nos ayudar tambin a evitar los exmenes peridicos que en realidad solo miden la habi lidad estudiantil de sortearlos c on xito. Biggs nos muestra de manera esquemtica y a mi juicio clara, cules son las escalas (niveles) que como docentes debemos co nsiderar para el aprendizaje gradual que los jvenes construirn durante el curso es colar, as pues al elaborar los objetivos tomando como punto de referencia las com petencias que segn el programa de estudios debern adquirir los alumnos tenemos que cuidar el desarrollo gradual de las actividades diseadas desde un nivel menor de dificultad ( Uniestructural por ejemplo), hasta el nivel que requiera el aprend izaje a obtener. Indudablemente que es una propuesta novedosa y considero que su aspecto sobresaliente es que el Docente tendr que aprender (adquirir las compete ncias docentes) a generar ambientes de aprendizaje, disear actividades y estrateg ias de aprendizaje, herramientas que le sern necesarsimas para descubrir, aprovech ar y equilibrar el aprendizaje entre los jvenes que no son acadmicos con los que s lo son y que los jvenes consigan mediante sus procesos cognitivos, generar propue stas propias. CNM_Ac4 CNM_UANL-1238-UANL-M2-048

Grupo: 048 Mdulo 2 Unidad: 1 Fecha de Entrega (D- Mes-Ao) Nombre del Docente: UANL-7693 Actividad Integradora 1 22 de Enero 2010 Sede: Prepa. 16 Nombre de los Integrantes del equipo 4 Instructores: Carlos Navarro Morn Ma. Teresa Valdez Caldern Manuel Martnez Garca Ricardo Pedraza M a. de los ngeles Guevara Garmendia UANL-1238-UANL-M2-048 Hermilo Cisneros Estrada Erasmo Castillo Reyna Actividad integradora 1: Competencias docentes, bachiller y modelos didcticos Pro psito: Relacionar competencias docentes, competencias genricas del bachiller y mod elos de concrecin didctica centrados en el aprendizaje. Instrucciones: 1. Formar e quipos para elaborar un ensayo de tres cuartillas. 2. El ensayo abordar la relacin existente entre las competencias docentes, competencias del bachiller y la impo rtancia de contar con un modelo de concrecin didctica para la promocin del aprendiz aje de competencias en el Nivel Medio Superior. Desarrollo de la actividad: Elaborado en base a la opinin de todos los integrante s del equipo. PARA APRENDER EL APRENDIZAJE El sistema tradicional de enseanza resul ta insuficiente en el entorno social, econmico y cultural actual. Debido a esto, surge la Reforma Integral de Educacin Media Superior (RIEMS), la cual plantea un modelo educativo basado en competencias tanto para el docente como para el alumn o. Estas competencias mantienen una relacin de correspondencia entre si y represe ntan la base para la definicin de un modelo de concrecin didctica. Bajo este nuevo modelo, el maestro debe ser capaz de identificar las necesidades e intereses esp ecficos del estudiante, lo cual implica el desarrollo de competencias docentes, l as cuales a su vez, permitirn estimular el desarrollo de las competencias del bac hiller definidas en la RIEMS. En la unidad I del modulo 2, tuvimos la oportunida d analizar las competencias docentes y del bachiller as como los modelos didcticos de Marzano, Esteves y Biggs. Una vez estudiado y realizado lo anterior, en el p resente escrito se muestra la relacin entre competencias docentes, competencias g enricas del bachiller y modelos de concrecin didctica centrados en el aprendizaje, as como la conclusin del equipo referente a la importancia de dicha relacin entre e stos elementos. En la prctica docente nos encontramos con una diversidad de inter eses y de niveles de conocimiento por parte de los alumnos, y partiendo de esta realidad el docente planifica sus CNM_UANL-1238-UANL-M2-048

estrategias de enseanza. Es decir algunos estudiantes llegan al nivel medio super ior con objetivos claros, con actitud positiva, responsable y con los saberes y habilidades elementales para la exigencia de este nivel de estudios, pero hay ot ros jvenes que transitan por la escuela sin entender la utilidad del aprendizaje que le ofrece el maestro y slo cumplen con lo mnimo para obtener un certificado. R azn por la cual los modelos didcticos que proponen Marzano, Estvez y Biggs ofrecen al docente alternativas para atender la diversidad y el desarrollo de las capaci dades cognitivas, procedimentales y actitudinales. Marzano por su parte en su te xto Dimensiones del aprendizaje (2005), propone un modelo basado en un andamiaje prctico y en cinco dimensiones del aprendizaje: las actitudes y percepciones, ad quirir e integrar el conocimiento, extender y refinar el conocimiento, uso signi ficativo del conocimiento y los hbitos mentales; las cuales ayudarn al docente a e studiar, planear y evaluar (retroalimentar al alumno) el aprendizaje. Tales dime nsiones comprenden las actitudes y percepciones que afectan las habilidades del alumno, razn por la cual propone que para adquirir nuevos conocimientos se requie re de que el joven cuente con un mtodo que integre los conocimientos previos con los nuevos y aqu es donde la eleccin y aplicacin de la metodologa del profesor puede tener consecuencias positivas o negativas en el andamiaje del conocimiento. Por otro lado el modelo que propone Estvez en su texto Ensear a aprender (2002), se e nfoca en las estrategias del diseo y la planificacin de la enseanza, el docente deb e cuestionarse por qu, cmo y para qu ensear determinada materia?, y para dar respuest a a estas interrogantes se establecen algunas fases como: definir las directrice s curriculares, los objetivos y contenidos, cmo se organizarn y desglosan tales ob jetivos, cules estrategias didcticas llevarn al logro de los objetivos planteados y como se evaluar el aprendizaje; es decir pone especial atencin a las decisiones q ue hace el maestro previas al desarrollo del aprendizaje. Estvez presenta en su t exto antes mencionado presenta una referencia de M. de Snchez que vale la pena sea lar donde escribe que: una estrategia didctica es un plan, un curso de accin, proce dimientos o actividades secuenciadas que orientan el desarrollo de las acciones del maestro y de los alumnos y que conducen al logro de un objetivo; luego entonc es al presentar este concepto resulta de gran valor para el profesor estipular l os diferentes niveles de aprendizaje que se pretenden alcanzar ,por esta razn es importante contar con un modelo de concrecin didctica radica en la estructuracin y secuencia de los contenidos, declarativos, actitudinales y procedimentales, as co mo de la administracin y orientacin de las acciones de enseanza del docente, sumado a la claridad en el alcance de los aprendizajes del estudiante, para con ello, conducir al logro de los objetivos y al desarrollo de las competencias del bachi ller que requiere la RIEMS. De acuerdo a John Biggs los seres humanos no aprende mos por transmisin, el conocimiento se construye con base en la actividad del apr endizaje; debemos llevar a nuestros alumnos de la fase cuantitativa a la cualita tiva (comprensin profunda) para que sean capaces de comparar, contrastar, explica r causas, establecer hiptesis, reflexionar entre otras, para lograr esto los prof esores debemos esforzarnos por llegar y permanecer en el nivel 3 de enseanza segn Biggs, para enfocarnos en lo que el alumno hace antes, durante y despus de desarr ollar el aprendizaje, es decir, el producto. Antes de la seleccin de un modelo di dctico es necesario atender las competencias del docente, ya que el desarrollo de las mismas contribuir a la correcta eleccin de las metodologas, de los procesos de aprendizaje, y por consecuencia impactar en el desarrollo de las competencias de l bachiller. CNM_UANL-1238-UANL-M2-048

El modelo didctico de enseanza aprender es muy conveniente y adecuado a la RIEMS, ya que es un modelo que propone acercarse a la realidad en la que se piensa actu ar, orienta sobre la adecuacin y los cambios por realizar durante la marcha de la educacin e incluye en sus fases la retroalimentacin o retroaccin, propone una part icipacin activa del alumno, y por parte del docente al respecto de la mediacin, la gua y el monitoreo del aprendizaje y por el otro el aprovechamiento de los error es y la retroalimentacin como fuente del aprendizaje. En sntesis, si el docente cu mple con las competencias que demanda de la Reforma, ser ms viable que puede aplic ar el modelo didctico que demanda ste cambio en la EMS este utilizar la evaluacin co mo una herramienta ms en el proceso de aprendizaje del alumno. Pero sobre todo, r ecordemos que definitivamente el docente al poner en prctica sus competencias, pr omueve el desarrollo de las del alumno, y genera oportunidades para el auto apre ndizaje en el estudiante, es decir, le ensea a aprender, a ir ms all de la experien cia acadmica que le ofrece en el aula y a tomar las riendas de su propio aprendiz aje. BIBLIOGRAFIA: Biggs J., Calidad del Aprendizaje Universitario Barr. R. y Ta gg J. De la enseanza al Aprendizaje Marzano R. J. Y Pickering D. J. Dimensiones d el aprendizaje. Manual para el maestro Biggs J. Mejoramiento de la enseanza media nte la alineacin constructiva Carlos A. Soria M. Como elaborar un ensayo Carlos R afael Rodrguez Solera Educacin y desigualdad desde una perspectiva Internacional P errenoud, P. Diez Nuevas Competencias para ensear Conclusin Personal: Reflexionand o. En definitiva esto implica en nosotros los docentes un gran reto reto de const ruir, inclusive reinventar con el alumno las prcticas y habilidades que sean nece sarias para integrar las competencias genricas del docente y del egresado. Las co mpetencias constituyen un recurso para orientar los procesos educativos, pero no son la panacea para resolver todos los problemas de la enseanza superior. Hay qu e evitar el error de suponer que lo que no se integra en este enfoque no tiene y a cabida en la escuela del futuro. Por el contrario, la transicin hacia un futuro desconocido supone una formacin para la incertidumbre, la innovacin y la imaginac in. En la empresa, lo mismo que en la universidad, un enfoque de formacin en compe tencias actual y realista debe, por ello, completarse con la promocin de algunas actitudes bsicas como las descritas. Ya no basta, por tanto, con adquirir compete ncias, se debe dar paso a lo que Biolley ya nos adelantaba en 1992 y que el auto r denomina formacin-exploracin. La formacin-exploracin se concibe esencialmente no p ara transmitir conocimientos, sino para comenzar a aprender la profesin de maana. CNM_AcIn1 CNM_UANL-1238-UANL-M2-048

Grupo: 048 Mdulo 2 Unidad: 2 Actividad No. 5 Fecha de Entrega (D- Mes-Ao) 30 de En ero 2010 Carlos Navarro Morn Nombre del Docente Nombre de los Integrantes del equ ipo Instructores: Sede: Prepa. 16 Ma. Teresa Valdez Caldern Manuel Martnez Garca Ricardo Pedraza Ma. de los ngeles Gue vara Garmendia UANL-1238-UANL-M2-048 Hermilo Cisneros Estrada Erasmo Castillo Re yna Propsito: Ubicar en el contexto de la formacin basada en competencias el proceso d e planeacin requerido para el desarrollo de una prctica docente de calidad. Activi dad de Aprendizaje 1: La planeacin de la prctica docente y formacin basada en compe tencias. Lecturas Tobon: Aspectos bsicos de la formacin basada en competencias y P errenoud: Construir competencias y otra de Perrenoud: entrevista. Inicio: En el equipo que integramos, nos dieron a entender y explicar la lectura de Entrevista con Perrenoud. Presentando un reporte del mismo, por cada equipo una cuartilla como mximo. Sntesis de la lectura y referencia de cada texto. Sntesis de la lectura : Estas son las preguntas realizadas a Perrenoud 1. Qu es una competencia? 2. De dnd e viene la moda de las competencias en la educacin escolar? 3. Cules son las compet encias que los alumnos deben haber adquirido al final de la escuela? 4. Tienen un ejemplo de lo que convendra hacer? 5. La UNESCO realiz o dio seguimiento a experie ncias antes de recomendar tales cambios en los currculos y las prcticas de la educ acin? 6. En este contexto, Cules son los cambios en cuanto al papel del profesor? 7 . Qu es lo que el profesor debe entonces modificar en su prctica? 8. Cules son las cu alidades profesionales que el profesor debe tener para ayudar a sus alumnos a de sarrollar competencias? 9. Qu lo que el profesor puede hacer con las disciplinas? Cm o emplearlas en este nuevo contexto? 10. Cmo concebir la evaluacin en una escuela o rientada hacia las competencias? 11. En cunto tiempo se podrn apreciar los resultad os de los cambios? 12. Qu es lo que para una reformulacin de los programas, cmo lo h a sealado, puede hacerse en un pas como Brasil? 13. Est usted trabajando con un nuev o proyecto o tema, ahora? Para lo cual desarrollamos lo siguiente en base a la op inin de Perrenound: Competencia es una facultad de movilizar un conjunto de recur sos cognitivos (conocimientos, Capacidades, informacin, etc.) para enfrentar con pertinencia y eficacia una familia de situaciones. Algunas competencias se const ruyen en la escuela (la mayora) otras en lo absoluto. La competencia da prioridad a los recursos: CNM_UANL-1238-UANL-M2-048

capacidades y conocimientos mismos que en la escuela bsica se aprende a leer, esc ribir, explicar, observar, dibujar, etc. Se asimilan conocimientos disciplinario s en matemticas, historia, ciencias, etc. Pero no conecta estos recursos a situac iones precisas de la vida, solo basan el contenido a las exigencias de desarroll ar un curso. La competencia en la moda actual tiene dos contrataciones important es: 1.- Trabaja e involucra la transferencia y movilizacin de capacidades y conoc imientos. 2.- Es insuficiente en la escuela pues no se trabajan capacidades y co nocimientos a la vida, trabajo y sociales. Con esto hay que fundamentar en un co nocimiento ampliado y actualizado de las prcticas sociales. El papel del profesor : reduccin radical del contenido disciplinario y una evaluacin formativa y certifi cativa orientada hacia competencias. Requiere modificar en su prctica: trabajar p or problemas y por proyecto, propone tareas complementarias, retos que inciten a l alumno sus acervos de conocimientos y habilidades y los complemente. Que su pr incipal recurso es una postura reflexiva, capacidad de observar, controlar, inno var, aprender de otros, de los alumnos, de la experiencia. Saber administrar tie mpos de clase, organizar trabajo en espacio-tiempo, cooperar con colegas, padres , etc. convivir y vivir dispositivos pedaggicos, sustentar y animar proyectos com o mtodo regular, situar y modificar sentido a los conocimientos, crear y administ rar situaciones, observar a los alumnos en trabajo, evaluar en proceso de constr uccin. Concluyendo la actividad el equipo define lo siguiente: 1.- Nocin de las co mpetencias y su importancia en la educacin actual Es un proceso de reforma educat iva que ya se encuentra operando en pases de centro Amrica y Europa con ms de 20 aos de su prctica y que ha favorecido a un enfoque constructivista en la asimilacin a ctiva de conocimientos escolares con alumnos con dificultad en el aprendizaje; e l objetivo principal es el de democratizar el acceso a los conocimientos y a las competencias de escolarizacin en todos los estudiantes y personal docente. La im portancia en la educacin actual de las competencias es para ayudar a los estudian tes a definir situaciones alas cuales se enfrentar; partiendo de un anlisis de las situaciones de la accin, de sus conocimientos del entorno que lo rodea. 2.- Ubic acin de las competencias en el contexto del currculo y su impacto en la planeacin d e la docencia. Antes de aplicar las tcnicas de las competencias el docente debe s er capaz de definir y valorar sus propias competencias en su oficio y en sus prct icas sociales, bajo sus previos conocimientos tomando una postura reflexiva con capacidad de observar, controlar, innovar, aprender de otros, de los alumnos, de la experiencia y de capacidades precisas. 3.- Relacin entre competencia y el pro ceso de enseanza aprendizaje. La relacin debe ser en el dominio disciplinario y en el trabajo de enseanza. Dominando los tiempos entre disciplinas, proyectos, acti vidad de integracin y cursos interdisciplinarios. 4.- Formas ms idneas de proveer c ompetencias. CNM_UANL-1238-UANL-M2-048

Acompaar seriamente a los alumnos en sus prcticas de enseanza y aprendizaje atendie ndo su formacin cultural conjuntamente con sus padres conducindolos a prcticas con resultados visibles de xito en los estudiantes. 5.- Formas de evaluar las compete ncias. Estrategias centradas en el aprendizaje. Justificacin plena de objetivos a alcanzar. Comprobacin del conocimiento de alumnos con aprendizaje deficiente Edu cacin formativa con valores de integracin en el mbito social. Conocimientos prcticos aplicables en el campo laboral. Definir conocimientos individuales y la colabor acin en trabajos por equipo. Opinin personal : El enfoque de competencias se establece a partir de la conjuncin de mltiples aport es disciplinares entre s, as como de diversas tendencias sociales y econmicas. Seala algunas lneas disciplinares y autores que han hecho aportes significativos a las competencias: Chomsky (competencia lingstica), Hymes (psicolingstica y psicologa cul tural), Vigotsky, Brunner (psicologa Cultural), Gardner (inteligencias mltiples), Sternberg (inteligencia prctica). En la consolidacin del enfoque en competencias e n la educacin, han influido adems de las aportaciones de las diferentes disciplina s, tambin los momentos econmicos e histricos. Las competencias en la educacin se cor responden con una mayor implicacin de la sociedad en la educacin, la cultura de la calidad, la globalizacin y la competitividad empresarial. Sergio Tobn propone una definicin sobre el enfoque: Las competencias son procesos complejos de desempeo co n idoneidad en un determinado contexto, con responsabilidad. Aunada a sta se despl iega una serie de elementos que se interrelacionan: procesos, complejos, desempeo , idoneidad, contextos, responsabilidad. Se plantean algunas crticas al enfoque d e competencias en la educacin: Se orienta la educacin a lo laboral, descuidando la formacin disciplinar, El enfoque de competencias se centra en el hacer y descuid a el ser, Las competencias son lo que siempre hemos hecho. Se presenta una metod ologa para describir las competencias en el currculo y en los mdulos de formacin: A) Descripcin de las competencias, B) Estructura de toda competencia y C) Clases de competencias. Se describen tres cambios bsicos, con el fin de comprender mejor l as dimensiones de este enfoque: 1. Del nfasis en conocimientos conceptuales y fac tuales al enfoque en el desempeo integral ante actividades y problemas, 2. Del co nocimiento a la sociedad del conocimiento y 3. De la enseanza al aprendizaje. En conclusin, las competencias no son un modelo pedaggico, sino que son un enfoque po rque se focalizan en un aspecto especfico de la docencia, aprendizaje y de la eva luacin como son: La integracin de los conocimientos, los procesos cognoscitivos, l as destrezas, las habilidades, los valores y las actitudes en el desempeo de las actividades y problemas. La construccin de programas de formacin acorde con los re querimientos disciplinares, investigativos, profesionales, sociales, ambientales y laborales del contexto. La orientacin de la educacin por medio de estndares e in dicadores de calidad en todos sus procesos. Dentro de las dificultades que se ob servan en esta perspectiva es que la diversidad de acepciones genera diversos en foques para aplicarlo a la educacin y puede ser un obstculo para disear y ejecutar los programas de estudio. Sin embargo, la propuesta de Tobn es la ms viable en cua nto a aplicacin en los contextos educativos. CNM_Ac5 CNM_UANL-1238-UANL-M2-048

Bibliografas: o o o Comisin Europea (2004). Puesta en Prctica del programa de trabajo. Educacin y forma cin 2010. Grupo de trabajo B Competencias Clave. Competencias clave para un aprend izaje a lo largo de la vida. Un marco de referencia europeo. o en archivo. Cceres , A. L. y Cuevas. de la G. J. F. (2008). Planeacin y evaluacin basadas en competen cias. Fundamentos y prcticas para el desarrollo de competencias docentes, desde p reescolar hasta posgrado. Mxico. Ed, Trillas. 1: La planeacin de la prctica docente y formacin basada en competencias. Lecturas Tobon: Aspectos bsicos de la formacin basada en competencias y Perrenoud: Construir competencias y otra de Perrenoud: entrevista.. CNM_UANL-1238-UANL-M2-048

Grupo: 048 Mdulo 2 Unidad: 2 Actividad No. 1 Fecha de Entrega (D- Mes-Ao) 16 de En ero 2010 Carlos Navarro Morn Nombre del Docente Nombre de los Integrantes del equ ipo Instructores: Sede: Prepa. 16 UANL-1238-UANL-M2-048 Hermilo Cisneros Estrada Erasmo Castillo Reyna Actividad de Aprendizaje 6 Determinacin objetivos de aprendizaje Propsito: A parti r del modelo EROA (Estructura del Resultado Observado del Aprendizaje, SOLO por sus siglas en ingls) definir objetivos y niveles de competencia a promover. Durac in: 4 horas. Instrucciones: Etapa 1 1. Acuda al Foro de Discusin 1 para responder las preguntas siguientes: Qu relacin existe entre el planteamiento de competencias y la definicin de objetivos de aprendizaje? El tema o contenido son la base de su decisin para plantear los objetivos de su asignatura? Si la asignatura que ensea e s inicial, intermedia o final en la formacin del bachillerato en qu nivel de profun didad plantea sus objetivos? 2. Mientras participa en el Foro, recuerde mantener una postura de respeto ante las opiniones emitidas por los otros compaeros. 3. A l concluir su participacin en el Foro, realice la Etapa 2 de la Actividad. Etapa 2 CNM_UANL-1238-UANL-M2-048

1. Para el desarrollo de la actividad, deber considerar la lectura Modelo EROA (S OLO) para la definicin de objetivos de aprendizaje, el cual puede consultar en el texto Biggs, J. (2005). Calidad del aprendizaje universitario. Espaa: Narcea Edi ciones. Cap. 3. Archivo: calidaddelaprendizajeuniversitario.pdf 2. Defina cinco objetivos de aprendizaje de la asignatura que imparte. 1. Enseguida, y en equipo , eligiendo el ejemplo de uno de los integrantes, se deber determinar el nivel en que estn planteados esos objetivos de acuerdo con la siguiente clasificacin: 5 ni veles de competencia a promover. I Preestructural II Uniestructural III Multiest ructural IV Relacional V Abstracto ampliado 2. Con base en el anlisis de lo reali zado en la instruccin 1, defina nuevamente y de forma individual, los objetivos d e la asignatura que imparte, pero ahora de acuerdo con el nivel de profundidad q ue desea promover en sus estudiantes. De lo que se trata es que vuelva a redacta r los objetivos que ya plante, pero esta vez, considerando el nivel de profundida d en que fueron ubicados con ayuda de sus compaeros del equipo. 3. Finalmente, el abore un documento en Word que incluya: La primera definicin de los cinco objetiv os de aprendizaje de la asignatura que imparte. El nivel en que el equipo de tra bajo ubic esos objetivos. La redefinicin de los objetivos considerando el nivel de profundidad en que fueron ubicados. CNM_UANL-1238-UANL-M2-048

Desarrollo de actividad: Tcnico en Electrnica: Modulo1 Submdulo 1. 272 horas M1 Diagnstico de fallas en los sistemas bsicos de electricidad y electrnica Resultado de aprendizaje: Diagnostica fallas en sistemas bsicos de electricidad y electrnica mediante la operacin de instrumentos de medicin e interpretacin de parmet ros elctricos y electrnicos. Adems desarrollar las competencias genricas necesarias p ara actuar con e ciencia no slo en el trabajo, sino a lo largo de la vida, de confo rmidad con el desempeo integral del tcnico en electrnica. Para lograr la competenci a del mdulo, el estudiante deber demostrar en forma sucesiva las siguientes compet encias, por Submdulo: Submdulo 1 Operacin de instrumentos de medicin Contenido: Apli car las normas de seguridad e higiene en un ambiente laboral. Utilizar herramien tas manuales y automticas. Medir variables elctricas. Interpretar diagramas de cir cuitos elctricos y electrnicos. Las competencias genricas que tienen mayor probabil idad de desarrollarse para contribuir a las competencias profesionales son: CNM_UANL-1238-UANL-M2-048

Evaluacin por competencias Niveles Evidencias para elaborar los instrumentos de evaluacin correspondientes: Aplicar el reglamento de seguridad e higiene en el taller o laboratorio, tomando como referencia NOM-001-STPS2008, NOM004-STPS-1999, NOM-017-STPS-2008 y NOM-100 -STPSSeleccionar la herramienta de acuerdo con una orden de 1994. trabajo. herra mientas manuales y automticas. Usar las Clasificar la herramienta de acuerdo con su uso. I Preestructural III Multiestructural Desempeos Productos Conocimientos IV Relacional Operar instrumentos de medicin. Determinar el error visual de paralaje. Seleccion ar el instrumento de medicin. Realizar la puesta a punto inicial del instrumento de medicin. Efectuar mediciones a circuitos elctricos y electrnicos con el Multmetro , osciloscopio, generador de funcin, wattmetro, generador AM/FM y frecuencmetro. In terpretar diagramas elctricos o electrnicos. Programa de seguridad e higiene para el taller o laboratorio. Reporte de calibracin de equipo. Reporte de mediciones, de acuerdo con parmetros reales. Reporte de resultados de la medicin de parmetros e lctricos. Diagrama de circuitos elctrico y electrnico elaborado. Condiciones de seg uridad e higiene. Concepto y caractersticas de las herramientas manuales y automti cas. Fundamentos relacionados con el error de paralaje, sensibilidad y calibracin de los instrumentos de medicin analgicos y digitales. Conceptos, caractersticas y simbologa de un diagrama electrnico. [ I Preestructural II Uniestructural III Multiestructural I Preestructural III Multiestructural CNM_UANL-1238-UANL-M2-048

Conclusin Personal: El comprender realmente un sector del conocimiento significa c ambiar esa parte del mundo; esa persona ya no vuelve a comportarse del mismo mod o en relacin con ese campo. Para alcanzar la comprensin final se debe desarrollar p oco a poco de nivel en nivel como lo plantea el modelo EROA (SOLO). Desde la per spectiva de las competencias del componente profesional este caso la carrera de electrnica, ya que van enfocadas hacia el campo laboral y se reconoce que las cua lidades de las personas para desempearse productivamente en una situacin de trabaj o, no slo dependen de las situaciones de aprendizaje escolar formal, sino tambin d el aprendizaje derivado de la experiencia en situaciones concretas de trabajo. P or lo mismo, se reconoce que no bastan los certificados, ttulos y diplomas para c alificar a una persona como competente laboral o profesionalmente. La propuesta se concreta en el establecimiento de las normas de competencia, mismas que son e l referente y el criterio para comprobar la preparacin de un individuo para un tr abajo especfico. Las normas de competencia se conciben como una expectativa de de sempeo en el lugar de trabajo, referente con el cual es posible comparar un compo rtamiento esperado. Lo recomendable en la educacin seria que: nosotros los docent es con las actividades de aprendizaje promoviramos en los alumnos el desarrollo d el nivel mximo de aprendizaje y con esto asegurar que los alumnos tengan las herr amientas necesarias para enfrentar los retos de la vida. Esta es mi aportacin en la materia que imparto en el subsistema CECyTE del estado de Nuevo Len, Mxico. CNM _Ac6 CNM_UANL-1238-UANL-M2-048

Grupo: 048 Mdulo 2 Unidad: 2 Actividad No. 7 Sede: Prepa. 16 Fecha de Entrega (DMes-Ao) 6 de Febrero 2010 Nombre del Docente: UANL-7693 Carlos Navarro Morn Ma. T eresa Valdez Caldern Manuel Martnez Garca Nombre de los Integrantes del Ricardo Ped raza equipo Ma. de los ngeles Guevara Garmendia UANL-1238-UANL-M2-048 Instructore s: Hermilo Cisneros Estrada Erasmo Castillo Reyna Propsito: Identificar la relacin entre los niveles de aprendizaje y tipos de conte nidos Actividad de Aprendizaje 7: Tipos de conocimiento Instrucciones: Etapa 1 1 . Acudir al Foro de Discusin 2 para responder las preguntas siguientes: Qu tipo de conocimiento se promueve en la asignatura que imparte? El nfasis est determinado po r el tipo de conocimiento que supone su asignatura o de acuerdo con los que uste d cree que debe ensearse? Qu tipo de conocimiento desea promover? Etapa 2. 1. 1 Par a resolver la actividad, contemple la lectura del texto siguiente: Daz-Barriga, A . F. y Hernndez, R. G. (2004). Estrategias docentes para un aprendizaje significa tivo. Una interpretacin constructivista. Mxico. McGraw-Hill. Pp. 52-59. Archivo 2. Enseguida defina cinco tipos de conocimiento de la asignatura que imparte. 3. A partir de lo realizado, valore si ese es el equilibrio que debe dar al tipo de conocimiento que se promueve en su asignatura. 4. Finalmente, elabore un documen to en Word en el que incluya sus respuestas a todo lo solicitado en la Etapa 2. Desarrollo de la Actividad 7: Materia: Electrnica Niveles Preestructural Uniestru ctural Saberes Declarativo No sabe nada Memorizar los Saber conocer del tema ele mentos electrnicos Procedimental Saber hacer Multiestructural Clasifique los elementos electrnicos Relacional Abstracto Ampliado Actitudinal saber ser Saber contextualizar No hay orden Trabaja individualmente regional local Trabaja responsablemente, ordenada estatal Analizar los elementos electrnicos Trabajo en equipo nacional Crear una prototipo Trabajo colaborativo globalizado CNM_UANL-1238-UANL-M2-048

Opinin personal: El aprendizaje escolar no debe ser una manera de adquirir una ba se de datos, debe ms bien fomentar aprendizajes significativos en los alumnos. Lo s contenidos de los currculos se agrupan en 3 reas bsicas que son: declarativo, pro cedimental y actitudinal. El aprendizaje declarativo (El saber que) este tipo de saber es imprescindible en todas las asignaturas o cuerpos de conocimiento disc iplinar, porque constituye el entramado fundamental sobre el que stas se estructu ran, es aquella competencia referida al conocimiento de datos, hechos, conceptos y principios, algunos lo denominan conocimiento declarativo, porque es un saber que se dice o que se conforma por medio del lenguaje. Dentro del conocimiento d eclarativo se encuentra el factual y el conceptual. El conocimiento factual se r efiere a datos y hechos que proporcionan informacin verbal y que los alumnos debe n aprender en forma literal o al pie de la letra, El conocimiento conceptual se co nstruye a partir del aprendizaje de conceptos, principios y explicaciones, no so n aprendidos en forma literal, sino abstrayendo su significado esencial o identi ficando las caractersticas definitorias y las reglas que los componen. El conocim iento factual se logra por una asimilacin literal sin comprensin de la informacin, bajo una regla reproductiva o memorstica y donde poco importan el conocimiento pr evio de los alumnos. El saber hacer o procedimental es aquel conocimiento que se refiere a la ejecucin de procedimientos, estrategias, tcnicas, habilidades, destr ezas, mtodos, etc., Este conocimiento es de tipo prctico porque est basado en la re alizacin de varias acciones u operaciones. Durante el aprendizaje de procedimient os es importante clarificarle al aprendiz la meta a lograr, la secuencia de acci ones a realizar, y la evolucin temporal de las mismas. Segn Marzano y Pickering 20 05, uno de los usos primarios del modelo de dimensiones del aprendizaje es como una estructura para planear unidades de instruccin, un maestro puede integrar cin co aspectos que se deben considerar, uno en relacin con el otro, para que una uni dad sea efectiva en verdad. Estos aspectos son: Los contenidos a cubrir, Como se evaluar al alumno, Como se asignarn calificaciones, Que secuencia seguir la instru ccin y como se usarn las conferencias. En el enfoque del conocimiento el maestro s e concentra en la dimensin 2, la adquisicin e integracin del conocimiento declarati vo y procedimental. En el enfoque de las cuestiones se tiene que concentrar en l a dimensin 4, el uso significativo del conocimiento, identificar una cuestin en re lacin con el tema general de la unidad y decidir qu clase de tarea puede asociarse con la cuestin, en el enfoque de exploracin del alumno permite identificar el con ocimiento declarativo y procedimental. En la evaluacin se ayuda al docente a iden tificar y aclarar lo que ensearn, el contenido de una unidad o instruccin. CNM_Ac7 CNM_UANL-1238-UANL-M2-048

Grupo: 048 Mdulo 2 Unidad: 2 Actividad No. 8 Fecha de Entrega (D- Mes-Ao) 6 de Feb rero 2010 Nombre del Docente: UANL-7693 Carlos Navarro Morn Sede: Prepa. 16 Nombre de los Integrantes del equipo Instructores: UANL-1238-UANL-M2-048 Hermilo Cisneros Estrada Erasmo Castillo Reyna Actividad de aprendizaje 8: Ambientes y actividades de aprendizaje. Propsito: Det erminar las estrategias de enseanza y aprendizaje adecuados para el logro de los objetivos de aprendizaje planteados. Instrucciones: Etapa 1: Acudir al foro 3, E tapa 2. 1. El desarrollo de la actividad requiere la lectura del texto siguiente : Biggs, J. (2005). Calidad del aprendizaje universitari o. Espaa. Narcea Edicion es. Cap. 5. Archivo 2. Con base en los objetivos planteados en la Actividad de a prendizaje y contenidos planteados en las Actividades de Aprendizaje 6 y 7, defi na los ambientes y actividades de aprendizaje idneos para alcanzar esos objetivos . Considere para esta tarea: Contextos y recursos ricos para la enseanza y aprend izaje. Actividades de enseanza y aprendizaje dirigidas por el profesor. Actividad es de enseanza y aprendizaje entre compaeros. Actividades de enseanza y aprendizaje autodirigidas. CNM_UANL-1238-UANL-M2-048

Materia: Operacin de Instrumentos de Medicin. Resultado de aprendizaje: Interpreta r informacin para operar equipos de medicin de acuerdo a las especificaciones del fabricante y los lineamientos de seguridad establecidos Objetivo Rediseado Nivel Tipo de conocimiento Contextos y recursos Ambientes y Ac tividades de aprendizaje Actividades del Actividades de los profesor alumnos Aut odirigidas D: Desempeo P: Producto C: Conocimiento Aplicar propuesta de un progra ma de seguridad e higiene que demuestre la competencia en cuanto a las normas, y a sea en laboratorio o taller. D: Desempeo P: Producto C: Conocimiento (C) Concep to y caractersticas de las herramientas manuales y automticas. (Cuestionario) (D) Seleccionar la herramienta de acuerdo a una orden de trabajo. (Gua de observacin) (D) Uso de las herramientas manuales y automticas. (Gua de observacin) 1. Aplicar las normas de seguridad e higiene en un mbito laboral Uniestructural Declarativo Conforme a las normas mexicanas de seguridad e higiene Documentos legales: NOM001STPS NOM004STPS NOM017STPS NOM100STPSN Equipo computo, can, reportes INEGI, revistas, etc. 2. Utilizar herramientas manuales y automticas Relacional Procedimental Equipo de computo, kit de herramientas para servicio electrnico, reglamento de ta ller de electrnica, manuales de operacin y catlogo de herramientas Aplica evaluacin diagnstica. Promover visitas con el sector productivo. Dirige la propuesta de un programa de seguridad e higiene Recuperar los conocimientos prev ios con relacin a las herramientas manuales y automticas, en cuanto a su concepto y clasificacin general, a partir de situaciones comunes Investigar normas de seguridad e higiene en diversos medios (manuales, libros, r evistas cientficas, internet, etc.) Observar con detenimiento la imagen de abajo (en p. 29, de la gua de aprendizaje) y ayuda a la persona a corregir sus malos hbitos y lugar de trabajo. Para esto, tendrs que marcar directamente sobre la imagen una flecha que indique cules son lo s errores. Recuerda que est en riesgo la seguridad de las personas, as que ten cui dado y empeo (responsabilidad) en indicarle todos sus errores. CNM_UANL-1238-UANL-M2-048

3. Medir variables elctricas Multiestructural Procedimental

Material didctico: Equipo de cmputo Can electrnico Software de simulacin Proyec acetatos Documentos informativos: Manuales de operacin del fabricante Manuales de equipos de medicin elctrica y electrnica Instrumentos de medicin: Multmetro Oscilos opio Frecuencmetro Puntas de prueba Fuente de poder de C.A. y C.D. Promover una investigacin bibliogrfica de los fundamentos (voltaje, corriente, res istencia, potencia, mltiplos, submltiplos, de unidades elctricas y notacin cientfica) relacionados con el error de paralaje, sensibilidad y calibracin de los instrume ntos de medicin Reconocimiento del Multmetro: Anota en la tabla adjunta los nombres de cada una d e las partes etiquetadas con un nmero y su funcin. (D) Clasificar la herramienta de acuerdo a su uso. (Gua de observacin) (D) Operar instrumentos de medicin. (Gua de observacin) (C) Los fundamentos relacionados con e l error de paralaje, sensibilidad y calibracin de los instrumentos de medicin analg icos y digitales. (Cuestionario) (D) Determinar el error visual de paralaje. (Gua de observacin) (P) Reporte de calibracin de equipo. (Lista de cotejo) (D) Selecci onar el instrumento de medicin. (Gua de observacin) (D) Realizar la puesta a punto inicial del instrumento de medicin. (Gua de observacin) (D) Efectuar CNM_UANL-1238-UANL-M2-048

4. Interpretar diagramas de circuitos elctricos y electrnicos Abstracto ampliado Declarativo Documentos normativos: -Normas de smbolo -Carta de simbologa Equipo y material didc tico: -Equipo de cmputo -Proyector de acetatos -Can electrnico -Software de simbologa elctrica y electrnica -Diagramas electrnicos Presentar los smbolos elctricos y electrnicos para su anlisis e interpretacin. Promov er trabajo en colaboracin para integrar en un diagrama esquemtico la simbologa elctr ica y electrnica. Observa con atencin la tabla anterior donde se muestran los smbolos que se van a u sar en la elaboracin de diagramas elctricos; una vez hecho esto, dibuja cada smbolo y anota su nombre en la tabla que sigue. Conforme la gua de aprendizaje p. 61 5. Operar instrumentos de medicin electrnicos. Manejar herramientas para electrnica. Relacional Procedimental Material didctico: -Equipo de cmputo Can electrnico -Software de simulacin -Proyector de acetatos Documentos informativos: -Manuales de operacin del fabricante -Manual es de equipos de medicin elctrica y electrnica -Equipo de electrnica: -Multmetro -Gen erador de funciones -Osciloscopio -Frecuencmetro -Puntas de prueba -Sondas de med icin Promover una prctica grupal para dar mantenimiento preventivo realizando la medic in de variables elctricas (corriente, voltaje, frecuencia y periodo) empleando el osciloscopio, Multmetro, (digital o analgico), utilizando como fuente de seal el ge nerador de funciones y al final realizar un reporte. El alumno medir, las diferentes variables elctricas y electrnicas con diferentes in strumentos de medicin, Multmetro, Osciloscopio frecuencmetro, anlogos y digitales re spectivamente, en una actividad colaborativa. Para Operar instrumentos de medicin mediciones a circuitos elctricos y (C) Conceptos, caractersticas y simbologa de un diagrama electrnico. (Cuestionario) (D) Interpretar diagramas elctricos o electrnic os. (Gua de observacin) (P) Diagrama de circuito elctrico y electrnico elaborado. (L ista de cotejo) (D) Operar instrumentos de medicin. (Gua de observacin) (C) Los fun damentos relacionados con el error de paralaje, sensibilidad y calibracin de los instrumentos de medicin analgicos y digitales. (Cuestionario) (D) Determinar el er ror visual de paralaje. (Gua de observacin) (P) Reporte de calibracin de CNM_UANL-1238-UANL-M2-048

-Fuente de poder de C.A. y C.D. -Material de electrnica: -Juego de desarmadores d e precisin y neutralizador -Juego de desarmadores de diferentes tipos -Escalas de visualizacin -Tablas de conversin de unidades elctricas y electrnicas equipo. (Lista de cotejo) (D) Seleccionar el instrumento de medicin. (Gua de obser vacin) (D) Realizar la puesta a punto inicial del instrumento de medicin. (Gua de o bservacin) (D) Efectuar mediciones a circuitos elctricos y Electrnicos con el Multme tro, osciloscopio, generador de funcin, Wattmetro, generador AM/FM y frecuencmetro. (Gua de observacin) (P) Reporte de mediciones de acuerdo a parmetros reales. (List a de cotejo) (P) Reporte de resultados de la medicin de parmetros elctricos. (Lista de cotejo CNM_UANL-1238-UANL-M2-048

Opinin personal: Calidad del aprendizaje universitario. BIGGS, J. (2005). La eval uacin de la calidad de los aprendizajes se presenta como un reto a la vez que com o una perspectiva integradora de las cuestiones conocidas: continua y sumativa; cuantitativa y cualitativa; normativa (ERN) y criterial (ERC); holstica y analtica ; convergente y divergente; autoevaluacin; abilidad y validez de la misma. Se cons idera a la evaluacin como el principal complemento de la enseanza-aprendizaje. Las investigaciones sobre el aprendizaje de los estudiantes tienen dos corrientes c omo ms in uyentes: el constructivismo y la fenomenologa. El primero se centra sobre todo en las actividades de los estudiantes adecuadas cuando en enfoque es profun do (aprendizaje para saber y comprender) e inadecuadas cuando conducen a un enfo que super cial (aprendizaje para aprobar). Con el modelo sistmico de 3P (pronstico, proceso y producto) se estudian las tres premisas bsicas: qu son los estudiantes, que hacen los profesores y qu hacen los estudiantes. El alineamiento constructivo consiste en combinar la teora constructivista con el aprendizaje de los estudian tes basado en la comprensin. Con estas premisas naci la taxonoma SOLO (Structure of the Observer Learning Outcome, estructura del resultado observado del aprendiza je) que desarrolla en uno de los captulos del libro y que pretende describir cmo a umenta la complejidad de la actuacin de un aprendiz cuando domina muchas tareas a cadmicas. En consecuencia el reto de la enseanza consiste en que el estudiante pot encie actividades cognitivas de nivel superior o enfoque profundo. Para ello la intervencin que se propone est en el rea afectiva: la motivacin y el clima de clase institucional. La motivacin tiene dos sentidos: para la iniciacin al aprendizaje y para el mantenimiento dentro de l; por su parte el clima es la relacin establecid a entre el profesor y los estudiantes que puede ser de con anza (aprendizaje compr ensivo profundo) o de descon anza (control, castigos y recompensas, que producen a prendizaje super cial). En cuanto a la forma y seleccin de las mejores prcticas de c alidad se hace un repaso de las principales ya conocidas, desde la clase magistr al al debate, grupos, seminarios, tutora de pares, etc. que permitan la construcc in de una buena base de conocimientos, la percepcin de la necesidad de aprender y la actividad por parte del estudiante. El aprendizaje puede as estar dirigido por el profesor, por los compaeros o por el mismo interesado, pero en todos los caso s se exige una cuidadosa explicacin y el conocimiento de tcnicas concretas y bsicas para conseguir la e ciencia buscada. Se trata de comprender los mensajes y aprehe nder lo fundamental de los mismos, y para mejorarlas se presentan momentos de pr esentacin y de consolidacin de las tareas. Tambin trata el aprendizaje fuera del au la, identi cado primero con los aprendizajes externos y ahora con el aprendizaje ex ible; en todo caso identi ca las distintas tareas de aprendizaje y las asocia con el tipo de aprendizaje que promueven. CNM_AcI2 CNM_UANL-1238-UANL-M2-048

Grupo: 048 Mdulo 2 Unidad: 2 Actividad No. 9 Sede: Prepa. 16 Fecha de Entrega (DMes-Ao) 6 de Febrero 2010 Nombre del Docente: UANL-7693 Carlos Navarro Morn Ma. T eresa Valdez Caldern Manuel Martnez Garca Nombre de los Integrantes del Ricardo Ped raza equipo Ma. de los ngeles Guevara Garmendia UANL-1238-UANL-M2-048 Instructore s: Hermilo Cisneros Estrada Erasmo Castillo Reyna Propsito: Con base en los objetivos planteados determinar las estrategias de ensea nza y aprendizaje adec uados para el logro de los objetivos de aprendizaje plant eados en clases numerosas. Actividad de aprendizaje 9: Un captulo especial: mejor ar la calidad del aprendizaje en clases numerosas Instrucciones: 1. Lectura Cali dad del aprendizaje universitario (2005), Biggs, J. Capitulo 6 2. De acuerdo con los objetivos de aprendizaje y contenidos planteados, defina los ambientes y la s actividades de aprendizaje idneos para alcanzar los objetivos planteados. CNM_UANL-1238-UANL-M2-048

Materia: Operacin de instrumentos de medicin Resultado de aprendizaje: Interpretar informacin para operar equipos de medicin de acuerdo a las especificaciones del f abricante y los lineamientos de seguridad establecidos Ambientes y Actividades de aprendizaje Objetivo Rediseado Nivel Tipo de conocimie nto Contextos y recursos Actividades del profesor Actividades de los alumnos Aut odirigidas D: Desempeo P: Producto C: Conocimiento Estrategias clases grupos nume rosas 1. Aplicar las normas de seguridad e higiene en un mbito laboral Uniestructural Declarativo Conforme a las normas mexicanas de seguridad e higiene Documentos legales: NOM001STPS NOM004STPS NOM017STPS NOM100STPSN Equipo computo, can, reportes INEGI, revistas, etc. 2. Utilizar herramientas manuales y automticas Relacional Procedimental Equipo de computo, kit de herramientas para servicio electrnico, reglamento de ta ller de electrnica, manuales de operacin y catlogo de herramientas Aplica evaluacin diagnstica. Promover visitas con el sector productivo. Dirige la propuesta de un programa de seguridad e higiene Recuperar los conocimientos prev ios con relacin a las herramientas manuales y automticas, en cuanto a su concepto y clasificacin general, a partir de situaciones comunes Investigar normas de seguridad e higiene en diversos medios (manuales, libros, r evistas cientficas, internet, etc.) Aplicar propuesta de un programa de seguridad e higiene que demuestre la compete ncia en cuanto a las normas, ya sea en laboratorio o taller. Apertura: El comienzo de la clase magistral. Recuperar conocimientos y experienc ia previos a travs de una evaluacin diagnstica. Observar con detenimiento la imagen de abajo (en p. 29, de la gua de aprendizaje) y ayuda a la persona a corregir sus malos hbitos y lugar de trabajo. Para esto, tendrs que marcar directamente sobre la imagen una flecha que indique cules son lo s errores. Recuerda que est en riesgo la seguridad de las personas, as que ten cui dado y empeo (responsabilidad) en indicarle todos sus errores. integracin grupal y (C) Concepto y la comunicacin. caractersticas de las entificar las expectativas de los herramientas manuales y alumnos. automticas. (Cuestionari o) (D) Seleccionar mdulo mencionando la herramienta nombre, justificacin, de acuer do a competencias de una orden de ingreso, duracin y resultado de trabajo. (Gua de aprendizaje. observacin) (D) Uso de las Desarrollo: Promover visitas con herrami entas manuales y el sector productivo automticas. (Gua de Promover una CNM_UANL-1238-UANL-M2-048

3. Medir variables elctricas Multiestructural Procedimental

Material didctico: Equipo de cmputo Can electrnico Software de simulacin Proyec acetatos Documentos informativos: Manuales de operacin del fabricante Manuales de equipos de medicin elctrica y electrnica Instrumentos de medicin: Multmetro Oscilos opio Frecuencmetro Puntas de prueba Fuente de poder de C.A. y C.D. Promover una investigacin bibliogrfica de los fundamentos (voltaje, corriente, res istencia, potencia, mltiplos, submltiplos, de unidades elctricas y notacin cientfica) relacionados con el error de paralaje, sensibilidad y calibracin de los instrume ntos de medicin Reconocimiento del Multmetro: Anota en la tabla adjunta los nombres de cada una d e las partes etiquetadas con un nmero y su funcin. observacin) (D) Clasificar la herramienta de acuerdo a su uso. (Gua de observacin) (D) Operar instrumentos de medicin. (Gua de observacin) (C) Los fundamentos relacio nados con el error de paralaje, sensibilidad y calibracin de los instrumentos de medicin analgicos y digitales. (Cuestionario) (D) Determinar el error visual de pa ralaje. (Gua de observacin) (P) Reporte de calibracin de equipo. (Lista de cotejo) (D) Seleccionar el instrumento de medicin. (Gua de observacin) (D) Realizar la pues ta a punto inicial del instrumento de medicin. investigacin bibliogrfica de los Promover una prctica grupal para dar mantenimiento preventivo realizando la medicin de variables elctricas (corriente, voltaje, frec uencia y periodo) empleando el osciloscopio (digital o analgico), utilizando como fuente de seal el generador de funciones y al final realizar un reporte. Promove r trabajo en colaboracin para integrar en un diagrama esquemtico la simbologa elctri ca y electrnica. Cierre Realizar la retroalimentacin y la evaluacin correspondiente para verificar el logro de las competencias. CNM_UANL-1238-UANL-M2-048

4. Interpretar diagramas de circuitos elctricos y electrnicos Abstracto ampliado Declarativo Observa con atencin la tabla anterior donde se muestran los smbolos que se van a u sar en la elaboracin de Equipo y material diagramas elctricos; didctico: una vez he cho esto, dibuja -Equipo de cmputo cada -Proyector de Promover smbolo y anota su a cetatos trabajo en nombre en la tabla que -Can electrnico colaboracin sigue. Conform e la gua -Software de para integrar de aprendizaje p. 61 simbologa elctrica y en un electrnica diagrama -Diagramas esquemtico la electrnicos simbologa elctrica y electrn ica. Material didctico: -Equipo de cmputo Can electrnico -Software de simulacin -Proye ctor de acetatos Documentos informativos: -Manuales de operacin del fabricante -M anuales de equipos de medicin elctrica y electrnica -Equipo de electrnica: -Multmetro Promover una prctica grupal para dar mantenimiento preventivo realizando la medi cin de variables elctricas (corriente, voltaje, frecuencia y periodo) empleando el osciloscopio, Multmetro, (digital o analgico), El alumno medir, las diferentes var iables elctricas y electrnicas con diferentes instrumentos de medicin, Multmetro, Os ciloscopio frecuencmetro, anlogos y digitales respectivamente, en una actividad co laborativa. Para Operar instrumentos de medicin Documentos normativos: -Normas de smbolo -Carta de simbologa Presentar los smbolos elctricos y electrnicos para su anlisis e interpretacin. (Gua de observacin) (D) Efectuar mediciones a circuitos elctricos y (C) Conceptos, caractersticas y simbologa de un diagrama electrnico. (Cuestionario) (D) Interpreta r diagramas elctricos o electrnicos. (Gua de observacin) (P) Diagrama de circuito elc trico y electrnico elaborado. (Lista de cotejo) 5. Operar instrumentos de medicin electrnicos. Manejar herramientas para electrnica. Relacional Procedimental (D) Operar instrumentos de medicin. (Gua de observacin) (C) Los fundamentos relacio nados con el error de paralaje, sensibilidad y calibracin de los instrumentos de medicin analgicos y digitales. (Cuestionario) (D) Determinar el CNM_UANL-1238-UANL-M2-048

-Generador de funciones -Osciloscopio -Frecuencmetro -Puntas de prueba -Sondas de medicin -Fuente de poder de C.A. y C.D. -Material de electrnica: -Juego de desarm adores de precisin y neutralizador -Juego de desarmadores de diferentes tipos -Es calas de visualizacin -Tablas de conversin de unidades elctricas y electrnicas utilizando como fuente de seal el generador de funciones y al final realizar un r eporte. error visual de paralaje. (Gua de observacin) (P) Reporte de calibracin de equipo. (Lista de cotejo) (D) Seleccionar el instrumento de medicin. (Gua de observacin) (D ) Realizar la puesta a punto inicial del instrumento de medicin. (Gua de observacin ) (D) Efectuar mediciones a circuitos elctricos y Electrnicos con el Multmetro, osc iloscopio, generador de funcin, Wattmetro, generador AM/FM y frecuencmetro. (Gua de observacin) (P) Reporte de mediciones de acuerdo a parmetros reales. (Lista de cot ejo) (P) Reporte de resultados de la CNM_UANL-1238-UANL-M2-048

medicin de parmetros elctricos. (Lista de cotejo Conclusin Grupal: MEJORAR LA CALIDAD DE LA ENSEANZA EN CLASES NUMEROSAS Para mejorar la calidad de enseanza ya sea con una clase magistral y-o una clase normal ante grupos numerosos es muy importante la interaccin del profesor con sus alumnos. El valor y la tica profesional del docente es necesario que la aplique en su moment o, las herramientas de apoyo didctico necesarias para que los alumnos se interese n en la informacin y la enseanza que est entregando en todo momento de aprendizaje hacia el educando. Normalmente en una clase buscamos captar la atencin del educan do para que ste no se distraiga y est atento al aprendizaje cognitivo ante cualqu ier cantidad de alumnos; independientemente de trabajar con grupos reducidos o n umerosos si el profesor presenta limitaciones pedaggicas el resultado ser el mismo ante cualquiera de estos grupos de estudiantes. Normalmente a los estudiantes l es gusta que el profesor entregue una excelente clase con ejemplos claros y prec isos de preferencia de los que estn viviendo en su entorno mesclados con informac in que ha generado el profesor dentro de su proceso educativo, as como tambin con a lgn apoyo de sucesos presentados y demostrados por investigadores solo de esta ma nera el alumno que atendemos dentro de la edad de 15 a 18 aos puede interesarse y mantener su atencin, la mezcla de estos contextos aunado a la disposicin del doce nte es lo que motiva a los alumnos a un mejor desempeo acadmico y personal. En poc as palabras el profesor en todo momento debe inspirar confianza y presentar cono cimientos tericos y prcticos que conlleven a los estudiantes a ser emprendedores h abidos de conocimientos para que los pongan en prctica en el campo laboral, en la s actividades que desarrollan da a da mesclados con valores, cultura y tica profesi onal. De todos los anteriores se ha demostrado en la prctica educativa que el alu mno retiene sus conocimientos de manera significativa cuando los contenidos de l os temas expuestos por el profesor captan la atencin de los presentes en CNM_UANL-1238-UANL-M2-048

un tiempo no mayor de 20 minutos, e inmediatamente realizar ejemplos prcticos par a que dicho tema quede demostrado y aprendido eficaz mente y con la interpretacin del alumno cumpla con lo pretendido por el profesor. Por ltimo el aprendizaje fu era del aula consideramos que es de vital importancia para que los alumnos inter preten y construyan sus propios conocimientos, que el profesor debe ser un agent e de transformacin del conocimiento en donde su moralidad y valores sean parte es encial para el cambio del alumno en su mbito personal, familiar, social y laboral dando con ello un mejor pas. Conclusin personal: Un captulo especial: mejorar la c alidad del aprendizaje en clases numerosas. El aprendizaje del ingls requiere de una interaccin activa entre los estudiantes y profesor, y es recomendable que sta se lleve a cabo en clases pequeas, sin embargo, ante la necesidad de impartir est a unidad de aprendizaje en clases numerosas, el profesor deber tener la habilidad para desarrollarla de tal manera que sean alcanzados los objetivos planteados. En grupos acadmicos numeroso la clase magistral representa el mtodo ms comn de ensean za, sin embargo, si no es desarrollada adecuadamente tiene un valor escaso, conv irtindose nicamente en un medio para transmitir informacin sin llegar a estimular e l pensamiento de orden superior, por otro lado, para que la clase magistral lleg ue a inspirar a los estudiantes o cambiar su actitud de manera favorable, quien la imparte deber ser un orador excepcional, sin embargo, la mayora de los profesor es no poseen un amplio manejo del lenguaje, as pues, la interrogante es Qu puede ha cer la clase magistral que no hagan los libros de texto y otras fuentes? Pese a las desventajas mencionadas, la clase magistral bien encausada presenta puntos a su favor. Uno de ellos es precisamente el profesor que est a la vanguardia de la materia, el cual, adems de presentar los desarrollos ms recientes habidos en el c ampo, realiza una perspectiva crtica acerca de la exposicin de conocimientos encon trados en los libros, los cuales presentan mnimo un ao de desfase, por lo que la a portacin de la clase magistral se deriva del nexo entre investigacin y enseanza. Po r lo tanto, la clase magistral ser tan buena en funcin de que tan bueno sea el pro fesor, no como transmisor de informacin sino como agente de transformacin del cono cimiento es decir, que ayude a sus estudiantes a interpretar y construir sus pro pios conocimientos. CNM_Ac9 CNM_UANL-1238-UANL-M2-048

Grupo: 048 Mdulo 2 Unidad: 2 Actividad No. 10 Sede: Prepa. 16 Fecha de Entrega (D - Mes-Ao) 6 de Febrero 2010 Nombre del Docente: UANL-7693 Carlos Navarro Morn Ma. Teresa Valdez Caldern Manuel Martnez Garca Nombre de los Integrantes del Ricardo Pe draza equipo Ma. de los ngeles Guevara Garmendia UANL-1238-UANL-M2-048 Instructor es: Hermilo Cisneros Estrada Erasmo Castillo Reyna Propsito: Con base en los objetivos planteados determinar los elementos adecuados para evaluar el logro de los objetivos de aprendizaje. Actividad de aprendizaje 10: Elementos para la evaluacin del aprendizaje Instrucciones: 1. Lectura Calida d del aprendizaje universitario, Biggs, J. (2005) Capitulo 8. 2. Con base en los objetivos, contenidos y estrategias planteados defina los principios de evaluac in de aprendizaje idneos para medir los objetivos. CNM_UANL-1238-UANL-M2-048

3. Tipo de conocimiento Ambientes de Aprendizaje Contextos y recursos ricos para la E y A Actividades de E y A (dirigidas por el maestro) Actividades de E y A (entre estudiantes) Activ idades de E yA (autodirigidas) Principios de Evaluacin Evaluacin EV EF ERC ERN Actuacin autentica Quienes intervie nen en la evaluacin Definicin del objetivo Nivel de aprendizaje Actitudinal Valoral Procedimental Declarativo 1. Identifica las normas de seguridad e higiene en un mbito laboral 2. Utiliza he rramientas manuales y automticas Uniestructu ral Documentos legales: NOM001STPS NOM004STPS NOM017STPS NOM100STPSN Equipo computo, can, reportes INEGI, revistas, etc. Aplicar evaluacin diagnstica. Dirige la propuesta de un programa de seguridad e hi giene Investigar normas de seguridad e higiene en diversos medios (manuales, libros, r evistas cientficas, internet, etc.) Observar con detenimiento la imagen de abajo (en p. 29, de la gua de aprendizaje) y ayuda a la persona a corregir sus malos hbi tos y lugar de trabajo. Para esto, tendrs que marcar directamente sobre la imagen una flecha que indique cules son los errores. Recuerda que est en riesgo la Relacional Equipo de computo, kit de herramientas para servicio electrnico, reglamento de ta ller de electrnica, manuales de operacin y catlogo de herramientas Recuperar los conocimientos previos con relacin a las herramientas manuales y aut omticas, en cuanto a su concepto y clasificacin general, a partir de situaciones c omunes Aplicar propuesta de un programa de seguridad e higiene que demuestre la compete ncia en cuanto a las normas, ya sea en laboratorio o taller. (C) Concepto y cara ctersticas de las herramientas manuales y automticas. (Cuestionario) (D) Seleccion ar la herramienta de acuerdo a una orden de trabajo. (Gua de observacin) (D) Uso d e las herramientas manuales y automticas. (Gua de observacin) Alumno Maestro -Fijar criterios, seleccion ar pruebas aplicando criterios , dete rmin

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3. Mide variables elctricas Multiestructur al

Material didctico: Equipo de cmputo Can electrnico Software de simulacin Proyec acetatos Documentos informativos: Manuales de operacin del fabricante Manuales de equipos de medicin elctrica y electrnica Instrumentos de medicin: Multmetro Oscilosc pio Frecuencmetro Puntas de prueba Fuente de poder de C.A. y C.D. Promover una investigacin bibliogrfica de los fundamentos (voltaje, corriente, res istencia, potencia, mltiplos, submltiplos, de unidades elctricas y notacin cientfica) relacionados con el error de paralaje, sensibilidad y calibracin de los instrume ntos de medicin seguridad de las personas, as que ten cuidado y empeo (responsabilidad) en indicar le todos sus errores. Reconocimiento del Multmetro: Anota en la tabla adjunta los nombres de cada una de las partes etiquetadas con un nmero y su funcin. (D) Clasificar la herramienta de acuerdo a su uso. (Gua de observacin) ar grado de satisfacci (D) Operar instrumentos de medicin. (Gua de observacin) (C) Los fundamentos relacio nados con el error de paralaje, sensibilidad y calibracin de los instrumentos de medicin analgicos y digitales. (Cuestionario) (D) Determinar el error visual de pa ralaje. (Gua de observacin) (P) Reporte de calibracin de equipo. (Lista de cotejo) (D) Seleccionar el instrumento de medicin. (Gua de observacin) (D) Realizar la pues ta a punto inicial del instrumento de n de los criterios CNM_UANL-1238-UANL-M2-048

4. Interpreta diagramas de circuitos elctricos y electrnicos Abstracto ampliado Documentos normativos: -Normas de smbolo -Carta de simbologa Equipo y material didc tico: -Equipo de cmputo -Proyector de acetatos -Can electrnico -Software de simbologa elctrica y electrnica -Diagramas electrnicos Presentar los smbolos elctricos y electrnicos para su anlisis e interpretacin. Promov er trabajo en colaboracin para integrar en un diagrama esquemtico la simbologa elctr ica y electrnica. 5. Opera instrumentos de medicin electrnicos. Manejar herramientas para electrnica. Relacional Material didctico: -Equipo de cmputo Can electrnico -Software de simulacin -Proyector de acetatos Documentos informativos: -Manuales de operacin del fabricante -Manual es de equipos de medicin elctrica y electrnica -Equipo de electrnica: Promover una prctica grupal para dar mantenimiento preventivo realizando la medic in de variables elctricas (corriente, voltaje, frecuencia y periodo) empleando el osciloscopio, Multmetro, (digital o analgico), utilizando Observa con atencin la tabla anterior donde se muestran los smbolos que se van a u sar en la elaboracin de diagramas elctricos; una vez hecho esto, dibuja cada smbolo y anota su nombre en la tabla que sigue. Conforme la gua de aprendizaje p. 61 El alumno medir, las diferentes variables elctricas y electrnicas con diferentes inst rumentos de medicin, Multmetro, Osciloscopio frecuencmetro, anlogos y digitales resp ectivamente, en una actividad medicin. (Gua de observacin) (D) Efectuar mediciones a circuitos elctricos y (C) Con ceptos, caractersticas y simbologa de un diagrama electrnico. (Cuestionario) (D) In terpretar diagramas elctricos o electrnicos. (Gua de observacin) (P) Diagrama de cir cuito elctrico y electrnico elaborado. (Lista de cotejo) (D) Operar instrumentos de medicin. (Gua de observacin) (C) Los fundamentos relacio nados con el error de paralaje, sensibilidad y calibracin de los instrumentos de medicin analgicos y digitales. (Cuestionario) CNM_UANL-1238-UANL-M2-048

-Multmetro -Generador de funciones -Osciloscopio -Frecuencmetro -Puntas de prueba -Sondas de medicin -Fuente de poder de C.A. y C.D. -Material de electrnica: -Juego de desarmadores de precisin y neutralizador -Juego de desarmadores de diferentes tipos -Escalas de visualizacin -Tablas de conversin de unidades elctricas y electrn icas como fuente de seal el generador de funciones y al final realizar un reporte. colaborativa. Para Operar instrumentos de medicin (D) Determinar el error visual de paralaje. (Gua de observacin) (P) Reporte de cal ibracin de equipo. (Lista de cotejo) (D) Seleccionar el instrumento de medicin. (G ua de observacin) (D) Realizar la puesta a punto inicial del instrumento de medicin . (Gua de observacin) (D) Efectuar mediciones a circuitos elctricos y Electrnicos co n el Multmetro, osciloscopio, generador de funcin, Wattmetro, generador AM/FM y fre cuencmetro. (Gua de observacin) (P) Reporte de mediciones de acuerdo a parmetros rea les. (Lista de cotejo) (P) Reporte de resultados de la CNM_UANL-1238-UANL-M2-048

medicin de parmetros elctricos. (Lista de cotejo) Justificacin: Formar al alumno para que realice el diagnstico de fallas en sistema s bsicos de electricidad y electrnica, contando con los conocimientos sobre los pr incipios de la electricidad y electrnica, as como la aplicacin y uso de los instrum entos de medicin utilizados en el campo de la electrnica que le permita realizar l a tarea de manera integral para auxiliar en las tareas de mantenimiento preventi vo y correctivo de equipo electrnico y as dar respuesta a las necesidades del sect or productivo Opinin del Equipo 4: Carlos Navarro Morn Ma. Teresa Valdez Caldern Manuel Martnez Garca Ricardo Pedraza M a. de los ngeles Guevara Garmendia Un buen sistema de aprendizaje hacia los estudiantes en la actividad formativa c onsiste en comprobar hasta que punto los estudiantes han captado lo aprendido de la clase del docente. La evaluacin del aprendizaje con un examen no es garanta de un alineamiento constructivo; a los estudiantes debemos formarlos combatiendo s u propia ignorancia, y motivarlos atacando sus posibles puntos dbiles. No se trat a de tenerlos contentos sino que estn atentos a las funciones y compromisos que l es espera en el mundo laboral, a los tipos de problemas que se les pudieran pres entar, as como su responsabilidad y deber ciudadano. De los diferentes principios para evaluar la calidad del aprendizaje de Biggs: Evaluacin formativa, evaluacin sumativa, evaluacin continua y sus diferentes modelos de evaluacin, los alumnos so n como un diamante en bruto solo falta quitarles los sobrantes, pulirlos y dejar nicamente el tesoro que existe dentro de l. Esto radica en las actividades propia s del docente, la preparacin de su clase, sesiones prcticas, buenos ejemplos ya qu e un estudiante siempre valora un buen maestro; por lo que mencionamos que todo tipo de evaluacin aplicada por el docente es buena siempre y cuando el estudiante alcance sus metas a travs de la enseanza, el aprendizaje y preparacin formativa ba sada en la experiencia y capacitacin del profesor. CNM_UANL-1238-UANL-M2-048

Conclusin personal: La evaluacin constituye una parte inexcusable dentro del proce so de enseanza-aprendizaje. En los contextos de educacin Media Superior, a los que nos referiremos principalmente en esta comunicacin, evaluar equivale a certifica r el aprendizaje de unos contenidos con vistas a la obtencin final de un ttulo. En foros de educacin permanente, inscritos o no en el mundo empresarial, la partici pacin de un curso formativo suele llevar consigo algn tipo de mecanismo que justif ique el aprovechamiento de los recursos invertidos (En materiales, humanos y fin ancieros), as como la consecucin de las destrezas implicadas. Ello implica con fre cuencia que se tienden a reproducir aquellas formas de evaluacin que han venido s atisfaciendo este tipo de fines sobre la base de una relacin coste-eficacia razon able. Tras una determinada opcin evaluativa parece influir menos la defensa de un a determinada visin de cmo se produce el aprendizaje en los alumnos. CNM_Act10 CNM_UANL-1238-UANL-M2-048

Grupo: 048 Mdulo 2 Unidad: 2 Fecha de Entrega (D- Mes-Ao) Nombre del Docente: UANL-7693 Actividad Integradora 2 20 de Febrero 2010 Carlos Navarro Morn Sede: Prepa. 16 Nombre de los Integrantes del equipo Instructores: Hermilio Cisneros Erasmo Cast illo Propsito: Con base en los objetivos, estrategias, ambientes y recursos planteados y principios de evaluacin, determinar si el ejercicio corresponde a los principi os de alineamiento de aprendizaje que plantea Biggs. Actividad Integradora 2: Al ineacin Constructiva Instrucciones: Valorar si la propuesta que se ha desarrollad o corresponde a los principios de alineamiento constructivo que plantea Biggs. O pinin grupal: Carlos Navarro Morn Ma. Teresa Valdez Caldern Manuel Martnez Garca Ricardo Pedraza Ma. de los ngeles Guevara Garmendia Un buen sistema de aprendizaje hacia los estudiantes en la actividad formativa c onsiste en comprobar hasta qu punto los estudiantes han captado lo aprendido de l a clase. La evaluacin del aprendizaje en un examen no es garanta de un alineamient o constructivo; a los estudiantes debemos formarlos combatiendo su propia ignora ncia, los errores del pensamiento, motivarlos y atacar sus posibles puntos dbiles . No se trata de tenerlos contentos sino que estn atentos a las funciones y compr omisos que les espera en el mundo laboral, a los tipos de problemas al desarroll ar un trabajo y sobre todo deben saber su compromiso con la sociedad. De los dif erentes principios para evaluar la calidad del aprendizaje de Biggs, aplicamos l a evaluacin formativa, la evaluacin sumativa, evaluacin continua, autentica, fiable y valida; los alumnos son un diamante en bruto solo falta quitarles los sobrant es, pulirlos y dejar nicamente el tesoro que existe dentro de l. Esto radica en la s actividades propias del docente, la preparacin de su clase, sesiones prcticas, b uenos ejemplos en donde el estudiante siempre hablar de un buen maestro compromet ido con la educacin, por lo que mencionamos que todo tipo de evaluacin aplicada po r el docente es buena, siempre y cuando el estudiante alcance sus metas a travs d e la enseanza, el aprendizaje, y la preparacin formativa basada en la experiencia del profesor. CNM_UANL-1238-UANL-M2-048

Conclusin personal: El uso de un modelo didctico basado en procesos que contempla el desarrollo intelectual de los alumnos en que se permite la trasferencia de lo s procesos del pensamiento a la adquisicin de conocimientos de la disciplina. Nue stra labor ahora va ms all del aplicar modelo didctico basado en Procesos, requiere se lleve a cabo posterior a ello un monitoreo de los alumnos y si ha surtido el efecto deseado en ellos, para poder retroalimentar el Proceso de Enseanza-Aprend izaje, tomemos en cuenta que la evaluacin que se aplique a los alumnos debe ser c onsistente con el Mtodo que se haya empleado en el Proceso, de igual forma debemo s hacer que los directivos se concienticen , llamemos su atencin para que den apo yo en la aplicacin del modelo sirvamos de ejemplo en la etapa de prueba que se es t iniciando al capacitarnos al respecto. Este cambio requiere de dos actividades simultneas, por un lado las correspondientes a las dimensiones del pensamiento y las que corresponden al diseo didctico. Las etapas de planeacin y ejecucin son parte de lo concerniente al Modelo Didctico, desde el diagnostico, el diseo, el desarro llo, la ejecucin el control y la evaluacin. Dejemos de ocuparnos por lo que nuestr os alumnos son o no, o por reconocer solo lo que nosotros maestros somos o no, e l ser un buen maestro tampoco es exclusivamente tener un amplio bagaje de conoci mientos y ms conocimientos encimados de estrategias de enseanza, muchos consideran que el aplicar ciertas dinmicas en una clase darn los resultados requeridos, ms si esas estrategias no son las oportunas o las que encajan con los contenidos, y l os objetivos que se pretenden, no darn el resultado deseado y ello puede causarno s frustracin. No estoy contra la actualizacin y utilizacin de conocimientos nuevos respecto a la forma de enseanza, pero hagamos de forma consciente nuestra labor, tomemos el tiempo de profundizar en ellos y darle la aplicacin oportuna de acuerd o a las condiciones que se nos presente, las necesidades de nuestros alumnos, lo s recursos materiales y de tiempo de los que se disponen, de los contenidos a ab ordar, del contexto, son muchos los factores involucrados, y bien merece que nos tomemos el tiempo de instruirnos de la forma correcta no dejando lagunas mental es con respecto a estos Conocimientos para realizar una aplicacin y utilizacin sig nificativa a la hora de Ensear a aprender. Enfoques superficial y profundo del ap rendizaje (Biggs) Biggs se plantea la pregunta: Cmo aprende el alumno? La enseanza y el aprendizaje centrado en la actividad del alumno se centra en dos teoras prin cipales: El constructivismo y la fenomenografa. Los significados no se imponen o transmiten mediante la enseanza directa sino a travs de la actividad de aprendizaj e de los estudiantes. Los construyen las personas a partir de un encuentro de ap rendizaje que depende de los motivos e intenciones, de lo que ya sepan y de cmo u tilicen sus conocimientos anteriores. En consecuencia, el significado es persona l; debe serlo cuando pensamos en ello. Por lo tanto el aprendizaje es una forma de interactuar con el mundo. A medida que aprendemos cambian nuestras concepcion es de los fenmenos y vemos el mundo de forma diferente. La adquisicin de informacin en s no conlleva ese cambio, pero la forma de estructurar esa informacin y pensar con ella si lo hace. El principal reto del docente es la construccin de ambiente s para el aprendizaje autnomo y colaborativo, tomando como base los conceptos pri ncipales que establece Biggs para que con ello el estudiante aprenda por iniciat iva e inters propio a lo largo de la vida. CNM_AcIn2 CNM_UANL-1238-UANL-M2-048

Grupo: 048 Mdulo 2 Unidad: 3 Actividad No. 11 Sede: Prepa. 16 Fecha de Entrega (D - Mes-Ao) 20 de Febrero 2010 Nombre del Docente: UANL-7693 CARLOS NAVARRO MORIN J ARED VILARREAL GONZALEZ ELDA INES ABUNDIS CARRIZALES Nombres de los Integrantes del NATIVIDAD GUADALUPE OCANA VALDEZ equipo: : EQUIPO 1 DE NUMBERS HECTOR DE LA C RUZ DE LA FUENTE GUAN JUAN ESTEBAN MARTINEZ ROBLEDO Instructores: Hermilo Cisnero s Estrada Erasmo Castillo Reyna Propsito: Identificar y valorar las caractersticas, limitantes y ventajas de los m ateriales y recursos didcticos, para facilitar el desarrollo de competencias prof esionales y aprendizajes significativos de los estudiantes. Actividad de Aprendi zaje 11: Identificacin, caracterizacin de ventajas y limitaciones del material y r ecursos didcticos. Instrucciones: 1.- En equipo caracterizar e identificar las ve ntajas y limitaciones del material y recursos didcticos. 2.- Nombramiento de lder a Ma de los Angeles Guevara y del moderador a Ricardo Pedraza, para los momentos de anlisis y elaboracin de conclusiones. 3.- Anlisis de la lectura Nuevas tecnologa s y educacin, Diseo, desarrollo, uso y evaluacin de los materiales didcticos, de Isa bel Ogalde Careaga, Ed. Trillas, Cap. 5. Equipo 4: Exponer soluciones para super ar los retos y dificultades 4.- En base a las lecturas rescatar temas como: Proc edimientos de utilizacin de los medios Plan bsico de utilizacin Orientaciones para utilizar medios Medios en las diferentes etapas del proceso enseanza-aprendizaje Preguntas orientadoras: Qu son los medios y los recursos didcticos? Cul es el papel e n el proceso educativo? Cules son las ventajas de los recursos didcticos? CNM_UANL-1238-UANL-M2-048

Nombres de los Integrantes del equipo: : EQUIPO 1 DE NUMBERS CARLOS NAVARRO MORIN JARED VILARREAL GONZALEZ ELDA INES ABUNDIS CARRIZALES NATIV IDAD GUADALUPE OCANA VALDEZ HECTOR DE LA CRUZ DE LA FUENTE JUAN ESTEBAN MARTINEZ ROBLEDO Equipo de nomber guan 1: Expositor, Carlos Navarro Morn. Que son los medios y recu rsos didcticos? Teniendo en cuenta que cualquier material puede utilizarse, en de terminadas circunstancias como recurso para facilitar procesos de enseanza y apre ndizaje, pero considerando que no todos los materiales que se utilizan en educac in han sido creados con una intencionalidad didctica, distinguimos los conceptos d e medio didctico y recurso educativo, de la siguiente manera: - Medio didctico es cualquier mtodo o estrategia utilizado con la intencin de facilitar los procesos d e enseanza y aprendizaje. - Recurso didctico es cualquier material que, en un cont exto educativo determinado, sea utilizado con una finalidad didctica o para facil itar el desarrollo de las actividades formativas. Comentarios del Equipo 2: expo sitor Claudia Lizeth Realizaron un resumen del texto de Isabel en el cual maneja principalmente de cmo elaborar Qu son los medios y recursos didcticos? Son herramie ntas y mtodos que nos pueden facilitar el desarrollo de las actividades para cons eguir los objetivos educativos que pretendemos lograr en el proceso de enseanza-a prendizaje. Cul es el papel en el proceso educativo? Los medios didcticos debido a su novedad y atractivo puede parecer que el slo hecho de utilizar nuevas tecnologa s introduce un elemento eficaz para mejorar el proceso educativo, pero es indisp ensable contar con una metodologa que sirva como gua para determinar la forma de i ncorporar las nuevas tecnologas al acto educativo. CNM_UANL-1238-UANL-M2-048

Actividad grupal del equipo VANGUARDIA Contenido Material Didctico Debe tomarse en cuenta Forma Medio Estos cambian con el tiempo lo que implica Mantener actualizado el Material Didctico CNM_UANL-1238-UANL-M2-048

Implantacin Evaluacin Planeacin Anlisis Diseo Desarrollo NECESIDADES- Diferencia entre ser y deber ser PLANEACION OBJETIVOS- general o particular RECURSOS- humanos, materiales, econmicos, tecnolgi cos, temporales TAREAS Y TIEMPOS- asignar responsabilidades y tiempos limites SE LECCIONAR CONTENIDOS- lista de temas que conforman materiales, ajustados con el objetivo general y particular PERFIL DEL USUARIO- identificar caractersticas prin cipales: edad, nmero, regin, habilidades verbales, hbitos, actividad hacia el conte nido, discapacidades. TEORIA DEL APRENDIZAJE- De acuerdo con su perspectiva y ex periencia, determinar el enfoque que se adapta a los objetivos. MEDIO- Determina r el ms idneo, materiales similares, costo de elaboracin BOSQUEJO- Preliminar del p royecto. MODALIDAD TIPO DE MATERIAL- divisin del contenido, categorizarse, presen tar FORMA DE DISTRIBUCION informacin, colocar una etiqueta o titulo visible, premb ulocontenido-referencia ESTANDARES- estructura, contenido, presentacin. DISEO FINA L LISTA DE VERIFICACION ELABORACION DE CONTEIDOS- Tipo de contenido, software. ANALISIS DISEO DESARROLLO INTEGRACION- agregar fotografas o esquemas REVISION Y PRUEBAS- comprobar su conte nido y objetivo CNM_UANL-1238-UANL-M2-048 LIBERACION- aplicacin en grupos activos de estudiantes

PUESTA EN MARCHA- hacerlo llegar al usuario, motivarlo a que lo utilice. IMPLEMENTACION RECOPILACION DE EXPERIENCIAS- seguimiento de resultados, uso de bitcora o calenda rizacin. MANTENIMIENTO- constante conforme a los temas, formato, etc. ASPECTOS- O PINIONES, APRENDIZAJE, TRANSFERENCIA, RESULTADO EVALUACION PROPOSITO DE LA EVALUACION EJEMPLO DE INSTRUMENTOS PARA EVALUAR Equipo VANGUARDIA: expositor Ma. de los ngeles Exponer soluciones para superar lo s retos y dificultades Qu son los medios y los recursos didcticos? Son materiales e ducativos acorde con las teoras pedaggicas y de comunicacin en los que cada docente fundamenta su enseanza. Cul es el papel en el proceso educativo? Satisfacer las ne cesidades del docente de implementar didcticas acorde con las habilidades adquiri das de los estudiantes Cules son las ventajas de los recursos didcticos? Lograr la interaccin de la enseanza de manera fluida entre docente y alumno. Desarrollo de n uevas habilidades. Manejo bajo control de las habilidades anteriormente adquirid as por los alumnos. Implementar las nuevas tecnologas de comunicacin y encauzar el impacto de stas en el proceso enseanza-aprendizaje. Anlisis de lectura = Exponer s oluciones para superar los retos y dificultades de los medios y recursos didctico s. 1.- Que los educadores conozcan y manejaran las nuevas tecnologas. 2.- Que los docentes pueda crear sus materiales a travs del uso de las TICs. 3.- Que los med ios que se utilicen estn disponibles y puedan ser aplicables en la institucin. 4.Que los materiales didcticos que se elaboren estn orientados especficamente para c ada objetivo particular y que en su conjunto logren el objetivo general. 5.- Res petar los pasos requeridos para la elaboracin de los materiales didcticos: Planeac in, Anlisis, Diseo, Desarrollo, Implantacin y Evaluacin. 6.- Utilizar diversas formas de exposicin frente a grupo considerando la forma de aprendizaje de los alumnos. 7.- Utilizar la creatividad y el ingenio para aprovechar los atractivos de las nuevas tecnologas. CNM_UANL-1238-UANL-M2-048

8.- Apoyarse en un equipo interdisciplinario para elaborar materiales didcticos e nriquecidos en contenido, presentacin, aplicacin. 9.- Utilizar las ideas y experie ncias propias en la elaboracin de los materiales didcticos Equipo 359: expositor J uan Antonio Es necesario que se situara en el escenario educativo actual. La edu cacin debe ser ilustrativa, prctica y aplicable en el terreno laboral apoyada con ejemplos prcticos y funcionales que lleven al estudiante al buen entendimiento de cmo aplicar los conocimientos en el terreno y en el momento en que le sea requer ido. Para realizar un buen trabajo pedaggico es necesario un excelente desenvolvi miento lingstico del docente con los estudiantes. Limitaciones y retos a vencer al usar recursos didcticos: (Omar Molina, Marcielo Riesco, Manuel Galaz, Larry Fred es) Una de las limitaciones que actualmente afectan el uso de las nuevas tecnolo gas es que en una gran mayora de los planteles no cuentan con la infraestructura a ctual para que el docente pueda desarrollar su actividad de una forma acorde a l as necesidades actuales Retos: los retos son mayores pues no es fcil el equipamie nto de los planteles. Otro de los retos es que los docentes este dispuestos a ca mbiar y estar dispuestos a participar en las actividades que les ayuden a usar l as nuevas tecnolgicas. Conclusin personal: Bueno, aunque este trabajo fue en equip o, me toco exponer en equipo en esta actividad y quisiera comentar que el nombre no se lo puse yo. (Aclarando no me gusto el nombre: nomber guan 1). Sabemos la infinidad de limitantes existente en nuestro sistema educativo, cabe mencionarlo puesto que para eso es este diplomado. Por otra parte. Haciendo comentarios ame nos. En mi exposicin. Fuimos retomando la necesidad de mejora en el proceso de en seanza aprendizaje. Aun con sus limitantes, ha y mucha gente del ayer (La vieja e scuela) que ahora son gente de bien como los profesionistas, maestros etc. que e stn ya en el campo laboral y Docencia, que alguna vez estuvieron o estuvimos de e studiantes, es este entonces y echando un vistazo al pasado. Ahora son o somos,. Y somos los que aportamos a la educacin actual. El punto es. Que antes tenamos li mitantes como infraest ructura, transporte, etc. Y ahora somos los maestros que estamos en el Mxico de hoy echmosle las ganas maestros. Animo. Y sigamos adelante aun con nuestras limitantes. Pero no de conocimiento. Si no que con un simple li bro, libreta y lpiz para el alumno. Tenemos infinidad de situaciones para exponer cada da. La experiencia vale ms. Y nadie nos la puede quitar hasta que dejemos de ser o existir, solamente. CNM_Ac11 CNM_UANL-1238-UANL-M2-048

Grupo: 048 Mdulo 2 Unidad: 2 Actividad No. 12 Sede: Prepa. 16 Fecha de Entrega (D - Mes-Ao) 6 de Febrero 2010 Nombre del Docente: UANL-7693 Carlos Navarro Morn Ma. Teresa Valdez Caldern Manuel Martnez Garca Nombre de los Integrantes del Ricardo Pe draza equipo Ma. de los ngeles Guevara Garmendia UANL-1238-UANL-M2-048 Instructor es: Hermilo Cisneros Estrada Erasmo Castillo Reyna Actividad 12: Seleccin y clasificacin de los materiales y recursos didcticos, tradi cionales y nuevas tecnologas. Propsito: Integrar una situacin real de clase, divers os tipos de materiales y recursos didcticos, de tal manera que los participantes tengan idea clara de su uso en contextos adecuados.. Instrucciones: 1.- Activida d consta de 3 momentos: 1.- Leer artculos, 2.- Definir material o recurso para ap licarlo en clase, 3.- Exponerlo retroalimentarse con dems equipos, definir produc to para mejorarlo. 2.- Conformar equipos de trabajo 3.- Llenado de la matriz con los criterios a considerar respecto al uso eficiente de los recursos. Se eligi c omo ejemplo la materia de Redes Planeacin: Necesidad: Desarrollar un software didc tico informtico para la acreditacin de la materia redes. Objetivo: Los alumnos des cribirn las 12 prcticas a desarrollar en la materia de redes, utilizando un softwa re en Flash. Recursos: 1.- Humanos: Instructor y equipo de alumnos. 2.- Material es: Utilizar cable de red CAT5 UTP, 2 conectores RJ45, Pinzas de crimpar o de im pacto, 2 computadoras, mesa de trabajo, 2 sillas. 3.-Econmicos: Donativo de cable s maestro. Pinzas y conectores de recursos propios de los alumnos. 4.-Tecnolgicos : Software Flash, convertidor de video 3GP a AVI, Software CAMTASIA. CNM_UANL-1238-UANL-M2-048

5.-Temporales: Saln de cmputo, proyector, aula inteligente o aula modelo (opcional ). Anlisis del problema: Seleccin de contenidos: Temas de la materia de redes. Perfil del usuario: alumnos de 4, 5 y 6 de bachillerato con disponibilidad para el aprend izaje de la materia y manejo de las nuevas tecnologas. Teora del aprendizaje: Cons tructivista y auto aprendizaje, aplicacin de valores (orden responsabilidad, trab ajo en equipo, y continuidad). Medios: Copias en DVD para uso individual en comp utadora, exposicin grupal utilizando can o en aula inteligente. Medio de comunicacin : Imagen visual en movimiento. Modalidad: Presencial, semipresencial y On line. Percepcin visual, til para describir procesos con presentacin sucesiva de imgenes un ida a la explicacin verbal en audio para uso educativo, favorece la motivacin e in fluye en las actitudes. Forma de distribucin: DVD, memoria flash, tarjeta de memo ria, pgina o sitio web, correo electrnico. Conclusin Personal: La educacin a nivel mundial se enfrenta a graves problemas y Mx ico no es la excepcin. Que han llevado a hablar de una crisis mundial de la educac in. Tanto en los pases del tercer mundo como en los pases industrializados, la situa cin de la educacin ha sido tema de considerables anlisis y discusiones. La educacin se enfrenta con serios problemas, principalmente, por que no ha cambiado con tan ta rapidez como los otros sectores del sistema social general. Los problemas de la educacin en Amrica Latina no son menores. La situacin general que se ve y vive e sta caracterizada por la utilizacin de sistemas de bajsimos niveles de eficacia, d e altos niveles de desercin y repeticin, de poca relevancia y significado, baja pa rticipacin en los alumnos. CNM_Act12 CNM_UANL-1238-UANL-M2-048

Grupo: 048 Mdulo 2 Unidad: 2 Actividad : Sede: Prepa. 16 Integradora 3 Fecha de Entrega (D- Mes-Ao) Nombre del Docente: UANL-7693 6 de Febrero 2010 Carlos Navarro Morn Ma. Teresa Valdez Caldern Manuel Martnez Garca Ricardo Pedraza M a. de los ngeles Guevara Garmendia UANL-1238-UANL-M2-048 Hermilo Cisneros Estrada Erasmo Castillo Reyna Nombre de los Integrantes del equipo Instructores: Actividad Integradora 3: Diseo y aplicacin de materiales, medios y recursos didctic os. Propsito: Explicitar las orientaciones y la seleccin en el empleo de los mater iales y recursos didcticos, a partir del programa de asignatura elaborado. Instru cciones: 1.- A partir de la actividad anterior, representar en sesin plenaria el contexto que valida el uso del recurso o material. 2.- Efectuar la lectura del d ocumento Evaluacin y seleccin de software educativo, de Pedro Marqus, para retomar temas centrales como: procedimientos de utilizacin de los medios, plan bsico: prep aracin del maestro, preparacin del ambiente, preparacin de la clase, utilizacin del material o recursos y la actividad reforzada. 3.- Para exponer en sesin plenaria el contexto que valida el uso del recurso o material, el equipo llevar a cabo una escenificacin designando un tema transversal como: justicia, solidaridad, tolera ncia, responsabilidad, donde integre un recurso didctico. Escenificacin: Para la c lase de ecologa se ve el tema de animales en peligro de extincin, su preservacin, a limentacin y respeto que se les debe de tener a su hbitat. Se realizar un sketch do nde se representar el valor del respeto. Ambientacin: En un rea del bosque donde ha y una laguna Disfrutaban del da de campo un grupo de seoritas que se encontraban d entro del lago bandose completamente desnudas. En ese momento se acerc un seor al cu al le gritaron las seoritas un montn de improperios a tal grado que lo ofendieron, sin preguntar quin era y que es lo que haca ah, que si su deseo era verlas desnuda s no se iban a salir del agua. A lo que respondi que estaba bien que el se retiraba y les dejaba dos costales de frutas que con el traa, para alimentar a los cocodr ilos que ah habitan. Moraleja: El respeto se demuestra sin importar la situacin. L as chicas juzgaron al seor, ni siquiera pidieron una explicacin del porqu estaba ah, con sus palabras le faltaron el respeto, pensando que era l quien les haba faltad o el respeto por estar mirando hacia el lago. CNM_UANL-1238-UANL-M2-048

Conclusin Personal: EN DEFINICION DE LOS MEDIOS Y RECURSOS DIDCTICOS. La creacin de materiales educativos. En el caso mo estamos en el campo de la electrnica, y no p odemos decir que estamos utilizando la ltima tecnologa de punta. Como antes se deca . O de ltima generacin como decimos el da de hoy. Antes eran aparatos de bulbos (Vlv ulas de vacio) y en honor a Thomas Alva Edison. Los aparatos electrnicos eran ent onces as de bulbos, y despus transistorizados, ahora la televisin de alta definicin. Por otra parte. Una vez que se ha establecido la conveniencia de utilizar las n uevas tecnologas (La televisin educativa, multimedia, radio entre otras y aun los telfonos celulares que antes eran un lujo. Y ahora son indispensables pero si est as tecnologas, las utilizamos de manera correcta. Todo esto para la intervencin ed ucativa, se debe elaborar el material, tomando en cuenta: Algunos contenidos cam bian con el transcurso del tiempo. Ejemplo: divisiones polticas de un pas, la cada de un sistema poltico. Las formas de aprender y percibir tambin cambian. Ejemplo: uso intenso de la televisin que ha privilegiado las formas visuales del aprendiza je: Internet, genera hbitos y costumbres, que implica la necesidad de crear mater iales ms flexibles y dinmicos. Y por ultimo en mi comentario. Recursos tecnolgicos que cambian constantemente haciendo obsoletos el anterior ejemplo: informacin en diskettes o casetes de cinta, el VHS. Discos de vinil o acetato. (Antes eran de forma anloga), sustituidos por discos compactos, o el disco blue ray de nueva gen eracin que es de ms capacidad, por mencionar tambin memorias USB (memorias Flash de USB) de computadoras cmaras digitales celulares etc. Y ahora son todos estos de forma digital. CNM_AcI3 CNM_UANL-1238-UANL-M2-048

Grupo: 048 Mdulo 2 Unidad: 2 Actividad No. 13 Sede: Prepa. 16 Fecha de Entrega (D - Mes-Ao) 6 de Febrero 2010 Nombre del Docente: UANL-7693 Carlos Navarro Morn Ma. Teresa Valdez Caldern Manuel Martnez Garca Nombre de los Integrantes del Ricardo Pe draza equipo Ma. de los ngeles Guevara Garmendia UANL-1238-UANL-M2-048 Instructor es: Hermilo Cisneros Estrada Erasmo Castillo Reyna Propsito: Identificar elementos terico-metodolgicos para disear procesos integrales de evaluacin, calificacin y acreditacin de la asignatura, que faciliten su toma de decisiones en el proceso de aprendizaje Actividad de Aprendizaje 13: Actividades de aprendizaje y de evaluacin de los aprendizajes. Instrucciones: 1. Buscar en i nternet los siguientes conceptos: acreditacin, aprendizaje, calificacin, competenc ia, evaluacin diagnstica, mecanismos, criterios y procedimientos para calificar. 2 . Realizar la lectura crtica del documento: Daz-Barriga, A. F. y Hernndez, R.G. Est rategias docentes para un aprendizaje significativo. Capitulo 8 3. Con base en l a lectura y los conceptos investigados, en plenaria dar respuesta al cuestionario siguiente: CNM_UANL-1238-UANL-M2-048

Equipo 4: Carlos Navarro Morn Ma. Teresa Valdez Caldern Manuel Martnez Garca Ricardo Pedraza Ma. de los ngeles Guevara Garmendia Cules son las diferencias entre acredi tacin, calificacin y evaluacin? L a acreditacin es la forma de determinar el desempeo de la tarea de la labor docente o de su accin educativa o de su accin educativa q ue sea acreditable en el campo laboral. Calificacin es la puntuacin obtenida en un examen que nos muestra y-o manifiesta cierta concepcin a lo que se busca de acue rdo a las tcnicas empleadas, evaluacin es la accin de evaluar todo proceso de ensean za-aprendizaje y detecta problemas y factores negativos. Cules son las diferencias entre mecanismos, criterios y procedimientos para la calificacin? Mecanismos son medios prcticos que se emplean en toda actividad evaluativa en el cul se determin an la enseanza. Criterios toman sentido para la importancia de recuperacin con bas e a la continuidad y participacin del alumno en cuanto a su forma de aprender de acuerdo a cada actividad y de acuerdo a la situacin del aprendizaje auto-regulado y al resultado de sus propios conocimientos y aprendizaje. En este sentido es c onveniente aplicar las prcticas relevantes y de mayor sentido. Procedimientos par a la calificacin se aplican tcnicas, instrumentos y procedimientos las cuales debe mos de tomar en cuenta para que el estudiante sea reubicado incluso en sus error es de tal forma que comprenda los conocimientos adquiridos y le sean tiles en el entendimiento de enseanza para posteriormente sean interpretados con facilidad en su desempeo laboral Por qu la evaluacin debe ser participativa, completa y continua ? La evaluacin participativa debe ser para reconocer el desenvolvimiento de los a lumnos desde el punto de entender y comprender sus propios conocimientos de mane ra significativa. La evaluacin completa es la forma en cmo pueden aplicar el apren dizaje de manera efectiva en el terreno laboral. La evaluacin continua es la form a de diagnosticar el entendimiento, la comprensin, la interpretacin del aprendizaj e adquirido el cual debe asociarse a todo principio terico prctico empleando en el proceso enseanza-aprendizaje Cules son las diferencias entre momentos, criterios y procedimientos de la evaluacin? La evaluacin del momento identifica las capacidad es del aprendizaje del estudiante en consecuencia de las herramientas y material es de apoyo utilizados por el docente en clase una vez que se aplique la retroal imentacin sobre el aprendizaje de los alumnos de la clase impartida e ese momento . Los criterios para el procedimiento de evaluacin; toda actividad de enseanza rad ica en que el profesor identifique los conocimientos previos que poseen los alum nos en relacin con los temas y contenidos tratados para de este modo ayudar al al umno a construir sus propios conocimientos y por ende pasar al proceso de evalua cin, de aqu radican y-o partes de las diferencias o formas de evaluar el aprendiza je y conocimiento del alumno para poder realizar los ajustes correspondientes a los temas tratados y ver lo que realmente o que es lo que crea saber. Identifique tres mensajes que emite constantemente a los estudiantes en su prctica docente. 1.- Disciplina 2.- Competencia 3.- Valores CNM_UANL-1238-UANL-M2-048

Usted califica, acredita o evala a sus estudiantes? Se aplican las tres en los div ersos momentos del proceso enseanza- aprendizaje. Acreditacin. f. Accin y efecto de acreditar. || 2. Documento que acredita la condicin de una persona y su facultad para desempear determinada actividad o cargo. Aprendizaje. (De aprendiz). m. Acc in y efecto de aprender algn arte, oficio u otra cosa. || 2. Tiempo que en ello se emplea. || 3. Psicol. Adquisicin por la prctica de una conducta duradera. Calific acin. f. Accin y efecto de calificar. || 2. Puntuacin obtenida en un examen o en cu alquier tipo de prueba. Competencia1. (Del lat. competenta; cf. competir). f. Dis puta o contienda entre dos o ms personas sobre algo. || 2. Oposicin o rivalidad en tre dos o ms que aspiran a obtener la misma cosa. || 3. Situacin de empresas que r ivalizan en un mercado ofreciendo o demandando un mismo producto o servicio. || 4. Persona o grupo rival. Competencia2. (Del lat. competenta; cf. competente). f. incumbencia. || 2. Pericia, aptitud, idoneidad para hacer algo o intervenir en un asunto determinado. || 3. Atribucin legtima a un juez u otra autoridad para el conocimiento o resolucin de un asunto. Evaluacin. (De evaluar). f. Accin y efecto d e evaluar. || 2. Examen escolar. Hoy tengo la evaluacin de matemticas. diagnostica r. (De diagnstico). tr. Recoger y analizar datos para evaluar problemas de divers a naturaleza. || 2. Med. Determinar el carcter de una enfermedad mediante el exam en de sus signos. Mecanismo. (Del lat. mechanisma, con adapt. del suf. al usual -ismo). m. Conjunto de las partes de una mquina en su disposicin adecuada. || 2. E structura de un cuerpo natural o artificial, y combinacin de sus partes constitut ivas. || 3. Medios prcticos que se emplean en las artes. || 4. proceso ( sucesin de fases). || ~ de defensa. m. En el psicoanlisis, el que utiliza el yo para proteg erse de los impulsos o ideas que podran producirle desequilibrios psquicos. Criter io. (Del gr. , de , juzgar). m. Norma para co oc r la v rdad. || 2. Ju c o roc d m to. m. Acc d proc d r. || 2. Mtodo d j cutar algu as cosas. || 3. D r. Actuac por trm t s jud c al s o adm strat vos. || ~ co trad ctor o. m. El qu p rm t mpug ar lo qu l s pr t d . CNM_UANL-1238-UANL-M2-048

TIPO DE EVALUACION Ap rtura DIAGNOSTICA D sarrollo FORMATIVA C rr SUMATIVA INICIAL Pu d s r PUNTUAL Da lugar a REGULACION DEL PROCESO ENSEANZAAPRENDIZAJE FORMATIVA

CONOCIMIENTOS PREVIOS DESORGANIZADOS Y PERTINENTES TECNICOS FORMALES INFORMALES

PROACTIVA Lograr la co sol dac las r as d oportu dad CNM_UANL-1238-UANL-M2-048

y profu d zac

d los apr d zaj s, s

apl ca

RETROACTIVA Co s st a valuac pu tual

programar act v dad s d r fu rzo, s apl ca d spus d

INTERACTIVA I t grada al proc so strucc o al, pu d sos comu cat vos tr doc t y alum o

s r

m d ata por los proc u

E d st tos mom tos, a t s d programa

c ar u a s cu c a y co t

dos propu stos

ca y xclus va, apl carla a t s d alg

proc so o c clo ducat vo

CNM_UANL-1238-UANL-M2-048

Equ po1: Equ po2: CNM_UANL-1238-UANL-M2-048

Obs rvac : I c d tal I t c o al I formal As st mt ca S st mt ca Ab rta Focal zada Formular pr gu tas

Tar as Tc ca Evaluac portafol os

Esta dar zados ( sp c al stas) Formal Mapas co c ptal s Formulados por prof sor s Evaluac d l d s mp o CNM_UANL-1238-UANL-M2-048

Pru bas o xm

S m formal Exp r

c as d dct cas para ampl ar sab r s

Trabajos y

j rc c os

clas

Est mar l d zac o s

v l d compr s : R p t c o s, R formulac o s, Aclarac o s Profu

Equ po3: Acr d tac . Es l r sultado d u a valuac plasmado u docum to. Apr d zaj . Aprop ac d l co oc m to a travs d d f r t s m d os. Cal f cac . R sultado d u a valuac xpr sada cua t tat vam t . Comp t c a. Capac dad, hab l dad y d str za para d sarrollar algo. Evaluac d ag ost ca. So m ca smos ut l zado s para valorar los co oc m tos pr v os u grupo d t rm ado. M ca smos. S r d pasos structurados. Cr t r os. S r d asp ctos o parm tros. Proc d m tos. Co ju to d acc o s qu guarda u ord .

Cul s so las d f r c as tr mom tos, cr t r os y proc d m tos d la valuac ? Lo mom tos so p r odos los qu s apl ca c rtos asp ctos o parm tros bas a u ord d acc o s. Id t f qu tr s m saj s qu m t co sta t m t a los stud a t s su prct ca doc t . 1. A al zar, r cordar y r t r (m mor z ac ). 2. Fom tar los hb tos d stud o (l r y pract car), 3. Sup rac y valor s . Cul s l mpacto qu ust d co s d ra t d chos m saj s, sus stud a t s ? 1. M jor aprov cham to la mat r a. 2. Cr a hb tos d l ctura qu l ayudar a a u m jor t d m to y d s volv m to, ampl a su vocabular o y apr d za j cultu ral. 3. Sab r s r u a m jor p rso a. CNM_UANL-1238-UANL-M2-048

Equ po5: CUL ES EL IMPACTO QUE USTED CONSIDERA TIENEN DICHOS MENSAJES, EN SUS ESTU DIANTES? La valuac d act tud s y valor s s m os com , p ro o m os mporta t tr los stud a t s por lo cual s d sp sa bl co tar co strum tos y tc cas d apoyo, qu fom t tr los stud a t s la r l va c a d valuar act tud s y valor s, la cual d b s r a travs d rbr cas, d ar os d clas , r g stro a cdt co, tc. a f d l var l alum o la auto st ma, su formac valor s , p ro sobr todo u camb o d act tud qu l d la co f a za d s t rs capaz d alca zar sus m tas. USTED CALIFICA, ACREDITA O EVALA A SUS ESTUDIANTES? D sd l u go qu d b d r al zars las tr s; a y co oc do sus d f r t s ac pc o s. No pod mos, d b mos, s parar u a d la otra, para lograr lo qu s pr t d . CALIFICO: Es la r pr s tac cua t tat va d l v l d co oc m to d l alum o, y qu com m t s a travs d xm s sus d f r t s modal dad s. ACREDITO: La acr d tac da cu ta d l grado d logro d los obj t vos propu stos al f al d d t rm ado p rodo d formac y pu d s r: cal f cac , promoc , t tulac , tc. y as m smo forma part mporta t d l proc so d s a za-apr d zaj . EVALO: La val uac s u m ca smo d autoco trol qu p rm t al doc t la r gulac y l co o c m to d los factor s y probl mas qu ll ga a promov r o p rturbar l proc s o d s a za apr d zaj , por lo qu s d sp sabl compl tar l proc so co a ct v dad s d valuac sus d f r t s formas (d ag st ca, format va y sumat va ). CNM_UANL-1238-UANL-M2-048

Evaluac : M ca smo d autoco trol qu p rm t al doc t la r gulac y l co oc m to d los factor s y probl mas qu llaga a promov r o p rturbar l proc so d s a zaapr d zaj

Fu c o s Fu c p dagg ca t qu v r co la Compr s , r gulac y m jora d l proc so E s a za-apr d zaj Fu c soc al t qu v r co los asp ctos d la valuac qu st mas all d l Proc so d s a za-apr d zaj

Tc cas strum tos d valuac 1.-Tc cas d valuac formal: I cluy dos tc cas, obs rvac o d las act v dad s r al zadas y la xplorac por m d o d pr gu tas formuladas por l prof sor. 2.-Tc cas s m formal s: cluy los trabajos qu los alum os r al za clas , los trabajos qu los prof sor s carga y la valuac d portafol os. 3.-Tc cas formal s: cluy pru bas o xm s, mapas co c ptual s y la valuac d d s mp o CNM_UANL-1238-UANL-M2-048

D m s o s 1.-La d m s las fu c o s da a las pract s para valuar

ps cop y d c s cas d 3.-La d

dagg ca y curr cular: s r lac o a co la co c ptual zac o , o s sobr qu , como y para Evaluar. 2.-La d m s r f r valuac o : cluy proc d m tos, strum tos y cr t r o m s ormat va:

U v rs dad Aut oma d Nu vo L D plomado o Sup r or 3 ra. Promoc

Comp t c as Doc t s d l N v l M d

U v rs dad Aut oma d Nu vo L D plomado Comp t c as Doc t s d l N v l M d o Sup r or 3 ra. Promoc Co clus P rso al: E sta co clus d la act v dad um ro 13, qu s agr gar las pr gu tas d u vo a m cr t r o. CULES SON LAS DIFERENCIAS ENTRE ACREDITACIN, CAL IFICACIN Y EVALUACIN? La d f r c a rad ca qu acr d tac s r f r a la valu ac d las I st tuc o s (Programas d Estud o); m tras qu para pod r cal f c ar pr m ro t dr mos qu scog r u t po d valuac ya qu ambas st v culadas . CULES SON LAS DIFERENCIAS ENTRE MECANISMOS, CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA C ALIFICACIN? Los m ca smos d valuac compr d todas las act v dad s qu p rm t m d r l v l d apr d zaj d los alum os, ya s a d ma ra automt ca ( va luac o s/auto valuac o s) o m d a t la apr c ac d l prof sor (act v dad s d apr d zaj ). El cr t r o, como l m to co st tut vo toda valuac , s pu d d f r como u obj t vo stabl c do pr v am t fu c d lo qu razo abl m t s pu d sp rar d l alum o. Proc d m tos, so las tar as o act v dad s qu l alum o d b r al zar para pod r s r valuado. POR QU LA EVALUACIN DEBE SER P ARTICIPATIVA, COMPLETA Y CONTINUA? Porqu d sta forma los alum os po acc l grado d compr s o s g f cat v dad d los apr d zaj s logrados, toma do cu ta todo l proc so d s a za y apr d zaj . CULES SON LAS DIFERENCIAS ENT RE MOMENTOS, CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE LA EVALUACIN? MOMENTOS DE LA EVALUACIN. E trm os global s s pos bl t d r la valuac como u co ju to d acc o s tr part tas y r part das dura t l proc so d s a za-apr d zaj . As, pod mos d t f car u a valuac qu ocurr a t s d l c o d l proc so, otra qu ocurr dura t o l tra scurso d l proc so, y, f alm t , otra valuac qu ocurr al f al, al trm o o d spus d l proc so. CRITERIOS DE EVALUACION. El cr t r o, como l m to co st tut vo toda valuac , s pu d d f r como u obj t vo stabl c do pr v am t fu c d lo qu razo abl m t s pu d sp rar d l al um o. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION. Co cr tar proc d m tos d valuac s rv r p ara pr or zar los apr d zaj s, or tar m jor las t rv c o s d dct cas o las act v dad s d valuac . E d f t va, s rv r para d f r cmo co stru r la comp t c a. IDENTIFIQUE TRES MENSAJES QUE EMITE CONSTANTEMENTE A LOS ESTUDIANTES EN SU PRCTICA DOCENTE. 1) Impl m tar la ut l zac d las crt cas co struct vas. 2) Fom tar l trabajo colaborat vo. 3) Mot vac valor s g ral s. CUL ES EL IMPA CTO QUE USTED CONSIDERA TIENEN DICHOS MENSAJES, EN SUS ESTUDIANTES? Pos t vos, y a qu cr a u a co c c a d m jora co t ua co s go m smos y a t l r sto d l grupo. USTED CALIFICA, ACREDITA O EVALA A SUS ESTUDIANTES? R al zamos d algu a m a ra las tr s acc o s ya qu pr m ram t valuamos para m t r u a cal f cac umr ca y post r orm t podamos d s g ar s l stud a t st acr d tado o, u stra as g atura m d a t l ll ado of c al d u acta. CNM_UANL-1238-UANL-M2-048

Act v dad d Apr d zaj 14: Act v dad s d apr d zaj y d valuac d los apr d zaj s. Props to: D s ar strat g as d valuac y cal f cac d productos d a pr d zaj ( v d c as d d s mp o) para g rar formac vl da y oportu a ac rca d l proc so ducat vo, d t f ca do a st como m d o y f , para lograr la tra sf r c a d apr d zaj s. V cular los l m tos d la valuac y la acr d tac al proc so ducat vo d sarrollado u a as g atura, a al za do la p rt c a y co s st c a d su proc so d valuac co los pr c p os d la R forma I t gr al d la Educc M d a Sup r or y l pla d stud os corr spo d t . Durac : 8 horas. I strucc o s: 1. E pr m ra sta c a l trabajo s d v dual. Los part c pa t s r al zar la l ctura: B ggs, J. (2005) Cal dad d l apr d zaj u v rs tar o. Espaa. Narc a Ed c o s. Cap. 9. Arch vo: cal dadd lapr d zaj u v rs tar o.pdf 2. Post r orm t , d b r r spo d r pl ar a l cu st o ar o co bas lo qu pla t a J. B ggs qu apar c abajo. Esta act v dad d b r s r co duc da p or l as sor, a f d acotar y c trar l co t do d las part c pac o s. Co qu tar as co tamos para la valuac y co qu f s pr f r bl ut l zar cada u a? Mapas co c ptual s, pla t am to d pr gu tas, xm s, soluc d j rc c os, cu adros comparat vos, tc. Cada u o s ut l za s g la as g atura y l mom to opor tu o l cual s a co v t , pu d s r d t po d ag ost ca, t rm d a o d c rr d u t ma. CNM_UANL-1238-UANL-M2-048

Grupo: 048 Mdulo 2 U dad: 2 Act v dad No. 14 S d : Pr pa. 16 F cha d E - M s-Ao) 6 d F br ro 2010 Nombr d l Doc t : UANL-7693 Carlos Navarro T r sa Vald z Cald r Ma u l Mart z Garca Nombr d los I t gra t s d ardo P draza Ma. d los g l s Gu vara Garm d a UANL-1238-UANL-M2-048 I s: H rm lo C s ros Estrada Erasmo Cast llo R y a

tr ga (D Mor Ma. l qu po R c structor

Cmo pu d valuars co f cac a las clas s um rosas? Por m d o d la co valuac , sayos d tr s m utos, carta a u am go, m saj s, auto valuac o s, stos s o algu os t pos d valuac qu ag l za sta tar a co gra d s grupos. Cmo pu d fac l tars rp dam t formac sobr los r sultados a los stud a t s, sobr todo clas s um rosas? A travs d l corr o l ctr co, d publ car la l sta d r sultados, co u a tabla d co trol por part d alum o do d va r g stra do sus ava c s, co apoyo d l alum o tutor. Cu do y cmo d b ut l zars la auto valuac y la valuac a cargo d los compa ros? Cua do l grupo st pr parado y las act v d ad s st pla adas corr ctam t para tal f cto, cua do ya t mos u porc taj as g ado a cada tar a d ma ra qu l alum o vaya hac do su sumator a. S l stud a t t co oc m to d su aprov cham to l m smo s pu d po r r tos. Cmo pu d comb ars las valuac o s cual tat vas d d v rsas tar as o u dad s para obt r u a ca cal f cac f al? Para co v rt rlo pu tos s r qu r s r claro l r sultado, l comportam to qu s x g d ma ra qu x sta l m tos sp cf cos qu tat vos a valor s umr cos. Para la act v dad qu po, B ggs sug r qu l trabajo qu po los m smos stud a t s s r part los pu tos s g Cmo pu d cal f cars cual tat vam t la actuac d los stud a t s cua do los r sultados hay qu pr s tarlos porc taj s? D b co tars co cr t r os claros qu da valor umr co a comportam tos sp cf cos y s pu d usa r como apoyo u a rubr ca co sp c f cac o s claras d l valor acord a la cal d ad d l r sultado, r cord mos qu u a v z d f do co clar dad los parm tros, o s d fc l dar porc taj d valor y hac rlo forma cua t tat va. 3. Post r orm t , s t grar 5 qu pos co form lo d qu l as sor. Co ta do para llo d u ombr , u r pr s ta t y u s cr tar omod rador. Qu s la valuac format va? 4. Cada qu po r v sar las l cturas qu apar c a co t uac y laborar u a s t s s grf ca qu t gr los l m tos c tral s y las CNM_UANL-1238-UANL-M2-048

tc cas d la valuac por comp t c as. Daz-Barr ga, A. F. y H r d z, R. G. (2004 ). Estrat g as doc t s para u apr d zaj s g f cat vo. U a t rpr tac co s truct v sta. Mx co: McGraw-H ll, pp. 351-425. Arch vo: Cap tulo 8 fr da.pdf B ggs , J. (2005) Cal dad d l apr d zaj u v rs tar o. Espaa: Narc a Ed c o s. Captul o 9. Arch vo 5. E forma d v dual, cada part c pa t s l cc o ar la propu sta d c al d su as g atura laborada la u dad 2 y laborar u a propu sta d l proc so d valuac t gral corr spo d t , as como l t po d strum to a m pl ar para la acr d tac d comp t c as. 6. I t gr l producto u docum to Word y gurd lo co las s glas d su ombr y l m ro d la Act v dad. Por j mplo: ASS_Ac14. 7. E s gu da d cl c l bot Exam ar y ub qu la carp ta do d guard su docum to. U a v z qu lo haya a xado, pr s o l bot Sub r st arch vo para publ carlo la plataforma. S d s a compl m tar formac s sug r la l ctura d los s gu t s t xtos, ms los qu r com d l structor: Joa , M. A. y Mart z, O. F. La valuac alt r at va d los apr d zaj s. Espaa. Ed tor al octa dro. Arch vo: Sa mart, N. (2008). 10 d as clav . Evaluar para apr d r. Barc lo a. Ed. Grao. Marza o, R. J. y P ck r g, D. J. (2005). D m s o s d l a pr d zaj . Ma ual para l ma stro. Mx co. Ed. ITESO.pp303-339. Arch vo

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EVALUAR LA CALIDAD DEL APRENDIZAJE Modal dad s d valuac TIPOS DE APRENDIZAJE A EVALUAR E sayo M morst co, pr gu tas var adas, structurac rp da Exm s d d sa rrollo Trabajo, trabajo tr m stral, j rc c o d sayo casa. Mucha l ctura, orga zar, apl car, cop ar Evaluac d los j rc c os d d sarrollo. Lo holst co fr t a lo a alt co. Max m zar la valuac stabl d los trabajos qu d sarroll a. Pru bas obj t vas: Pru bas d opc mlt pl . R co oc m to, strat g a, compr s , cob rtura. t ms y t mas d r sultados agr gados. J rarquas d compr s Evalu ac d l r d m to Actuac . Prct cas. D str zas c sar as la v da r al. Pr s tac o s y tr v stas D str zas d comu cac . E tr v sta R spo d r t ract vam t Ep sod os crt cos. R fl x , apl cac y s t do d la r l va c a. Proy cto s d apl cac . Apl cac y d str za d v st gac . Co tratos. D ar o r fl x vo. R fl x apl cac y s t do d la r l va c a. Estud o mo ogrf co d casos. Apl cac y d str zas prof s o al s. Portafol o d v d c as. R fl x , cr at v dad y r sultados mpr v stos. D agrama d V . R lac o s. E sayo d tr s m utos. N v l d compr s y s t do d la r l va c a. E sayo d r spu sta corta. Fragm tos . D scr b la mporta c a d l d tall s g f cat vo. Carta a u am go. Compr s holst ca, apl cac y r fl x . T st d spac os bla co. Compr s d las d as pr c pal s. Proc d m tos d valuac rp da. Auto valuac y valuac a cargo d los compa ros. Evaluac grupo. Evaluac al ator a. CNM_UANL-1238-UANL-M2-048

Evaluac d clas s gra d s:

Formatos y obj t vos d

Formatos d

valuac : valuac :

Fu c o s:

Tc cas strum tos d valuac

P dagg ca: Su obj t vo s m jorar y or tar l proc so s a za _ apr d zaj d acu rdo co los obj t vos marcados. Al s r u a valuac co t ua s apl ca dura t todo l proc so s a za apr d zaj Al c o ( c al ) Dura t l proc so ( format va ) Al f al (Sumat va) Soc al: su obj t vo s dar cu ta d l grado d l ogro d los obj t vos propu stos al f al d stos. Es u a valuac qu s apl c a al f al d cada curso d ca la acr d tac d obj t vos (comp t t o o, a cr d ta l s m str o o, tc.). 1. I formal: S apl ca d tro d l proc so s a za apr d zaj y t u a durac br v . Obs rvac d las act v dad s r al zad as por los alum os. Por m d o d la obs rvac s pu d valuar los apr d zaj s d los co t dos curr cular s (co c ptual s, proc d m tal s y act tud al s). o R g stros a cdt cos, o L stas d co trol. o D ar os d clas . Explorac por m d o d pr gu tas formuladas por l prof sor dura t la clas . Su f al dad s st mular l v l d compr s d los alum os sobr algo qu s st r v sa do. 2. Formal: D b star b pla adas y laborada, s apl ca forma p r d ca o a l f al d l proc so s a za apr d zaj Pru bas y xm s o Esta dar zados qu so laborados por sp c al stas o Exm s formulados por los prof sor s s g las c s dad s d l proc so p dagg co. Mapas co c ptual s. Evaluac d l d s mp o o Rubr cas o L stas d co trol o v r f cac y scalas 3. S m formal. Trabajos y j rc c os clas . D b s r formulados d modo qu los alum os pract qu , r fl x o s, p s y apr da . R com dabl para la valuac d trabajos la auto valua c y la co valuac por part d los alum os Tar as y trabajos fu ra clas : D b s r formulados d modo qu los alum os pract qu , r fl x o s, p s y ap r da . R com dabl para la valuac d trabajos la auto valuac y la co valuac por part d los alum os Evaluac d portafol o. Evala al co ju to d trabajos laborados por l alum o dura t l proc so s a za apr d zaj . Su obj t vo s lograr la r fl x d los productos obt dos y los apr d zaj s logrados. Es u a strat g a qu promu v la valuac d l prof sor, la co valuac CNM_UANL-1238-U ANL-M2-048 prof sor-alum o, la co valuac tr alum os y sobr todo la auto val uac

Evaluac d los apr d zaj s Es u proc so co t uo d r fl x sobr s a zaapr d zaj (ta to para l ma stro como para l alum o)

l proc so

D ag ost ca o I c al: s rv para ad cuar los programas co las capac dad s cog t vas d los alum os. o Pu tual: s rv para ut l zar los co oc m tos pr v os d los alum os u d t rm ado t ma. Format va Esta valuac s co t ua y par a compl m tarla l doc t pu d ut l zar: la co valuac , valuac mutua y la auto valuac . o Modal dad s I t ract va: Comu cac tr l alum o y l doc t . R troact va R forzar lo qu o s apr d ad cuadam t . Proact va: Profu d zar los apr d zaj s. (a futuro) Sumat va: Evaluac qu s r al za al t rm ar u proc so ducat vo. S d om a valuac f al y su obj t vo s l d v r f car l logro d los obj t vos CNM_UANL-1238-UANL-M2-048

T pos d

valuac

Ps co ducat va

Evaluac format va, l doc t r al za u a valuac al ator a a 3 alum os d su a l s s y sta s r g strara u a l sta d cot jo (1)

CNM_UANL-1238-UANL-M2-048

Evaluac D co oc m tos co c ptual s d tal forma qu l ctura co otros co c ptos y pu da part c par l

Part c pa d ma ra r sp tuosa

El doc t orga za d r g

l d bat . l alum o r lac o las

I formal , d ag ost ca rvac (1)

c al El d s mp o d

sta s

r g strara

u a gua d obs

R spo d r d ma ra r sp tuosa los cu st o am alum os l r y a al za las l cturas.

tos d l doc t . Por qu pos los

Propu sta d l proc so d valuac t gral R d s o d Obj t vos R al za u d bat sobr l foqu y l mpacto qu t l as t oras d l d s o las pg as W b x st t s N v l s g B ggs R lac o al. Co oc m to s g Fr da Daz Barr ga Proc d m tal Act tud al Valoral Amb t y act v d ad s d apr d zaj y valuac Act v dad s d l prof sor Promov r la t grac d los alum os M d a t la lluv a d d as so d ar a los alum os sobr l d s o gra f co y las pg as W b. El doc t tr gara a los alum os las l cturas d las t o ras d l d s o d ca a stos qu t qu a al zar las l cturas pu s post r or m t d bat r por qu po sobr lo m c o ado las l cturas. Act v dad s d los alum os Evaluac

d ca las r glas a s gu r l d bat . El doc t proy cta j mplos d d s os flu c ados por stas t oras y p d a los alum os qu r al c u a l s s y com t sus obs rvac o s a t l grupo. Lo com t . El doc t xpl car las zo as u r as, d r cc , s t do y qu l br o u d s o. El doc t p d a los alum os qu r al c u d s o p rso al zado d u formato po do prct ca los t mas v sto s El doc t d bat .d forma pos t va. Formara part d la cal f cac f al. S r g strar u a gua d obs rvac (2) A al za los d s os y r al za obs rvac o s y com tar os Evaluac s m formal format va, los alum os r al zara u a auto valuac d l a l s s r al zado a los d s os. D s a formatos co s d ra do las zo as ur as, d r cc , s t do y qu l br o... Abstracto Ampl ado

Proc d m tal Act tud al Valoral El alum o scucha y toma apu t s El alum o d s a su formato

CNM_UANL-1238-UANL-M2-048

Evaluac formal s valuara proc d m tos. Esta valuac s r al zara co s d ra do los pu tos d la l sta d cot jo (2) s r co s d rada

El alum o

tr ga

l d s o. grupo

sup rv sa qu los alum os r al c l d s o ad cuadam t El doc t p d a los a lum os qu xpl qu porqu scog ro s d s o y l porqu clu r sos l m tos El doc t p d a los alum os qu v st gu por qu pos las tc cas d l color d sd u pu to d v sta sustract vo y aud t vo. Y qu tr gu u r sum d lo v st gado El doc t p d a los qu pos qu xpo ga su trabajo co l obj t v o d lograr u a r troal m tac do d part c p l doc t y los alum os. El alu m o xpl ca porqu scog s d s o y l porqu d los l m tos d st . El alum o r al za la v st gac y tr ga l r sum .

R lac o al Proc d m tal

CNM_UANL-1238-UANL-M2-048

Evaluac format va y los alum os r al zara u a auto valuac d spus d la d l t ma.

Los alum os

xpo

su trabajo y s r troal m ta d los otros qu pos xpos c

Evaluac formal. Co tara para la ta d cot jo.(3)

valuac f

al y s r v sara m d a t u a l s

A al za las tc cas d l color d sd l pu to d v sta sustract vo y aud t vo, co l obj t vo d apl carlas l d s o d u a pg a W b.

para la valuac

f al.

El doc t p d a los alum os qu r al c u d s o l cual la d a s trasm t r l s t m to d sol dad. E st d s o d b hac r uso d las tc cas d l color. l d s o

R lac o al Proc d m tal

Evaluac formal. S valuara proc d m tos y co tar co tara para la valuac f al s r g strar u a l sta d cot jo (4).

CNM_UANL-1238-UANL-M2-048

El alum o r al za

l d s o publ c tar o.

El alum o toma ota d

lo xpu sto por l doc t y

xpo

sus pr gu tas.

El doc t proy cta pg as publ cadas la r d y xpl ca tos qu d b co t r para cumpl r co l obj t vo para das. sol c ta a los alum os qu xt r sus pr gu tas d l ta a los alum os qu r al c u d s o publ c tar o para

a l t v

A al za los obj t vos y co t dos qu u a pg a W b d b co t sta cumpla co l props to para la cual fu cr ada.

r para lograr qu

los alum os los l m cual fu ro labora ma El doc t sol c d r carb

Evaluac formal. Co tara para la cal f cac valuac y qu dara r g strada u a rubr ca

Los alum os r al za

f al y s r al zara m d a t u a co

R lac o al Proc d m tal

Evaluac formal. Los alum os r al zara u a co valuac d la v st gac . Co s d ra do los pu tos qu marca la l sta d cot jo (5). Co tara para la valuac

Evaluac formal. S valuara proc d m tos y co tar co tara para la valuac f al s r g strar u a l sta d cot jo (6)

CNM_UANL-1238-UANL-M2-048

Elabora

la pg a w b.

El doc t sol c ta a los alum os qu r

r al c

El alum o toma ota d

lo xpu sto por l doc t . l d s o d u a pg a w b qu mu st

El alum os r al za la

v st gac

El doc t sol c ta a los alum os qu v st gu l s gu t cd go: <HTML> D> <TITLE>Pr m ra pg a</TITLE> </HEAD> <BODY> ... </BODY> </HTML> El doc t y cta pag as publ cadas la r d post r orm t l doc t abr cd go d has pag as y xpl ca a los alum os d cho cd go. ( structura d u a pg a w

A al za la structura qu d b

r u a pg a W b.

<HEA pro d c b)

INSTRUMENTOS DE EVALUACION Cuadro d d t f cac Nombr d l alum o Nombr d l Prof sor Pla t l Local dad y Estado F cha d apl ca c Submdulo UCL/Co t do El m to/Co t do RICARDO PEDRAZA DISEO PAGINAS WEB

Producto ANALISIS

Obs rvac o s % 60 CNM_UANL-1238-UANL-M2-048

Asp cto a obs rvar Co t

do d la

formac

I strucc o s d ll ado d l I strum to: Marqu co u a X la colum a qu corr spo da s g l d s mp o d l alum o, caso d marcar o s al por qu la colum a d s rvac o s. S marcar NA ( o apl ca) cua do l asp cto a obs rvar o s pr s t v rtud d la s tuac d valuac , d cho caso l Evaluador d b r obt r la v d c a otro mom to y r g strarlo la colum a d obs rvac o s. Cr t r os d valuac S sp c f car l valor qu s l as g a a cada u o d los asp cto s LISTA DE COTEJO 1 Cumpl SI NO NA

sus datos g

ral s.

ob

Co gru c a Ortografa L mp za. LISTA DE COTEJO 2 Cumpl SI NO NA 20 10 10 Producto DISEO

Obs rvac o s % 15 15 20 50

Producto INVESTIGACION

Obs rvac o s % 70 10 10 10

CNM_UANL-1238-UANL-M2-048

LISTA DE COTEJO 4 Cumpl

Asp cto a obs rvar Co t

LISTA DE COTEJO 3 Cumpl

SI NO NA

do d la

formac

Ortografa L mp

za Pr s tac

Asp cto a obs rvar D r cc

l d s o S t do Equ l br o

l d s o Cr at v dad

Producto DISEO PUBLICITARIO

SI NO NA Obs rvac o s % 30 20 20 30

Producto

Obs rvac o s % 70 10 10 10

Producto DISEO

Obs rvac o s % 40 20 20 CNM_UANL-1238-UANL-M2-048

Asp cto a obs rvar Cr at v dad Ma jo d l cd go Tc

LISTA DE COTEJO 6 Cumpl

SI NO NA

cas d color

Asp cto a obs rvar Co t

I v st gac

LISTA DE COTEJO 5 Cumpl

SI NO NA

do d la

formac

Ortografa L mp

za Pr s tac

Asp cto a obs rvar Qu trasm ta l m saj d l producto al co sum dor Qu ut l c corr ctam t l color Qu d str buya corr ctam t los obj tos d l d s o L mp za Cr at v dad

20

Producto EVALUACION DIAGNOSTICA Asp cto a obs rvar Co oc m to d l t ma S gur dad y co gru c a al comu car su s d as R sp to a la op d sus compa ros Cumpl SI NO NA Obs rvac o s % 50 25 25

Producto DEBATE

Obs rvac o s % 30 CNM_UANL-1238-UANL-M2-048

Asp cto a obs rvar Co oc m

GUIA DE OBSERVACION 2 Cumpl

SI NO NA

to d l t ma

GUIA DE OBSERVACION 1 1. Qu s l d s o graf co? 2. para qu s ut l za? 3. cr s qu l color t a c a l d s o graf co? 4. p sas qu la orga zac d los l m tos u d s o t mporta c a porqu ?

mport

d str buc

20 20 30 Rubr ca CATEGORA Trasm t s t m to Exc l t Co solo mg s logra trasm t r d forma corr cta l s t m to al usuar o La d a y l d s o so cr at vos. Bu o Ad cua do N c s ta M jorar Su d s o o trasm t l s t m to Cal f cac

g al co u vas d as y p rsp ct vas. La pr s tac ma sp ctador s cas todo l t mpo. Usa color, grf cos, y s tac .

Or g al dad Usa las d as d Usa los d s os d otros d s os co otras p rso as s atr buc , p ro hay atr buc . poca v d c a d p sam to or g al. La pr s tac ma t la at c d los sp ctador s la m tad d l t mpo. Usa color, grf cos, y f ctos para aum tar la pr s tac , p ro a Los sp ctador s o pr sta at c la mayora d las v c s.

La pr s tac ma t la at c d los sp ctador s. Usa color, grf cos y f cto s para aum tar la pr s tac u a Atract vo

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Usa color, grf cos, y f ctos p ro

o aum ta

m jora la pr s tac .

Pr s tac

Trasm t ayudado Trasm t a. T alg p sam to or t la at c d los f ctos para aum tar la pr

l d t xto l s t m

to d s t m

to forma co fus

S gur dad al comu car sus d as R sp to a la op sus d as.

d sus compa ros Co gru c a

ma ra xc l t .

CNM_UANL-1238-UANL-M2-048

Co clus p rso al: E act v dad s d apr d zaj y d valuac d los apr d zaj s. E st apr d zaj d sculpa do l pl o asmo y qu algu os col gas lo toma como bu o, (apr d do a apr d r), Los a t c d t s h str cos u curso, d b ra s rv r para r co oc r la mporta c a qu t d t rm ado obj to d co oc m to u co t xto d t rm ado, la voluc , su actual dad, sobr todo d b s s b l zar al stud a t y d spo rlo para trabajar dada la d t f cac d los t pos d probl mas qu s r su lv la actual dad co d t rm ados co c ptos , mtodos, tc cas, tc t ra. Las t oras, co c ptos, pr m sas o pr c p os, mtodos, tc cas, proc d m tos: so la formac fu dam tal qu p rm t r post r orm t op rar a los stud a t s sobr d t rm ado t po d j rc c os. Por lo ta to la fu c qu ju ga para l apr d zaj s la d sproporc o ar sumos para la r fl x y la acc .- S c s ta mom tos l curso do d sas t oras, pr c p os, mt odos y tc cas s ut l c para obs rvar la r al dad, o para p sar ut l za do la formac para t grarla o proc sarl a. Proc sar la formac r qu r d qu las u dad s o t mas s pr s t d modo qu haga qu l stud a t : duzca, d duzca, compar , clas f qu , abstra ga, a al c valor s, a al c d t f qu rror s.- E cada u dad, o por lo m os u a u dad d l curso, d b ra s r d d c ada j rc tar, op rar o r solv r, d modo qu la apl cac d l co t do s r co ozca como part d l curso.- As m smo, la tr ga d productos parc al s y f al s , d b r s g f car la oportu dad para r co oc r lo qu s apr d . E l mom to pa ra d t f carlo qu s pu d m jorar y las d f cultad s fr tadas l proc so valuac d los apr d zaj s. CNM_Ac14

v c s, l uso d tal cosas

s u a d tracc .

S d : Pr pa. 16 F cha d E tr ga (D- M- Ao) Nombr d l Doc t : UANL-7693 Nombr d los I t gra t s d l qu po I structor s: UANL-1238-UANL-M2-048 H rm lo C s ros Estrada Erasmo Cast llo R y a D s o d rbr ca d la u dad 2, valuac t gral d as g atura y structura d l p ortafol o d l mdulo 2. Props to: Expl c tar u a propu sta d valuac d l apr d z aj basada comp t c as. I strucc o s: 1. A part r d las act v dad s a t r or s y co bas los l m tos d valuac d las u dad s 1, 2 y 3 d l mdulo, pr s tar u a propu sta d rbr ca para valuar la u dad 4. 2. Co bas los ob j t vos y act v dad s pla t ados las u dad s 2 y 3, propo r la structura d valuac t gral d su as g atura. 3. D l m smo modo, co s d ra do lo trabaja do las cuatro u dad s, propo ga la structura d l portafol o d v d c as p ara valuar lo laborado hasta l mom to l mdulo. 4. La propu sta d rbr ca, valuac t gral d as g atura y structura d l portafol o d v d c as d b r guardars u solo arch vo co las s glas d su ombr y l m ro d la Act v d ad. Por j mplo: ASS_AI4 D sarrollo: CNM_UANL-1238-UANL-M2-04

U v rs dad Aut oma d Nu vo L D plomado Comp t c as Doc t s d l N v l M d o Sup r or 3 ra. Promoc Grupo: 048 Mdulo 2 U dad: 3 Act v dad I t gradora 4 13-Marzo-2010 Carlos Navarro Mor

Estructura sus d as d La mayora d sus acu rdo a las l cturas d as las struct ura d cadas. d acu rdo a las l cturas d cadas, Da r spu sta corr ctas a t rroga t s d sus No s mpr da compa ros r spu sta a las t rroga t s d sus co mpa ros

Escucha a compa ros. sus Escucha a sus compa ros

CNM_UANL-1238-UANL-M2-04

No pr s ta

R sp ta la op d ros d sus compa ros l mom to d cado No s compa ros. compl ado compa ros. 2.- D to Pr s ta l

R sp ta la op d R sp ta la op Compl m ta los Expr sa sus d as s mpr compa ros co d as scucha m ta las Expr sa sus d as d as sarrollo d Pr s tac Pr s ta l

sus compa ros. sus compa com tar os d d sus a sus prop as E ocas o d sus l mom to d c formato Pr s ta l forma

No scucha a sus compa ros. No xpr sa sus mpl m ta las op o s d sus compa ros.

Part c pac

d as

l mom to ad cuado. Nu ca co

U v rs dad Aut oma d Nu vo L D plomado Comp t c as Doc t s d l N v l M d o Sup r or 3 ra. Promoc Propu sta d rbr ca para valuar la u dad 4. Nombr d l stud a t ;________________________________________________________ N v l s Act v dad s Cr t r os a valuar Exc l t 1.- Pl ar a Dom o d l t ma sat sfactor o R gular E ocas o s sus d as so r lac o adas co las l cturas t ratadas, E algu as ocas o s da r spu stas a las t rroga t s d sus compa ros E ocas o s xpr sa sus d as. No sat sfactor o Sus d as st s mpr fu ra d l t ma. R spo d d forma corr cta las t rroga t s d sus compa ros. Cal f cac

Co t mrg s Lo d t f ca co l ormal s y l tra ar al a ombr corr cto 12 p. Co t datos Lo d t f ca co l p rso al s. ombr corr cto. Co t pr ops to Co t datos strucc o s d la p rso al s. act v dad. Co t props to strucc o s d la act v dad. Co t op p rso al Ortografa y gramt ca N o mu stra faltas d ortografa. Co t Id as compl tas. Ut l za ad cuadam t lo s trm os gramat cal s las d a. Co t co tadas faltas d ortografa. Co t d as compl tas. E ocas o s o ut l za corr ctam t los trm os gramat cal s las d as S d qu claram t los obj t vos d la mat r a. E ocas o s om t la op p rso al.

CNM_UANL-1238-UANL-M2-04

El co t

do

sta fu ra d co t xto d

lo qu s p d

Co t

do la mat r a. la act v dad.

d qu claram t los obj t vos d

E la r dacc d las d as o ut l za corr ctam t la gramt ca Co t rtogrf cas. Obj t vos o muy claros S d ca d forma

l docum to

o s pr s ta la ortografa

E ocas o s o co cluy sus

d as. gramt ca. No co cluy d as. faltas o

E ocas o s o lo No t los d t f ca mrg s y l t po corr ctam t . d l tra corr cto. Datos p rso al s compl tos. No co t op p rso al. No pr s ta op p rso al. No d talla l props to strucc o s d la act v dad.

U v rs dad Aut oma d Nu vo L D plomado Comp t c as Doc t s d l N v l M d o Sup r or 3 ra. Promoc docum tos Word d cado. ad cuado. formato ad cuado formato corr cto.

t y l alum o o s o d ca l qu s r g st co trol d l y l alum o

S d qu l t po d valuac . S d qu l strum to l qu s r g strar a las valuac o s. El d sarrollo d mu stra u co trol d l ctura La op p rs o al r fl ja u co trol d l ctura.

La r dacc d los obj t vos o st al ada a lo qu d ca J. B ggs. Las valuac o s o st al adas a lo qu d ca Daz Barr ga y J. B ggs

CNM_UANL-1238-UANL-M2-04

Las valuac o s st d s adas at d do Algu as valuac o s a Daz Barr ga y J. o st d s adas B ggs at d do a Daz Barr ga y J. B ggs

La r dacc d los obj t vos su mayora o at d a J.B ggs. La mayora d aluac o s o st d s adas at d do a Daz Barr ga y J. B ggs

La r dacc d los obj t vos st al

ada a lo

d cado

l cap. 3 d J. B ggs. las v

La r dacc d los obj t vos st al

Al

am

to ada a lo d cado l cap. 3 d J. B ggs.

S d qu l t po d valuac . E ocas o s o d qu l strum to l qu s r g strara las valuac o s. El ocas o s l d sarrollo o d mu stra u co trol d l ctura La op p rso al ocas o s sta fu ra d lugar

S .

d qu d forma clara las act v dad s qu

d sarrolla

l doc t

U o 3 S .

v rs dad Aut oma d Nu vo L D plomado Comp t c as Doc Sup r or ra. Promoc d qu d forma clara las act v dad s qu d sarrolla l doc o muy clara las act v dad s d los alum os y doc t s. E ocas l t po d valuac . E ocas o s o d qu l strum to rara las valuac o s. El ocas o s l d sarrollo o d mu stra u ctura No pr s ta op p rso al.

t s d l N v l M d

E ocas o s las act v dad s d l alum o y las valuac o s o st fu c d lo s obj t vos. I d ca l producto a valuar. Co t cr t r os a valuar. Esp c f ca los porc taj s d cada cr t r o

d I d ca l t po d strum to Co t cuadro d d t f cac . I d ca l prod ucto a valuar. Co t cr t r os a valuar. Esp c f ca los porc taj s d cada cr t r o Cr at v dad. Para la as g ac d cal f cac co s d r : Acr d tado: Cua do los cr t r os d la s act v dad s 1 y 2 s ub qu xc l t y/o sat sfactor o No acr d tado: Cua do los cr t r os d las act v dad s 1 y 2 s ub qu r gular y o sat sfactor o. CNM_UANL-1238-UANL-M2-04

I strum tos valuac

No hay r lac tr las act v dad s d l alum o, las . No pr s ta caract rst cas d s r u strum to d

La mayora d las act v dad s d l alum o y las valuac o s o st fu c d obj t vos I d ca l producto a valuar. Pr s ta los cr t r os a valuar d for ma o muy clara. E ocas o s o sp c f ca los porc taj s d cada cr t r o .

valuac o s y los obj t vos valuac .

st

fu c

d los obj t vos.

los

U v rs dad Aut oma d Nu vo L D plomado o Sup r or 3 ra. Promoc Las act v dad s d l alum o y las valuac o s

Comp t c as Doc t s d l N v l M d

U v rs dad Aut oma d Nu vo L D plomado Comp t c as Doc t s d l N v l M d o Sup r or 3 ra. Promoc Propu sta d rbr ca para valuar obj t vos d la mat r a: DISEO DE P AGINAS WEB Nombr d l doc t :__________________________________________________ ________ Nombr d l stud a t ;_________________________________________________ _______ Act v dad 1.- D bat Cr t r os R bat r Exc l t Todos los co traargum tos fu ro pr c sos, r l va t s y fu rt s. Suf c t La mayora d los co tra-argum tos fu ro pr c sos, r l va t s y fu rt s.

No suf c t Los co traargum tos o fu ro pr c sos y/o r l va t s.

El qu po claram t t d l t ma a profu d dad y pr s t su formac rg ca y co v c t m t . Todos los argum tos fu ro v culados a u a d a pr c pal ( pr m sa) y fu ro orga zados d ma ra lg ca.

Todos los argum tos fu ro claram t v culados a u a d a pr c pal (pr m sa) , p ro la orga zac o fu , algu as v c s, clara lg ca.

CNM_UANL-1238-UANL-M2-04

Los argum tos o fu ro claram t v

culados a u a d a pr c pal (pr m sa).

Orga zac

El qu po o d mostr u ad cuado

t d m

to d l t ma.

El qu po claram t t d l t ma a profu d dad y pr s t su formac co fac l dad. La mayora d los argum tos fu ro claram t v culados a u a d a pr c pal (pr m sa) y fu ro orga zados d ma ra lg ca.

E t d

Evaluac

do

l T ma

R gular La mayora d los co tra-argum tos fu ro pr c sos y r l va t s, p ro algu os fu ro db l s. El qu po par ca t d r los pu tos pr c pal s d l t ma y los pr s t co fac l dad.

U v rs dad Aut oma d Nu vo L D plomado Comp t c as Doc t s d l N v l M d o Sup r or 3 ra. Promoc 2.- D s o pag a w b El cc d Color Los color s d fo do, l t po d l tra y los lac s v s tados y o v s tados fo rma u a m zcla d color s agradabl s y o r sta valor al co t do y so co s st t s todas las pg as. Los t pos d l tra so co s st t s, fc l s d l r y d tamaos var ados aprop ados para los ttulos y l t xto. El uso d d f r t s t pos d l tras (curs va, gr ta, subrayado) m jora la l ctura. No hay rror s d ortografa, pu tuac o gramt ca l borrador f al d l s t o w b. El s t o la r d t u atract vo xc pc o al y u a pr s tac t l. Es fc l local zar todos los l m tos mporta t s. El spac o bla co, los l m tos grf cos y/o l c trado so usados co f ct v dad para Los color s d fo do, l t po d l tra y l os lac s v s tados y o v s tados o d stra d l co t do y so co s st t s todas las pg as. Los color s d fo do, l t po d l tra y los lac s v s ta dos y o v s tados o d stra d l co t do. Los color s d fo do, l t po d l tra y los lac s v s tados y o v s tados hac l co t do d fc l d l r o d stra al l ctor. T po d L tra

Ortografa y Gramt ca Hay 1-3 rror s d ortografa, pu tuac o gramt ca l borrador f al d l s t o w b. Las pg as t u atract vo y u a pr s tac t l. Todos los l m tos mpor ta t s so fc l s d local zar. Hay 4-5 rror s d ortografa, pu tuac o gramt ca l borrador f al d l s t o w b. Las pg as t u a pr s tac t l, p ro pu d par c r star ll as d fo rmac o s r aburr das. La mayora d los l m tos so fc l s d local zar.

CNM_UANL-1238-UANL-M2-04

Pr s tac

Hay ms d 5 rror s d ortografa, pu tuac o gramt ca l borrador f al d l s t o w b. Las pg as s v ll as d formac o so co fusas. Es a m udo d fc l lo cal zar l m tos mporta t s.

S usa u a gra var

dad d t pos d

l tras, st los y tamaos.

Los t pos d l tra so co s st t s y d s y l t xto.

tamaos var ados aprop ados para los ttulo

Los t pos d l tra so co s st t s, fc l s d s para los ttulos y l t xto.

l r y d

tamaos var ados aprop ado

I t rs

El autor ha proporc o ado slo la ca t dad m ma d formac y o la ha tra sforma do para hac rla ms t r sa t para la aud c a (por j mplo, slo ha proporc o ad o u a l sta d lac s al co t do pr s tado por otros). 3.- D s os

Or g al dad

CNM_UANL-1238-UANL-M2-04

Usa los d s os d

otras p rso as s

atr buc .

La d a y l d s o T y p rsp ct vas.

Su d s o o trasm t

l s t m

to

alg

so cr at vos. p sam

to or g al co

u vas d as

Trasm t l s t m to d forma co fusa. Usa las d as d otros d s os co atr buc , p ro hay poca v d c a d p sam o or g al.

Trasm t ayudado d t xto

l s t m

to t

Co solo mg

trasm t s t m

to forma corr cta l s t m to al usuar o

s logra trasm t r d

El autor ha pu sto mucha formac u la p rso a trat d pr s tar la

l s t o, p ro hay muy poca v d c a d q formac u a ma ra t r sa t .

El autor trat d hac r l co t qu s st d r g do.

do d

st s t o

t r sa t

para las p rso as a

El autor ha h cho u sfu rzo xc pc o al por hac r l co t t r sa t para las p rso as a qu s st d r g do.

do d

st s t o

U v rs dad Aut oma d Nu vo L D plomado o Sup r or 3 ra. Promoc orga zar l mat r al.

Comp t c as Doc t s d l N v l M d

U v rs dad Aut oma d Nu vo L D plomado Comp t c as Doc t s d l N v l M d o Sup r or 3 ra. Promoc Pr s tac La pr s tac ma t la at c d los sp ctador s. La pr s tac m a t la at c d los sp ctador s cas todo l t mpo. Usa color, grf cos, y f ctos para aum tar la pr s tac . La pr s tac ma t la at c d los sp ctador s la m tad d l t mpo. Usa color, grf cos, y f ctos para aum tar la pr s tac , p ro a v c s, l uso d tal cosas s u a d tracc . Los sp ctador s o pr sta at c la mayora d las v c s. Usa color, grf cos, y f ctos p ro o aum ta m jora la pr s tac . Atract vo

Para la as g ac d cal f cac co s d r : Acr d tado: Cua do los cr t r os d la s act v dad s 1, 2 y 3 s ub qu xc l t y/o sat sfactor o No acr d tado: C ua do los cr t r os d las act v dad s 1, 2 y 3 s ub qu r gular y o sat sf actor o. CNM_UANL-1238-UANL-M2-04

Usa color, grf cos y f ctos para aum tar la pr s tac

u a ma ra xc l t .

CONTENIDO DEL PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS UNIDAD PRODUCTOS UNIDAD 1 PROMOCION DE COMPETENCIAS EN EL BACHILLER UNIDAD 2 PLANEACION DE LOS PR OCESOS DE ENSEANZAAPRENDIZAJE _AcA Equ po_Ac1 Equ po_Ac2 Equ po_Ac3 _Ac4 Equ po_A cI1 _Ac5 _Ac6 _Ac7 _Ac8 _Ac9 _Ac10 _AcI2 _Foro1 _Foro2 _Foro3 _Ac11 _Ac12 _AcI3 UNIDAD 3 DISEO DE RESURSOS INNOVADORES PARA LA DOCENCIA CNM_UANL-1238-UANL-M2-04

Propu sta d la structura d l portafol o d

v d c as para valuar

l Mdulo II

U v rs dad Aut oma d Nu vo L D plomado o Sup r or 3 ra. Promoc

Comp t c as Doc t s d l N v l M d

Orga c los productos g rados hasta la u dad 4 d l modulo II d la s gu t ma ra: 1. G r 4 carp tas las cual s ll vara l ombr d cada u dad d l modulo por j mplo U dad1. 2. V r f qu qu los producto st d t f cado s g las d ca c o s d cada act v dad. S s u producto d sarrollado d v dualm t l omb r d l arch vo co t dr las s glas d su ombr y l ombr d la act v dad por j mplo: MTVC_Ac3 S s u producto g rado por qu po l arch vo co t dr l om br d l qu po y l ombr d la act v dad. por j mplo Equ po1_Ac1 3. G r u docum to Word l qu cluya los com tar os h chos cada foro d d scus . El ombr d l arch vo co t dr las s glas d su ombr y l foro por j mplo MT VC_Foro1. 4. Guard cada carp ta los productos g rados cada u dad clu y do los foros. 5. G r otra carp ta y guard las cap tas d cada u dad, l ombr d la carp ta co t dr las s glas d su ombr y l ombr d la act v dad. Por j mplo: MTVC_Portafol o. Compr m r formac u arch vo RAR O ZIP.

1. Qu las carp tas d cada u dad co t ga todos los productos y st d t f c adas s g las strucc o s. 2. Qu la formac st u arch vo RAR o ZIP. 3. Qu l CD co t ga l arch vo RAR o ZIP y qu st d t f cado s g las d cac o s. CNM_UANL-1238-UANL-M2-04

co su ombr , l

ombr d l arch vo RAR o ZIP y modulo.

6. Cop ol o d

u CD l arch vo RAR O ZIP v d c as co s d r :

d t fqu lo Para la

valuac d l portaf

U v rs dad Aut oma d Nu vo L D plomado Comp t c as Doc t s d l N v l M d o Sup r or 3 ra. Promoc UNIDAD 4 EVALUACION FORMATIVA _Ac13 _Ac14 _AcI4

U v rs dad Aut oma d Nu vo L D plomado Comp t c as Doc t s d l N v l M d o Sup r or 3 ra. Promoc Cr t r os: Exc l t : cua do cumpla sat sfactor am t co los pu tos 1, 2 y 3. Sat sfactor o: cua do cumpla sat sfactor am t co los pu tos 1 y 2 y co d f c c as l pu to 3. R gular cumpl d f c t m t co los pu tos 1, 2 y 3. N o suf c t : cumpl co los pu tos 1, 2 y 3. Para la as g ac d cal f cac c o s d r : Acr d tado: Cua do s ub qu xc l t y/o sat sfactor o No acr d tado: Cua do s ub qu r gular y/o o sat sfactor o.

Co clus p rso al: Tr s pu tos d sp sabl s 1o. Elaborar u a propu sta d val uac t gral para u a u va as g atura. 2o.- Elaborar u a propu sta d rbr ca pa ra valuar la U dad 4 d st Mdulo. 3o.- D s ar la structura d l portafol o d v d c as para valuar lo laborado hasta l mom to l mdulo. Tr s ma ras d valuac ; r f r das a cr t r os (ERC) o b , r f r das a ormas (ERN); todo u sp ctro d st los d valuar y co s gu r supr m r bu grado l asp cto d subj t v dad qu dudabl m t t toda valuac . Al r as g a do valor s d ar am t a cualqu ra d las ma ras qu s propo st d plomado para v aluar, los doc t s podr mos r solv r d u a v z por todas algo qu a cualqu r doc t prof s o al l qu ta: la complac c a hac a los stud a t s qu por u a u otra raz os r sulta agradabl s, aqu llos jv s qu co la tu c prop a d la adol sc c a, lo co s gu y co oc r os a tal grado qu llos sab p rf c tam t cmo y cu do los valuar mos. S r d sp sabl to c s qu los doc t s o s (d sculp d u vo l pl o asmo au qu ya s ha pu sto d moda) apl qu mos a apl car d sd lu go, pro to, stos st los d valuac , para co s gu r ut l zarl os d ma ra co f ada y co la c rt za d qu los r sultados obt dos m d sp d o co la fras d moda l mb to d l pl o asmo, s r , y s gu r s do corr ctos. Saludos cord al s a los prof sor s. H rm lo y Erasmo. CNM_AcI4 CNM_UANL-1238-UANL-M2-04

Grupo: 048 Mdulo 2 U dad: 2

S d : Pr pa. 16 F cha d E tr ga (D- M s-Ao) Nombr d l Doc t : UANL-7693 6 d F br ro 2010 Carlos Navarro Mor Ma. T r sa Vald z Cald r Ma u l Mart z Garca R cardo P draza M a. d los g l s Gu vara Garm d a UANL-1238-UANL-M2-048 H rm lo C s ros Estrada Erasmo Cast llo R y a

Act v dad t gradora 15 A: Trabajo d p d t por qu po Props to: Elaborar u programa d cualqu r as g atura d l v l m d o sup r or. I strucc o s: 1. Co formar qu pos d trabajo do d los t gra t s s a d d st tas d sc pl as. 2. Cada qu po laborar u programa d algu a as g atura mpart da a v l m d o sup r or. Aqu s mporta t co s d rar la xp r c a qu los m mbros d l qu po t sus mat r as para s l cc o ar la qu co s d r ms p rt t . 3. Para la laborac d l programa d as g atura s t qu co t mplar los asp ctos r v sados a lo largo d las u dad s 2,3 y 4 d mdulo 2 d l d plomado. 4. La propu sta d l programa d b r tomar cu ta la durac st dar d u a as g atura y co s d rar su d sarrollo las r com dac o s s gu t s:

Autor s. Ma. T r sa Vald z, Ma u l Mart z, R cardo P draza, Carlos Navarro Mor , Ma. d lo s g l s Gu vara

Comp t c as g r cas a las qu co tr buy . S xpr sa y comu ca. 4. Escucha, t rpr ta y m t m saj s p rt t s d st tos co t xtos m d a t la ut l zac d M d os, cd gos y h rram tas aprop adas. P sa Crt ca y r fl x vam t . 5. D sarrolla ovac o s y propo soluc o s a probl mas a part r d mtodos stabl c dos.

Props to d la as g atura. Qu l alum o d s y cod f qu s st mas d formac bajo u amb acu rdo co la m todologa d l d sarrollo d s st mas.

t v sual d

Pr s tac . Co las ovac o s c tf cas sobr todo las t c ologas d formac , s sc d bl para u a mpr sa l uso f ct vo d la formac l d sarrollo d sus act v dad s cot d a as, la cual s ma jada y adm strada m d a t s st mas d formac computar zados, raz por la qu s d sp sabl qu l alum o co zca y ma j u l guaj d programac v sual qu l p rm ta d s ar y/o ma jar chos s st mas. Esta mat r a t grada a las d ms as g aturas d sp c al dad l br dar al jov las hab l dad s y co oc m tos c sar os para d sarrollar y/o ma jar u s st ma d formac s g la c s dad d la mpr sa, as m smo, l p m t r cal f cars como tc co prof s o al formt ca.

D sarrollo: Id t f cac d la as g atura. Nombr Crd tos. Elaborar s st mas d a t u l guaj d programac v sual. 12

Nombr

d los I t gra t s d l qu po I structor s:

formac m d

Act v dad:

t gradora 15 A

mpr o d r

CNM_UANL-1238-UANL-M2-048

Apr d d forma aut oma. 7. Apr d por c at va t rs prop o a lo largo d la v da. Trabaja forma colaborat va. 8. Part c pa y colabora d ma ra f ct va qu pos d v rsos. Part c pa co r spo sab l dad la soc dad. 9. Part c pa co u a co c c a cv ca y t ca la v da d su comu dad, r g , Mx c o y l mu do. 10. Ma t u a act tud r sp tuosa a t la t rcultural dad y la d v rs dad d cr c as, valor s, Id as y prct cas soc al s. 11. Co tr buy al d sarrollo sust tabl d ma ra crt ca co acc o s r spo sabl s.

o o o o Natural za d la comp t c a: La pr s t as g atura t u a pos c mporta t l currculum, ya qu forma part d l t rc r mdulo d la sp c al dad d formt ca y s c sar o cubr r co las comp t c as ta to g r cas como prof s o al s qu s x g l cuarto s m str , qu dura t los prx mos dos s m str s r sta t s l stud a t co t uar pro gr s vam t l d sarrollo d hab l dad s y co oc m tos qu l ll var a culm ar su formac como tc co prof s o al .

Estructura d las u dad s. UNIDAD 1. Ma pular l tor o d V sual Bas c. 1.1 Op rar las barras d l progra ma. 1.2 Op rar la v ta a d prop dad s. 1.3 Op rar la v ta a d proy cto. 1.4 Op rar la caja d h rram tas. 1.5 Op rar la v ta a d formular os. UNIDAD 2. R al zar l d s o d la t rfaz grf ca para u proy cto. 2.1 D s ar l formular o c al. 2.2 D s ar l formular o d l m pr c pal d l proy cto. 2.3 D s ar los fo rmular os corr spo d t s al m . 2.4 V cular los formular os al proy cto. UNID AD 3. R al zar la ma pulac bs ca d datos V sual Bas c. 3.1 T pos d datos. 3.2 Var abl s y co sta t s. 3.3 Op rador s y su proc d c a. 3.4 Cr ar proc d m tos. 3.5 Ma pular structuras d co trol. 3.6 Cr ar col cc o s d obj tos. CNM_UANL-1238-UANL-M2-048

N v l d apr d zaj y l co oc m to qu promu v Esta as g atura s t rm d a, d compl j dad cr c d zaj abstracto ampl ado, d co oc m to proc d m l alum o d b sab r hac r y sab r s r, s d c r d s t r t ca prof s o al y co c c a cv ca para ma

lo g ral. t , s d u v l tal y act tud al, ar u s st ma d jarlo ad cuadam t

d apr porqu formac , ..

Amb t s d apr d zaj los qu s d sarrollar las comp t c as. o o o El aula. Sala aud ov sual y v d os. Laborator os d cmputo. V s tas a mpr sas. Trabajo d p d t . Amb t s v rtual s. I t r t.

6. Sust ta u a postura p rso al sobr t mas d t rs y r l va c a g d ra do otros pu tos d v sta d ma ra crt ca y r fl x va.

ral, co s

3.7 Ma pular arr glos. 3.8 Ut l zar strucc o s bs cas d SQL. 3.9 E lazar bas d datos por m d o d l Act v X Data Obj ct d V sual Bas c. UNIDAD 4. Proc sos para la ma pulac d las bas s d datos lazada . 4.1 Cr ar proc so d altas d datos. 4.2 Cr ar proc so d bajas d datos. 4.3 Cr ar proc so d mod f cac d datos. 4.4 Cr ar proc so d co sulta. 4.5 Cr ar proc sos para cr ar form s. 5. V r f car l fu c o am to d l s st ma d formac . 5.1 Pru bas. 5.2 j cutabl d l s st ma. 5.3 Empaqu tar l s st ma d formac . UNIDAD 6. tac d l s st ma d formac . 6.1 Ma ual tc co. 6.2 Ma ual d usuar o. 7. Op rar l s st ma d formac . 7.1 Impl m tac d l s st ma. 7.2 Ma t to d l s st ma.

S cu c a d dct ca EVALUACIN AUTNTICA EVALUACIN DIAGNSTICA DISEAR LAS GUIAS PARA UN SISTEMA

MANIPULAR EL ENTORNO DE VISUAL BASIC EVALUACIN DESCONTEXTUALIZAD A EVALUACIN SUMATIVA CODIFICAR LOS PROCESOS PARA EL MANEJO DE BASES DE DATOS ENLAZA DAS OPERAR EL SISTEMA DE INFORMACIN DOCUENTACION DEL SISTEMA DE INFORMACIN VERIFICAR EL FUNCIONAMIENTO DE UN SISTEMA EVALUACIN CONTEXTUALIZA DA EVALUACIN FORMATIVA

CNM_UANL-1238-UANL-M2-048

D sarrollo d la as g atura d talla do cada u dad d

la m sma.

CONOCER LOS DATOS Y OBJETOS QUE MANEJA VISUAL BASIC CODIFICAR SOLUCIONES A PROBL EMAS UTILIZANDO LOS DIFERENTES OBJETOS Y DATOS DE VISUAL BASIC Comp t c as g r cas 4, 5, 6, 7, 8, ,10 y 11 y Comp t c as prof s o al s

UNIDAD Cr ar Docum UNIDAD m

UNIDAD 1. Comp t c as a d sarrollar: Comp t c as prof s o al s: Ma jo d l t or o d V sual Bas c 6.0 Comp t c as g r cas: 5. D sarrolla ovac o s y prop o soluc o s a probl mas a part r d mtodos stabl c dos. 6. Sust ta u a postu ra p rso al sobr t mas d t rs y r l va c a g ral, co s d ra do otros pu tos d v sta d ma ra crt ca y r fl x va. 7. Apr d por c at va t rs prop o a lo largo d la v da. 8. Part c pa y colabora d ma ra f ct va qu pos d v rsos. Act v dad s d l doc t : Pr s ta l obj t vo d la u dad y la forma d valuar d ca los productos qu s g ra . M d a t u a lluv a d d as apl ca u a pru ba d d ag st co co l obj t vo d d t f car los co oc m tos pr v os al t ma. Aux l dos d la sala aud ov sual y part do d los r sultados d la pru ba d ag st ca, xpl ca l fu c o am to d l tor o d V sual Bas c. Act v dad s d l alum o: R al za v st gac o s por qu pos sobr : v ta a d prop dad s, v ta a d formular os, barra d m s, caja d h rram tas, v ta a d p roy ctos, xplorador d proy ctos, barra d h rram tas st dar. E tr ga r port d cada v st gac u arch vo d Word, l cual tr ga va corr o l ctr co. R al za prct cas l laborator o d computo, co l obj t vo d ma jar ad cuad am t los l m tos d l tor o d V sual Bas c 6.0. Pract cas qu tr ga u a USB. T pos d Evaluac Evaluac o s: d ag st ca D sco t xtual zada (co oc m tos). Co t xtual zada (d s mp os) Las dos lt mas forma part d la valuac sumat va. UNIDAD 2. Comp t c as a d sarrollar: Comp t c as prof s o al s: Ma pular los obj tos d V sual Bas c as como los coma dos r lac o ados a stos. Comp t c as g r cas 4. Escucha, t rpr ta y m t m saj s p rt t s d st tos co t xtos m d a t la ut l zac d m d os, cd gos y h rram tas aprop adas. 5. D sa rrolla ovac o s y propo soluc o s a probl mas a part r d mtodos stabl c dos. 6. Sust ta u a postura p rso al sobr t mas d t rs y r l va c a g ral, co s d ra do otros pu tos d v sta d ma ra crt ca y r fl x va. 7. Apr d por c at va t rs prop o a lo largo d la v da. 8. Part c pa y colabora d ma ra f ct va qu pos d v rsos. 9. Part c pa co u a co c c a cv ca y t ca l a v da d su comu dad, r g , Mx co y l mu do. 10. Ma t u a act tud r sp tuo sa a t la t rcultural dad y la d v rs dad d cr c as, valor s, d as y prct cas soc al s. Act v dad s d l doc t : Apl ca a los alum os u t rrogator o pa ra d t f car los co oc m tos pr v os al t ma. CNM_UANL-1238-UANL-M2-048

Part do d los r sultados d l t rrogator o, xpl ca como s usa los d v rso s obj tos u l guaj v sual. Aux l dos d u a computadora y l ca d sarrolla prct cas do d lo j mpl f ca. Sup rv sa y r troal m ta a los alum os la la borac d las prct cas. Act v dad s d l alum o: D sarrolla prct cas l laborato r o d cmputo r f r t s a: Ma jo d obj tos. Ma jo d sus prop dad s. Ma jo d los coma dos r lac o ados a los obj tos. Ma jo d v tos. Las prct cas las d sarrolla l laborator o d cmputo y s tr ga USB. T po d valuac : Ev aluac d ag st ca. Evaluac co t xtual zada (d s mp os) la cual forma part d la valuac sumat va. UNIDAD 3. Comp t c as a d sarrollar: Comp t c as prof s o a l s: Ma jo d t po d datos, var abl s y co sta t s, cr ac d u proc d m to y la ma pulac d las structuras d co trol co l obj t vo d cod f car la s oluc a u probl ma. Comp t c as g r cas: 4. Escucha, t rpr ta y m t m saj s p rt t s d st tos co t xtos m d a t la ut l zac d M d os, cd gos y h rram tas aprop adas. 5. D sarrolla ovac o s y propo soluc o s a probl mas a part r d mtodos stabl c dos. 6. Sust ta u a postura p rso al sobr t mas d t rs y r l va c a g ral, co s d ra do otros Pu tos d v sta d ma ra crt ca y r fl x va. 7. Apr d por c at va t rs prop o a lo largo d la v da. 8. Part c pa y colabora d ma ra f ct va qu pos d v rsos. 9. Part c pa co u a co c c a cv ca y t ca la v da d su comu dad, r g , Mx co y l mu do. 10 . Ma t u a act tud r sp tuosa a t la t rcultural dad y la d v rs dad d c r c as, valor s, d as y prct cas soc al s. Act v dad s d l doc t : M d a t u xam scr to apl ca u a pru ba d d ag st co co l obj t vo d d t f car l os co oc m tos pr v os al t ma. Part do d los r sultados d la pru ba d ag s t ca, xpl ca como ut l za los t pos d datos y las structuras d co trol, las var abl s y co sta t s, as como la structura d los proc d m tos V sual Ba s c y la forma d cr ar u a matr z o u v ctor d tro d V sual Bas c. E l lab orator o d cmputo y ut l za do l ca d sarrolla prct cas do d lo j mpl f ca. Sup rv sa y r troal m ta a los alum os la laborac d las prct cas. Act v dad s d l alum o: I v st ga los t mas: o Los t pos d datos o Var abl s y co sta t s. o Proc d m tos. o Estructuras d co trol. o Arr glos. CNM_UANL-1238-UANL-M2-048

o Cd go SQL qu s usa V sual Bas c 6.0. Co bas la v st gac d s a u a orga zac graf ca d cada t ma. R al za prct cas do d ut l c : T pos d datos. Var abl s, co sta t s. Cr ac d u proc d m to. If, wh l , for, u t l. Matr c s y v ctor s. Cd go SQL. D sarrolla las prct cas l laborator o d cmputo y las tr ga u a USB. Co l obj t vo d lograr u a r troal m tac , 3 alum os xpo sus prct cas ( valuac format va). T po d valuac : Evaluac d ag st ca. E valuac d v rg t co tr buy a la valuac sumat va. Evaluac co t xtual zada c o tr buy a la valuac sumat va. UNIDAD 4. Comp t c as a d sarrollar: Comp t c as prof s o al s: D s ar los proc sos bs cos d u s st ma d formac (agr gar , co sultar, mod f car y l m ar formac d u a bas d datos). Comp t c as g r cas: 4. Escucha, t rpr ta y m t m saj s p rt t s d st tos co t x tos m d a t la ut l zac d M d os, cd gos y h rram tas aprop adas. 5. D sarro lla ovac o s y propo soluc o s a probl mas a part r d mtodos stabl c dos . 6. Sust ta u a postura p rso al sobr t mas d t rs y r l va c a g ral, co s d ra do otros Pu tos d v sta d ma ra crt ca y r fl x va. 7. Apr d por c at va t rs prop o a lo largo d la v da. 8. Part c pa y colabora d ma ra f ct va qu pos d v rsos. 9. Part c pa co u a co c c a cv ca y t ca la v da d su comu dad, r g , Mx co y l mu do. 10. Ma t u a act tud r sp tuosa a t la t rcultural dad y la d v rs dad d cr c as, valor s, d as y prct cas soc al s Act v dad s d l doc t : E la sala aud ov sual mu stra u s st ma d formac co l obj t vo d qu l alum o co ozca las fu c o s bs cas d st . Au x l dos d u a computadora y u ca xpl ca cmo s cod f ca los pr c pal s proc sos d u s st ma (agr gar, mod f car co sultar y l m ar formac ). El doc t sup rv sa y r troal m ta l d sarrollo d l s st ma. Act v dad s d l alum o: P or qu pos v st ga las c s dad s d u a mpr sa y d s a u s st ma d for mac qu r su lva las m smas. Los qu pos tr ga USB sus s st mas. T po d valuac : Evaluac d actuac , co l f d v r f car los d s mp os d los alum os, la cual forma part d la valuac sumat va. UNIDAD 5. Comp t c as a d sarr ollar: CNM_UANL-1238-UANL-M2-048

Comp t c as prof s o al s: Apl car las d f r t s pru bas a u s st ma para val dar su fu c o am to. Comp t c as g r cas: 4. Escucha, t rpr ta y m t m saj s p rt t s d st tos co t xtos m d a t la ut l zac d M d os, cd gos y h rram tas aprop adas. 5. D sarrolla ovac o s y propo soluc o s a pro bl mas a part r d mtodos stabl c dos. 6. Sust ta u a postura p rso al sobr t mas d t rs y r l va c a g ral, co s d ra do otros Pu tos d v sta d ma ra crt ca y r fl x va. 7. Apr d por c at va t rs prop o a lo largo d la v d a. 8. Part c pa y colabora d ma ra f ct va qu pos d v rsos. 9. Part c pa co u a co c c a cv ca y t ca la v da d su comu dad, r g , Mx co y l mu do. 10. Ma t u a act tud r sp tuosa a t la t rcultural dad y la d v rs dad d cr c as, valor s, d as y prct cas soc al s Act v dad s d l doc t : Ayudado d u a pr s tac pow r po t xpl ca la mporta c a y los d f r t s t pos d pru bas qu s apl ca a u s st ma para v r f car l fu c o am to corr cto d st . Act v dad s d l alum o: Por qu pos apl ca las pru bas c sar as a su s st ma para d t ctar los rror s d st G ra u r port do d xpl qu qu pru b as s apl caro y los r sultados qu arrojaro . Los qu pos tr ga l r port d forma mpr sa. T po d valuac : La valuac s d actuac y forma part d l a valuac sumat va. UNIDAD 6. Comp t c as a d sarrollar: comp t c as prof s o al s Elaborar l ma ual d usuar o y tc co d u s st ma d formac . Comp t c as g r cas: 4. Escucha, t rpr ta y m t m saj s p rt t s d st tos c o t xtos m d a t la ut l zac d M d os, cd gos y h rram tas aprop adas. 5. D sarrolla ovac o s y propo soluc o s a probl mas a part r d mtodos stabl c dos. 6. Sust ta u a postura p rso al sobr t mas d t rs y r l va c a g ra l, co s d ra do otros Pu tos d v sta d ma ra crt ca y r fl x va. 7. Apr d po r c at va t rs prop o a lo largo d la v da. 8. Part c pa y colabora d ma ra f ct va qu pos d v rsos. 9. Part c pa co u a co c c a cv ca y t ca la v da d su comu dad, r g , Mx co y l mu do. 10. Ma t u a act tud r sp t uosa a t la t rcultural dad y la d v rs dad d cr c as, valor s, d as y prc t cas soc al s 11. Co tr buy al d sarrollo sust tabl d ma ra crt ca co acc o s r spo sabl s. Act v dad s d l doc t : Expl ca la mporta c a y la structu ra d la docum tac d u s st ma. El doc t tr ga u ma ual d usuar o y u ma ual tc co a los alum os para qu a al c su structura y co t do y lo tom como gua para l d sarrollo d la docum tac d su s st ma. Act v dad s d l a lum o: El alum o a al za los co t dos d los ma ual s tr gados por l ma str o. Por qu pos los alum os labora l ma ual d usuar o y tc co d su s st ma b as dos los ma ual s d l doc t . Los qu pos tr ga los ma ual s va corr o l ctr co. CNM_UANL-1238-UANL-M2-048

T po d valuac : Evaluac co t xtual zada y forma part d la valuac sumat va . UNIDAD 7 Comp t c a a d sarrollar: Comp t c as prof s o al s: Apl car l ma t m to a u s st ma as como la mpl m tac d l s st ma la mpr sa. Comp t c as g r cas: 4. Escucha, t rpr ta y m t m saj s p rt t s d st tos co t xtos m d a t la ut l zac d M d os, cd gos y h rram tas aprop adas. 5. D sarrolla ovac o s y propo soluc o s a probl mas a part r d mtodos stab l c dos. 6. Sust ta u a postura p rso al sobr t mas d t rs y r l va c a g ral, co s d ra do otros Pu tos d v sta d ma ra crt ca y r fl x va. 7. Apr d por c at va t rs prop o a lo largo d la v da. 8. Part c pa y colabora d ma ra f ct va qu pos d v rsos. 9. Part c pa co u a co c c a cv ca y t ca la v da d su comu dad, r g , Mx co y l mu do. 10. Ma t u a act tud r sp tuosa a t la t rcultural dad y la d v rs dad d cr c as, valor s, d as y prct cas soc al s 11. Co tr buy al d sarrollo sust tabl d ma ra crt ca co ac c o s r spo sabl s. Act v dad s d l doc t : Expl ca los d f r t s t pos d ma t m to d u s st ma mpl m tac d st .

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Evaluac . Productos sp rados U dad 1: R port d v st gac (30%): 5 Prct cas (30%) Exam t r co (40%) Cr t r valuar los r port s: a- Ortografa.(4%) b- Co t do d la formac (20%) p za (3%) d- Pr s tac (3%) Cr t r os para valuar las prct cas : a- Ma cuado d las part s d l tor o d V sual Bas c (20%) b- Co oc m to d la rmac d l tor o (5%) c- E tr ga a t mpo (5%) Nota: Todo pract ca o tr la f cha programada s r p al zada d la s gu t ma ra: S s tr ga a 2 das d spus d la f cha s r stara los pu tos as g ados al cr t r o d a a t mpo

os para c- L m jo ad fo gada d 1 tr g

Act v dad s d l alum o: Por qu pos los alum dad s: Impl m tac y ma t m to d su ort s d las act v dad s forma mpr sa. T zada qu forma part d la valuac sumat

qu co s st

la os labora u r port d las act v s st ma. Los qu pos tr ga los r p po d valuac : Evaluac co t xtual va.

U dad 2: 15 Prct cas (100%). Cr t r os para valuar las pract cas : a- Qu co t ga los ob j tos ad cuados s g las c s dad s d la prct ca. (15%) b- Co oc m to d las p rop dad s d cada obj to. (20%) c- Qu los obj tos s mod f qu m d a t la v ta a d prop dad s. (20%) d- Co oc m to d los v tos d cada obj to. (20%) - Cada obj to d b t r al m os 2 v tos programados.(20%) f- E tr ga a t mpo. (5%) Nota: Todo pract ca o tr gada la f cha programada s r p al zada d la s gu t ma ra: S s tr ga d 1 a 2 das d spus d la f cha s r stara los pu tos as g ados al cr t r o d tr ga a t mpo S s tr ga d spus d 2 das l porc taj corr spo d t a la prct ca s r 0%

U dad 3: 6 Orga zac o s graf cas. (40%): 15 Prct cas (60%) Cr t r os para valuar las or ga zac o s graf cas: a- Ortografa. (4%) b- J rarqu zac d co c ptos (15%) c- C o t do d la formac . (15%) d- L mp za. (3%) - Pr s tac (3%) Cr t r os p ara valuar las pract cas : a- Qu r su lva l probl ma pla t ado la prct ca. (fu c o l programa) (30%) b- Qu l cd go co t ga las structuras qu s sol c ta . (20%) c- E tr ga a t mpo. (5%) d- Cr at v dad. (5%) Nota: Todo pract ca o tr gada la f cha programada s r p al zada d la s gu t ma ra: S s tr ga d 1 a 2 das d spus d la f cha s r stara los pu tos as g ados al cr t r o d tr ga a t mpo S s tr ga d spus d 2 das l porc taj corr spo d t a la prct ca s r 0% U dad 4: S st ma d formac (100%). Cr t r os para valuar l s st ma. a- Qu r su lva las c s dad s d la mpr sa. (60%) b- Ut l c t rfac s compr s bl s para l usuar o.(10%) c- Fc l d ma jar. (10%) d- E tr ga a t mpo. (5%) - Cr at v da d. (10%) f- Ma jo d l color t rfac s. (5%) Nota: S l s st ma o s tr ga la f cha programada s p al zara d la s gu t ma ra: S s tr ga d 1 a 2 das d spus d la f cha s r stara los pu tos as g ados al cr t r o d tr ga a t mpo. S s tr ga d spus d 2 das la cal f cac d la u dad s r 0%

U dad 5: o R port d pru bas qu s l apl caro al s st ma. Cr t r os para valuar l r port : CNM_UANL-1238-UANL-M2-048

S s

tr ga d spus d 2 das l porc

taj corr spo d

a la prct ca s r 0%

a) b) c) d) ) f) I d qu ombr d l s st ma (5%) I d qu t po d pru ba y a qu proc so s apl c ( 10%) I d qu qu co s st la pru ba (35%) D tall s d lo qu arroj la pru ba (3 5%) F cha d apl cac d la pru ba (5%) Qu ( s) apl ca la pru ba. (10%) U dad 6: o Ma ual d usuar o y tc co Cr t r os para valuar ma ual s: D b co t r: a) Ma ual d usuar o: (50%) a.- I troducc d c . (5%) b.- Obj t vos d l s st ma. (5%) c.- Gua d uso. (30%) d. -S cc d soluc d probl mas. (5%) .- E-ma l o t lfo os d soport tc co. (5%) b) Ma ual tc co (50%) abcd fObj t vo y alca c s d l s st ma, r spo sabl s. (3%) D agrama d clas s. (1 0%) D scr pc d tallada d los algor tmos l guaj atural y d agramas d flu jo. (10%) D scr pc d las bas s d datos y d agramas d r lac . (9%) D cc o ar o d datos. (9%) D s o d r port s y pa tallas. (9%) .

R cursos g ral s a mpl ar o o o o o o o o o o o o Laborator o d computac . R d. I t r t. USB. CD. B bl o grafa. L br ta d apu t s. P tarr . Aud ov sual y v d os. Hojas d rotafol o. Mar cador s. Softwar (V sual Bas c 6.0). Co clus d act v dad: Equ po4_AcI15A CNM_UANL-1238-UANL-M2-048

U dad 7: o R port d mpl m luar l r port : g) m ta (5%) ) R qu ) j) T po d ma t qu s apl c (5%) a t m to (10%)

tac y ma t m to d l s st ma. (100%) Cr t r os para va I d qu ombr d l s st ma (5%) h) Empr sa la qu s mpl r m tos tc cos qu c s ta l s st ma para fu c o ar (25% m to qu s apl c y los r sultados d st (40%) k) F chas l) R spo sabl s d la mpl m tac (10%) m) R spo sabl s d l m

El d sarrollo d l programa d u a as g atura, s u a act v dad qu l doc t d b r al zar co mx mo cu dado ya qu st r fl ja la orga zac y l dom o qu t sobr la as g atura y sobr sus act v dad s d ar as. R cord mos qu al d s ar las act v dad s, las valuac o s y al stabl c r los productos a g rar d b m os t r cu ta qu todo sto d b r la m sma d r cc s mpr busca do al ca zar los obj t vos d la as g atura. Co clus P rso al: Est cuadro o cuadros a t r or s, lustra u u a forma squ mat zada y s t t zada, la mayora d los co c ptos pr c pal s qu stuv mos a al za do dura t st Modulo II. Expl c dolo u poco v mos qu s d spr d todo, v mos todas las u dad s a t r or s a sta u va, a al zamos los r tos qu sto mpl ca, p ro qu s duda algu a trabaja d o y comprom t do os pod mos alca zar, d ah vamos a los p lar s qu sost y f u dam ta sta r forma, so fu l modulo 1, tr otras cosas. Las cual s c o s d ro qu l ms mporta t s l Para la laborac d l programa d as g atura s t qu co t mplar los asp ctos r v sados a lo largo d las u dad s 2,3 y 4 d mdulo 2 d l d plomado, d l cual s os p d sta act v dad. El cual s r g para u fu c o am to corr cto por pr c p os, qu os s rv l N v l M d o Sup r or: D los d f r t s pr c p os para valuar la cal dad d l apr d zaj d B ggs, apl camos la valuac format va, la valuac sumat va, valuac co t ua, aut t ca, f abl y val da; los alum os so u d ama t bruto solo falt a qu tarl s los sobra t s, pul rlos y d jar cam t l t soro qu x st d tro d l. Esto rad ca las act v dad s prop as d l doc t , la pr parac d su cla s , s s o s prct cas, bu os j mplos do d l stud a t s mpr hablar d u bu ma stro comprom t do co la ducac , por lo qu m c o amos qu todo t po d valuac apl cada por l doc t s bu a, s mpr y cua do l stud a t alc a c sus m tas a travs d la s a za, l apr d zaj , y la pr parac format va ba sada la xp r c a d l prof sor. La cr ac d mat r al s ducat vos la u dad um ro 3, o la s l cc l mpl o d los mat r al s y r cursos d dct cos, a part r d l programa d as g atura laborado. Elaborar u a propu sta d valuac t gral para u a u va as g atura. Elaborar u a propu sta d rbr ca para valu ar la U dad 4 d st Mdulo. D s ar la structura d l portafol o d v d c as pa ra valuar lo laborado hasta l mom to l mdulo; r f r das a cr t r os (ERC) o b , r f r das a ormas (ERN); todo u sp ctro d st los d valuar y co s gu r supr m r bu grado l asp cto d subj t v dad qu dudabl m t t toda valuac . D stas tr s dura t st modulo a al zamos co ms d tall , las g r cas, las cual s t tr s caract rst cas susta c al s qu so clav , tra sv rsal s y tra sf r bl s. A gra d s rasgos st squ ma po v d c a d form a col ct va todos los co c ptos y apr d zaj s s g f cat vos qu pud apr d r. CNM_AcI15A CNM_UANL-1238-UANL-M2-048

TOT R fl x o a v st ga sobr la s a za y sus prop os proc sos d co strucc d l co oc m to. I corpora u vos co oc m tos y xp r c as al ac rvo co l qu cu ta y los traduc strat g as d s a za y d apr d zaj . S vala para m jorar su proc so 1. Orga za su d co strucc d l co oc m to y formac adqu s c d comp t c as, y cu ta co co t ua a lo u a d spos c favorabl para la valuac largo d su doc t y d par s. tray ctor a Apr d d las xp r c a s d otros prof s o al. doc t s y part c pa la co formac y m joram to d su comu dad acadm ca. S ma t actual zado l uso d la t c ologa d la f ormac y la comu cac . S actual za l uso d u a s gu da l gua. SUBTOTAL 0 Argum ta la atural za, los mtodos y la co s st c a lg ca d los sab r s qu m part . Expl c ta la r lac d d st tos sab r s d sc pl ar s co su prct ca doc t y los proc sos d apr d zaj d los stud a t s. Valora y xpl c ta los v cu los tr los co oc m tos pr v am t adqu r dos por los stud a t s, los qu s d sarrolla su curso y aqu llos otros qu co forma u pla d stud os. 1 1 1 1 1 0 3 0 25 1 4.7

1 1 SUBTOTAL 0 0 0 4 10 4.7 3. Pla f ca los Id t f ca los co oc m tos pr v os y c s dad s d formac d los stud a t s, y 1 proc sos d s a za y d apr d z aj at d do al

2. Dom a y structura los sab r s para fac l tar xp r g f cat vo.

c as d apr d zaj s

Escala st mat va d l v l d dom o d comp t c as doc t s NOMBRE: Carlos N avarro Mor SEXO: Mascul o CNM_AcI15B Modulo II Act v dad 15B, f cha 20/03/201 0 INSTRUCCIONES: A co t uac s l pr s ta u a s r d atr buc o s, las cua l s t como obj t vo co oc r l v l d dom o d las comp t c as doc t s d acu rdo co la RIEMS qu co s d ra qu t Ud. S l p d qu r spo da a cada u a d stas co la mayor s c r dad pos bl d acu rdo a la scala qu s pr s ta a co t uac : N v l d dom o U dad 5 1= N gu a UANL-1238-UANL-M2-04 8 2= I format voU v rs dad Auto oma d Nu vo L o 3= T r co 4= T r co-prct co apl cado al j rc c o prof s o al 5= Aportac o s t r co/prct cas basadas l j rc c o prof s o al COLOQUE EN EL RECUADRO EN EL QUE ESTIME SU NIVEL DE DOMINIO EL NM ERO 1 Comp t c a Pr c pal s atr butos 1 2 3 4 5 1

1 D s a y ut l za mat r al s ad cuados l sal d clas s. Co t xtual za los co t dos d u pla d stud os la v da cot d a a d los stud a t s y la r al d ad soc al d la comu dad a la qu p rt c . SUBTOTAL 0 Comu ca d as y co c ptos co clar dad los d f r t s amb t s d apr d zaj y ofr c j mplos p rt t s a la v da d los stud a t s. Apl ca strat g as d apr d zaj y sol uc o s cr at vas a t co t g c as, 4. Ll va a la t do cu ta las carac t rst cas d su prct ca co t xto st tuc o al, y ut l za do los proc sos d r cur sos y mat r al s d spo bl s d s a za y ma ra ad cuada. d apr d zaj Promu v l d sarrollo d los d ma ra stud a t s l marco d sus f ct va, asp r ac o s, c s dad s y pos b l dad s cr at va como d v duos, y r lac a s us ovadora a c rcu sta c as soc ocultural s. su co t xto Prov d b bl ografa r l va t y st tuc o al. or ta a los stud a t s la co sulta d fu t s para la v st gac . Ut l za la t c ologa d la formac y la comu cac co u a apl cac d dct ca y stratg ca d st tos amb t s d apr d zaj . SUBTOTAL 0 Establ c cr t r os y mtodos d valuac d l apr d zaj co bas l foqu d comp t c as, y los comu ca 5. Evala los d ma ra clara a los stud a t s. pr oc sos d Da s gu m to al proc so d s a za y apr d zaj y al d sarrollo aca dm co d los d apr d zaj stud a t s. Comu ca sus obs rvac o s a los co u stud a t s d ma ra co struct va y foqu co s st t , y sug r alt r at vas para su format vo. sup rac . Fom ta la auto valuac y co valuac tr los st ud a t s para af a zar sus proc sos d apr d zaj . SUBTOTAL 0 Favor c tr lo s stud a t s l autoco oc m to y la valorac d s m smos. 1 1 0 0 0 20 1 5.0 1 1 1 1 0 0 0 25 1 5.0 1 1 1 0 0 0 1 20 5.0

6. Co struy amb

t s

D s a pla s d trabajo basados proy ctos v st gac o s d sc pl ar as t rd sc pl ar as or tados al d sarrollo d comp t c as.

3. Pla f ca los proc sos d s a za y d apr d zaj at d do al comp t c as, y los ub ca co t xtos d sc pl ar s, curr cular s y

foqu por

Favor c tr los stud a t s l d s o d apr d r y l s proporc o a oportu da d s y h rram tas para ava zar sus proc sos d co strucc d l co oc m to. Promu v l p sam to crt co, 6. Co struy r fl x vo y cr at vo, a part r d lo s amb t s co t dos ducat vos stabl c dos, para l s tuac o s d actual da d qu tud s d apr d zaj los stud a t s. Mot va a los stud a t s lo a ut omo y colaborat vo. d v dual y grupo, y produc xp ctat vas d sup rac y d sarrollo. Fom ta l gusto por la l ctura y por la xpr s oral, scr ta o a rtst ca. Prop c a la ut l zac d la t c ologa d la formac y la comu cac por part d los stud a t s para obt r, proc sar t rpr tar formac , as como para xpr sar d as. SUBTOTAL 0 Pract ca y promu v l r sp to a la d v rs dad d cr c as, valor s, d as y prct cas soc al s tr sus col gas y tr los s tud a t s. Favor c l d logo como m ca smo para la r soluc d co fl ctos p rso al s t rp rso al s tr los stud a t s y, su caso, los ca al za para q u r c ba u a at c ad cuada. Est mula la part c pac d los stud a t s la d f c d ormas d trabajo y co v v c a, y las hac cumpl r. Promu v l t rs y la part c pac d los stud a t s co u a co c c a cv ca, t ca y colg ca la v da d su scu la, comu dad, r g , Mx co y l mu do. Al ta qu los stud a t s xpr s op o s p rso al s, u marco d r sp to, y las toma cu ta. Co tr buy a qu la scu la r a y pr s rv co d c o s fs cas h g cas sat sfactor as. Fom ta st los d v da saludabl s y opc o s para l d sarrollo hum a o, como l d port , l art y d v rsas act v dad s compl m tar as tr los stud a t s. Fac l ta la t grac arm ca d los stud a t s al tor o scolar y favor c l d sarrollo d u s t do d p rt c a. SUBTOTAL 0 0 4 1 1 1 1 1 25 1 4.8 1 1

1 1 1 1 1 0 0 3 0 35 4.8

7. Co tr buy a la g rac d u gral d los stud a t s.

amb

qu fac l t

l d sarrollo sa o

Colabora la co strucc d u proy cto d formac t gral d r g do a los stu d a t s forma col g ada co otros doc t s y los d r ct vos d la scu la, as 8. Part c pa como co l p rso al d apoyo tc co los proy ctos p dagg co. D t cta y co tr buy a la soluc d d m jora los probl mas d la scu la m d a t l co t ua d su scu la y sfu rzo com co otros doc t s, d r ct vos y m mbro s d la comu dad. apoya la g st Promu v y colabora co su st tuc o al. comu dad ducat va proy ctos d part c pac soc al. Cr a y part c pa comu da d s d apr d zaj para m jorar su prct ca ducat va. SUBTOTAL TOTAL 1 1 1 1 0 0 0 12 5 4.3 TABLA COMPARATIVA DE LAS 2 ESCALAS Orga za su formac co t ua a lo largo d su tray ctor a prof s o al. Dom a y structura los sab r s para fac l tar xp r c as d apr d zaj s g f cat vo. Pla f ca los proc sos d s a za y d apr d zaj at d do al foqu por comp t c as, y los ub ca co t xtos d sc pl ar s, curr cular s y soc al s ampl os Ll va a la prct ca proc sos d s a za y d apr d zaj d ma ra f ct va, cr at va ovadora a su co t xto st tuc o al Evala los proc sos d s a za y d apr d zaj co u foqu format vo Co st ruy amb t s para l apr d zaj aut omo y colaborat vo. Co tr buy a la g ra c d u amb t qu fac l t l d sarrollo sa o t gral d los stud a t s. Part c pa los proy ctos d m jora co t ua d su scu la y apoya la g st st tuc o al.

RESULTADOS E 1E 2 3.5 4.3 4.0 4.3 3.8 4.5 3.8 4.6 4.0 4.8 3.5 4.7 3.5 4.8 1.3 3.5

Com tar o p rso al: CNM_AcI15B, E los pr m ros ac rcam tos qu t a co la r forma, cua do os sol c taro qu l stud a t obs rvara, co struy ra, d l m tara, tc. co s d r c sar o r v sar la m todologa d la s a za la Educac M d a sup r or, para corporar m s proc sos sas p qu as act v dad s qu ll v a a adqu r r los co oc m tos bs cos. Ahora h fu dam tado, valuado y s l cc o ado st j rc c o para rlo laza do a los co t dos d m s as g aturas, a f d qu l jov ll v u a formac t gral las qu s stabl c m tas pr act cas sobr los co oc m tos qu j rc r. S duda h do t gra do au mucho s asp ctos d las comp t c as doc t s. Y tamb , poco a poco h do t do mayor clar dad, a m d da qu ava zo st D plomado. D f t vam t comparto la v s d qu l doc t d b star u a pr parac y actual zac co sta t y aportar u a asc so los apr d zaj s d los stud a t s y l cam o mas v abl s l d sarrollo d comp t c as. Saludos af ctuoso a todos m s compa ros d l d plomado y so c al alos structor s: H rm lo C s ros Estrada y Erasmo Cast llo R y a Att . CNM_AcI15B Grupo, 048, UANL

Grupo: 048 Mdulo 2 U dad: 2 Act v dad No.15 F cha d E tr ga (D- M s-Ao) m rcol s, 24 d marzo d 2010 Carlos Navarro Mor Nombr d l Doc t : UANL-7693 S d : Pr pa. 16 Nombr d los I t gra t s d l qu po UANL-1238-UANL-M2-048 H rm lo C s ros Estr ada Erasmo Cast llo R y a I structor s: Act v dad d c rr 15 Valuac d logros y d l mdulo 2 Props to: El part c pa t v aluar l logro d los apr d zaj s y d sarrollo d sus comp t c as a lo largo d l mdulo, as como asp ctos l d sarrollo d l mdulo 2. Durac : 3 hrs. T po d act v dad: Pr s c al y L a. I strucc o s: Etapa 1 1. Acuda al Foro d D scus 4 para r spo d r las pr gu tas s gu t s: o o o o o o

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2. M tras part c pa l Foro, r cu rd ma t r u a postura d r sp to a t las op o s m t das por los otros compa ros. 3. Al co clu r su part c pac l Foro, r al c la Etapa 2 d la Act v dad. Etapa 2

Co s d ra qu s cumpl ro los props tos g ral s y part cular s d l mdulo, ta to format vos como format vos? Apr d lo qu s sp raba? Qu s y qu o? A qu s d b o a t r or? Qu m d das corr ct vas s pu d tomar para cr m tar la f ct v dad d los proc sos d s a za y apr d zaj d st Mdulo? Cmo valuara su part c pac los Foros y las act v dad s grupal s? E qu m d da s cumpl ro sus xp ct at vas d apr d zaj ? Cmo valuara su proc so d apr d zaj l r a d valuac bajo los squ mas pla t ados d l mdulo II d l d plomado?

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1. E s s pl ar a pr s tar co clus o s d su valuac d l modulo sobr l log ro d comp t c as l mdulo as como d l mdulo co bas lo tratado l foro d d scus 4. 2. Escr ba las r com dac o s qu co s d r p rt t s para m jo rar l d sarrollo d l mdulo. D sarrollo d la act v dad d c rr d modulo: Foro d D scus 4 Saludos cord al s, f al s a todos los compa ros y a los structor s: Co t sta do las pr gu tas d sta act v dad d c rr d modulo um ro 15 Co s d ra qu s cumpl ro los props tos g ral s y part cular s d l mdulo, ta to format vos como format vos? S , co s d ro qu s cumpl ro t mpo y forma l os obj t vos d st d plomado. Apr d lo qu s sp raba? Qu s y qu o? A qu s d b lo a t r or? Ef ct vam t apr d muchas cosas qu o mag aba qu v ra st d plomado, gra part por l d s mp o d ambos structor s qu os fac l taro las h rram tas c sar as para cumpl r co los obj t vos d l m smo. Qu m d das corr ct vas s pu d tomar para cr m tar la f ct v dad d los proc sos d s a za y apr d zaj d st Mdulo? Co s d ro qu o falt ada d prct ca r al g rupo, s o todo lo co trar o. Fu ro j rc c os muy acord s a los t mas qu v mo s l d plomado y la prct ca los laborator os qu tuv mos. S soluc o co lo s j rc c os clas . Cmo valuara su part c pac los Foros y las act v dad s grupal s? E qu m d da s cumpl ro sus xp ctat vas d apr d zaj ? E gra m d da ya qu m ayudaro a v r d otra ma ra m labor como doc t y como p rso a cargada d tra sm t r co oc m tos mportar su stado, su raza, r l g y u form , sto t dr mpacto u stro d s volv m to como ma stros ya qu os d a u pa orama ms ampl o d u stra labor fr t a u grupo d stud a t s qu pr t d sal r a u mu do ll o d oportu dad s y darl sas h rram tas, qu l br d s gur dad al mom to d d s volv rs u a soc dad ta compl ja como la u stra. Cmo valuara su proc so d apr d zaj l r a d valuac bajo los squ mas pla t ados d l mdulo II d l d plomado? Yo cr o qu s muy pro to para va luar, p ro ya r al za do u a valuac ac rca d u stro trabajo, co s d ro qu os dara a u stro d s mp o a t r or y s ra d f r t a qu s os valuara u d t rm ado t mpo, ya qu al ut l zar las h rram tas d st d plomado camb ara muchas cosas co r sp cto a hac u os m s s y ta to alum os como doc t s d sf rutaramos ms d todo st trabajo. CNM_Foro4

Grupo: 048 Mdulo 2 U dad: 2 Act v dad No. Foro1 F cha d E tr ga (D- M s-Ao) 16 d E ro 2010 Nombr d l Doc t : UANL-7693 Carlos Navarro Mor S d : Pr pa. 16

Nombr d los I t gra t s d l qu po I structor s: CNM_UANL-1238-UANL-M2-048 Era smo Cast llo R y a H rm lo C s ros Estrada Qu r lac x st tr l pla t am to d comp t c as y la d f c d obj t vos d apr d zaj ? Ex st gra r lac tr los obj t vos d u a mat r a y l pla t am to d las comp t c as a d sarrollar l bach ll r ya qu d p d do d l apr d zaj a promov r s stabl c ra las comp t c as d l alum o. S la mat r a r qu r comprobar co h chos l apr d zaj s d b r d sarrollar l alum o las hab l dad s c sar as para pod r hac r sto. El t ma o co t do so la bas d su d c s para pla t ar los obj t vos d su as g atura? No c sar am t , ya qu d p d r d l doc t qu profu d dad l qu ra dar a s t ma y bas a sto d f r los obj t vos d la m sma. S la as g atura qu s a s t rm d a o f al la formac d l bach ll rato, qu v l d profu d dad pla t a sus obj t vos? Por s r mat r a d la sp c al dad para m lo d al s lograr l v l d c o oc m to abstracto ampl ado p ro ocas o s o s pos bl y os qu damos l v l d co oc m to r lac o al. Al hablar d ducac , u stro mod lo, p or l co trar o, stamos habla do d u b soc al g ral, como la ducac bs c a qu d b pr parar para d sarrollars como p rso a soc dad y procurar la g ualdad d co d c o s. Par c , st s t do, mucho ms coh r t basars los camb os, d m cas y t mt cas soc al s, produc dos por toda la soc dad y qu af c ta a toda lla. E r al dad, l s sgo y la flu c a qu pr t d los gra d s t r s s co m cos la ducac g ral s da al marg d qu x sta u d sa rrollo por comp t c as o o, como ya s ba v d c a do los lt mos camb os ducat vos. T ms qu v r co la f al dad qu s l d a la ducac : bas a u os t r s s part cular s o al t rs g ral. E st s t do, s c sar o p sar s, a p sar d todo, s u a va d s t do co la qu s gu l pla t am to po r comp t c as. Ex st d f c o s y co c ptos muy d f r t s d tro d s ca mpo, a v c s basta t co fusos , cluso, co trad ctor os. Esto hac p sar qu s sco d f al dad s muy d f r t s y qu s muy mporta t la forma qu s d f a , s d sarroll y s corpor (o o) al trabajo d los c tros.

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Grupo: 048 Mdulo 2 U dad: 2 Act v dad No. Foro2 F cha d E tr ga (D- M s-Ao) 16 d E ro 2010 Nombr d l Doc t : UANL-7693 Carlos Navarro Mor S d : Pr pa. 16

Nombr d los I t gra t s d l qu po I structor s: CNM_UANL-1238-UANL-M2-048 Era smo Cast llo R y a H rm lo C s ros Estrada Saludos af ctuosos a todos los compa ros: E cua to a la pr m ra pr gu ta Qu t po d co oc m to s promu v la as g atura qu mpart ? D l compo t prof s o al, Tc co El ctr ca. Por tal mot vo, los stud a t s apl ca todo lo r lac o ado al ma jo d la El ctr ca todos sus mb tos, por la cual ha d c d do trab ajar y por lo qu d b d co oc r todo l proc so, d sd la s l cc y compra d l mat r al l ctr co, hasta la obt c d l producto qu d s a com rc al zar. Todo lo a t r or m d a t u a l s s pr v o d t po tc co- co m co-f a c ro d su proy cto f al para d t rm ar s s r tabl o o la v rs qu pr t d d sarrollar. E s s t do, l co oc m to proc d m tal, act tud al-valoral y d clarat vo s promu v s ord d mporta c a. y tamb apl ca los tr s t pos d co oc m tos p ro s promu v ms l co oc m to d apr d zaj proc d m tal ( sab r hac r) y apr d a dom ar los co c ptos ( sab r qu ) y tratar d a lca zar l co oc m to d t po Act tud al (sab r s r). . La s gu da pr gu ta El f as s st d t rm ado por l t po d co oc m to qu supo su as g atura o d ac u rdo co lo qu ust d cr qu d b s ars ? Bu o, pu s hay co t dos d la a s g atura qu s m hac muy co gru t s co los co oc m tos o capac dad s qu d b d adqu r r l stud a t , s mbargo hay ocas o s qu algu o d los co t dos o r spo d a lo qu m xp r c a m d cta qu d b d r spo d r , y s cua do mod f co y l doy l fas s qu co s d ro ms ad cuado para la m jor pr parac d l stud a t . S g s r qu ra. Y la lt ma pr gu ta Qu t po d co oc m to d s a promov r? Pr c palm t l proc d m tal, qu duc la comp t c as prof s o al s d los stud a t s, qu s d b d adqu r r las d str zas y hab l dad s prop as d su carr ra tc ca. El co oc m to proc d m tal d b r sust tado por co oc m tos pr v os qu ca d tro d la clas f cac d las comp t c as g r cas d l stud a t , y s d t cto qu alg co c pto d st t po o lo d om a para t d r l co oc m to proc d m tal qu pr t do s ar, l doy l fas s ad cuado al co t do para lograr l obj t vo pla t ado. Co s d ro qu l co oc m to act tud al-valoral s mporta t y d b r a la par co l pr m r o, au qu m op poco pod mos hac r (los doc t s) st asp cto, pu s s los stud a t s o tra d sd su fam l a bas s fu rt s d t ca, r spo sab l dad , sol dar dad tr muchos otro valor s, o b , s osotros como doc t s o lo s pract camos, o podr mos promov rlos llos. El co oc m to d t po d clara t vo s c sar o tamb para s tar u as bas s sl das d l co oc m to proc d m tal, y los stud a t s compr da l fu dam to y l marco t r co d las hab l da d s qu s r cr a llos. CNM_UANL-1238-UANL-M2-048

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Grupo: 048 Mdulo 2 U dad: 2 Act v dad No. Foro3 F cha d E tr ga (D- M s-Ao) 16 d E ro 2010 Nombr d l Doc t : UANL-7693 Carlos Navarro Mor S d : Pr pa. 16

Nombr d los I t gra t s d l qu po I structor s: CNM_UANL-1238-UANL-M2-048 Era smo Cast llo R y a H rm lo C s ros Estrada Saludos af ctuosos d u vo a todos los compa ros: El apr d zaj y co t do pla t ado d ma da amb t s y strat g as d f r t s a los usual s su prct ca cot d a a? E la actual dad la act v dad ducat va s cu tra u mom to, do d s d c qu lo ms mporta t s qu l alum o apr da, s d c r, los mod los st c trados l apr d zaj . Para sta u va co d c s ha d s ado u a s r d strat g as o formas d trabajo qu busca dotar al alum o y doc t d las h rram tas c sar as para lograr u a apr d zaj s g f cat vo y qu , ad ms, f om t u a s r d act tud s, valor s y hab l dad s l alum o. Es pos bl d t f carlos a part r d su pla t am to or g al? Id t f ca do l mod lo d lo s obj t vos d la s a za lo r solv mos d f r t s pla os d l curr culum: com o obj t vos f al s d la Educac M d a Sup r or, d t f cado co l p rf l pro f s o al d l gr sado; como obj t vos parc al s, r f r dos a c clos d formac y d sc pl as o as g aturas part cular s; por lt mo los obj t vos sp cf cos d u a clas o act v dad doc t . Los obj t vos d t rm a la s l cc d los co t do s d la s a za cada pla o, y co ju tam t co l mod lo d l proc so d as m lac , la s l cc d mtodos y formas d s a za. Todo sto su pla t am to or g al claro. CNM_Foro3 CNM_UANL-1238-UANL-M2-048

Grupo: 048 Mdulo 2 U dad: 2 Act v dad No. Foro 4 F cha d E tr ga (D- M s-Ao) m rc ol s, 24 d marzo d 2010 Nombr d l Doc t : UANL-7693 Carlos Navarro Mor S d : Pr pa. 16 Nombr d los I t gra t s d l qu po I structor s: CNM_UANL-1238-UANL-M2-048 Era smo Cast llo R y a H rm lo C s ros Estrada

Saludos af ctuosos F al s a todos los compa ros: Co s d ra qu s cumpl ro los props tos g ral s y part cular s d l mdulo, ta to format vos como format vos? S , co s d ro qu s cumpl ro t mpo y forma los obj t vos d st d plomado. Apr d lo qu s sp raba? Qu s y qu o? A qu s d b lo a t r or? Ef ct vam t apr d muchas cosas qu o mag aba qu v ra st d plomad o, gra part por l d s mp o d ambos structor s qu os fac l taro las h rram tas c sar as para cumpl r co los obj t vos d l m smo. Qu m d das corr ct vas s pu d tomar para cr m tar la f ct v dad d los proc sos d s a za y apr d zaj d st Mdulo? Co s d ro qu o falt ada d prct ca r al grupo, s o todo lo co trar o. Fu ro j rc c os muy acord s a los t mas qu v mos l d plomado y la prct ca los laborator os qu tuv mos. S soluc o co los j r c c os clas . Cmo valuara su part c pac los Foros y las act v dad s grup al s? E qu m d da s cumpl ro sus xp ctat vas d apr d zaj ? E gra m d da y a qu m ayudaro a v r d otra ma ra m labor como doc t y como p rso a ca rgada d tra sm t r co oc m tos mportar su stado, su raza, r l g y u form , sto t dr mpacto u stro d s volv m to como ma stros ya qu os da u p a orama ms ampl o d u stra labor fr t a u grupo d stud a t s qu pr t d sal r a u mu do ll o d oportu dad s y darl sas h rram tas, qu l br d s gur dad al mom to d d s volv rs u a soc dad ta compl ja como la u stra. Cmo valuara su proc so d apr d zaj l r a d valuac bajo los squ ma s pla t ados d l mdulo II d l d plomado? Yo cr o qu s muy pro to para valuar, p ro r al za do u a valuac ac rca d u stro trabajo, co s d ro qu os dara a u stro d s mp o a t r or y s ra d f r t a qu s os valuara u d t rm ad o t mpo, ya qu al ut l zar las h rram tas d st d plomado camb ara muchas cosas co r sp cto a hac u os m s s y ta to alum os como doc t s d sfrutaramos ms d todo st trabajo. CNM_Foro4 CNM_UANL-1238-UANL-M2-048

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