Aprendizaje cooperativo en la formación en Gestión Educativa

Inclusiva: Experiencia en marco de una clase FLIP

Alexis Andrés Araya Cortés Laura Marjorie Espinoza Pastén
Universidad Central de Chile Universidad de La Serena
Facultad de Educación y Ciencias Sociales Instituto Multidisciplinario de Ciencia y Tecnología
alexis.araya@ucentral.cl Laura.espinozap@userena.cl

INTRODUCCIÓN Diseño y ejecución de la clase

Esta propuesta de experiencia pedagógica nace a raíz de los diversos
estudios que respaldan la implementación del aprendizaje
cooperativo en la educación superior (Johnson y Johnson, 2014) y la
efectividad de la clase invertida (Kong, 2014). Sin embargo, y como
limitante para llevar a cabo esta experiencia, las investigaciones y
publicaciones en relación al tema a nivel de posgrado y puntualmente
en programas vinculados a la formación en educación son escasas.
Dar a conocer y analizar la aplicación del modelo
ObjePvo pedagógico de clase invertida, específicamente de
posgrado en la ciudad de La Serena, Chile.
Aprendizaje CooperaGvo
Se considera una estrategia en donde los estudiantes trabajan juntos
en pequeños grupos para maximizar su propio aprendizaje y el de los
demás a través de objePvos comunes, dependiendo el uno del otro
para lograrlos (Johnson, Johnson y Holubec, 2013; Sharan, 2014).
Diversos estudios han demostrado los beneficios del aprendizaje
cooperaPvo para lograr diferentes resultados posiPvos: rendimiento,
moPvación y habilidades sociales (Pujolàs y Lago, 2011; Slavin, 2014).
Clase Invertida
Es un enfoque o modo de enseñanza contrapuesto a los de aula
tradicional donde el estudiante asiste a escuchar clases magistrales.
Más bien, el estudiante realiza previamente fuera de clase
acPvidades de aprendizaje pasivo, reservándose el espacio de la clase
presencial para acPvidades de aprendizaje acPvo (Mok, 2014).
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA
La experiencia se ejecutó considerando las etapas de clase inverPda
planteadas por Mok (2014) y los principios del aprendizaje cooperaPvo
(Johnson et al., 2013)
Etapas Actividades
Inicialmente, se entregaron instrucciones sobre las modalidades a
ejecutar de aprendizaje cooperativo y clase invertida.
Pre-clase Se enviaron previamente los recursos de aprendizaje digitales a
emplear (audio ppt y dos artículos de investigación), cada uno con
actividades para llevar a cabo en tiempo personal.
1) Introducción (activación de conocimiento previo y orientaciones)
2) Preguntas aclaratorias sobre el trabajo autónomo efectuado.
3) Instrucciones para la actividad de aprendizaje cooperativo.
Clase 4) Ejecución de la actividad de aprendizaje cooperativo.
presencial 5) Socialización del trabajo cooperativo.
6) Cierre por medio de preguntas.
RESULTADOS
En relación a los resultados y con fines pedagógicos, se obtuvo
información por medio de una escala de apreciación coevaluaPva, que
consideró los siguientes aspectos:
Aprendizaje Logro de
Pre-Clase Clase
cooperaPvo aprendizajes
En todos los aspectos las valoraciones fueron satisfactorias, indicando
que se realizó un trabajo autónomo, crítico y activo, alcanzando los
aprendizajes. No obstante, se señaló que se puede mejorar la gestión del
tiempo y la organización interna del grupo.

La experiencia fue llevada a cabo en la Universidad Santo Tomás Sede CONCLUSIONES

La Serena, en la Región de Coquimbo, Chile. La clase se ejecutó
durante el primer año del posgrado, en el módulo de Necesidades • El trabajo cooperaPvo en marco de clase inverPda se
consideró como oportuno para la diversidad de los
Educativas Especiales Transitorias y Permanentes. Este módulo trata la
actualización del concepto de las necesidades educativas, así como su
1 estudiantes respecto de su formación profesional, edad y
experiencia.
detección y evaluación diagnóstica integral desde el enfoque
educativo inclusivo. •Se ajusta a las características del posgrado donde las clases
2 presenciales son concentradas y se hace uso del tiempo de
El grupo se conformó por 16 profesionales del estudio personal.
área de la educación y la salud, quienes
ParPcipantes trabajaban en educación infanPl, primaria, • Como sugerencias de implementación, es importante
secundaria, especial y universitaria de pregrado 3 mantener los espacios de acPvación de conocimientos previo,
al momento de la experiencia. la socialización y dirigir la evaluación a los resultados de
aprendizaje y evaluación de la metodología.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
• Johnson, David y Johnson, Frank. (2013). Joining together: Group theory and group skills (11th ed.). Boston: Allyn & Bacon.
• Johnson, David y Johnson, Roger. (2014). CooperaPve Learning in 21st Century. Anales de Psicología, 30(3), 841-851.
• Kong, Siu Cheung. (2014). Developing InformaPon literacy and criPcal thinking skills through domain knowledge learning in digital classrooms: An experience of pracPcing flipped
classroom strategy. Computers & EducaPon, 78, 160-173.
• Mok, Heng Ngee. (2014). Teaching Pp: The flipped classroom. Journal of InformaPon Systems EducaPon, 25 (1), 7-11.
• Pujolàs, Pere y Lago, José. (2011). El asesoramiento para la transformación de las aulas en escenarios cooperaPvos. En E. MarPn y J. Onrubia (Coords): Orientación educaPva y
procesos de innovación y mejora de la enseñanza, (pp. 121-142). Barcelona: Graó.
• Sharan, Yael. (2014). Learning to cooperate for cooperaPve learning. Anales de Psicología, 30(3), 802-807.
• Slavin, Robert. (2014). CooperaPve Learning and Academic Achievement: Why Does Groupwork Work? Anales de Psicología, 30(3), 785-791.