1011 00 - San Miguel Ixtahuacán - A - 2180732751204 PDF

Universidad de San Carlos de Guatemala
Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media –EFPEM-

Programa Académico de Profesionalización
Docente –PADEP/D
Profesorado Preprimaria Primaria Intercultural y Bilingüe
Curso: Investigación y Desarrollo Profesional código1011.00
SECUENCIA DIDÁCTICA 1
Período de aplicación: Del 08 de julio al 26 de agosto de 2023__________________

Sede: San Miguel Ixtahuacán, San Marcos__________________________________
Nombre del Coordinador: Lic. Carlos Ramírez Morales________________________
Facilitador: Msc. Edgar Marroquín López___________________________________
Introducción
El curso Investigación y Desarrollo Profesional es teórico práctico e introduce al docente-

estudiante al mundo de la investigación científica, cualitativa, reflexiva y con aplicación en
la docencia.
Además, aborda la inclusión de los sistemas de conocimientos de las comunidades

sociolingüísticas, que tienen las características de ser definidas de manera colectiva y
comunitaria, enfocadas en los diferentes ámbitos, relacionadas con la investigación
educativa, desde las culturas Maya, Garífuna, Xinka y Ladino.
Además, las competencias del curso son necesarias para implementar la investigación
educativa en un proyecto de investigación – acción que estarán desarrollando durante la
formación profesional y que las acciones deben estar enfocadas a la formulación de
preguntas, supuestos de investigación, elección de metodología pertinente al objetivo de
estudio, la presentación y análisis de resultados, acorde a los requerimientos de la
comunidad educativa, sobre la problemática identificada en el aula.
Este curso contribuye a fortalecer el proceso de “sistematización”, donde cada participante

se encuentra en condiciones de iniciar un proceso de investigación-acción, a partir del
análisis, a nivel de aula, las competencias de las áreas de aprendizaje del nivel pre
primario Área de Destrezas de aprendizaje matemático y Destrezas de aprendizaje de
comunicación y lenguaje, y en el nivel primario, Área Comunicación y Lenguaje y
Matemática y se tiene como producto del mismo, el planteamiento del problema y la
redacción de hipótesis.
1
Competencias e indicadores de logro
1. Aplica las tecnologías de la información y la comunicación para lograr aprendizajes
significativos según el currículum vigente.
1.1 Explica los conceptos desde la teoría educativa correspondiente al enfoque
curricular vigente, que sustentan la solución a los problemas educativos del nivel de
educación preprimaria o primaria y en el contexto intercultural o bilingüe intercultural,
sobre los que pueda actuar apoyándose en las tecnologías de la información y la
comunicación.
2. Adapta los procesos metodológicos de enseñanza a las diferentes modalidades de

atención educativa y al contexto, para asegurar los aprendizajes establecidos en el
currículo vigente.
2.1 Fórmula una propuesta de hipótesis de acción en el nivel de educación preprimaria
o primaria, que evidencie la relación de una idea con una acción de mejora,
atendiendo el contexto intercultural y bilingüe intercultural y el currículo vigente.
5. Se apropia de los conocimientos actualizados de las disciplinas y los saberes

desarrollados de los pueblos garantizando la transposición didáctica para la mejora de su
práctica docente.
5.1 Emplea el proceso de la investigación acción para atender los problemas
educativos sobre los que pueda actuar, para mejorar su práctica docente en el nivel de
educación preprimaria o primaria y en el contexto intercultural y bilingüe intercultural.
6. Desarrolla conciencia de su rol docente con relación a la realidad social, económica,

cultural y lingüística del contexto para respetar y responder a las necesidades y demandas
de la comunidad educativa.
6.1 Examina una situación o problema práctico a través de la espiral auto reflexiva
para mejorar su práctica docente en el nivel de educación preprimaria o primaria y en
el contexto intercultural y bilingüe intercultural.
Metodología
El curso de Investigación y Desarrollo Profesional, para su desarrollo hace uso de una
gama de métodos y técnicas que se aplican de manera sistemática al proceso de
enseñanza y aprendizaje para alcanzar resultados satisfactorios, las siguientes
modalidades metodológicas que se señalan son: aprendizaje basado en problemas,
aprendizaje cooperativo, expositiva o lección magistral, entre otras.
Aprendizaje basado en problemas
Esté método se centra en el aprendizaje, así como en el proceso investigativo y la

reflexión que realizan las y los estudiantes para encontrar soluciones ante problemas
reales que surgen en el proceso educativo y los problemas hipotéticos que le plantea el
profesor del curso.
2
Esta metodología consiste en que el facilitador diseña a través de la investigación un
problema real o supuesto, para que el docente-estudiante lo pueda resolver previa
consulta de competencias en las cuales tienen dificultades los estudiantes en su proceso
de aprendizaje.
Por consiguiente, el docente-estudiante fundamenta sus puntos de vista y las comparte o

debate con otros u otras colegas. El aprendizaje se desarrolla cuando existe la posibilidad
de crear o recrear, ensayar, indagar, experimentar acerca de los problemas o fenómenos
que afectan el entorno del proceso educativo.
Las acciones que le competen realizar a los docentes-estudiantes son las siguientes:
reflexión, análisis, crítica, argumentación, escucha y consenso para llegar a la solución
del problema que viven los estudiantes del nivel educativo que corresponde y el papel del
facilitador es favorecer o estimular las soluciones a las situaciones educativas.
Aprendizaje cooperativo
Esta metodología causa la enseñanza mediante la socialización de los estudiantes. Se
procede a dividir la clase en grupos heterogéneos, para que trabajen entre sí de forma
coordinada resolviendo las tareas educativas.
De tal modo que se debe de aprovechar los recursos construidos por los estudiantes con
la mediación del facilitador, los esfuerzos actúan como una cooperativa en donde todos los
miembros toman roles y al mismo tiempo son arquitectos y beneficiarios directos de la
cooperación, asimismo, no se imponen acciones al contario todos los miembros
interactúan para fabricarse el aprendizaje significativo.
Exposición o lección magistral

En esta modalidad se pretende introducir un cambio dentro del proceso de enseñanza-
aprendizaje, pues esta tiene que ser de doble vía, en la cual los participantes van a
interactuar de forma activa, tanto docentes-estudiantes y el profesor del curso, aprenden
de forma simultánea.
Por razones pedagógicas y didácticas se usarán presentaciones de powerPoint, y videos
afines por medio del ordenador, asimismo escribirán en hojas de papel bond sus
comentarios, opiniones, sugerencias o reacciones tanto individuales como colectivas.
Estudios de casos
Este método es utilizado en la investigación social, se usa un caso específico o varios,
tomados de una comunidad, grupo social, de una institución, de una conducta, de una
situación social.
3
La herramienta para la investigación, registra y mide la forma de conducirse de las
personas que participan en el fenómeno estudiado
Los datos provienen de fuentes, cualitativas y cuantitativas, documentos, archivos,
entrevistas y observación directa de los participantes
De forma específica, se aplica en las ciencias sociales, en la educación y proyectos de
desarrollo de niñez y juventud.
Ejercitación
A través de la ejercitación se logra un cambio de conducta, a profundizar el aprendizaje
que consiste en una repetición constante de tareas que él o la docente asigna a los
estudiantes, el propósito es que el niño o la niña mejoren la habilidad, rapidez y exactitud
del razonamiento, por lo tanto, la práctica consolida el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Entonces la ejercitación implica hacer algo.
El curso de Investigación y Desarrollo Profesional toma como base la ejercitación, pues el
aprendizaje es significativo si el estudiante se empeña a observar algo diferente, fuera de
la rutina, como producir la formación integral de la niñez descubriendo algo novedoso, en
tanto, entre más se ejercita el conocimiento de la realidad más se consolida el
conocimiento nuevo en la conciencia del investigador.
Técnicas
Observación directa
Observación indirecta
La entrevista
Registro de datos y resultados
Demostrativa
Estrategias
Orientar a los docentes-estudiantes con respecto a situaciones de problema en
congruencia con las competencias del curso y de las áreas curriculares del nivel pre
primario y primario
Establecer lineamientos para la conformación de equipos de trabajo
Ubicar el espacio propicio para insertar las situaciones de problema
Monitorear los avances de los equipos de trabajo y organizar las propuestas o ponencias a
las situaciones de problema
Realizar sugerencias metodológicas concernientes a:
Análisis y reacciones de videos
Creación o construcción de ideas propias
4
Guía de preguntas
Intercambio de vivencias o experiencias
Diálogos interactivos
Conversatorios
Consensos
Juego de roles
Lluvia de ideas
Descripciones
Exposiciones
Trabajos individuales y grupales
Uso de hipertexto y aplicaciones: classroom, whtatsAp, correo electrónico, mensajes de
texto, y llamadas telefónicas
Informes
Acciones
 Competencias, objetivos, fines, propósitos
 Introducción
 Sistematización
 Lineamientos
 Técnica, observación, estrategia
 Investigación, proceso, sustentación
 Objetividad, lógica
 Descripción, análisis, explicación, reflexión, demostración, ordenación, clasificación
 Perspectiva
 Problemas, necesidades
 Laboratorio
 Variables, hechos, agentes
 Intervención
 Currículo
 Indicador
Sesión presencial No. 1

Bloque No. 1
Conceptos desde la teoría educativa correspondiente al enfoque curricular vigente
Competencia

Aspectos que describen la competencia
5
Verbo
Aplica
Objeto de conocimiento
Tecnologías de la información y la comunicación
Finalidad
Para lograr aprendizajes significativos
Condición de calidad
Según el currículum vigente
Indicador
curricular vigente, que sustentan la solución a los problemas educativos del nivel
de educación preprimaria o primaria y en el contexto intercultural o bilingüe
intercultural, sobre los que pueda actuar apoyándose en las tecnologías de la
información y la comunicación.
Aspectos que describen a los indicadores

Verbo
Explica
Contenido
Que sustentan la solución a los problemas educativos del nivel de los diferentes niveles,
especialidades y modalidades apoyándose en las tecnologías de la información y la
comunicación
Introducción
En esta primera sesión presencial se va realizar un análisis del CNB según los
niveles educativos, partiendo de la caracterización y el perfil de egreso a través
del desglose de las competencias de las áreas de aprendizaje del nivel pre
primario Área de Destrezas de aprendizaje matemático y Destrezas de
aprendizaje de comunicación y lenguaje, y en el nivel primario, Área
Comunicación y Lenguaje y Matemática, como preámbulo a la detección de la
problemática educativa que será abordada durante el desarrollo de la carrera.
Puesta en común
6
 Socializar el programa del curso
 Revisión del CNB según el grado y nivel (caracterización del nivel, perfil de egreso)
 La importancia de la contextualización del curso
 Metodología
 Evaluación de los aprendizajes de acuerdo con lo que propone el programa de curso.
 Describir cual será la plataforma que utilizará el o la facilitadora para interactuar con
los docentes-estudiantes y cómo será la recepción de tareas, (Classroom, WhatsApp,
entre otras).
 Propuesta de una actividad motivacional
Actividades de inicio
Técnica: Video para reflexionar
Esta técnica consiste en que el facilitador
comparte el link del video y solicita a los
docentes estudiantes puedan visualizarlo
prestando mucha atención al contenido del
mismo.
Estrategia:
1. El facilitador comparte el link del video:
“Las duras consecuencias del Covid 19
en la educación de Guatemala” https://www.youtube.com/watch?v=Dg9aLvU3f1g
2. Diálogos interactivos acerca del video previa respuestas a las siguientes preguntas:
 Como docente en servicio, ¿qué ha observado en su salón de clase?
 ¿Qué acciones realizó usted como docente en la entrega educativa según el
contexto?
 ¿Qué vinculación tiene el contenido del video con el curso de Investigación?
3. Socialización de reacciones
Actividades de desarrollo (aprendizaje cooperativo)

Actividad para conformar equipos de trabajo
Técnica: Puente, trébol y estrella
La técnica consiste en agrupar a los docentes-

estudiantes de acuerdo a la instrucción: cuando se
diga puente, ellos deben agruparse en parejas,
cuando se diga trébol, deben agruparse en tres y
cuando se diga estrella deben agruparse en cuatro
elementos.
7
Método científico
Pasos del método científico en la vida cotidiana
Técnica: Aplicación de los pasos del método científico a la
vida cotidiana
Esta técnica consiste en el desarrollo de los pasos del
método científico a un problema detectado en la vida
cotidiana.
Estrategia:
1. El facilitador proporciona a los docentes estudiantes
varios ejemplos de problemas de la vida cotidiana y
solicita que elijan uno para que desarrollen cada uno
de los pasos del método científico. Se adjunta un caso
resuelto: “Pedro está enfermo”.
2. Una vez seleccionado el problema, seguir el orden de los pasos del método científico
en el cuadro que se presenta, anotando sus ideas en cada uno de los espacios y
definir cada uno de los pasos.
 Al finalizar la técnica, se socializa.
Algunos problemas de la vida cotidiana son:
1. El televisor no enciende
2. Me desperté tarde
3. Juanito se duerme en la clase
 Análisis del caso educativo propuesto
8
Pasos del Método Científico
Caso de la vida cotidiana: Pedro está enfermo
No Pasos Descripción de cada Definición de cada paso

. paso
01 Observación. Fijar A Pedro le duele mucho el Observación:
la atención en un estómago y le dan deseos
objeto, situación o de vomitar.
fenómeno.
Planteamiento del Establecer desde cuándo Planteamiento del
02 problema y le duele el estómago, si problema:
recolección de tiene diarrea, si comió algo
información. que le hizo daño, si ha
Preguntas acerca tenido fiebre, si tiene
del problema y náuseas, si ha comido
sugiera el nombre durante la última
de documentos de semana…
apoyo que se
pueden consultar.
03 Hipótesis. Primera Si Pedro está con Hipótesis:
respuesta a la molestias en el estómago,
pregunta del entonces tiene una
problema planteado. infección estomacal:
empacho, bacteria o
parásito.
04 Experimentación. Su mamá le suministra un Experimentación:
Explique las té de manzanilla y pericón,
acciones a realizar masaje en el vientre, suero
para comprobar o para hidratarlo...
refutar la hipótesis
planteada.
05 Registro y análisis Como no hay mejoría, la Registro y análisis de
de datos. mamá de Pedro decide datos:
Anotación ordenada visitar un médico, el cual
de toda la ordena exámenes de
información que se laboratorio y detectan que
ha recogido. hay una infección
estomacal, por lo que
receta un antibiótico y un
antiácido, después del
tratamiento médico
06 Conclusiones Pedro mejora Conclusiones:
Presentación de un considerablemente, ya no
resumen del trabajo sufre el dolor de estómago
de investigación y está consumiendo
9
realizado. alimentos, está contento,
no tiene fiebre...
El malestar de Pedro era
causado por una infección
estomacal, tenía parásitos,
tenía una bacteria...,
Actividad de aprendizaje grupal No. 1

Tema: Problemática educativa
Técnica: Mi árbol de problemas
Esta técnica consiste en que cada docente estudiante identifica una situación
problemática, analiza la naturaleza y contexto de la misma y la intenta solucionar mediante
la intervención de una estrategia o un proyecto, utilizando una relación de tipo causa-
efecto.
Estrategia:
1. El o la facilitadora solicita a los docentes estudiantes que realicen las siguientes
acciones:
 Elaboren un listado de problemas de los que enfrentan a diario en su quehacer
docente, estos problemas deben ser exclusivamente de las áreas de
Comunicación y Lenguaje L1 y de Matemática.
 Realicen la priorización o jerarquización de los problemas encontrados y
seleccionan el que consideren más urgente para trabajar su sistematización.
 Diseñen un esquema de árbol de problemas y ubican el problema dentro del
esquema.
 En el tronco del árbol colocan el problema principal o central
 En las raíces identifican las causas del problema central
 En las ramas identifican reflexivamente cuales pueden ser los efectos o
consecuencias del problema central
2. Socializar la técnica a la plenaria
Abordaje de la temática
 Currículum Nacional Base vigente: Preprimaria y Primaria
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 Desglose y análisis de competencias de Comunicación y Lenguaje y Matemática para
el nivel Primario
 Desglose y análisis de competencias del Área Destrezas de aprendizaje matemático y
Área Destrezas de Comunicación y Lenguaje por edad para el nivel Pre primario.
(caracterización y el perfil de egreso)
Ver enlaces:
Caracterización del Nivel Primario
https://cnbguatemala.org/wiki/Caracterizaci
%C3%B3n_del_nivel_Primario
Caracterización del Nivel Pre primario
https://cnbguatemala.org/wiki/Caracterizaci
%C3%B3n_del_nivel_Preprimario
Actividad de
aprendizaje grupal
No. 2
Técnica: Analizando
competencias
Esta técnica consiste
en que cada docente
estudiante hace uso del
CNB del grado, edad y especialidad que atiende y analiza los elementos que conforman
las competencias del área de Comunicación y Lenguaje L1 y del área de Matemática, para
Primaria y Área Destrezas de aprendizaje matemático y Área Destrezas de Comunicación
y Lenguaje por edad para el nivel Pre primario y ubican un problema que esté afectando
en su aula.
Estrategia:
1. El facilitador solicita a los docentes estudiantes lo siguiente:
 Que busquen en el CNB del grado que atienden, las competencias
correspondientes a las áreas de Matemática y Comunicación y Lenguaje L1 para
Primaria y Área Destrezas de aprendizaje matemático y Área Destrezas de
Comunicación y Lenguaje por edad para el nivel Pre primario.
 Las competencias se leen, las analizan, y las desglosan en cada uno de los
elementos que las componen.
 Una vez focalizado y priorizado el problema, ubican en las competencias
anteriormente analizadas en cuál de ellas deben centrarse las acciones educativas
a corto y mediano plazo.
2. El grupo plasma la información generada en el formulario proporcionado por el

facilitador, (II. Explicación de la situación o problemática).
11
12
EXPLICACIÓN DE LA SITUACIÓN O PROBLEMÁTICA
Desarrollar un texto explicando las razones que determinan el problema identificado.
I.1. Categoría en la que se ubica el problema identificado

Explicar en qué categoría se ubica el problema seleccionado
I.1.1. El problema de investigación acción se ubica en la calidad de
Modalidades de atención (híbrida, a distancia o presencial) y
Metodologías de estrategias y herramientas que responden a los
diversos contextos para este efecto al contexto de los alumnos de
preprimaria o primaria de la escuela, con el propósito de mejorar la
educación y no haya desfase en el aprendizaje y el rendimiento de los
niños y niñas.
I.2. Competencias priorizadas

I.2.1. La importancia de analizar y priorizar las competencias
I.2.2. Competencias e indicadores de logro del Área de Destrezas de

Comunicación y Lenguaje o de Comunicación y Lenguaje (nivel pre primario)
área de Comunicación y Lenguaje y Matemática (nivel primario)
Debe eliminar del título una de las áreas si atiende un solo nivel
Debe plantear competencias e indicadores de la o las áreas de aprendizaje, nivel pre

primario o primario
A. Competencia
B. Indicador
I.2.3. Competencia e indicador de logro del Área de Matemática o Destrezas de

aprendizaje matemático
Debe eliminar del título una de las áreas si atiende un solo nivel
Debe plantear competencias e indicadores de esta área
A. Competencia
B. Indicador
Tomado de: USAC, EFPEM, PADEP/D. (2003). Plantilla para informe de investigación
acción, 9ª cohorte con normas APA 7 edición. Guatemala.
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Actividad de cierre
Técnica: Las tres QQQ

Esta técnica consiste en tres interrogantes: ¿Qué veo?, ¿Qué no veo?, ¿Qué infiero?, son
el motor para que los docentes estudiantes reflexionen, indaguen, evalúen y establezcan
relaciones e hipótesis acerca de un tema.
Estrategia:
El facilitador solicita a los docentes estudiantes que respondan estas preguntas con base
a la temática abordada en el bloque 1.
¿Qué veo? ¿Qué no veo? ¿Qué infiero?
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Instrumento de evaluación
Indicador de logro
1.1. Explica los conceptos desde la teoría educativa correspondiente al enfoque
curricular vigente, que sustentan la solución a los problemas educativos de nivel de
educación preprimaria o primaria y en el contexto intercultural o bilingüe
Actividades de aprendizaje cooperativo: Aplicamos los pasos del método científico en la

vida cotidiana, mi árbol de problemas y analizando las competencias.
Ponderación: peso 5
Excelente 5 Muy bueno 4 Bueno 2
No. Criterios a evaluar Excelente M.B. B.

1 En el caso de la vida cotidiana, fueron
desarrollados todos los pasos del método
científico.
2 Se evidencia la priorización o
jerarquización de los problemas
educativos encontrados en los niveles de
educación preprimaria o primaria y en el
contexto intercultural o bilingüe
intercultural.
3 El árbol de problemas contiene el análisis
de causa y efecto del problema
priorizado.
4 Se visualiza el análisis y desglose de las
competencias de las áreas de
Comunicación y Lenguaje L1 y del área
de Matemática, para Primaria y Área
Destrezas de aprendizaje matemático y
Área Destrezas de Comunicación y
Lenguaje por edad para el nivel Pre
primario.
5 Se evidencia en el formulario la ubicación
del problema dentro de la o las
competencias y área o áreas de
aprendizaje.
Fórmula: Suma de los criterios dividido el número de criterios.
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La transposición didáctica (aplicación del saber enseñado a la práctica didáctica)
Le corresponde al docente-estudiante reflexionar para comprender el saber sabio y

adaptarlo al contexto de acuerdo a las características de los y las estudiantes del nivel pre
primario o primario
La acción recae sobre el docente-estudiante quien tiene que relacionar los aprendizajes
que se posesionó en el aula universitaria, y luego, trasladarlos a la escuela según
corresponde el nivel educativo, es decir, sin perder la cientificidad del conocimiento. Esto
indica, una conciliación entre la ciencia y la reflexión de las prácticas didácticas.
Conlleva, un saber para hacerlo comprensible para el estudiante de la escuela pre

primaria o primaria, y ponerla en práctica en la vida real, los conceptos teóricos.
Transposición didáctica en el aula

Aplicación de las siguientes técnicas de investigación:
El investigador, recoge datos por medio de la propia observación que estudiantes a su
cargo demuestran situaciones en las áreas de Comunicación y Lenguaje L1 y del área de
Matemática, para Primaria y Área Destrezas de aprendizaje matemático y Área Destrezas
de Comunicación y Lenguaje por edad para el nivel Pre primario.
El investigador corrobora datos de otros, obtenidos ya sea por medio de testimonios orales
o escritos, como por ejemplo ver la estadística de promoción del ciclo escolar 2022 de los
estudiantes del grado o nivel que atiende durante el ciclo escolar 2023.
La transposición didáctica se presenta en la siguiente sesión presencial No. 2
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Docente –PADEP/D

Introducción

la docencia.
Se incluyen los sistemas de conocimientos de las comunidades sociolingüísticas, que

tienen las características de ser definidas de manera colectiva y comunitaria, enfocadas en
los diferentes ámbitos, relacionadas con la investigación educativa, desde las culturas
Maya, Garífuna, Xinka y Ladino.
Asimismo, las competencias del curso son necesarias para implementar la investigación
educativa en un proyecto de investigación – acción que estarán desarrollando durante la
formación profesional y que las acciones deben estar enfocadas a la formulación de
preguntas, supuestos de investigación, elección de metodología pertinente al objetivo de
estudio, la presentación y análisis de resultados, acorde a los requerimientos de la
comunidad educativa, sobre la problemática identificada en el aula.
El curso de Investigación y Desarrollo profesional contribuye a fortalecer el proceso de

“sistematización”, donde cada participante se encuentra en condiciones de iniciar un
proceso de investigación-acción, desarrollar conceptos desde la teoría educativa
correspondiente al enfoque curricular vigente, la priorización y/o integración de un
problema en común del salón de clase, la ubicación del problema en la o las competencias
17
del área de Comunicación y Lenguaje y Matemática del grado o edad que atiende y se
tiene como producto del mismo, el planteamiento del problema y la redacción de hipótesis.

comunicación.
Metodología
El método se basa en el aprendizaje, así como en el proceso investigativo y la reflexión

que realizan las y los estudiantes para encontrar soluciones ante problemas reales que
surgen en el proceso educativo y los problemas hipotéticos que le plantea el profesor del
curso.
El facilitador diseña a través de la investigación un problema real o supuesto, para que el

docente-estudiante lo pueda resolver previa consulta de competencias en las cuales
tienen dificultades los estudiantes en su proceso de aprendizaje.
Entonces, el docente-estudiante fundamenta sus puntos de vista y las comparte o debate

con otros u otras colegas. El aprendizaje se desarrolla cuando existe la posibilidad de
crear o recrear, ensayar, indagar, experimentar acerca de los problemas o fenómenos que
afectan el entorno del proceso educativo.
Le competen a los docentes-estudiantes realizar las siguientes: reflexión, análisis, crítica,

argumentación, escucha y consenso para llegar a la solución del problema que afrontan
los estudiantes del nivel pre primario y primario, el papel del facilitador es proponer las
soluciones a las situaciones educativas.
18
Este método genera la enseñanza mediante la socialización de los estudiantes. Se
Hay que aprovechar los recursos construidos por los estudiantes con la mediación del
facilitador, los esfuerzos actúan como una cooperativa en donde todos los miembros
toman roles y al mismo tiempo son arquitectos y beneficiarios directos de la cooperación,
asimismo, no se imponen acciones al contario todos los miembros interactúan para
fabricarse el aprendizaje significativo.

Se sugiere introducir un cambio dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, pues esta
tiene que ser de doble vía, en la cual los participantes van a interactuar de forma activa,
tanto docentes-estudiantes y el profesor del curso, aprenden de forma simultánea.
De tal manera, que por razones pedagógicas y didácticas se usarán presentaciones de
powerPoint, y videos afines por medio del ordenador, asimismo escribirán en hojas de
papel bond sus comentarios, opiniones, sugerencias o reacciones tanto individuales como
colectivas y las presentan a la plenaria para conocimiento de los y las participantes.
Estudios de casos
situación social.

Ejercitación
Por medio de ella se logra un cambio de conducta, a profundizar el aprendizaje que
consiste en una repetición constante de tareas que él o la docente asigna a los
19
El curso de Investigación y Desarrollo Profesional utiliza a menudo la ejercitación, pues el
Técnicas
La entrevista
Demostrativa
Estrategias
Orientar a los docentes-estudiantes para la elección del tema y al planteamiento del
problema según las competencias del curso y de las áreas curriculares del nivel pre
primario y primario
Guía de preguntas
Conversatorios
Consensos
Juego de roles
Lluvia de ideas
Descripciones
Exposiciones
Informes de avances del proceso de investigación
Acciones
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 Situación, problema, necesidades, intereses, dificultad
 Factores, indicadores
 Contexto, realidad, orden subjetiva y objetiva
 Aceptación, relación
 Aspectos
 Fuentes, publicaciones, libros, revistas, catálogos, enciclopedias
 Interés, agrado, satisfacción
 Revisión, enfoque, paradigmas
 Hipótesis, respuesta, suposición
 Elección, planteamiento, formulación
 Introducción
 Lineamientos
 Perspectiva
 Laboratorio
 Intervención
 Currículo
 Experimentación, verificación

Bloque No. 1
Competencia

Verbo
Aplica
Finalidad
21
Indicador

Verbo
Explica
Contenido
comunicación
Introducción
La segunda sesión presencial trata de temas de aplicación en el campo educativo en
donde se desenvuelven los niños y niñas sin descuidar el contexto cultural y lingüístico,
creando estrategias de investigación para descubrir hallazgos de la situación que dificulta
el proceso de enseñanza-aprendizaje de la niñez.
De forma específica, se entra a abordar la priorización y/o integración de un problema en

común del salón de clase, así como la ubicación del problema en la o las competencias
del área de Comunicación y Lenguaje y Matemática del grado o edad que atiende como
preámbulo a la detección de la problemática educativa que será abordada durante el
desarrollo de la carrera.
Puesta en común
 Visualización de un video ¿Qué es la conciencia social? para el efecto se comparte la

URL https://youtu.be/_0W3xWR9QCI
 Importancia de la conciencia para el reconocimiento de la situación o problema
 Priorización y/o integración de un problema en común del salón de clase
22
 Ubicación del problema en la o las competencias del área de Comunicación y
Lenguaje y Matemática del grado o edad que atiende
 Elección del tema
 Formulación de preguntas de investigación
 Determinación de la situación: Problemas de aprendizaje y metodología
 Aclaración de dudas
 Actividad de transposición didáctica
Técnica: Video análisis reflexivo
La técnica consiste en que el facilitador comparte el link del video y solicita a los docentes
estudiantes puedan visualizarlo con la atención debida al contenido.
Estrategia:
 El facilitador comparte el link del video: ¿Qué es la conciencia social? URL
https://youtu.be/_0W3xWR9QCI
 Conversatorio en torno al video previa respuestas a las siguientes preguntas:
¿De qué se ocupa la conciencia cognitiva?
¿Qué es conciencia social?
¿Qué es la motivación personal?
 Socialización de respuestas
Actividad No. 1
Técnica; De la idea inicial al enunciado del objeto de estudio
Estrategia: En equipos de trabajo, plasmar en un formulario adjunto, los elementos que
conforman el proceso de investigación
Presentación de conclusiones a la plenaria
No. Elementos del proceso de investigación Fuentes de consulta

Ord.
Fuente: Creación propia derivada del análisis de los elementos del proceso de investigación.
23
Actividad No. 2
Técnica: Principios de análisis y reflexión de investigación
Estrategia: En equipos de trabajo, análisis y ubicación de los elementos en primera ronda,
y luego en la segunda ronda, se hará un intercambio de dos elementos entre los equipos
de trabajo, luego, corroborar la efectividad del propósito de la técnica.
Presentación de generalidades a la plenaria
Aproximación de elementos del proceso de investigación

Identificación del problema, bibliografía, formulación de preguntas, conclusiones, selección
del tema, formular el problema, plantear el problema
No. Ubicación de los elementos del proceso de investigación Confusiones
Ord.
Fuente: creación propia a partir del análisis de la selección de un tema.
 Presentación de diapositivas en PowerPoint de los temas:

Elección del tema
Partes del problema:
Titulo del problema
Planteamiento del problema
En equipos de trabajo resolver las incógnitas acerca de la pregunta de investigación

¿Por qué lo es?
¿Por qué ocurre?
¿Dónde se origina?
¿Cuáles son sus causas?
Explicación interactiva de la pregunta de investigación
Implicación
Representación
Para problematizar
Actividad No. 3
Técnica: Relación investigador y objeto de estudio
Estrategia
En equipos de trabajo, realizar el ejercicio para elaboración de una guía de entrevista que
se aplicará a la situación que afrontan los niños y niñas en el nivel pre primario o primario,
según el área curricular de la elección del grupo.
 Presentación de resultados a la plenaria
24
Actividad de cierre
Técnica: Las tres QQQ

Esta técnica consiste en tres interrogantes: ¿Qué veo?, ¿Qué no veo?, ¿Qué infiero?, son
el motor para que los docentes estudiantes reflexionen, indaguen, evalúen y establezcan
relaciones e hipótesis acerca de un tema.
Estrategia:
El facilitador solicita a los docentes estudiantes que respondan estas preguntas con base
a la temática abordada en el bloque 1.
¿Qué veo? ¿Qué no veo? ¿Qué infiero?
25
Indicador de logro
Actividades de aprendizaje cooperativo: Aplicamos los elementos del proceso de

investigación científica método científico en la vida c

1 Con respecto al video tiene claridad del
tipo de conciencia que debe disponer
para llevar a cabo el proceso de
investigación científica
2 De acuerdo a la actividad inicial se
evidencian de forma concreta los
elementos que conforman el proceso de
investigación
3 Según la técnica: Principios de análisis y
reflexión de investigación, se posesionó
de los elementos de la investigación
científica
4 Tiene claridad a cerca de la elección e
identificación del problema de
investigación científica de acuerdo a la
temática desarrollada
5 Se aprecia el diálogo interactivo con
respecto a la elaboración de la guía de
entrevista a nivel de equipos de trabajo
26
Transposición didáctica en el aula, de las siguientes técnicas de investigación:
La entrevista
La entrevista es la técnica más utilizada en el campo de la investigación científica social.
En esta ocasión se va a utilizar la entrevista no estructurada, que es cotidiana,
espontánea, con mayor confianza para el entrevistado, por medio de una guía de
entrevista.
El docente-estudiante, aplicará en el aula dos entrevistas con relación a la situación que
afrontan los niños y niñas en el nivel pre primario o primario, de acuerdo al área curricular
elegido, previa elaboración de una guía que corresponde.
27
Docente –PADEP/D

Introducción

la docencia.
Se abarca los sistemas de conocimientos de las comunidades sociolingüísticas, que tienen

las características de ser definidas de manera colectiva y comunitaria, enfocadas en los
diferentes ámbitos, relacionadas con la investigación educativa, desde las culturas Maya,
Garífuna, Xinka y Ladino.
Por consiguiente, las competencias del curso son necesarias para implementar la
investigación educativa en un proyecto de investigación – acción que estarán
desarrollando durante la formación profesional y que las acciones deben estar enfocadas
a la formulación de preguntas, supuestos de investigación, elección de metodología
pertinente al objetivo de estudio, la presentación y análisis de resultados, acorde a los
requerimientos de la comunidad educativa, sobre la problemática identificada en el aula.
De tal manera, que el curso de Investigación y Desarrollo profesional contribuye a

fortalecer el proceso de “sistematización”, donde cada participante se encuentra en
condiciones de iniciar un proceso de investigación-acción, asimismo, la ubicación del
problema priorizado en un organizador gráfico, la construcción del banco de referencias
bibliográficas y desarrollar conceptos desde la teoría educativa correspondiente al enfoque
28
curricular vigente (inclusivo para preprimaria) y se tiene como producto del mismo, el
planteamiento del problema y la redacción de la hipótesis.

comunicación.
Metodología
El método se basa en el aprendizaje, así como en el proceso investigativo y la reflexión

que realizan las y los estudiantes para encontrar soluciones ante problemas reales que
surgen en el proceso educativo y los problemas hipotéticos que le plantea el profesor del
curso.
El facilitador diseña a través de la investigación un problema real o supuesto, para que el

docente-estudiante lo pueda resolver previa consulta de competencias en las cuales
tienen dificultades los estudiantes en su proceso de aprendizaje.
Entonces, el docente-estudiante fundamenta sus puntos de vista y las comparte o debate

con otros u otras colegas.
El aprendizaje se desarrolla cuando existe la posibilidad de crear o recrear, ensayar,

indagar, experimentar acerca de los problemas o fenómenos que afectan el entorno del
proceso educativo.
Le competen a los docentes-estudiantes realizar las siguientes: reflexión, análisis, crítica,

argumentación, escucha y consenso para llegar a la solución del problema que afrontan
los estudiantes del nivel pre primario y primario, el papel del facilitador es proponer las
soluciones a las situaciones educativas.
29
Este método genera la enseñanza mediante la socialización de los estudiantes. Se
Hay que aprovechar los recursos construidos por los estudiantes con la mediación del
facilitador, los esfuerzos actúan como una cooperativa en donde todos los miembros
toman roles y al mismo tiempo son arquitectos y beneficiarios directos de la cooperación,
asimismo, no se imponen acciones al contario todos los miembros interactúan para
fabricarse el aprendizaje significativo.

Se sugiere introducir un cambio dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, pues esta
tiene que ser de doble vía, en la cual los participantes van a interactuar de forma activa,
tanto docentes-estudiantes y el profesor del curso, aprenden de forma simultánea.
De tal manera, que por razones pedagógicas y didácticas se usarán presentaciones de
powerPoint, y videos afines por medio del ordenador, asimismo escribirán en hojas de
papel bond sus comentarios, opiniones, sugerencias o reacciones tanto individuales como
colectivas y las presentan a la plenaria para conocimiento de los y las participantes.
Estudios de casos
situación social.

Ejercitación
Por medio de ella se logra un cambio de conducta, a profundizar el aprendizaje que
consiste en una repetición constante de tareas que él o la docente asigna a los
El curso de Investigación y Desarrollo Profesional utiliza a menudo la ejercitación, pues el
30
Técnicas
Mapa mental
Matriz de priorización de problemas
Lluvia de ideas
La entrevista
Demostrativa
Estrategias
Orientar a los docentes-estudiantes para la elección del tema y al planteamiento del
problema según las competencias del curso y de las áreas curriculares del nivel pre
primario y primario
Guía de preguntas
Conversatorios
Consensos
Juego de roles
Lluvia de ideas
Descripciones
Exposiciones
Informes de avances del proceso de investigación
31
Acciones
 Ubicación
 Matriz
 Elementos
 Priorización
 Planteamiento
 Formulación
 Situación, problema, necesidades, intereses, dificultad
 Factores, indicadores
 Contexto, realidad, orden subjetiva y objetiva
 Aceptación, relación
 Aspectos
 Fuentes, publicaciones, libros, revistas, catálogos, enciclopedias
 Interés, agrado, satisfacción
 Revisión, enfoque, paradigmas
 Hipótesis, respuesta, suposición
 Elección, planteamiento, formulación
 Introducción
 Lineamientos
 Perspectiva
 Laboratorio
 Intervención
 Currículo
 Experimentación, verificación

Bloque No. 2
Competencia

32
Verbo
Aplica
Finalidad
Indicador

Verbo
Explica
Contenido
comunicación
Introducción
La segunda sesión presencial trata de temas de aplicación en el campo educativo en
donde se desenvuelven los niños y niñas sin descuidar el contexto cultural y lingüístico,
creando estrategias de investigación para descubrir hallazgos de la situación que dificulta
el proceso de enseñanza-aprendizaje de la niñez.
Asimismo, se pretende la ubicación del problema priorizado, la construcción del banco de

referencias bibliográficas y conceptos desde la teoría educativa correspondiente al
enfoque curricular vigente como preámbulo a la detección de la problemática educativa
que será abordada durante el desarrollo de la carrera.
33
Puesta en común
 Visualización de un video: Ejemplo matriz de priorización, se comparte la URL del

video https://youtu.be/npTMvq02U0w
 Ubicación del problema priorizado
 Construcción del banco de referencias bibliográficas (Norma APA sexta edición: citas y
referencias)
 Conceptos desde la teoría educativa correspondiente al enfoque curricular vigente
 Aclaración de dudas
 Actividad de transposición didáctica
Técnica: Video análisis reflexivo
La técnica consiste en que el facilitador comparte el link del video y solicita a los docentes
estudiantes puedan visualizarlo con la atención debida al contenido.
Estrategia:
 El facilitador comparte el link del video: Ejemplo matriz de priorización, URL

https://youtu.be/npTMvq02U0w
 Diálogos interactivos con relación al video previa respuestas a las siguientes preguntas:
¿Qué es matriz de priorización de problemas?
¿Cuál es su opinión acerca del contenido del video?
 Socialización de respuestas
Actividad No. 1
Técnica: Priorización de problemas
Estrategia: En equipos de trabajo, consensar las decisiones y llenar el cuadro matriz de
priorización de problemas, base para tomar decisiones de clasificar los problemas según
el nivel educativo, modalidad y el contexto a efecto de definir las causas y efectos de
situaciones problemáticas en aras de aplicar las estrategias más acertadas.
Presentación de ideas generales a la plenaria
Cuadro matriz de priorización de problemas
Identificar Formular Causas Efectos Soluciones Criterios de selección Ponderar

problemas una frase del provocados resultantes (fundamentos) criterios (valor)
(objetivo problema
)
34
Actividad No. 2
Técnica: Valoración numérica (Ponderación de criterios)
Estrategia: En equipos de trabajo previo a dar respuesta a la columna ponderar criterios,
deberán hacer la valoración numérica respectiva de acuerdo al orden del problema
priorizado, expresándolo en apreciación numérica.
Ubicar la valoración numérica donde corresponde y presentarla a la plenaria
Tabla de ponderación de criterios

No. Identificación de problemas principales No. de votos recibidos
Ord. en equipo de trabajo
Fuente; Creación propia originada de la lectura de matriz de priorización
Actividad No. 3
Técnica: Organización bibliográfica
Estrategia
En equipos de trabajo, mediante libros, revistas, realizar el ejercicio de organización
bibliográfica para identificar las fuentes citadas de problemas que afrontan los niños y
niñas en el nivel pre primario o primario, según el área curricular de interés del grupo.
 Presentación de resultados a la plenaria
Elementos de identificación de las fuentes citadas

Autor (es) Título Tipo de Edición Información
documento del documento
(volumen,
fascículo,
páginas, url,…
35
Fuente: Creación propia a partir de la lectura de elementos para identificar las fuentes citadas.
 Conceptos desde la teoría educativa correspondiente al enfoque curricular vigente

Ubicación del problema:
Problemas grandes, solucionables, desatendidos
Matriz de priorización
Actividad No. 4
Actividad de cierre
Técnica: Mapa mental

Estrategia:
En equipos de trabajo, ubicar en el centro la idea central o contenido curricular, y en las
elipses las ideas secundarias o contenidos curriculares complementarios, el propósito de
esta técnica, es recabar información de los temas de investigación abordados al día de
hoy.
36
Indicador de logro
Actividades de aprendizaje cooperativo: Realizamos la ubicación del problema

priorizado, así como la construcción del banco de referencias bibliográficas y los
conceptos desde la teoría educativa correspondiente al enfoque curricular vigente.

1 Con relación al video observado tiene
claridad de la ubicación del problema de
investigación priorizado
2 Respecto a la actividad de desarrollo se
evidencian los elementos de la matriz de
priorización de problemas del proceso de
investigación
3 Según la técnica: Valoración numérica
(ponderación de criterios) se llegó a un
consenso para asignar el valor numérico
según orden de prioridad dada a cada
problema de investigación
4 Tiene claridad con respecto a los
elementos de identificación de las
fuentes citadas por cada problema
priorizado
5 Tiene conocimiento con respecto a la
temática abordad en este sesión
presencial No. 3 según el mapa mental
37
Transposición didáctica en el aula, de las siguientes técnicas de investigación:
Lluvia de ideas
A través de esta técnica, el docente-estudiante, dialoga con los niños y niñas que atiende
según nivel educativo y modalidad, y realiza las preguntas: ¿En qué área encuentran más
problemas de aprendizaje y cuáles son los contenidos curriculares? Obtenida la
información procede a vaciarla en un mapa mental, ubicando un área curricular como idea
central y los contenidos curriculares como ideas secundarias, usando las elipses
correspondientes.
38

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Universidad de San Carlos de Guatemala

Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media –EFPEM-

Período de aplicación: Del 08 de julio al 26 de agosto de 2023__________________

El curso Investigación y Desarrollo Profesional es teórico práctico e introduce al docente-

Además, aborda la inclusión de los sistemas de conocimientos de las comunidades

Este curso contribuye a fortalecer el proceso de “sistematización”, donde cada participante

2. Adapta los procesos metodológicos de enseñanza a las diferentes modalidades de

5. Se apropia de los conocimientos actualizados de las disciplinas y los saberes

6. Desarrolla conciencia de su rol docente con relación a la realidad social, económica,

Aprendizaje basado en problemas

Esté método se centra en el aprendizaje, así como en el proceso investigativo y la

Por consiguiente, el docente-estudiante fundamenta sus puntos de vista y las comparte o

Exposición o lección magistral

Sesión presencial No. 1

1. Aplica las tecnologías de la información y la comunicación para lograr aprendizajes

Aspectos que describen la competencia

Aspectos que describen a los indicadores

Actividades de desarrollo (aprendizaje cooperativo)

La técnica consiste en agrupar a los docentes-

No Pasos Descripción de cada Definición de cada paso

Actividad de aprendizaje grupal No. 1

2. El grupo plasma la información generada en el formulario proporcionado por el

I.1. Categoría en la que se ubica el problema identificado

I.2. Competencias priorizadas

I.2.2. Competencias e indicadores de logro del Área de Destrezas de

Debe plantear competencias e indicadores de la o las áreas de aprendizaje, nivel pre

I.2.3. Competencia e indicador de logro del Área de Matemática o Destrezas de

Debe plantear competencias e indicadores de esta área

Técnica: Las tres QQQ

¿Qué veo? ¿Qué no veo? ¿Qué infiero?

Actividades de aprendizaje cooperativo: Aplicamos los pasos del método científico en la

Excelente 5 Muy bueno 4 Bueno 2

No. Criterios a evaluar Excelente M.B. B.

Fórmula: Suma de los criterios dividido el número de criterios.

Le corresponde al docente-estudiante reflexionar para comprender el saber sabio y

Conlleva, un saber para hacerlo comprensible para el estudiante de la escuela pre

Transposición didáctica en el aula

La transposición didáctica se presenta en la siguiente sesión presencial No. 2

Período de aplicación: Del 08 de julio al 26 de agosto de 2023__________________

El curso Investigación y Desarrollo Profesional es teórico práctico e introduce al docente-

Se incluyen los sistemas de conocimientos de las comunidades sociolingüísticas, que

El curso de Investigación y Desarrollo profesional contribuye a fortalecer el proceso de

1. Aplica las tecnologías de la información y la comunicación para lograr aprendizajes

Aprendizaje basado en problemas

El método se basa en el aprendizaje, así como en el proceso investigativo y la reflexión

El facilitador diseña a través de la investigación un problema real o supuesto, para que el

Entonces, el docente-estudiante fundamenta sus puntos de vista y las comparte o debate

Le competen a los docentes-estudiantes realizar las siguientes: reflexión, análisis, crítica,

Exposición o lección magistral

La herramienta para la investigación, registra y mide la forma de conducirse de las

Sesión presencial No. 2

1. Aplica las tecnologías de la información y la comunicación para lograr aprendizajes

Aspectos que describen la competencia

Aspectos que describen a los indicadores

De forma específica, se entra a abordar la priorización y/o integración de un problema en

 Visualización de un video ¿Qué es la conciencia social? para el efecto se comparte la

No. Elementos del proceso de investigación Fuentes de consulta

Aproximación de elementos del proceso de investigación

Fuente: creación propia a partir del análisis de la selección de un tema.

 Presentación de diapositivas en PowerPoint de los temas:

En equipos de trabajo resolver las incógnitas acerca de la pregunta de investigación

Técnica: Las tres QQQ

¿Qué veo? ¿Qué no veo? ¿Qué infiero?