4° Guía Docente Comunicación

Castellano
Guía para el docente de 4.° grado de la EEB

4.
Grado
Autoridades:
Presidente de la República
MARIO ABDO BENÍTEZ
Ministro de Educación y Ciencias

RICARDO NICOLÁS ZÁRATE ROJAS
Viceministra de Educación Básica

ALCIRA CONCEPCIÓN SOSA PENAYO
Directora General de Desarrollo Educativo

ZULMA PATRICIA MORALES FERNÁNDEZ
Director General de primer y Segundo Ciclo de

la Educación Escolar Básica
MARCELO JULIÁN ESQUIVEL ROLÓN
Ficha técnica MEC - Castellano - Cuarto grado EEB
·María Gloria Pereira, Directora de Currículum

·Maura Graciela López Jara, Jefa del Departamento de Apoyo para la Implementación Curricular
en Medios Educativos
·Nidia Esther Caballero de Sosa, Jefa del Departamento de Evaluación Curricular
·Carmen Susana Benítez Prieto, Jefa del Departamento de Diseño Curricular
·María Isabel Roa, Jefa del Departamento de Eseñanza de Lenguas
·Vicenta Cañete de Gaona, Dirección de Gestión Pedagógica del Primer y Segundo Ciclo
·Fátima Patricia Concepción Osorio Álvarez, Jefa del Departamento de Primer Ciclo
·Fátima Lucía Cáceres Rolón, Jefa del Departamento de Segundo Ciclo
Proyecto Jornada Escolar Extendida – Unidad Ejecutora de Programas y Proyectos

·Carolina Gamarra, Coordinadora
·Teresa Dejesús Oviedo González, Especialista en Innovaciones Pedagógicas
Autoría
·Norma Raquel López Jara
Revisión y ajustes curriculares

·Saturnino Villanueva
·María Isabel Roa
·Raquel Martínez
·Nidia Esther Caballero de Sosa
·Laura Liliana Delvalle Giménez
·Nélida Agustina Rodríguez Aranda
·Fátima Patricia Concepción Osorio Álvarez
·Cynthia Celeste Ayala Ortiz
·Lilian Graciela Zacarías Brizuela
·Andrea Carolina Samudio Lezcano
Revisión y corrección del lenguaje

· Alma María Gullón de Villordo
· Saturnino Villanueva
Coordinación diseño y diagramación

·Marcos Condoretty
Diagramación
·Cecilia Rojas
Ilustración
·Diego Torres ·Emilio Feltes ·Ana Jiménez ·Freepik.com
Presentación
El paquete de materiales de Jornada Escolar Extendida forma parte de una política curricular del Ministerio
de Educación y Ciencias en el marco del diseño e implementación de innovaciones pedagógicas” (Plan de
Acción Educativa, 2018 - 2023) cuyo objetivo general es “mejorar la calidad educativa a través de la formación
y práctica pedagógica de docentes en aula”.
En ese marco, las Guías Docentes tienen la intención de servir de puentes hacia la innovación para cada edu-
cador del territorio nacional y están fundamentadas en un análisis exhaustivo de los programas de estudios,
materializando los fines y objetivos de la Educación Paraguaya, y reinterpretando sus capacidades orientadas
a conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Dichas capacidades con las sugerencias de indicadores
se han enunciado de una manera comprensible y práctica, y se han reordenado de manera que exista una
secuencia anual amigable y lógica, creciente en nivel de complejidad y de comprensiones conceptuales.
Estas Guías Didácticas fueron diseñadas de manera que sirvan como apoyo para la práctica pedagógica
del educador en su día a día, dándoles un lugar de relevancia a su accionar pedagógico y a la capacidad de
aprender a aprender de los estudiantes. Proveen estrategias innovadoras para el logro de competencias de
los estudiantes de la EEB. Colocan a los educadores en el lugar de mediadores eficaces del aprendizaje, que
guían a los estudiantes a desarrollar capacidades, asumiendo el rol de mentores, mientras siguen un plan
preestablecido que les entrega un amplio menú de alternativas que van adaptando a la dinámica cambiante
del aula y del contexto durante los diversos momentos del proceso de enseñanza – aprendizaje. También
les proveen recursos prácticos con la incorporación de herramientas tecnológicas para mejorar la calidad de
sus prácticas pedagógicas.
Los abordajes interdisciplinarios de las guías permiten robustecer los aprendizajes, generando sólidos puen-
tes interdisciplinares en una mirada holística del niño y de sus comprensiones en la vida y para la vida. Existe
un fuerte vínculo en especial entre las áreas bajo una estructura curricular de unidades y subunidades, cuyos
planteamientos se proponen de manera imbricada, “prestándose” de manera natural los saberes para que
se afiancen las capacidades hacia el logro de competencias por ciclos.
Las Guías se presentan acompañadas de los Cuadernos de aprendizaje del estudiante, que proponen las
temáticas y estrategias a un nivel de comprensión cada vez mayor, promueven el uso de diversos lenguajes
comunicativos, y se adecuan a los intereses y posibilidades de los estudiantes, sosteniendo su curiosidad na-
tural, su desempeño creativo y su capacidad para vincular los aprendizajes, promueven su desarrollo integral,
en un ambiente de afectividad, equidad, responsabilidad y respeto.
En estas Guías se encuentran expresadas de manera sencilla y comprensible la fundamentación y orientacio-

nes necesarias para el uso adecuado y provechoso de las Planificaciones de clases para los docentes y de los
Cuadernos de aprendizaje para los estudiantes.
Índice de contenido de la Unidad 1:
Valoramos nuestro acervo cultural
Clase Título Página
Semana 1
CLMC-1 Qué bueno reencontrarnos 12
CLMC-2 Una travesía de aprendizajes 15
CLMC-3 Jugando con las palabras 18
CLMC-4 Aventuras con palabras 20
Semana 2
CLMC-5 A cuidarse 22
CLMC-6 Un pasaje de nuestra historia 25
CLMC-7 ¡Qué divertido es leer! 28
CLMC-8 Escritores en acción 32
Semana 3
CLMC-9 Aventuras entre palabras 34
CLMC-10 ¡Más textos interesantes! 37
CLMC-11 Disfruto con historias 40
CLMC-12 Creando una historia 43
Semana 4
CLMC-13 Un pasaje de nuestra historia 45
CLMC-14 Un héroe paraguayo 48
CLMC-15 Entre historietas 51
CLMC-16 Mi propia historieta 54
Semana 5
CLMC-17 Entre risas 56
CLMC-18 Desmenuzando adivinanzas 58
CLMC-19 Aprendiendo adivinanzas 61
CLMC-20 Creando adivinanzas 63
Semana 6
CLMC-21 Aprendo las reglas del juego 65
CLMC-22 Así se juega entre amigos 67
CLMC-23 Entre reglas y juegos 70
CLMC-24 Así se juega entre amigos 73
4.
Grado
Semana 7
CLMC-25 Aprendiendo con recetas 75
CLMC-26 Conociendo más recetas 77
CLMC-27 Desmenuzando recetas 80
CLMC-28 Creando recetas 82
Semana 8
CLMC-29 Creando recetas 84
CLMC-30 Mi jardín favorito 86
CLMC-31 Vivir con gratitud 89
CLMC-32 Poetas en acción 92
Semana 9
CLMC-33 Aprender cantando 94
CLMC-34 Una fiesta especial 96
CLMC-35 Estudiando lo invariable 99
CLMC-36 Creando cuentos 102
Semana 10
CLMC-37 Ficha 1 de Revisión Final de Aprendizajes – Unidad 1 104
CLMC-38 Ficha 1 de Verificación Final de Aprendizajes – Unidad 1 110

Convivimos en armonía
Semana 11
CLMC-41 Conociendo los Poderes del Estado 132
CLMC-42 Estudiando los Poderes del Estado 136
CLMC-43 Aprendemos jugando 140
CLMC-44 Imaginando ser autoridad 143
Semana 12
CLMC-45 No me rindo... Sé que puedo 145
CLMC-46 A seguir disfrutando de la fábula 148
CLMC-47 El poder de las letras 152
CLMC-48 Soy escritor 155
Semana 13
CLMC-49 Vida de personalidades de la patria 157
CLMC-50 Conociendo a una gran maestra 160
CLMC-51 ¿Qué dicen las abreviaturas? 163
CLMC-52 Redactando biografías 166
Semana 14
CLMC-53 Disfruto de las narraciones 168
CLMC-54 La independencia de mi país 172
CLMC-55 Los tiempos verbales: presente – pretérito – futuro 176
CLMC-56 Me agrada crear cuentos 180
Semana 15
CLMC-57 Un desafío grupal 182
CLMC-58 Aprendo con los cuentos 186
CLMC-59 La lectura enriquece el alma 189
CLMC-60 Somos escritores de cuentos 192
Semana 16
CLMC-61 Trabajemos juntos 194
CLMC-62 Tú me ayudas, yo te ayudo 197
CLMC-63 Construyendo mi aprendizaje 201
CLMC-64 Soy un gran escritor 204
4.
Grado
Semana 17
CLMC-65 Escuchando entrevistas 206
CLMC-66 Aprendo con las entrevistas 210
CLMC-67 Disfruto leyendo 214
CLMC-68 Somos entrevistadores 217
Semana 18
CLMC-69 Noticias musicales 219
CLMC-70 Noti aprendo 224
CLMC-71 Disfruto leyendo noticias 228
CLMC-72 Soy un gran redactor 231
Semana 19
CLMC-73 El mundo literario 233
CLMC-74 Leer fábulas… me encanta 236
CLMC-75 Leyendo textos literarios 239
CLMC-76 Dejando volar la imaginación 243
Semana 20
CLMC-77 La solidaridad, un valor importante 245
CLMC-78 Practiquemos la solidaridad 248
CLMC-79 Mi opinión importa 252
CLMC-80 Escribo artículo de opinión 254
Semana 21
CLMC-81 Disfruto la lectura de cuentos 256
CLMC-82 Analizando diversos textos 259
CLMC-83 Me encanta leer y escribir 262
CLMC-84 Elaboramos diversos textos 266
Semana 21
Somos responsables del mañana
Semana 23
CLMC-89 Cuidando mi bosque 279
CLMC-90 Limpiando mi entorno 282
CLMC-91 Un ambiente limpio, un ambiente saludable 285
CLMC-92 La carta para un amigo 287
Semana 24
CLMC-93 Comparando textos 289
CLMC-94 Sigo aprendiendo con textos 293
CLMC-95 Me encanta leer 297
CLMC-96 Recreando noticias 300
Semana 25
CLMC-97 A cuidar el medio ambiente 302
CLMC-98 Guardianes del medio ambiente 305
CLMC-99 Soy un excelente lector 308
CLMC-100 Fichando libros 311
Semana 26
CLMC-101 Yo tengo razón 313
CLMC-102 Desmenuzando textos 316
CLMC-103 Aprendiendo de las cartas 320
CLMC-104 Escribiendo cartas 324
Semana 27
CLMC-105 Forjando mi futuro 326
CLMC-106 Sigo aprendiendo 329
CLMC-107 Aprendo cada día más. 332
CLMC-108 Señor cartero 334
Semana 28
CLMC-109 A cuidar el medioambiente 336
CLMC-110 Juntos lograremos 339
CLMC-111 Preparemos una entrevista 342
CLMC-112 Elaborando entrevistas 344
4.
Grado
Semana 29
CLMC-113 Escucho e imagino 347
CLMC-114 Publicidad y propaganda 349
CLMC-115 Escucho, veo y comprendo 352
CLMC-116 Soy publicista 354
Semana 30
CLMC-117 Somos responsables del mañana 356
CLMC-118 Aprendiendo más y más 359
CLMC-119 Tildando sin parar 363
CLMC-120 Creando textos 367
Semana 31
CLMC-121 Leo y opino 370
CLMC-122 Si la ciencia lo dice ... 374
CLMC-123 Leo y comprendo con alegría 378
CLMC-124 A registrar datos 381
Semana 32
CLMC-128 Ficha 4 de Revisión Final de Aprendizajes – Unidad 3n 387
Semana 33
CLMC-129 Plan de evaluación para la revisión de los aprendizajes 1 388
Cómo está organizado el libro
Número
de clase.
Habilidades
para la vida que
se enfatizan.
Momentos
didácticos.
Guías de revisión
de aprendizajes.
Unidad 1
Guía para el docente de

4.° grado de la EEB
Comunicación 4
EXPERIENCIA
LMC1
LMC 1 Qué bueno reencontrarnos
Énfasis: Comprensión y Expresión Oral
Semana 1
QR al
texto Tipos personajes
Capacidades
· Identifica las ideas y los personajes principales de tex-
tos escuchados.
· Participa en diversos tipos de interacciones verba-
les orales en las que aplica normas de cortesía tales
como: saludar, preguntar por un familiar, mandar sa-
ludos, despedirse entre otros.
Indicadores
· Expresa ideas relacionadas a un texto escuchado.
· Menciona los personajes principales de un texto es-
cuchado.
· Expresa las diversas formas de saludo y/o de despe-
dida en funciones sociales.
Aprendizajes esperados
· Expresar ideas relacionadas a un texto escuchado.
· Identificar personajes principales de un texto
escuchado.
· Expresar las diversas formas de saludo en funciones
sociales.
Palabras clave
 La comunicación asertiva es aquella que nos permi-
Respeto - saludo - escucha - vacaciones - personajes te expresar los pensamientos de manera honesta,
principales. directa y correcta en forma respetuosa. Para lograr
ser una persona asertiva se requiere habilidades
Materiales personales e interpersonales que posibiliten exte-
riorizar ideas, sentimientos u opiniones.
Papelógrafo, el cuento - cuaderno de aprendizaje -
objeto simulador de micrófono - cartulina y marcado-
res para cartel- otros recursos.
Para tener en cuenta

· Prepare el cuento: “Las vacaciones de Hugo” y los cua-
dernos de aprendizaje.
· Promueva un clima emocional adecuado; genere situa-
ciones que los lleve a comunicarse de manera asertiva,
esto supone motivar a los estudiantes a expresar los sen-
timientos, pensamientos o deseos de manera clara, ama-
ble y respetuosa.
12 Unidad 1: Valoramos nuestro acervo cultural

Guía del docente
Momentos didácticos 50 minutos
Inicio 10 minutos
· Salude a los estudiantes cordialmente. sará el micrófono a cualquier estudiante, el cual deberá
· Forme una ronda con ellos (sentados o parados). continuar con la dinámica hasta finalizar. Permita que
· Explique a los estudiantes que realizarán la dinámica: participe la mayor cantidad de estudiantes.
“yo tengo el micrófono”, inicie diciendo que cuenta · Solicite que expresen cómo se sintieron al participar de
con un objeto que simula un micrófono; comente que la dinámica.
lo utilizará para compartir una expresión breve, en rela- · Conecte la dinámica: “yo tengo el micrófono” con el
ción con una experiencia significativa vivida, como, por texto que van a escuchar, relacione con las expresiones
ejemplo: En mis vacaciones fui a… Aclare que luego pa- de la dinámica vivenciada.
Desarrollo 30 minutos
Antes de la audición/conversación de la pelota en el techo. Para ello, lea la escena poniendo

· Comente a los estudiantes que escucharán una narra- énfasis en los sonidos onomatopéyicos, las pausas y ento-
ción en relación con unas experiencias significativas vi- nación que aportan los signos de puntuación.
vidas por alguien, que deberán prestar mucha atención, · Invite a ilustrar la acción que indica el sonido onomatopéyi-
responder ordenadamente preguntas orales, solicitar co escuchado en este fragmento del texto, en el ejercicio 2
turnos para hablar, respetar los aportes de los demás del cuaderno de aprendizaje.
y completar actividades en el cuaderno de aprendizaje. · Vuelva a leer el cuento completo de manera continua para
· Lea el título del cuento a escuchar: “Las vacaciones de el disfrute del estudiante.
Hugo” y conecte con la dinámica: “yo tengo el micró-
fono”. Mencione la palabra clave del texto a escuchar: Después de la audición/conversación
“vacaciones”, luego pregunte, ¿qué les sugiere la pala- · Ofrezca la oportunidad para la confrontación de las hi-
bra: vacaciones? ¿cómo se conectarían con el tema de pótesis: ¿Se trató en el cuento sobre lo que imaginaron?
la clase de hoy? ¿Sí? ¿No? ¿Por qué? ¿En qué sí? ¿En qué no? ¿Al final
· Indague sobre algunas hipótesis de los estudiantes. de qué trató el texto? ¿Quién nos cuenta sus experien-
Vuelva a leer el título del texto y plantee el ejercicio 1 cias vividas durante las vacaciones? ¿Cuántos persona-
del cuaderno de aprendizaje. jes nos presenta Hugo en sus vivencias? ¿Alrededor de
¿Hugo será un niño o un adulto? ¿Por qué? quién gira la historia?, entonces, ¿quién es el personaje
¿Aparecerán otros personajes en el relato? ¿Qué tipos de principal del texto? ¿En qué lugares ocurren los hechos?
personajes? ¿Qué le gusta a Hugo?
¿Qué se dirá de las vacaciones de Hugo? · Invite a los estudiantes a realizar los ejercicios 3 y 4 del
cuaderno de aprendizaje, en relación a los gustos de
Durante la audición/conversación Hugo y las ideas presentes en el texto.
· Invite a los estudiantes a escuchar con atención el cuento. · Forme grupo de tres integrantes y comente que realiza-
· Lea el primer párrafo del texto “Las vacaciones de Hugo” rán una técnica denominada juego de roles, que consis-
A continuación pregunte: te en representar una situación ya sea real o hipotética,
¿Quién nos cuenta sobre sus vacaciones? para mostrar un problema o un tema relevante.
¿Qué le gusta a Hugo? Puede ir dando opciones que no · Explique las consignas de la técnica, detalladas en el
correspondan a los gustos e intereses del personaje y que ejercicio 5 del cuaderno de aprendizaje:
los estudiantes vayan confirmando o negando. Representar con el grupo el encuentro entre
· Continúe la lectura y permita que los estudiantes antici- Hugo, doña Lucia y don José en forma oral.
pen los hechos que puedan confirmar o refutar sus ideas a Responder brevemente al interior de los grupos
medida que escuchan el texto: ¿Qué más nos compartirá las siguientes preguntas: ¿Conoces a personas pareci-
Hugo? ¿Qué más nos dirá sobre sus gustos e intereses? das a los personajes del cuento? ¿En qué se parecen?
¿Qué más habrá hecho en sus vacaciones? ¿Cómo fue el saludo de Hugo? Si Hugo tuviera que sa-
· Centre la atención de los estudiantes en los párrafos re- ludar a un amigo, ¿lo haría de la misma manera? ¿Cómo
lacionados con la aventura de Hugo y Facundo, solicite lo haría?
que cierren los ojos y visualicen la escena desde el golpe · Comente sobre la importancia del saludo y cómo el con-
Unidad 1: Valoramos nuestro acervo cultural 13

Comunicación 4
texto incide en el tipo de saludo: contexto formal y otra informal y el saludo que corres-
Informal: hola, qué tal, cómo estás, otros. ponda.
Formal: buen día, buenas tardes, buenas noches.
· Solicite ejemplo de una situación que corresponda a un
LAS VACACIONES DE HUGO

Norma Raquel López Jara
Mi nombre es Hugo, soy igual que ustedes, alumno del cuarto grado, me gustan los deportes y las artes, me dicen
que canto bien y soy un goleador nato. Tengo varias mascotas: un perrito, un gato y una cotorra a los que cuido con
cariño. Disfruto comiendo la chipa con cocido, el mbeju, sopa paraguaya que hace mi abuela y la ensalada de frutas.
Me encantan las historias que cuenta mi abuelo sobre el Jasy Jatere, Pombero y el temible Luisón.
Tengo una hermana de nombre Fernanda, quien disfruta jugar al descanso, con sus amigos Ángel, Lorena y Luisa,
quienes pasan un buen tiempo trazando en la tierra con un palito la forma rectangular para delimitar el área del juego.
Actualmente, mi familia está radicada en San Lorenzo, pero, es originaria de Caacupé, donde siguen vi-
viendo los padres de mi papá; es decir, mis abuelos paternos a quienes visito los fines de semana. Me en-
canta la belleza natural de la zona, que es muy visitada y conocida por la Basílica de la Virgen de Caacupé.
Mis otros abuelos residen en Concepción y los vemos únicamente durante las vacaciones, porque viven
muy lejos. Guardo gratos recuerdos de mis vivencias con ellos tales como: montar a caballo, ir de pesca,
subir a los árboles y perseguir las cigarras. Tenemos familiares esparcidos por los distintos rincones del
país: en Paraguarí, Humaitá, Encarnación, Vaquería, Areguá y San Bernardino. Conozco estos lugares her-
mosos y deseo conocer otros sitios de nuestro país.
Mi mejor amigo vive al lado de mi casa, se llama Facundo. Durante estas vacaciones nos divertimos andando en bici
y jugando partido. La última vez chuté tan fuerte que ¡zas! la pelota fue a parar en el techo de la casa de doña Lucía.
¡Qué susto nos llevamos! ¿Qué nos diría?
En un instante, pensamos que nos regañaría; pero, su reacción fue muy diferente. Anunciamos
nuestra presencia frente a su casa con un ¡plas, plas!. Salió afuera, nos recibió con una sonrisa
y comentó:
—Cómo me recuerdan la infancia de mis hijos, también disfrutaban mucho de jugar a la pelota,
hoy ya son adultos profesionales y siempre les sigo recordando que deben tener un buen trato
hacia los demás.
Al escuchar a doña Lucía, era como sentir la voz de mis padres con sus recomendaciones, por
eso saludamos, luego titubeé ¡ejem, ejem! y pedí permiso para entrar a su patio y rescatar la pelota. Su esposo, don
José, amablemente ayudó en el rescate; luego, me preguntó sobre el estado de salud de mi abuelo, porque fueron
amigos de infancia. Mientras, Facundo me esperaba en la vereda; recuperé la pelota y volvimos a jugar.
Les cuento otra anécdota que pasé durante las vacaciones: visitamos la ciudad de Paraguarí donde conocimos mu-
chos lugares históricos como, por ejemplo: la exestancia de los jesuitas, el museo de la Artillería, el museo India
Juliana, la exestación del ferrocarril y el Cerro Mba’e, también llamado cerro Porteño donde se libró una batalla que
dio origen a la independencia del Paraguay, por eso esta ciudad es llamada “Cuna de la independencia”.
Lo inolvidable de este viaje fue conocer el Parque Ecológico Cerro Hũ y escalar el cerro del mismo nombre. ¡Qué
emocionante subir en compañía de mi familia! Todo estuvo bien hasta que por un momento me distraje y resbalé;
asusté a todos con mi grito, por suerte, pude sostenerme de un pequeño árbol de tajy. Aunque me quedan las cica-
trices de esa aventura, llegar a la cima fue un verdadero logro. Ver desde lo alto ese hermoso paisaje era como estar
en el cielo.
Y tú ¿qué experiencias viviste durante las vacaciones?

Guía del docente
Cierre 10 minutos
· A partir de todo lo conversado sobre las normas de Experiencias de extensión o complementarias
interacción oral, anime a los estudiantes a listar normas · Aliente a los estudiantes a observar cómo saludan las
de convivencia a ser utilizadas en la clase. Anote en un personas en los diferentes lugares y a poner en práctica
cartel todo lo expuesto y exhiba en un rincón visible. las normas de interacción oral.
· Dialogue con los estudiantes sobre lo realizado, lo
aprendido y cómo aprendieron (Metacognición).
EXPERIENCIA
LMC 2 Una travesía de aprendizajes
Énfasis: Comprensión Escrita
Semana 1
QR al
texto Conectores
Capacidades
· Establece la secuencia de las ideas de los textos leí-
dos: cuentos, fábulas, parábolas y leyendas.
Indicadores
· Identifica ideas y temas, tanto en el nivel literal,inferen-
cial como valórico.
· Ordena los detalles del texto secuencialmente.
· Identifica las palabras y/o frases de transición para
conectar ideas.
· Comprender el contenido del texto respondiendo a
preguntas en los tres niveles de comprensión.
· Ordenar los detalles del texto secuencialmente.
· Identificar conectores de transición en un texto para
conectar ideas.
Palabras clave
· Conectores- frases de transición - secuencia
lógica - parque ecológico - toma de decisiones. transición ayudan a conectar una oración con otra, una
idea con otra y de un párrafo a otro.
Materiales · Estimule a los estudiantes a utilizar las expresiones, pa-
labras que conectan las ideas y que son fundamentales
Pizarra, marcador, tiza, otros recursos disponibles. para la coherencia del texto.
· Ayude a los estudiantes a reflexionar, a partir de las ac-
ciones de los personajes sobre la responsabilidad que
asumimos cuando estamos tomando pequeñas o gran-
des decisiones cada día, ya que ser responsables nos
Para tener en cuenta hace confiables.
· Propicie la interrogación del texto como una estrategia
· Prepare el cuento: “Las vacaciones de Hugo” y el cua- de lectura comprensiva que permita al estudiante la in-
derno de aprendizaje. dagación del sentido del texto y su construcción. En esta
· Enfatice que es importante el orden lógico de los acon- clase, se trabajarán los niveles de análisis lingüísticos : 1,
tecimientos presentados en el texto y que las frases de 2, 3 y 5.

Comunicación 4
 Interrogación de texto: Nivel 5 Lingüística textual: detectar las manifes-

Nivel 1 Contexto del texto: detectar las claves lin- taciones del funcionamiento lingüístico a nivel del
guísticas y no linguísticas que dan testimonio del conjunto del texto.
contexto de la situación y del contexto textual en el  Monitoreando mi comprensión del texto: es una
que se inserta el texto leído. Contexto de situación forma de inferencia que consiste en mantener una
(cómo llegó el texto al lector) y Contexto textual conversación interior con el texto que se va leyendo.
(origen del texto). A medida que se lee se va escuchando una voz en
Nivel 2 Situación comunicativa: detectar las huellas el pensamiento que nos pregunta cosas en relación
lingüísticas y no lingüísticas de los principales pará- con lo que leemos, hacemos conexiones con las
metros que se tienen en cuenta en la producción del propias experiencias. Esta voz interior hace que uno
texto. se conecte con el texto, la idea, el concepto, la in-
Nivel 3 Tipos de textos: determinar las característi- formación que se está presentando, lo que permite
cas que permiten identificar el tipo de texto y justifi- comprender mejor el mensaje del mismo.
car dicha identificación.
Inicio 10 minutos
· Salude a los estudiantes y solicíteles que compartan

cómo saludan las personas en los lugares observados.
· Comente que continuarán trabajando con el cuento:
“Las vacaciones de Hugo” a partir del cual irán descu-
briendo mensajes, enseñanzas e informaciones nuevas.
Antes de la lectura en ambos? ¿Qué pistas da el texto para deducir esto?

· Organice a los estudiantes en ronda (con o sin sillas). Plantee la siguiente situación para mayor claridad: Si el
Pida que recuerden el texto leído. ¿Qué datos nos pro- texto incluyera expresiones como: “pudimos llegar al
porcionó el título? ¿Cómo Hugo fue a rescatar su pelota? museo de la Artillería gracias al GPS del celular”, “las
· Rememore las normas de cortesía utilizadas por el per- personas sacan muchas fotos con el celular en la Basílica
sonaje y destaque su importancia. de Caacupé”. ¿El texto podría corresponder a la época
· Invite a participar de la lectura compartida del cuento. de niñez de sus padres? ¿Por qué?
· Comente que aplicará la estrategia de interrogación al Comente que el texto no incorpora estas expresiones, en
texto. cambio, da una pista para situar al texto en la actuali-
dad; pregunte a los estudiantes: ¿Cuál es la palabra o
Durante la lectura expresión que indica que es un texto que se sitúa ex-
· Lea el cuento: “Las vacaciones de Hugo” con la entona- clusivamente en la actualidad? (Parque ecológico). Ex-
ción requerida y la pronunciación adecuada. plique que en caso de mencionarse sólo la última parte
· Deténgase en el quinto párrafo e invite a los estudian- “Cerro Hũ”, podría situarse en la época de la niñez de
tes realizar conexión personal, mediante las preguntas: sus padres, pero el Parque ecológico fue inaugurado en
¿Alguna vez han pasado por una experiencia similar a el año 2020. (Nivel 1: Contexto del texto).
la que pasaron Hugo y Facundo? ¿Cómo se sintieron? Mencione que debajo del título del texto aparece el
¿Qué hicieron? nombre Norma Raquel López Jara y pregunte: ¿Qué
· Oriénteles hacia la interrogación del texto por medio de relación tiene dicho nombre con el texto? (Nivel 2 Situa-
las siguientes preguntas: ción comunicativa: Emisor)
Según las informaciones que aporta el texto ¿Es un tex- A continuación, interrogue sobre el texto: ¿Plantea ins-
to que se sitúa exclusivamente en la actualidad? ¿Se trucciones? ¿Plantea una noticia? ¿Narra algo? ¿Qué
podría situar al texto en una época anterior, cuando sus nos narra? Entonces, ¿Qué tipo de texto es? (Nivel 3
padres eran niños?, o, ¿se podría situar indistintamente Tipo de texto: Narrativo).

Guía del docente
· A medida que lea el cuento, converse con los estu- Recuerde oralmente con los estudiantes las acciones
diantes sobre las palabras desconocidas y permita que realizadas por Hugo, secuéncielas utilizando palabras
identifiquen su significado a partir del contexto, por de transición, luego pida que ordenen los hechos por
ejemplo: en el segundo párrafo del texto aparece la pa- escrito en el ejercicio 1 del cuaderno de aprendizaje.
labra “delimitar” ¿Con qué expresión del párrafo se co- (Nivel 4 Superestructura textual: Progresión de informa-
necta directamente?, puede dar opciones de frases que ciones - secuencia).
aparecen en ese párrafo, como: “tengo una hermana”, Centre la atención de los estudiantes en los párrafos co-
“pasan un buen tiempo” e incluya la expresión correcta rrespondientes para interrogar frases de transición:
“área de juego”, luego consulte qué indica el vocablo
“delimitar” en relación al área de juego del descanso, - En el octavo párrafo, Hugo menciona que interactuó
pida que muestren con las manos o simulen el trazado con don José, esposo de doña Lucía… ¿Don José par-
de la palabra en estudio. También puede enfatizar las ticipó en el rescate de la pelota? ¿Qué más hizo este
siguientes palabras y expresiones: “descanso, trazando, personaje? ¿Cuál de las acciones realizó primero? ¿Cuál
tierra, palito, forma rectangular” y atendiendo estas pis- después? ¿Qué palabra indica la secuencia de estas dos
tas, digan el significado que aporta al texto el vocablo acciones? (Nivel 5 Lingüística textual: conector textual
en estudio. (Nivel 5 Lingüística textual: Significado con- luego). En el mismo párrafo Hugo hace una deducción
textual). del porqué don José preguntó por su abuelo, ¿Qué le
En el octavo párrafo se menciona que Hugo pidió permi- motivó a Don José consultar sobre la salud del abuelo
so para entrar al patio y rescatar la pelota, ¿cómo Hugo de Hugo? ¿Qué vocablo utiliza Hugo para exponer su
pidió el permiso? ¿Con seguridad? ¿Con duda o indeci- deducción y conectar con la pregunta de don José? (Ni-
sión? ¿Cuál es la expresión que me indica que Hugo es- vel 5 Lingüística textual: conector textual porque).
taba seguro o indeciso? (ejem, ejem) ¿Qué acción indica - En el sexto párrafo aparece el siguiente enunciado: “En
la expresión ejem, ejem? (aclararse la garganta) simule un instante pensamos que nos regañaría; pero, su reac-
en este momento el saludo y el sonido onomatopéyico. ción fue muy diferente”. El pensamiento que tuvieron
A partir de todo lo anterior, ¿Qué significado aporta al Hugo y Facundo ¿Fue momentáneo o duradero? ¿Cuál
texto la palabra titubeé? (Nivel 5 Lingüística textual. Sig- es la expresión que indica que el pensamiento fue in-
nificado contextual). mediato? (Nivel 5 Lingüística textual: conector textual
Consulte qué información da el texto con relación a Hugo En un instante).
y registre las respuestas en el cuadro asignado de forma · Concluya que las palabras y frases de transición sirven
organizada. para enlazar las ideas y darle coherencia al texto.
Contexto Contexto Después de la lectura

Intereses
familiar social
Anécdotas · Plantee las siguientes preguntas:
¿Qué recuerdos tiene Hugo de Concepción?
¿Cómo podría Hugo haber evitado resbalarse?
¿Te sientes identificado con las aventuras de Hugo?
¿Por qué?
Vaya anotando las respuestas en la columna que indi- ¿Qué lugares te gustaría visitar
quen los estudiantes y pregunte si es posible agregar para conocer más tu país?
otra y sobre qué trataría. · Pida a los estudiantes que rea-
Una vez que haya registrado varias respuestas pregunte: licen los ejercicios 1 al 5 del
¿En qué momento del texto aparecen? ¿En qué parte cuaderno de aprendizaje.
del texto Hugo menciona sobre sus gustos e intereses?
¿Qué comenta el personaje al final del texto?
Cierre 10 minutos
· Recuerde a los estudiantes que cuando Hugo pidió per- Experiencias de extensión o complementarias
miso para entrar al patio y rescatar la pelota demuestra · Pida a los estudiantes que entrevisten a miembros de la
la importancia de actuar con responsabilidad y tomar familia respecto a alguna aventura vivida y que tengan
decisiones adecuadas en cada momento de la vida. en cuenta la secuencia de los hechos de la aventura es-
· Dialogue sobre qué aprendieron y cómo adquirieron cuchada.
dichos aprendizajes (Metacognición)

Comunicación 4
EXPERIENCIA
LMC 3 Jugando con las palabras
Énfasis: Comprensión y Expresión Escrita
Utilice el
Semana 1
siguiente enlace
para ampliar
información
QR al sobre uso de las
texto mayúsculas
Capacidades
· Utiliza entonación y volumen adecuado en sus inter-
venciones orales, considerando el contexto y el con-
tenido del mensaje.
· Aplica normas de: uso de letras mayúsculas y minús-
culas, tilde en diferentes casos, signos de puntuación.
· Redacta narraciones breves, poemas, adivinanzas,
trabalenguas, descripciones, avisos, cartas y textos
instruccionales sencillos.
Indicadores
· Demuestra habilidad para leer con precisión y com-
prensión textos Transicional B, Nivel 1.
· Utiliza mayúsculas al inicio de la oración y en nombres
propios.
· Planifica la producción escrita de un monólogo.
· Demostrar sus habilidades de lectura.
· Aplicar en sus producciones el uso de las mayúsculas
al inicio de la oración y en nombres propios.
· Planificar la producción escrita de un monólogo.
que compartan sus vivencias, conozcan y valoren sus
Palabras clave costumbres y tradiciones.
Lectura - mayúsculas - nombres propios - Hugo - Fernanda · Transmita alegría durante la interacción con sus estudian-
- Paraguarí - San Lorenzo - Encarnación. tes.
· Exprese que es importante mantener el trato respetuo-
Materiales so en el contexto escolar y familiar, esto significa escu-
Cuaderno de aprendizaje, lápices, pizarra, marcado- char atentamente al que habla, considerar las opiniones
res, borrador, papelógrafo, libros variados y otros re- de los demás, hablar con cortesía y amabilidad.
cursos. · Enfatice la importancia del trato respetuoso durante la
clase y fuera de ella como forma de convivencia y desa-
rrollo de buenas relaciones humanas.
· Disponga del cuento: “Las vacaciones de Hugo” en el

papelógrafo.
· Prepare el ambiente propicio para la clase.
· Genere expectativa en los estudiantes, motívelos para
 Interrogación de texto:  Los textos Transicional B Nivel 1 ayudan a que los

Nivel 6. Lingüística oracional: detectar las huellas estudiantes lean las palabras con mayor fluidez y
útiles del funcionamiento lingüístico a nivel del sig- comprensión, entonen la voz según el contexto de
nificado de la puntuación en la oración o su ausen- la lectura. Presentan temas universales que desta-
cia, entre otros, el uso de mayúsculas según el con- can situaciones y atributos humanos.
texto en el texto.

Guía del docente
Inicio 10 minutos
· Reúna a los estudiantes en el rincón de lectura. Solicíte- · Luego formule las siguientes preguntas como: ¿Sobre
les que compartan el resultado de la entrevista realizada qué trató el texto que leyeron? ¿Les gustó? ¿Por qué?
a un familiar. ¿Quién es el autor?
· Invítelos a escoger un texto de preferencia y destine el
tiempo para que lo lean (5 a 10 minutos).
Antes de la lectura de su hermana de la siguiente manera:“Ángel – Lore-

· Comente a los estudiantes que leerán en forma oral el na – Luisa”. Si ambas series de palabras se mencionan
cuento: “Las vacaciones de Hugo” teniendo en cuenta en el medio de una oración, ¿Por qué las mascotas de
la fluidez, la pronunciación correcta de las palabras, los Hugo están escritas con todas las letras en minúscula? Si
signos de puntuación, una entonación adecuada según Hugo compartiera el nombre de sus mascotas ¿También
el estado de ánimo del personaje , la tensión, los diálo- estarían escritos todos en minúscula? ¿Qué hace que las
gos y el suspenso. mascotas estén escritas en minúsculas y los amigos de su
hermana con mayúscula en la primera letra?(Nivel 6 Lin-
Durante la lectura güística oracional “uso de mayúsculas según el contexto
· Oriente la interrogación del texto con relación a las ma- en el texto”).
yúsculas iniciales en una oración y en nombres propios.
Plantee lo siguiente: Después de la lectura
· Presente la actividad: “Jugando con palabras”.
En el 4º párrafo aparece la siguiente oración:“Mis · Explique que el juego consiste en completar el cuadro
otros abuelos residen en Concepción y los veo úni- del ejercicio 1 del cuaderno de aprendizaje con pala-
camente durante las vacaciones porque viven muy bras del texto: “Las vacaciones de Hugo”, en el menor
lejos” y en el 5º párrafo: “Durante estas vacaciones tiempo posible. Una vez completado el juego, el estu-
nos divertimos jugando partido y andando en bici”. diante deberá decir en voz alta: “logrado”.
· Solicite a los estudiantes que compartan sus cuadros y
· Subraye o encierre en círculo el vocablo durante, que corroboren el uso de mayúsculas en los nombres pro-
aparece en ambas oraciones, luego pregunte: ¿Por qué pios de personas y lugares y minúsculas en los nombres
se escribe el vocablo durante todo en minúscula y luego comunes de animales.
sólo la primera letra en mayúscula? Pida que indiquen · Resalte en qué situaciones se utilizan las mayúsculas ini-
donde están situadas estas palabras en la oración. ciales: Al iniciar una oración y al escribir sustantivos pro-
· Plantee la siguiente situación: En el 1º párrafo se men- pios “nombres de personas, lugares, animales, otros”.
ciona a las mascotas de Hugo de la siguiente manera:“pe- · Plantee la actividad de aplicación de las mayúsculas en
rrito – gato – cotorra” y en el 2º párrafo, a los amigos el ejercicio 2 del cuaderno de aprendizaje.
 Escritura
· Comente una experiencia vivida en sus vacaciones. - costanera - pero - campo - abuelos - mientras - museo
· Escriba el relato, enfatizando el uso de las mayúsculas - cerro - parque - árboles - pajarillos - barrilete - sopa
y de palabras de conexión estudiadas como forma de paraguaya - mbeju - luego - chipa - cocido - además
modelizar la escritura. - sandía - naranja - tereré - mate - hamaca - asado -
· Inicie la redacción con una expresión disparadora, por mandioca - Cabildo - Casa de la Independencia - fiesta
ejemplo: Un fin de semana caluroso mi familia y yo fui- patronal - calesita - juegos - caballos - vacas - corrida de
mos… A tempranas horas emprendimos el viaje…. toros.
· Motive a los estudiantes a dar continuidad al texto, · Invite a los estudiantes seleccionar de la lista de pa-
agregando conectores y frases de transición. labras y frases presentadas aquellas que utilizarán en
· Lean juntos el texto creado colectivamente. sus relatos y plasmarlas en un organizador gráfico en
· Oriente a los estudiantes a iniciar la redacción de un el ejercicio 3 del cuaderno de aprendizaje.
relato. · Indique a los estudiantes que en la siguiente clase
· Presente un listado de palabras y frases alusivas a las utilizarán sus organizadores gráficos para continuar
vacaciones: arroyo - sol - sin embargo - nubes - shopping sus redacciones individuales.

Comunicación 4
Cierre 10 minutos
· Solicite a los estudiantes que compartan lo que apren- Experiencias de extensión o complementarias
dieron en la clase de hoy y pregúnteles cómo lo logra- Invite a los estudiantes a confeccionar una agenda con
ron. el nombre de sus amigos y familiares utilizando las ma-
yúsculas.
EXPERIENCIA Aventuras con palabras

LMC 4
Énfasis: Expresión Escrita
Utilice el
siguiente enlace
para ampliar
Semana 1 información
sobre técnicas
QR al creativas
texto para inventar
historias
Capacidades
· Aplica normas de uso de letras mayúsculas y minús-
Indicadores
· Redacta un relato aplicando las normas aprendidas.
· Utiliza mayúsculas al inicio de la oración y en nombres
propios.
· Utiliza palabras y frases de transición para conectar
ideas.
· Redactar un relato.
· Utilizar mayúsculas al inicio de la oración y en nom-
bres propios.
· Usar palabras y frases de transición para conectar
ideas.
Palabras clave
Vacaciones - experiencias - frases de transición. Para tener en cuenta
Materiales · Incentive en los estudiantes el proceso de la escritura.
· Genere oportunidades para la participación de todos.
Cuaderno de aprendizaje, lápices, pizarra, pincel o · Cuente con los materiales requeridos para el desarrollo
tiza- o papelógrafo- hojas blancas para cada alumno- de la clase.
mural para exhibir trabajos y otros recursos. · Promueva la comunicación interactiva dentro del marco
del respeto.

Guía del docente
Inicio 10 minutos
· Reúna a los estudiantes en un lugar dentro de la sala o · Brinde la oportunidad de agregar palabras o ideas
en el patio. nuevas surgidas en el día. (Ejercicio 1 del cuaderno de
· Rememore el uso de las mayúsculas - minúsculas y la aprendizaje).
importancia de utilizarlas. · Genere el espacio para
· Recuerde el uso de conectores y frases de transición que verbalicen sus ideas
como: pero, luego, mientras, después, etc. presentes en sus organi-
· Pida a los estudiantes que compartan sus organizado- zadores gráficos.
res gráficos elaborados el día anterior sobre las pala-
bras y frases alusivas que eligieron para escribir sobre
sus vacaciones.
Antes de la lectura -Solicite que intercambie con un par su producción, para

· Solicite a cada estudiante responder oralmente las si- verificar si han utilizado las mayúsculas, conectores y
guientes preguntas: ¿Quién leerá tu relato? ¿Cómo frases de transición.
iniciarás tu relato? ¿Cómo continuarás? ¿Cómo finali- · Oriente a cada estudiante a editar sus relatos, teniendo
zarás? en cuenta los comentarios del par. Indique que deben
reescribir en una hoja, para luego publicar su texto.
Durante la lectura
· Pida a los estudiantes que redacten su borrador, aten- Después de la lectura
diendo su planificación (Ejercicio 2 del cuaderno de · Solicite a los estudiantes que ilustren sus relatos. Inví-
aprendizaje). telos a organizar un mural para la publicación de sus
· Apoye a los estudiantes en la revisión y edición de sus trabajos.
escritos.
Cierre 10 minutos
· Pida a los estudiantes que lean sus producciones, y lue- Experiencias de extensión o complementarias
go peguen en el mural. Pídales que completen su au- · Invite a los estudiantes a compartir con sus familias sus
toevaluación (Ejercicio 3 del cuaderno de aprendizaje). relatos.
Elaborando un relato Sí No
Elaboré el borrador de mi relato.
Escribí el relato atendiendo su estructura.
Escribí mis ideas con claridad.
Releí mi texto para mejorar el mensaje.
Utilicé mayúsculas al inicio de la oración.
Utilicé conectores en mi texto.
Pasé en limpio mi texto creado.
Leí mi texto producido.

Comunicación 4
EXPERIENCIA
LMC 5 A cuidarse
Semana 2
QR a
los textos Sonidos Leyenda de
onomatopéyicos la Virgencita de
Caacupé
Capacidades
tos escuchados.
· Aplica normas de interacción oral como solicitar y res-
petar turnos para hablar y escuchar al que habla.
Indicadores
· Describe la actitud emocional del personaje principal
de la narración oral.
· Utiliza las normas de interacción oral.
· Explica la importancia de respetarse unos a otros.
· Describir la actitud emocional del personaje principal
de la narración oral.
· Utilizar las normas de interacción oral.
· Explicar la importancia de respetarse unos a otros.
Palabras clave
Respeto – escucha – estado emocional – agradecido –
prometido – personajes principales.
Materiales
 La actitud es la disposición de ánimo manifestada.
· Grabación de sonidos: pisadas de alguien que corre-
ruido de la hojarasca- melodía de suspenso- grupo  La actitud emocional es la manera como sentimos
de gente persiguiendo- campanadas de la iglesia. y asumimos las circunstancias o situaciones que
· Grabación de la leyenda con la incorporación de so- vivimos.
nidos onomatopéyicos relacionados. Nuestra actitud ante la vida condiciona las posibi-
· Papelógrafo, pincel, cuaderno de aprendizaje y otros lidades que tenemos. Las actitudes emocionales
recursos. favorables nos ayudan a crecer, ser mejores perso-
nas y ver la vida como un permanente aprendizaje.
Aprendizajes esperados Estar agradecidos, demostrar alegría, aceptación,
optimismo, apertura, nos abre a los demás y a una
· Prepare la leyenda “La Virgencita de Caacupé” en un mejor relación con nosotros mismos.
audio y los cuadernos de aprendizaje.
· Cuente con los materiales requeridos para el desa-
rrollo de la clase.
· Comuníquese con los estudiantes de manera cordial.
· Promueva un ambiente de cooperación.
· Enfatice la importancia de escucharse unos a otros
con respeto, de expresar sus ideas y pensamientos
en un clima de buen trato, que contribuya a generar
relaciones interpersonales armónicas en el aula.

Guía del docente
Inicio 10 minutos
· Salude a los estudiantes cordialmente.

· Recuerde la importancia de solicitar turnos para hablar
y demostrar una actitud de escucha para realizar las
actividades, comente que vivirán una hermosa expe-
riencia imaginada a partir de sonidos que escucharán
varias veces.
Antes de la lectura · Vuelva a poner el audio en el 4º párrafo y pida a los

· Invite a los estudiantes a disponerse en silencio para estudiantes que cierren los ojos y visualicen la escena,
percibir y diferenciar diversos sonidos a partir de un que describan la expresión de José al darse cuenta que
audio y en forma individual anotar qué sonidos escu- se acercaba gente peligrosa, pregunte: ¿Cuál fue la
charon en el ejercicio 1 del cuaderno de aprendizaje. expresión de José? imagínense su rostro, su postura.
· Solicite que compartan sus anotaciones con el compa- Después de salir del peligro José agradece, ¿Cómo lo
ñero que se encuentra al lado para luego socializar con hace?
el grado. · Centre la atención de los estudiantes en el 5º párrafo
· Enfatice que deben escuchar al que habla y pedir turno del audio, cuando los mbayás siguieron de largo sin
para hablar. advertir la presencia de José y solicite a dos estudian-
· Pida a los estudiantes que imaginen a qué situación o tes que relaten con sus palabras cómo se fue dando la
hechos podrían referirse dichos sonidos y si habrá uno situación.
o más personajes, cómo será ese personaje, qué emo-
ciones podría tener. Después de la lectura
· Registre en un papelógrafo las ideas iniciales, las cua- · Guíe la descripción de la actitud emocional de los per-
les serán confrontadas posteriormente con el texto a sonajes de la narración a través de preguntas: ¿Cómo
escuchar. se habrá sentido José en el momento de ser persegui-
do y luego de ser salvado? ¿Qué emociones habrán
Durante la lectura vivido sus perseguidores? ¿Te sientes identificado con
· Presente la leyenda “La Virgencita de Caacupé” en un algunas de las emociones expuestas en el texto? ¿Por
audio y oriente a los estudiantes a realizar una escucha qué?
activa y comprensiva. · Solicite que completen el cuadro del ejercicio 4 del cua-
· Permita que los estudiantes vayan confrontando sus derno de aprendizaje.
ideas iniciales con el texto escuchado, por ejemplo, · Pida a los estudiantes compartir con sus pares cercanos
pregunte: ¿En qué se parece el relato a las ideas sur- las tareas realizadas.
gidas de los sonidos escuchados? ¿En qué se diferen- · Explique que van a realizar una representación escé-
cian? ¿Coincidió el sonido a la situación que imagina- nica, comente que para la actividad es importante te-
ron? ner presente las normas de una buena expresión oral,
· Haga escuchar el texto en audio por segunda vez y pida como la pronunciación adecuada de las palabras, la
que presten mucha atención. entonación de acuerdo a la situación, tono de voz, res-
· Induzca a la reconstrucción colectiva de las acciones petar al otro y demostrar actitud de escucha.
principales del relato, mediante las siguientes pregun- · Distribuya a los estudiantes en 3 a 4 grupos.
tas: ¿Qué pasó al inicio? ¿Qué sucedió después?¿Qué · Pida a cada grupo escoger una escena de la leyenda y
pasó al final? representarla en forma breve, según como se indica en
· Invite a los estudiantes a reconocer las escenas rela- el ejercicio 5 del cuaderno de aprendizaje.
cionadas con el relato a través del ejercicio 2 y 3 del · Felicítelos por sus presentaciones.
cuaderno de aprendizaje.

Comunicación 4
La leyenda de la Virgencita de Caacupé

Fuente: Portal Guaraní
El indígena también era escultor, su nombre era José.

Había sido convertido al cristianismo en Tobatí, volvía de las selvas del Valle Ytũ
con un gran trozo de madera de muy buena calidad, dijo que se había encon-
trado involuntariamente ante indios de la tribu mbayá a los que consideraba
muy peligrosos.
José dijo haberle prometido a la Virgen María que, si los mbayás no lo atrapa-
ban, esculpiría una imagen de ella y la veneraría.
Entonces dijo que se le apareció la propia Virgen María en persona que le gritó
en guaraní: ¡Ka'aguy kupépe El indio corrió y encontró un grueso tronco tras
el cual se escondió. En ese momento prometió que con la madera del árbol
protector tallaría la imagen de la Virgen, si es que llega a salir con vida del lugar.
Y los mbayás siguieron de largo sin advertir su presencia y el indio agradecido,
en cuanto pudo regresar tomó del árbol la madera que necesitaba para esculpir
la estatua de madera.
El tronco le alcanzó para esculpir dos estatuas: la mayor fue destinada a la Igle-
sia de Tobatí y la más pequeña la conservó el indio en su poder, para su devo-
ción personal.
Los misioneros jesuitas decían que en el sitio preciso de la aparición había bro-
tado agua milagrosa y que esa agua había ayudado a los guaraníes a sobrevivir
el calor del verano.
Años después, la gran inundación que creó el lago de Ypacaraí amenazaba con
destruir los poblados cercanos. Los frailes franciscanos, acompañados de los habitantes de la región, organi-
zaron rogativas pidiendo la tranquilidad de las aguas.
El padre Luis de Bolaños bendijo las aguas y éstas retrocedieron hasta sus límites actuales. Pero en esta ocasión
apareció flotando la imagen de la Virgen, que los misioneros dijeron que era la de la misión de Tobatí, la que
el indio José talló años atrás. Desde entonces el pueblo la llamó la Virgen de los Milagros.
El indio se había instalado con su familia en ese sitio. Construyó un humilde oratorio, en torno al cual con el
correr de los años, fue constituyéndose un poblado conocido primeramente como Los Ytuenses. Hacia 1765,
la zona ya era conocida como el Valle de Caacupé. El 4 de abril de 1770, se toma como referencia para la fun-
dación del pueblo de Caacupé.
Cierre 10 minutos
· Recapitule lo realizado y haga que los estudiantes re- Extensión

salten lo aprendido y expresen cómo lo han logrado · Aliente a los estudiantes a compartir la leyenda aprendi-
(Metacognición). da con sus familiares y a preguntarles sobre otras leyen-
-Solicite que se autoevalúen, conforme a los indicadores das que conozcan, en las cuales se explique el origen
de logros del ejercicio 6 del cuaderno de aprendizaje. de un lugar, una planta u otros elementos existentes en
la realidad.

Guía del docente
EXPERIENCIA
LMC 6 Un pasaje de nuestra historia
Semana 2
QR a
los textos
Enlace sobre
elaboración de
síntesis
Capacidades
· Infiere el posible contenido de un texto, a partir de
datos como el título o una imagen que se le presenta.
· Interpreta diversos tipos de textos (argumentativo,
explicativo entre otros) orales como escritos en los
niveles literal, inferencial y apreciativo.
Indicadores
· Expresa sus ideas en donde confirme o rechace sus
predicciones en relación al contenido del texto.
· Reproduce respuestas coherentes.
· Sintetiza el contenido del texto.
· Prepare los textos: “Origen de la nación paraguaya” y
el diálogo: “Mi país” y los cuadernos de aprendizaje.
· Cuente con anticipación con los materiales requeri-
dos para el desarrollo de la clase.
· Promueva un clima de cordialidad, cooperación y
buenas relaciones interpersonales.
· Transmita a los estudiantes entusiasmo e interés por  Interrogación de textos:
adquirir nuevos conocimientos. Nivel 1 Noción de contexto: testimonio del contexto
de la situación y del contexto textual en el que se inser-
ta el texto leído.
Palabras clave
Nivel 2 Situación comunicativa: detectar las huellas lin-
Guaraníes – creencias – sintetizar – monitorear la com- güísticas y no lingüísticas de los principales parámetros
prensión. que se tienen en cuenta en la producción del texto.
Nivel 3 Tipos de textos: determinar las características
que permiten identificar el tipo de texto y justificar di-
cha identificación.
Materiales
Nivel 4 Superestructura: manifestaciones observables
· Texto: “Origen de la nación paraguaya” y el diálogo: de la superestructura del texto a través de la silueta que
“Mi país”, cuaderno de aprendizaje, papelógrafo, presentan.
pinceles y otros recursos.  Para fortalecer las relaciones interpersonales, el do-
cente debe crear un ambiente de comunicación fluida
y de confianza con los estudiantes, por ejemplo: cuan-
do se presenta o surge un desacuerdo en el grupo o
una situación que genera algún tipo de roce debemos
darnos cuenta de que nuestros actos pueden hacer la
diferencia. Los estudiantes pueden distinguir entre una
relación sana o tóxica y aprender a relacionarse en for-
ma positiva con quienes interactúan en la sala de clase
y fuera de ella. En ese sentido, sería muy importante
trabajar de manera colaborativa desarrollando ideas y
estrategias.

Comunicación 4
Inicio 10 minutos
· Salude a los estudiantes con cordialidad. · Pregunte de qué trata el diálogo y otorgue oportunida-
· Consulte sobre la experiencia de extensión: ¿Qué otras des de participación.
leyendas conocen sus familiares? ¿Qué origen explican? · Centre la atención de los estudiantes en la siguiente
· Solicite cuatro voluntarios del grado (una niña y tres expresión del diálogo: riqueza cultural de nuestro país.
niños). Luego, pregunte: ¿A qué se refiere Joaquín con esta
· Pida que realicen la lectura del diálogo denominado: expresión? ¿Qué riquezas culturales del país conocen?
“Mi país”, asumiendo el rol de un personaje. · Comente sobre la importancia de conocer el origen de
· Invite al grado a escuchar con atención el diálogo leído nuestra nación.
por sus compañeros. · Agradezca la predisposición de los estudiantes para
participar de las actividades.
Antes de la lectura · Oriente la interrogación del texto mediante los siguien-

· Presente, en la pizarra o en un papelógrafo, el título del tes planteamientos:
texto: “Origen de la nación paraguaya”. · Señale en el texto Fuente: https://bit.ly/2UzgtOt Esco-
· Solicite a los estudiantes predecir el contenido del texto lar, ABC...Y pregunte:¿Qué me indica esta expresión?
a partir del título, utilizando la técnica lluvia de ideas, Teniendo en cuenta la información que aporta, ¿es un
puede empezar sobre qué les sugiere el vocablo origen texto que puedo encontrar en un libro?, o, ¿es un texto
y luego nación paraguaya; oriente a los estudiantes unir que puedo encontrar en un sitio de internet? (Nivel 1
ambas predicciones. Anote todas las ideas en el pape- Noción de contexto: Origen del texto).
lógrafo. · ¿De qué nos habla el texto? ¿Para qué se escribió este
· Permita que los estudiantes registren sus predicciones tipo de texto? (Nivel 2 Situación comunicativa: Propósi-
en el ejercicio 1 del cuaderno de aprendizaje. to de un texto).
· Distribuya el texto impreso e invítelos a leer. · Comente a los estudiantes que las siguientes preguntas
permitirán identificar el tipo de texto: ¿Cómo nos com-
Durante la lectura parte el autor del texto las informaciones? ¿Con emo-
· Incentive a los estudiantes a leer de manera individual, ción o sentimiento? ¿Pidiéndonos realizar algo? ¿De
monitoree en forma constante, apoyando que lo nece- manera objetiva y clara? Entonces, ¿qué tipo de texto
siten. es? (Nivel 3 Tipos de textos: Texto informativo).
· Comente con los estudiantes que pondrán en práctica · Pida que subrayen en sus materiales los términos des-
la estrategia: “Monitoreando mi comprensión”, la cual conocidos y aclare mediante la interrogación de los mis-
consiste en mantener una conversación interna con el mos, por ejemplo: En el texto, ¿qué vocablos tienen re-
texto que se va leyendo. lación directa con la expresión modo de vida? Entonces,
· Ejemplifique y promueva dicha reflexión. ¿qué significado le da el texto a modo de vida? (Nivel 5
Lingüística textual: Campo semántico).
¿Qué otro vocablo utiliza el autor del texto para referir-
Parte del texto Mi pregunta interior se a los guaraníes? Solicite que los estudiantes vayan
marcando en sus copias del texto. (Nivel 5 Lingüística
1° Párrafo: Los primitivos ha- ¿Dónde más se asentaron los
bitantes de nuestro país fue- guaraníes?
textual: Sinónimo contextual).
ron los guaraníes; ellos con
su idioma, creencias y cos- ¿Qué pistas me da el texto para entender el vocablo
tumbres predominaban en laicidad? Centre la atención de los estudiantes en las
el paisaje geográfico hasta la expresiones declaradas como religión oficial y libertad
llegada de los conquistadores de cultos, comente que el párrafo nos indica que ante-
(españoles)
riormente había una religión oficial y luego se dio paso
A partir del siglo XV, los criollos ¿Quiénes eran los criollos? a la libertad y recurre al vocablo en estudio para indicar
y europeos asentados en el te- esto, entonces, ¿qué significado le da el texto al vo-
rritorio adoptaron un modo de cablo laicidad? (Nivel 5 Lingüística textual: Significado
vida que se manifiesta. contextual).

Guía del docente
· Continúe la interrogación en relación a la dinámica in- Lea la oración sin tapar y haga la misma pregunta, ¿se
terna del texto, realice las siguientes preguntas: entiende de qué se habla sin la primera parte del enun-
¿De qué se habla en el primer párrafo del texto? ¿Qué ciado? ¿Cómo se detalla "modo de vida" en esta parte
se dice de ello? Comente que el primer párrafo nos del enunciado? Entonces, ¿qué vocablo engloba a for-
presenta a los primitivos habitantes del país antes de ma de actuar, de ser y sentir?
la llegada de los conquistadores. Luego, pregunte: ¿Se Teniendo en cuenta todo lo anterior, ¿cuál es la informa-
sigue hablando del mismo tema en el segundo párrafo? ción principal en el segundo párrafo? ¿Cuál agrega una
¿Qué nueva información nos aporta en relación al pri- información extra a esta información principal?
mer párrafo? ¿Quiénes se suman a los guaraníes? (los (Nivel 5Lingüística textual: Idea principal y secundaria).
conquistadores) ¿Qué cambios se dieron con la presen- · Concluya que una de las ideas constituye la idea prin-
cia de estos conquistadores? cipal y la otra la idea secundaria, que para sintetizar el
Mencione que uno de los párrafos nos contextualiza, contenido de un texto es importante identificar las ideas
que constituye la introducción y el otro nos detalla más principales y secundarias. Otorgue un tiempo para que
información que compone el desarrollo, solicite a los subrayen más expresiones que detallan información ex-
estudiantes que señalen en sus textos cuál sería la intro- tra, que ejemplifican, etc.
ducción y cuál el desarrollo. A continuación, consulte: · Pida voluntarios que lean una idea principal selecciona-
¿Cómo concluye el autor del texto? ¿Qué expresión nos da y luego que digan con sus propias palabras sin que
indica el cierre del texto? pierda el sentido que le da el texto.
(Nivel 4 Superestructura: Dinámica interna de un texto y
su progresión). Después de la lectura
· Solicite que vuelvan a leer el segundo párrafo, exponga · Invite a los estudiantes a leer las ideas registradas en el
el siguiente enunciado extraído del mismo: cuaderno de aprendizaje, ejercicio 1, y confronten con
A partir del siglo XV, los criollos y europeos asentados el texto leído, compartiendo partes del texto que corro-
en el territorio adoptaron un modo de vida que se ma- boren sus predicciones.
nifiesta, hasta nuestros días en nuestra forma de actuar, · Solicite a los estudiantes responder las preguntas del
de ser y sentir. ejercicio 2 del cuaderno de aprendizaje:¿Quiénes fue-
ron los primeros habitantes del Paraguay?¿Cuál fue el
· Tape o tache la última expresión: legado más importante de los guaraníes?¿Qué ele-
A partir del siglo XV, los criollos y europeos asentados mentos nos transforman en nación? ¿Qué ya nos dife-
en el territorio adoptaron un modo de vida que se ma- renciaba de las demás naciones americanas durante los
nifiesta, hasta nuestros días en nuestra forma de actuar, primeros periodos de nuestra historia? ¿Qué comidas
de ser y sentir. típicas te gustan? ¿Qué danza paraguaya conoces?
· Lea la oración sin tapar y consulte si se entiende de qué · Genere un espacio para que compartan sus respuestas
se habla. y verifiquen las mismas.
· Incentive a los estudiantes a trabajar todos juntos para
· Luego tape o tache la primera parte: sintetizar el contenido del texto (Ejercicio 3 del cuader-
A partir del siglo XV, los criollos y europeos asentados no de aprendizaje).
en el territorio adoptaron un modo de vida que se ma- · Indique a los estudiantes cómo realizar una síntesis:
nifiesta, hasta nuestros días en nuestra forma de actuar, leer el texto con atención, releer el texto subrayando
de ser y sentir. las ideas principales, redactar un texto con las palabras
propias, expresar una sola idea por párrafo.
· Escriba las ideas de los estudiantes en un papelógrafo
o en la pizarra, lea y corrija colectivamente los posibles
errores.
Cierre 10 minutos
· Pida a los estudiantes que lean sus producciones, y luego Extensión
peguen en el mural. Pídales que completen su autoeva- · Invite a los estudiantes a compartir con sus familias sus
luación (Ejercicio 4 del cuaderno de aprendizaje). relatos.
Indicadores Sí No
Comprendí el origen de la nación paraguaya.
Amplié mis conocimientos sobre mis raíces.
Sinteticé el contenido de un texto.
Confirmé mis predicciones.
Monitoreé mi comprensión.

Comunicación 4
Origen de la nación paraguaya

Fuente: https://bit.ly/2UzgtOt Escolar, ABC
Los primitivos habitantes de nuestro país fueron los guaraníes; ellos con su idioma, creencias y costumbres predominaban
en el paisaje geográfico hasta la llegada de los conquistadores (españoles).
A partir del siglo XV, los criollos y europeos asentados en el territorio adoptaron un modo de vida que se manifiesta, hasta
nuestros días en nuestra forma de actuar, de ser y sentir. Entre todos, hemos creado nuestra música y danzas, nuestras co-
midas típicas, tejidos y obras de artesanía, como por ejemplo: el ñandutí, apreciado en todo el mundo. Es, ese conjunto de
rasgos, además de poseer una lengua en común e incluso una misma forma religiosa, lo que nos transforma en Nación. Es
importante resaltar que, los nativos se convirtieron a la religión católica por la similitud de las creencias de dicha doctrina con
la suya, llegando más adelante; incluso a la declarada como religión oficial del Estado en las sucesivas constituciones que
tuvimos, hasta la del año 1992 que declaró la laicidad del Estado Paraguayo proclamando libertad de cultos.
Debemos destacar también, que aun antes de constituirnos en Estado independiente, ya poseíamos los elementos que
nos diferenciarían de las demás naciones americanas; muchas de las costumbres y fundamentalmente el idioma “guaraní”
provienen de los primeros periodos de nuestra historia, lo cual fundamenta nuestro bilingüismo.
EXPERIENCIA
LMC 7 ¡Qué divertido es leer!
Semana 2
QR a
los textos
y video Sonidos Signos de
onomatopéyicos puntuación
Capacidades
· Lee oralmente teniendo en cuenta: las ideas que
transmiten, la postura, la fluidez, la correcta pronun-
ciación de los sonidos.
Indicadores
· Aplica diferentes recursos expresivos en sus procesos
de lectura.
· Usa en forma correcta signos de puntuación.
· Aplicar diferentes recursos expresivos en sus proce-
sos de lectura.
· Usar en forma correcta signos de puntuación.
Palabras clave
Origen – danza – música – bilingüismo.
Materiales · Prepare el texto: “Mi país” y los cuadernos de aprendizaje.
· Cuente con anticipación con los materiales requeridos para el
Texto diálogo: “Mi país”, cuaderno de aprendizaje, desarrollo de la clase.
pizarra, papelógrafo, marcador, tiza y otros recursos. · Promueva un clima de cordialidad y cooperación.
· Transmita a los estudiantes entusiasmo e interés por adquirir
nuevos conocimientos.

Guía del docente
 Los recursos expresivos: son los medios que el au- ciativa, deben tomar decisiones teniendo en cuenta
tor utiliza para enriquecer su obra pueden ser los las consecuencias que habrá en sus vidas personales
gestos, entonación, etc. y en las de los demás.
 La toma de decisiones: Debemos desarrollar en los
estudiantes actitud que les permita actuar respon- Interrogación de textos:
sablemente, analizando la situación que acontece Nivel 5 Lingüística textual: detectar las manifestaciones
dentro del aula. del funcionamiento lingüístico a nivel del conjunto del
 Es importante incentivar en los estudiantes el pen- texto. Campos semánticos.
samiento crítico y creativo que les lleve a analizar Nivel 6 Lingüística oracional: detectar las huellas útiles
y proceder de manera responsable ante problemas del funcionamiento lingüístico a nivel del significado de
complejos que se les presenta. Ellos, por propia ini- la puntuación en la oración o su ausencia, entre otros.
Mi país
Autora: María Fernanda Rolón López
En el salón del 4to grado tienen un nuevo compañero y durante el recreo entablan una conversación:
Joaquín: ¡Hola! ¿cómo te llamas y de dónde venís?
Pablo: Me llamo Pablo y vengo de Colombia.
Natalia: ¿Qué sabes de nuestro país?
Pablo: Sé que es un país bilingüe, es decir, se comunican en dos idiomas.
Carlos: ¡Sí!, y lo primero que aprenden a decir los extranjeros es “Rohayhu Paraguái” que significa “te quiero Paraguay”.
Pablo: ¡Qué interesante! Lo voy a intentar…roháihu.
Natalia: ¡Bien! Casi te sale.
Joaquín: Cada día te darás cuenta de la riqueza cultural de nuestro país en cuanto a música, comidas, idioma, artesa-
nía, creencias y manera de actuar.
Carlos: ¡Y de los paisajes naturales ni qué hablar! Disfruto mucho viajar, en unos meses tendremos una excursión para
visitar museos que muestran retazos de nuestra historia.
Pablo: Gracias por ser amables conmigo, me siento emocionado por explorar y conocer más sobre su país.
#Riiiiiiiiiing#
Natalia: El timbre ya sonó así que mejor nos apuramos por entrar a la clase, mañana te seguimos contando sobre los
temas que sean de tu interés.
Carlos: Vamos a tener Ciencias Sociales y el tema de hoy es el origen de la nación paraguaya.
Inicio 10 minutos
· Salude a los estudiantes con cordialidad. Soy una lengua de origen nativo, me habla la mayoría
· Converse con los mismos sobre las experiencias de ex- de una población, mi sonido es melodioso y dulce.
tensión o complementarias. EL GUARANI.
· Invite a participar del juego: “Adivinen de quién se ha-
bla”, para ello solicite que escuchen con atención cada
Soy de boca pequeña y panza grande, anteriormente
adivinanza, expresen sus hipótesis al compañero de al
me usaban para mantener agua fresca y hoy luzco ra-
lado y en pares comenten brevemente sobre el con-
diante en la cabeza de las bailarinas. EL CÁNTARO.
tenido de cada adivinanza, para luego dar lugar a la
respuesta correcta.

Comunicación 4
Soy un alimento sabroso a base de almidón, tengo for- · Pregunte si sus ideas iniciales coincidieron con la res-
ma redonda o rectangular, aunque a veces me convier- puesta y cómo fue la plática con el compañero.
to en palomita o cocodrilo, me consumen a cualquier · Explique que las respuestas de las adivinanzas son ma-
hora del día y preferentemente con cocido. LA CHIPA. nifestaciones de nuestra cultura.
· Rememore los textos leídos y realice las siguientes pre-
guntas: ¿Cuál de los textos leídos incluyó pláticas entre
Soy una música de ritmo lento, las letras transmiten
varias personas? ¿Cuántas personas platicaron? ¿Sobre
mensajes que llegan al alma, aunque pasen los años
qué tema?
soy tan escuchada, mi creador es José Asunción Flores.
· Oriente a los estudiantes a mantener el respeto duran-
LA GUARANIA.
te el desarrollo de la clase y enfatice cómo favorece
esto a las relaciones interpersonales.
Antes de la lectura · Luego, plantee la situación: Joaquín inicia el diálogo con

· Solicite a los estudiantes que formen grupos de cuatro Pablo, ¿Por qué la expresión hola no recurre al mismo
integrantes. signo que la expresión cómo te llamas y de dónde venís?
· Comente que llevarán a cabo la lectura dramatizada con ¿Qué relación tendrá esto con la intención de Joaquín?
el texto dialogal: “Mi país”. Para ello, modelice leyendo · Solicite que identifiquen las intenciones de Joaquín en
un diálogo del texto sin ningún recurso expresivo, luego la primera conversación con Pablo (saludar y preguntar)
vuelva a leer enfatizando los recursos expresivos. y relacionen estas intenciones con cada expresión.
· Consulte qué diferencias encuentran entre ambas lectu- · Lea la expresión hola con el signo de exclamación y con
ras y cuál responde a la intención del texto. el signo de interrogación, luego consulte a los estudian-
· Luego, dé las siguientes orientaciones: tes qué diferencias encuentran.
• Distribuir los personajes del texto entre los 4 inte- · Pida a los estudiantes que hagan lo mismo con la expre-
grantes del grupo. sión: cómo te llamas y de dónde venís.
• Cada integrante debe subrayar las partes que le · Consulte por último cómo afectan estos cambios a la
va corresponder leer y practicar primero individual- expresión de Joaquín y atendiendo esto cuál sería la
mente, atendiendo los recursos expresivos. función de ambos signos en la expresión del personaje.
• Luego, practicar y realizar la lectura dramatizada · Centre la atención de los estudiantes en la respuesta de
entre todos los integrantes, enfatizando los recur- Pablo a la pregunta de Joaquín: “Me llamo Pablo y ven-
sos expresivos, detallados en el ejercicio 1 del cua- go de Colombia”, solicite que la lean incorporándole
derno de aprendizaje: postura adecuada, volumen los dos signos estudiados previamente (¡! ¿?) A conti-
de voz, claridad en la pronunciación de sonidos, nuación, consulte las diferencias entre ambas lecturas
desplazamientos, entonación y gestos. y compare con la entonación que le da el texto (sin los
Durante la lectura signos de puntuación estudiados).
· Genere el espacio para la lectura dramatizada, a partir · Concluya: Si el autor del texto hubiera incorporado uno
de diferentes propuestas del ejercicio 2 del cuaderno de los signos, ¿Cómo cambiaría la expresión de Pablo?
de aprendizaje: ¿Por qué en este caso no son necesarios los dos signos
• Elige una oración del diálogo: “Mi país” y lee estudiados?
como si estuvieses enojado, triste o alegre. · Señale el siguiente diálogo del texto:
• Haz como si una sola persona estuviera hablando. Carlos: ¡Sí!, y lo primero que aprenden a decir los ex-
• Cambia los signos como prefieras y lee en voz alta tranjeros es: “Rohayhu Paraguái” que significa “te quiero
con las entonaciones correspondientes. Paraguay”.
· Oriente el análisis del texto, atendiendo las característi- · Comente que Carlos quiere resaltar dos palabras a Pa-
cas de un diálogo escrito y según los niveles y registros blo, pida que lean la expresión e identifiquen cuáles
lingüísticos. son esas palabras. Luego, pregunte: ¿qué indican los
· Proyecte el texto y centre la atención en el primer diá- signos (“”) en ambas palabras?
logo: · Permita que interroguen más signos utilizados en el diá-
Joaquín: ¡Hola! ¿cómo te llamas y de dónde venís? logo, comente que pueden acompañar la interrogación
Pablo: Me llamo Pablo y vengo de Colombia. con la lectura silenciosa de cada oración y con la imagi-
nación de la escena.
(Nivel 6 Lingüística oracional: Significado de la puntua-
ción en la oración o su ausencia).

Guía del docente
Después de la lectura  Escritura

· Compare con los estudiantes la información referente Señale en el texto la siguiente expresión de Joaquín:
al uso de los signos de puntuación y el uso que le da el Cada día te darás cuenta de la riqueza cultural de
texto, atendiendo la intención de cada diálogo: nuestro país en cuanto a música, comidas, idioma, ar-
tesanía, creencias y manera de actuar.
· Consulte qué expresión en la oración engloba a músi-
Pregunta, duda, ca - comidas - idioma - artesanía - creencias - manera
Signo de interrogación
desconocimiento. de actuar.
· Oriente a los estudiantes identificar la expresión rique-
Admiración, sorpresa,
Signo de exclamación
susto, alegría, tristeza.
za cultural.
· Explique que tienen el desafío de compartir con Pablo
más información en relación a la riqueza cultural de
Coma Pausa breve.
nuestro país. Para ello, deben escribir dos párrafos so-
¿Qué
indican?
bre uno de los aspectos descritos en la oración anterior
Guion de diálogo Cambio de hablante. (música - comidas - idioma - artesanía - creencias - ma-
nera de actuar) e incorporar los aprendizajes relaciona-
Resaltar una expresión dos a: idea principal y signos de puntuación (Ejercicio 6
Comillas del cuaderno de aprendizaje).
o idea.
· Finalizado el tiempo destinado para la escritura, pida
Finalización de una a los estudiantes que evalúen de a dos la producción,
Punto final
idea. explique que deben intercambiar sus producciones,
cada uno debe leer la producción del otro y hacer una
devolución al compañero sobre su escrito, valorando
· Invite a los estudiantes a realizar los ejercicios de aplica- las ideas expuestas, el uso de los signos de puntua-
ción acerca de los signos de puntuación (Ejercicios 3, 4 ción y dando opciones de edición con la justificación
y 5 del cuaderno de aprendizaje). correspondiente. Después de la edición pida que se
autoevalúen realizando el ejercicio 7 del cuaderno de
aprendizaje.
Cierre 10 minutos
· Reúna a los estudiantes en el espacio de integración,

motívelos a compartir sus trabajos con sus compañeros
de clase.
· Converse con ellos y pida que comenten lo que apren-
dieron (Metacognición).
· Felicítelos por la actividad realizada en el día.
Experiencias de extensión o complementarias
· Pida a los estudiantes que investiguen cómo cuidarse
de los peligros que ocasionan las moscas y arañas.
Indicadores Sí No
Se oyó sin dificultad mi voz.
Pronuncié con claridad las palabras.
Entoné adecuadamente las expresiones.
Utilicé signos de puntuación en mi producción escrita.

Comunicación 4
EXPERIENCIA
LMC 8 Escritores en acción
Semana 2
QR al
texto
Ejemplo de
Diálogos Cortos
Capacidades

· Aplica normas básicas de concordancia en sus pro-
ducciones.
Indicadores
· Emplea adecuadamente los signos de puntuación.

· Utiliza adecuadamente la norma de concordancia de
género y número entre el sustantivo y sus modifica-
dores en sus escritos.
· Redactar un texto, utilizando los signos de puntuación.

· Aplicar normas de concordancia entre el sustantivo y
sus modificadores.
Palabras clave
Borrador – revisión – publicación – signos de puntuación

– trabajo cooperativo.
· Prepare los cuadernos de aprendizaje, el texto: “Mi
Materiales país”, la caja de recuerdos con las tarjetas.
· Cuente con anticipación con los materiales requeri-
Cuaderno de aprendizaje, papelógrafo, pinceles, una dos para el desarrollo de la clase.
caja forrada, tarjetas con nombres: indio guaraní - · Genere un ambiente agradable para el disfrute de
comidas típicas - danza paraguaya - Basílica de Caacupé la clase.
y otros recursos. · Transmita a los estudiantes entusiasmo e interés por
adquirir nuevos conocimientos.

Guía del docente
Inicio 10 minutos
· Inicie la actividad del día con entusiasmo y alegría. transportan a manifestaciones de la cultura paraguaya
· Permita que compartan sus experiencias de extensión y un lugar relacionado a la misma: indios guaraníes, co-
con relación al collage elaborado, qué signos de pun- midas típicas, Basílica de Caacupé, danza paraguaya.
tuación encontraron en los materiales utilizados y el · Rememore con los estudiantes el texto: “Mi país”, lue-
uso de los mismos. go solicite que comenten qué se menciona en el texto
· Comente a los estudiantes que hay una caja de recuer- en relación con tema escrito en las tarjetas de adivi-
dos en la sala de clase. nanza.
· Invite a formar grupos de trabajo para descubrir qué se · Exponga en el pizarrón o un papelógrafo la palabra
guardó en la misma. “diálogo”.
· Solicite a cada grupo extraer una tarjeta y dialogar so- · Invite a los estudiantes a mencionar las características
bre el tema escrito en la misma. de un diálogo, recuerde a los mismos remitirse al texto
· Otorgue un tiempo para que compartan brevemente dialogal: “Mi país”.
qué ideas surgieron durante su diálogo. · Anote las ideas en el pizarrón o un papelógrafo.
· Comente que los temas escritos en las tarjetas nos
Antes de la escritura · Explique que la revisión se hará en pares y mencione las

· Proponga a los estudiantes cerrar los ojos e imaginarse consignas a tener en cuenta:
un encuentro con Pablo, el personaje del texto dialo- Intercambiar el trabajo con un compañero, cada uno
gal: “Mi país”, luego invite a ilustrar la escena imagina- debe leer la producción del otro y sugerir modificacio-
da en el ejercicio 1 del cuaderno de aprendizaje. nes que requiera el texto con base a preguntas expues-
· Explique que para la escena imaginada deben elaborar tas en el cuaderno de aprendizaje, ejercicio 4: ¿Qué
un diálogo y compartir las informaciones de su produc- se presenta en el diálogo? ¿Cómo inicia y cómo cierra
ción escrita (del día anterior) en relación a la manifesta- el diálogo? ¿Cómo es la progresión hasta el cierre del
ción cultural de nuestro país, imaginando qué pregun- diálogo? ¿Comprenderá Pablo todas las palabras uti-
tas haría Pablo y qué le responderían. lizadas en el diálogo? ¿Sigue las normas en el uso de
· Invite a iniciar la producción del diálogo, pregunte: los signos de puntuación? ¿Tiene en cuenta la concor-
¿Qué sé sobre la estructura y forma del tipo de texto dancia de género y número entre el sustantivo y sus
que voy a escribir?¿Cuál sería el desafío del escrito que modificadores?. (Adjetivos, artículos, pronombres)
voy a producir? ¿Qué quiero expresar en mi producción El autor del texto debe registrar las observaciones del
escrita? Comente en este momento que la segunda compañero.
pregunta se debe relacionar con las características del · Luego pida a cada estudiante que lea y comente los
texto dialogal, y los aprendizajes de los días anteriores: ajustes que deberá hacer a su trabajo.
“idea principal - secundaria, signos de puntuación”. · Otorgue un tiempo para que los estudiantes lleven a
· Invite a registrar las respuestas en el ejercicio 2 del cua- cabo el ejercicio 5 del cuaderno de aprendizaje: Edita
derno de aprendizaje. tu trabajo final en otra hoja, luego publícalo en el mural
de la clase.
Durante la escritura
· Anime a redactar un borrador en el cuaderno de apren- Después de la escritura
dizaje, ejercicio 3, atendiendo las respuestas a las pre- · Propicie un ambiente de respeto para compartir los
guntas del ejercicio 2. diálogos redactados aproveche el momento para feli-
citarlos por su predisposición.
Cierre 10 minutos
· Recuerde con los estudiantes en forma oral los pasos Experiencias de extensión o complementarias
que siguieron para llegar a una redacción final. · Invítelos a socializar lo realizado en la clase con sus fa-
-Incentive a los mismos a seguir redactando diferentes miliares, y a jugar falso o verdadero con frases donde
tipos de textos. haya concordancia de género y número entre el sustan-
tivo y sus modificadores.

Comunicación 4
EXPERIENCIA
LMC 9 Aventuras entre palabras
Semana 3
QR al
texto
Los conectores y
su función
Capacidades
· Identifica las ideas y los personajes principales de
textos escuchados.
· Utiliza conectores tales como: y, además, pero,
aunque, porque.
· Recrea oralmente textos escuchados como textos
publicitarios con mensajes sencillos, noticias radiales
y televisivas, fábulas, cuentos, parábolas.
Indicadores
· Describe el personaje principal y secundarios de
textos orales.
· Expresa las ideas principales de textos orales.
· Utiliza apropiadamente conectores en su discurso.
· Recuenta las ideas de textos literarios.
· Describir los personajes principales.
· Resumir las ideas de textos orales.
· Usar apropiadamente conectores en su discurso.
· Recontar las ideas de textos literarios. Para tener en cuenta
· La asertividad es un modelo de comunicación muy re-
Palabras clave comendable para implementarse en el aula, pues está
muy ligada a la inteligencia emocional. El punto de par-
Obligaciones – sueños – luego – porque – mientras.
tida constituye el respeto, sea en la comunicación de las
ideas o respetando las opiniones de los demás, aspec-
Materiales tos que el docente debe ir incorporando en los procesos
de aprendizaje, mediante normas claras, el abordaje de
Cuaderno de aprendizaje, papelógrafo, pinceles, tex- las emociones a partir de la identificación y la gestión de
to y audio del cuento: “Lo bonito de la niñez”, y otros cada una, el contexto debe propiciar que cada estudian
recursos. te pueda expresarse y ser escuchado. Por lo tanto, se
debe promover el respeto entre todos, la comunicación
asertiva para crear un clima de buenas relaciones inter-
personales.
· Sea cual sea el propósito de lo que queremos comunicar
se requiere de conectores que ordenen el discurso, para
añadir una idea, aclarar sobre un tema, introducir una
opinión personal, contraponer las ideas, o concluir sobre
un tema específico, situaciones que no solo forman parte
del lenguaje escrito sino del mismo discurso. Por ende,
es fundamental propiciar espacios de expresión de ideas
y pensamientos mediante la incorporación de conectores
del discurso.

Guía del docente
Inicio 10 minutos
· Inicie la clase del día saludando con entusiasmo a los · Genere oportunidades de participación para todos.
estudiantes. · Comente con el grupo la actividad realizada, si han te-
· Aliente al grupo a realizar todas las actividades. nido o escuchado alguna experiencia con los mitos e
· Presente a los estudiantes la dinámica: “Si yo fuera un indague si les gustaría conocer otras historias sobre los
mito sería…porque…”, para ello explique que cada mitos.
uno deberá elegir ser un mito, comentar a los demás y
explicar el porqué de su elección.
Antes de la audición/conversación · Indique a los estudiantes realizar el ejercicio1 del cua-

· Comente a los estudiantes que escucharán un cuento derno de aprendizaje basándose en las informaciones
titulado: “Lo bonito de la niñez”, lo cual requerirá de que aporta el texto escuchado.
ellos su máxima atención y concentración, porque de- · Solicite que identifiquen las características de los per-
berán responder preguntas relacionadas al texto. sonajes mediante el ejercicio 2 del cuaderno de apren-
· Explique que hará pausas durante la reproducción del dizaje.
audio del cuento, para hacer las preguntas y permitir · Consulte a los estudiantes qué informaciones nos com-
que todos puedan participar respondiendo las mismas, parte el texto en relación con Cristhian, el personaje
así también durante todo el proceso deberán escuchar principal, luego que compartan tres ideas o hechos
al compañero y respetar sus ideas. que expone el texto, posteriormente que trabajen en
· Organice a los estudiantes en ronda y sitúe el medio el ejercicio 3 del cuaderno de aprendizaje.
reproductor en el centro, cerciórese de que todos pue- · Centre la atención de los estudiantes en el siguiente
dan escuchar sin interferencias. fragmento del cuento:
· Vuelva a decir el título del cuento y solicite que predi-
gan de qué trataría el cuento; registre en la pizarra las Algunos de sus momentos favoritos eran esas verdes
ideas de los estudiantes. y frescas mañanas cuando ordeñaban la vaca de su
abuelo para tomar el desayuno, mientras él le contaba
Durante la audición/conversación sus experiencias, trabajando en la antigua Fundición de
· Reproduzca el texto y pare en el momento oportuno Hierro de Ybycui.
para realizar las siguientes preguntas que permiten in-
ferir los personajes del relato y a qué tipo corresponde · Lea el párrafo y consulte:
según su participación en el texto: ¿Qué hacía Cristhian durante las frescas mañanas?
¿De qué nos habla el texto? ¿En relación a quién? ¿Quién le acompañaba durante el ordeñe de la vaca?
¿Cómo se llama? ¿Qué nos dice de esta persona? El abuelo hacía dos cosas durante la mañana. ¿Cuáles
¿Quiénes más aparecen en el cuento? ¿Sobre quién se son esas dos acciones? ¿Lo hacía al mismo tiempo o no?
centra el relato o los hechos del texto? ¿Por qué se da ¿Cuál es la palabra que indica que el abuelo ordeñaba y
esto? ¿El cuento nos plantea uno o varios personajes al mismo tiempo contaba su experiencia?
principales? ¿Quién o quiénes serían? ¿Qué relación · Lea las veces que se requiera para que los estudiantes
tendrá con el inicio del cuento? En este momento vuel- puedan identificar el conector temporal "mientras".
va a recordar que el cuento inicia con Cristhian, un niño · Realice el mismo proceso con el siguiente enunciado:
de 9 años… "Luego de la Guerra contra la Triple Alianza Ybycui
· Durante la inferencia de los personajes recuerde la im- quedó devastado, pues allí se fabricaron las feroces
portancia de escuchar al que habla y respetar las opi- armas necesarias para la defensa de la nación”, plan-
niones de los demás, aunque no estemos de acuerdo tee preguntas que permitan a los estudiantes inferir las
con las mismas. ideas que enlaza el conector temporal "luego".
· Continúe la reproducción hasta el final del texto. · Permita que los estudiantes compartan dos acciones
realizadas el día anterior utilizando los conectores tem-
porales estudiados.

Comunicación 4
· Lea el décimo párrafo del texto y plantee la situación: · Lea el siguientes párrafo del texto:
Una mañana, luego del desayuno, Cris y Priscila quisieron Luego del almuerzo, la mamá los llamó para que dur-
ir con el abuelo al maizal, inmenso cultivo verde y alto, mieran la siesta y cada uno se dirigió a su habitación.
pero este no permitió, aunque hubiera deseado, porque Cristhian no concebía el sueño, mientras miraba el te-
ambos eran bastante cabezudos, además él tenía mucho cho, imaginaba su recorrido por los lugares prohibidos
que hacer y no podía cuidarlos y trabajar a la vez. por el abuelo.
El abuelo no permitió que sus nietos lo acompañen al · Solicite que basándose en la escucha identifiquen 3
maizal y su decisión la basó en algo, ¿por qué el abuelo conectores, registren en el cuadro del ejercicio 4 del
no quiso que Cristhian y Priscila le acompañen al mai- cuaderno de aprendizaje, luego que escriban las ideas
zal? ¿Qué lo motivó no llevarles al maizal? que conectan.
El abuelo tenía presente que Cristhian y Priscila eran
cabezudos, ¿en qué repercutió el hecho de que sean Después de la audición/conversación
cabezudos? ¿Qué no pudieron hacer? · Confronte las ideas anticipadas del texto, escritas en
· Explique que la situación anterior plantea una relación la pizarra, vaya chequeando y marcando aquellas que
de causa y consecuencia, que una característica de los corresponden al contenido del texto.
niños orientó la decisión del abuelo, es decir, que no · Anime a realizar la reconstrucción colectiva del rela-
pudieron ir al maizal a causa de que son cabezudos; y to, inicie la historia y pida a los estudiantes que vayan
que hay una palabra que indica esta relación… vuelva a contando según sucedieron las acciones con base a las
leer el párrafo para que puedan identificar el conector imágenes del ejercicio 5 del cuaderno de aprendizaje y
causal "porque". utilicen los conectores estudiados.
· Solicite que en pares verifiquen las respuestas de los
ejercicios 1 al 4 del cuaderno de aprendizaje.
Cierre 10 minutos
· Proponga a los estudiantes seguir las consignas del Experiencias de extensión o complementarias
ejercicio 6 del cuaderno de aprendizaje, comenten en · Invítelos a socializar con sus familiares lo realizado en la
reducidos grupos la parte que más les gustó del cuento clase del día e indague sobre situaciones o anécdotas
y relacionen con una experiencia personal. vividas por algún familiar, referidas al tema desarrollado.
· Solicite que expresen oralmente qué aprendieron y de
qué manera (Metacognición).

Guía del docente
EXPERIENCIA
LMC 10 ¡Más textos interesantes!
Semana 3
QR al
texto
Los conectores y
su función
Capacidades
· Infiere el posible contenido de un texto a partir de
· Identifica el formato del texto: párrafos, versos,
diálogos.
Indicadores
· Deduce el contenido del texto a partir del título.
· Diferencia textos según su formato en párrafos o
versos.
· Deducir el contenido del texto a partir del título.
· Diferenciar textos según su estructura en párrafos o
versos.
Palabras clave
Zorzal – lucero – bis – bajando – surgiendo.
Materiales
Cuaderno de aprendizaje, papelógrafo con el cuento
y la letra de la canción, pizarra, pincel, tiza, puntero, Para tener en cuenta
audio de la canción (opcional) y otros recursos.
· Prepare la canción “Es linda nuestra tierra” y los cuader-
nos de aprendizaje.
 Interrogación de texto:
Nivel 1 Noción de contexto: testimonio del con- Nivel 4 Superestructura: manifestaciones observa-
texto de la situación y del contexto textual en el que bles de la superestructura del texto a través de la
se inserta el texto leído silueta que presentan.
Nivel 2 Situación comunicativa: detectar las huellas Nivel 5 Situación comunicativa: detectar las mani-
lingüísticas y no lingüísticas de los principales pará- festaciones del funcionamiento lingüístico a nivel
metros que se tienen en cuenta en la producción del del conjunto del texto. Significado contextual, rei-
texto: Emisor teración.
Nivel 3 Tipos de textos: determinar las característi-
cas que permiten identificar el tipo de texto y justifi-
car dicha identificación.

Comunicación 4
Los niños no están ajenos a la era de la información, actualmente tienen acceso casi inmediato a un sinfín de
informaciones, por tal motivo, el pensamiento crítico resulta más que necesario, pues ayudará a los estudiantes
a discernir las informaciones falsas y ciertas, aquello que constituye más importante, y poder diferenciar entre las
evidencias, hechos y opiniones. Constituye una habilidad que debe ser aprendida al igual que la escritura y lectu-
ra, y el punto de partida es que los niños tomen conciencia de sus pensamientos para analizarlos y evaluarlos de
manera efectiva, que piensen sobre lo que están aprendiendo para que la nueva información tenga sentido para
ellos y no resulte en una mera acumulación. Una opción muy válida es proponer preguntas que no sean directas,
sino que hagan pensar al niño, así también, cada vez que pregunte algo es importante no responderle de forma
directa, más bien preguntarle qué cree y orientarle a sacar sus propias conclusiones.
Por eso es importante que se promueva un clima de cordialidad, respeto y cooperación y se transmita a los estu-
diantes entusiasmo e interés por adquirir nuevos conocimientos.
Uno de los mayores desafíos para el docente es lograr que los estudiantes adquieran el placer por la lectura, en
este aspecto las canciones son un excelente recurso, pues los niños disfrutan mucho del lenguaje escrito a través
de ellas. Con la experiencia de la lectura compartida los estudiantes tienen la oportunidad de experimentar y
disfrutar la lectura entera de un texto y de comprender cómo suena una buena lectura al ver y escuchar la lectura
al mismo tiempo. Una manera muy dinámica de realizar la lectura compartida es mediante la técnica: ¡A leer can-
tando! en una primera instancia es el docente quien lee y gradualmente los estudiantes se incorporan. Esta opción
requiere de un texto con letras grandes para que sea visible para todos los estudiantes y un puntero para que el
docente vaya señalando el texto a medida que leen y cantan para enfatizar la correspondencia entre la palabra oral
y la escrita.
Inicio 10 minutos
· Salude a los estudiantes con amabilidad y alegría. · Solicite que voluntariamente compartan las ideas es-
· Invite a completar la siguiente expresión a partir de sus critas.
experiencias en el cuaderno de aprendizaje, ejercicio 1: · Destaque la importancia de conocer y valorar nuestra
Lo que más me gusta de mi comunidad es:……………… comunidad y nuestro país.
Antes de la lectura Durante la lectura

· Presente el título de la canción: “Es linda nuestra tie- · Lea completamente la letra de la canción, manteniendo
rra”, en un cartel o en la pizarra. el ritmo de la misma y señalando con el puntero.
· Invite a los estudiantes a predecir el contenido de la · Vuelva a leer, finalizada la lectura de cada verso haga
canción, teniendo en cuenta el título y respondiendo a que los estudiantes lo repitan.
las preguntas: ¿Por qué creen que lleva este título?¿En · Invite a que escuchen la canción.
qué se basará para decir que es linda nuestra tierra? · Posteriormente, cante una estrofa y pida que los niños
(Ejercicio N° 2 del cuaderno de aprendizaje). la repitan.
· Pida que registren sus predicciones en el organizador · Por último, entonen de corrido la canción.
gráfico del ejercicio 2 del cuaderno de aprendizaje. · Inicie la interrogación del texto consultando a los es-
· Presente la técnica que van a utilizar: ¡A leer cantando!, tudiantes qué indican las palabras letra y música que
comente que es una lectura compartida, que usted aparecen antes del contenido de la canción y qué rela-
inicia y que, posteriormente, lo acompañarán los estu- ción tienen con los nombres que le acompañan. (Nivel
diantes ,centrando la atención en la entonación. 2 Situación comunicativa: Emisor)
· Coloque la letra de la canción en la pizarra o en un · Siga interrogando: Cuando se lee el texto, ¿tiene rit-
papelógrafo y cerciórese de que sea visible para todos. mo?, ¿tiene musicalidad?, ¿se especifican algunas ins-

Guía del docente
trucciones a seguir?, ¿cuenta una noticia?, ¿cuenta al- cuento? ¿En cuál de los textos se ocupan todos los ren-
guna historia de un personaje? Entonces, ¿qué tipo de glones? ¿Por qué esta diferencia? (Nivel 4 Superestruc-
texto es? (Nivel 3 Tipo de texto: Canción). tura: Organización espacial y lógica).
· Permita que los estudiantes interroguen los términos ¿Cuál de los textos presenta un efecto rítmico al ser
desconocidos de la canción, por ejemplo: leído? Cada línea de la canción termina de una manera
• En el inicio de la canción aparece la siguiente similar en cuanto al sonido, ¿por qué se da esto?
expresión: "Es linda nuestra tierra cuando el sol ¿Por qué al inicio de la canción aparece el punto aparte
surgiendo va, y anuncia la mañana en el canto después de dos líneas? ¿Qué indica este último? (Nivel
del zorzal", ¿Qué acción realiza el zorzal? ¿Quié- 5 Lingüística textual: Significado que aporta la puntua-
nes suelen realizar esta acción? ¿Sólo las perso- ción) ¿Sucede lo mismo en el cuento de Cristhian?
nas o también algún animal? ¿Qué pistas nos da · Explique que la letra de la canción se encuentra en ver-
el texto para identificar si quien canta es una perso, que cada línea constituye un verso, pregunte en-
sona o un animal? ¿Qué animal sería? tonces cuántos versos aparecen en el texto, luego indi-
• En la expresión “y un lucero en el cielo nos invita que que el cuento está estructurado en párrafos, y se
a soñar” aparece el vocablo "lucero" que puede encuentra en prosa, también en parte puede contener
significar un nombre, una ventana alta en los edi- diálogos cuando hablan los personajes, consulte cuál
ficios, alguien por quien se tiene afecto o algo es el signo utilizado para indicar los diálogos. Mencio-
que brilla intensamente en el cielo, ¿cuáles son ne que el punto aparte indica el término de cada párra-
las dos pistas que nos da el texto para deducir fo, seguido consulte cuántos párrafos tiene el cuento.
el significado? ¿Qué nos indica cielo y soñar en · Concluya que la canción posee ritmo, medida y musi-
relación con vocablo lucero? ¿Con cuál de estos calidad, que está agrupada en estrofas; sin embargo, el
vocablos podemos reemplazar sin que pierda el cuento está escrito en prosa y estructurado en párrafos,
sentido la expresión: estrella, planeta, lámpara? que son las divisiones limitadas por un punto y aparte.
¿Qué indica el vocablo bis? ¿A qué acción nos · Invite a realizar las actividades 3 y 4 del cuaderno de
remite? aprendizaje.
• (Nivel 5 Lingüística textual: Significado contex-
tual). Después la lectura
· Permita que los estudiantes analicen parte de la supe-
restructura de la canción: · Invítelos a retomar sus organizadores gráficos elabora-
¿Cuál es la frase que se repite en la canción? ¿Por qué dos y confrontar sus ideas iniciales sobre la canción con
el autor enfatiza esta frase? ¿Cómo afecta esto a la en- el contenido, a través de preguntas: ¿Coincide con lo
tonación de la canción? (Nivel 5 Lingüística textual: Rei- que dijeron al inicio? ¿En qué sí? ¿En qué no? ¿Cuáles
teración en canciones). son las pistas que les dio el título para anticipar el con-
· Vuelva a presentar el cuento compartido el día anterior: tenido de la canción?
“Lo bonito de la niñez”. · Dialoguen sobre el contenido de la canción mediante
· Coloque el cuento al lado de la letra de la canción. las siguientes preguntas:
· Pida a los estudiantes que observen las siluetas o for- ¿Quién anuncia el amanecer? ¿A qué momento del día
mas de ambos textos y las describan. se refiere la expresión: es linda nuestra tierra cuando
· Oriente la interrogación comparando ambos textos: el sol bajando va? ¿Qué quiere decir el autor cuando
¿En qué se parecen? ¿En qué se diferencian? ¿Se pue- expresa: “las plantas son parientes que en el rancho
de encontrar más fácilmente la canción de manera es- siempre están? ¿Estás de acuerdo con el autor cuando
crita o en audio? ¿Lo mismo podría darse con el cuen- dice: “Pero es mucho más linda si en el rancho reina
to? ¿Por qué habría diferencias en relación con este paz”? ¿Qué te gusta de la canción? ¿Por qué?
último? (Nivel1 Noción de contexto: Contexto textual). · Permita que registren sus respuestas en el cuaderno de
¿Cómo se distribuye el escrito en la canción?¿Y en el aprendizaje, ejercicios 5 y 6.
Cierre 10 minutos
· Propicie un espacio para la verificación, aclaración y am- Experiencias de extensión o complementarias

pliación de saberes conforme a las dudas que surjan. · Oriente a los estudiantes a buscar con sus familiares un
· Felicítelos por la activa participación y apertura a nue- texto en verso y otro en párrafo, que lean el contenido,
vos aprendizajes. peguen en hojas blancas y compartan con posterioridad
en el rincón del aula.

Comunicación 4
EXPERIENCIA
LMC 11 Disfruto con historias
Semana 3
QR al
texto
Concordancia entre el sujeto y el verbo
Capacidades
· Analiza la función que cumplen algunos conectores
usuales en textos leídos: pero, quizás, también,
además.
· Distingue ideas principales de otras secundarias en
textos narrativos.
· Aplica normas básicas de concordancia en sus
producciones.
Indicadores
· Explica la función que cumplen los conectores en el
texto.
· Identifica las ideas principales y secundarias de textos
narrativos.
· Emplea la concordancia entre verbo y sujeto en sus
redacciones.
· Explicar la función que cumplen los conectores en el
texto.
· Identificar las ideas principales y secundarias de textos
narrativos. Para tener en cuenta
· Emplear la concordancia entre verbo y sujeto en sus
redacciones. · Disponga de la copia del cuento: “Lo bonito de la niñez”
y los cuadernos de aprendizaje.
Palabras clave · Cuente con anticipación con los materiales requeridos
para el desarrollo de la clase.
Historia – anécdotas – pero – mientras – luego – además · Promueva la responsabilidad y el interés durante la clase.
– y- porque – inmenso – alto-verde. · Estimule el pensamiento creativo, pues es la capacidad
que nos permite usar la razón y las emociones – senti-
Materiales mientos para ver la realidad desde perspectivas dife-
Libros, revistas, copias de materiales referentes a la rentes, de esta manera podemos idear cosas nuevas o
historia del Paraguay, pizarrón, marcadores o tiza, relacionar algo conocido de forma innovadora. Con esta
cuaderno de aprendizajes, bolígrafos, lápices, tiras de capacidad los estudiantes podrán abordar la realidad de
oraciones cortadas en sobres, copia del cuento: “Lo forma novedosa e innovadora, para intervenir de manera
bonito de la niñez” y otros recursos. distinta en su contexto cotidiano. Se debe alentar el pen-
samiento creativo, generando la participación de todos
los estudiantes.
· Incorpore la lectura independiente, de esta manera los
estudiantes asumirán la responsabilidad de leer un texto
durante un tiempo determinado, ya que permite que los
mismos practiquen su lectura de manera autónoma.

Guía del docente
Inicio 10 minutos
· Salude a los estudiantes con entusiasmo, presente las · Solicite que pasen a escoger un material para leer.
actividades del día e invítelos a participar con interés. · Destine el tiempo necesario para que lean los estudian-
· Comente alguna anécdota breve, un hecho llamativo o tes.
heroico de nuestra historia. · Oriente que compartan brevemente en pares lo leído,
· Recalque la importancia de conocer nuestra historia considerando el tema del texto, algún aspecto que les
para valorar quiénes somos. resulta interesante y que expliquen el porqué.
· Rememore las normas a considerar durante la lectura · Felicítelos por las buenas actitudes demostradas.
independiente: respetarse unos a otros, mantenerse en
silencio, concentrarse en la actividad, realizar un buen
uso del tiempo, dejar en orden los materiales, cuidar
los libros, mantener limpio el lugar.
Antes de la lectura Una mañana, luego del desayuno, Cris y Priscila quisie-
· Rememore con los estudiantes el texto: “Lo bonito de ron ir con el abuelo al maizal, inmenso cultivo verde y
la niñez”, permita que hagan una lectura independien- alto, pero este no permitió, aunque hubiera deseado,
te siguiendo las normas. porque ambos eran bastante cabezudos, además él te-
nía mucho que hacer y no podía cuidarlos y trabajar a la
Durante la lectura vez.
· Centre la atención de los estudiantes en el séptimo pá- Oriente la interrogación de la siguiente manera:
rrafo, analizado días antes: ¿Cómo es el maizal? registre las respuestas en el piza-
Algunos de sus momentos favoritos eran esas verdes y rrón.
frescas mañanas cuando ordeñaban la vaca de su abue- Explique que el texto describe el maizal como un in-
lo para tomar el desayuno, mientras él les contaba sus menso cultivo y da dos características específicas: ver-
experiencias, trabajando en la antigua Fundición de de – alto.
Hierro de Ybycui. Pregunte: ¿Qué vocablo une las dos características del
· Vuelva a consultar cuál es la palabra que indica que al maizal? “y” Entonces, ¿Cuál es la función de este co-
mismo tiempo se daba el ordeñe de la vaca y el relato nector en esta parte del texto?
de las experiencias “mientras”. Confronte con el conector, "además": El abuelo no
· Solicite que busquen en el texto el siguiente párrafo permitió que sus nietos le acompañen al maizal por-
donde aparece este conector, lean el párrafo e inicie la que ambos eran bastante cabezudos, pero hubo otra
interrogación del conector temporal: situación del abuelo que también influyó en su deci-
Esa era la típica historia que el abuelo narraba una y sión, ¿Cuál fue esta situación? (tenía muchas cosas por
otra vez; Cristhian imaginaba todo lo que él le relataba hacer) ¿Qué vocablo conecta las múltiples tareas del
emocionado, mientras sostenía el viejo balde de alumi- abuelo con el hecho de que los niños eran muy cabezu-
nio color gris. dos? “además” Entonces, en este párrafo, el conector
"además" ¿tiene la misma función que el conector "y"?
Según el párrafo, ¿qué hace Cristhian? (imaginar-soste-
(Nivel 5 Lingüística textual: Conectores en un texto).
ner un objeto) ¿Lo hace al mismo tiempo o en tiempos
· Concluya brevemente sobre las funciones que cumplen
diferentes? ¿Qué función cumple el vocablo "mientras"
los conectores en un texto.
en esta situación?
· Permita que trabajen en sus cuadernos de aprendizaje,
· Pida voluntarios que expliquen qué ideas conecta y
ejercicios1, 2 y 3.
comparen con el párrafo analizado antes en cuanto a la
· Continúe la interrogación del párrafo anterior, en cuan-
simultaneidad de las acciones.
to a idea principal y secundaria:
· Retome el párrafo interrogado días antes en relación
Escriba en el pizarrón el párrafo, permita que lean y lue-
con el conector "porque", aproveche y comente que
go omita algunos detalles mediante trozos de cartulina
aparecen varios conectores más, pero en esta clase
u otro tipo de papel disponible.
centrarán la atención en dos “y, además”:

Comunicación 4
Una mañana, luego del desayuno, Cris y Priscila quisieron · Solicite que escriban en la pizarra las oraciones recons-
ir con el abuelo al maizal, inmenso cultivo verde y alto, truidas y las lean.
pero este no permitió, aunque hubiera deseado, porque · Enfoque la atención en la primera oración y oriente el
ambos eran bastante cabezudos, además él tenía mucho análisis a través de preguntas: ¿Cuál es el verbo? (pre-
que hacer y no podía cuidarlos y trabajar a la vez. paró) ¿Quién preparó un ramo de flores para los ges-
Pida que lean y pregunte si tiene sentido la oración, si tores de la independencia? (Doña Juana María de Lara).
la situación se puede entender igual. · Concluya que el sujeto es la persona, animal o cosa
Luego, omita otras partes de la oración y permita que de qué o quién se habla, y puede ser una palabra o un
los estudiantes lean. conjunto de ellas. El sujeto puede estar ubicado al ini-
Una mañana, luego del desayuno, Cris y Priscila quisieron cio, en el medio o al final de una oración. El núcleo del
ir con el abuelo al maizal, inmenso cultivo verde y alto, sujeto es un sustantivo o la palabra que le reemplaza
pero este no permitió, aunque hubiera deseado, porque (pronombre).
ambos eran bastante cabezudos, además él tenía mucho El predicado es todo lo que se dice del sujeto, general-
que hacer y no podía cuidarlos y trabajar a la vez. mente es el verbo.
El sujeto concuerda con el verbo en persona y número.
Consulte si tiene sentido y si es comprensible la situa-
En el caso expuesto el sujeto es 3° persona singular,
ción que quiere compartir el texto.
por lo tanto, su verbo también debe estar en tercera
Plantee que: ambos personajes querían ir al maizal, y es
persona singular (preparó).
una información que no podemos omitir pues nos per-
· Apliquen la regla en nuevas situaciones de uso median-
mite entender toda la situación que quiere compartir el
te la realización de los ejercicios 5 y 6 del cuaderno de
párrafo, entonces, ¿qué función cumple la expresión: in-
aprendizaje.
menso cultivo verde y alto en relación al hecho principal?
Haga la misma interrogación con las expresiones: ade-
Después de la lectura
más él tenía mucho que hacer, no podía cuidarlos, tra-
· Genere un espacio para la verificación de los ejercicios
bajar a la vez. Tenga en cuenta relacionar con la idea
del cuaderno de aprendizaje, refuerce en este momen-
principal que acompaña.
to los contenidos trabajados: conectores, idea principal
Concluya: ¿Cuál de las oraciones expresa la informa-
y secundaria, concordancia entre verbo y sujeto.
ción básica sobre el tema o la situación que comparte
el párrafo? y ¿Cuál de las oraciones expresan detalles o
Escritura
amplían la información básica o idea principal?
· Indique que iniciarán la elaboración de un cuento gru-
· Explique brevemente el concepto de idea principal y
pal, inspirado en algún hecho de la historia del Para-
secundaria, con ejemplos del párrafo analizado.
guay, para ello deben planificar la redacción respon-
· Otorgue un tiempo para que los estudiantes trabajen
diendo las siguientes preguntas:
en sus cuadernos de aprendizaje, ejercicio 4.
• Sobre la historia: ¿De qué tratará? ¿Cuándo y
· Invite a los estudiantes a formar grupos. Para ello pre-
dónde sucederá? ¿Quién será el narrador?
pare en sobres o tarjetas las oraciones listadas más
• Sobre los personajes: ¿Quién o quiénes serán los
abajo y cortadas cada una en tres partes, de modo que,
personajes principales y secundarios? ¿Qué ca-
en el menor tiempo posible, las reconstruyan.
racterísticas tendría el personaje principal?
• Doña Juana María de Lara preparó un ramo de
• Sobre el argumento: ¿Qué situación se plantea-
flores para los gestores de la independencia.
rá al comienzo de la historia? ¿Qué problema se
• Las campanas de la Catedral anunciaron la liber-
presentará? ¿Cómo se resolverá el problema?
tad naciente.
· Consensúe y registre en un papelógrafo las ideas de los
• El Mcal. López dirigió el ejército paraguayo con
estudiantes.
bravura.
· Permita que transcriban el plan de redacción en el cua-
• Pedro Juan Caballero, Vicente Ignacio Iturbe y
derno de aprendizaje, ejercicio 7.
Mauricio José Troche son próceres de la inde-
· Ofrezca oportunidades de participación a todos en el
pendencia.
marco del respeto mutuo.
• Los guaraníes nos legaron conocimientos sobre
la utilidad de las plantas medicinales.
Cierre 10 minutos
· Recapitule la clase del día con los estudiantes. Experiencias de extensión o complementarias
· Oriente la metacognición a través de preguntas: ¿Qué · Aliente a los estudiantes a compartir con la familia lo
aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿En qué me será útil? aprendido durante la clase.
· Pida que indaguen con sus familiares sobre hechos,
anécdotas y personajes de la historia para enriquecer
sus relatos que escribirán en la siguiente clase.

Guía del docente
EXPERIENCIA
LMC 12 Creando una historia
Semana 3
QR al
texto
Conectores Relato histórico
Capacidades
producciones.
· Utiliza los conectores usuales tales como: y, además,
pero, aunque, porque.
Indicadores
· Emplea la concordancia entre verbo y sujeto en sus
redacciones.
· Aplica apropiadamente los conectores en la redacción.
· Emplear la concordancia entre verbo y sujeto en sus
redacciones.
· Aplicar apropiadamente los conectores en la redac-
ción.
Palabras clave
Regiones – Europa – prosperar.
Materiales
Papelógrafo o pizarra, pinceles, cuaderno de apren-
dizaje, marcadores, tiza, plan de redacción de la clase Momentos didácticos
anterior y otros recursos.
50 minutos
Para tener en cuenta Inicio 10 minutos

· Prepare el texto: “Lo bonito de la niñez” y los cuadernos
· Salude a los estudiantes con alegría.
de aprendizaje.
· Invite a responder las adivinanzas sobre el Paraguay, del
· Cuente con anticipación de los materiales requeridos para
ejercicio 1 del cuaderno de aprendizaje, puede escribir
el desarrollo de la clase.
en el pizarrón las tres respuestas correctas y que identifi-
· Promueva un clima de interés, de participación y coope-
quen a cuál corresponde:
ración mutua. • Divido al Paraguay en dos Regiones Naturales, me
· Transmita a los estudiantes confianza para aportar ideas, utilizan para la salida al mar, llevo el nombre de un
valore sus intervenciones y estimule el disfrute durante la país (Río Paraguay).
creación colectiva. • Fui el primer presidente constitucional del Para-
· Genere un trato respetuoso y amable hacia todos los es- guay, durante mi gobierno creé escuelas, envié
tudiantes. becarios a Europa, inauguré el primer ferrocarril
de Sudamérica, abrí caminos e hice prosperar al
Paraguay (Don Carlos Antonio López).

Comunicación 4
• Fui uno de los ideólogos de la independencia del · Comente la importancia de seguir conociendo sobre
Paraguay. Durante mi gobierno, promoví la edu- nuestra rica historia.
cación primaria gratuita y obligatoria, impulsé el · Recuerde el texto leído el día anterior y la planificación
autoabastecimiento y contribuí a la consolidación de la escritura.
de la independencia (Dr. Francia).
Antes de la escritura · Cree un clima abierto, receptivo y de aceptación para que

· Explique que continuarán con la redacción iniciada en la todos se sientan parte del proceso creativo.
clase anterior, aplicando la técnica: escritura compartida. · Estimule la imaginación de los estudiantes para continuar
· Presente el plan inicial realizado sobre la creación de un con el desenlace y elaborar un cuento con secuencia lógi-
cuento inspirado en un hecho de la historia del Paraguay. ca, mediante preguntas: ¿Cómo quieren que se resuelva
· Genere las oportunidades para que los estudiantes agre- el problema? ¿Qué puede pasar? ¿Cómo podría terminar
guen o modifiquen las ideas, conforme a lo que hayan la historia?
leído o investigado con sus familiares. · Permita que registren sus ideas en el ejercicio 3 del cuader-
· Rememore los momentos de un texto narrativo literario: no de aprendizaje. Luego, que compartan con el grupo.
exposición (se presentan los personajes, el lugar, el tiem- · Oriente el consenso en relación con el desenlace de la
po y los primeros hechos), nudo (el desarrollo del conflic- historia y culmine la producción.
to o problema), desenlace (resolución del conflicto y fin · Solicite que los estudiantes por turno lean el texto creado.
de la historia) relacione cada momento con el texto: “Lo · Destine un tiempo para que verifiquen la superestructu-
bonito de la niñez”. ra del cuento, indicando que deberán revisar el inicio, el
· Promueva la participación y el respeto hacia las ideas de nudo y el desenlace, y lo que corresponda a cada mo-
todos los estudiantes. mento, por ejemplo, si en la introducción se presentan los
personajes, el ambiente, así también cuál es la frase que
Durante la escritura indica el momento de conflicto en la historia y el desen-
· Permita que expresen, con base al plan elaborado, cómo lace, registre los ajustes necesarios en el pizarrón o en un
imaginan el inicio de la historia, encauce las ideas a tra- papel sulfito.
vés de preguntas orientadoras: ¿Dónde ocurren los he- · Oriente la verificación de aspectos más específicos de la
chos?¿En qué lugar del Paraguay? ¿Cuándo?¿En qué lengua como la concordancia entre el verbo y el sujeto,
época? ¿Quiénes son los personajes escogidos de la la idea principal y los detalles que le acompañan, el uso
historia paraguaya? ¿Cómo se llama nuestro personaje de conectores, signos de puntuación y registre los ajustes
principal? ¿Cómo es nuestro personaje principal? ¿Qué que requiera la producción compartida.
situación se plantea al inicio de la historia? · Con base en las observaciones registradas solicite que en-
· Registre los aportes de los estudiantes en el pizarrón. tre todos editen la producción compartida.
· Pregunte qué palabras pueden utilizar para conectar las · Genere el espacio para pasar la copia en limpio e ilustrar,
ideas, registre en un costado del pizarrón. en el ejercicio 4 del cuaderno de aprendizaje.
· Vaya escribiendo la historia en un cartel mediante los · Felicítelos por la activa participación y el respeto a las
aportes de los estudiantes. ideas de los demás durante el proceso creativo
· Ayude a que pongan atención en los conectores y en la
concordancia entre el sujeto y el verbo, aproveche y re- Después de la escritura
cuerde lo trabajado en clases anteriores. · Permita que cada estudiante escoja un compañero a
· Invite a los estudiantes a leer el avance de la producción. quien presentará su producción y la escena que considera
· Consulte si los personajes tendrán algún diálogo. central mediante la ilustración.
· Pida que imaginen a los personajes dialogando entre sí y
solicite que indiquen con el signo correspondiente, si es
posible exponga el cuento leído anteriormente y mues-
tre las intervenciones de los personajes y el signo que lo Cierre 10 minutos
indica.
· Estimule la continuidad del relato mediante las preguntas:
· Propicie un espacio de intercambio de opiniones sobre
¿Qué problema enfrenta el personaje principal? ¿Qué pasa
lo creado, qué han aprendido y los aspectos que aún de-
después? ¿Quiénes le ayudan? ¿Quiénes se oponen?
ben fortalecer.
¿Por qué?
· Otorgue un tiempo para que anoten sus ideas en el ejer- Experiencias de extensión o complementarias
cicio 2 del cuaderno de aprendizaje. · Pida que los estudiantes compartan el cuento creado con
· Solicite que compartan sus aportes para el problema que sus familiares.
va a enfrentar el personaje principal de la historia. · Oriente para que escojan un personaje de la historia
· Consensúe y registre las ideas, luego oriente la lectura paraguaya a quien desearían conocer más e indique que
para detectar dificultades en la redacción. investiguen sobre el mismo.

Guía del docente
EXPERIENCIA
LMC 13 Un pasaje de nuestra historia
Semana 4
QR al
video
Batalla de Curupayty de Rafael Paeta.
Capacidades
· Comprende la intencionalidad comunicativa del
emisor en los textos informativos y literarios.
· Describe las actividades que realiza durante el día
(mañana, tarde y noche) utilizando distintos tiempos
verbales (presente, pasado y futuro).
Indicadores
· Reconoce la intencionalidad comunicativa del
emisor, a partir de elementos que los evidencian
como tonalidad de voz, acento y ritmo escuchado.
· Expresa las actividades que realiza durante el día,
utilizando formas verbales para indicar el pasado, el
presente y el futuro.
· Reconocer la intencionalidad comunicativa del emisor,
a partir de elementos que los evidencian como: tonali-
dad de voz, acento y ritmo escuchado.
· Expresar las actividades que realiza durante el día, uti-
lizando formas verbales para indicar el pasado, el pre-
sente y el futuro.
Palabras clave · Prepare la canción: “Batalla de Curupayty” y los cuader-
Batalla – victoria. nos de aprendizaje.
· Cuente con anticipación de los materiales requeridos
Materiales para el desarrollo de la clase.
· Promueva un clima que propicie el interés, la participa-
Papelógrafo o pizarra, vídeo de Batalla de Curupayty ción y la cooperación mutua.
con la canción de Rafael Paeta, sobre con letras móvi- · Transmita a los estudiantes confianza para aportar ideas,
les del título de la canción y otros recursos. valorando sus intervenciones.
Considere el conocimiento fluido del siguiente concepto
Un texto literario transmite sensaciones, emociones, sen-

timientos, ideas y pensamientos al lector. La intención co-
municativa de un texto literario es producir un goce estéti-
co, haciendo uso de los diversos recursos
literarios.
Recurso tecnológico: Canción: Batalla de Curupayty de

Rafael Paetahttps://youtu.be/8iYzOAFwCAY

Comunicación 4
Inicio 10 minutos
· Salude con alegría y entusiasmo a los estudiantes. · Lea la expresión descubierta “Batalla de Curupayty”, y
· Invítelos a participar en forma cooperativa del juego a partir de ella indague los conocimientos previos y las
“Descubro el tema del día” que consiste en formar gru- predicciones mediante preguntas: ¿Qué entiendes por
pos espontáneos y descubrir el título de una canción, a batalla? ¿De qué hablará la canción? ¿Qué sentimien-
partir de letras sueltas del mismo. tos podría transmitir?
· Entregue a cada grupo un sobre con letras del título · Anote las ideas de los estudiantes en el papelógrafo o
de la canción y pida que formen, en el menor tiempo la pizarra.
posible, el título que consta de tres palabras. · Invite a realizar el ejercicio 1 del cuaderno de aprendi-
· Estimulen con aplausos al primer grupo que haya lo- zaje.
grado la formación de la expresión solicitada que es
“Batalla de Curupayty”.
Antes de la audición · Recuerde a los estudiantes que en la canción se men-

· Comente a los estudiantes que escucharán una can- ciona la palabra rugir y hace referencia específicamente
ción, indíqueles que deben prestar mucha atención, ya a algo. Vuelva a reproducir dicha parte si así lo requie-
que realizarán diversos tipos de actividades en relación ren los estudiantes (minuto 0:59).
al contenido de la misma. · Explique que escucharán dos sonidos y deberán identi-
· Enfatice la importancia de mantener en todo momento ficar cuál de ellos está relacionado con el rugido men-
el respeto mutuo y la actitud de escucha. cionado. Para ello, acceda a través del celular y los
códigos QR, u otro medio disponible mediante los en-
laces, a los sitios web donde están alojados los sonidos
Durante la audición y reproduzca:
· Reproduzca la canción: "Batalla de Curupayty" comple-
tamente y pregunte:
La canción, ¿expresa pasos para realizar algo? ¿Expresa
informaciones? ¿Expresa sentimientos sobre un hecho?
¿Cuál sería ese hecho?
· Comente a los estudiantes el significado de batalla y
victoria que se menciona en la canción. León Cañón
· Siga interrogando sobre la canción: ¿De qué trata? ¿A

qué batalla hace referencia? ¿A quién se le menciona?
¿Qué se dice de él? · Pida que completen la actividad propuesta en el ejerci-
· Mencione que la canción tiene tres elementos claves: el cio 3 del cuaderno de aprendizaje.
ritmo, la melodía y la armonía; y que están muy relacio- · Rememore con los estudiantes los tiempos verbales
nados a la intencionalidad y al tema. que utilizamos habitualmente para contar las activida-
· Plantee: La canción expresa la gran victoria de Curu- des cotidianas: presente, para indicar acciones realiza-
payty, ¿está acorde el ritmo, la melodía y la armonía das en el momento en que se narra, pretérito perfecto
con el tema de la canción? ¿Por qué? ¿Cómo afectaría expresa acciones pasadas y terminadas; futuro imper-
a los tres elementos mencionados si hubiera sido una fecto indica hechos a realizar.
derrota? · Consulte si el hecho mencionado en la canción sucedió
· Vuelva a reproducir el primer minuto de la canción, en el presente o el pasado.
pause y consulte acerca de los datos proporcionados · Reproduzca o lea la parte hablada de la canción (min.
por la canción sobre el desarrollo del hecho: ¿Qué mo- 1:17):
mento del día nos indica la canción? (mediodía) ¿En 22 de setiembre de 1866, Victoria de Curupayty, las
qué mes? (setiembre) Durante qué estación del año se fuerzas aliadas de la Triple Alianza sufren el escarmien-
desarrolló? (primavera). to de la derrota, el Gral. Díaz al frente del ejército na-
· Solicite que realicen el ejercicio 2 del cuaderno de cional cubre de gloria al pueblo del Paraguay.
aprendizaje.

Guía del docente
· Luego, pregunte quién narra y si lo realiza en tiempo · Aclare las dudas que puedan surgir y amplíe los cono-
presente o pasado. cimientos.
· Explique que el hecho sucedió en el pasado, pero va- · Organice a los estudiantes en grupos pequeños para
rias partes de la canción están expresadas en tiempo llevar a cabo la actividad propuesta en el ejercicio 4 del
presente. cuaderno de aprendizaje:
· Permita que identifiquen aquellas partes de la canción Conversa con tu grupo sobre las actividades que reali-
que están expresadas en tiempo pasado, por ejemplo: zas en el día, teniendo en cuenta el pasado, el presente,
“…y la sangre corrió como un torbellino…” (min. 1:09). el futuro y el uso de algunos de los siguientes conec-
· Otorgue un tiempo para que puedan relacionar la can- tores según el caso: luego, después de eso, mientras,
ción con la experiencia personal: ¿Escucharon de otras pero, porque, después.
batallas victoriosas de nuestro país? ¿Tienen algún fa- · Dé el siguiente ejemplo:
miliar o conocido que haya participado de alguna ba- Antes de venir a la escuela desayuné, luego preparé mi
talla? ¿Qué emociones percibieron al escuchar la can- mochila, me vestí, me despedí de mis familiares, des-
ción? pués salí de casa, caminé - me subí al transporte hasta
llegar a la institución donde estudio y comparto con los
Después de la audición compañeros, mientras realizo las tareas. Al llegar a mi
· Permita a los estudiantes confrontar sus predicciones casa jugaré con mi mascota y comentaré a mis familia-
iniciales con el contenido de la canción a través de pre- res lo que aprendí en la escuela.
guntas: ¿Se trató la canción de lo que pensaron antes · Acérquese a los grupos para escuchar las conversacio-
de escucharla? ¿Cuáles coincidieron? ¿Transmite los nes, reoriente en caso de ser necesario y recuerde las
sentimientos que ustedes anticiparon? normas de interacción verbal.
· Solicite que compartan y verifiquen los ejercicios 1, 2 y
3 del cuaderno de aprendizaje con el compañero más
próximo.
Cierre 10 minutos
· Solicite que un representante de cada grupo cuente las

acciones cotidianas realizadas por los integrantes del
grupo.
· Felicítelos por vivenciar las normas de interacción oral
durante el diálogo y el interés puesto en conocer pasa-
jes de nuestra historia.
· Propicie el espacio para la autoevaluación propuesta
en el ejercicio 5 del cuaderno de aprendizaje:
Indicadores Sí No
Solicité el turno para hablar.
Demostré actitud de escucha.
Respeté las ideas de los demás.
Expresé mis ideas con coherencia.
Reconocí la intencionalidad comunicativa del emisor.
Pronuncié adecuadamente las palabras.
Utilicé un tono de voz adecuado a la situación comunicativa.
Experiencias de extensión o complementarias

· Invítelos a compartir con sus familiares los nuevos
aprendizajes, a utilizar los tiempos verbales en sus
conversaciones cotidianas. Pídales que consulten a sus
familiares si conocen la canción: Batalla de Curupayty,
que la escuchen y conversen sobre el contenido de la
misma.

Comunicación 4
EXPERIENCIA
LMC 14 Un héroe paraguayo
Semana 4
QR al
texto
Conocimientos
sobre símbolos
Capacidades
diálogos.
· Analiza diálogos escritos que abordan temas
cotidianos en los que participan dos o más personajes.
· Comprende el significado de abreviaturas, símbolos,
siglas, gráficos, ilustraciones e íconos.
Indicadores
· Reconoce el formato del texto: párrafos y diálogos.
· Identifica aspectos del diálogo, referidos a: interlocu-
tores, ambiente, uso de enunciados breves acordes a
la intención comunicativa.
· Interpreta el significado de diferentes símbolos de
uso frecuente de su entorno cotidiano.
· Reconocer el formato del texto: párrafos y diálogos.
· Identificar aspectos del diálogo referidos a: interlocu-
tores, ambiente, uso de enunciados breves acordes a
la intención comunicativa.
· Interpretar el significado de diferentes símbolos de uso
frecuente de su entorno cotidiano.  Niveles de la interrogación al texto:
Palabras clave Nivel 3 Tipos de textos: determinar las característi-

cas que permiten identificar el tipo de texto y justifi-
Patriotismo – coraje. car dicha identificación.
Nivel 4 Superestructura: manifestaciones observa-
Materiales bles de la superestructura del texto a través de la
silueta que presentan.
Tiras de papel, cinta adhesiva, pizarra, papelógrafo,
Nivel 5 Lingüística textual: detectar las manifes-
marcadores o tiza, y otros recursos.
taciones del funcionamiento lingüístico a nivel del
conjunto del texto.
Nivel 7 Palabras y microestructuras interesantes:
Para tener en cuenta delimitar los diversos modos de reconocimiento de
las palabras y de detectar los grafemas y abreviatu-
· Prepare la canción: “Batalla de Curupayty” y el diálogo:
ras.
“El Gral. Díaz, un gran héroe de la patria” y los cuadernos
de aprendizaje.
· Transmita a los estudiantes entusiasmo e interés por ad-
quirir nuevos conocimientos sobre los héroes de la patria.

· La intención comunicativa es el propósito que perseguimos cuando emitimos algún mensaje.
Al comunicarnos lo hacemos con una intención.

Guía del docente
Inicio 10 minutos
· Salude con alegría y entusiasmo a los estudiantes. · Pida voluntarios que lean las ideas y amplíen los cono-
· Otorgue un tiempo para que los estudiantes comenten cimientos a través del aprendizaje cooperativo. Desta-
sobre la conversación que tuvieron con un familiar so- que la figura del Gral. Díaz.
bre la Batalla de Curupayty. · Indague a los estudiantes qué otros aspectos del Gral.
· Solicite que formen grupos de tres integrantes, recuer- Díaz les gustaría conocer para profundizar sobre la his-
den la canción: “Batalla de Curupayty”, comenten bre- toria de nuestras raíces.
vemente y escriban en tiras de papel las ideas funda- · Comente que a partir del texto que leerán, conocerán
mentales mencionadas en dicha canción. más sobre el Gral. Díaz.
· Oriéntelos para que vayan pegando en la pizarra o en
un cartel las tiras con las ideas escritas.

· Presente el texto: "El Gral. Díaz, un gran héroe de la · Solicite voluntarios para la lectura, intente que participe
patria", pida a los estudiantes que observen el formato la mayor cantidad de estudiantes.
y centren la atención en los nombres que aparecen y el · Comenten el contenido del texto a través de pregun-
signo : que aparece en cada línea, pregunte: ¿Qué te tas: ¿Quiénes dialogan? ¿Dónde? ¿Por qué el niño hace
indican los nombres y el signo : ? ¿Qué características preguntas al abuelo? ¿Qué desea conocer el nieto?
del formato te permiten deducir el tipo de texto? ¿Qué · Solicite que completen el cuadro del ejercicio 2 del cua-
tipo de texto creen que es? derno de aprendizaje.
· Permita que realicen el ejercicio 1 del cuaderno de · Inicie la interrogación con los siguientes planteamientos:
aprendizaje. En el diálogo aparece la siguiente expresión: Fue una
· Guíe a los estudiantes para que deduzcan que el texto persona muy querida por su humildad y humanidad, si
es un diálogo. bien su vida fue breve, ya que falleció a los 33 años de
· Examine los conocimientos previos sobre lo que es un edad, se destacó por su valentía y patriotismo duran-
diálogo a través de la técnica lluvia de ideas. te la Guerra del 70. Atendiendo las pistas que te da
· Utilice un organizador gráfico para registrar las ideas el texto, ¿cuál es el significado contextual del vocablo
surgidas. breve?
· Cuente a los estudiantes que leerán el diálogo: “El Gral. En la expresión: Por su coraje enfrentó a enemigos supe-
Díaz, un gran héroe de la patria”. riores y salió victorioso, aparece el vocablo coraje que
· Continúe con las predicciones mediante las pregun- puede significar valor – ira o rabia, ¿cuál de estos dos
tas:¿En dónde creen que se llevará a cabo el diálogo? significados responde a la expresión coraje? Enfatice
¿Qué dirán del Gral. Díaz? ¿En qué se basarán para las pistas “enfrentó a enemigos - victorioso”, ¿con cuál
decir que es un gran héroe de la patria?¿Cómo se indi- de estos vocablos puedo reemplazar sin que pierda el
carán el tono de voz, la entonación y el volumen en la sentido la expresión: disgusto, valor, enojo?
conversación? · Continúe la interrogación al diálogo en cuanto a la in-
· Registre las respuestas en el organizador gráfico. tención comunicativa: ¿Por qué en el diálogo aparecen
· Comente que leerán el diálogo mediante la lectura tea- mayormente frases cortas? ¿Qué relación tendrá con la
tralizada. conversación?
· Recuerde los pasos a seguir para una lectura teatra- Lea una parte del texto respetando los signos de pun-
lizada: se reparten los personajes, practican su parte, tuación ¡! ¿? y luego sin tenerlos en cuenta. Consul-
realizan la lectura teatralizada. te qué diferencias encuentran y cómo afecta a la con-
versación de Joaquín y su abuelo.
Lea cambiando de lugar los signos de las siguientes
expresiones de Joaquín: ¡Qué interesante! ¿Qué más
podés contarme, abuelo? Enfatice la entonación y con-
sulte si corresponden a lo que quiere expresar el niño al
abuelo.

Comunicación 4
Concluya que los signos de puntuación que aparecen Después de la lectura

en el diálogo orientan el tono de voz, la entonación y el · Retome el organizador gráfico y vaya cotejando las res-
volumen, y están acordes a la intención comunicativa. puestas registradas con la silueta, la superestructura y
· Retome el signo : y consulte: ¿Por qué aparece se- el contenido del diálogo.
guido de los interlocutores? ¿Qué indica? Su ausencia, · Realice preguntas acordes a los niveles de comprensión
¿Cómo afectaría al diálogo? ¿Por qué en el primer y úl- lectora (literal, inferencial y valorativo):
timo enunciado del diálogo no se recurre a este signo? ¿Qué le cuenta el abuelo?¿Por qué se le considera un
· Comente que el diálogo presenta una introducción, el héroe al Gral. Díaz? ¿Cómo son los héroes? ¿Qué otros
desarrollo de una conversación y, por último, el cierre. héroes de la historia nacional conocen? Si viniera el
Permita que identifiquen en el texto dichas partes. Gral. a visitarnos, ¿qué mensaje nos daría? ¿Qué pre-
· Lea las partes del diálogo donde aparece Gral. José guntarían Uds. al abuelo? ¿A qué se refiere Joaquín
Eduvigis Díaz y permita a los estudiantes interrogar el cuando dice Estudiamos los símbolos patrios? ¿Cuáles
significado de Gral.:¿Por qué donde aparece este voca- serían esos símbolos de la patria? ¿Qué símbolos de
blo le acompaña un punto al final?¿Por qué están omi- la patria encontramos con más frecuencia en nuestro
tidas las restantes letras de la palabra? ¿Cómo sería la entorno?
palabra completa? entonces, ¿Qué indica el signo . en · Invite a responder las preguntas del ejercicio 3 del cua-
el vocablo Gral.? derno de aprendizajes.
Concluya que Gral. está abreviada y significa general. · Muestre la representación de los símbolos de uso más
frecuente y sus significados, (ejercicio 4 del cuaderno
de aprendizaje).
· Concluya que los símbolos constituyen imágenes gráfi-
cas que definen una relación de identidad con una rea-
lidad generalmente abstracta, por ejemplo: la paloma
representa la paz, la balanza: la justicia.
· Aclare las dudas que puedan surgir en el proceso y am-
plíe los conocimientos.
Cierre 10 minutos
· Solicite a los estudiantes que compartan con el compa- Experiencias de extensión o complementarias
ñero más cercano las actividades realizadas en el cua- Invítelos a compartir los nuevos aprendizajes y a investigar
derno de aprendizaje. entre sus familiares sobre otros héroes nacionales.
· Felicítelos por el interés demostrado durante el proce-
so de aprendizaje.
· Promueva la metacognición con preguntas tales como:
¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí?

Guía del docente
EXPERIENCIA
LMC 15 Entre historietas
Semana 4
QR al
texto
El uso correcto de los signos de
puntuación
Capacidades
· Lee oralmente teniendo en cuenta: las ideas
que transmite, la postura, la fluidez, la correcta
pronunciación de los sonidos.
· Aplica normas de: uso de letras mayúsculas y
minúsculas, tilde en diferentes casos, signos de
puntuación.
· Aplica sus conocimientos en el uso adecuado de los
tiempos verbales en su forma simple.
Indicadores
· Emplea expresión y entonación al leer en voz alta
textos, respetando los signos de puntuación tales
como: punto seguido, comas, punto final, punto
seguido, signos de exclamación, interrogación, entre
otros.
· Utiliza la tilde en diferentes casos.
· Emplea tiempos verbales en su forma simple.
· Emplear expresión y entonación al leer en voz alta tex- Para tener en cuenta
tos, respetando los signos de puntuación tales como
punto seguido, comas, punto final, punto seguido, sig- Prepare la historieta y los cuadernos de aprendizaje.
nos de exclamación, interrogación, entre otros. Considere el conocimiento fluido del siguiente concepto
· Utilizar tilde en diferentes casos. · El autoconocimiento permite que los estudiantes reco-
· Emplear tiempos verbales en su forma simple. nozcan y reflexionen sobre quiénes son, que identifiquen
su carácter, sus valores, sus fortalezas, sus debilidades, sus
Palabras clave gustos y disgustos y puedan valorar todo lo relacionado
con sus propias ideas y experiencias. Todo ser humano an-
Historieta – grrr – encontré – quieres – eres – librito – tes de establecer cualquier tipo de relación con los demás
súper. tiene que conocerse a sí mismo, a través de la reflexión
para lograr una vida consciente, plena y con intención.
Materiales
Historietas en libros, revistas u hojas multicopiadas,  Interrogación de texto:
lápiz, bolígrafo, borrador y otros recursos. Nivel 4 Superestructura: manifestaciones observa-
bles de la superestructura del texto a través de la
silueta que presentan.
Nivel 6 Lingüística oracional: detectar las huellas
útiles del funcionamiento lingüístico a nivel del sig-
nificado de la puntuación en la oración o su ausen-
cia, entre otros.
Nivel 7 Palabras y microestructuras interesantes:
delimitar los diversos modos de reconocimiento de
las palabras y de detectar los grafemas, abreviaturas.

Comunicación 4
Inicio 10 minutos
· Exponga los siguientes · Permita que identifiquen las acciones que expresan am-
gráficos y consulte si bos personajes “pensar sobre algo – gritar una idea”
han visto uno similar y · Invite a los estudiantes elegir un texto que contenga
dónde. varias secuencias de imágenes y palabras (historieta),
disponible en el rincón de lectura o biblioteca, y reali-
zar una lectura silenciosa.
· Muestre los siguientes · Asigne el tiempo necesario para que lean (5 a 15 mi-
personajes y pregun- nutos).
te: ¿Qué están hacien- · Genere el espacio para que comenten brevemente qué
do ambos personajes? texto leyeron, porqué, qué aprendieron y si encontra-
¿Con cuál de los gráficos ron gráficos similares a los vistos anteriormente.
anteriores relacionarían? · Registre las apreciaciones de los estudiantes en un
cartel.
Antes de la lectura Si se omitiera la información del rectángulo situado en

· Explique que realizarán una lectura oral del texto esco- el lado superior izquierdo, ¿Cómo afectaría a la histo-
gido dando entonación adecuada (historieta). ria? ¿Cuál es la función de este elemento en esta histo-
· Comente con los estudiantes las normas para una bue- rieta?
na lectura oral: pronunciación correcta, volumen de ¿Qué signos de puntuación se utilizan? ¿Qué me indica
voz, fluidez verbal y entonación adecuada. los tres puntos que aparecen en la expresión de Joa-
· Rememore la importancia de respetar los signos de quín? (pausa transitoria) ¿Cómo afecta a la pronuncia-
puntuación al leer. ción? ¿Por qué la expresión del abuelo “ahora te toca a
· Invítelos a recordar para qué sirve cada signo: coma (pau- ti porque eres súper inteligente” no lleva el signo ¡! al
sa breve), punto (pausa larga), signo de interrogación igual que el resto de la expresión?
(pregunta), signo de admiración (asombro, sorpresa). Solicite a dos estudiantes que lean sin tener en cuenta
los signos y a otros dos que lean teniendo en cuenta
los signos, consulte las diferencias que perciben en re-
lación a la entonación y la intención.
· Invite a los estudiantes a observar los globos de texto
y pregúnteles: ¿Por qué creen que el globo de Joaquín
tiene una forma diferente en ambas escenas? ¿Qué re-
lación tiene el globo del perro con su acción? (Nivel 4
Superestructura: Globos de texto) ¿Qué indica grrr
en la intervención del perro? ¿A qué acción está asocia-
da? (asociada al verbo gruñir) (Nivel 7 microestructura:
Onomatopeya).
Todos los globos de texto tienen una punta que se co-
necta al personaje que piensa, interviene o habla, ex-
cepto el del gato, ¿por qué se da esto? Entonces, ¿qué
Durante la lectura nos indica el globo de texto del gato? (explosión de
· Analice los elementos y el contenido de la historieta a una acción con una onomatopeya).
través de preguntas:¿Qué elementos posee esta histo- · Pida que expliquen la relación entre la postura y la
rieta a diferencia de otros textos? ¿Por qué? ¿En qué emoción de cada personaje con los globos de texto
materiales encontramos historietas?¿Quiénes son los que le acompañan.
personajes? ¿Qué elemento indica el diálogo de cada
personaje?

Guía del docente
Mencione que en el texto leído el día anterior ("El Gral. · Analice los tiempos verbales que se utilizan para narrar
Díaz, un gran héroe de la patria")y en la historieta se hechos presentes, pasados y futuros.
dan un tipo de diálogo, e indique los elementos utiliza- · Proponga situaciones que lleven a los estudiantes a
dos para mostrar en el diálogo: dos puntos: y bocadillo. aplicar la conjugación en un contexto determinado,
· Concluya brevemente que las historietas son textos en según lo propuesto en el ejercicio 3 del cuaderno de
los que se combinan imágenes y palabras. Sus princi- aprendizaje.
pales elementos son: la viñeta (un cuadro de un mo-
mento de la historieta) imágenes, texto o expresiones Después de la lectura
de los personajes, bocadillo o globo (espacio donde se · Solicite que verifiquen con el compañero más próximo
escribe lo que dicen o piensan los personajes). Estos los ejercicios 1, 2 y 3 del cuaderno de aprendizaje.
variarán conforme a lo que estén pensando, hablan-
do con normalidad o gritando. En algunas historietas Escritura
se utilizan los cartuchos que sirven para introducir una · Converse con los estudiantes sobre un plan para elabo-
información de apoyo en la narración como el lugar y rar una historieta, en la que dialoguen con algún compa-
el tiempo de las acciones: Ejemplo: En el recreo, en el ñero, sobre las actividades que realizan durante el día,
parque, durante la fiesta patronal… utilizando las formas verbales para indicar el pasado, el
· Solicite que realicen la actividad propuesta en el cua- presente y el futuro.
derno de aprendizaje, ejercicio 1. · Resalte las costumbres que forman parte de nuestras
· Extraiga y copie en la pizarra las palabras polisilábi- actividades cotidianas y que reflejan nuestra identidad
cas que utilizan los personajes en la viñeta: Encontré- tales como: tomar mate, desayunar cocido, comer chipa,
leer-librito- súper-enséñame. pastel mandi’o, realizar ciertos juegos, dormir la siesta,
· Recuerde a los estudiantes la diferencia entre sílaba tó- tomar tereré, etc.
nica (recibe el acento o fuerza de la voz) y sílaba átona · Permita que compartan las actividades que realizan du-
(en la que no se carga la voz o no lleva acento). rante el día.
· Analice con los estudiantes las palabras a través de · Pida a los estudiantes que formen dúo con un compañe-
preguntas: ¿Cuál es la sílaba tónica de cada palabra? ro cercano y esquematicen el plan de redacción de una
¿Cómo podemos agrupar las palabras de acuerdo al historieta considerando las preguntas del ejercicio 4 del
lugar de la sílaba tónica? ¿Cuándo llevan tilde? cuaderno de aprendizajes:
· Sintetice expresando que las palabras de acuerdo al lu- - ¿Cuál será el tema?
gar de la sílaba tónica pueden ser: agudas (llevan acen- - ¿Qué queremos comunicar y a quién? (mensaje y desti-
to en la última sílaba y se tildan cuando terminan en n, natarios).
s y vocales), llanas o graves (llevan acento en la penúlti- - ¿Quiénes serán los personajes? (mi nombre y el de mi
ma sílaba y se tildan cuando terminan en cualquier letra compañero).
que no sea n, s ni vocales) y esdrújulas (llevan acento en - ¿Qué hechos contaremos?
la antepenúltima sílaba y se tildan en todos los casos). - ¿Qué costumbres de la vida diaria incluiremos?
· Pida que ejemplifiquen y apliquen a situaciones pre- - ¿En cuántas viñetas organizaremos la conversación de
sentadas en el ejercicio 2 del cuaderno de aprendizaje. los personajes?
· Centre la atención de los estudiantes en la breve - ¿Qué palabras utilizaremos para conversar sobre las ac-
conversación entre el abuelo y el nieto, extraigan los tividades cotidianas?
verbos: encontré, quieres, eres. Pueden añadir otros - ¿Qué tipos de signos de puntuación serán necesarios?
verbos encontrados en las historietas leídas por los es- - ¿Qué tiempos verbales necesitaremos emplear?
tudiantes. - ¿Qué tipos de oraciones emplearemos?
- ¿Qué conectores utilizaremos para enlazar las ideas?
Cierre 10 minutos
· Invite a los estudiantes a revisar con sus pares el plan Experiencias de extensión o complementarias
de redacción realizado y luego comenten brevemente Sugiera a los estudiantes que compartan lo aprendido con
la experiencia. sus familias y busquen otras historietas para enriquecer
· Ayúdelos a realizar la metacognición teniendo en cuen- sus ideas y las de sus compañeros.
ta las siguientes preguntas: ¿Qué aprendieron? ¿Cómo
lo hicieron? ¿Qué fue fácil? ¿Qué fue difícil?

Comunicación 4
EXPERIENCIA
LMC 16 Mi propia historieta
Semana 4
QR al
texto
Conocimientos
sobre símbolos
Capacidades
· Aplica las normas correspondientes en el proceso de
la escritura.
Indicadores
· Redacta historietas utilizando las formas verbales
para indicar el pasado, el presente y el futuro.
· Utiliza tildes y signos de puntuación en su producción
escrita.
· Redactar historietas utilizando las formas verbales
para indicar el pasado, presente y el futuro.
· Utilizar tildes y signos de puntuación en su producción
escrita.
Palabras clave
Bocadillo – viñeta – globo.
Materiales Las historietas son textos en los que se combinan imá-

genes y palabras. Sus principales elementos son: la vi-
Pizarrón, marcadores o tiza, hojas blancas, lápices de ñeta (un cuadro de un momento de la historieta) imáge-
colores y otros recursos. nes, texto o expresiones de los personajes, bocadillo o
globo (espacio donde se escribe lo que dicen o piensan
los personajes).
· Prepare el cuaderno de aprendizaje.
Inicio 10 minutos
· Invítelos a participar de las actividades propuestas en el · Solicite que trabajen individualmente en sus cuadernos
marco del respeto mutuo. de aprendizaje, ejercicio1.
· Presente a los estudiantes la dinámica “Soy el mimo · Aclare que posteriormente un estudiante voluntario
y les muestro…las actividades realizadas durante el deberá representar una de sus actividades realizadas
día:¿Qué hice? ¿Qué estoy haciendo? ¿Qué haré?” durante el día, utilizando solamente gestos y evitando

Guía del docente
palabras, y los demás deben adivinar, luego uno de

ellos escribirá en la pizarra en la columna destinada, la
acción representada según los tiempos:
¿Qué hice? ¿Qué estoy haciendo? ¿Qué haré?
Antes de la escritura · Ofrezca sugerencias de cómo revisar su texto, ayude

· Invítelos a juntarse con el par con quien realizaron el a los estudiantes a regresar a sus escritos y realizar los
plan de redacción, la clase anterior. cambios necesarios.
· Pídales que saquen y lean sus planes con sus pares. · Pida que intercambien los trabajos entre pares para
· Brinde la oportunidad de agregar palabras o ideas ayudarse unos a otros, siguiendo las indicaciones del
nuevas surgidas en el día a través de preguntas como: ejercicio 4 del cuaderno de aprendizaje.
¿Qué agregarían? ¿Qué modificarían? (ejercicio 2 del · Guíe a los estudiantes para revisar nuevamente el signi-
cuaderno de aprendizaje). ficado y a escoger un título para sus historietas.
· Rememore los elementos de la historieta: viñetas (cua- · Oriente la edición del texto, para ello lea, converse y
dros), personajes (gráficos), bocadillo (globos) texto verifique sobre los aspectos tales como: ortografía,
(escrito). puntuación y uso de tiempos verbales.
· Recuerde que el texto debe elaborarse en forma de
diálogo entre los personajes, para ello utilizarán dife- Después de la escritura
rentes signos de puntuación que reflejen la intención · Acompañe el proceso de publicación, a través de ella,
comunicativa (pregunta, afirmación, exclamación, ne- los estudiantes elaboran la versión final de sus escritos
gación, sorpresa, etc.). en hojas blancas.
· Rememore los momentos que debe tener la historieta: · Anímelos a presentar un trabajo ordenado, responsable
Exposición-inicio, nudo o conflicto y desenlace o final. y creativo.
· Promueva la autoevaluación de la tarea, atendiendo los
Durante la escritura indicadores del ejercicio 5 del cuaderno de aprendizaje:
· Oriente el proceso de redacción del borrador, conside-
rando las indicaciones, recuerde a los estudiantes con- Indicadores Sí No
centrarse en las ideas y el mensaje que desean expre-
Elaboré el borrador de mi trabajo.
sar, según el ejercicio 3 del cuaderno de aprendizaje.
· Elogie, pregunte y demuestre interés hacia el mensaje Escribí mi historieta atendiendo su estructura.
que están comunicando en sus escritos. Escribí mis ideas con claridad.
· Verifique con ellos la sintaxis, la coherencia y la secuen- Releí mi texto para mejorar el mensaje.
cia de ideas en el texto y guíe a los estudiantes a través Utilicé signos de puntuación.
de preguntas que modifiquen o añadan para mejorar la Utilicé adecuadamente los tiempos verbales en mi texto.
claridad de sus ideas.
Utilicé conectores en mi texto.
Pasé en limpio mi texto creado.
Leí mi texto producido.
Cierre 10 minutos
· Pida que publiquen sus producciones en el mural des- Experiencias de extensión o complementarias
tinado a las tareas. Aliente a los estudiantes que compartan lo aprendido
· Invite a que en forma ordenada y respetuosa pasen a en la casa y elaboren otra historieta basada en algún
observar los trabajos de sus compañeros. recuerdo familiar.
· Solicite que comenten la experiencia de escribir sus
propias historietas.
· Verifique con el grupo el logro de los indicadores.

Comunicación 4
EXPERIENCIA
LMC 17 Entre risas
Semana 5
QR al
texto
Intención comunicativa
Capacidades
· Interpreta diálogos (que aborden temas cotidianos
del contexto familiar, escolar y comunitario).
· Participa en diversos tipos de interacciones orales
en las que aplica normas de cortesía tales como:
saludar, preguntar por un familiar, mandar saludos,
despedirse, entre otras.
Indicadores
· Identifica aspectos del diálogo entre interlocutores,
dados en ambientes variados, por medio del uso de
enunciados con finalidades comunicativas concretas.
· Aplica normas de interacción comunicativa en el
tratamiento de cortesía y respeto entre personas en
diferentes ámbitos comunicativos.
· Identificar aspectos del diálogo entre interlocutores,
dados en ambientes variados, por medio del uso de
enunciados con finalidades comunicativas concretas.
· Aplicar diferentes formas de tratamiento de respeto
y cortesía entre personas en diferentes ámbitos Para tener en cuenta
comunicativos. · Prepare el cuento “Una conversación inolvidable”.
Palabras clave
Los textos literarios trasmiten ideas, comunican emo-
Chistes – adivinanzas – saludamos. ciones, estados de ánimo y formas de ver el mundo
(puntos de vistas personales). En cambio, los textos
Materiales informativos nos transmiten ideas, nos informan, y nos
llevan a conocer los más diversos contenidos.
Cuaderno de aprendizaje, pizarrón, marcadores o tiza,
pincel, el texto a escuchar y otros recursos.

Guía del docente
Inicio 10 minutos
· Salude a los estudiantes con mucha alegría. conversación? ¿Quiénes podrían ser los interlocutores o
· Invítelos a contar algunos chistes o adivinanzas que co- participantes de la conversación? ¿Por qué sería inolvida-
nozcan. ble la conversación?
· Lea el título del texto a escuchar: “Una conversación in- · Registre las ideas de los estudiantes en la pizarra o el pa-
olvidable” y solicite que formulen hipótesis al respecto pelógrafo.
mediante las siguientes preguntas: ¿De qué tratará la · Permita que registren sus hipótesis en el ejercicio 1 del
Antes de la audición el papelógrafo o lo registrado en la pizarra y vaya cote-

· Comente a los estudiantes que escucharán el texto “Una jando las ideas iniciales con el contenido del texto.
conversación inolvidable”. · Comente los tipos de enunciados (afirmativos; negativos,
· Recuerde las normas para la comprensión y expresión interrogativos, exclamativos, desiderativos, imperativos)
oral a utilizar durante la clase: y dé ejemplos en base al texto leído, a continuación, so-
• Escuchar con atención el texto. licite a los estudiantes compartir oralmente otros ejem-
• Solicitar turno para participar. plos que encuentren en el texto o formular los tipos de
• Responder las preguntas teniendo en cuenta enunciados ellos mismos.
un tono de voz adecuado. · Proponga a los estudiantes identificar qué tipos de enun-
• Respetar las ideas de los compañeros. ciados se utilizan en los ejemplos del ejercicio 4 del cua-
derno de aprendizaje.
Durante la audición · Dé lugar a la participación de todos los estudiantes en
· Lleve a cabo una primera lectura haciendo algunas pau- diferentes momentos de la clase.
sas para mantener el interés y generar nuevas prediccio- · Relea el párrafo del texto donde la maestra presenta a
nes: ¿qué pasará luego? Doña Sabina a los estudiantes del grado. Luego, pre-
· Realice una segunda lectura sin interrupción. gunte: ¿Cómo presenta la maestra a Doña Sabina? ¿Qué
· Aclare los vocablos desconocidos en caso de surgir dudas. palabras utiliza para presentarla? ¿Cuándo se hace una
· Propicie una conversación sobre lo escuchado para luego presentación? ¿Para qué sirve? ¿Qué se debe tener en
realizar actividades de comprensión: cuenta?
¿Quiénes son los interlocutores?(quienes hablan, pregun- · Centre la atención de los estudiantes en el final del diálo-
tan o escuchan) ¿Dónde se desarrolla la conversación? go y pregunte: ¿Qué hizo Josefina? ¿Cómo habrá sido la
(Ambiente donde se dialoga) ¿Sobre qué conversan?¿Para despedida? ¿Qué habrán dicho? ¿Qué palabras o expre-
qué sirven los chistes? (Intención comunicativa) ¿Para qué siones se utilizan para despedir o despedirse?
se utilizan las adivinanzas? (Intención comunicativa). · Invítelos a participar de un juego de roles para demostrar
· Otorgue un tiempo para que realicen los ejercicios 2 del cómo se presenta a una persona y cómo se despide, con-
cuaderno de aprendizaje. forme al tipo de relación con el interlocutor, explique el
trato formal o informal.
Después de la audición · Pida que realicen el ejercicio 5 del cuaderno de aprendi-
· Genere espacio para la confrontación del texto escucha- zaje, siguiendo las consignas propuestas.
do con las hipótesis formuladas al inicio, para ello retome · Analicen lo realizado.
Cierre 10 minutos
· Solicite que comenten la experiencia vivida en el juego de Experiencias de extensión o complementarias

roles. Aliente a los estudiantes a practicar lo aprendido con sus
· Propicie la autoevaluación de los estudiantes, según los familiares y a investigar qué otras frases o expresiones se
indicadores del ejercicio 6 del cuaderno de aprendizaje. pueden utilizar para presentar a alguien, presentarse, de
· Pida que reflexionen sobre: ¿Qué aprendieron? ¿Cómo pedir o despedirse.
aprendieron? ¿Qué utilidad tiene el aprendizaje adquiri-
do? (Metacognición).

Comunicación 4
EXPERIENCIA
LMC 18 Desmenuzando adivinanzas
Semana 5
QR al
texto
Recursos para para formular pregun-
tas: literales, inferenciales y críticas
Capacidades
· Reconoce diversos tipos de textos (argumentativo,
explicativo entre otros) escritos en los niveles literal,
inferencial y apreciativo.
· Identifica el significado de vocablos desconocidos
a través del contexto, del uso del diccionario o
reconociendo sinónimos y antónimos.
emisor de los textos leídos.
Indicadores
· Reconoce diversos tipos de textos (argumen-tativo,
· Explica el significado de vocablos desconocidos
reconociendo sinónimos y antónimos .
· Identifica la intencionalidad comunicativa del emisor
de los textos leídos.
· Reconocer diversos tipos de textos (argumentativo,
inferencial y apreciativo. Para tener en cuenta
· Explicar el significado de palabras utilizando sinóni-
mos, antónimos y otros recursos léxicos. Cuente con el texto “Adivinanzas” y los cuadernos de
· Identificar la intencionalidad comunicativa del emisor aprendizaje.
de los textos leídos.
Es importante usar sinónimos porque con ayuda de es-
Palabras clave tos se demuestra un buen nivel de expresión y dominio
del lenguaje, además, facilitan la realización de textos
Razonamiento – incógnita – lógica – fórmula – cuarto.
con una gran calidad. Los sinónimos enriquecen el vo-
Materiales cabulario.
Cuaderno de aprendizaje, tiras de papel, cinta adhesi-

va, pizarra, papelógrafo, pincel o tiza, marcadores, el
texto sobre adivinanzas y otros recursos.

Guía del docente
Inicio 10 minutos
· Salude con alegría y entusiasmo. las adivinanzas? ¿Qué tienen en común las adivinan-
· Inicie la clase cantando con los estudiantes una canción zas?¿Qué adivinanzas conocen?
sobre el Paraguay, compartida en clases anteriores. · Escúchelos demostrando atención a sus respuestas,
· Oriente para rememorar lo desarrollado la clase ante- amplíe si fuese necesario.
rior, pregunte:¿Qué escucharon durante la clase ante- · Felicítelos por la activa participación e invite a la lectura
rior? ¿De qué trató? ¿Qué fue lo más significativo? de un texto.
· Inicie el desarrollo del tema del día, indague: ¿Qué son
Antes de la lectura cumplen? ¿Por qué siguen vigentes? ¿Les gusta formu-
· Presente el título del texto: “Adivinanzas”, a partir del lar adivinanzas?¿Por qué? (Nivel 4 Superestructura: Pre-
mismo invite a realizar predicciones: ¿Qué se dirá de guntas literales, inferenciales y valóricas).
las adivinanzas? · Permita que los estudiantes interroguen el juego de
· Registre en la pizarra o papelógrafo las respuestas que palabras de las adivinanzas (Nivel 5 Lingüística textual:
irán dando los estudiantes. Intención).
· En la expresión “Muchas son folklóricas y otras no…”
Durante la lectura ¿a qué hacen referencia los vocablos muchas y otras?
· Presente el texto, realice una lectura, interrumpa para (Nivel 5 Lingüística textual: Referente - referido).
dar lugar a la generación de preguntas por los estu- · Oriente que relean el texto en forma independiente y
diantes. enfoquen la atención en el vocabulario: razonamiento,
· Propicie la interrogación del texto mediante las si- incógnitas, lógica, fórmula, cuarto. Pregunte:¿Qué sig-
guientes preguntas: nificado le da el texto a la expresión juegos de razona-
La primera parte del texto ocupa la mayor parte del miento? ¿Qué relación tiene el vocablo razonamiento
espacio o márgenes, no así los cuatro apartados res- con la acción que se debe realizar para resolver una
tantes, ¿Por qué se da esto? ¿Qué relación tiene con adivinanza? ¿A qué acción me lleva el vocablo razona-
el tipo de texto y la información que comparte cada miento? ¿Qué esconde cada adivinanza?(palabra) En el
apartado? primer párrafo, ¿Cuál es el vocablo que indica que algo
· Lea la primera parte del texto, luego las adivinanzas es no conocido y debe ser descubierto? (incógnitas).
con entonación, consulte las diferencias que encuen- Teniendo en cuenta la relación entre el vocablo resol-
tran en cuanto a cómo se escucha cada parte y por qué verlos y lógica que da el texto, ¿Qué significado le da
no se da este sonido rítmico en la primera parte. el texto a la palabra lógica?
· Relacione cada apartado del texto con su intención: in- Atendiendo que la palabra fórmula puede significar
formar y recrear-divertir. una composición para elaborar algo, una ecuación o
· Concluya que la primera parte constituye la introduc- regla matemática, una combinación de símbolos quí-
ción del texto y está escrito de manera natural y el resto micos y una manera fija de redactar algo, ¿Cuál de los
es el desarrollo y es una narración que rima. significados se adopta en el texto? ¿Qué expresión nos
(Nivel 4 Superestructura: Dinámica interna de un texto). permite deducir el significado de esta palabra? (la for-
· Prosiga la interrogación del texto en relación a la com- ma de enunciarse, que es fija).
prensión del mismo: ¿Cómo están formuladas las adivi- En la tercera adivinanza aparece el vocablo cuarto, ¿a
nanzas? ¿Qué características presentan? ¿Qué función qué palabra reemplaza? (horno).

Comunicación 4
· Solicite que busquen en el diccionario el sinónimo de Después de la lectura

razonamiento, incógnitas, lógica, indique cómo realizar · Invítelos a confrontar las predicciones realizadas con la
su búsqueda. información del texto.
· Aclare que solo debe escogerse el sinónimo apropiado · Recurra al registro de las predicciones y vaya cotejando.
al texto leído. (Nivel 5 Lingüística textual: Significado y · Celebre con aplausos la activa participación de los es-
sinónimo contextual). tudiantes.
· Pida que lean el sinónimo de las palabras buscadas y · Amplíe, aclare los conocimientos de los estudiantes,
escriban en el cuaderno de aprendizaje el que se rela- recalque que las adivinanzas forman parte de nuestra
ciona con el texto leído (Ejercicio 1). cultura.
· Invite a seguir trabajando en el cuaderno de aprendiza- · Genere espacios para verificar la comprensión formu-
je, que los estudiantes identifiquen en las adivinanzas lando algunas preguntas, los estudiantes también pue-
el antónimo de: arriba, pálida (Ejercicio 2). den hacer preguntas acerca de la lectura:
· Concluya que los sinónimos son palabras diferentes, ¿Qué elementos proporciona las adivinanzas para des-
pero que tienen el mismo significado o uno muy pare- cubrir la palabra escondida?
cido, que evitan las repeticiones innecesarias de pala- ¿Por qué las adivinanzas de nuestro medio recurren a la
bras en un texto oral o escrito, y que los antónimos son expresión: Maravilla, maravilla?
términos opuestos o contrarios. ¿Cuáles son las pistas que proporciona la segunda adivi-
· Invítelos a buscar sinónimos y antónimos de otras pala- nanza para descubrir la palabra?
bras y a emplearlos en sus expresiones. · Solicite que respondan en forma escrita preguntas so-
bre el texto y formulen preguntas que están respondi-
das en el texto, aplicando la estrategia generación de
preguntas del ejercicio 3 del cuaderno de aprendizaje.
Cierre 10 minutos
· Solicite a los estudiantes que compartan las respuestas Experiencias de extensión o complementarias
del ejercicio 3 con un compañero que haya terminado, Motive a los estudiantes a compartir los nuevos aprendi-
de esta manera se respeta el ritmo de aprendizaje de zajes y a investigar entre sus familiares otras adivinanzas,
los mismos. ya que las mismas forman parte de nuestra cultura.
· Destine un espacio para aclarar dudas o ampliar los co-
nocimientos.
· Felicítelos por el interés demostrado durante el proceso
de aprendizaje.

Guía del docente
EXPERIENCIA
LMC 19 Aprendiendo adivinanzas
Énfasis: Comprensión y Expresión escrita
Semana 5
QR al
texto
Concordancias Gramaticales
Capacidades
transmite el texto, la postura, la fluidez, la correcta
producciones.
la escritura.
Indicadores
· Emplear la expresión y entonación al leer textos,
respetando los signos de puntuación.
· Utilizar la concordancia de sustantivo y adjetivo en su
producción.
· Generar ideas antes de escribir un texto.
· Emplear la expresión y entonación al leer textos, res-
petando los signos de puntuación.
· Utilizar la concordancia de sustantivo y adjetivo en su
producción.
Palabras clave Nivel 5 Lingüística textual: detectar las manifes-
Sustantivo – adjetivo calificativo. conjunto del texto.
Nivel 6 Lingüística oracional: detectar las huellas
Materiales útiles del funcionamiento lingüístico a nivel el signi-
ficado de la puntuación en la oración o su ausencia,
Caja de zapato, hojas blancas para las tarjetas, pape- entre otros el uso de mayúsculas según el contexto
lógrafo, marcadores, tiza, pizarrón y otros recursos. en el texto.
Los adjetivos calificativos: son palabras que sirven

Para tener en cuenta para calificar o determinar a un sustantivo.
Se denominan adjetivos calificativos a las palabras
Prepare el texto narrativo: “Una conversación inolvidable”, que señalan las cualidades propias de un sustantivo,
los cuadernos de aprendizaje y 10 tarjetas con adivinanzas. sea persona, animal o cosa.

Comunicación 4
Inicio 10 minutos
· Salude a los estudiantes con amabilidad y alegría e in- que voluntariamente pasen a elegir una tarjeta para leer
vítelos a dirigirse al rincón de lectura para que lean un e intentar decir la respuesta. Si el niño no conoce la res-
texto de su interés. Destine el tiempo que requiere la puesta permita que los demás respondan y continúe así
lectura para el disfrute. (5 minutos) sucesivamente hasta que se lean todas las tarjetas.
· Luego coménteles que van a jugar a las adivinanzas. Pre- · Felicite a los estudiantes por la activa participación.
sente la caja con las tarjetas de adivinanzas y solicíteles
Antes de la lectura Pregunte: ¿A qué palabras acompañan los vocablos ex-

· Invite a los estudiantes a recordar el texto narrativo “Una tensa y domésticos? (chacra, animales)
conversación inolvidable”. Luego explíqueles que van a ¿Qué tienen en común las palabras chacra y animales?
leer en forma oral un fragmento del texto. Recuérdeles ¿Nombran algo? ¿Qué nombran? ¿Un objeto, una per-
las normas para la lectura oral: Leer con fluidez, expre- sona, un animal? Explique que son sustantivos, una clase
sión y entonación, respetando los signos de puntuación de palabra utilizada para nombrar un objeto, un lugar, un
tales como: punto seguido, comas, punto final, punto concepto o una persona.
seguido, signos de exclamación, interrogación, entre ¿Qué característica da el fragmento del texto sobre la
otros. Enfatice la importancia de la buena lectura oral y chacra? ¿Cuál sería la palabra que indica esta caracterís-
valore los progresos de sus estudiantes. tica? (extensa) ,realice las mismas preguntas con el voca-
blo animales.
Durante la lectura Entonces, ¿Qué función cumplen en el texto extensa y
· Reparta los cuadernos de aprendizaje. Presente el frag- domésticos? (cuentan cómo son los sustantivos).
mento del texto narrativo “Una conversación inolvida- · Concluya que las palabras extensa y domésticos son
ble”. Modele la lectura oral y luego pida a los estudian- adjetivos calificativos porque acompañan al sustantivo y
tes que lean en forma oral, atendiendo las normas de concuerdan con él en género y número. Comente que
lectura correspondiente. en el texto se menciona solo una chacra y que este vo-
cablo es un sustantivo femenino, por eso el adjetivo que
Doña Sabina: - Pasé mi feliz niñez en el campo. Mi que- le acompaña también es femenino y se refiere solo a una
rido padre era agricultor y mi buena madre se ocupa- chacra. También explique la relación de número y género
ba de las labores del hogar. Éramos ocho hermanos. de los vocablos animales domésticos.
Desde tempranas horas de la mañana mi padre y mis · Pida a los estudiantes que realicen el ejercicio 1 del cua-
hermanos mayores iban a la extensa chacra donde derno de aprendizaje.
teníamos cultivos de: maíz, maní, poroto, mandioca, · Aclare las dudas que pudieran surgir sobre la concordan-
batata, sandía, melón y algodón. Los más pequeños cia entre sustantivo y adjetivo, amplíe los conocimientos.
ayudábamos a mamá en la casa. Teníamos animales do- · Guíe a los estudiantes que realicen los ejercicios 2 del
mésticos como: gallinas, cerdos, patos, pavos, vacas y cuaderno de aprendizaje
caballos. A la tarde con mucha alegría íbamos a pie a la
pequeña escuela que quedaba a 1 kilómetro de nuestra Después de la lectura
casa. Cuando volvíamos, la guapa abuela que vivía con · Invite a los estudiantes a planificar y redactar adivinanzas.
nosotros ya nos esperaba con el sabroso mbeju. · Para ello pídales que respondan las preguntas del ejerci-
cio 3 del cuaderno de aprendizaje.
Antes de la lectura
· Indique a los estudiantes que vuelvan a leer el fragmento
y se detengan en las palabras destacadas.
· Realice la interrogación del texto en el Nivel 5 Lingüísti- Cierre 10 minutos
ca textual: Significado contextual de vocablos. Señale en
el texto las palabras: extensa, domésticos. Motive a los · Invite a los estudiantes a socializar entre pares el plan de
estudiantes a analizar el significado que en el texto se da redacción realizado.
a estas palabras. Pregunte:¿Qué significan los vocablos? · Pida que comenten oral y espontáneamente: ¿Qué les
Permita que busquen en el diccionario y lean las definicio- pareció la actividad?¿Por qué?
nes, luego, consulte ¿Cuál sería el significado utilizado en
el texto?(extensa: amplia; domésticos: caseros) Experiencias de extensión o complementarias
· Prosiga la interrogación del texto en el Nivel 6 Lingüística · Solicite que busquen otras adivinanzas referentes a
oracional: concordancia de sustantivo y adjetivo: nuestra cultura.

Guía del docente
EXPERIENCIA
LMC 20 Creando adivinanzas
Semana 5
QR al
texto
Como hacer adivinanzas
Capacidades
· Utiliza vocablos acordes al ámbito comunicativo:
familiar, académico, formal.
Indicadores
· Crea textos de su propia autoría.
· Usa una variedad de palabras específicas y precisas
que transmitan efectivamente el mensaje deseado.
· Crear adivinanzas, empleando convenientemente la
concordancia entre sustantivo y adjetivo, usar un vo-
cabulario variado que transmita el mensaje deseado.
Palabras clave
Creencia popular – tradicional.
Materiales
Cuaderno de aprendizaje, bolígrafo, lápiz, lápices de
colores, hojas blancas y otros recursos.
Para tener en cuenta Creencia popular es un tipo de creencia tradicional

y ampliamente difundida en una comunidad cuyo
Disponga de los materiales necesarios para la clase. origen exacto no es conocido.
Inicio 10 minutos
· Salude a los estudiantes con amabilidad y entusiasmo. · Motive a los mismos a ser partícipes de la actividad
· Comente que nuestro país se caracteriza por su rique- manteniendo el orden y el respeto.
za cultural, dé ejemplos de algunas creencias popula- · Pida a los estudiantes que digan las creencias popula-
res:“Comezón en el oído izquierdo… se oirá cosa agra- res que conozcan.
dable” “Comezón en la mano… se recibirá dinero” · Propicie un espacio para intercambiar ideas sobre el
“Llegada de picaflor… bonanza o visita agradable” tema.

Comunicación 4
Antes de la escritura ginal.

· Rememore la clase dada sobre la concordancia del ad- · Revise con cada estudiante la redacción de manera a
jetivo con el sustantivo, recuerde que deben concordar verificar el significado del texto, el vocabulario emplea-
en género y número, pida ejemplos y clarifique las du- do para expresar el mensaje deseado, no centre aún
das que haya al respecto. la atención en la ortografía(Ejercicio 2 del cuaderno de
· Recuerde la actividad de la clase anterior en relación aprendizaje).
con la elaboración del plan de redacción de adivinan- · Demuestre interés en lo que el estudiante está produ-
zas. ciendo,por ejemplo:reírse si es divertido, asombrarse,
· Solicite que tengan a la vista de manera que puedan elogiar, hacer preguntas.
utilizarlo para sus creaciones. · Verifique la sintaxis, coherencia y cohesión, haga pre-
· Permita que comenten qué opiniones o sugerencias guntas guías, por ejemplo: ¿Qué podrías añadir? ¿Qué
compartieron sus amigos o familiares con respecto al estás tratando de decir? puede sugerir alguna modifi-
plan de redacción y si consideran pertinente realizar los cación.
ajustes sugeridos. · Pida que el estudiante haga los cambios pertinentes, si
· Invítelos que vuelvan a leer el plan de redacción y modi- considera necesario.
fiquen o enriquezcan si consideran necesario. · Vuelva a verificar con el estudiante el significado del
· Solicite a cada estudiante responder oralmente las si- texto y miren la ortografía, puntuación, uso de mayús-
guientes preguntas: ¿A quién o a quiénes estarán di- culas y la concordancia entre sustantivos y adjetivos.
rigidas tus adivinanzas? ¿Quién las leerá? ¿Con qué · Solicite a los estudiantes que pasen en limpio las adi-
palabras iniciarás tus adivinanzas? ¿Cómo continuarás? vinanzas cuidando el orden y pulcritud(Ejercicio 3 del
¿Cómo finalizarás? cuaderno de aprendizaje).
Durante la escritura Después de la escritura

· Pida que redacten el borrador de las adivinanzas, en el · Comente a los estudiantes que socializarán sus produc-
ejercicio 1 del cuaderno de aprendizaje, considerando ciones utilizando la técnica “tiempo para compartir”,
las orientaciones tales como: escoger el objeto sobre el que consiste en sentarse en círculo, podría ser sobre
cual se creará la adivinanza, observar y extraer sus cuali- una alfombra o colcha; compartir las producciones
dades, buscar las palabras más adecuadas, se pueden por turno, de manera que en forma voluntaria pasen a
realizar comparaciones con otro objeto; elaborar con el ocupar “la silla del autor”adornada y rotulada para el
menor número de palabras, puede hacerse utilizando o efecto. Recibirán retroalimentación del docente y los
no las rimas. Enfatice en este momento a que recurran compañeros, quienes elogiarán lo positivo y sugerirán
a la planificación de la redacción. o preguntarán sobre algunos aspectos.No todos los
· Recuerde a los estudiantes que se concentren en las estudiantes podrán pasar en el día, pero sabrán que lo
ideas que desean expresar. harán en la próxima clase en “tiempo para compartir”.
· Motívelos para que la producción sea interesante, ori-
Cierre 10 minutos
· Solicite que los estudiantes comenten algunas adivi- Experiencias de extensión o complementarias
nanzas que consideran las más originales y expresen Sugiera a los estudiantes que compartan sus adivinanzas
por qué. con algún miembro de la familia y pidan que descubran el
· Oriente la metacognición respondiendo: ¿Cómo se objeto, así también que averigüen sobre otras creencias
sintieron durante la clase? ¿Les gustó ser autores de populares y adivinanzas que sepan otros miembros de
adivinanzas? ¿Qué aprendieron? ¿Cómo aprendieron? sus familias.
(Metacognición).
· Invítelos a autoevaluarse considerando los indicadores
propuestos en el ejercicio 4 del cuaderno de aprendi-
zaje.

Guía del docente
EXPERIENCIA
LMC 21 Aprendo las reglas del juego
Semana 6
QR al
texto
Como hacer adivinanzas
Capacidades
· Interpreta consignas orales (de reglas de juego, ins-
trucciones sobre cómo manipular un objeto y realizar
acciones propias de la edad, etc.).
· Reproduce trabalenguas, poesías, canciones, otros.
Indicadores
· Sigue instrucciones con los datos proporcionados
por el texto instructivo oral.
· Menciona los pasos de un juego teniendo en cuenta
el tono de voz, la pronunciación de las palabras, los
gestos.
· Seguir instrucciones con datos proporcionados por el
texto.
· Mencionar los pasos de un juego teniendo en cuenta
el tono de voz, la pronunciación de las palabras, los
gestos.
Palabras clave
Reglas – consignas – instrucciones. Interrogación del texto.
Materiales La noción de contexto de un texto (no de una palabra).

· Contexto de situación (cómo llegó el texto al lector).
Cuaderno de aprendizaje, pizarra, tizas, papelógrafo, · Contexto textual (origen del texto). En este nivel se
marcadores y otros recursos trata de detectar las claves lingüísticas y no lingüísticas
que dan testimonio del contexto de la situación y del
contexto textual en el que se inserta el texto leído.
Para tener en cuenta Tipos de textos. En ese nivel se procura determinar las
Disponga del texto “Juego de la araña y la mosca” y los características que permiten identificar el tipo de texto
y justificar dicha identificación
cuadernos de aprendizaje.
La lingüística oracional incluye: · Sintaxis. · Vocabula-
Instrucciones orales
rio. · Ortografía. · Puntuación. En este nivel se busca
detectar las huellas útiles del funcionamiento lingüís-
Para que los estudiantes puedan desarrollar habili-
tico a nivel de frases y oraciones, particularmente las
dad en instrucciones orales deben organizar la infor-
marcas de relaciones, determinantes; el significado de
mación que oyen y seguir las reglas identificando los
la puntuación en la oración o su ausencia, entre otros.
elementos que permitan concretar la acción.

Comunicación 4
Inicio 10 minutos
· Salude con alegría y entusiasmo a los estudiantes. · Propicie el espacio para que los estudiantes puedan ir
· Comente que en la clase se desarrollarán las capacida- mencionando otras adivinanzas.
des de comprensión y expresión oral. · Felicite a los estudiantes por su activa participación.
· Invítelos a participar de unas adivinanzas: · Presente el nombre del juego sobre el cual escucharán:
“La araña y la mosca”.
Soy muy pequeña y me Zumba que zumba vue-
· Motive a los estudiantes a comentar sus conocimientos
gusta tejer, bajo desde la que vuela posa en previos. Realice preguntas como: ¿Conocen el juego la
el techo hasta el suelo azúcar y también en fru- araña y la mosca? ¿Dónde jugaron? ¿Recuerdan cómo
caer (la araña). tas (la mosca). se juega?
· Anote todas las ideas en un papelógrafo o en la pizarra.
Antes de la audición · Invite a realizar el ejercicio 2 del cuaderno de aprendi-

· Recuerde con los estudiantes las normas para una bue- zaje.
na audición tales como: escuchar con atención, respe- · Comente con los estudiantes que las instrucciones o
tar al que habla, estar en silencio, levantar la mano para reglas de juego permiten a los participantes interac-
solicitar participar. tuar de manera correcta en la actividad, en el marco
· Invítelos a escuchar las instrucciones del juego “La ara- del respeto mutuo, que las mismas tienen caracterís-
ña y la mosca”. ticas específicas que facilitan su comprensión y puesta
en práctica. Deben contar con las especificaciones del
Durante la audición tiempo, del espacio, de la cantidad de participantes y
· Realice la lectura en voz alta. A medida que va leyendo explicar de manera breve y precisa los pasos a seguir.
haga preguntas o acepte comentarios sobre el texto. · Invítelos a reconocer los elementos que debe contener
· Aclare vocablos desconocidos. una regla de juego mediante el ejercicio 3 del cuader-
· Propicie el espacio para confrontar las ideas previas no de aprendizaje.
con el contenido del texto, retome las dos preguntas
finales planteadas durante la indagación de los conoci- Después de la audición
mientos previos. · Solicite a los estudiantes formar grupos en los cuales
· Lea el texto nuevamente sin interrupción. conversarán en forma oral sobre los pasos a seguir para
· Indague a los estudiantes respecto al contenido de el juego de la araña y la mosca.
la regla de juego: ¿Desde qué edad se puede jugar? · Felicite a los mismos por la predisposición y apertura en
¿Cuánto tiempo dura? ¿Qué quiere decir indetermina- la realización de la tarea.
do? ¿De cuántos participantes se requiere? ¿Qué ma-
terial se necesita? ¿En qué tipo de espacios se puede
jugar? ¿Qué pasos se siguen para hacerlo?
· Solicite que realicen el ejercicio 1 del cuaderno de
Cierre 10 minutos
aprendizaje.
· Vuelva a leer las dos instrucciones del texto: · Invite a los estudiantes a expresar cómo se sintieron al
La araña siempre correrá hacia delante, estando prohi- escuchar las reglas del juego y a opinar sobre la impor-
tancia de contar con las mismas.
bido retroceder o cambiar de sentido. · Realice preguntas que lleven a la metacognición: ¿Les
Las moscas capturadas se quedarán inmóviles con bra- pareció fácil de realizar? ¿Por qué?¿Creen que es im-
zos y piernas abiertas,… portante que haya reglas claras para las actividades?
· Pida a 2 estudiantes que expliquen con sus palabras y ¿Por qué?
muestren con gestos y acciones las instrucciones expre-
sadas, en relación con la araña y las moscas capturadas. Experiencias de extensión o complementarias
Luego, invite al resto de estudiantes que valoren si la · Invite a los estudiantes a participar del juego de la
explicación y demostración están acordes a las reglas araña y la mosca con los compañeros o con la familia y
del juego. motívelos a interpretar y respetar las reglas del juego.

Guía del docente
EXPERIENCIA
LMC 22 Así se juega entre amigos
Semana 6
QR al
video
Por qué existen las reglas
Capacidades
· Interpreta instrucciones escritas como reglas de juego,
indicaciones sobre el uso de electrodomésticos y
como realizar acciones propias de la edad.
diálogos.
Indicadores
· Comprende instrucciones con los datos propor-
cionados por el texto.
· Demuestra leer con precisión y comprensión de
textos Transicional B, Nivel 2 y 3.
· Reconoce la organización y las características de la
estructura de textos instructivos.
· Comprender instrucciones con los datos proporciona-
dos por el texto.
· Demostrar una lectura con precisión y comprensión de
· Reconocer la organización y las características de la es-
tructura de textos instructivos.
Palabras clave Tipos de textos:
Instrucciones – indicaciones. Literarios (cuentos de fantasía, de ficción realista y

folklóricos, fábulas, mitos y leyendas, biografía y au-
Materiales tobiografía, anécdotas, obras de teatro, historietas,
canciones y poemas).
Cuaderno de aprendizaje, pizarra, tizas, papelógrafo, Informativos: didácticos, históricos, folletos explica-
marcadores, la imagen de una olla, copias del texto la tivos.
ollita (regla de juego) y otros recursos. Periodísticos: noticias, crónicas breves, entrevistas.
Instructivos: recetas, reglas de juegos.
Epistolares: invitación, carta
Prescriptivos: reglamentos.
Humorísticos: chistes, trabalenguas, adivinanza.

Prepare el texto “Las ollitas” y los cuadernos de aprendi- Textos instructivos:
zaje.
Son aquellos que, mediante instrucciones, nos ense-
ñan a realizar algo, paso a paso. Tienen como función
orientar los procedimientos en forma detallada, clara
y precisa para realizar algún objeto, plato gastronó-
mico, juegos, rutas para llegar a un lugar, etcétera.

Comunicación 4
Nivel 1 Noción de contexto: testimonio del con- Nivel 3 Tipos de textos: determinar las característi-
texto de la situación y del contexto textual en el que cas que permiten identificar el tipo de texto y justi-
se inserta el texto leído ficar dicha identificación.
Nivel 2 Situación comunicativa: detectar las huellas Nivel 4 Superestructura: manifestaciones observa-
lingüísticas y no lingüísticas de los principales pará- bles de la superestructura del texto a través de la
metros que se tienen en cuenta en la producción del silueta que presentan.
texto: Emisor
Inicio 10 minutos
· Salude con entusiasmo a los estudiantes. · Permita a los participantes disfrutar del momento de
· Motívelos a participar de todas las actividades propues- dispersión.
tas con responsabilidad y respeto hacia los demás. · Felicítelos por su activa participación.
· Pida a los estudiantes rememorar las reglas del juego · Genere un espacio para comentar el juego y dé un es-
estudiadas en la clase anterior. pacio para la vuelta a la calma.
· Invítelos a participar del juego la araña y la mosca (si no
dispone de un patio puede realizar la actividad en el
aula con menos cantidad de participantes).
Antes de la audición ¿Conocen el juego de la ollita? ¿Alguna vez han juga-

· Rememore las normas para una buena lectura: la postu- do? ¿Qué nombres llevan los participantes del juego?
ra, la fluidez, la pronunciación correcta de las palabras. ¿Quiénes son los que dialogan durante el juego? ¿Qué
· Presente la imagen de una ollita y pregunte:¿Cómo se hacen para comprobar la calidad del producto? ¿Qué
llama este objeto? ¿Para qué sirve? ¿Qué relación ten- quiere decir poner en cuclillas? ¿Se entiende en el texto
drá con el texto a leer? Si tuvieran que simular ser una leído cómo se juega?¿Qué creen que sienten los juga-
ollita, ¿Cómo lo harían? dores cuando se les balancea? (Nivel 4 Superestructu-
· Exponga el texto de la regla de juego e indique que ra: Preguntas literales, inferenciales y valóricas) ¿Cuáles
observen la silueta del texto, predigan qué tipo de tex- son los elementos en común que se encuentran en las
to es y fundamenten sus predicciones. reglas de juego estudiadas? ¿Cómo diferenciarían una
· Anote todo lo mencionado en un papelógrafo para regla de juego de un cuento? (Nivel 3 Tipos de textos:
confrontar más adelante. Reglas de juego).
· Pida a los estudiantes que realicen los ejercicios 1 y 2
Durante la audición del cuaderno de aprendizaje.
· Presente el texto: “Las ollitas”, mencione que realizarán · Prosiga la interrogación del texto:
la estrategia de lectura guiada. Este texto, ¿Formará parte de un diario, de una revista,
· Explique que deberán leer en forma individual el texto de una antología poética, de una colección de cuen-
ya sea en voz baja o en silencio, a medida que los estu- tos? ¿Por qué? ¿Qué indica la palabra adaptación que
diantes, leen aclare los términos desconocidos si fuese aparece al final del texto? ¿Existirá otra versión de este
necesario. texto?(Nivel 1 contexto textual).
· Genere un espacio para confrontar las ideas iniciales. ¿Para qué se escribe este tipo de texto? Entonces,
Felicítelos por su predisposición. ¿Para qué serviría esta regla de juego? (Nivel 2 Situa-
· Converse sobre lo leído realizando las siguientes pre- ción comunicativa: Propósito del texto).
guntas: · Siga interrogando las características que permiten
identificar estos tipos de texto:

Guía del docente
Si no se contara con las informaciones relacionadas Pregunte: Los participantes del juego, ¿pueden decidir
al lugar, los materiales y la cantidad de participantes, llevar a cabo o no estas dos reglas? ¿Por qué? Estas re-
¿Cómo afectaría al juego? ¿Por qué estas informacio- glas, ¿son claras o confusas?, compare con las instruc-
nes no están incluidas en la parte que se titula “De- ciones del juego “La araña y la mosca”.
sarrollo del juego”? Consulte si la palabra desarrollo Relacione las reglas con la intención de este tipo de
tendrá algo que ver, clarifique el concepto de dicho texto “orientar de forma detallada, clara y precisa para
vocablo si es necesario. Entonces, ¿Cuál es la función lograr una acción por parte del lector”, comente, que
de esta parte del texto? en este caso, la acción es jugar a las ollitas y las reglas o
¿En qué parte del texto se describen las acciones que instrucciones nos explican cómo hacerlo.
debe realizar cada participante? Permita que indiquen (Nivel 5 Lingüística textual: Enunciados en textos ins-
en el texto. tructivos).
Este texto,¿por qué tiene un título y un subtítulo?¿Cuál
sería la función del subtítulo? Después de la audición
Por último, consulte:¿En cuántas partes puede dividirse · Solicite que dibujen la silueta textual de la regla de
el texto?¿Cuál sería la estructura de este texto? juego y que señalen las partes, en el ejercicio 3 del cua-
(Nivel 4 Superestructura: Estructura de una regla de derno de aprendizaje.
juego). · Indique que escriban dos características del texto leído
Lea las siguientes reglas: en el ejercicio 4 del cuaderno de aprendizaje.
El comprador escoge del grupo la ollita señalada… · Enfatice que los textos instructivos poseen característi-
El vendedor y el comprador lo toman de un lado cada cas precisas para lograr su intención comunicativa que
uno… es la de orientar, dirigir, instruir al receptor del texto.
Cierre 10 minutos
· Mencione que los textos presentan diferentes estruc- Experiencias de extensión o complementarias
turas, teniendo en cuenta a quiénes van dirigidos y la · Solicite a los estudiantes indagar sobre otros juegos
intencionalidad que cumplen en el receptor. con sus familias.
· Propicie la autoevaluación de los estudiantes; fomente · Motívelos a poner en práctica las instrucciones analiza-
la honestidad y la coherencia en las respuestas. das, a dar valor a las reglas de juego y a compartir con
la familia lo aprendido en clase.

Comunicación 4
EXPERIENCIA
LMC 23 Entre reglas y juegos
Semana 6
QR al
texto
Concordancia entre artículo y sustantivo
Capacidades
trasmite, la postura, la fluidez, la correcta pronunciación
de los sonidos.
producciones.
la escritura.
Indicadores
· Comprende instrucciones con los datos propor-
cionados por el texto.
· Demuestra leer con precisión y comprensión de
· Reconoce la organización y las características de la
estructura de textos instructivos.
· Emplear expresión y entonación al leer en voz alta tex-
tos, respetando los signos de puntuación tales como
punto seguido, comas, punto final, punto seguido, sig-
nos de exclamación, interrogación, entre otros.
· Emplear la concordancia de género y número entre el  Interrogación de texto:
artículo y el sustantivo en sus escritos.
· Generar ideas antes de escribir un texto. Nivel 6 Lingüística oracional: detectar las huellas
útiles del funcionamiento lingüístico a nivel del sig-
Palabras clave nificado de la puntuación en la oración o su ausen-
cia, entre otros.
Género – número-sustantivo – artículo. Nivel 7 Palabras y microestructuras interesantes:
delimitar los diversos modos de reconocimiento de
Materiales
las palabras y de detectar los grafemas (singular y
Fichas, libros o revistas contextos instruccionales, pa- plural femenino y masculino).
pelógrafo, marcadores, tarjetas con los nombres de
juegos tradicionales, pizarra, cinta adhesiva.

· Prepare el texto “La ollita”, “La araña y la mosca” y los
cuadernos de aprendizaje.
· Motive a los estudiantes a trabajar con entusiasmo.
· Propicie un ambiente agradable donde se pueda gene-
rar un aprendizaje significativo.
· Incentive a los estudiantes a practicar las reglas básicas
de relacionamiento con sus pares: respeto, honestidad,
responsabilidad, cooperación, solidaridad.

Guía del docente
Inicio 10 minutos
· Salude a los estudiantes con entusiasmo e invite a los · Sugiera a los estudiantes seleccionar un texto del rin-
mismos a participar de las actividades propuestas. cón de lectura.
· Rememore la regla de juego de la ollita en forma oral. · Utilice ese espacio para la vuelta a la calma luego del
· Disponga del espacio para poder realizar la actividad esparcimiento lúdico.
(en caso de no contar con un espacio amplio se puede · Permita a los estudiantes disfrutar de una lectura inde-
realizar la actividad dentro de la sala de clase). pendiente respetando las normas de lectura.
· Invite a los estudiantes a seguir las reglas de juego, · Genere el espacio para que los estudiantes puedan
oriente a los mismos a respetar las normas de convi- compartir sobre lo leído: ¿Qué textos leyeron? ¿Por
vencia dentro del aula. qué los escogieron? ¿Qué les agradó de la lectura?
· Comente la actividad realizada. · Felicite a todos por la participación.
Antes de la lectura · Proponga a los estudiantes buscar en el texto dos pala-

· Indague sobre los conocimientos previos que tienen bras que nombran cosas.
los estudiantes acerca de los sustantivos y artículos: · Concluya que son sustantivos, que constituye una clase
¿Qué son? ¿Cómo se clasifican? de palabra utilizada para nombrar un objeto, un lugar,
· Presente un apartado del texto la araña y la mosca, ana- un concepto o una persona.
lizado en clases anteriores. (Nivel 6 Lingüística oracional: Sustantivos).
· Solicite que en las siguientes oraciones observen las
Desarrollo del juego: Para la realización de este juego palabras que anteceden a los sustantivos araña, juego
se inhabilita el rectángulo central del terreno. El juego y jugador:
consiste en que el jugador que hace las veces de araña La araña siempre correrá hacia delante, estando prohi-
(preferentemente un jugador con buenas condiciones) bido retroceder o cambiar de sentido.
persigue a las moscas para capturarlas y colocarlas en El juego consiste en que el jugador…
el lugar que considere oportuno formando su tela de · Consulte qué función cumplen en relación con el sus-
araña. La araña siempre correrá hacia delante, estando tantivo y por qué en el caso del vocablo araña aparece
prohibido retroceder o cambiar de sentido.Las moscas la en vez de el.
capturadas se quedarán inmóviles con brazos y pier- · Retome la siguiente oración: “…preferentemente un
nas abiertas, dificultan el paso a las otras moscas, que jugador con buenas condiciones”, y pregunte: La pala-
quedarán momentáneamente obstaculizadas y serán bra un que acompaña al sustantivo jugador, ¿Cumple la
presa fácil. La telaraña se puede abrir para el paso de misma función que la palabra el de la oración analizada
la araña. La última mosca cazada se convierte en araña. anteriormente?
· Explique que estas palabras se llaman artículos y que
Durante la lectura acompañan al sustantivo dentro de una oración.
· Pida que lean en voz alta el apartado atendiendo los · Encierre en círculo las veces que aparece en el texto
signos de puntuación. el vocablo moscas, luego pregunte: ¿Por qué lleva s al
· Centre la atención de los estudiantes en las siguientes final? ¿Qué indica la s? ¿Ocurre lo mismo con el artículo
palabras del texto: mosca – araña. que le acompaña? ¿Por qué se da esto?
· Subraye las mismas y pregunte: ¿Qué tienen en común Entonces, ¿Qué diferencia hay entre la mosca y las
estas dos palabras? ¿Nombran algo? ¿Qué nombran? moscas?
¿Un objeto, una persona, un animal? Luego, consulte
qué nombra la palabra jugador, subraye en el texto.

Comunicación 4
· Resalte que los sustantivos pueden variar en género Escritura

(femenino y masculino) y número (singular y plural) y · Solicite que los estudiantes se organicen en grupos pe-
que el artículo y el sustantivo deben coincidir en esos queños.
accidentes gramaticales. · Pegue en la pizarra tarjetas con los nombres de diferen-
(Nivel 6 Lingüística oracional: Concordancia de género tes juegos tradicionales: trompo, tikichuela, pandorga,
y número entre sustantivo y artículo). tuka’ëkañy, tuka’ëguapy, karrera vosa, pelota muerta,
· Exponga la siguiente oración: El juego consiste en que valita, gallito ciego.
el jugador que hace las veces de araña persigue a las · Indague sobre otros juegos conocidos, mediante las
moscas y consulte: ¿Cuáles son los sustantivos? ¿Qué preguntas: ¿Qué juegos tradicionales recuerdan?
artículos acompañan a cada uno? permita que plura- ¿Dónde jugaron? ¿Conocían las instrucciones del juego?
licen aquellos sustantivos en singular con sus respecti- · Pida que en cada grupo escojan un juego tradicional
vos artículos. que conozcan y elaboren un plan de redacción, con-
· Proponga tareas de aplicación mediante los ejercicios siderando el esquema propuesto en el ejercicio 4 del
1, 2 y 3 del cuaderno de aprendizaje. cuaderno de aprendizaje.
· Oriente a que tengan en cuenta la silueta del texto y
Después de la lectura los datos requeridos: nombre del juego, cantidad de
· Permita a los estudiantes compartir los ejercicios del participantes, espacio a utilizar, materiales, etc.
cuaderno de aprendizaje y verificar entre todos, refuer- · Recuerde con ellos la importancia del trabajo coopera-
ce en este momento los conceptos clave de la clase. tivo y respetuoso entre pares.
Cierre 10 minutos
· Comente que en el siguiente día continuarán con el pro- Experiencias de extensión o complementarias
ceso de elaboración de las reglas del juego escogido. · Pida compartir con sus familiares la intención de escri-
· Invite a una evaluación y metacognición considerando: tura sobre reglas de juego.
¿qué aprendieron?, ¿cómo lo aprendieron? · Invite a los estudiantes a averiguar sobre juegos tradi-
cionales conocidos en sus hogares.

Guía del docente
EXPERIENCIA
LMC 24 Así se juega entre amigos
Semana 6
QR al
video
Importancia de las reglas de juego
Capacidades
la escritura.
ducciones.
Indicadores
· Emplea la concordancia de género y número entre el
sustantivo y el artículo en sus escritos.
· Elabora escritos respetando las normas de con-
cordancia para su publicación.
· Crear textos de su propia autoría.
· Emplear la concordancia de género y número entre el
sustantivo y el artículo en sus escritos.
· Elaborar escritos respetando las normas de concor-
dancia para su publicación. Para tener en cuenta
Palabras clave · Cuente con los materiales requeridos para el desarrollo

de la clase.
Concordancia – género – número. · Genere espacio para incentivar el pensamiento creativo.
· Propicie un ambiente agradable para incentivar el apren-
Materiales
dizaje y las relaciones interpersonales entre compañeros
Cuaderno de aprendizaje,pizarra, tizas, papelógrafo, y la familia.
marcadores, bolsas para el juego de carrera de bolsas · Motive en todo momento a los estudiantes y mantenga el
y otros recursos. respeto mutuo entre todos.

Comunicación 4
Inicio 10 minutos
· Salude a los estudiantes con alegría y entusiasmo. juego recuerde con los estudiantes cuáles son los ma-
· Genere el espacio para que puedan participar de un teriales a utilizar y las reglas del juego, e incentive en
juego tradicional. todo momento la importancia del respeto mutuo entre
· Solicite a los estudiantes conformar grupos con los mis- pares.
mos integrantes que la clase anterior. · Favorezca la participación y felicítelos.
· Pida que cada grupo escoja un representante para par- · Genere un espacio para comentar sobre la actividad.
ticipar del juego de carrera vosa. Antes de comenzar el
Antes de la lectura · Propicie el momento para que puedan leer el texto

· Rememore la clase anterior y permita que cada grupo construido todos juntos; señale la importancia de la
mencione el nombre del juego que escogió para ela- concordancia del género y número entre el sustantivo
borar las reglas. y el artículo; comente con los estudiantes que habrá un
espacio para la coevaluación del borrador.
Durante la lectura · Solicite que intercambien los cuadernos entre los gru-
· Invite a los grupos a realizar las actividades propuestas. pos, al término de la revisión propicie un breve diálo-
· Solicite que dibujen la silueta de una regla de juego en go para que compartan las sugerencias en forma oral.
el ejercicio 1 del cuaderno de aprendizaje. (Ejercicio 3 del cuaderno de aprendizaje).
· Rememore las anotaciones realizadas en la clase ante-
rior sobre el juego elegido y agregue otras para acre- Después de la lectura
centar el trabajo: nombre del juego, cantidad de parti- · Recalque la importancia de aceptar las propuestas de
cipantes, materiales, espacio a utilizar, duración, pasos mejora, teniendo en cuenta que pueden ayudar para la
a seguir. reescritura del borrador.
· Genere un espacio de diálogo cooperativo en cada · Facilite el espacio para corrección del contenido.
grupo e invítelos a realizar el borrador de los pasos a · Oriente a los estudiantes a reescribir el borrador en una
seguir para la realización del juego, en el ejercicio 2 del hoja blanca, teniendo en cuenta las sugerencias dadas,
cuaderno de aprendizaje. las reglas de escritura y la concordancia de género y
· Dispóngase a trabajar con cada grupo, realice pregun- número entre el sustantivo y el artículo.
tas: ¿Cómo empezaría el juego?¿Qué tienen que hacer
los participantes? ¿Cómo continuará? ¿Quién será el
ganador?
Cierre 10 minutos
· Permita a los estudiantes volver a leer la regla de juego Experiencias de extensión o complementarias
preparada. · Pida compartir con sus familiares la intención de escri-
· Felicítelos por su apertura y participación. tura sobre reglas de juego.
· Solicite que publiquen sus escritos en el mural de la clase. · Invite a los estudiantes a averiguar sobre juegos tradi-
· Invítelos a realizar la evaluación y metacognición a tra- cionales conocidos en sus hogares.
vés de preguntas tales como: ¿Qué aprendí? ¿Cómo lo
aprendí? ¿Qué me fue difícil? ¿Por qué? ¿Qué apoyo
necesito?

Guía del docente
EXPERIENCIA
LMC 25 Aprendiendo con recetas
Semana 7
QR al
texto
Partes de la receta
Capacidades
· Interpreta consignas orales (de reglas de juego, ins-
trucciones sobre cómo manipular un objeto y realizar
acciones propias de la edad, etc.).
· Comenta el contenido de textos escuchados desde
su punto de vista.
· Aplica normas de interacción oral como solicitar y
respetar turnos para hablar y escuchar al que habla.
Indicadores
· Identifica la estructura de textos instructivos orales
por medio del uso de verbos que indican orden y
secuenciación, además de la expresión de tonalidad
y el volumen de la voz.
· Expone instructivos teniendo en cuenta el tono de
voz, el ritmo, la pronunciación de las palabras, la
postura y los gestos.
· Expresa sus ideas con claridad considerando las
normas de interacción oral.
Aprendizajes esperados · Prepare el texto instruccional: " la receta del mbeju", en
· Identificar la estructura de textos instructivos orales. los cuadernos de aprendizaje.
· Exponer instructivos teniendo en cuenta el tono de · Cuente anticipadamente con los materiales requeridos
voz, el ritmo, la pronunciación de las palabras, la pos- para el desarrollo de la clase.
· Promueva un clima de respeto, responsabilidad y coope-
tura, y los gestos.
ración para el logro de relaciones interpersonales ade-
· Expresar sus ideas con claridad considerando las nor-
cuadas.
mas de interacción oral. · Otorgue un rol activo a los estudiantes y favorezca una
comunicación asertiva en todo momento.
Palabras clave
Los textos instruccionales: son aquellos que indi-
Receta – mbeju. can, orientan y muestran los pasos para realizar algo,
por ejemplo: reglas de juegos, recetas, procedimien-
tos para armar o manipular un objeto, entre otros.
Materiales
Cuaderno de aprendizaje, pizarrón, marcadores o tiza, La receta: es un texto instructivo cuyas partes son:
pincel, el texto a escuchar, ingredientes del mbeju- título, ingredientes y preparación. Se caracteriza por
recipiente para preparar, utensilios de cocina, mesa y utilizar: 1- verbos en infinitivo o en modo imperativo
(indican orden o mandato), 2- enunciados breves, cla-
otros recursos.
ros y precisos, 3- pasos con secuencia lógica.

Comunicación 4
Inicio 10 minutos
· Salude con amabilidad a los estudiantes para iniciar un · Asigne un tiempo para el juego, culminado este lapso
nuevo día de aprendizaje. de tiempo, solicite a los estudiantes que confronten las
· Recuerde las normas a tener en cuenta para la com- palabras registradas.
prensión y expresión oral: escuchar con atención, res- · Pida a voluntarios que escriban en la pizarra los nom-
petar el turno para hablar, evitar distracciones, pronun- bres de comidas típicas.
ciar con claridad las palabras, utilizar conectores para · Comente con los estudiantes acerca de las comidas tí-
enlazar las ideas. picas conocidas y sus ingredientes.
· Invítelos a participar del juego en el cual deberán hacer · Realice las siguientes preguntas:
una lista de comidas típicas paraguayas en el menor Además de los ingredientes, ¿qué necesitamos cono-
tiempo posible (Ejercicio 1 del cuaderno de aprendi- cer para preparar una comida? ¿En qué tipo de texto
zaje). encontramos cómo se prepara una comida?
Antes de la audición cia una receta de una regla de juego? ¿Qué pasaría si
· Presente el tema del día: receta del mbeju. alteramos los ingredientes? ¿En qué afectaría cambiar
· Indague qué conocimientos tienen sobre el mbeju: in- el orden de los pasos?
gredientes, preparación. · Invítelos a realizar algunas actividades de comprensión
· Registre sus ideas en el pizarrón o papelógrafo. oral (Ejercicios 2 y 3 del cuaderno de aprendizaje).
· Invítelos a escuchar la receta del mbeju.
Después de la audición
Durante la audición · Solicite que dibujen la silueta de la receta, señalen y
· Lea el texto la receta del mbeju. escriban sus partes, en el ejercicio 4 del cuaderno de
· Aclare los vocablos desconocidos en caso de surgir du- aprendizaje.
das. · Invite a los estudiantes a preparar el mbeju mestizo.
· Realice una segunda lectura para que los estudiantes · Solicite voluntarios para ir realizando los pasos (algu-
recuerden los datos importantes. nos estudiantes indicarán la acción, mientras otros las
· Genere espacio para la confrontación del texto escu- ejecutarán). Si la institución dispone de una cocina pue-
chado con las ideas formuladas al inicio. den finalizar con la cocción del mbeju.
· Propicie una conversación sobre lo escuchado para lue- · Oriente para que los estudiantes expongan los instruc-
go realizar actividades de comprensión: tivos teniendo en cuenta el tono de voz, el ritmo, la pro-
¿Qué ingredientes se utilizan? ¿Cuáles son los pasos nunciación de las palabras, la postura, los gestos y el
seguidos para preparar? ¿Para cuántas personas está uso de recursos expresivos.
indicada en la receta? Si hay que preparar para más · Invítelos a participar de un juego de roles en el cual una
personas ¿Qué se debe hacer? ¿Qué significa des- persona explica a otra qué ingredientes utilizar y cómo
menuzar? ¿A qué se refiere el texto con la expresión: hacer el mbeju mestizo, según el ejercicio 5 del cuader-
formar una corona o volcán? ¿Qué quiere decir masa no de aprendizaje.
arenosa? ¿De cuántas partes consta una receta? ¿Qué · Genere oportunidades para que los estudiantes com-
tipo de verbos se utilizan? ¿En qué se parece y diferen- partan su experiencia y disipen sus dudas.
Cierre 10 minutos
· Propicie la autoevaluación de los estudiantes, según los Experiencias de extensión o complementarias

indicadores del ejercicio 6 del cuaderno de aprendizaje). · Aliente a los estudiantes a practicar lo aprendido con la
· Pida que reflexionen sobre: ¿qué aprendieron?, ¿cómo familia y a investigar sobre la receta del mbeju que se
aprendieron?, ¿qué utilidad tiene el aprendizaje adqui- utiliza en la casa.
rido? (metacognición).

Guía del docente
EXPERIENCIA
LMC 26 Conociendo más recetas
Semana 7
QR al
texto
Significado de Receta de cocina
Capacidades
· Interpreta instrucciones escritas como reglas de juego,
indicaciones sobre el uso de electrodomésticos y
cómo realizar acciones propias de la edad.
· Comprende la intencionalidad comunicativa del emi-
sor de los textos leídos.
· Identifica el significado de vocablos desconocidos
reconociendo sinónimos y antónimos.
Indicadores
· Identifica la organización y las características de la
estructura de textos instructivos (receta).
· Reconoce la intencionalidad del texto a partir de
elementos que los evidencian como vocabulario,
estructura de la oración y texto.
· Explica el significado de palabras utilizando sinó-
nimos, antónimos, y otros recursos léxicos.
· Identificar la organización y las características de la es- Para tener en cuenta
tructura de textos instructivos (receta).
· Reconocer la intencionalidad comunicativa, compren- · Prepare el texto: “Receta de sopa paraguaya“ y los cua-
der el contenido de textos instructivos- receta, sus ca- dernos de aprendizaje.
racterísticas, organización y estudiar el vocabulario a · Cuente con los materiales requeridos para el desarrollo
de la clase.
partir del contexto y la sinonimia.
· Mantenga activa la motivación de los estudiantes.
· Explicar el significado de palabras utilizando sinóni-
· Prepare la clase con anticipación.
mos, antónimos, y otros recursos léxicos. · Ayude a los estudiantes a reflexionar a partir de las activi-
dades propuestas en el cuaderno de aprendizaje.
Palabras clave
· Genere espacios para la comunicación asertiva y el ejerci-
Texto instructivo – receta – sinónimos. cio de toma de decisiones de manera reflexiva.
· Motívelos a conocer sus raíces a través del análisis de tex-
Materiales tos instructivos, receta de la sopa paraguaya.
Libro gigante de la receta de sopa paraguaya o un

cartel, tiras de papel con las instrucciones del texto,
Monitoreando mi comprensión del texto: es una
pizarra, pincel o tiza, cuaderno de aprendizaje y otros estrategia que consiste en mantener una conversa-
recursos. ción interior con el texto que se va leyendo. A medida
que se lee, se escucha mentalmente una voz que ge-
nera preguntas, conectando con experiencias, lo que
permite comprender mejor el mensaje del mismo.

Comunicación 4
Nivel 2 Situación comunicativa: detectar las huellas Nivel 4 Superestructura: manifestaciones observa-
lingüísticas y no lingüísticas de los principales pará- bles de la superestructura del texto a través de la
metros que se tienen en cuenta en la producción del silueta que presentan.
texto. Nivel 5 Lingüística textual: detectar las manifesta-
Nivel 3 Tipos de textos: ddeterminar las caracte- ciones del funcionamiento lingüístico a nivel del con-
rísticas que permiten identificar el tipo de texto y junto del texto.
justificar dicha identificación.
Inicio 10 minutos
· Salude a los estudiantes cordialmente. · Premie con aplausos al estudiante que adivinó.
· Averigüe quiénes practicaron la preparación del mbeju · Solicite que digan otras diferencias entre el mbeju y la
y pregunte: ¿Qué tal resultó? sopa paraguaya, a través de las preguntas:
· Comente que continuarán trabajando con recetas de En cuanto a la textura, ¿en qué se diferencian? (El mbe-
comidas típicas. ju es arenoso, la sopa es más líquida. En la forma de
· Pida que predigan: ¿Qué comida típica lleva casi los cocción el mbeju se cuece en sartén a fuego lento, la
mismos ingredientes que el mbeju mestizo? ¿En qué sopa en asadera, en el horno a temperatura media).
ingrediente se diferencia? Utiliza cebolla, pero no almi- · Comente brevemente la historia de la sopa paraguaya
dón de mandioca. según el siguiente linkhttp://ilovepy.com/blog/origen-
· Dé el espacio para que los estudiantes adivinen que es de-la-sopa-pya/
la “sopa paraguaya”.
Antes de la lectura · Enfoque la atención en los detalles del texto leído.

· Comente que utilizarán la estrategia “Monitoreando mi · Vuelva a leer con los niños.
comprensión del texto”. · Permita que respondan las siguientes preguntas:
· Dialogue con los estudiantes antes de leer. ¿Qué nos dice el texto? ¿De qué trata el mismo?¿Qué
· Presente el título: Receta de sopa paraguaya. utilidad encuentran en este tipo de texto?¿Qué inten-
· Realice las siguientes preguntas: cionalidad comunicativa tiene una receta?
¿Qué significa receta? ¿Qué relación tendrá esta pala- (Nivel 2 Situación comunicativa: Contenido).
bra con el resto del texto? · A continuación, interrogue: El texto… ¿Relata una
¿Qué conocen de la palabra sopa paraguaya?¿Qué historia? ¿Presenta un conflicto que debe resolverse?
tipo de texto será? ¿Dónde lo han visto antes? ¿El ¿Describe un hecho? ¿Explica la elaboración de algo?
menú será una comida salada o dulce? ¿Por qué el texto plantea indicaciones? Con estas evi-
· Coloque el libro gigante o el cartel en un sitio visible dencias que presenta el texto… ¿podrían indicar qué
para realizar la lectura compartida, de modo que los tipo de texto estamos analizando? ¿Qué evidencias les
estudiantes sigan el contenido del texto. permite concluir esto?
(Nivel 3 Tipo de texto: Instructivo).
Durante la lectura ¿Por qué el texto está organizado a modo de listado o
· Realice una lectura modelada con la entonación reque- secuencia? ¿Por qué la ultima parte tiene numeración?,
rida y la pronunciación adecuada, señalando con un ¿Qué pasaría si no la tuviera? ¿Por qué la primera parte
puntero el texto. no utiliza numeración?, Entonces, ¿Qué partes tiene?
· Deténgase en las partes predecibles y haga participar ( Nivel 4 Superestructura: Organización espacial-silueta)
a los estudiantes.

Guía del docente
· Prosiga la interrogación del significado contextual de · Proponga realizar los ejercicios 3 y 4 del cuaderno de
vocablos y expresiones del texto: aprendizaje.
¿Qué quiere decir cortar en julianas? ¿Cómo quedarían · Presente las siguientes indicaciones en tiras de hoja
las cebollas si se cortaran de esta manera? blanca, u otro recurso disponible, a continuación pro-
Cuando en la receta indica horno medio, ¿qué quiere ponga a los estudiantes que entre todos las organicen
decir? en un cartel, numerándolas según las instrucciones del
¿A qué ingrediente hace referencia la palabra rehogar- texto:
las? ¿A qué acción nos lleva este vocablo?
Poner la harina de maíz en algo.
Teniendo en cuenta las palabras batir y huevos, ¿Qué
significado tiene en el texto el vocablo espumosos? Juntar los ingredientes.
· Permita que identifiquen el significado contextual de Contar con las cebollas.
otros vocablos como: grumos, envolventes, espátula,
luego oriente a los estudiantes realizar la actividad pro- Agregar los huevos.
puesta en el ejercicio 1 del cuaderno de aprendizaje. Batir todo bien.
· Recuerde para qué se utilizan los sinónimos tanto en el
lenguaje oral como escrito. Controlar si esta cocinado la masa.
· Ayúdelos a encontrar los sinónimos de las palabras des- Cocinar la cebolla.
tacadas: recipientes amplios, cubos pequeños, añada
la cebolla, vierta en una bandeja, y registren en el ejer- Organizar un recipiente.
cicio 2 del cuaderno de aprendizaje. Poner el queso y los huevos.
· Rememore qué son los antónimos y permita que iden-
Agregar ingredientes.
tifiquen cómo sería lo contrario de la expresión reci-
piente amplio. Meter en el horno.
(Nivel 5 Lingüística textual: Vocablos y expresiones).
· Indague sobre la comprensión del contenido realizan-
do diversos tipos de preguntas tales como: ¿Cuáles son Después de la lectura
los ingredientes de la sopa paraguaya? ¿Cuáles son las · Pida que piensen en un acontecimiento familiar en el
unidades de medida que se utilizan para preparar la que deben preparar gran cantidad de sopa paragua-
sopa paraguaya? ¿Por qué creen que se baten los hue- ya. Luego, consulte: ¿A quién invitarían para realizarla?
vos hasta hacerlos espumosos? ¿Qué pasaría si quedan ¿Por qué? ¿En qué ocasiones suelen comer sopa para-
grumos en la preparación? ¿Para qué se coloca la masa guaya?
en una asadera engrasada? ¿Qué pasaría si no engra- · Enfatice sobre la intencionalidad de los textos instructi-
samos la asadera? ¿Cuál de los ingredientes se utiliza vos y las partes de que consta una receta.
para engrasar?¿Qué pasaría con la mezcla si la coloca- · Dirija la socialización de la tarea con el grupo grado.
mos en un horno máximo durante 60 minutos? ¿Cómo
debería salir el palito para demostrar que la sopa ya
está cocinada? (Nivel 4 Superestructura textual: Pre-
guntas literales, inferenciales y valóricas).
Cierre 10 minutos
· Aclare o amplíe los conocimientos sobre el texto instruc- Experiencias de extensión o complementarias
tivo, sus características, vocabulario, sinónimos. · Estimule a los estudiantes para que compartan con sus
· Dialogue sobre cómo adquirieron dichos aprendizajes y familiares y amigos las versiones sobre el origen de
que se autoevalúen. la sopa paraguaya y coleccionen ejemplos de textos
· Felicite y anime a los estudiantes a aplicar en la vida co- instructivos, señalen sus partes e identifiquen sus
tidiana lo aprendido. características.

Comunicación 4
EXPERIENCIA
LMC 27 Desmenuzando recetas
Semana 7
QR al
texto
¿Qué significan algunas abreviatu-
ras y símbolos?
Capacidades
la escritura.
Indicadores
· Identifica el significado de abreviaturas en textos
instructivos.
· Genera ideas antes de escribir un texto.
· Identificar el significado de abreviaturas en recetas de
cocina.
· Generar ideas para producir un texto.
Palabras clave
Abreviaturas – recetas – plan de redacción.
Materiales
Cuaderno de aprendizaje, lápices, pizarra, marcado- Momentos didácticos 50 minutos
res, borrador, papelógrafo, recetas de comidas típicas,
caja de sorpresas con tarjetas y otros recursos.
Inicio 10 minutos
· Inicie con entusiasmo la clase.
· Prepare la receta de la sopa paraguaya y los cuadernos · Invite a los estudiantes a realizar una lectura indepen-
de aprendizaje. diente, para ello deben elegir un texto de preferencia
· Prepare el ambiente propicio para la clase. del rincón de lectura o biblioteca y leer de manera si-
· Genere expectativa en los estudiantes, motívelos para lenciosa (proveer variadas recetas de comidas típicas).
que compartan sus conocimientos y valoren las tradi- · Comente con los estudiantes las normas para una bue-
ciones. na lectura.
· Enfatice la importancia del trato respetuoso como forma · Destine el tiempo requerido para que los estudiantes
de las buenas relaciones humanas.
lean.
· Anime a los estudiantes a realizar la lectura del texto
Abreviatura es la representación gráfica reducida escogido.
de una palabra o grupo de palabras, obtenida por · Reflexione con los estudiantes sobre la lectura, incenti-
eliminación de algunas de las letras o sílabas de su ve a los mismos a relacionar el contenido con lo desa-
escritura completa. Siempre se cierra con un punto.
rrollado en clases anteriores y compartirlos en el grado.

Guía del docente
Antes de la lectura · Consulte a los estudiantes: ¿Qué significan las dos pala-
· Aliéntelos a participar, disfrutar y aprender jugando. bras abreviadas en el texto? (Nivel 7 palabra y microes-
· Presente la actividad “Jugando con instrucciones”. tructura: Abreviaturas).
· Explique que el juego consiste en que cada estudiante o · Escriba en la pizarra qué significan las palabras abreviadas.
la mayoría debe retirar de la caja de sorpresas una tarje- · Solicite que escriban el significado de las abreviaturas
ta que contiene una instrucción que debe leer al grado del texto leído y compartan otras conocidas, en el ejerci-
y solicitar su simulación, por ejemplo: Licuar los ingre- cio 2 del cuaderno de aprendizaje.
dientes, colocar el aparato sobre una superficie seca y · Anime a los estudiantes que compartan voluntariamente
lisa, rebotar la pelota y lanzar la pelota al compañero de la tarea.
equipo, cómo cepillarse los dientes, lavarse las manos, · Comparta otras abreviaturas:
preparar un alimento, licuado o una infusión con plantas
medicinales. Taza = tza. = tz. Kilogramo = kg. Litro = l.
· Solicite que identifiquen en qué tipo de textos instructi-
Cucharada = cda. Miligramo = mg. Mililitro = ml.
vos se pueden encontrar tres de las indicaciones viven-
ciadas y sus correspondientes intenciones comunicativas,
mencione ejemplos:“Licuar los ingredientes” receta de · Amplíe los conocimientos sobre las abreviaturas.
cocina, pasos para preparar un alimento; “Rebotar la · Indique la importancia del conocimiento de las mismas
pelota y lanzar al compañero de equipo” regla de jue- para la vida cotidiana, por ejemplo: ¿Qué ocurriría con
go, instrucciones de cómo jugar un deporte; “coloque una receta si la persona desconoce el significado de las
el aparato sobre una superficie seca y lisa” manual de abreviaturas?
uso, instrucciones para manipular un artefacto. Luego, Después de la lectura
permita que registren en el ejercicio 1 del cuaderno de · Pida que los estudiantes formen grupos de tres inte-
aprendizaje. grantes, conversen a cerca de los textos leídos durante
la lectura independiente y decidan qué receta desearían
Tipo de texto instructivo Intención comunicativa elaborar.
1.
· Rememoren el formato de la receta, sus características y
algunas abreviaturas propias de las recetas.
2.
· Invite a los estudiantes a trabajar en sus planificaciones
3. de la redacción, considerando las preguntas del ejerci-
cio 3 del cuaderno de aprendizaje:
· Pida que voluntariamente socialicen la tarea. ¿Qué tipo de comida o bebida?
· Realice las aclaraciones, si fuesen pertinentes. En caso de ser comida ¿qué tipo? dulce o salada
· Felicítelos por su participación y entusiasmo. ¿Con qué ingredientes?
· Presente la lista de ingredientes de la sopa paraguaya. ¿Qué cantidades de cada ingrediente?
¿Cómo podría prepararse?
Ingredientes ¿Necesitaría una cocción? ¿Cómo sería?
300 gramos harina de maíz. ¿Qué tipo de utensilios utilizarían?
500 cc. leche o cuajada. ¿Para qué ocasión se consumiría dicha receta?
3 cabezas cebollas grandes. ¿Para cuántas personas podría alcanzar la cantidad pre-
300 gramos queso Paraguay fresco. vista en la receta?
4 unidades de huevos. · Comente que deben escribir las respuestas con lo esen-
2 cdtas. sal fina. cial para la redacción, de manera brevey atendiendo
200gramos grasa de cerdo. cada pregunta.
Durante la lectura
· Solicite a los estudiantes que lean la lista. Cierre 10 minutos
· Invite a los estudiantes a interrogar el texto, pregunte:¿-
Cómo sabremos cuánto debemos usar cada producto · Indique a los estudiantes que en la siguiente clase utili-
indicado? Resalte la palabra cc. ¿Qué nos indica en re- zarán el plan elaborado para continuar sus redacciones
lación a la leche o cuajada? ¿Qué función cumple en el grupales.
texto? ¿Qué indica el punto que acompaña a este vo- · Motive para que enriquezcan con sus familiares el plan
cablo? La omisión de esta palabra en este ingrediente, que redactaron.
¿afectaría el logro del objetivo?, ¿Por qué? · Solicite a los estudiantes que comenten qué aprendieron
· Realice las mismas preguntas con la palabra cdtas. durante la clase y en qué les puede servir.
· Indague los conocimientos de los estudiantes sobre las
abreviaturas y comparta el concepto. Experiencias de extensión o complementarias
· Vuelva a leer los ingredientes, enfatice lo escrito en ne- · Invite a los estudiantes a coleccionar recetas de comidas
grita. típicas que podrán averiguar entre sus familiares.

Comunicación 4
EXPERIENCIA
LMC 28 Creando recetas
Semana 7
QR a los
textos
Guía para redactar receta cocina Una receta de cocina
Capacidades
la escritura.
Indicadores
· Redacta un borrador sobre el tema estudiado. Omitir
· Reescribe el borrador implementando las sugerencias
dadas.
· Emplea las normas correspondientes en el proceso
de la producción de texto.
· Redactar recetas siguiendo el proceso de escritura.
· Emplear las normas correspondientes en el proceso de
la producción de texto.
Palabras clave
· Prepare los cuadernos de aprendizaje.
Recetas – proceso – reescritura – publicación. · Para favorecer la escritura es importante brindar espacios
para la investigación acerca de lo que van a escribir los
Materiales estudiantes. Insistir en el apunte de las ideas o consultas
al momento de escribir el borrador, luego seguir el pro-
Cuadernillo de trabajo, bolígrafo, lápiz, lápices de co-
ceso de composición para escribir, teniendo en cuenta
lores, hojas blancas y otros recursos.
la planificación del escrito, redacción, revisión, edición y
publicación.

Guía del docente
Inicio 10 minutos
· Salude a los estudiantes con amabilidad y entusiasmo. · Aplaudan a todos por el esfuerzo.
· Divida la clase en grupos para que compitan en la ela- · Motívelos a ser partícipes de la actividad manteniendo
boración de un listado de comidas (5 típicas y 5 no típi- el orden y el respeto.
cas), explique que gana el grupo que en menor tiempo · Pida a los estudiantes que digan las comidas que más
logre nombrar 10. les gustan.
· Solicite que el grupo ganador lea el listado terminado, · Propicie un espacio para intercambiar ideas sobre el
dé lugar a la lectura de otros grupos. tema.
Antes de la escritura · Vuelva a verificar con los estudiantes el significado del

· Solicite que vuelvan a formar el grupo de la clase an- texto mediante la revisión de la ortografía, la puntua-
terior. ción, el uso de mayúsculas.
· Rememoren la actividad del día anterior en relación a · Proponga el ejercicio 2 del cuaderno de aprendizaje,
la elaboración del plan para la redacción de las recetas. solicite a cada grupo que “pasen en limpio” la receta
· Solicite que tengan a la vista sus anotaciones, de mane- cuidando el orden y pulcritud.
ra que verifiquen después de escuchar la mini- lección.
· Realice una mini- lección, enfóquese en la estructura, Después de la escritura
las características que debe tener toda receta. · Organice a los estudiantes en círculo para compartir
· Recuerde la importancia de cuidar la concordancia, el con sus compañeros sus recetas, podrían sentarse so-
uso de signos de puntuación para crear textos cohe- bre una alfombra o colcha.
rentes. · Presente el procedimiento “Tiempo para compartir”
· Solicite que vuelvan a leer el plan de redacción y mo- y explique que deben compartir las producciones por
difiquen, si consideran necesario, pueden agregar o turno, de manera que en forma voluntaria pasen a ocu-
quitar ideas. par “la silla del autor” adornada y rotulada para el efec-
to.
Durante la escritura · Promueva la retroalimentación tanto de los compañeros
· Pida que redacten el borradorde las recetas conside- como de la profesora. Permita el elogio de lo positivo
rando las orientaciones dadas en el ejercicio 1 del cua- y dé sugerencias o preguntas sobre algunos aspectos.
derno de aprendizaje. · Aclare que no todos los estudiantes podrán pasar en
· Recuerde a los estudiantes que se concentren en la in- el día, pero sabrán que lo harán en la próxima clase en
tención comunicativa y las características del texto a “tiempo para compartir”.
ser elaborado.
· Motive a los estudiantes que la producción sea intere-
sante, objetiva, clara. Cierre 10 minutos
· Revise con cada grupo la redacción , de manera a veri-
ficar el significado del texto, el vocabulario empleado · Solicite que los estudiantes comenten algunas recetas
para expresar el mensaje deseado, en este momento que consideran las más atrayentes.
pida que la revisión no se centre aún en la ortografía. · Genere espacio para la autoevaluación, atendiendo el
· Demuestre interés en lo que los grupos están produ- ejercicio 3 del cuaderno de aprendizaje.
ciendo, por ejemplo: asombrarse, elogiar, hacer pre- · Oriente la metacognición respondiendo: ¿Cómo se sin-
guntas. tieron durante la clase? ¿Les gustó ser autores de rece-
· Verifique la sintaxis, coherencia y cohesión, haga pre- tas? ¿Qué aprendieron? ¿Cómo aprendieron?
guntas guías, por ejemplo: ¿Qué podrías añadir? ¿Qué
estás tratando de decir?, puede sugerir alguna modi- Experiencias de extensión o complementarias
ficación. · Sugiera a los estudiantes que compartan con sus
· Pida que los estudiantes hagan los cambios pertinen- familiares la experiencia vivida en la escuela.
tes, si consideran necesarios. · Pida que experimenten la elaboración de la receta
creada y comenten luego en clase.

Comunicación 4
EXPERIENCIA
LMC 29 Creando recetas
Semana 8
QR al
texto y
video Cómo declamar un poema
Capacidades
sor de los textos informativos y literarios.
· Reconoce el sentido de los vocablos utilizados en
textos escuchados.
· Pronuncia con claridad todos los sonidos de las pa-
labras.
Indicadores
· Identifica la intencionalidad comunicativa a partir de
los elementos del texto.
· Deduce el significado de la palabra desconocida a
partir de cómo se usa en una oración de la lectura
escuchada.
· Declama poesías con pronunciación adecuada.
· Identificar la intencionalidad comunicativa a partir de
elementos del texto. Conexión personal: Al leer un cuento o un texto
· Deducir el significado de palabras desconocidas. significativo, el estudiante puede relacionar las expe-
· Declamar poesías con pronunciación adecuada. riencias del personaje con sus propias experiencias
de vida.
Palabras clave Pueden recordar momentos similares vividos per-
sonalmente o por las personas cercanas a ellos. Al
Poesía – intencionalidad – declamar. hacer conexiones personales nos podemos conectar
con el contenido del texto o con las actitudes del
Materiales personaje. Al establecer esas conexiones estamos
comprendiendo mejor el texto que vamos leyendo.
Cuaderno de aprendizaje, pizarra, tizas o marcador, Nuestras experiencias previas y nuestros conoci-
dos bolsas para el juego de despegue, elementos mientos del mundo nos conectan con los temas del
para las bolsas (juguetes diversos) y otros recursos. texto y con los personajes. Todo esto permite que
el estudiante se ponga en contacto con sus conoci-
mientos previos y los ponga al servicio de la lectura
que realiza.
Poesía es un texto literario escrito en verso, de va-
· Prepare la poesía “Recuerdos” en audio o para leer a los riada extensión, que se caracteriza por su musicali-
estudiantes, también los cuadernos de aprendizaje. dad, el uso de figuras literarias y generalmente posee
rima. Cuando los versos no riman se denominan ver-
sos libres. La intencionalidad de la poesía es expresar
emociones, ideas y sentimientos.

Guía del docente
Inicio 10 minutos
· Salude con entusiasmo a los estudiantes. para qué sirve. Sólo se extrae el objeto cuando el grupo
· Mencione que hoy trabajarán con la comprensión y ex- adivina.
presión oral, motívelos a participar con entusiasmo den- · Indique que el equipo ganador será el que adivine más
tro del marco del respeto entre sus pares. objetos.
· Pida a los estudiantes formar dos grupos y elegir un coor- · Felicítelos por su participación.
dinador. · Pregunte si ellos han tenido juguetes parecidos y qué re-
· Proporcione a los coordinadores una bolsa con cinco ju- cuerdan.
guetes. · Dé la oportunidad para que compartan algunas vivencias.
· Explique que cada coordinador deberá por turno obser- · Valore la expresión individual de sus sentimientos y pen-
var dentro de la bolsa, elegir un objeto y describir sin sa- samientos.
carlo, teniendo en cuenta: la forma, el tamaño, el color y · Mencione que escucharán una poesía.
· Invítelos a participar activamente de la clase.
Antes de la audición quiere expresar en la última estrofa?

· Presente el título de la poesía “Recuerdos” y diga el nom- · Enfatice la importancia de compartir en familia y valorar el
bre de la autora. amor como el sentimiento que nos une.
· Indague sobre los posibles temas que podría abordar la · Recuerde qué es la poesía, sus características y su inten-
poesía: ¿Qué les indica la palabra Recuerdos? ¿Qué se cionalidad.
dirá sobre los recuerdos?
· Anote las respuestas de los estudiantes en la pizarra para Después de la audición
luego confrontar las ideas. · Propicie el espacio para aprender la poesía “Recuerdos”
· Permita que registren sus ideas iniciales en el cuaderno de · Invite a los estudiantes a declamar la poesía, atendiendo
aprendizaje, ejercicio 1. las orientaciones del ejercicio 4 del cuaderno de apren-
· Pida a los estudiantes disponerse a escuchar la poesía dizaje:
“Recuerdos”. a- Memoriza con ayuda del docente.
b- Gesticula de acuerdo al contenido de la poesía.
Durante la audición c- Mantén el tono de voz y el ritmo adecuado.
· Lea con tono de voz adecuado, dando la entonación a las d- Pronuncia con claridad las palabras
palabras y el ritmo pertinente. e- Demuestra seguridad ante el auditorio
· Deténgase en cada estrofa y pida a los estudiantes que f- Demuestra en todo momento respeto a los com-
apliquen la estrategia de conexión personal. Estimule pañeros
para que expresen sus recuerdos. (Ejercicio 2 del cuader- · Permita a los estudiantes declamar la poesía en forma gru-
no de aprendizaje). pal y en forma individual, podría ser por estrofas.
· Disipe las dudas durante la escucha de la poesía. · Oriéntelos en caso necesario.
· Confronte las ideas iniciales de los estudiantes: ¿Qué
coincidencias hay entre sus ideas iniciales y el contenido
del texto? Cierre 10 minutos
· Aclare términos desconocidos y apoye la comprensión
oral, mediante las siguientes preguntas: ¿Qué es reviro? · Felicite en todo momento a los estudiantes por la parti-
¿Qué ingredientes lleva el caldo ava? ¿Cómo se hace el cipación y comente que esta dinámica de declamación
mbeju? ¿Qué significa saborear? ¿Qué quiere decir cháke? contribuye a mejorar la dicción y el manejo de un espacio
· Proponga la realización del ejercicio 3 del cuaderno de o escenario.
aprendizaje. · Invítelos a realizar autoevaluación.
· Lea nuevamente la poesía sin pausa. · Propicie el espacio de metacognición preguntando: ¿qué
· Felicite a los estudiantes por su participación constante. aprendieron y cómo lo hicieron?.
· Continúe planteando el diálogo sobre el contenido de la
poesía: ¿De qué trata la poesía? ¿Qué recuerdos se nom- Experiencias de extensión o complementarias
bran? ¿Cómo se siente quien escribe al mencionar sus re- · Pida a los estudiantes compartir con la familia la poesía
cuerdos? ¿Cómo se sienten al escuchar la poesía? ¿Qué aprendida.
intención tiene la poesía? ¿Qué características de nuestra · Invítelos a averiguar alguna poesía conocida por sus
cultura se observan en el contenido de la poesía? ¿Qué familiares, que la anoten para socializar en la clase.

Comunicación 4
EXPERIENCIA
LMC 30 Mi jardín favorito
Semana 8
QR al
texto
La poesía y su estructura.
Capacidades
· Lee oralmente teniendo en cuenta: las ideas que trans-
mite, la postura, la fluidez, la correcta pronunciación
del sonido.
diálogos.
Indicadores
· Utiliza diferentes recursos expresivos en sus procesos
de lectura: postura adecuada, volumen de voz,
claridad en la pronunciación de sonidos, entonación,
gestos.
· Genera preguntas sobre el contenido mientras lee.
· Identifica la estructura de la poesía.
· Utilizar diferentes recursos expresivos en los procesos
de lectura.
· Generar preguntas sobre el contenido de la lectura.
· Identificar la estructura de la poesía. Para tener en cuenta
· Prepare la poesía “Jardín medicinal” y los cuadernos de
Palabras clave aprendizaje.
· Cuente con los materiales requeridos para el desarrollo
Recursos expresivos – apreciaciones – poesía.
de la clase.
· Propicie un ambiente agradable para incentivar el apren-
Materiales dizaje y las relaciones interpersonales entre compañeros.
Cuaderno de aprendizaje, papelógrafo, marcadores, · Motive en todo momento a los estudiantes y mantenga el
copia de la poesía “Jardín medicinal” y otros recursos. respeto mutuo entre todos.
· Genere un clima de autoconocimiento y aceptación de
los rasgos de la cultura paraguaya.

Guía del docente
Inicio 10 minutos
· Inicie la actividad con un cordial saludo a los estudiantes. dónde aprendieron sus familiares, qué recuerdos fue-
· Pregunte sobre las poesías que averiguaron con sus fa- ron expresados y cómo se sintieron al compartir.
milias la clase anterior · Propicie el espacio para volver a declamar la poesía
· Invítelos a expresar sus experiencias y mencionar a qué “Recuerdos”, aprendida en la clase anterior.
se refieren las poesías que escucharon en sus casas, · Valore y reconozca la participación de cada estudiante.
Antes de la lectura · Pregunte a los estudiantes lo siguiente:¿Qué semejan-

· Presente el título de la poesía “Jardín medicinal” zas encuentran entre el texto que estamos leyendo, la
· Mencione a la autora de la obra. poesía “Recuerdos” del día anterior y las poesías que
· Comente a los estudiantes que trabajarán la estrategia han conocido mediante sus familias? solicite que indi-
“Me pregunto”. quen en el texto las similitudes y las justifiquen(Nivel 3
· Pida a los estudiantes formar pares o grupos pequeños. Tipología de texto: Características de una Poesía).
· Solicite que anoten una pregunta que surja a partir de · Genere nuevamente espacio para que puedan realizar
la lectura del título de la poesía “Jardín medicinal”, preguntas al término de la lectura de la poesía y regis-
para mayor orientación consulte: ¿Qué se preguntan a trarlas, indague : ¿Qué se preguntan ahora al finalizar
partir del título? la lectura?
· Permita que registren la pregunta en el ejercicio 1 del · Comente con los estudiantes la estrategia utilizada
cuaderno de aprendizaje, indique en este momento el “Me pregunto” y escuche sus opiniones.
apartado correspondiente y explique que a lo largo de · Continúe la interrogación de la poesía, en cuanto a la
la clase irán completando el cuadro. estructura:
· Genere oportunidades de participación individual para ¿Por qué cada línea u oración corta de la poesía no
todos. abarca todo el espacio disponible?
Leyendo por separado la primera línea “Te invito a pa-
Durante de la lectura sear” sin las demás, ¿Logra comunicar la intención de
· Invite a los estudiantes a leer la poesía “Jardín medi- la autora? ¿Requiere de las demás líneas? ¿Por qué?
cinal”. ¿Ocurre lo mismo con los demás bloques de líneas u
· Deténgase al término de la primera estrofa y permita a oraciones cortas? permita que identifiquen en cuántos
cada par o grupo realizar otras preguntas de acuerdo bloques de líneas u oraciones cortas está organizado el
a lo leído y registrarlas, oriente mediante la pregunta: texto, luego que indiquen en cuantas líneas está dividi-
¿Qué se preguntan ahora al leer? do cada bloque.
· Continúe la lectura de las dos siguientes estrofas. · Concluya que cada línea u oración corta de la poesía
· Pida a los estudiantes responder las siguientes pregun- leída constituye un verso y está unida a otras líneas
tas: conformando una estrofa, que posee un efecto rítmico.
¿De qué trata la poesía? ¿Por qué la autora escribió Señale la cantidad de estrofas y los versos que forman
este tipo de texto? (Nivel 2 Situación comunicativa: parte de cada una.
Contenido y propósito). · Permita que identifiquen de qué se habla en cada es-
· Vuelva a detenerse al término de la cuarta estrofa y trofa de la poesía.
permita a los estudiantes seguir realizando preguntas · Mencione a los estudiantes la importancia del buen uso
y registrarlas en el cuadro del ejercicio 1 del cuaderno de los recursos expresivos en la lectura de una poesía:
de aprendizaje. postura adecuada, volumen de voz, claridad en la pro-
nunciación de sonidos, desplazamientos, entonación,
gestos. Modelice si es necesario cada recurso expresivo.

Comunicación 4
· Invítelos a leer nuevamente la poesía sin interrupción, Después de la lectura

dando entonación adecuada a cada verso y atendien- · Refuerce las características de la poesía que la distin-
do los demás recursos expresivos. guen de otras obras literarias tales como: está escrita
· Realice preguntas teniendo en cuenta los niveles: lite- en versos, posee musicalidad, utiliza recursos literarios,
ral, inferencial y apreciativo. puede organizarse en estrofas y generalmente usa
¿Cuáles son las plantas medicinales que se mencio- rima.El verso es cada línea de la poesía y la estrofa es la
nan en la poesía? Según el texto, ¿Para qué sirven las agrupación de versos.
plantas medicinales? ¿Por qué a los abuelos les gusta
cultivar plantas medicinales? ¿Por qué es importante
conocer las plantas medicinales y sus propiedades?
¿Qué quiere comunicar la autora con esta poesía? ¿Les Si tienes dolor de pansa Verso
gustaría tener un jardín medicinal? ¿Por qué?¿Se usan la salvia te hará pasar Verso
Estrofa
estas plantas medicinales en sus hogares? ¿Cuáles? el burrito y el ajenjo Verso
¿De qué tiempo creen que proviene el uso de estas
si hay malestar estomacal. Verso
plantas?
(Nivel 4 Superestructura textual: Preguntas de com-
prensión sobre contenido de un texto “literal, inferen-
cial, apreciativo”). · Pida a los estudiantes realizar el ejercicio 3 del cuader-
· Otorgue un tiempo para que los estudiantes respondan no de aprendizaje.
las preguntas del ejercicio 2 del cuaderno de aprendi- · Resalte la importancia de observar la silueta del texto
zaje. para reconocer una poesía y pida que dibujen la silueta
· Presente estas palabras del texto: cicatrizante,depurati- de la poesía, en el ejercicio 4 del cuaderno de apren-
vo,espantar y oriente el análisis de las mismas y consul- dizaje.
te a los estudiantes el significado utilizado en el texto. · Aclare dudas, permita a los estudiantes volver a leer en
(Nivel 5 Lingüística textual: Significado contextual de pares o grupo la poesía “Jardín medicinal” aplicando
vocablos). los recursos expresivos estudiados.
Cierre 10 minutos
· Felicite a los estudiantes por su participación activa. Experiencias de extensión o complementarias

· Converse con ellos y pida que comenten lo que apren- · Invite a los estudiantes a compartir lo aprendido con la
dieron y cómo lo hicieron. (Metacognición). familia.
· Proponga a los mismos realizar preguntas sobre las
plantas medicinales que más utilizan en la familia.

Guía del docente
EXPERIENCIA
LMC 31 Vivir con gratitud
Semana 8
QR a
los
textos Concordancia del adjetivo con dos o más
sustantivos
Capacidades
· Asume una postura ante los mensajes de textos leídos,
respetando las posturas distintas a la suya.
· Aplica normas básicas de concordancia en sus produ-
cciones.
la escritura.
Indicadores
· Lee textos de interés guiándose por el título, el tema
y el autor seleccionado.
· Usa concordancia de género y número entre el
sustantivo y adjetivos en sus escritos.
· Leer textos de interés seleccionados.
· Utilizar concordancia de género y número entre el sus-
tantivo y el adjetivo en sus escritos.
Los sustantivos son palabras que sirven para nom-
Palabras clave
brar seres animados e inanimados.
Género – número – sustantivo – adjetivo – ideas.
Los adjetivos son palabras que designan caracterís-
Materiales ticas o cualidades de los sustantivos.
Los sustantivos y adjetivos deben concordar en gé-
Cuaderno de aprendizaje- papelógrafo, marcadores, nero y número.
copia de la poesía “Gratitud maestra” en un papeló-
grafo, fichas con diferentes poesías y otros recursos.
Para tener en cuenta  Interrogación de texto:

· Prepare la poesía: “Gratitud maestra” en un papelógrafo
y los cuadernos de aprendizaje. Nivel 2 Situación comunicativa: detectar las huellas
· Cuente con los materiales requeridos para el desarrollo lingüísticas y no lingüísticas de los principales pará-
de la clase. metros que se tienen en cuenta en la producción
· Propicie un ambiente agradable para incentivar el apren- del texto.
dizaje y las relaciones interpersonales entre compañeros. Nivel 3 Tipos de textos: determinar las característi-
· Genere espacios para el reconocimiento de los valores cas que permiten identificar el tipo de texto y justi-
que identifican a los paraguayos. ficar dicha identificación.
Nivel 5 Lingüística textual: detectar las manifes-
· Promueva la autonomía de los estudiantes en la selección
de los materiales a leer.
conjunto del texto.
· Motive en todo momento a los estudiantes y mantenga el
respeto mutuo entre todos.

Comunicación 4
Inicio 10 minutos
· Salude a los estudiantes con alegría y entusiasmo. · Destine 15 minutos para que puedan realizar la lectura
· Recuerde con ellos las normas a considerar para realizar independiente.
una buena lectura. · Propicie un espacio para compartir acerca de las lecturas
· Invite a los estudiantes a escoger del rincón de lectura, realizadas.
los textos de preferencia; disponga de fichas y libros con · Valore y estimule la participación de cada estudiante.
variedad de poesías. · Incentive a los estudiantes a participar de todas las acti-
vidades propuestas.
Antes de la lectura · Posteriormente, realice preguntas de comprensión so-

· Presente el ejercicio 1 del cuaderno de aprendizaje, que bre el texto: ¿A quiénes recuerda la autora de la poesía?
consiste en un juego a través del cual hay que descubrir ¿Cuál es el tema de la poesía? ¿Cuáles son las cualida-
una palabra escondida, sustituyendo cada número por des que tiene la maestra? ¿Con quiénes más debemos
una de las 5 vocales “a-e-i-o-u”. ser agradecidos? ¿Creen que la gratitud forma parte de
la cultura paraguaya? ¿Por qué? ¿Cómo actúa una per-
1 3 5 sona agradecida? (Nivel 4 Superestructura: Preguntas
G R T T D literales, inferenciales y apreciativas).
· Otorgue un tiempo para que los estudiantes registren
algunas de sus respuestas en el ejercicio 3 del cuader-
· Pida a los estudiantes predecir el posible contenido del no de aprendizajes.
texto a partir de la palabra descubierta “gratitud”y re- · Permita que interroguen el sentido de algunas expre-
gistrarlo en el cuaderno de aprendizaje, ejercicio 2. siones de la poesía, por ejemplo:
· Anote las ideas surgidas en un papelógrafo para luego
confrontarlas con el texto.
· Presente la poesía “Gratitud maestra” en un papeló- Éramos los artistas
grafo. de la escuela y del salón En la cuarta estrofa,
¿Qué me sugiere la
y aprendíamos entre risas
Durante de la lectura expresión a poner
a compartir y a poner el el corazón?
· Lea con tono de voz adecuado y con la expresión co-
rrecta, deténgase en algunas estrofas para aclarar tér- corazón.
minos desconocidos en caso de ser necesario.
· Vuelva a leer la poesía sin interrupciones.  Nivel 5 Lingüística textual: Significado contextual
· Confronte las ideas iniciales con el contenido de la de expresiones
poesía.
· Inicie la interrogación del texto con las siguientes pre-
guntas:¿Qué conocen de la palabra gratitud? ¿Qué si- · Indague acerca de lo que recuerdan sobre los sustanti-
nónimo podrían usar para esa palabra? ¿Qué relación vos y adjetivos.
tiene esta palabra con el resto del texto?¿Por qué pien- · Comente que los sustantivos son palabras que sirven
san que lleva ese título? ¿Para qué la autora escribió para nombrar seres animados e inanimados, es decir,
este texto? los seres vivos o las cosas materiales o mentales, y los
(Nivel 2 Situación comunicativa: Contenido, propósito adjetivos son palabras que designan características o
de un texto). cualidades de los sustantivos.
· Pida a los estudiantes que observen la silueta del texto · Recuerde que entre el sustantivo y el adjetivo debe ha-
para reconocer a la poesía por su forma textual. (Nivel ber una concordancia entre género y número.
3 Tipos de textos: Poesía).

Guía del docente
· Extraiga dos versos de la poesía leída para analizar el · Oriente a los niños a escribir juntos en el papelógrafo
género y número de cada sustantivo, así como del ad- una poesía breve dedicada a la maestra.
jetivo que lo acompaña. Por ejemplo: · Modele la escritura a partir de las características expre-
sadas por los estudiantes.
La maestra sabia
Maestra
Sustantivo femenino-singular Maestra amada

Maestra
Adjetivo femenino singular
Te doy las gracias
· Inicie los versos llenando espacios como los siguientes,

a partir de los aportes de los estudiantes:
· Ayude a los estudiantes a crear otros versos y ampliar la
Sustantivo femenino-singular
poesía, buscando palabras que tengan un sonido simi-
Adjetivo femenino singular lar en las sílabas finales y concuerden gramaticalmente.
· Revise con los estudiantes las palabras utilizadas en la
poesía creada colectivamente, así también los versos y
· Solicite a los estudiantes que busquen en la poesía la idea que se quiere compartir en cada estrofa. Orien-
ejemplos de sustantivos con sus adjetivos. te los ajustes que requiera el texto.
· Plantee la realización de otros ejercicios de aplicación · Otorgue un tiempo para la lectura de la poesía creada,
de la concordancia de género y número. (Ejercicios 4 y teniendo en cuenta los recursos expresivos estudiados
5 del cuaderno de aprendizaje). en clases anteriores.
· Aclare las dudas que surjan. · Invite a los estudiantes a formar grupos con sus com-
pañeros.
Después de la lectura · Explique que realizarán en la siguiente clase una poesía
sobre la gratitud, para ello deben imaginarse a quién
· Escriba en un organizador gráfico el sustantivo Maestra, desean decir gracias, cómo es esa persona, que identi-
pida que agreguen palabras que digan cómo son las fiquen sus cualidades (adjetivos), y por qué quieren dar
maestras. Pida que realicen un listado de adjetivos que las gracias.
podrían utilizar para identificar a su maestra de algún · Oriente la elaboración de un organizador gráfico por
grado (tierna, amable, dulce, cariñosa, inteligente, res- grupo, para que registren sus respuestas, en el ejerci-
ponsable). cio6 del cuaderno de aprendizaje.
· Pregunte qué hacen las maestras y por qué hay que
recordarlas.
Cierre 10 minutos
· Aclare dudas, dé lugar a la lectura de sus organizadores Experiencias de extensión o complementarias

gráficos y explique que en la siguiente clase en grupos · Invite a los estudiantes a compartir lo aprendido con la
redactarán una poesía de gratitud. familia.
· Invítelos a poner en práctica lo aprendido sobre concor- · Proponga a los mismos ampliar sus organizadores
dancia de sustantivos y adjetivos. gráficos para enriquecerlos.
· Realice la evaluación y metacognición: indague cómo se
sintieron, qué aprendieron y cómo lo hicieron.

Comunicación 4
EXPERIENCIA
LMC 32 Poetas en acción
Semana 8
QR a
los
textos Concordancia del adjetivo con dos o más
sustantivos
Capacidades
· Aplica normas básicas de concordancia en sus produ-
cciones.
la escritura.
Indicadores
· Usa concordancia de género y número entre el sustan-
tivo y el adjetivo en sus escritos.
· Intercambia con sus pares su producción escrita para
evaluar y publicar.
· Crear una poesía utilizando concordancia de género y
número entre el sustantivo y el adjetivo.
· Redactar considerando los procesos de la escritura.
· Intercambiar con sus pares su producción escrita para
evaluar y publicar.
Palabras clave
Planificación – redacción – revisión – edición – publicación Planificación: Quien escribe debe identificar sobre
– gratitud. qué quiere escribir, qué quiere transmitir, para qué
(propósito) y para quién. Sobre la base de estas pre-
Materiales guntas es necesario ver y leer textos parecidos a la
Cuaderno de aprendizaje, papelógrafo, marcadores – tipología que se desea escribir, investigar sobre el
copia de la poesía “Gratitud, maestra” en un papeló- tema y buscar palabras relacionadas.
grafo, hojas blancas, caja con tarjetas de sustantivos. El Redacción: Se puede hacer una lluvia de ideas y es-
contenido de cada tarjeta puede ser la siguiente lista: coger las más importantes.
madre, amigo, hermana, maestra, cielo, amor, corazón, Revisión: Implica mejorar el texto en cuanto a men-
familia, hogar, alimento, aire, vida, luz, alegría, cama, in- saje y su profundidad. Durante la revisión uno debe
teligencia y otros recursos. preguntarse si se abordó lo más importante del tema,
si se expresaron con claridad las ideas, si hay un or-
Para tener en cuenta den adecuado, también es la oportunidad de agre-
gar detalles, sustituir palabras para dejar el mensaje
· Prepare la poesía “Gratitud maestra” y los cuadernos de más claro.
aprendizaje. Edición: Es la parte del proceso de escritura en la que
· Cuente con los materiales requeridos para el desarrollo de el estudiante junto con un par o el docente relee, co-
la clase. rrige la ortografía, la puntuación, el uso de mayúsculas,
· Propicie un ambiente agradable para incentivar el pensa- entre otros de modo a mejorar lo escrito.
miento creativo. Publicación: Es la quinta etapa de la escritura en la
· Motive en todo momento a los estudiantes y mantenga el
que el estudiante toma el texto revisado y editado y
respeto mutuo entre todos.
lo reescribe para ser leído por otros. Puede además
· Genere oportunidades para la participación activa y crea-
tiva de cada uno y el ejercicio de la toma de decisiones al dibujar para acompañar su escrito.
elaborar sus textos.

Guía del docente
Inicio 10 minutos
· Inicie la actividad del día saludando a los estudiantes con · Diga que en una caja tiene tarjetas con sustantivos y que
alegría y entusiasmo. deben agregar un adjetivo respetando la concordancia
· Explique que hoy todos serán poetas porque van a redac- entre género y número. El contenido de cada tarjeta
tar una poesía de gratitud a quienes deseen expresarla. puede ser la siguiente lista: madre, amigo, hermana,
· Recuerde que la gratitud es una actitud ante la vida y maestra, cielo, amor, corazón, familia, hogar, alimento,
esta se evidencia en la cultura paraguaya de manera aire, vida, luz, alegría, cama, inteligencia, gratitud.
muy clara. A dar las gracias aprendemos en nuestros ho- · Concluya sobre la importancia de la concordancia en la
gares y también en la escuela y una persona agradecida expresión oral y escrita.
se distingue en cualquier lugar. · Felicítelos por la participación e invítelos a participar de
· Invítelos a participar de una actividad llamada “Juego las siguientes actividades.
de palabras”.
Antes de la escritura · Promueva la libertad de expresión, pregunte y haga

· Pida a los estudiantes recordar la poesía “Gratitud que piensen y decidan en el avance de sus escritos e
maestra” incentive en todo momento la creatividad.
· Lean juntos la poesía dando la entonación adecuada.
· Recuerde las características de la poesía. Durante la escritura
· Solicite que observen la silueta de la poesía para reco- · Permita redactar el borrador siguiendo las orientacio-
nocer cómo se estructura en cuanto a la organización nes del ejercicio 2 del cuaderno de aprendizaje.
espacial. · Avance en el acompañamiento a los grupos y una vez
· Realice una mini-lección sobre el proceso de escritura realizados sus borradores, ayúdelos a revisar sus escri-
de modo a retroalimentar lo que ya conocen. tos.(Ejercicio 3 del cuaderno de aprendizaje).
· Recuerde los 5 momentos de la escritura que son: la · Resalte la importancia de la concordancia de género y
planificación, la redacción, la revisión, la edición y la número entre sustantivo y adjetivo, el uso de las mayús-
publicación. culas y los signos de puntuación.
· Pida que formen sus grupos del día anterior y que re- · Revise el significado de lo escrito con los estudiantes
lean sus organizadores gráficos realizados para iniciar resaltando los aspectos positivos.
la redacción de la poesía sobre la gratitud.
· Oriéntelos para enriquecer las ideas de sus organizado- Después de la escritura · Una vez que se corrija la sinta-
res, respondiendo la pregunta del ejercicio 1 del cua- xis y la ortografía mencione que pueden hacer la coe-
derno de aprendizaje. valuación entre los pares. (Ejercicio 4 del cuaderno de
· Mencione que trabajarán en sus grupos la escritura aprendizaje).
guiada que les permitirá crear una poesía de gratitud. · Pida a los estudiantes pasar el borrador en limpio uti-
· Guíe a través de preguntas a los grupos para que pue- lizando una hoja blanca respetando la ortografía y ca-
den agregar más cualidades y datos mirando el listado ligrafía.
de la anotación anterior. · Incentive a los estudiantes a publicar sus producciones
en el mural. (Ejercicio 5 del cuaderno de aprendizaje).
Cierre 10 minutos
· Genere el espacio para que compartan sus producciones · Invite a realizar la autoevaluación siguiendo el ejercicio 6
con el grupo. del cuaderno de aprendizaje.
· Felicite a todos por la creatividad y predisposición a tra-
bajar en equipo. Experiencias de extensión o complementarias
· Oriente la evaluación y metacognición con preguntas: · Invite a los estudiantes a compartir lo aprendido con la
¿Cómo se sintieron? ¿Qué aprendieron? ¿Cómo lo hicie- familia, declamando la poesía redactada en sus grupos.
ron?

Comunicación 4
EXPERIENCIA
LMC 33 Aprender cantando
Semana 9
QR al
video
Canción: “Bravo Paraguay”
Capacidades
emisor de los textos leídos.
· Reconoce el sentido de los vocablos utilizados en
textos escuchados.
· Comenta el contenido de textos escuchados desde su
punto de vista.
Indicadores
· Identifica la intencionalidad comunicativa a partir de
los elementos del texto.
· Deduce el significado de la palabra desconocida.
· Interpreta canciones teniendo en cuenta la pronun-
ciación de las palabras.
· Argumenta sus ideas respecto al contenido de los
textos escuchados.
· Identificar la intencionalidad comunicativa de los tex-
tos. Para tener en cuenta
· Deducir el significado de palabras desconocidas.
· Prepare la canción “Bravo Paraguay” y los cuadernos de
· Interpretar la canción teniendo en cuentala pronuncia-
aprendizaje.
ción de las palabras. · Puede disponer del espacio físico más apropiado para la
· Argumentar sus ideas respecto al contenido de los tex- realización de las actividades propuestas (aula, corredor,
tos escuchados. patio, salón, biblioteca…).
Palabras clave de la clase.
· Comuníquese con los estudiantes de manera fluida.
Juicio crítico – argumentación – pronunciación.
· Promueva un clima emocional adecuado.
· Genere situaciones que los lleve a comunicarse de ma-
Materiales nera asertiva, esto supone aprender a expresar los senti-
Papelógrafo con la letra de la canción, audio de la mientos, pensamientos o deseos de manera clara, ama-
canción “Bravo Paraguay”, reproductor de audio,cua- ble, respetuosa y sincera.
· Reflexione sobre la importancia de la capacidad de com-
derno de aprendizaje, bolígrafo y otros recursos.
prensión y expresión oral en los contextos donde inte-
ractúan.

Guía del docente
Inicio 10 minutos
· Salude a los estudiantes cordialmente. · Solicite que el último estudiante reproduzca la expre-
· Forme una ronda con ellos (sentados o parados). sión que escuchó y se corrobore con la expresión que
· Explique a los estudiantes la dinámica “Teléfono cor- Ud. dijo.
tado” para ello inicie susurrando al oído del estudian- · Enfatice la importancia de la expresión y comprensión
te que está más próximo una expresión breve alusiva oral en las relaciones interpersonales.
a nuestro país, como ejemplos: “Admiro al Paraguay” · Pida que rememoren las normas a tener en cuenta para
“Me gusta el amanecer en el campo” “Mi país tiene una desarrollar la capacidad de comprensión y expresión
rica historia” etc. deben seguir con la dinámica hasta fi- oral (solicitar y respetar turnos para hablar y escuchar al
nalizar la ronda. que habla).
Antes de la escritura ¿Qué busca expresar el autor con la canción? Permita

· Comente a los estudiantes que escucharán la canción que justifiquen con expresiones del texto.
“Bravo Paraguay” ¿Cómo se sienten cuando escuchan esta canción? ¿En
· Oriente la predicción del contenido a partir del título. qué les hace pensar esta canción? ¿Qué parte les gustó
(Ejercicio 1 del cuaderno de aprendizaje). más?
· Fomente la participación productiva y respetuosa para
que los estudiantes expresen sus ideas. Después de la escritura
· Escriba en el papelógrafo o pizarra las ideas que vayan · Pida que realicen el ejercicio 2 del cuaderno de apren-
surgiendo. dizaje, referente al significado de las expresiones
“Cuando va apuntando el alba”,“pregonando las be-
Durante la escritura llezas que hay en ti”, “remembranzas del país”, y la in-
· Invítelos a disponerse a escuchar con mucha atención tencionalidad del autor.
la canción “Bravo Paraguay” · Anime a los estudiantes a relacionar sus experiencias
· Propicie el espacio de la primera audición para confron- con el contenido de la canción, según lo propuesto en
tar la predicción de sus ideas. el ejercicio 3 del cuaderno de aprendizaje.
· Ofrezca la oportunidad para la confrontación de las · Invítelos a que comenten oralmente sobre lo que más
predicciones y felicítelos. admiran del Paraguay y fundamenten sus ideas. (Ejerci-
· Genere el espacio para dialogar sobre el significado de cio 4 del cuaderno de aprendizaje).
la letra de la canción, puede valerse de preguntas guías · Guíe para que compartanen grupos pequeños las ta-
como: reas realizadas.
¿Qué querrá decir “tierra noble”, “tierra brava”? · Invite a que escuchen la canción nuevamente como
En la expresión “Qué bonito es mi terruño”, ¿A qué para cantar y aprenderla, para ello vuelva a leer la letra
hace referencia el autor con el vocablo terruño?¿Con de la canción.
qué otra palabra se puede reemplazar sin que pierda el · Cante la canción o si tiene en CD o pen drive, pueden
sentido? escucharla; cante por estrofa y haga que ellos repitan
Según el texto, ¿A qué animal hace referencia la palabra hasta aprender la melodía.(Ejercicio 5 del cuaderno de
jilguero? ¿En qué momento del día cantan los jilgueros? aprendizaje).
Cierre 10 minutos
· Estimule a los estudiantes a cantar la canción juntos sin Experiencias de extensión o complementarias
interrupción. · Aliente a los estudiantes a investigar acerca de lugares
· Dialogue con los estudiantes sobre lo realizado, lo apren- del país más visitados por turistas y que expongan en
dido y cómo aprendieron. el mural del grado.

Comunicación 4
EXPERIENCIA
LMC 34 Una fiesta especial
Semana 9
QR al
video
Elementos de la narración
Capacidades
· Compara hechos que ocurren en texto leído con otras
situaciones de la vida real.
Indicadores
· Responde preguntas del nivel literal.
· Identifica el personaje, el lugar, y las acciones
principales.
· Elabora conclusiones sobre lo leído a partir de
inferencias.
· Realiza conexiones de experiencias personales con
el texto.
textos.
· Disponga del texto: “Una fiesta especial” y los cuadernos
· Responder preguntas del nivel literal. de aprendizaje
· Identificar el personaje, el lugar, y las acciones princi-
pales. Planificación: Los estudiantes leen en voz alta y el
· Elaborar conclusiones sobre lo leído a partir de infe- profesor apoya individualmente su aprendizaje a tra-
rencias. vés de retroalimentación.
· Realizar conexiones de experiencias personales con el
texto. La inferencia: es el cimiento de la comprensión, no
· Emplear expresión y entonación al leer en voz alta sólo de la lectura. Nosotros inferimos en muchos ám-
textos. bitos de la vida cotidiana, por ejemplo: si le vemos la
cara de enojada o preocupada a nuestra mamá, sa-
bemos que no es buen momento para pedirle algo.
Palabras clave Inferimos al leer los rostros, el lenguaje del cuerpo,
Generación de preguntas – conexiones personales – in- las expresiones, el tono en que se dicen las cosas,
ferencias. como también lo hacemos al leer los textos. Gene-
ralmente, inferimos lo que está entre líneas. Inferir
es sacar por conclusión. Es un proceso de creación
Materiales de significados personales sobre el texto. Incluye un
Texto “Una fiesta especial”, cuaderno de aprendizaje, proceso mental que combina lo que se lee con los
pizarra, pincel o tiza y otros recursos. conocimientos previos (esquemas). Produce una in-
terpretación personal del texto por parte del lector.

Guía del docente
Inicio 10 minutos
· Salude cordialmente a los estudiantes. · Escriba en el papelógrafo las ideas que surjan.
· Presente láminas referentes a la patria y la madre. · Comente que escucharán el cuento: “Una fiesta es-
· Solicite a los estudiantes que observen y predigan el pecial”
tema del día. · Pida que relacionen las predicciones con el título:
¿Cómo sería una fiesta especial?, ¿Participaron de algu-
na fiesta especial?
Antes de la escritura Centre la atención en el nombre que está debajo del

· Rememoren las normas de la lectura oral como la ex- título, pregunte: ¿Qué relación tiene el nombre María
presión, entonación, respeto a los signos de puntua- Fernanda Rolón López con el texto leído?¿Por qué el
ción: comas, punto final, punto seguido, signos de ex- autor escribió este tipo de texto? (Nivel 2 Situación co-
clamación, interrogación. municativa: Emisor y finalidad del texto).
· Comente a los estudiantes que aplicarán la estrategia · Prosiga con la interrogación ¿Qué tipo de texto es?
de la lectura guiada, para ello distribuya la copia del ¿Qué características permiten identificarlo?, permita
texto a ser leído “Una fiesta especial” que los estudiantes justifiquen con evidencias del tex-
· Presente brevemente el texto a los estudiantes. to (Nivel 3Tipos de textos: Narrativo literario-Cuento).
· Dialoguen sobre el texto, enfocándose en las pregun-
Durante la escritura tas del nivel literal: ¿Qué sucede en el relato?, ¿Sobre
· Solicite que los estudiantes vayan leyendo. quién gira el relato? ¿Dónde ocurren los hechos?¿En
· Genere las pausas para que los estudiantes formulen qué momento del día?, ¿Cómo sucedieron los hechos
preguntas que les surjan a medida que leen. (Ejercicio del relato?, solicite que narren los problemas a los que
1 del cuaderno de aprendizaje). se enfrentan los personajes y cómo resuelven, desta-
· Aclare el significado de palabras o frases según el con- quen los hechos principales (Nivel4 Superestructura:
texto. Preguntas de comprensión)
· Propicie un espacio de diálogo sobre el texto a medida · Invite a realizar los ejercicios 2 y 3 del cuaderno de
que leen. aprendizaje.
· Solicite que los estudiantes lean en voz alta aplicando · Motive a los estudiantes que identifiquen cómo inicia
las normas de la lectura oral. el texto, desde qué idea se van desarrollando las ac-
· Intente que la mayoría de los estudiantes participe acciones que realizan los personajes y cómo finaliza el
tivamente. relato. Permita que señalen la silueta del texto y aclare
· Invite a los estudiantes para que formulen más pregun- que el texto consta de tres partes: Introducción; nudo
tas sobre el texto. o conflicto; desenlace o conclusión. (Nivel 4 Superes-
· Propicie el espacio para confrontar las predicciones tructura: Organización espacial y dinámica interna).
con el texto leído e intercambien ideas sobre las mis- · Continúe interrogando el texto para elaborar conclu-
mas. siones sobre lo leído a partir de inferencias:
· Organice a los estudiantes en grupos pequeños de 4 ¿Qué quiere decir el narrador del texto con la palabra
a 6 integrantes zas? ¿Qué suceso o situación indica?
· Oriente para que relean en forma independiente el ¿Qué elemento, mencionado en el texto, hubiera evi-
texto. tado el contratiempo ocasionado por el corte de la
· Recorra los grupos y observe de manera individual a energía eléctrica?
cada estudiante. · Presente las siguientes expresiones del texto y solicite
· Apoye a los estudiantes, obsérvelos y guíe para que que los estudiantes identifiquen cuál justifica directa-
se conviertan en lectores independientes y con fluidez. mente el título del texto “Una fiesta especial”: "un in-
· Proponga la interrogación del texto en los siguientes creíble y diferente encuentro, festival exitoso", la profe
niveles: muy contenta, una maravillosa idea, el bullicio de los

Comunicación 4
niños. del cuaderno de aprendizaje.

· Invite a realizar el ejercicio 4 del cuaderno de aprendi- Después de la escritura
zaje. Finalizado, dé un tiempo para que compartan sus · Profundice en la reflexión a través de preguntas: ¿Qué
ilustraciones y lo expliquen. más les gustaría saber? ¿Qué dudas tienen sobre los
· Aclare las dudas que surjan, amplíe los conocimientos. hechos narrados?
· Invítelos a relacionar el texto con sus experiencias · Propicie el espacio para que los estudiantes intercam-
personales, aplicando la estrategia de conexiones bien sus opiniones.
personales: ¿Qué elementos de la cultura paraguaya
que ustedes conocen aparecen en el relato? ¿Por qué
debemos mantener nuestra cultura? ¿Cuáles de las
experiencias expresadas en el relato han vivido? ¿Qué
otras actividades se realizan en sus comunidades en
esas fechas?
· Permita que registren sus respuestas en el ejercicio 5
Cierre 10 minutos
· Recuerde a los estudiantes la importancia de actuar con Experiencias de extensión o complementarias

responsabilidad y tomar decisiones adecuadas en cada · Estimule a los estudiantes a seguir ampliando sus
momento de la vida, a partir de lo reflexionado con el conocimientos, realizando actividades tales como:
texto. averiguar entre los miembros de la familia sobre algunas
· Converse con los estudiantes para que a partir del relato costumbres del Paraguay.
sigan conociendo y valorando la historia de nuestro país, · Aliéntelos para que apliquen lo aprendido en la vida
sus costumbres, sus valores. cotidiana.
· Felicítelos por la participación activa.
· Evalúe cómo se sintieron durante la clase, qué aprendie-
ron y cómo lo hicieron

Guía del docente
EXPERIENCIA
LMC 35 Estudiando lo invariable
Semana 9
QR al
texto
Información sobre los adverbios.
Capacidades
· Utiliza adecuadamente los adverbios reconociendo
que son elementos invariables en la oración.
la escritura.
Indicadores
· Aplica diferentes recursos expresivos en sus procesos
de lectura.
· Escribe usando adverbios para enriquecer su reda-
cción.
· Demostrar habilidades al leer con expresión.
· Escribir usando adverbios para enriquecer su redac-
ción.
· Generar ideas para redactar.
Palabras clave
Adverbios – modo – lugar – tiempo – luego – temprano –
cerca – muy – ectura – recursos expresivos – generación
de ideas.
Materiales
Cuaderno de aprendizaje, lápices-pizarra, marcado-
res, borrador, papelógrafo, libros variados y otros re-
cursos.

· Prepare el cuento “Una fiesta especial” y los cuadernos
de aprendizaje.
Escritura en voz alta: El profesor muestra al grupo

de estudiantes qué hace y cómo se siente un escritor
eficaz.

Comunicación 4
Inicio 10 minutos
· Inicie con entusiasmo la clase. · Reflexione con los estudiantes sobre la lectura realiza-
· Invite a los estudiantes a realizar una lectura indepen- da, incentive a los mismos a relacionar el contenido con
diente para el disfrute, eligiendo un texto disponible en sus vivencias, podría plantear las siguientes preguntas:
el rincón de lectura o biblioteca; se sugiere sean cuen- ¿Qué te recordó o en qué te hizo pensar? ¿Qué te hizo
tos breves de autores paraguayos. sentir? ¿Qué aprendiste de este cuento?
· Destine el tiempo requerido para que los estudiantes
lean de manera silenciosa (15 minutos).
Antes de la escritura Durante la escritura

· Comente con los estudiantes las normas para una bue- · Presente el siguiente fragmento del cuento “Una fiesta
na lectura oral: claridad en la pronunciación de sonidos, especial” de María Fernanda Rolón López:
volumen de voz acorde al texto y el contexto, fluidez
de la lectura, entonación adecuada, postura correcta,
desplazamientos y gestos según el texto. Una fresca mañana de mayo, temprano, Joaquín
· Propicie un espacio para que lean en voz alta los textos se preparó para ir a la escuela, desayunó, se puso
que seleccionaron respetando las normas de la lectura el uniforme, luego se peinó y perfumó. Rápida-
oral. mente salió de su casa, vio cómo las calles estaban
· Realicen la coevaluación de la lectura de los compañe- llenas de hermosos banderines de color rojo, blan-
ros considerando los indicadores de la expresión oral. co y azul, porque la fecha de conmemoración de
· Presente la actividad “Palabras con mente”. la independencia estaba cerca y él se sentía muy
· Explique que es un juego que consiste en escribir diez emocionado por lucir su flamante escarapela en
palabras terminadas en mente en el menor tiempo po- aquel desfile del 14 de mayo.
sible, en el ejercicio 1 del cuaderno de aprendizaje. Una
vez completado el listado el estudiante deberá decir en
voz alta “logrado”. · Solicite a los estudiantes que lean el fragmento del
· Aliéntelos a aprender en forma divertida. cuento.
· Solicite que compartan el listado de palabras con los · Pida que observen las palabras destacadas de cada ora-
compañeros que se encuentran al lado. ción y plantee la interrogación:
· Felicítelos por la participación y el entusiasmo. ¿En qué momento de la mañana Joaquín se preparó
· Anote algunas palabras dichas por los estudiantes en para ir a la escuela? Permita que identifiquen cuál es la
la pizarra y analice la composición: ¿De qué palabra palabra del texto que indica el momento (temprano) y
proviene? Ejemplo: amablemente proviene del adjetivo escriba en la pizarra.
amable. ¿Cuál es la palabra que en el texto nos indica que Joa-
· Destaque que al agregarle mente se convierte en otro quín primero desayunó y se puso el uniforme y después
tipo de palabra que se llama adverbio. se peinó y se perfumó? Oriente a que identifiquen la
· Indague qué saben los estudiantes al respecto. palabra luego y escriba en la pizarra.
¿Qué nos indican en el texto estas dos palabras “tem-
prano-luego”? De opciones como: referencia temporal
o información sobre el momento en que se realiza la
acción del verbo, una ubicación o dirección, o la forma
en que se da la acción.
Escriba las demás palabras destacadas en la pizarra “rá-
pidamente-cerca-muy” y vuelva a repetir las opciones
antes mencionadas y permita que identifiquen qué indi-
can en el texto estos vocablos.
(Nivel 5 Lingüística oracional: Adverbio)

Guía del docente
· Pida que realicen el ejercicio 2 del cuaderno de apren- Durante la escritura

dizaje. · Inicie la redacción en la pizarra o papelógrafo con una
· Comente que dichas palabras se llaman adverbios, son expresión disparadora:
invariables, eso quiere decir que no cambian de número Finalmente llegó el mes de la patria y de la madre…
y género, modifican o acompañan a un verbo, adjetivo u Una fría mañana de mayo mi familia y yo…
otro adverbio. De ejemplos: Aquí dejé el bolígrafo; tar- Era muy temprano cuando emprendimos el viaje para
de llegó el ómnibus, ese estudiante lee pausadamente. visitar…
· Continúe ampliando la información aclarando que exis- · Motive a los estudiantes a dar continuidad al texto,
ten varios tipos, y que en esta clase trabajarán 3: agregando acciones, conectores, adverbios.
Adverbio de tiempo da información sobre el momen- · Modele la redacción aplicando los conocimientos orto-
to en que se realiza la acción del verbo, permite ubicar gráficos y gramaticales. Escriba lo que los estudiantes
temporalmente a la acción (referencia temporal). expresan y forme un relato.
Adverbio de lugar da información sobre el lugar en el · Lean juntos.
que se desarrolla la acción del verbo, expresan una ubi- · Escojan un título atractivo al texto y den una lectura final.
cación o una dirección. · Felicítelos por la activa participación.
Adverbio de modo da información sobre la forma o la · Oriente la formación de grupos pequeños para preparar
manera en la que se da la acción del verbo. un plan de redacción.
· Facilite ejemplos de estos tipos de adverbios. · Invite a los grupos a realizar un organizador gráfico que
· Indague qué otras palabras conocen que indican tiem- represente el posible relato de un acontecimiento espe-
po, lugar y modo. cial relacionado con nuestras costumbres, atendiendo
· Anótelas en la pizarra. las preguntas del ejercicio 3 del cuaderno de aprendi-
· Enriquezca las ideas surgidas de los estudiantes: Adver- zaje.
bios de modo (mal, bien, despacio), Adverbios de lugar · Solicite que hagan un listado de adverbios que podrían
(aquí, allí, ahí, cerca, lejos, arriba, abajo, dentro, fuera), emplear en un relato.
Adverbios de tiempo (ahora, después, luego, pronto,
temprano, tarde, ayer, mañana, hoy).
· Recuerde que todos los adjetivos a los que se les añade
la terminación mente se convierten en adverbios.
· Explique que realizarán la escritura en voz alta para apli-
car todo lo aprendido.
· Repase con los estudiantes los adverbios, palabras de
transición, normas de acentuación y puntuación.
· Invítelos a imaginar un acontecimiento insólito relacio-
nado con nuestras costumbres.
Cierre 10 minutos
Después de la escritura · Proponga la evaluación y metacognición.

· Converse con los estudiantes para que empleen en si- Experiencias de extensión o complementarias
tuaciones nuevas el uso de los adverbios, así como otros · Solicite a los estudiantes que comenten los aprendizajes
conocimientos ortográficos y gramaticales. que adquirieron durante la clase y digan en qué podrá
· Indique que en la siguiente clase utilizarán el plan de servirles.
redacción para continuar sus producciones grupales; po- · Invite a los estudiantes a investigar entre sus familiares
drán enriquecer, ampliar y corregir. algún hecho o anécdota sobre las costumbres para-
· Felicite el esfuerzo de cada uno. guayas.

Comunicación 4
EXPERIENCIA
LMC 36 Creando cuentos
Semana 9
QR al
texto
Producción de un texto narrativo
Capacidades
· Utiliza adecuadamente los adverbios reconociendo que
son elementos invariables en la oración.
la escritura.
Indicadores
· Responde preguntas del nivel literal.
· Identifica el personaje, el lugar, y las acciones prin-
cipales.
· Elabora conclusiones sobre lo leído a partir de
inferencias.
· Realiza conexiones de experiencias personales con el
texto.
textos.
· Crear textos de su propia autoría siguiendo el proceso
de producción escrita.
· Utilizar adecuadamente adverbios en la redacción
· Reescribir el borrador con las sugerencias de mejora
dadas a su redacción para la publicación Momentos didácticos 50 minutos
Palabras clave
Reescritura – publicación – adverbios.
Materiales
Inicio 10 minutos
Botella de plástico cargada, sobre con preguntas, cua-

derno de aprendizaje, plan de redacción de la clase an- · Salude a los estudiantes con alegría.
terior, hojas blancas y otros recursos. · Invítelos a realizar el juego “verdad o reto” y explique
cómo se juega: todos se colocan en una ronda, deben
disponer previamente de una botella de plástico carga-
Para tener en cuenta da y tapada de modo que no sea tan liviana, el docente
· Prepare los materiales necesarios para la clase y los cua- comienza el juego, colocando en el medio la botella y
dernos de aprendizaje. haciéndola girar, la punta de la botella indicará la persona
que responderá una pregunta, la base de la botella será
La función principal de los adverbios consiste en actuar quien haga la pregunta verdad o reto. En caso de que
como modificadores o complementos de un verbo o frase responda reto deberá indicarse una acción a realizar en el
verbal, de modo que se puede determinar, especificar y momento, si responde verdad, contestará una pregunta
dar una mejor definición de lo que se quiere expresar. Un previamente preparada y colocada en un sobre: Ejemplo:
adverbio puede dar información acerca del modo, lugar,
¿Cómo se hace el tereré? ¿Qué comidas típicas se comen
tiempo, certeza, u otras circunstancias de la actividad ex-
presada por el verbo o frase verbal.

Guía del docente
en días festivos? ¿Qué comidas típicas se comen en San · Comente algunas costumbres y valores que caracteriza a
Juan? ¿Qué juegos tradicionales conoces? ¿Cuáles son los paraguayos.
los mitos guaraníes? ¿Qué leyendas conoces? ¿Qué va- · Refuerce la importancia de seguir conociendo sobre
lores caracterizan a los paraguayos? Di una adivinanza en nuestra rica historia, sus costumbres, tradiciones.
guaraní, otros.
Antes de la escritura · Oriente continuar este proceso de ponerse de acuerdo

· Explique que continuarán con el proceso de redacción y escribir hasta finalizar la producción escrita.
iniciado en la clase pasada. · Prosiga con la historia recordando el plan inicial y rea-
· Oriente para que formen sus grupos del día anterior, ex- lizando preguntas que ayuden a pensar creativamente.
pongan el plan inicial realizado para la creación de un re- Pida que imaginen a los personajes dialogando entre sí.
lato inspirado en costumbres y tradiciones del Paraguay; · Estimule, guíe el proceso y ayude a que la actividad
podrán agregar o modificar las ideas conforme a lo que fluya a través de preguntas: ¿Qué problema enfrenta el
hayan leído o investigado con sus familiares. (Ejercicios1 personaje principal? ¿Qué pasa después? ¿Quiénes le
y 2 del cuaderno de aprendizaje). ayudan? ¿Quiénes se oponen? ¿Por qué? ¿En qué luga-
· Genere las oportunidades para que los estudiantes deres suceden los hechos?
cidan sobre el contenido de sus escritos a partir de una · Provea el apoyo e instrucción cuando sea necesario.
consigna general: el tema (costumbres del Paraguay) y la · Apoye para que registren las ideas que vayan surgien-
tipología textual (cuento). do y oriente la lectura para detectar dificultades en la
· Rememore el proceso de redacción, los momentos de un redacción.
texto narrativo: exposición (se presentan los personajes, · Estimule la imaginación de los estudiantes para conti-
el lugar, el tiempo y los primeros hechos), nudo (el de- nuar con el desenlace y elaborar un cuento con secuen-
sarrollo del conflicto o problema), desenlace (resolución cia lógica.
del conflicto y fin de la historia). · Guíe con preguntas: ¿Cómo quieren que se resuelva el
· Promueva la participación y el respeto hacia las ideas de problema? ¿Qué puede pasar? ¿Cómo podría terminar
todos los estudiantes. la historia?
· Permita que espontáneamente expresen cómo imaginan · Acompañe la revisión y análisis de la escritura, si contie-
el inicio de la historia, escúchelos y encauce las ideas a ne el relato todo cuanto se quiere comunicar. (Ejercicio
través de preguntas orientadoras: ¿Dónde ocurren los 4 del cuaderno de aprendizaje).
hechos, en qué lugar del Paraguay? ¿Cuándo, en qué · Pida releer con el grupo para demostrar fluidez, expre-
época? ¿Quiénes son los protagonistas de los hechos? sión correcta y comprensión de lo escrito.
¿Cómo se llama nuestro personaje principal? ¿Cómo es · Ayude a verificar las ideas, el uso de adverbios, signos
nuestro personaje principal? ¿Qué situación se plantea al de puntuación y acentuación.
inicio de la historia? · Pida que intercambien con sus pares de otros grupos
· Pregunte qué adverbios pueden utilizar para situar en el sus producciones escritas para evaluar.
espacio o tiempo y qué palabras de enlace ayudan a co- · Propicie un espacio de intercambio de opiniones sobre
nectar las ideas. lo creado.
Durante la escritura Después de la escritura

· Propicie el espacio para que escriban en cada grupo de · Invítelos a reescribir el borrador implementando las su-
manera colaborativa y respetando las ideas de cada in- gerencias dadas para mejorar su redacción y oriente a
tegrante, en el ejercicio 3 del cuaderno de aprendizaje. que compartan sus publicaciones por grupo. (Ejercicio
· Invite a los estudiantes a releer cada vez que terminan de 5 del cuaderno de aprendizaje).
escribir una parte, comente que deben releer desde el
comienzo para verificar si tiene sentido.
Cierre 10 minutos
· Felicítelos por la activa participación y el respeto a las Experiencias de extensión o complementarias

ideas de los demás durante el proceso creativo. · Pida que los estudiantes compartan el cuento creado
· Cree espacios para la autoevaluación de sus produccio- con sus familiares.
nes, siguiendo el ejercicio 6 del cuaderno de aprendizaje. · Oriente para que investiguen sobre nuestro acervo
cultural.

Comunicación 4
EXPERIENCIA
LMC 37 Ficha 1 de Revisión Final de Aprendizajes – Unidad 1
Semana 01 Y 02
Comprensión Oral
Capacidades Indicadores Instrumentos
• Identifica las ideas y los personajes • Describe la actitud emocional del • Prueba escrita.
principales de textos escuchados. personaje principal con los otros
personajes de la narración oral.
• Identifica personajes principales y
secundarios.
• Describe al personaje principal
• Comprende la intencionalidad co- • Examina la intencionalidad de las • Prueba escrita.
municativa del emisor de los textos personas a partir de elementos que
informativos y literarios los evidencian como tonalidad de
voz, acento y ritmo escuchado
Expresión Oral
• Participa en diversos tipos de in- • Genera la apropiada forma de salu- • RÚBRICA
teracciones verbales orales en las dar en funciones sociales formales
que aplica normas de cortesía tales
como: saludar, preguntar por un fa-
miliar, mandar saludos, despedirse
entre otros
• Utiliza los conectores usuales tales • Usa conectores apropiadamente en • RÚBRICA
como: y, además, pero, aunque, por su discurso.
qué.
• Utiliza los conectores usuales tales • Usa palabras y frases de transición • RÚBRICA
como: y, además, pero, aunque, (por ejemplo, siguiente, luego, en-
porque tonces, pero, mientras, después de
eso, porque) para conectar ideas.
• Describe las actividades que reali- • Expresa las actividades que realiza • RÚBRICA
za durante el día (mañana, tarde y durante el día
noche) utilizando distintos tiempos • Utiliza formas verbales para indicar
verbales (presente, pasado y futu- el pasado el presente y el futuro y
ro). se establezcan la concordancia de
género.
LLEGÓ EL MOMENTO DE APLICAR LO APRENDIDO!

Guía del docente
1 Luego de leer el texto: “Leyenda del Ñanduti” realiza los ejercicios:
A Marca con una x lo que corresponda
Personajes Enamorado/a Desilusionado/a Amable Bella/o Guerrero Guaraníes Morena
La madre
Samimbi
Jasyñemoñare
Ñanduguasu
B Dibuja la expresión del personaje principal al recibir el obsequio de su madre

Comunicación 4
C Cambia las palabras en negrita por otra de significado similar.
“Jasyñemoñare suplicaba a Tupä que lo ayude a conquistar el amor de Samimbi”
“El remordimiento persiguió por varios meses a Ñandu guasu”
D Subraya en el texto por lo menos cinco conectores empleados.
Crea un diálogo breve entre Ñandu guasu y su madre, ten en cuenta el uso de mayúscu-
E las al inicio de la oración y en nombres propios. Utiliza los signos de puntuación estudia-
dos.
F Sintetiza los temas fundamentales desarrollados durante la semana.

Guía del docente
Leyenda del Ñanduti

Cuenta la leyenda que existía una mujer morena, muy bella y amable llamada Samimbi. Dos
hombres, bravos guerreros guaraníes, luchaban por su amor. Uno de los jóvenes se llamaba
Jasyñemoñare (hijo de la luna) y el otro Ñanduguasu (avestruz).
Una noche en que Jasyñemoñare suplicaba a Tupä (Dios) que lo ayude a conquistar el amor de
Samimbi, vio en lo alto de un enorme árbol en una especie de encaje de color plateado; era
perfecto y la luz de la luna lo hacía aún más bello. Esto deslumbró a Jasyñemoñare y entonces
trepó al árbol para bajarlo y regalárselo a su amada.
En ese momento también pasó por allí Ñandu guasu que, al ver aquel tejido tan hermoso, se
puso furioso por los celos al saber que su enemigo lo conseguiría antes que él. Sin pensarlo
dos veces, le disparó una flecha. Jasymoñare cayó y murió en el acto.
Entonces, rápidamente Ñanduguasu trepó al árbol, pero cuando quiso tomarlo, solo quedó
en sus dedos el tejido que se desgarró al instante, comprobando que se trataba de una tela
de araña.
El remordimiento persiguió por varios meses a Ñanduguasu hasta que, un día, su madre logró
sacarle el terrible secreto. La mujer pidió entonces a su hijo que la llevase hasta aquel árbol. Así
lo hizo Ñanduguasu y, cuando ambos llegaron hasta el lugar, vieron con sorpresa que en ese
mismo sitio se encontraba un tejido idéntico al anterior.
La mujer queriendo consolar a su hijo, que desde la muerte de Jasyñemoñare vagaba sin
rumbo por la selva, decidió regalarle un tejido igual al de aquél árbol. Para esto, la anciana
se puso a estudiar con mucha atención la ida y venida de las arañas mientras hilaban con tal
perfección hasta lograr aquel encaje. Entonces tomó sus agujas de tejer y empezó a copiar
los círculos y rectas que las arañas dibujaban, y utilizando como hilo las hebras blancas de sus
cabellos, logró reproducir aquel singular tejido.
Fuente: https://bit.ly/2ITsAmS El Escolar, ABC.

Comunicación 4
1 Luego de escuchar la leyenda de Karãu, realiza los siguientes ejercicios:

Indicador: Identifica los personajes en principales y secundarios.
A Clasifica los personajes en principales o secundarios, escribe (P) o (S).
Tupa S
karau P
Los organizadores de la fiesta S
El amigo de Karau S
La joven con quien bailó Karau S
La madre de Karau P
Indicador: Describe la actitud emocional del personaje principal.

B Escribe ¿Cómo se sintió Karãu?
Al salir de su casa Preocupado, triste, presuroso
Durante la fiesta Feliz, enamorado, orgulloso
Después de terminar la
Triste, acongojado, arrepentido
fiesta

Guía del docente
C Colorea los cuadros que caracterizan al personaje principal.
responsable despreocupado arrepentido
alto atractivo tranquilo
malhumorado honesto vanidoso
enamorado joven bueno
D Subraya la opción correcta.
1. La intención del mejor amigo de Karãu al decirle ‘Vengo a darte la triste noticia: tu
mamá ha muerto’ fue que:
a. Siga bailando sin apuros
b. Acuda a su casa presuroso
c. Avise a los dueños de casa
2. Con la expresión: ‘Puedes venir a visitarme por las tardes en las que la melancolía
por haber perdido a tu madre no te deje en paz’ la joven quiso advertirle que:
a. Serían novios
b. Se arrepentiría
c. La esperaría
3. Karãu dijo: ‘Tendré tiempo suficiente para llorar mi pena, más por el momento prefie-
ro seguir sintiéndome feliz’, su intención fue:
a. Olvidarse de las situaciones tristes
b. Disfrutar de los momentos felices
c. Evitar pensar en las penas del futuro

Comunicación 4
EXPERIENCIA
LMC 38 FICHA 1.1 DE VERIFICACIÓN FINAL DE APRENDIZAJES-UNIDAD 1
Énfasis: Expresión Oral
Semana 01
REACTIVO
Utiliza expresiones de saludo y comenta las actividades que realizas durante el día.
RÚBRICA PARA EVALUAR EL DESEMPEÑO ORAL
Capacidades- Descriptores 1 2 3
Utiliza correc- Utiliza correct-
Utiliza correct-
tamente el pa- amente el pas-
amente el pas-
sado, presente ado, presente
Uso de tiempos verbales ado, presente y
y futuro en y futuro en la
futuro en todo
pocas partes mayor parte
el relato
del relato del relato
Emplea cor- Emplea cor- Emplea cor-

rectamente rectamente la rectamente
Uso de conectores
algunos de los mayoría de los todos los
conectores conectores conectores
Emplea cor-
Emplea cor- Emplea cor-
rectamente
rectamente rectamente
Uso de conectores la mayoría de
algunas frases todas las frases
las frases de
de transición de transición
transición
Describe con
Describe con
Describe con muchas clari-
claridad las
escasa claridad dad las activi-
Descripción de actividades actividades re-
las actividades dades realiza-
alizadas duran-
realizadas das durante el
te el día
día.
Realiza un
Utiliza algunas Utiliza expre-
saludo pero sin
Participación en interacciones orales al expresiones siones ade-
considerar las
saludar en un contexto formal adecuadas al cuadas para
expresiones
saludar saludar
apropiadas

Guía del docente
EXPERIENCIA
Semana 03 Y 04
Comprensión Escrita
• Interpreta diversos tipos de textos • Responde preguntas del nivel lite- • Prueba escrita.
(argumentativo, explicativo entre ral, inferencial y apreciativo
otros) orales como escritos en los
niveles literal, inferencial y aprecia-
tivo.
• Establece la secuencia de las ideas •Ordena los detalles de texto se- • Prueba escrita.
de los textos leídos: cuentos, fábu- cuencialmente.
las, parábolas y leyendas •Identifica las palabras y frases de
transición (por ejemplo, siguiente,
luego, entonces, pero, mientras,
después de eso, porque) para co-
nectar ideas.
• Identifica el formato del texto: pá- • Deduce las características de los • Prueba escrita.
rrafos, versos, diálogos textos literarios y no literarios
• Describe el formato del texto: pá-
rrafos y diálogos
• Distingue ideas principales de otras • Resume las ideas principales y se- • Prueba escrita.
secundarias en textos narrativos cundarias de textos literarios.
•Relaciona su conocimiento previo
con las ideas principales y secun-
darias de un texto para poder ex-
plicarlo.
• Analiza la función que cumplen al- • Explica la función que cumplen los • Prueba escrita.
gunos conectores usuales en texto conectores en el texto.
leídos: pero, quizás, también, ade-
más
• Comprende la intencionalidad co- • Examina la intencionalidad de las • Prueba escrita.
municativa del emisor de los textos personas a partir de elementos que
informativos y literarios los evidencian como tonalidad de
voz, acento y ritmo escuchado
Lee el siguiente texto y realiza las siguientes actividades propuestas con atención
“El Japepo milagroso”

Sospechando Peru, que su hermano no volvería muy contento del viaje que había hecho,
resolvió ausentarse por una temporada hasta que Výro se hubiese olvidado de la jugada. Para
guisarse las comidas por el camino, se llevó un “japepó” de arcilla cocida que se utilizaba en
aquella época por ser desconocidos los utensilios de hierro y otros metales. Habiendo hecho

Comunicación 4
alto al medio día para aderezar el almuerzo, apenas hubo comenzado el japepó de jopará, vio
Peru asomarse en el horizonte una tropa de ganado.
Quitó y enterró leña, brazas, cenizas, como había hecho lumbre en un arenal, no quedaron
restos de fuegos, cuando el tropero llegó al lugar, observó con asombro que el japepó de
comida hervía sin que nada lo calentara, pues el grueso artefacto de ñayú conservara el calor
durante horas enteras. Entró en conversación con Peru, quien le dijo que se trataba de un
utensilio milagroso fabricado especialmente para los viajeros, pues como veía, guisaba las
comidas sin fuego.
Y tanto le agradó al tropero el japepó, que lo compró en el acto, entregando a Peru en pago,
la tropa que llevaba.
Folklore del Paraguay.
Dionisio M. González Torres.
Adaptación
1 Contesta las siguientes preguntas:
• ¿Qué utensilio llevó Peru en su viaje?
• ¿Dónde crees que viajó Výro, el hermano de Perú?
• ¿Por qué consideraba Peru que la olla era ideal para los viajeros?
• ¿Quién se benefició con el negocio? ¿Por qué?
• ¿Cómo se habrá sentido el tropero al descubrir la verdad sobre la olla?
• ¿Qué opinas sobre lo que hizo Peru?

Guía del docente
2 Ordena secuencialmente las acciones del texto.
3 Peru vio en el horizonte una tropa de ganado.

2 Llevó un utensilio de arcilla para cocinar.
5 Guardó la leña y las brasas.
8 El tropero cambió su tropa de ganado por el japepo.
7 Asombrado quedó al ver que el japepo hervía sin tener nada debajo.
4 Peru quedó por el camino para aderezar el almuerzo.
6 Peru dijo que era un utensilio milagroso.
3 Peru se ausentó de su casa.
Subraya los conectores que encuentres en el siguiente fragmento extraído del

3
texto leído.
Sospechando Peru, que su hermano no volvería muy contento del viaje que había hecho. Entonces
resolvió ausentarse por una temporada hasta que Výro se hubiese olvidado de la jugada. Mientras,
para guisarse las comidas por el camino, se llevó un “japepo” de arcilla cocida que se utilizaba
en aquella época por ser desconocidos los utensilios de hierro y otros metales. Habiendo hecho
alto al medio día para aderezar el almuerzo, apenas hubo comenzado el japepó de jopará, luego
vio Peru asomarse en el horizonte una tropa.
4 Marca con una cruz la respuesta correcta.
“El Japepo milagroso” es un texto:

a-Instructivo
b-Informativo
X c-Literario
La intención del texto literario es

X a-Recrear
b-Informar
c-Vender

Comunicación 4
El texto está estructurado en

a-Diálogo
X b-Párrafos
c-Versos
Los conectores utilizados en el texto cumplen función de:

a-Distractores en las oraciones
X b-Unir palabras y oraciones
c-Embellecer las oraciones
Peru dijo que se trataba de un utensilio milagroso fabricado especialmente para los viajeros,
su intención es:
a-Hacer una publicidad
b- Realizar un favor
X c- Engañar al tropero
5 Resume el texto leído.
• Identificar las ideas principales de cada párrafo.

RECUERDA • Enlazar las ideas con los conectores.
• Seguir la secuencia de los hechos.

Guía del docente
Escucha la versión de la Leyenda de la yerba mate, luego marca la respuesta

1
correcta.
Tipo de texto:
literario expositivo informativo publicitario
Intención comunicativa:
informar enseñar distraer vender
Personajes principales:
La hija y Los apóstoles Los peregrinos Yerba mate

el padre
Temas:
sacrificio/ gratitud / injusticia/ amor/

sufrimiento solidaridad desigualdad responsabilidad
2 Lee el texto “Leyenda del Kaá” y responde
Leyenda del Kaá

Un día Dios caminaba por la tierra, acompañado de dos de sus apóstoles, San Juan y San Pedro. Al
final de la jornada, estaban muy cansados y llegaron a una casa donde vivían un viejito con su mujer
y su hija. El anciano quería tanto a su hija que, para conservarla siempre pura, había ido a vivir con
ella y su mujer en medio del bosque. La familia era sumamente pobre, pero a pesar de ello hospedó
lo mejor posible a los forasteros, para quienes la esposa mató la única gallina que tenía y la sirvió
de cena. Este gesto agradó mucho a Dios porque los dueños de casa lo hacían sin saber quiénes
eran sus huéspedes. Entonces, cuando quedaron solos, Dios preguntó a San Pedro y San Juan qué
harían ellos en su lugar, a lo que los apóstoles respondieron sin dudar que premiarían con algo
extraordinario al viejito y su familia. Entonces Dios hizo llamar al hombre y le dijo: Tú que siendo
pobre has sido generoso con nosotros, yo te premiaré por esto. A tu hija, que es pura e inocente y
a quien quieres más que a ti, yo la haré inmortal, para que jamás desaparezca de la tierra.
Y Dios transformó a la joven en la planta de la yerba mate, y desde entonces la yerba existe y
aunque se corte, vuelve a brotar, y aunque se tueste, da vigor a los que la beben.
Extraído de Folklore Paraguayo

de Domingo Aguilera.Pág.68

Comunicación 4
• ¿Por qué el padre decidió vivir en medio del bosque?
• ¿Quiénes pasaban por ese lugar?
• ¿Cómo fueron atendidos los forasteros por los dueños de casa?
• ¿Con qué intención Dios hizo inmortal a la hija del viejo?
• ¿Cuál es el hecho que más admiras de esta leyenda?
• ¿Conoces la yerba mate? ¿Qué utilidad se le da?
Escribe el mensaje que deja el texto para ti

Guía del docente
Crea una historieta donde dialoguen un paraguayo y un extranjero sobre las

3
utilidades de la yerba mate. Recuerda utilizar los conectores, el buen uso de los
tiempos verbales, los signos de puntuación, acentuación y las mayúsculas.

Comunicación 4
EXPERIENCIA
Semana 05 Y 06
• Lee oralmente teniendo en cuenta: • Demuestra habilidad para leer con •Lista de Cotejo
las ideas que transmite, la postura, precisión y comprensión textos
la fluidez, la correcta pronunciación Transicional B, Nivel 1
de los sonidos.
• Lee oralmente teniendo en cuenta: •Emplea expresión •Lista de Cotejo
las ideas que transmite, la postura, •Utiliza la entonación adecuada al
la fluidez, la correcta pronunciación leer en voz alta textos
de los sonidos. •Respeta los signos de puntuación.
1 Lee el texto “Las escondidas” y realiza las actividades
“Las escondidas”
Paso 1: Para jugar a este juego deben tener un grupo de amigos, mínimo 3
Paso 2: Uno de ustedes se tiene que apoyar la cabeza en una pared, árbol, etc. (mirando para la
dirección de la pared) y contar hasta 50 o 100
Paso 3: Los demás corren a esconderse mientras cuenta.
Paso 4: Una vez llegado a contar, este sale a buscar a los demás.
Paso 5: Cuando encuentra a alguien en su escondite, tiene que correr hacia la pared donde contó.
Paso 6: Tocar la pared y gritar “Pica”o “Piedra libre” y el nombre de la persona.
Paso 7: Una vez dicho esto, a quien encontraste quedará eliminado.
Paso 8: Cuando solo falte uno por encontrar, él puede salvar a los otros tocando la pared antes que
el que contó, si pasa lo contrario, estarán todos eliminados y el juego termina.
Paso 9: Si quieren volver a jugar, deberá contar el primero a quien encontraron.
• Teniendo en cuenta su intención comunicativa, ¿Qué clase de texto es? ¿Cuál es su finalidad?
• ¿Podría tener más de 3 participantes?
• ¿Qué ocurriría si no se respetan los pasos?

Guía del docente
• ¿Participaste alguna vez de este juego? ¿Qué te pareció?
2 Elige del recuadro los conectores que completan adecuadamente la expresión.
Quizá- después- también- y- pero – además –porque- aunque -luego
de investigar sobre nuestra historia admiro agradezco a quienes lucharon por

darnos una patria libre y soberana. Es importante que conozcamos nuestras raíces no
podemos valorar lo desconocido, crecemos culturalmente es una forma de
defender nuestros orígenes, mucho nos queda por conocer de este tema va-
yamos estudiando en las próximas clases.
Une el sujeto con el predicado, atendiendo el verbo y los tiempos verbales adec-
3
uados.Escribe la oración formada en las líneas colocadas debajo del cuadro.
Los alumnos del 4º grado visitó los pasajes de la historia
los orígenes de nuestra na-

Cristhian explica
ción.
la leyenda de la Virgen de
La maestra estudiaron
Caacupé
Nosotros visitamos a sus abuelos
Los estudiantes conoceremos más sobre nuestras raíces.
1.
2.
3.
4.
5.

Comunicación 4
Se fugaron las tildes, los signos de puntuación y las mayúsculas, aplica la regla
4
para corregir el siguiente párrafo.
Pedro joaquín y matías decidieron investigar sobre la historia del paraguay para eso
visitaron la biblioteca municipal que queda en el centro de asunción
Escribe debajo de cada forma de expresión si corresponde a párrafo, verso o

5
diálogo.
Un día una liebre orgullosa y veloz, vio como una tortuga caminaba por el camino y se le acercó. La
liebre empezó a burlarse de la lentitud del otro animal y de la longitud de sus patas. Sin embargo,
la tortuga le respondió que estaba segura de que a pesar de la gran velocidad de la liebre era capaz
de ganarla en una carrera.
Extraído de https://psicologiaymente.com
/cultura/fabulas-de-esopo
Muy malhumorado por ver su siesta interrumpida, el león atrapó al ratón entre sus garras y dijo
dando un rugido:
- ¿Cómo te atreves a perturbar mi sueño, insignificante ratón? ¡Voy a comerte para que aprendáis
la lección!
El ratón, que estaba tan asustado que no podía moverse, le dijo temblando:
- Por favor no me mates, león. Yo no quería molestarte. Si me dejas te estaré eternamente
agradecido. Déjame marchar, porque puede que algún día me necesites –
- ¡Ja, ja, ja! – se rio el león mirándole - Un ser tan diminuto como tú, ¿de qué forma va a ayudarme?
¡No me hagas reír!
Extraído de https://www.guiainfantil.com/
1378/fabulas-para-ninos-el-leon-y-el-raton.html#header0

Guía del docente
Agua, ¿dónde vas?
Agua, ¿dónde vas?

Riendo voy por el río
a las orillas del mar.
Mar, ¿adónde vas?

Río arriba voy buscando
fuente donde descansar.
Autor: Federico García Lorca

Extraído de https://www.etapainfantil.com/
poemas-cortos-ninos

Comunicación 4
EXPERIENCIA
LMC 38 FICHA 3 DE VERIFICACIÓN FINAL DE APRENDIZAJES-UNIDAD 1
Énfasis: Comprensión Escrita (Lectura Oral)
Semana 01
REACTIVO
Lee el texto escogido considerando los indicadores de la lista de cotejo
LISTA DE COTEJO
INDICADORES L ANL
1. Emplea expresión adecuada.
2. Respeta los signos de puntuación.
Utiliza la entonación adecuada al leer en voz

3.
alta.
Demuestra habilidad para leer con precisión

4.
textos Transicional B, Nivel 1.
Demuestra habilidad para leer comprensión

5.
textos Transicional B, Nivel 1.
6. Pronuncia con claridad las palabras

Guía del docente
EXPERIENCIA
Semana 07 Y 08
Expresión Escrita
• Aplica normas básicas de concor- • Usa concordancia entre verbo y su- • Prueba escrita o análisis de tareas
dancia en sus producciones. jeto en sus redacciones. • La redacción será luego evaluada
con una escala de valoración
(Coevaluación- autoevaluación o uni-
• Utiliza los conectores usuales tales •Aplica apropiadamente los conec-
direccional)
como: y, además, pero, aunque, por tores en la redacción.
qué.
• Aplica normas de: uso de letras ma- •Redacta textos respetando los már-
yúsculas y minúsculas, tilde en dife- genes, los espacios y usa letra legi-
rentes casos, signos de puntuación. ble.
•Asocia el sonido con la grafía para la
producción de textos.
•Utiliza tilde en diferentes casos.
• Aplica sus conocimientos en el uso • Redacta textos en donde utiliza las
adecuado de los tiempos verbales formas verbales para indicar el pa-
en su forma simple. sado, el presente y el futuro
• Aplica las normas correspondientes • Intercambia con sus pares su pro-
en el proceso de la escritura. ducción escrita para evaluar y pos-
terior publicación.
•Reescribe el borrador implemen-
tando las sugerencias dadas para
mejorar su redacción.
• Comparte su publicación (y lo com-
parte) con sus compañeros
Demuestra tu habilidad de escritor redactando un cuento breve.

Puedes escoger uno de los siguientes títulos para inspirarte.
Un viaje al pasado
En el túnel del futuro
Más allá de las estrellas
Una aventura en el fondo del mar

Comunicación 4
Elabora el plan de redacción

• Elige: personajes, lugar, tiempo, posibles acciones. Recuerda la estructura del cuento:
exposición (inicio) nudo (conflicto) y desenlace (final)
• Redacta el borrador
• Lee el texto elaborado
• Verifica la sintaxis (concordancia entre verbo y sujeto, las formas verbales para indicar
el pasado, el presente y el futuro, conectores) ortografía (normas de acentuación,
puntuación, mayúsculas) vocabulario
• Redacta la versión final de tu cuento considerando:
- márgenes, los espacios y usa letra legible.
• Elige un título original

Guía del docente
Indicadores 1 2
Planifica su redacción
Elabora un borrador de su texto
Reúne las características de la tipología textual
Utiliza el formato del tipo de texto
Expresa con claridad sus ideas
Utiliza vocabulario adecuado
Utiliza la estructura adecuada
Aplica correctamente la concordancia entre sustantivos y adjetivos
Cumple todas las normas ortográficas de acentuación
Usa concordancia entre verbo y sujeto en sus redacciones
Aplica apropiadamente los conectores en la redacción
Asocia el sonido con la grafía para la producción de textos
Redacta textos en donde utiliza las formas verbales para indicar el

pasado, el presente y el futuro
Intercambia con sus pares su producción escrita
Reescribe el borrador implementando las sugerencias dadas para

mejorar su redacción
Comparte su publicación
Niveles de desempeño:
Indicador no logrado :0
Indicador parcialmente logrado :1
Indicador plenamente logrado :2

Comunicación 4
EXPERIENCIA
LMC 38 FICHA 4 DE VERIFICACIÓN FINAL DE APRENDIZAJES-UNIDAD 1
Semana 01
REACTIVO
Demuestra tu habilidad de escritor redactando un cuento breve.
ESCALA DE VALORACIÓN
PARA COEVALUACIÓN-AUTOEVALUACIÓN O EVALUACIÓN UNIDIRECCIONAL
DE LA REDACCIÓN
INDICADORES 1 2 3
Reúne todas las características de la tipología textual
Aplica correctamente la concordancia entre sustantivos y adjetivos
Cumple todas las normas ortográficas de puntuación
Usa concordancia entre verbo y sujeto en sus redacciones.
Redacta textos en donde utiliza las formas verbales para indicar el

pasado, el presente y el futuro
Intercambia con sus pares su producción escrita
Reescribe el borrador implementando las sugerencias dadas para

mejorar su redacción
Indicador mayormente logrado :2

Guía del docente
1 Lee con atención la siguiente receta y realiza las actividades.
CHIPA PIRU
Ingredientes.
• 200 gramos de manteca o grasa de cerdo
• 250 gramos de queso Paraguay estacionado
• 4 huevos
• 500 gramos de almidón de mandioca
• 50 gramos de queso de rallar
• 1 cda. de anís
• 2 cdtas. de sal
• Zumo de naranja o leche
Preparación
• Batir la grasa o manteca hasta que esté bien cremosa
• Agregar los huevos de a uno y seguir batiendo
• Agregar el queso Paraguay desmenuzado, el queso de rallar, el anís estrujado y la sal. Mezclar bien
• Agregar el almidón, integrar bien y si necesita líquido agregar jugo de naranja o leche de a poco.
• Amasar muy bien hasta lograr una masa homogénea y compacta
• Tomar pequeñas porciones y formar argollitas
• Colocar las chipas en asaderas sin enmantecar y cocinar en horno precalentado a 160 °C por
aproximadamente 50 a 60 minutos.
• Dejar enfriar y guardar en frascos bien tapados.
Extraído de https://www.tembiuparaguay.com/
recetas/chipa-piru/
1 Observa la silueta del texto y dibuja.

Comunicación 4
2 Opina, ¿Por qué es importante seguir las instrucciones para cocinar?
Intención del texto instructivo. Palabras más utilizadas. Verbos utilizados.
Lee las siguientes frases, pluralízalas o convierte en singular, considerando la con-

3
cordancia en género y número entre el sustantivo y el adjetivo.
Singular Plural
Masa homogénea y compacta
Pequeñas porciones
Horno precalentado
Frascos bien tapados
Agrega a los siguientes sustantivos los adjetivos más adecuados respetando la

4
concordancia.
• Almidón:
• Leche:
• Chipa:
• Queso:

Guía del docente
5 Ordena secuencialmente las acciones atendiendo la preparación correcta de la

chipa piru.
Tomar pequeñas porciones y formar argollitas
Colocar las chipas en asaderas sin enmantecar y cocinar en horno precalentado a
160 °C por aproximadamente 50 a 60 minutos.
Agregar el queso Paraguay desmenuzado, el queso de rallar, el anís estrujado y la
sal. Mezclar bien
Agregar el almidón, integrar bien y si necesita líquido agregar jugo de naranja o
leche de a poco.
Agregar los huevos de a uno y seguir batiendo
Amasar muy bien hasta lograr una masa homogénea y compacta
Dejar enfriar y guardar en frascos bien tapados
Batir la grasa o manteca hasta que esté bien cremosa
6 Pon en práctica tus habilidades de redactor y completa el esquema de un texto

instructivo:
Preparar cocido quemado para acompañar la chipa. Utiliza los verbos y los conec-
tores para redactar.

Comunicación 4
Título:
Ingredientes
Preparación:
Reflexiona y responde.
7 ¿Crees que es importante mantener vivas las tradiciones y costumbres de nuestro

país? ¿Por qué?

Unidad 2

Comunicación 4
EXPERIENCIA
LMC1
LMC 41 Conociendo los Poderes del Estado
Semana 11
QR al
texto Poderes del Estado
Capacidades
· Comprende el sentido de los vocablos utilizados es-
cuchados.
pero, aunque.
· Manifiesta acuerdo o desacuerdo ante diversas situa-
ciones cotidianas.
Indicadores
· Comprende el significado de vocablos utilizados en
el texto escuchado.
· Usa apropiadamente conectores en su discurso oral.
· Expresa acuerdo o desacuerdo referente al tema ana-
lizado en el texto.
· Comprender el significado de vocablos utilizados en
el texto escuchado.
· Usar apropiadamente conectores en su discurso oral.
· Expresar acuerdo o desacuerdo referente al tema
analizado en el texto.
Palabras clave · Prepare el texto “Los Poderes del Estado” y los cuader-
nos de aprendizaje.
Poderes - Estado - derogar - honorabilidad - cámaras. · Puede disponer del espacio físico más apropiado para la
realización de las actividades propuestas (aula, corredor,
Materiales patio, salón, biblioteca…).
Papelógrafo, marcadores, cuaderno de aprendizaje, de la clase.
objeto simulador de micrófono y otros recursos. · Comuníquese con los estudiantes de manera fluida.
· Promueva un clima emocional adecuado; genere situa-
ciones que los lleve a comunicarse de manera asertiva,
esto supone aprender a expresar los pensamientos de
manera clara, amable, respetuosa y sincera.
· Reflexione sobre la importancia del respeto entre los in-
terlocutores.
 Conectores: tienen como función unir palabras, frases, sintagmas o enunciados dentro
de un mismo párrafo. Sirven para establecer relaciones semánticas entre los distintos
párrafos de un texto.
132 Unidad 2: Convivimos en armonía

Guía del docente
Inicio 10 minutos
· Salude a los estudiantes cordialmente, forme con ellos · Solicite que expresen cómo se sintieron al participar de
una ronda (sentados o parados). la dinámica.
· Explique a los estudiantes la dinámica “Si yo fuese presi- · Comente a los estudiantes que escucharán un texto in-
dente del Paraguay”: comente que cuenta con un obje- formativo expositivo.
to que simula un micrófono, que va pasar al estudiante · Invite a participar de todas las actividades propuestas en
más próximo quien debe completar la frase con una el marco del respeto, teniendo en cuenta las normas de
expresión breve que exponga el énfasis de su mandato. interacción oral como, por ejemplo: solicitar y respetar
· Inicie diciendo: “Si yo fuese presidente del Paraguay da- turnos para hablar y escuchar al que habla.
ría prioridad a la salud “y pase el micrófono.
Antes de la audición/conversación
· Indague los conocimientos previos de los estudiantes PODERES DEL ESTADO
acerca de Los Poderes del Estado del país, anote los da-
tos que puedan surgir sobre el tema en un organizador El Estado es la organización jurídica (basada en el dere-
gráfico. (Ejercicio 1 del cuaderno de aprendizaje). cho) y política (gobierno de comunidades humanas) de
una nación. El Estado Paraguayo tuvo su origen en la
independencia nacional de 1811.
El poder es la capacidad para organizar el gobierno de
la nación para cumplir sus fines. Para que el Paraguay
pueda organizarse, cumplir y hacer cumplir las leyes se
ha dividido en tres poderes con diferentes funciones
cada uno, las que mencionaremos a continuación:
EL PODER LEGISLATIVO será ejercido por el Congre-

Los Poderes del Estado so Nacional, compuesto por dos cámaras, una de Sena-
dores y otra de Diputados. Para ser electo diputado se
requiere la nacionalidad paraguaya natural y haber cum-
plido 25 años, para ser electo senador se requiere la na-
cionalidad paraguaya natural y haber cumplido 35 años.
Algunos de los deberes y atribuciones del Congreso son:

Dictar códigos y otras leyes, modificarlos y derogarlos.
Establecer la división política del territorio de la Repú-
Durante la audición/conversación blica.
· Invite a los estudiantes a escuchar el texto informativo ex- Aprobar o rechazar acuerdos internacionales.
positivo. Recibir juramento o promesa del Presidente de la Repú-
· Lea el texto: “Poderes del Estado” y luego, haga escuchar blica, del vicepresidente y demás funcionarios.
por parte la información. Aceptar o rechazar la renuncia del Presidente.
PODER EJECUTIVO es ejercido por el Presidente de la

República y en caso de ausencia o impedimento lo sus-
tituirá el Vicepresidente de la República.
Para ser Presidente o Vicepresidente se requiere tener
nacionalidad paraguaya natural, haber cumplido 35
años y estar en pleno ejercicio de sus derechos civiles y
políticos.
Unidad 2: Convivimos en armonía 133

Comunicación 4
Algunos de los deberes y atribuciones del Presidente de Permita que los estudiantes puedan confirmar o refutar
la República: sus ideas a medida que escuchan el texto.
Representar al Estado y dirigir la administración general · Solicite a los estudiantes que expresen sus ideas de ma-
del Estado. nera ordenada.
Vetar total o parcialmente las leyes sancionadas por el · Pida a los estudiantes que vayan mencionando algunas
Congreso. palabras de significado desconocido, anote en la piza-
Dictar decretos que requieran el visto bueno del Minis- rra o el papelógrafo, por ejemplo: Estado -cámaras- de-
terio del ramo. rogar - honorabilidad.
Manejo de las Relaciones Exteriores. · Oriente las deducciones sobre el significado contextual,
Ser el Comandante en Jefe de las Fuerzas Armadas de la por ejemplo:
Nación. En la expresión “…Congreso Nacional, compuesto por
Indultar o conmutar penas impuestas por jueces y tribu- dos cámaras, una de Senadores y otra de Diputados.”
nales de la República. ¿a qué hace referencia el vocablo cámaras?, atendien-
Preparar el presupuesto general de la nación. do que este vocablo puede referirse a un aparato que
registra imágenes, una sala o pieza de una casa y a un
PODER JUDICIAL: es el custodio de la Constitución. La cuerpo u organismo de un sistema político que se en-
interpela, la cumple y la hace cumplir. Administra la justi- carga de establecer las leyes.
cia por medio de la Corte Suprema de Justicia, Tribuna-
les y Juzgados. Comente que, según el texto, las personas que integran
Son requisitos para integrar la Corte Suprema de Justicia la Corte Suprema de Justicia deben gozar de notoria
tener nacionalidad paraguaya natural, haber cumplido honorabilidad, consulte qué significado adquiere el vo-
35 años y poseer título universitario de Doctor en Dere- cablo honorabilidad teniendo en cuenta de que la pala-
cho y gozar de notoria honorabilidad, ejercer la profe- bra justicia aparece en el párrafo.
sión por diez años como mínimo, además de la magis- · Invite a que completen el ejercicio 2 del cuaderno de
tratura o cátedra universitaria en materia jurídica. aprendizaje.
· Aclare y amplíe el significado de las palabras en estudio.
Algunos de los deberes y atribuciones de la Corte Su- · Vuelva a leer el siguiente párrafo del texto, enfatice las
prema de Justicia: palabras resaltadas:
Ejercer la superintendencia de todos los organismos del Son requisitos para integrar la Corte Suprema de Justicia
Poder Judicial. tener nacionalidad paraguaya natural, haber cumplido
Entender en materia de competencia entre el Poder Eje- 35 años y poseer título universitario de Doctor en Dere-
cutivo y los gobiernos departamentales y entre estos y cho y gozar de notoria honorabilidad, ejercer la profe-
los municipios. sión por diez años como mínimo, además de la magis-
Resolver los casos de inconstitucionalidad. tratura o cátedra universitaria en materia jurídica.
Supervisar los institutos de detención y reclusión. · Explique que el párrafo cita los requisitos que deben te-
ner las personas que quieran integrar la Corte Suprema
Ministerio Público: representa a la sociedad ante los ór- de Justicia, consulte cuántos requisitos se mencionan y
ganos del Estado y lo ejercen el Fiscal General del Esta- cuáles son las palabras que van adhiriendo o agregando
do y los agentes fiscales. dichos requisitos.
Para ser Fiscal General del Estado se requiere tener na- · Exprese que las palabras “y”, “además” cumplen la fun-
cionalidad paraguaya, haber cumplido 35 años, poseer ción de conectores en el texto, que en el párrafo conec-
título de abogado, haber ejercido la profesión, magistra- tan ideas, relacionadas unas con otras.
tura o cátedra universitaria. · Recuerde qué son los conectores y su clasificación.
· Permita que den ejemplos de dichos conectores en co-
Algunos deberes y atribuciones del Ministerio Público mentarios relacionados al texto.
son:
 Velar por el respeto de los derechos y garantías cons-
titucionales.
 Defender el patrimonio público, medio ambiente, los
derechos de los pueblos indígenas.
 Recabar información sobre los funcionarios públicos
para el mejor cumplimiento de sus funciones.
Fuente:file:///E:/cb-4to-grado-ciencias-sociales-castella-
noYerba%20mate.pdf

Guía del docente
Después de la audición/conversación
· Converse con los estudiantes sobre el contenido del · Comente que la primera expresión responde a un acuer-
texto escuchado, pida que respondan algunas pregun- do, la segunda a un acuerdo parcial y la última a un des-
tas: acuerdo.
¿En cuántos poderes está dividido el Estado paragua- · Proponga a los estudiantes que conversen en grupo y
yo? expresen sus acuerdos y desacuerdos sobre el requisito
¿Por qué está dividido en poderes? de honorabilidad de los integrantes de la Corte Supre-
¿Qué significa la expresión nacionalidad paraguaya na- ma de Justicia, si les resulta importante o no atendien-
tural? do el contexto actual del país, recuerde la importancia
· Remita a los estudiantes al ejercicio 3 del cuaderno de de argumentar las posturas y utilizar los conectores es-
aprendizaje. tudiados.
· Exponga en la pizarra la siguiente expresión del texto: · Invite a los estudiantes a registrar sus posturas en el ejer-
Son requisitos para integrar la Corte Suprema de Justi- cicio 4 del cuaderno de aprendizaje.
cia… gozar de notoria honorabilidad. · Anime a los estudiantes a expresar sus acuerdos o des-
· Explique que este requisito implica que la conducta de acuerdos registrados al grupo clase con un tono apro-
la persona siempre ha sido honorable, es decir, respeta- piado y los conectores estudiados.
ble, que es digno de respeto o admiración. · Escuche atentamente la opinión de todos los estudian-
· Escriba las siguientes frases en la pizarra y complete tes y luego dé una conclusión acerca del tema.
oralmente las mismas con posturas relacionadas al re-
quisito de honorabilidad de los integrantes de la Corte
Suprema de Justicia:
Sí, estoy de acuerdo con eso porque…
Yo estoy de acuerdo, sin embargo…
Pues yo no creo que eso sea importante porque…
Cierre 10 minutos
· Dialogue con los estudiantes sobre lo realizado, lo Extensión

aprendido y cómo aprendieron. · Aliente a los estudiantes a observar cómo saludan las
· Invite a completar la autoevaluación del ejercicio 5 del personas en los diferentes lugares y a poner en práctica
cuaderno de aprendizaje. las normas de interacción oral.

Comunicación 4
EXPERIENCIA
LMC 42 Estudiando los Poderes del Estado
Semana 11
QR al
texto Conectores
Capacidades
· Identifica el significado de vocablos desconocidos a

través del contexto, del uso del diccionario o recono-
ciendo sinónimos y antónimos.
· Identifica el formato del texto: párrafos, versos, diálo-
gos.
explicativo entre otros) orales como escritos en los
niveles literal, inferencial y apreciativo.
Indicadores
· Escribe el sinónimo y antónimo contextual de voca-

blos mencionados en el texto.
· Identifica la estructura del texto informativo.
· Responde preguntas del nivel literal, inferencial y
apreciativo.
· Escribir el sinónimo y antónimo contextual de voca-

blos mencionados en el texto.
· Identificar la estructura del texto informativo.
· Responder adecuadamente a preguntas del nivel li-
teral, inferencial y apreciativo.
Palabras clave  Interrogación de texto:

Nivel 4 Superestructura textual
· Cámaras - honorabilidad - Estado - derogar - sinóni- Nivel literal: que encierra informaciones explícitas
mos - antónimos - niveles literal - inferencial y apre- que no requieren pensar para responder.
ciativo. La respuesta se encuentra: “ahí mismo” (en el tex-
to).
Materiales Nivel inferencial: el lector se basa en las informa-
ciones del texto y realiza inferencias, deducciones,
Bolígrafo, diccionario de significados. conexiones. La respuesta se encuentra: “ahí mismo”
y “en mí mismo” (en el texto y en el lector).
Nivel valorativo o como le llaman otros autores;
Para tener en cuenta apreciativo, valórico reflexivo: es el nivel en donde
el lector, emite posturas y juzga el material relacio-
· Prepare el texto multicopiado: “Los Poderes del Estado” nándolo con sus experiencias personales o sociales.
y el cuaderno de aprendizaje. La respuesta se encuentra: “en mí mismo” (lector).
de la clase.
· Mantenga activa la motivación de los estudiantes.
· Ayude a los estudiantes a reflexionar a partir del conte-
nido del texto presentado: “Los poderes del Estado”.
· Motívelos a conocer la nación paraguaya a través del tex-
to expositivo y a profundizar su valoración.

Guía del docente
Inicio 10 minutos
· Salude a los estudiantes cordialmente. ¿Cuál fue el tema desarrollado en el texto? ¿Qué apren-
· Comente que continuarán trabajando con el texto: “ Po- dieron mediante el texto?
deres del Estado” a partir del cual irán afianzando los · Permita que registren sus respuestas en el ejercicio 1 del
conocimientos en relación a la organización de nuestra cuaderno de aprendizaje.
nación. · Oriente a los estudiantes a realizar la reconstrucción
· Organice a los estudiantes en grupos de 4 a 6 estudian- colectiva de lo desarrollado el día anterior, para ello la
tes (con o sin sillas) y pida que comenten las actividades mayoría aportará lo que recuerda.
realizadas el día anterior a través de preguntas guías: · Felicítelos por la participación activa en las actividades
propuestas.
Antes de la audición/conversación
· Solicite que parafraseen el contenido del texto escucha- · Comente que utilizarán la estrategia “La lectura guiada”
do el día anterior y que compartan la información que para leer el texto: “Poderes del Estado”.
han investigado. · Disponga del texto para la lectura, entregue a cada es-
tudiante:
PODERES DEL ESTADO
El Estado: es la organización jurídica (basada en el de- PODER EJECUTIVO: es ejercido por el Presidente de
recho) y política (gobierno de comunidades humanas) la República y en caso de ausencia o impedimento lo
de una nación. El Estado Paraguayo tuvo su origen en la sustituirá el Vicepresidente de la República.
independencia nacional de 1811. Para ser Presidente o Vicepresidente se requiere tener
El poder es la capacidad para organizar el gobierno de nacionalidad paraguaya natural, haber cumplido 35
la nación para cumplir sus fines. Para que el Paraguay años y estar en pleno ejercicio de sus derechos civiles y
pueda organizarse, cumplir y hacer cumplir las leyes se políticos.
ha dividido en tres poderes con diferentes funciones Algunos de los deberes y atribuciones del Presidente
cada uno, las que mencionaremos a continuación: de la República:
Representar al Estado y dirigir la administración general
EL PODER LEGISLATIVO: será ejercido por el Congre- del Estado.
so Nacional, compuesto por dos cámaras, una de Se- Vetar total o parcialmente las leyes sancionadas por el
nadores y otra de Diputados. Para ser electo diputado Congreso.
se requiere la nacionalidad paraguaya natural y haber Dictar decretos que requieran el visto bueno del Minis-
cumplido 25 años, para ser electo senador se requiere terio del ramo.
la nacionalidad paraguaya natural y haber cumplido 35 Manejo de las Relaciones Exteriores.
años. Ser el Comandante en Jefe de las Fuerzas Armadas de
la Nación.
Algunos de los deberes y atribuciones del Congreso son: Indultar o conmutar penas impuestas por jueces y tribu-
Dictar códigos y otras leyes, modificarlos y derogarlos. nales de la República.
Establecer la división política del territorio de la Repú- Preparar el presupuesto general de la nación.
blica.
Aprobar o rechazar acuerdos internacionales. PODER JUDICIAL: es el custodio de la Constitución.
Recibir juramento o promesa del Presidente de la Re- La interpela, la cumple y la hace cumplir. Administra
pública, del vicepresidente y demás funcionarios. la justicia por medio de la Corte Suprema de Justicia,
Aceptar o rechazar la renuncia del Presidente. Tribunales y Juzgados. Son requisitos para integrar la

Comunicación 4
Corte Suprema de Justicia tener nacionalidad para- Ministerio Público: representa a la sociedad ante los
guaya natural, haber cumplido 35 años y poseer título órganos del Estado y lo ejercen el Fiscal General del
universitario de Doctor en Derecho y gozar de notoria Estado y los agentes fiscales.
honorabilidad, ejercer la profesión por diez años como Para ser Fiscal General del Estado se requiere tener na-
mínimo, además de la magistratura o cátedra universi- cionalidad paraguaya, haber cumplido 35 años, poseer
taria en materia jurídica. título de abogado, haber ejercido la profesión, magis-
tratura o cátedra universitaria.
Algunos de los deberes y atribuciones de la Corte Su-
prema de Justicia: Algunos deberes y atribuciones del Ministerio Público
Ejercer la superintendencia de todos los organismos son:
del Poder Judicial.  Velar por el respeto de los derechos y garantías cons-
Entender en materia de competencia entre el Poder titucionales.
Ejecutivo y los gobiernos departamentales y entre estos  Defender el patrimonio público, medio ambiente, los
y los municipios. derechos de los pueblos indígenas.
Resolver los casos de inconstitucionalidad.  Recabar información sobre los funcionarios públicos
Supervisar los institutos de detención y reclusión. para el mejor cumplimiento de sus funciones.
Fuente:file:///E:/cb-4to-grado-ciencias-sociales-castellanoYerba%20mate.pdf
Durante la audición
· Invite a los estudiantes a leer en forma independiente · Permita que trabajen en el ejercicio 2 del cuaderno de
todo el texto, mientras, observe y guíe individualmente. aprendizaje.
· Rememore las palabras estudiadas el día anterior: cá- · Anime a los estudiantes a releer el texto, luego, realice
maras, honorabilidad, Estado, derogar. las siguientes preguntas:
· Permita que busquen en el diccionario el significado de ¿Sobre qué nos informa el texto?
estas palabras e identifiquen aquel que hace referencia ¿De qué nos habla el primer párrafo del texto? ¿Qué in-
a su uso en el texto leído. formación nueva nos aporta el segundo párrafo? ¿Qué
· Escriba en la pizarra dichos significados, los enunciados indica la expresión mencionaremos a continuación?
del texto en los cuales aparecen estas palabras y permi- ¿Qué es lo que se menciona a continuación?
ta que identifiquen los sinónimos, por ejemplo: ¿Cuál constituye la introducción del texto? ¿Por qué?
Significado de cámara, según el diccionario de la Real En los primeros párrafos se expone que el Paraguay está
Academia Española (RAE): Cada uno de los cuerpos ti- dividido de cierta manera para cumplir y hacer cumplir
tulares del poder legislativo. las leyes ¿En qué parte del texto se explica esta divi-
Enunciado del texto: EL PODER LEGISLATIVO será ejer- sión? ¿Se encuentran las ideas principales del tema en
cido por el Congreso Nacional, compuesto por dos cá- esta parte del texto? ¿Se exponen de manera ordenada
maras, una de Senadores y otra de Diputados. y relacionadas entre sí?, permita que argumenten sus
· Exponga estos vocablos “habitaciones – piezas – cuer- respuestas con base en el texto.
pos – salas” y pregunte: ¿Con cuál de estos vocablos · Mencione que el texto consta de una introducción y un
puede ser reemplazada la palabra cámaras teniendo en desarrollo, luego pregunte:
cuenta la información que comparte el texto? Las oraciones que conforman estas partes, ¿están expre-
Significado de Estado, según la RAE: Forma de organi- sadas de manera objetiva acorde al tema? ¿El autor ex-
zación política, dotada de poder soberano e indepen- presa algún tipo de opinión?
diente, que integra la población de un territorio. · Rememore la poesía: “Recuerdos”, leída en clases an-
Enunciado del texto: El Estado Paraguayo tuvo su origen teriores.
en la independencia nacional de 1811. · Consulte qué diferencias encuentran entre la poesía y el
· Exponga estos vocablos “situación – nación – circuns- texto leído en esta clase, enfatice el uso del espacio, la
tancia – forma - actitud” y pregunte: ¿Con cuál de estos organización de las ideas, el uso del punto y aparte en
vocablos puede ser reemplazada la palabra Estado sin ambos textos.
que pierda el sentido el enunciado? · Pregunte si el texto: “Poderes del Estado” incorpora
· Solicite que expliquen con sus palabras el significado diálogos, si presenta ritmo y rima.
de las palabras en estudio, aclare, amplíe lo que signi- · Pida que identifiquen el formato del texto y si está escri-
fican en el texto, recurra a sinónimos y antónimos a fin to en párrafo, verso o diálogo. (Ejercicio 3 del cuaderno
de que los estudiantes internalicen el significado de las de aprendizaje).
palabras.

Guía del docente
· Solicite que respondan preguntas del ejercicio 4 del · Oriéntelos a socializar sus respuestas con el compañero
cuaderno de aprendizaje. (Nivel 4 Superestructura tex- más cercano.
tual: Preguntas de comprensión). · Propicie un espacio para confrontar las respuestas con
Nivel literal: ¿Cuáles son los Poderes del Estado? ¿Qué el grupo grado, en el marco del respeto.
atribuciones tiene el Poder Judicial? ¿Quién ejerce el · Recuerde a los estudiantes, a partir del texto analizado,
Poder Ejecutivo? ¿Quiénes componen el Poder Legisla- la importancia de actuar con responsabilidad y tomar
tivo? ¿Por qué son importantes los Poderes del Estado? decisiones adecuadas en cada momento de la vida.
¿Quién reemplazará al Presidente en caso de ausencia? · Felicite a los estudiantes por la activa participación y
Nivel inferencial: ¿Qué podría ocurrir si uno de los Pode- aliéntelos a seguir conociendo la conformación de los
res no cumple adecuadamente sus funciones? Poderes de Estado.
Nivel valórico o apreciativo: ¿Consideras que en la ac-
tualidad los Poderes del Estado Paraguayo cumplen
fielmente sus atribuciones? ¿Por qué? Si tuvieras la po-
sibilidad de entrevistarte con los representantes de los
Poderes del Estado Paraguayo, ¿qué les solicitarías?
Cierre 10 minutos
· Deje abierto el espacio para que voluntariamente ex- Extensión

presen sus opiniones sobre el tema abordado en el día. · Estimule a los estudiantes a seguir ampliando sus co-
· Propicie espacio para la metacognición, formule pre- nocimientos a través de actividades, tales como: con-
guntas como: ¿Qué aprendieron? ¿Cómo aprendieron? versar con los miembros de la familia respecto al tema,
leer informaciones o registrar noticias sobre los Pode-
res del Estado.

Comunicación 4
EXPERIENCIA
LMC 43 Aprendemos jugando
Semana 11
QR al
texto Uso de la V
Capacidades

transmiten , la postura, la fluidez, la correcta pronun-
ciación de los sonidos.
· Expresa sus ideas con coherencia.
· Aplica las normas correspondientes al proceso de la
escritura.
Indicadores
· Lee el texto con fluidez.

· Utiliza palabras y frases de transición, tales como: por
ejemplo, siguiente, luego, entonces, pero mientras,
después de eso, porque, para conectar ideas en su
escritura.
- Redacta un plan de redacción como parte del proce-
so de escritura.
· Leer el texto con adecuada fluidez.

· Utilizar palabras y frases de transición, tales como:
por ejemplo, siguiente, luego , entonces, pero, mien-
tras, después de eso, porque, para conectar ideas en
su escritura.
· Redactar un plan de redacción como parte del pro-
ceso de escritura. Momentos didácticos
Palabras clave
· Legislativo - Ejecutivo - agresivo - caritativo

50 minutos
Materiales
Inicio 10 minutos
Cuaderno de aprendizaje - lápices - pizarra - marcado-
· Inicie con entusiasmo la clase, salude cordialmente a los
res - borrador - papelógrafo - textos variados y otros
estudiantes.
recursos.
· Invite a realizar una lectura independiente para el disfru-
te, eligiendo un texto disponible en el rincón de lectura
Para tener en cuenta o biblioteca.
· Comente con los estudiantes las normas para una bue-
· Prepare el texto multicopiado: “Los Poderes del Estado” na lectura oral: pronunciación adecuada de los sonidos,
y el cuaderno de aprendizaje. fluidez, tono de voz adecuado y postura correcta.
· Cuente con los materiales requeridos para el desarrollo · Destine el tiempo requerido para que los estudiantes lean.
de la clase. · Anímelos a realizar la lectura del texto escogido (Podrían
· Mantenga activa la motivación de los estudiantes. ser textos sobre temas cívicos).
· Prepare la clase con anticipación. · Reflexione con los estudiantes sobre la importancia de
· Ayude a los estudiantes a reflexionar a partir del conte- las normas de la lectura oral empleadas.
nido del texto presentado: “Los poderes del Estado”. · Pida que comenten sobre el texto leído, luego incentive
· Motívelos a conocer la nación paraguaya a través del tex- a los estudiantes a compartir con el grado la lectura oral
to expositivo y a profundizar su valoración. del texto seleccionado.

Guía del docente
Antes de la lectura
· Indague a los estudiantes la relación que existe entre
los textos leídos en el rincón de lectura y el texto: “Po-
deres del Estado”, propicie el espacio de conversación.
· Disponga del texto “Poderes del Estado” en el pape-
lógrafo:
PODERES DEL ESTADO
El Estado: es la organización jurídica (basada en el de- Ser el Comandante en Jefe de las Fuerzas Armadas de
recho) y política (gobierno de comunidades humanas) la Nación.
de una nación. El Estado Paraguayo tuvo su origen en la Indultar o conmutar penas impuestas por jueces y tribu-
independencia nacional de 1811. nales de la República.
El poder es la capacidad para organizar el gobierno de Preparar el presupuesto general de la nación.
la nación para cumplir sus fines. Para que el Paraguay
pueda organizarse, cumplir y hacer cumplir las leyes se PODER JUDICIAL: es el custodio de la Constitución.
ha dividido en tres poderes con diferentes funciones La interpela, la cumple y la hace cumplir. Administra
cada uno, las que mencionaremos a continuación: la justicia por medio de la Corte Suprema de Justicia,
Tribunales y Juzgados. Son requisitos para integrar la
EL PODER LEGISLATIVO: será ejercido por el Congre- Corte Suprema de Justicia tener nacionalidad para-
so Nacional, compuesto por dos cámaras, una de Se- guaya natural, haber cumplido 35 años y poseer título
nadores y otra de Diputados. Para ser electo diputado universitario de Doctor en Derecho y gozar de notoria
se requiere la nacionalidad paraguaya natural y haber honorabilidad, ejercer la profesión por diez años como
cumplido 25 años, para ser electo senador se requiere mínimo, además de la magistratura o cátedra universi-
la nacionalidad paraguaya natural y haber cumplido 35 taria en materia jurídica.
años.
Algunos de los deberes y atribuciones de la Corte Su-
Algunos de los deberes y atribuciones del Congreso son: prema de Justicia:
Dictar códigos y otras leyes, modificarlos y derogarlos. Ejercer la superintendencia de todos los organismos
Establecer la división política del territorio de la Repú- del Poder Judicial.
blica. Entender en materia de competencia entre el Poder
Aprobar o rechazar acuerdos internacionales. Ejecutivo y los gobiernos departamentales y entre estos
Recibir juramento o promesa del Presidente de la Re- y los municipios.
pública, del vicepresidente y demás funcionarios. Resolver los casos de inconstitucionalidad.
Aceptar o rechazar la renuncia del Presidente. Supervisar los institutos de detención y reclusión.
PODER EJECUTIVO: es ejercido por el Presidente de Ministerio Público: representa a la sociedad ante los
la República y en caso de ausencia o impedimento lo órganos del Estado y lo ejercen el Fiscal General del
sustituirá el Vicepresidente de la República. Estado y los agentes fiscales.
Para ser Presidente o Vicepresidente se requiere tener Para ser Fiscal General del Estado se requiere tener na-
nacionalidad paraguaya natural, haber cumplido 35 cionalidad paraguaya, haber cumplido 35 años, poseer
años y estar en pleno ejercicio de sus derechos civiles y título de abogado, haber ejercido la profesión, magis-
políticos. tratura o cátedra universitaria.
Algunos de los deberes y atribuciones del Presidente
de la República: Algunos deberes y atribuciones del Ministerio Público
Representar al Estado y dirigir la administración general son:
del Estado.  Velar por el respeto de los derechos y garantías cons-
Vetar total o parcialmente las leyes sancionadas por el titucionales.
Congreso.  Defender el patrimonio público, medio ambiente, los
Dictar decretos que requieran el visto bueno del Minis- derechos de los pueblos indígenas.
terio del ramo.  Recabar información sobre los funcionarios públicos
Manejo de las Relaciones Exteriores. para el mejor cumplimiento de sus funciones.
Fuente:file:///E:/cb-4to-grado-ciencias-sociales-castellanoYerba%20mate.pdf

Comunicación 4
· Comente a los estudiantes que aplicarán la lectura oral. · Deduzcan que se utiliza V en adjetivos terminados en
· Recuerde la importancia de tener en cuenta las normas a ivo-iva.
la hora de la lectura en voz alta, tales como: leer con flui- · Presente la regla del uso de la “V” y explique su uso.
dez, pronunciar correctamente las palabras, respetar los · Pida que ejemplifiquen con otras palabras y que comple-
signos de puntuación, dar una entonación adecuada y ten el ejercicio 3 del cuaderno de aprendizaje.
ajustar el tono de voz para darle sentido a lo que se lee. · Proponga a los estudiantes llevar a cabo la escritura
compartida, inicie con una expresión disparadora: “Si yo
Durante la lectura fuese presidente… diputado…o senador…” pida que
· Permita a los estudiantes que lean en silencio el texto: completen las mismas imaginándose en esa situación.
“Poderes del Estado”. · Modele la redacción en la pizarra o en el papelógrafo.
· Modele la lectura oral y luego ofrezca la oportunidad a Escriba las ideas que van mencionando los estudiantes.
los estudiantes de leer en voz alta individualmente, res- · Motive a los estudiantes a dar más ideas, utilizando pa-
petando las normas mencionadas. labras o frases de transición (y, además, siguiente, luego,
· Permita que elijan ideas expuestas en el texto y expli- entonces, pero, mientras, después de eso, porque) para
quen con sus palabras. conectar ideas.
· Rememore los conectores aditivos estudiados mediante · Lean juntos a medida que vayan produciendo el texto.
el texto “y, además”, solicite que señalen y comenten · Solicite que revisen la coherencia y cohesión del texto.
qué función cumplen. · Escojan un título atractivo al texto y den una lectura final.
· Invite a que compartan otros conectores que pueden ser Coloque en el rincón de lectura.
utilizados en el texto. · Pida que formen grupos de tres integrantes o de acuer-
· Centre la atención de los estudiantes en las siguientes do a la cantidad de estudiantes que se encuentran en
palabras del texto: Legislativo – Ejecutivo. el aula.
· Pregunte: ¿Qué tienen en común estas palabras? ¿En · Oriente a los grupos a trazar un plan de redacción, invite
qué sílaba se carga la voz al pronunciarlas? a que se imaginen los siguientes escenarios:
· Pida que anoten sus ideas en el ejercicio 1 del cuaderno  Gobernador de mi departamento…
de aprendizaje.  Presidente de mi país…
 Intendente municipal de mi distrito…
Después de la lectura  Director/a de la escuela de mi comunidad…
· Presente la actividad “Jugando con palabras terminadas · Pregunte: ¿Qué tema presentarán al inicio del texto?
en IVO-IVA”. ¿Qué ideas principales expondrán sobre el tema? ¿En
· Explique que el juego consiste en completar el cuadro cuántos párrafos organizarán el texto? ¿Qué conectores
del ejercicio 2 del cuaderno de aprendizaje con palabras utilizarán? ¿Qué palabras terminadas en ivo-iva incorpo-
conocidas que terminan en ivo - iva en el menor tiempo rarán en el escrito?
posible, y, una vez completado el cuadro decir en voz · Pida que escriban sus respuestas en el ejercicio 5 del
alta “logrado”. cuaderno de aprendizaje.
· Solicite que compartan los resultados del juego con el · Comente que el plan de redacción será utilizado el día
compañero o compañera de la izquierda. siguiente para continuar la producción textual.
· Analicen si usaron la letra V en los adjetivos terminados
en ivo-iva.
Cierre 10 minutos
· Comente que aplicarán la técnica del dictado. · El muchacho en breve tiempo corrió y consiguió
-Recuerde las normas de una clase de dictado: escuchar subirse a un árbol.
con atención lo dicho por la profesora, evitar repetir las · El toro le hizo una herida leve en el muslo izquier-
palabras, escribir las palabras escuchadas. do.
· Dicte las oraciones para que los estudiantes escriban · Sugiera que intercambien el dictado entre compa-
en el cuaderno de aprendizaje, ejercicio 6. Posibles ora- ñeros para realizar la coevaluación.
ciones: · Brinde un espacio para conversar sobre las activi-
· Gerardo es un muchacho muy activo. También dades del día.
habla mucho, es muy comunicativo.
· Se alimenta principalmente con leche, alimento Extensión
muy nutritivo. · Aliente a los estudiantes a observar cómo saludan las
· Se estaba paseando por el campo, cuando de personas en los diferentes lugares y a poner en práctica
repente apareció un toro muy bravo. las normas de interacción oral.

Guía del docente
EXPERIENCIA
LMC 44 Aprendemos jugando
Semana 11
QR al
texto Uso de la V
Capacidades
· Se expresa con coherencia.

Indicadores
· Escribe un texto informativo de forma coherente.

· Redacta un texto informativo de forma autónoma,
considerando la estructura.
· Escribir un texto informativo de forma coherente.

· Redactar un texto informativo de forma autónoma,
considerando la estructura.
Palabras clave
· Conectores - texto informativo.
Materiales Momentos didácticos

Cuaderno de aprendizaje, lápices, hojas blancas para
cada estudiante, mural para exhibir trabajos y otros re- 50 minutos
cursos.
Inicio 10 minutos
· Salude con alegría a los estudiantes y proponga partici-

Para tener en cuenta par de la actividad “Caja de sorpresas” explique que la
misma contiene tarjetas con palabras de transición que
· Cuente con los materiales requeridos para el desarrollo los estudiantes deben retirar y formular un enunciado
de la clase. con la misma.
· Motive en todo momento del proceso de redacción a los · Dé el siguiente ejemplo: Saludaremos a mis abuelos
estudiantes. después de eso visitaremos los lugares históricos de la
· Propicie un ambiente agradable para el desarrollo de la ciudad. Quisimos conocer el edificio donde se reúnen
clase. los diputados, pero el guardia no nos permitió ingresar.
· Recuerde la importancia de presentar trabajos propios Antes de la escritura
de manera creativa, así como respetar y valorar las obras · Recalque la importancia de utilizar palabras y frases de
creadas por otros. transición en la expresión oral y/o escrita para producir
textos coherentes.
· Felicite a los estudiantes por la participación en la acti-
vidad propuesta y comente que continuarán con la pro-
ducción de textos.

Comunicación 4
· Invite a cada estudiante a escribir el texto informativo. · Solicite que los estudiantes vuelvan a exponer sus textos
No intervenga en esta primera producción. Luego de reescritos y comenten acerca de lo que han modificado,
15 a 20 minutos de escritura, cada estudiante comenta ajustado o incorporado.
sobre su trabajo, en forma oral: yo hice…, yo puse…, en · Lea las producciones de los estudiantes y revise con
principio yo…, etc. (Ejercicio 1 del cuaderno de apren- ellos, dé sugerencias de ajustes, del uso de las palabras,
dizaje). por ejemplo, “cambia esta palabra por su sinónimo…
· Permita una primera revisión individual, teniendo en esta palabra quedaría mejor aquí...etc.”, del uso de las
cuenta los recordatorios del ejercicio 2 del cuaderno de letras mayúsculas, las comas, el punto seguido o el pun-
aprendizaje. to y aparte, del uso de las consonantes (b o v; j o g; s, c
· Organice a los estudiantes en grupos pequeños de tres o z), el acento ortográfico, etc. Esta actividad es posible
o cuatro integrantes y pida que analicen el trabajo de realizarla también entre compañeros, que uno lea el tra-
su compañero. Puede realizar algunas preguntas para el bajo del otro y le sugiera las modificaciones en el léxico,
análisis, como, por ejemplo: la ortografía o la morfosintaxis.
· ¿Cuenta con todos las partes de la información? · Proponga que comenten entre sí los ajustes que debe-
· ¿Cómo inicia, cómo se desarrolla y cómo cierra? rán incorporar nuevamente en la redacción de su texto
· Comprenderá el lector todas las palabras con que para la producción final.
se escribió? · Cada estudiante escribe su texto final, cuidando los as-
· ¿Se mantiene la persona del enunciador (3º per- pectos que se le ha sugerido incorporar como ajustes,
sona o 1º persona, singular o plural) en toda la ex- así como la silueta propia de un texto informativo, la cali-
tensión? grafía, el respeto a las normas ortográficas, etc.
· ¿Es adecuado el uso del tiempo verbal en la expre-
sión de la información? Después de la escritura
· Pida que cada estudiante comente los ajustes que debe- · Acompañe el proceso de pu-
rá hacer el compañero en su producción escrita. blicación a través del cual los
· Oriente en el momento de la reescritura, comente que estudiantes elaboran la versión
no es lo mismo que volver a escribir todo de nuevo. final de sus escritos en una hoja
· Provea de todos los materiales necesarios para la rees- blanca.
critura como, por ejemplo: borrador, corrector líquido, · Anímelos a presentar un trabajo
adhesivo o cualquier otro recurso que los ayude a corre- propio, pulcro y ordenado.
gir el texto sin necesidad de tener que recomenzar todo
de nuevo.
Cierre 10 minutos
· Solicite a los estudiantes compartir lo redactado con el Extensión.

grupo, exhibiendo su producción en el mural preparado. · Invite a los estudiantes a realizar con sus familias un juego
· Felicítelos por la predisposición, creatividad y alegría en lingüístico, que consiste en tener en una caja diversos co-
la realización de la tarea. nectores en hojas sueltas. Colocados en ronda, cada uno
· Propicie un espacio para que los estudiantes voluntaria- debe escoger una hoja con el correspondiente conector.
mente compartan sus producciones con el grado. Alguien inicia una historia, otro continúa, usando el co-
· Elogien con aplausos a quienes se animen a compartir nector con que cuenta hasta que todos lo hayan hecho,
sus producciones. creando una divertida historia.
· Invite a los estudiantes a expresar cómo se sintieron al
realizar la actividad del día, completando la bitácora con
las siguientes preguntas: ¿Qué fue lo que más te gustó?
¿Qué fue lo fácil? ¿Qué fue lo difícil? ¿Por qué?
· Solicite que completen el cuadro de autoevaluación del
ejercicio 3 del cuaderno de aprendizaje.

Guía del docente
EXPERIENCIA
LMC 45 No me rindo... Sé que puedo
Semana 12
QR al
texto Cómo hacer una fábula
Capacidades

tos escuchados.
· Recrea oralmente textos escuchados como textos pu-
blicitarios, con mensajes sencillos, noticias radiales y
televisivas, fábulas, cuentos, parábolas.
· Aplica normas de interacción oral como respetar tur-
nos para hablar y escuchar al que habla.
Indicadores
· Expresa las ideas principales de un texto escuchado.

· Distingue los personajes principales de un texto escu-
chado.
· Expresa en forma oral las ideas, tomando en cuenta los
detalles del texto narrativo.
· Emplea normas de interacción oral en su discurso.
· Expresar las ideas principales de un texto escuchado.

· Distinguir los personajes principales de un texto escu-
chado.
· Expresar en forma oral las ideas, tomando en cuenta Momentos didácticos
los detalles del texto narrativo.
· Emplear normas de interacción oral en su discurso.
50 minutos
Palabras clave
· León – Rey – águila – líder. Inicio 10 minutos
Materiales · Salude con alegría y entusiasmo a los estudiantes.

· Comente que en la clase de hoy se desarrollarán las ca-
Pizarra, tizas, papelógrafo, cuaderno de aprendizajes pacidades de comprensión y expresión oral.
marcadores y otros recursos. · Lea los siguientes trabalenguas:
Para tener en cuenta El león comió con león, Ruge el león en la selva,
pero éste se lo tragó. en la selva ruge el león
Y el león triste se quedó. con su melena larga,
· Prepare el texto: “Los tres leones” y los cuadernos de es el rey, el emperador.
aprendizaje.
de la clase. · Converse con ellos sobre el contenido de los trabalen-
· Propicie un ambiente agradable para incentivar el apren- guas, mediante las siguientes preguntas: ¿Qué tienen en
dizaje y las relaciones interpersonales entre compañeros. común ambos trabalenguas? ¿Qué dice del León en el
· Motive en todo momento a los estudiantes y mantenga primer trabalenguas? Según el segundo trabalenguas,
el respeto mutuo entre todos. ¿qué hace el León en la selva?

Comunicación 4
· Invite a los estudiantes a participar de un concurso de · Solicite al grupo clase que seleccionen al ganador a tra-
trabalenguas, permita que practiquen los trabalenguas vés de aplausos.
escuchados, a partir del ejercicio 1 del cuaderno de · Felicite por la activa participación a todos.
aprendizaje.
Antes de la audición
· Motive a los estudiantes a compartir sus conocimientos · Anote en el papelógrafo o en la pizarra las ideas que
previos, realice preguntas como: ¿Qué conocen sobre surjan, utilice un organizador gráfico, como el siguiente:
los leones? ¿Qué cualidades tienen? ¿Cuáles son las ca-
racterísticas de los leones? ¿Por qué se les dice rey? Lo que sabemos del león Ideas a partir del título del texto
· Comente que escucharán una fábula.
· Lea el título de la fábula: “Los tres leones”. •
•
•
•
· Pida que expresen todas las ideas que les sugiere el tí- •
•
•
•
tulo presentado.
· Invite a los estudiantes a escuchar el texto: “Los tres
leones”.
Los tres leones

En la selva vivían tres leones. Un día, el mono, representante electo por la comunidad,
convocó una reunión para pedir a todos los animales una toma de decisión:
—¿Cuál de los tres leones deberá ser nuestro Rey?
Tras mucho deliberar, los animales comunicaron a los leones la decisión tomada:
—Hemos encontrado una solución muy simple para el problema. Los tres van a escalar la montaña más alta
de la región. El que llegue primero a la cima será consagrado como Rey.
El desafío fue aceptado y todos los animales de la selva se reunieron para asistir a la gran prueba. El primer
león intentó escalar y no llegó. El segundo empezó con mucha fuerza, pero no lo logró. El tercero puso
empeño desde el inicio y tampoco lo consiguió.
Los animales estaban impacientes y curiosos; si los tres habían sido derrotados, ¿cómo elegirían un rey?
En ese momento, el águila, grande en edad y sabiduría, pidió la palabra:
—¡Yo sé quién debe ser el rey!
Todos los animales hicieron silencio y miraron expectantes.
—¿Cómo? —, preguntaron todos.
—Es simple… — dijo el águila—. Yo estaba volando bien cerca de ellos y, cuando regresaron derrotados de
su escalada, escuché las palabras que cada uno dedicó a la montaña:
El primer león manifestó:
—¡Montaña, me has vencido!
El segundo león exclamó:
Y el tercer león dijo:
—¡Montaña, me has vencido, por ahora! Pero ya llegaste a tu tamaño final y yo todavía estoy creciendo.
—La diferencia —completó el águila— es que el tercer león tuvo una actitud de vencedor cuando sintió la
derrota en aquel momento, pero no desistió, y quien piensa así, su persona es más grande que su problema;
él es el rey de sí mismo, y está preparado para ser rey de los demás.
Los animales aplaudieron entusiasmadamente al tercer león, que fue coronado rey de los animales.
Moraleja: No tiene mucha importancia el tamaño de las dificultades o situaciones que tengas. Tus proble-
mas, por lo menos la mayor parte de las veces, ya llegaron al nivel máximo, pero no tú. Todavía estás crecien-
do y eres más grande que todos tus problemas juntos.
Anónimo

Guía del docente
· Enfatice las normas para una buena audición, tales como: Después de la audición
escuchar con atención, estar en silencio, levantar la mano · Promueva una reflexión sobre la fábula a través de las si-
en caso de preguntas. guientes preguntas:
· Pida a los estudiantes que se coloquen en círculo; expli- · ¿Por qué creen que el tercer león fue el elegido? ¿Por qué
que que aplicarán una estrategia denominada ´´Giren y piensan que es importante darse una segunda oportuni-
hablen´´, que consiste en escuchar la lectura y responder dad? ¿Creen que es importante elegir a buen líder para
preguntas de la profesora, referentes al contenido de la dirigir a un grupo? ¿Creen que un buen líder hace la dife-
fábula. Comente que al realizar la pregunta dirá “giren y rencia en un grupo? ¿Por qué?
hablen”, en ese momento los estudiantes deben girar y · Ayude a los estudiantes a identificar los personajes, el lu-
mirar a la cara a su compañero de la derecha y conversar gar donde se desarrolla la acción y comentar con sus pa-
sobre la pregunta realizada. Esté atento a los comenta- labras la moraleja que deja el texto escuchado. Complete
rios y a su indicación deben reincorporarse al grupo y en la pizarra el siguiente cuadro con aportes de los estu-
seguir escuchando el texto. diantes:
· Durante la estrategia enfatice preguntas en relación a las
ideas expuestas y los personajes, por ejemplo: Personajes principales Ideas a partir del título del texto Moraleja
¿Cuántos leones se menciona en la fábula? ¿Qué otros
animales se mencionan en el texto? ¿Dónde vivían?
¿Qué pidió el mono a todos los animales?
¿Cuál fue el desafío dado a los leones?
¿Cuál de los animales escuchó las palabras que cada
león dedicó a la montaña? · Otorgue un tiempo para conversar sobre los personajes
¿Cuál de los leones fue coronado rey? ¿Por qué? del texto, con aportes de los estudiantes describa breve-
· Recuerde en todo momento la importancia de respetar mente en forma oral a cada personaje y sus cualidades.
las opiniones de los demás. · Oriente a completar el ejercicio 3 del cuaderno de apren-
· Destine un breve tiempo para confrontar las ideas ini- dizaje.
ciales registradas en el organizador gráfico con las ideas · Solicite a los estudiantes que cuenten con sus palabras el
expuestas en la fábula. texto escuchado, al grupo clase, teniendo en cuenta las
· Lea nuevamente la fábula “Los tres leones” sin interrup- normas detalladas en el ejercicio 4 del cuaderno de apren-
ciones, oriente la aclaración de algunos vocablos desco- dizaje.
nocidos por los estudiantes, considerando el contexto · Converse con ellos sobre la moraleja que deja la fábula,
textual. pida que expresen con sus palabras en forma oral y propi-
· Permita que identifiquen una idea o un hecho expues- cie este momento para hablar sobre la importancia de sa-
to en la fábula, mediante el ejercicio 2 del cuaderno de ber elegir un buen líder y de no detenernos ante las dificul-
aprendizaje. tades, más bien ser perseverantes y buscar una solución.
· Felicite a los estudiantes por la predisposición que de-
muestran para el trabajo realizado.
Cierre 10 minutos
· Invite a los estudiantes a expresar cómo se sintieron al · Realiza con ellos en la pizarra la autoevaluación
poner en práctica algunas normas de convivencia tales
como: solicitar y respetar turnos para hablar, escuchar al Marca tu respuesta y fundaméntala.
que habla, respetar las opiniones de los demás.
Solicite que respondan las preguntas del ejercicio 5 del a. ¿Te parece fácil poner en práctica las normas de interac-
cuaderno de aprendizaje: ción oral vivenciadas?
¿Les parece fácil poner en práctica estas normas de inte- Sí No
racción oral? ¿Por qué?
¿Creen que es importante que haya un respeto mutuo ¿Por qué?
entre compañeros? ¿Por qué?
· Pida que socialicen sus respuestas al grupo – clase.
· Lleve a cabo la metacognición a través de las preguntas: b. ¿Crees que es importante que haya un respeto mutuo
¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? entre compañeros?
Sí No
Extensión.
· Invite a los estudiantes a poner en práctica lo aprendido ¿Por qué?
en clase con la familia y motívelos a ser respetuosos y
amables con los demás.

Comunicación 4
EXPERIENCIA
LMC 46 A seguir disfrutando de la fábula
Semana 12
QR al
texto Palabras de transición Sinónimo y antónimo:
Capacidades

través del contexto, del uso del diccionario o reconoci-
miento sinónimos y antónimos.
· Interpreta diversos tipos de textos (argumentativo, ex-
plicativo entre otros) orales como escritos en los nive-
les literal, inferencial y apreciativo.
· Establece la secuencia de las ideas de los textos leídos;
cuentos, fábulas, parábolas, y leyendas.
Indicadores
· Comprende el significado de las palabras desconoci-

das a partir de sus sinónimos y antónimos.
· Responde preguntas del nivel literal, identificando:
quién, cuándo, dónde, por qué y cómo sucedieron los
hechos del relato.
· Sintetiza el contenido del texto.
· Ordena los detalles de texto secuencialmente.
· Identifica las palabras y frases de transición: por ejem-
plo, siguiente, luego, entonces, pero, mientras, des-
pués de eso, porque, para conectar ideas.
Aprendizajes esperados Para tener en cuenta
· Comprender el significado de las palabras desconoci- · Prepare el texto: “Los tres leones” y los cuadernos de
das a partir de sus sinónimos y antónimos. aprendizaje.
· Responder preguntas del nivel literal, identificando: · Cuente con los materiales requeridos para el desarrollo
quién, cuándo, dónde, por qué y cómo sucedieron los de la clase.
hechos del relato. · Genere un espacio de interacción entre los compañeros
· Sintetizar el contenido del texto. para responder preguntas.
· Ordenar los detalles de texto secuencialmente. · Propicie un ambiente agradable para incentivar el apren-
· Identificar las palabras y frases de transición: por ejem- dizaje y las relaciones interpersonales entre compañeros
plo, siguiente, luego, entonces, pero, mientras, des- y la familia.
pués de eso, porque, para conectar ideas. · Motive en todo momento a los estudiantes y mantenga
el respeto mutuo entre todos.
Palabras clave · Aplique la estrategia de lectura con base a técnicas como:
completamiento del texto, presentado en forma desor-
Fuerza – derrotados – impaciente – exclamó. denada, discusión en grupos pequeños, a fin de que el
estudiante parafrasee, luego monitoree si comprendió el
Materiales contenido del texto, presentado en forma desordenada,
discusión en grupos pequeños, a fin de que el estudiante
Cuaderno de aprendizaje, pizarra, tizas, papelógrafo, parafrasee, luego monitoree si comprendió el contenido
marcadores copia del texto “Los tres leones”, tarjetas del texto.
con palabras extraídas del texto y otros recursos.

Guía del docente
· Estrategia de lectura “Sintetizar” (S): Sintetizar es recor- que se lee se va escuchando una voz en el pensamiento
dar en pocas palabras lo más importante que ha sucedi- que es como que nos pregunta cosas en relación a lo
do en el texto leído. Para ello deben explicar los hechos que se lee en el texto, se hace conexiones con propias
o la información de una manera que lo pueda entender experiencias. Esta voz interior hace que uno se conecte
una persona que no haya leído el texto. Esto permite con el texto, la idea, el concepto, la información que se
que los niños/as identifiquen las ideas relevantes de las está presentando, lo que permite comprenderse mejor
secundarias. También permite que los niños/as ordenen el mensaje del mismo.
la información en una forma coherente y secuenciada · Interrogación de textos:
· Parafrasear: es explicar con tus propias palabras los he- · Nivel 4 Superestructura pregunta nivel literal que en-
chos ocurridos en un cuento o en una información extraí- cierra informaciones explícitas que no requieren pensar
da de un texto leído. para responder. La respuesta se encuentra: “Ahí mismo”
· Monitoreando mi comprensión del texto: es una forma en el texto.
de inferencia que consiste en mantener una conversa- · Nivel 6 Lingüística oracional: en este nivel se busca de-
ción interior con el texto que se va leyendo. A medida tectar las huellas útiles del funcionamiento lingüístico a
nivel de frases y oraciones.
Inicio 10 minutos
· Salude cordialmente a los estudiantes. · Explique que dirá “centro, centro”, y el grupo debe con-
· Recuerde las normas de comportamiento para la buena testar “centro”, luego usted nombrará a un estudiante de
convivencia en clase. su clase como, por ejemplo: “Ezequiel” y todos deben
· Organice a los estudiantes en círculo, sentados en sus decir “adentro”. El estudiante nombrado debe pasar al
respectivos asientos. centro y éste o ésta debe compartir un trabalenguas, un
· Comente que vivenciarán una actividad lúdica que con- chiste, una adivinanza o una canción.
siste en realizar un fogón de canciones, trabalenguas y · Pida que elogien a los compañeros participantes con
chistes conocidos por ellos. aplausos.
· Comente con los estudiantes sobre la actividad realizada.

· Organice en pares a los estudiantes, solicite que pa- · Disponga de la fábula: “Los tres leones”, oriente la
rafraseen la fábula escuchada el día anterior: “Los tres lectura de la misma.
leones”. · Comente que utilizarán la estrategia “Monitoreando
· Recuerde la importancia de respetar los turnos durante mi comprensión del texto”.
la conversación. · Modele la estrategia. Ejemplo:
· Invite a los estudiantes a reincorporarse al grupo clase
una vez concluida la actividad en pares. Parte de la fábula Mi conversación interior
· Genere un espacio para que los pares comenten sus ex-
Converse consigo mismo y
periencias con la actividad realizada. Al término del primer pár-
formúlese preguntas tales
rafo comparta su conver-
como: ¿Por qué convocó a
sación interior.
reunión el mono?
Siguiente párrafo

Comunicación 4
Los tres leones

En la selva vivían tres leones. Un día, el mono, representante electo por la comunidad,
convocó una reunión para pedir a todos los animales una toma de decisión:
—¿Cuál de los tres leones deberá ser nuestro Rey?
Tras mucho deliberar, los animales comunicaron a los leones la decisión tomada:
—Hemos encontrado una solución muy simple para el problema. Los tres van a escalar la montaña más alta
de la región. El que llegue primero a la cima será consagrado como Rey.
El desafío fue aceptado y todos los animales de la selva se reunieron para asistir a la gran prueba. El primer
león intentó escalar y no llegó. El segundo empezó con mucha fuerza, pero no lo logró. El tercero puso
empeño desde el inicio y tampoco lo consiguió.
Los animales estaban impacientes y curiosos; si los tres habían sido derrotados, ¿cómo elegirían un rey?
En ese momento, el águila, grande en edad y sabiduría, pidió la palabra:
—¡Yo sé quién debe ser el rey!
Todos los animales hicieron silencio y miraron expectantes.
—¿Cómo? —, preguntaron todos.
—Es simple… — dijo el águila—. Yo estaba volando bien cerca de ellos y, cuando regresaron derrotados de
su escalada, escuché las palabras que cada uno dedicó a la montaña:
El primer león manifestó:
El segundo león exclamó:
Y el tercer león dijo:
—¡Montaña, me has vencido, por ahora! Pero ya llegaste a tu tamaño final y yo todavía estoy creciendo.
—La diferencia —completó el águila— es que el tercer león tuvo una actitud de vencedor cuando sintió la
derrota en aquel momento, pero no desistió, y quien piensa así, su persona es más grande que su problema;
él es el rey de sí mismo, y está preparado para ser rey de los demás.
Los animales aplaudieron entusiasmadamente al tercer león, que fue coronado rey de los animales.
Moraleja: No tiene mucha importancia el tamaño de las dificultades o situaciones que tengas. Tus proble-
mas, por lo menos la mayor parte de las veces, ya llegaron al nivel máximo, pero no tú. Todavía estás crecien-
do y eres más grande que todos tus problemas juntos.
Anónimo
· Mencione a los estudiantes que aclararán y ampliarán el · Permita que los estudiantes expliquen con sus pala-
significado de dichas palabras a través de sinónimos y bras qué sugiere el siguiente párrafo de la fábula: Los
antónimos, por ejemplo: animales estaban impacientes y curiosos; si los tres
· Centre la atención de los estudiantes en la palabra habían sido derrotados, ¿cómo elegirían un rey?
que aparece al final del texto “antónimo”, consulte Pida que describan cómo estaban los animales, aten-
qué les sugiere dicho vocablo y qué relación tiene con diendo las palabras resaltadas.
el texto leído. Presente las siguientes oraciones y solicite que iden-
Pregunte por cuál de los siguientes vocablos puede tifiquen aquella que está relacionada a la idea que
ser reemplazado, atendiendo su uso y relación con la comparte dicho párrafo:
fábula: desconocido – misterioso – oscuro. Seguida- Los animales estaban intranquilos y preguntones.
mente, consulte cuál de los siguientes vocablos plan- Los animales estaban tranquilos y desinteresados.
tea un significado contrario a la palabra en estudio (Nivel 5 Lingüística textual: Significado, sinónimo y an-
(antónimo): ignorado – secreto – conocido. tónimo contextual).

Guía del docente
· Recuerde con los estudiantes en qué consiste el sinóni- · Plantee: en la primera parte se menciona cómo estaban
mo (cuando tienen un mismo significado o significado los animales en relación a la derrota de los tres leones y,
parecido) y el antónimo (significado opuesto o contrario). en la última, el pedido del águila, ¿Qué indica la expre-
· Complete con ayuda de ellos el siguiente cuadro: sión resaltada en relación a estos dos hechos?
· Lo que está antes de la expresión resaltada, es decir, la
Palabras Significado igual Significado contrario descripción de los animales, ¿sucedió al mismo tiempo o
después del pedido del águila?
Fuerza:
El desafío fue aceptado y todos los animales de la sel-
Derrotado: va se reunieron para asistir a la gran prueba. El primer
Impacientes: león intentó escalar y no llegó. El segundo empezó con
mucha fuerza, pero no lo logró. El tercero puso empeño
Exclamó: desde el inicio y tampoco lo consiguió.
Pregunte: ¿Qué función creen que cumplen las palabras
· Permita que trabajen en sus cuadernos de aprendizaje, resaltadas en el párrafo? ¿Qué ideas conectan? ¿Qué
con los ejercicios 1 y 2. tipo de conexión hacen? Dé pistas cómo “una contrapo-
· Solicite a los estudiantes leer nuevamente la fábula, lue- ne u opone dos ideas y otra conecta ampliando la idea”.
go pida que ordenen secuencialmente los hechos que · Recuerde que son palabras de transición y sirven para
acontecieron en la misma, mediante el ejercicio 3 del unir ideas. Escriba en la pizarra otras palabras de transi-
cuaderno de aprendizaje. ción tales como: por ejemplo, siguiente, luego, entonces,
· Presente los siguientes párrafos de la fábula y oriente la pero, mientras, después de eso, porque, enfatice que los
interrogación referente a la función de las palabras des- mismos sirven para conectar ideas (Nivel 5 Lingüística
tacadas: textual: conectores).
Los animales estaban impacientes y curiosos; si los tres · Solicite a los estudiantes aplicar lo aprendido en el ejerci-
habían sido derrotados, ¿cómo elegirían un rey? cio 4 del cuaderno de aprendizaje.
En ese momento, el águila, grande en edad y sabiduría,
pidió la palabra: Después de la lectura
· Comente el contenido de la fábula, formule preguntas
que correspondan al nivel literal, tales como: ¿Dónde
vivían los animales? ¿Cuántos leones se menciona en la
fábula? ¿Qué otros animales se especifican en la fábu-
la? ¿Cuál fue el desafío? (Nivel 4 Superestructura textual:
Preguntas literales).
· Mencione que aplicarán la técnica “sintetizar un texto leí-
do”, explique en qué consiste la estrategia.
· Pida a los estudiantes trabajar en pares y completar el
cuadro, del ejercicio 5 del cuaderno de aprendizaje, res-
pondiendo a las preguntas: ¿Quiénes son los persona-
jes? ¿Cuándo sucedieron los hechos? ¿Dónde sucedie-
ron? ¿Por qué creen que pasó? ¿Cómo sucedieron los
hechos del relato? y luego elaboren la síntesis del texto,
en el ejercicio 6.
Cierre 10 minutos
· -Pida que socialicen el resultado de los ejercicios realiza- Extensión.

dos en el cuaderno de aprendizaje y genere espacio para · Pida a los estudiantes que consulten a algún familiar, pala-
aclarar dudas sobre los puntos tratados. bras relacionadas a liderazgo y perseverancia, luego que
· -Converse con los estudiantes sobre lo que han aprendi- busquen su sinónimo y antónimo.
do en el día y cómo lo lograron.

Comunicación 4
EXPERIENCIA
LMC 47 El poder de las letras
Semana 12
QR al
texto Concordancia entre verbo y sujeto
Capacidades

de los sonidos.
ducciones.
la escritura.
Indicadores
· Lee oralmente el texto, teniendo en cuenta la correcta

pronunciación.
· Utiliza la concordancia entre verbo y sujeto en sus re-
dacciones.
· Redacta un texto, aplicando el proceso de escritura.
· Leer oralmente el texto teniendo en cuenta la correcta

pronunciación.
· Utilizar concordancia entre verbo y sujeto en sus re-
dacciones.
· Redactar un texto, aplicando el proceso de escritura. Para tener en cuenta
Palabras clave · Prepare la fábula: “Los tres leones” y los cuadernos de

aprendizaje.
Monos – animales – vivían. · Cuente con los materiales requeridos para el desarrollo
de la clase.
Materiales · Propicie un espacio de relacionamiento armónico entre
los compañeros del grado.
Pizarra, tizas, papelógrafo, marcadores copia de tex- · Motive en todo momento a los estudiantes y mantenga
tos referentes a fábulas, cajas con nombres de anima- el respeto mutuo entre todos.
les (tigre - león - águila - ornitorrinco - sapo - etc.)
Se sugiere agregar más palabras y otros recursos.
Nivel 6. Lingüística oracional
En este nivel se busca detectar las huellas útiles del
funcionamiento lingüístico.

Guía del docente
Inicio 10 minutos
· Salude a los estudiantes con respeto y mucha alegría. sacar de la misma una tarjeta y decir otra palabra que
· Converse con ellos sobre las normas de comportamiento rime, por ejemplo: león…melón, sapo…guapo, oso…
en el aula. amoroso.
· Comente a los estudiantes que participarán de un juego · Comente la actividad realizada con los estudiantes.
lingüístico que consiste en decir rimas. · Felicite a los estudiantes por la participación activa du-
· Indique que irá pasando una caja, que contiene tarjetas rante las actividades.
con nombres de animales, y que cada estudiante debe
Antes de la lectura · Recuerde con los estudiantes que los verbos indican
· Diga a los estudiantes que tendrán el espacio para elegir la acción y los sujetos son personas o animales que
una fábula del rincón de lectura y leer el texto durante realizan dicha acción.
15 minutos. · Invite a realizar el ejercicio 1 del cuaderno de apren-
· Otorgue un tiempo para que cada estudiante pueda dizaje.
compartir brevemente con el grupo el contenido de la · Plantee la siguiente situación: Si en la selva vivieran
fábula seleccionada. solo dos leones, ¿Cómo afectaría a la oración En la
· Pida que recuerden el contenido de la fábula de la se- selva vivían tres leones? ¿Ocurría lo mismo si viviera
mana: “Los tres leones” y lo relacionen con el texto leído en la selva solo uno de los leones?
en el rincón de lectura. · Permita que reelaboren oralmente la oración en es-
· Comente que realizarán la lectura en voz alta del texto: tudio, atendiendo ambos casos (un león y dos leo-
“Los tres leones”. nes) y escriba en la pizarra.
· Recuerde con ellos las normas que deben tener en cuen- · Invite a comparar las oraciones reelaboradas con la
ta para la lectura. oración en estudio.
· · Consulte por qué en el caso de que viviera solo un
Durante la lectura león en la selva cambia el verbo (vivía).
· Permita a los estudiantes que lean en silencio el tex- · Vuelva a leer la oración “En la selva vivían tres leo-
to: “Los tres leones”. nes”, pida que identifiquen en qué número y perso-
· Modele la lectura oral y luego ofrezca la oportunidad na está el sujeto y el verbo.
de leer en voz alta individualmente, respetando las · Puede utilizar el siguiente cuadro como apoyo para
normas. que los estudiantes vayan ubicando en qué número y
· Anime a los estudiantes a realizar la lectura del texto. persona recae el sujeto tres leones y el verbo vivían:
· Invite a los estudiantes a interrogar la siguiente ora-
ción de la fábula: Número
Singular Plural
Persona
En la selva vivían tres leones.
Primera Yo Nosotros
· Pida que lean la oración del texto.
Segunda Tú Vosotros
· Haga preguntas para identificar primero el verbo,
como parte del predicado y luego el sujeto. Con base Tercera Él-Ella Ellos-Ellas
a la identificación del verbo, plantee las siguientes
cuestiones: ¿De quién se habla en la oración? ¿Qué · -Concluya que el sujeto y el verbo están en número
se dice del sujeto? plural y tercera persona, es decir que concuerdan en
· Señale el sujeto y el predicado en la oración, lea el número y persona.
predicado y pregunte: ¿Cuál es la acción que se rea- · -Motive a los estudiantes a afianzar sus conocimien-
liza en el predicado? (Nivel 6 Lingüística oracional: tos sobre la concordancia entre el sujeto y el verbo,
elementos de una oración). mediante la realización del ejercicio 2 del cuaderno
de aprendizaje.

Comunicación 4
Después de la lectura Escritura

· Enfatice que la concordancia entre el sujeto y el verbo · Recuerde con los estudiantes las partes principales de
significa que ambos deben coincidir en número, es de- la fábula:
cir, que ambos deben ser singulares o plurales. · Inicio: se presentan los personajes, la ubicación geo-
· Aclare dudas al respecto. gráfica o temporal.
· Permita que los estudiantes compartan las oraciones · Nudo o complicación: se desarrolla la trama, es decir, la
corregidas del ejercicio 2 del cuaderno de aprendizaje. situación problemática moral o ética, que surge de las
acciones de los personajes.
· Desenlace: parte final, se dan las consecuencias y se
presenta la moraleja o enseñanza que el texto da al
lector.
· Vaya comparando dichas partes con la fábula leída.
· Proponga a los estudiantes preparar un bosquejo para
la redacción de una fábula, a partir de las siguientes
actividades:
· Lee las opciones del ejercicio 3 y escoge la mora-
leja o enseñanza para tu fábula.
· Responde preguntas del cuadro del ejercicio 4
del cuaderno de aprendizaje:
¿Cómo se va llamar o titular tu fábula?
¿Qué tema va desarrollar?
¿Quiénes van a ser los personajes?
¿Dónde se va desarrollar la acción?
¿Cuál será el problema?
¿Cómo se va solucionar?
· Recuerde a los estudiantes tener en cuenta la concor-
dancia entre el sujeto y el verbo en las ideas generadas
para la redacción.
· Felicite a los estudiantes por la predisposición para el
trabajo.
Cierre 10 minutos
· Solicite que lean el bosquejo elaborado. Extensión.

· Genere el espacio para aclarar dudas sobre los puntos · Pida a los estudiantes que investiguen en otras fuentes
tratados. bibliográficas sobre la concordancia entre el sujeto y el
· Comente que los planes de redacción elaborados usarán verbo.
al día siguiente para la creación de una fábula.
· Aplique la metacognición, formule preguntas como:
¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿Qué necesito reforzar
para mi redacción del siguiente día?

Guía del docente
EXPERIENCIA
LMC 48 Soy escritor
Semana 12
QR al
texto Cómo hacer una fábula
Capacidades
· Aplica normas básicas de concordancia en sus produc-

ciones.
· Redacta narraciones breves, poemas, adivinanzas, tra-
balenguas, descripciones, avisos, cartas y textos ins-
truccionales sencillos.
Indicadores
· Utiliza la concordancia entre el verbo y el sujeto en sus

redacciones.
· Crea texto narrativo (fábula) de su autoría.
· Utilizar la concordancia entre el verbo y el sujeto en sus

redacciones.
· Crear texto narrativo (fábula) de su autoría.
Palabras clave
Recrear – acciones – personajes.

Pizarra, tizas, papelógrafo, marcadores, cajas con pa-
labras (león- águila- monos- peces- golondrinas- jira- 50 minutos
fas etc.) y otros recursos.
Inicio 10 minutos
· Inicie la actividad del día con alegría y entusiasmo.
· Tenga a mano la fábula: “Los tres leones” y los cuadernos · Mencione que participarán de una dinámica.
de aprendizaje. · Comente que tiene una caja con tiras que contienen sus-
· Cuente con los materiales requeridos para el desarrollo tantivos.
de la clase. · Explique a los estudiantes que cada uno debe sacar de
· Propicie un ambiente agradable para la redacción. la caja una tira con sustantivo y que debe agregar una
· Genere un espacio de cooperación y respeto mutuo. acción al mismo, por ejemplo:
León: corre
Peces: nadan
· Indique la realización del ejercicio 1 del cuaderno de
aprendizaje.
· Felicite a los estudiantes por su participación y recuérde-
les que a dichas acciones se les llama verbo.
· Mencione la importancia de respetar a los compañeros
que hacen uso de la palabra, respetar las ideas y opinio-
nes de los demás.

Comunicación 4
Antes de la escritura · Acompañe en todo momento el proceso de la escritura

· Converse brevemente sobre la fábula estudiada en la (revisión – edición hasta la publicación).
semana: “Los tres leones”, recuerde con ellos los per- · Solicite que lean entre pares sus redacciones y comen-
sonajes, el lugar y las acciones principales. ten entre ellos los ajustes que deberán hacer a sus tra-
· Recuerde con los estudiantes qué es la fábula y cuáles bajos.
son sus partes o la silueta del texto narrativo (fábula). · Oriente la reescritura, los estudiantes disponen de to-
· Mencione a los estudiantes que elaborarán una fábu- dos los materiales necesarios para corregir sus traba-
la considerando el plan de redacción preparado el día jos sin necesidad de volver a escribir en su totalidad
anterior. (contar con corrector líquido, adhesivo o cualquier otro
recurso).
Durante la escritura · Acompañe la revisión del texto reescrito, lea y sugiera
· -Pida que dispongan del plan de redacción que han rea- algunos ajustes como por ejemplo la utilización de si-
lizado el día anterior. Invite a los estudiantes a escribir la nónimos, antónimos, el uso de las letras mayúsculas y
fábula. Genere el ambiente para que puedan ampliar el signos de puntuación.
esquema con otras ideas, por ejemplo, agregando cua- · Estimule a los estudiantes a la elaboración final de sus
lidades o atributos a los personajes, algunos aspectos fábulas, considerando los aspectos sugeridos.
característicos del ambiente o lugar.
· Estimule a los estudiantes para la elaboración de la fá- Después de la escritura
bula, oriente que organicen las ideas expresadas en el · Solicite a los estudiantes ilustrar el texto demostrando
plan de redacción, recuérdelos considerar sus partes su creatividad. (Ejercicio 3 del cuaderno de aprendizaje).
y la concordancia del sujeto con el verbo. Otorgue el · Propicie el espacio para la lectura independiente del
tiempo para la primera producción (Ejercicio 2 del cua- texto elaborado.
derno de aprendizaje). · Incentive a los estudiantes a exhibir su producción en el
· Guíe con algunas preguntas durante la redacción: mural del rincón de lectura.
¿Cómo pueden empezar? ¿Cuál sería el conflicto y · Felicítelos por la participación constante durante el pro-
cómo lo solucionarían? ceso de escritura.
· Monitoree constantemente la escritura y aproveche · Diga que aplicarán para dicha redacción la escritura es-
para enseñar durante el proceso el formato, uso co- pontánea que consiste en partir de un tema de interés
rrecto de mayúsculas y signos y la concordancia entre en este caso el tema elegido el día anterior.
verbos y sujetos además de las palabras de transición.
Cierre 10 minutos
· Oriente a la aplicación de la metacognición para recoger Extensión.

lo aprendido en el día. Formule preguntas como: ¿Qué · Pida a los estudiantes narrar en forma oral la fábula redac-
aprendí? ¿Me gustó lo que aprendí, por qué? tada a los familiares. Solicite que mencionen la experien-
· Estimule a aplicar la autoevaluación (Ejercicio 4 del cua- cia vivida en clase.
derno de aprendizaje).

Guía del docente
EXPERIENCIA
LMC 49 Vida de personalidades de la patria
Semana 13 Utilice el siguiente

enlace para ampliar
QR al información sobre
texto biografía
Capacidades
· Reconoce el sentido de los vocablos utilizados en tex-

tos escuchados
ciones cotidianas.
Indicadores
· Comprende el significado de vocablos utilizados en el

texto escuchado.
· Usa apropiadamente conectores en su discurso oral.
· Expresa acuerdo o desacuerdo referente al tema anali-
zado en el texto escuchado.
· Comprender el significado de vocablos utilizados en el

texto escuchado.
· Usar apropiadamente conectores en su discurso oral.
· Expresar acuerdo o desacuerdo referente al tema ana- Para tener en cuenta
lizado en el texto escuchado.
· Prepare el texto: “Carlos Antonio López” y los cuadernos
de aprendizaje.
Palabras clave · Puede disponer del espacio físico más apropiado para la
Biografía – imaginar – poder – reemplazar. patio, salón, biblioteca…).
· Cuente con los materiales requeridos para el desarrollo de
la clase.
Materiales · Comuníquese con los estudiantes de manera fluida.
· Promueva un clima emocional adecuado; genere situacio-
Bolígrafo, texto a ser leído, cuadernos de aprendizajes nes que los lleve a comunicarse de manera asertiva, esto
y otros recursos. supone aprender a expresar los pensamientos de manera
clara, amable, respetuosa y sincera.
terlocutores.

Comunicación 4
Inicio 10 minutos
· Salude a los estudiantes cordialmente, forme con ellos · Recuerde que deben utilizar las palabras de enlace y
una ronda (sentados o parados). transición para conectar las ideas, como, por ejemplo: y,
· Explique a los estudiantes la dinámica “Les cuento mi además, pero, aunque, porque.
vida…” para ello usted inicie contando los aspectos más · Solicite que expresen: ¿Cómo se sintieron al participar de
importantes de su vida, por ejemplo: sus datos persona- la dinámica? ¿Qué les pareció conocer y dar a conocer
les, sus padres, sus hermanos, su formación académica, aspectos fundamentales de la vida? ¿En qué nos ayuda
su ocupación actual, etc., de manera breve y ágil. esto?
· Pida que voluntariamente los estudiantes continúen la · Comente a los estudiantes que escucharán un texto in-
dinámica hasta que todos o la mayoría lo haga. formativo: una biografía.
· Rememore en todo momento las normas que deben · Invítelos a participar de todas las actividades propuestas
cumplir durante el proceso de expresión oral: esperar el en el marco del respeto.
turno para hablar, escuchar con atención al que habla,
respetar la opinión ajena.
Antes de la audición Durante la audición

· Averigüe los conocimientos previos de los estudiantes · Invite a escuchar la biografía de “Carlos Antonio
acerca de lo que es una biografía. López”.
· Permita que los estudiantes expresen sus ideas, registre · Lea el texto “Carlos Antonio López”, haga escuchar
en la pizarra o un papelógrafo. por parte la información:
· Invite a completar con sus ideas el organizador gráfico
del ejercicio 1 del cuaderno de aprendizaje.
Carlos Antonio López

BIOGRAFÍA Hace mucho tiempo, un 4 de noviembre de
1792, en nuestra capital, llegaba al mundo un pe-
queño niño a quien sus padres dieron el nombre
de Carlos Antonio. En ese momento nadie se po-
día imaginar la importancia que ese recién nacido
llegaría a tener para la historia de nuestro país.
Carlos Antonio, hijo de Miguel Cirilo López y
Melchora Insfrán, tenía cinco hermanos y dos her-
manas.
Su padre español se dedicaba a la sastrería.
Tenía un gran taller en Trinidad, donde hacía trajes
· Amplíe los conocimientos de los estudiantes, explican- de diversos tipos con la colaboración de Carlos y
do que la palabra biografía etimológicamente proviene sus hermanos. Su madre Doña Melchora, pertene-
de bio que significa vida y grafía que significa dibujo, cía a una de las más renombradas familias asun-
gráfico. cenas.

Guía del docente
Carlos y sus hermanos estudiaron en el Cole- · Vuelva a leer el texto completo de manera a intensificar
gio San Carlos y los estudios superiores de Teología la comprensión oral.
y Filosofía en el Real Seminario de San Carlos. Él · Explique a los estudiantes que mencionará algunos he-
quería seguir la carrera eclesiástica, pero luego de chos y ellos dirán si es correcto o incorrecto de acuerdo
conversar con sus padres decidió estudiar Derecho al contenido de la biografía escuchada, por ejemplo:
y Jurisprudencia. Una vez graduado de abogado · Don Carlos Antonio nació en Encarnación en el año
dio clases en el Colegio San Carlos. 1892.
Durante sus años de juventud, tuvo varios des- · Don Carlos Antonio fue hijo único.
acuerdos con su tío, el Dr. Francia, quien gobernó · Su padre fue paraguayo y se dedicaba a la carpintería.
nuestro país por más de 27 años y lo reemplazaría · Indique que completen el cuadro, del ejercicio 3 del
en el poder tras su fallecimiento. cuaderno de aprendizaje, con “C” o “I” según sean co-
Don Carlos se casó con Juana Pabla Carrillo rrectas o incorrectas las afirmaciones presentadas.
con quien tuvo cinco hijos. · Propicie el espacio para compartir con el compañero
Como político, primero fue parte de un doble cercano las respuestas y expresen sus acuerdos o des-
gobierno con Mariano Roque Alonso, al que llama- acuerdos, en el marco del respeto.
ron el Segundo Consulado, entre 1842 y 1844. · Intervenga, si fuese necesaria su aprobación en algu-
En 1844 fue nombrado Presidente de la Re- nos puntos.
pública, constituyéndose en el Primer Presidente · Recuerde con los estudiantes los conectores aprendi-
Administrativo del País y eso quedaría en la Historia dos en los días anteriores como, por ejemplo: y, ade-
de nuestra nación. más, pero, aunque, porque.
Durante los dieciocho años que gobernó el · Presente las siguientes expresiones, mediante el ejerci-
país, Paraguay empezó un desarrollo y moderni- cio 4 del cuaderno de aprendizaje:
zación nunca antes vistos. Se construyó uno de los
primeros ferrocarriles de Sudamérica, largas líneas Paraguay tuvo uno de los primeros ferrocarriles
ferroviarias y de telégrafos, fundiciones de hierro, de Sudamérica, el que ya no existe.
industrias textiles, además, se deben a esa época
numerosos edificios civiles que hasta hoy siguen en De la época de Don Carlos Antonio López, se
pie como: la Iglesia de la Recoleta, la Iglesia de Tri- conservan numerosos edificios civiles que hasta
nidad, El Antiguo Cabildo. Así también, correspon- hoy siguen en pie como: la Iglesia de la Recoleta,
den al gobierno de Don Carlos el Himno Nacional y la Iglesia de Trinidad, el Antiguo Cabildo.
el primer periódico de la República llamado El Para-
guayo Independiente. · Pida a los estudiantes que expresen sus opiniones res-
Carlos Antonio López falleció en el año 1862 y pecto a las expresiones y solicite que utilicen los conec-
su cargo quedó en manos de su hijo Francisco Sola- tores mencionados en el ejercicio.
no López, quien colaboró de cerca con el gobierno · Felicite a los estudiantes por la predisposición para rea-
de su padre. lizar las actividades propuestas.
· Relea en forma completa el texto, se sugiere que por lo

menos se lea tres veces.
· Pida a los estudiantes que mencionen algunas palabras
Cierre 10 minutos
cuyos significados desconocen.
· Registre en la pizarra o el papelógrafo: imaginar – po- · Anime a los estudiantes a expresar sus opiniones sobre
der – reemplazar. el contenido del texto escuchado.
· Permita que hagan sus deducciones sobre el significa- · Dialogue con los ellos sobre lo realizado, lo aprendido
do contextual. y cómo aprendieron, así como la importancia de cono-
· Realice la socialización del significado de las palabras cer la vida de las personas.
en estudio. · Pida que completen la autoevaluación, chequeando
· Aclare, amplíe el significado de las palabras, puede va- sus logros (Ejercicio 5 del cuaderno de aprendizaje).
lerse de sinónimos para fijar el significado de las mis-
mas, por ejemplo: Extensión
· ¿A quién sustituyó Carlos Antonio? ¿Por qué tuvo que · Oriente a los estudiantes a realizar investigaciones so-
sustituir a su tío? Atendiendo que el vocablo poder bre la vida de alguna personalidad de la comunidad o
puede referirse a: mando, dominio, señorío, potencia, de la familia.
fuerza, ¿Con cuál de estos vocablos puede reemplazar-
se sin que pierda el sentido la oración: Y lo reemplaza-
ría en el poder tras su fallecimiento?
· Permita que realicen el ejercicio 2 del cuaderno de
aprendizaje.

Comunicación 4
EXPERIENCIA
LMC 50 Conociendo a una gran maestra
Semana 13
QR al
texto Información sobre Biografía de Adela Speratti
biografía
Capacidades

de los sonidos.
Indicadores
· Lee oralmente el texto, teniendo en cuenta la correcta

pronunciación.
· Expresa el significado contextual de los vocablos.
· Realiza conexiones entre el texto y el mundo.

pronunciación.
· Expresar el significado contextual de los vocablos.
· Realizar conexiones entre el texto y el mundo.
Palabras clave
· Prepare la biografía de: “Adela Speratti” y los cuadernos
Adaptado – indigencia – emigró – adversidad – bélica de aprendizaje.
– obstáculos. · Cuente con los materiales requeridos para el desarrollo
de la clase.
Materiales · Mantenga activa la motivación de los estudiantes.
Texto multicopiado de la biografía de “Adela Speratti”, · Motive a los estudiantes a conocer personalidades para-
cuaderno de aprendizaje, bolígrafo y otros recursos. guayas, a reflexionar y profundizar su valoración a través
del análisis de la biografía de “Adela Speratti”
· Oriente a los estudiantes a interrogar el texto, atendien-
do los niveles 1, 3 y 5.
Nivel 1 Noción de contexto: en este nivel se trata de detectar las claves lingüísticas y no lingüísticas.
Nivel 3 Tipos de textos: en ese nivel se procura determinar las características que permiten identificar el
tipo de texto.
Nivel 5 Lingüística textual: en este nivel se procura detectar las manifestaciones del funcionamiento
lingüístico. (Significado contextual).

Guía del docente
Inicio 10 minutos
· Salude a los estudiantes con alegría, cuente que conti- · Pregunte qué investigaron sobre la vida de alguna perso-
nuarán trabajando con textos biográficos a partir de los nalidad de la comunidad o de la familia.
cuales irán conociendo y valorando a personalidades del · Solicite que observen la imagen del ejercicio 1 del cua-
Paraguay. derno de aprendizaje y pregunte:
· Organice a los estudiantes en pares (con o sin sillas), ¿Qué constituye esa imagen? ¿Quiénes son las dos mu-
puede asignar usted o hacer mediante un sorteo. Por jeres que aparecen en la imagen? ¿Qué saben de ellas?
ejemplo, todos los que saquen el mismo número deben · Permita que registren sus respuestas en el ejercicio men-
formar pares o los que tienen un nombre que comience cionado.
con la misma letra o sílaba. · Presente el título del texto: “Biografía de Adela Speratti”,
· Pida que comenten las actividades realizadas el día an- formule preguntas como: ¿Qué relación tiene la imagen
terior a través de preguntas guías: ¿Qué tipo de texto del billete con el título del texto? Según el título, ¿a quién
se estudió? ¿Cuáles son sus características? ¿De quién se se refiere la biografía? ¿Qué tipo de información nos dará
habló? ¿Qué recuerdan de Don Carlos A. López? la biografía sobre este personaje?
· Estimule a los estudiantes para que la mayoría aporte · Comente con los estudiantes sobre sus predicciones.
informaciones y datos en la reconstrucción colectiva del
tema desarrollado el día anterior.
Antes de la lectura · Comente que utilizarán la estrategia “Lectura en

· Presente la biografía de “Adela Speratti” en un pa- pares” a través de la cual los estudiantes tendrán la
pelógrafo, asocie con el título y las imágenes del bi- oportunidad de leer en forma alternada y, al final de
llete: la lectura, podrán formular preguntas acerca del con-
tenido y llevar a cabo una discusión.
ADELA SPERATTI
Adela Speratti nació en Barrero Grande (Eusebio Ayala) Dpto. de Cordillera, Paraguay, en 1865.
Quedó huérfana a los tres años; su padre murió en la Batalla de Ytororõ. Su madre llena de quebran-
tos e indigencia vivió las penurias de la guerra de la Triple Alianza como residenta. Emigró luego
con sus hijas a Corrientes (Argentina) y de allí a Buenos Aires donde sus hijas iniciaron sus estudios
primarios.
Dolores era “madre coraje”. Ella no se rindió ante la adversidad y de nuevo partió en busca de
mejor campo laboral y buena educación para sus pequeñas. En 1882, se asentó en Concepción del
Uruguay, centro cultural de la provincia argentina Entre Ríos, donde funcionaba una escuela normal.
Adela, a los 17 años de edad, ingresó a la Escuela Normal y se distinguió como alumna sobre-
saliente. En 1886 obtuvo el título de maestra normal, y llegó a ejercer funciones administrativas y luego la cátedra de
matemáticas, en la misma escuela normal. Aunque recibió una invitación para ejercer la docencia en Goya (Corrientes),
la rechazó ante un llamado de su patria. Eran tiempos difíciles, en que el Paraguay se estaba levantando desde el polvo
de sus cenizas, luego de la tragedia bélica que mató a más de las tres cuartas partes de la población.
El maestro Anastasio Riera, natural de Villarrica, Paraguay, egresado, durante los años de guerra, de la Escuela Nor-
mal de Corrientes, se trasladó a Entre Ríos para animar a las hermanas Speratti a regresar al país y ejercer la docencia.
Adela Speratti había echado las bases de la formación docente en el país. Salvando todos los obstáculos propios
de una postguerra, en 1897 fundó la Escuela Normal, cuya dirección le fue encomendada. Murió en ejercicio de su
labor docente, el 8 de noviembre de 1902.
La Escuela Normal de Profesores lleva su nombre con merecida recordación y gratitud. Lo mismo que el billete de
2.000 guaraníes.
Adaptado de Boletín Científico Spains Research vol.1 (1) -2011/p :6 ISSN – e:2215 - 9312

Comunicación 4
Durante la lectura Después de la lectura

· Distribuya las copias del texto y pida que lean en silencio. · Proponga que respondan las preguntas de compren-
· Modele la lectura oral, con la modulación y entonación sión sobre la biografía leída: (Ejercicio 3 del cuaderno de
adecuadas. aprendizaje).
· Oriente que apliquen la estrategia “Lectura en pares” te- * ¿Dónde nació Adela Speratti?
niendo en cuenta las siguientes normas: respetar los sig- * ¿Cuántos años tenía cuando falleció su papá?
nos de puntuación (punto seguido, comas, punto final) y * ¿Por qué el autor se refiere a la madre como
entonación (signos de exclamación, interrogación), alter- “madre coraje”?
nar la lectura de los párrafos con el compañero, registrar * ¿Dónde cursó sus estudios primarios?
alguna pregunta para compartir con el grupo clase. * ¿Qué título obtuvo en el año 1886?
· Monitoree la aplicación de la estrategia, apoye en caso * ¿Por qué no aceptó la propuesta de trabajar en
de que amerite. Corrientes?
· Otorgue un tiempo para llevar a cabo la discusión sobre * ¿Qué aportó al Paraguay durante su vida?
la lectura, mediante las preguntas registradas por los es- * ¿De qué manera el Paraguay honra su labor?
tudiantes. · Explique que realizarán una conexión entre el texto y el
· Inicie la interrogación referente al contexto textual: mundo actual a través de un paralelismo.
· Centre la atención de los estudiantes en la última expre- · Pida que completen el cuadro, del ejercicio 4 del cua-
sión del texto: Adaptado de Boletín Científico Spains Re- derno de aprendizaje, con las diferencias y/o semejanzas
search vol.1 (1) -2011/p :6 ISSN – e:2215 - 9312. entre la época de Adela Speratti y la actual:
· Pregunte: ¿Qué indica en relación al texto la palabra
adaptado? según la expresión “adaptado de…” ¿Existe
otra versión de este texto? ¿Qué otro dato proporciona la Época vivida por Adela Speratti Época actual
última oración del texto? Según estos datos, ¿Es un texto
que puedo encontrar en un libro, en una revista, o en un
sitio de internet?
(Nivel 1 Noción de contexto: Origen del texto).
· A continuación, siga interrogando, consulte sobre el tipo
de texto y la dinámica interna del contenido: ¿Sobre · Propicie el espacio para confrontar con el grupo grado,
quién nos habla el texto? ¿Qué nos cuenta sobre esta en el marco del respeto, las respuestas de las actividades
persona? ¿Es Adela Speratti quien nos cuenta su historia? realizadas en el cuaderno de aprendizaje.
¿Quién nos relata su historia? Entonces, ¿qué tipo de tex- · Recuerde a los estudiantes a partir del texto analizado, la
to es? (Nivel 3 Tipo de texto: Biografía). importancia de actuar con responsabilidad y tomar deci-
¿Qué primero cuenta sobre Adela Speratti? ¿En qué par- siones adecuadas en cada momento de la vida.
te del texto relata sobre las dificultades que tuvo que
pasar el personaje? ¿El texto comparte algún legado o
aporte de Adela Speratti? ¿En qué parte? (Nivel 4 Supe-
restructura: Introducción-desarrollo-cierre).
Cierre 10 minutos
· Oriente a los estudiantes a mencionar palabras cuyos sig-
nificados desconocen, pida que expresen y escriba en la · Felicite a los estudiantes por la activa participación y
pizarra. aliéntelos a seguir conociendo la vida de quienes apor-
· Solicite que identifiquen el significado de palabras des- taron o aportan su vida en bien de la nación.
conocidas por el contexto, ejemplo: indigencia, emigró,
adversidad, bélica, obstáculos. Oriente mediante pre- Extensión
guntas de interrogación que permitan la identificación, · Estimule a los estudiantes a seguir ampliando sus co-
por ejemplo: nocimientos a través de actividades taltes como: con-
El primer párrafo del texto menciona el lugar de naci- versar con los miembros de la familia respecto al tema,
miento de Adela Speratti, ¿Cómo se llama el lugar? ¿A leer biografías y valorar a quienes aportaron o aportan
qué país corresponde? ¿Vivió siempre en este lugar? para el engrandecimiento de la nación.
Durante su infancia, Adela, ¿Tuvo que vivir en otro lugar
junto con su familia? ¿En qué lugar? ¿A qué país corres-
ponde? ¿Cuál es la palabra que indica que se mudó con
su madre y hermanas a Corrientes (Argentina)? “emigró”
(Nivel 5 Lingüística textual: significado contextual de vo-
cablos).
· Invite a registrar en el cuaderno de aprendizaje las de-
ducciones referentes al significado contextual de voca-
blos (Ejercicio 2).

Guía del docente
EXPERIENCIA
LMC 51 ¿QUÉ DICEN LAS ABREVIATURAS?
Semana 13
QR al
texto Información sobre Información sobre concor-
abreviaturas dancia nominal
Capacidades

ciones.
la escritura
Indicadores
· Identifica las abreviaturas de palabras en estudio.

· Utiliza la concordancia entre adjetivos y sustantivos en
sus redacciones.
· Redacta un plan de redacción como parte del proceso
de escritura.
· Identificar las abreviaturas de palabras en estudio.

· Utilizar la concordancia entre adjetivos y sustantivos en
sus redacciones.
· Redactar un plan de redacción como parte del proce- Para tener en cuenta
so de escritura.
· Disponga del texto: “Después de la lectura independien-
te” y cuadernos de aprendizaje.
Palabras clave · Prepare el ambiente propicio para la clase.
· Genere expectativa en los estudiantes, incentive que co-
Familia – ferrocarriles – abreviaturas. nozcan y valoren retazos de la historia.
· Demuestre alegría.
Materiales · Enfatice la importancia del trato respetuoso durante la cla-
se y fuera de ella como forma de convivencia y desarrollo
Lápices, pizarra, marcadores, borrador, papelógrafo, de buenas relaciones humanas.
texto motivador, cuaderno de aprendizaje y otros re- · Oriente el proceso de interrogación de texto en los niveles
cursos. 2, 6 y 7.
Nivel 1 Noción de contexto: en este nivel se procura detectar las huellas lingüísticas y no lingüísticas.
Nivel 6. Lingüística oracional: se busca detectar las huellas útiles del funcionamiento lingüístico.
Nivel 7. Palabras y microestructuras interesantes: se trata simultáneamente de delimitar los diversos
modos de reconocimiento de las palabras. Abreviaturas.

Comunicación 4
Inicio 10 minutos
· Inicie con entusiasmo y cordialidad la clase. · Destine el tiempo requerido para que los estudiantes
· Invite a los estudiantes a realizar una lectura indepen- lean.
diente para el disfrute, eligiendo un texto disponible en · Propicie un espacio para que en grupos pequeños com-
el rincón de lectura o biblioteca. partan lo leído.
· Anime a los estudiantes a realizar la lectura del texto es- · Felicite a los estudiantes por la actividad realizada.
cogido (Se sugiere sean biografías de personas represen-
tativas del país o de la comunidad).

· Muestre el título del texto seleccionado para la lec- · Presente el texto, pida que lean en silencio con ayu-
tura en voz alta “Después de la lectura indepen- da del cuaderno de aprendizaje, ejercicio 1.
diente”, consulte: ¿Qué habrá pasado después de la · Modele la lectura, considerando las normas para la
lectura independiente? A continuación, exponga la buena lectura en voz alta.
siguiente oración del texto “Tres compañeros con- · Pida tres voluntarios para la lectura dramatizada,
versan después de la lectura independiente, comen- oriente a cada estudiante a asumir el rol de uno de
tan sobre el texto seleccionado” y pregunte: ¿Qué los interlocutores.
textos habrán seleccionado? ¿Qué comentarios ha-
brán hecho sobre ellos?
· Comente que se llevará a cabo una lectura dramati-
zada con base al contenido del texto.
Después de la lectura independiente

Tres compañeros conversan después de la lectura independiente, comentan sobre el texto seleccionado.
Juancito: Matías y Rosita, ¿qué seleccionaron como lectura independiente?

Matías: Tanto me interesó la vida de Don Carlos A. López que profundicé sobre él.
Rosita: Yo seguí leyendo sobre la flia. de Adela Speratti. ¡Me impresionó que muy pequeña quedara huérfana
y salió adelante! Leí que se formó en una institución donde se combatía la memorización y se ejercitaba la
inteligencia. Y vos, Juancito, ¿qué elegiste?
Juancito: Leí sobre las abreviaturas utilizadas, muchas no las conocía, por ejemplo: F.C., Rep., Tte., entre otras.
¡Ah! también me llamó la atención el cap. “De las obligaciones de Estado” de la Constitución Nacional, en el
art. 76 se habla de la EEB. ¡Deberíamos conocer!
Rosita: Mati, ¿qué recordás de Don Carlos A. López.?
Matías: Como Pdte. de la Rep. del Py. se destacó por sus obras, lo del ferrocarril fue lo más impactante, imagí-
nense uno de los primeros FF.CC. de Sudamérica y ahora no tenemos, se hubiese conservado.
Rosita: Juancito, ya que leíste sobre las abreviaturas, ¿qué significa “FF.CC.”?
Juancito: Significa ferrocarriles.
Matías: Y vos, Rosita, ¿qué podés contarnos de la destacada maestra Adela Speratti?
Rosita: Es del Dpto. de Cordillera, fue alumna sobresaliente, además se la conoce por su patriotismo, rechazó
un trabajo en Corrientes por servir a su patria en tiempos difíciles.
Juancito: Es importante conocer la biografía de las personas, de esa manera las valoramos.
Matías: Nos llama la Prof., ¡vamos!
Norma Raquel López Jara

Guía del docente
· Propicie un comentario sobre la lectura dramatizada. · Enfatice la concordancia entre el sustantivo y el adjetivo
· Inicie la interrogación del texto: con otras palabras: destacada maestra, alumna sobresa-
· ¿En qué lugar sucede la conversación? solicite que den liente (Nivel 6 Lingüística oracional: concordancia entre
tres palabras que les permita deducir el lugar de la con- los elementos de una oración).
versación (ejemplo: compañeros, lectura, Prof.) (Nivel 1 · Oriente la realización de los ejercicios sobre la concor-
Noción de contexto situacional). dancia de los adjetivos con los sustantivos. (Ejercicios 3 y
· ¿Qué relación tiene el nombre Norma Raquel López Jara 4 del cuaderno de aprendizaje).
con el texto? ¿Por qué aparece este nombre en el texto?
¿A quién o quiénes va dirigido el texto? ¿Cuál es la idea Después de la lectura
que transmite el texto? (Nivel 2 Situación comunicativa: · Solicite que verifiquen la tarea con el compañero cer-
Emisor – Receptor - Contenido). cano.
· ¿Por qué aparecen nombres en varias partes del texto? · Brinde el espacio para socializar las tareas realizadas,
¿Qué hacen estos personajes? según esto, ¿Qué tipo de corrija, amplíe el concepto o dé otros ejemplos, según
texto es? (Nivel 3 Tipo de texto: Diálogo). necesidad.
· Indique el tipo de texto que han leído y a través de su
silueta permita que identifiquen sus partes. Escritura
· Centre la atención de los estudiantes en las palabras re- · Oriente a preparar el plan de redacción de una autobio-
saltadas en negrita, subraye las mismas y consulte: ¿Qué grafía o biografía, recuerde con ellos las biografías leídas
tienen en común estas palabras? oriente la identificación en la semana.
del punto al final de cada una de estas palabras, pregun- · Rememore con ayuda de los estudiantes las partes de
te, ¿Por qué tienen un punto al final?, para mayor claridad una biografía, escriba en el papelógrafo, por ejemplo:
extraiga la abreviatura “Prof.” y siga interrogando, ¿Qué · Introducción: presentación del personaje, datos
palabra indica según el texto? ¿Qué letras le faltan a esta personales (fecha y lugar de nacimiento, padres,
palabra? escriba al lado de la abreviatura la palabra com- hermanos), formación académica (estudios, institu-
pleta, compare ambas y concluya, ¿A qué letras sustitu- ción, grado académico alcanzado).
ye el punto? entonces, ¿Qué nos indica el punto en este · Desarrollo: sucesos más trascendentes o funda-
tipo de palabras? mentales de su vida (cargos, obras, ocupación),
· Rememore el concepto de abreviatura y aquellas abre- dificultades que tuvo que atravesar para conseguir
viaturas trabajadas mediante el texto instructivo “Receta el éxito.
de la sopa paraguaya”: cc., cdtas., l., kg., ml., mg. · Conclusión: valoración sobre la importancia del
· Deduzca con los estudiantes qué significan las abreviatu- personaje, cuál es su aporte o legado, qué lección
ras señaladas en el diálogo, oriente el uso del diccionario se puede extraer de su vida.
si es necesario. · Compare las partes con las dos biografías leídas: Carlos
(Nivel 7 Palabras y microestructuras interesantes: Abre- Antonio López, Adela Speratti.
viaturas). · Brinde el espacio para que realicen el plan de redacción,
· Indique que realizarán la tarea referente a las abreviatu- pueden elegir un familiar o una persona importante de la
ras, en el cuaderno de aprendizaje, ejercicio 2. comunidad o el país.
· Recuerde qué implica la concordancia nominal (sus- · Ayude a los estudiantes a generar algunas ideas y que
tantivo y sus modificadores “artículos y adjetivos”) y la completen el esquema del ejercicio 5 del cuaderno de
concordancia verbal (sujeto-verbo), trabajada en clases aprendizaje.
anteriores. · Recuerde que deben cuidar la concordancia entre deter-
· Pida que se detengan a observar las expresiones subra- minantes, adjetivos y sustantivos.
yadas en el texto.
· Analice con los estudiantes la concordancia, por ejemplo:
Ante la pregunta de Rosita, Juancito respondió: “Leí so-
Cierre 10 minutos
bre las abreviaturas utilizadas”, si la lectura tratase solo
sobre una abreviatura, ¿Cómo afectaría a la respuesta de · Conversen sobre las actividades del día, pida que es-
Juancito? permita que verbalicen cómo respondería el pontáneamente cuenten sobre quién escribirán la bio-
personaje en dicho caso, escriba en la pizarra y, por últi- grafía.
mo, compare ambas oraciones. · Solicite a los estudiantes que comenten brevemente
Concluya: sobre lo más significativo y por qué lo consideran así.
Abreviaturas: consiste en representar de forma abre- · Comente que en la siguiente clase utilizarán el plan de
viada una palabra o más de una, con sus letras iniciales. redacción para continuar sus producciones, las cuales
Desde el punto de vista gramatical, es un sustantivo en podrán enriquecer, modificar, si lo consideran necesario.
género femenino y plural, que va acompañado o modifi- Extensión
cado por: “las” que es un artículo (determinante) en gé- · Pida que averigüen datos sobre la persona cuya bio-
nero femenino y plural y “utilizadas” es un adjetivo que grafía redactarán, a través de algún familiar, libros o
también está en género femenino y número plural. internet.

Comunicación 4
EXPERIENCIA
LMC 52 Redactando biografías
Semana 13
QR al
texto Cómo se redacta una autobiografía
Capacidades

la escritura.
ciones.
Indicadores
· Redacta el borrador de una biografía.

· Reescribe el borrador de la biografía implementando
las sugerencias.
· Utiliza concordancia de género y número entre el sus-
tantivo, artículo y adjetivo en su biografía.
· Redactar el borrador de una biografía.

· Reescribir el borrador de la biografía implementando
las sugerencias.
· Utilizar concordancia de género y número entre el sus-
tantivo, artículo y adjetivo en su biografía.
Palabras clave
Biografía– nombre – ocupación.

Momentos didácticos
Materiales
Lápices, hojas blancas para cada estudiante, mural para 50 minutos

exhibir trabajos, cuaderno de aprendizaje y otros recur-
sos.
Inicio 10 minutos
· Salude con alegría a los estudiantes y proponga partici-

Para tener en cuenta par de la actividad “¿Qué digo?”.
· Exprese que pasará un sobre que contiene tarjetas con
· Disponga de los cuadernos de aprendizaje. sustantivos, cada estudiante debe retirar una tarjeta y
· Cuente con los materiales requeridos para el desarrollo luego, agregar un artículo y un adjetivo calificativo que
de la clase. concuerde con el sustantivo escogido. Dé un ejemplo:
· Motive a los estudiantes en todo momento del proceso La buena señora.
de redacción. · Recalque la importancia de cuidar la concordancia entre
· Propicie un ambiente agradable para el desarrollo de la artículo y el adjetivo con el sustantivo.
clase. · Solicite que practiquen mediante el ejercicio 1 del cua-
· Recuerde la importancia de presentar trabajos propios derno de aprendizaje.
de manera creativa, así como respetar y valorar las obras · Felicítelos por el interés demostrado durante la activi-
creadas por otros. dad.

Guía del docente
Antes de la escritura explique que no es lo mismo que volver a escribir todo

· Pida que cuenten con el plan de redacción que habían de nuevo, con informaciones nuevas, sino corregir o
elaborado el día anterior. ajustar partes o expresiones, según las recomendacio-
· Brinde la oportunidad de volver a leer y agregar palabras nes recibidas por los integrantes del grupo, para mayor
o ideas nuevas surgidas sobre el tema de redacción. claridad y exposición de las ideas (Ejercicio 3 del cua-
· Genere el espacio para que verbalicen las ideas presen- derno de aprendizaje).
tes en los planes de redacción. · Solicite que los estudiantes vuelvan a exponer sus es-
· Recuerden las características que debe reunir una biogra- critos reescritos y comenten acerca de lo que han mo-
fía y la concordancia de género y número entre el sustanti- dificado, ajustado o incorporado.
vo y sus modificadores. · Lea las producciones de los estudiantes, revise con
ellos, y dé sugerencias de ajustes, tales como: uso de
Durante la escritura las palabras “cambiar por algún sinónimo; cambiar de
· Invite a cada estudiante a escribir el borrador de la bio- lugar alguna palabra, etc.”, uso de las letras mayúscu-
grafía. No intervenga en esta primera producción (Ejer- las “inicio de la oración, nombres propios”, uso de los
cicio 2 del cuaderno de aprendizaje). signos de puntuación, uso del acento ortográfico, la
· Luego de 15 minutos de escritura, solicite que cada es- concordancia de género y número entre el sustantivo
tudiante comente sobre su trabajo, en forma oral, ex- y sus determinantes.
ponga las siguientes expresiones como disparadores: · Pida que vayan señalando en el borrador del ejercicio
yo hice…, yo puse…, en principio yo…, etc. 3.
· Organice a los estudiantes en grupos pequeños de tres · Proponga que comenten entre sí los ajustes que debe-
o cuatro integrantes y pida que analicen las redaccio- rán incorporar nuevamente en la redacción de su texto
nes. Exhiba las siguientes preguntas en la pizarra y soli- para la producción final.
cite que las utilicen como guía para el análisis:
* ¿Cuenta con todos las partes de la biografía? Después de la escritura
* ¿Cómo inicia? ¿Qué información se comparte en · Acompañe el proceso de publicación a través del
la introducción? ¿Cómo se desarrollan los aspec- cual los estudiantes elaboran la versión final de sus
tos más fundamentales de la vida del personaje? escritos.
¿Cómo cierra o concluye la biografía? · Explique que deben escribir su texto final de la bio-
* ¿Comprenderá el lector todas las palabras con las grafía en una hoja blanca, cuidando los aspectos que
que se escribió? se le ha sugerido incorporar como ajustes, señala-
* ¿Se mantiene la persona del enunciador (3º perso- dos en el borrador del ejercicio 3, así como la silueta
na o 1º persona, singular o plural) en toda la pro- propia de una biografía, la caligrafía, el respeto a las
ducción? normas ortográficas y la gradación del tamaño de le-
* ¿Es adecuado el uso del tiempo verbal en la expre- tras “título más grande, cuerpo del texto con letra
sión de la información? más pequeña”.
· Pida que cada grupo comente los ajustes que deberán · Anímelos a presentar un trabajo propio, pulcro y or-
hacer los integrantes del mismo. denado.
· Oriente en el momento de la reescritura del borrador,
Cierre 10 minutos
· Solicite a los estudiantes compartir su producción final con las siguientes preguntas:
con el grupo, exhibiéndola en el mural preparado. · ¿Qué fue lo que más te gustó?
· Felicítelos por la predisposición, creatividad y alegría · ¿Qué fue lo fácil? ¿Por qué?
en la realización de la tarea. · ¿Qué fue lo difícil? ¿Por qué?
· Propicie un espacio para que los estudiantes volunta- Extensión
riamente lean sus producciones o las producciones de · Invite a los estudiantes a realizar con sus familias el
los compañeros. juego lingüístico que habían aprendido en el día y que
· Motive a los estudiantes a completar el cuadro de au- puedan compartir la biografía elaborada.
toevaluación del ejercicio 4 del cuaderno de aprendi-
zaje.
· Invite a los estudiantes a expresar cómo se sintieron al
realizar las actividades del día, completando la bitácora

Comunicación 4
EXPERIENCIA
LMC 53 Disfruto de las narraciones
Semana 14 Información sobre

la independencia del
QR al
Paraguay
texto
Capacidades

tos escuchados.
Indicadores
· Distingue el personaje principal en el texto escucha-

do.
· Reconoce las ideas contenidas en el texto escuchado.
· Utiliza frases y palabras de transición en su alocución
verbal.
· Distinguir el personaje principal en el texto escuchado.

· Reconocer las ideas contenidas en el texto escuchado.
· Utilizar frases y palabras de transición en su alocución
verbal.
Palabras clave
Estado – paraguayo – constitución – periodos – después Momentos didácticos

de – por esa razón – también – ironía.
50 minutos
Materiales
Papelógrafo, marcadores, pizarra, tizas, cuaderno de

Inicio 10 minutos
aprendizaje, texto a escuchar y otros recursos.
· Salude a los estudiantes con alegría y mucho entusias-
mo.
· Invite a los estudiantes a jugar la sopa de letras del ejer-
Para tener en cuenta cicio 1 del cuaderno de aprendizaje, motive a encontrar
las siguientes palabras: Estado – paraguayo – constitu-
· Prepare el texto: “Mi Paraguay Independiente” y los cua- ción – periodos.
dernos de aprendizaje. · Pida que escriban al final de la sopa de letras las pala-
· Cuente con los materiales requeridos para el desarrollo bras encontradas.
de la clase. · Converse brevemente sobre las palabras encontradas,
· Mantenga un ambiente de confraternidad y respeto mu- luego rememore el texto “Poderes del Estado” trabaja-
tuo en la sala de clase. do en días anteriores.
· Proporcione un espacio de diálogo colaborativo entre los · Felicite a los estudiantes por la participación activa en la
miembros. actividad propuesta.

Guía del docente
Antes de la audición · Lea o narre el segundo y tercer párrafo del cuento:

· Lea a los estudiantes el título del texto: “Mi Paraguay
Independiente”. En clase, la maestra nos entregó una sopa de letras
· Solicite que formulen sus hipótesis al respecto, a tra- para que en el menor tiempo posible descubriéra-
vés de las siguientes preguntas: ¿De qué se tratará el mos las palabras escondidas. Fuimos dictando en voz
texto a escuchar? ¿Por qué dirá Paraguay Independien- alta cada palabra hasta hallar la última. Encontramos:
te? ¿Quiénes podrían ser los personajes? ¿Qué tipo de Estado, paraguayo, constitución, periodos, historia.
texto creen que es? ¿Por qué? ¿Será un texto con autor Con su peculiar sonrisa, la profesora nos preguntó
conocido o anónimo? si habíamos escuchado algunas de estas palabras.
· Genere espacios de participación para todos, anote las Remigio, que era muy aplicado, respondió que él las
hipótesis formuladas en la pizarra o el papelógrafo. había leído con su madre en un libro; Angélica a su
· Comente a los estudiantes que el texto a escuchar es vez comentó que en las noticias de la TV suele escu-
un cuento y resalte la estructura: exposición-nudo-des- char estos términos. Yo me quedé en silencio y luego
enlace. levanté la mano y dije que en la biblioteca móvil tra-
· Permita que expliquen qué se desarrolla en cada mo- jeron la Constitución Nacional.
mento de la estructura de un cuento.
· Comente que desarrollarán la estrategia “lectura co- · Destine un tiempo para el comentario, mediante las
mentada” que consiste en comentar el contenido al siguientes preguntas: ¿Qué coincidencias encuentran
término de cada párrafo o al final del texto completo. entre lo relatado en esta parte del cuento con las acti-
· Recalque la importancia de escuchar y respetar las opi- vidades del día? ¿Encontraron las mismas palabras en
niones de los demás para la implementación de la es- la sopa de letras? ¿Dónde más escucharon estas pala-
trategia mencionada. bras anteriormente? Relacione con las respuestas de
Remigio, Angélica y el narrador del cuento, ¿quién se
Durante la audición quedó en silencio y luego levantó la mano para respon-
· Lea o narre el siguiente fragmento del cuento: der? ¿Es quién nos cuenta la historia?
· Siga leyendo o narrando hasta el séptimo párrafo:
Mi Paraguay independiente La maestra nos dijo que en la fecha y días siguientes

Por Norma Raquel López Jara estudiaríamos sobre los periodos de la historia del
Paraguay, también acerca del Estado y comenzó a
El día estaba hermoso, el sol tenía un brillo deslum- trazar una línea de tiempo. Comentó que según el
brante. Me despedí de mi familia y fui a la escuela. Al historiador Julio César Chávez, la historia paraguaya
llegar recibí el saludo de la directora. Como siempre se divide en 7 grandes periodos: el primer periodo
nos encontramos en los pasillos con los compañeros denominado aborigen o pre- colonial, el segundo
que cargaban sus pesadas mochilas. Ir a la escue- periodo llamado época de la conquista (1537-1617);
la tenía algo especial que hacía que extrañáramos el tercer periodo fue la época colonial (1617-1811);
cuando no estábamos jugando, corriendo o apren- el cuarto periodo de la independencia (1811-1840),
diendo entre novedades y risas. el quinto periodo: de organización nacional (1840-
1870); el sexto periodo llamado constitucional (1870-
1936) y el séptimo periodo es el actual (1936 en ade-
· Propicie un espacio para el comentario del contenido lante).
con los estudiantes, puede realizar las siguientes pre- Con cierto aire de expectativa nos preguntó: —¿Sa-
guntas: ¿Qué nos indica la expresión “Por Norma Ra- ben cuándo nació el Estado Paraguayo?
quel López Jara”?, relacione con las hipótesis registra- El silencio se adueñó del salón por un instante. Ella
das en relación al autor del texto. fue dándonos pistas hasta que Luis respondió presu-
· Comente que la autora del texto es Norma Raquel roso: —El 14 y 15 de mayo.
López Jara. Todos con mucha atención escuchamos el relato
· Continúe el comentario sobre el contenido del primer fantástico de la maestra quien nos narró cómo nos
párrafo, pregunte: El narrador de la historia ¿Qué rol libramos del yugo español. Explicó que en el Cerro
cumple en la escuela? ¿Es un profesor, un estudiante, Mba’e también llamado Cerro Porteño (Paraguarí)
algún integrante de la cooperadora escolar? Solicite se libró una batalla en la que las tropas argentinas
que mencionen las pistas que da el párrafo para de- fueron derrotadas el 19 de enero de 1811. Con esta
ducir esto, como “compañeros, jugando, corriendo, victoria los paraguayos se dieron cuenta de que po-
aprendiendo”. drían ser libres, esto impulsó al empoderamiento en

Comunicación 4
busca de un Paraguay que se gobierne por sí mismo, La maestra les llamó la atención y dijo que ninguna
por esa razón Paraguarí es llamada cuna de la inde- pregunta es irrelevante y agregó que todos podemos
pendencia. equivocarnos y debemos tratarnos bien.
Continuó diciendo que el dictador fue el Dr. Francia
quien asumió esa Dictadura Temporal, sin embargo,
· Oriente el comentario de la siguiente manera: ¿Qué en mayo de 1816 él fue nombrado dictador perpetuo.
quiere decir la expresión “con cierto aire de expecta- Gobernó hasta su muerte en 1840.
tiva”? ¿Luis respondió lentamente? ¿Cuál es la palabra —…Tanto tiempo gobernó? ¿Y qué hizo el Dr. Fran-
que indica cómo respondió Luis? (presuroso) ¿En qué cia? —preguntó asombrada Viviana.
ciudad se libró la batalla que permitió la victoria de Pa- La maestra explicó:
raguay ante tropas argentinas?, a partir de esta victoria, —Él preparó al país para producir sus propios alimen-
¿cómo es conocida la ciudad de Paraguarí?, comente tos y autoabastecerse, cerró las fronteras a los países
que según el texto existe un motivo “causa” por la cual vecinos que no reconocían la independencia pues su
la ciudad de Paraguarí es llamada cuna de la indepen- principal objetivo fue consolidar al naciente Estado
dencia¸ diga ese motivo y consulte cuál es la frase que Paraguayo. Creó escuelas y vivió de una manera muy
conecta dicha causa con la expresión de cómo es co- sencilla.
nocida la ciudad… “por esa razón”, aclare que dicha En 1841 hubo otro Congreso Nacional que creó el Se-
expresión constituye una frase de transición de causa gundo Consulado. Con estos gobiernos se ratificó la
o consecuencia. independencia, se adoptaron los símbolos nacionales
· Enfatice en este momento que las frases de transición y se abolió la esclavitud.
ayudan a dar continuidad al relato, que serían como —¿Saben quién fue nombrado después? —, interro-
puentes al interior del texto, que van uniendo sus par- gó la profesora. Fue dándonos algunas pistas para
tes, ya sea una idea con otra, oraciones entre sí o unen generar expectativa. Luego nos comentó que, en el
frases y párrafos para hacer del texto más comprensible. Congreso de 1844, Don Carlos Antonio López fue es-
· Lea el octavo párrafo: cogido como Presidente de la República.
Él realizó muchas obras. Durante su gobierno se
Con curiosidad nos adentramos en los capítulos de adoptó el Himno Nacional, se acuñó la primera mo-
nuestra historia. neda, se reabrieron las fronteras, apareció el primer
Paraguay inició su independencia política el 14 y 15 periódico paraguayo llamado: El Paraguayo Indepen-
de mayo de 1811. diente”, se crearon fábricas de papel, losa y pólvora;
Después de un Gobierno Provisorio, en junio del se incorporaron el ferrocarril, la fundición de hierro en
mismo año se reunió el Primer Congreso Nacional, Ybycui y algo muy importante fue que envió a muchos
el cual dio inicio al gobierno de la Junta Superior paraguayos para estudiar a Europa como becarios.
Gubernativa. —¡Qué buen gobernante fue Don Carlos! —, expresó
José, con admiración.
· Consulte: El Primer Congreso Nacional, ¿fue antes o —Así es! —dijo la maestra y concluyó la conversación.
posterior al Gobierno Provisorio?, ¿qué expresión nos Sin darnos cuenta habíamos hablado de varios go-
indica en el texto este dato?, “después de”, aclare que biernos que se sucedieron en el periodo indepen-
es una frase de transición de tiempo, que en el texto diente del Paraguay. Fue grandioso. Sorpresivamente
ordena cronológicamente la sucesión de dos hechos. sonó el timbre del recreo, el tiempo había pasado
· Prosiga la lectura o narración del cuento hasta el final: sumamente rápido, todos salieron corriendo mien-
tras yo quedé pensando, imaginando cómo serían las
En setiembre de 1813, con el Segundo Congreso Na- cosas en los inicios de ese periodo. Cerré mis ojos y
cional se adoptó el nombre de República y se aprobó como en las películas me vi vestido con ropa de la
como nueva forma de gobierno el Consulado. época y convertido en un héroe.
En octubre de 1814 se reunió el Tercer Congreso Na- No pasó mucho para que mis compañeros Mauro y
cional y resolvió crear la Dictadura Temporal por 5 años. Fredy me sacaran de mi embrujo, con la pelota que
—¿Y quién gobernó en esa dictadura maestra? —pre- llegó desde el patio hasta la clase.
guntó Laura. —Rafael, ven junto a nosotros- me dijeron- entonces,
En eso, sin dar oportunidad, salió a responder Gabriel salí a jugar y a la vuelta propuse a
con aire de ironía: propuse a la maestra realizar una dramatización sobre
—Y quién no sabe que fue Stroessner el dictador. la historia del Paraguay y presentarla en una de las ce-
Intervino la maestra diciendo: lebraciones escolares.
—Presten atención que estamos hablando de hace Todos quedaron encantados con la idea. Investigaría-
mucho tiempo. mos más al respecto y luego a crear el argumento y
Todos se rieron de Gabriel quien quería burlarse de la preparar la obra. Muy ilusionados fuimos a nuestras
pregunta de Laura y terminó mal. casas.

Guía del docente
· Solicite a los estudiantes confrontar sus ideas iniciales Después de la audición

registradas, céntrese en aquellas relacionadas al: tema · Pida a los estudiantes responder oralmente las siguien-
del texto, tipo de texto, por qué en el título se dice tes preguntas:
Paraguay Independiente, personajes. · Literales: ¿Quiénes son los personajes? ¿Quién es el
· Inicie el análisis de los personajes, mediante las si- personaje principal? ¿Qué sucedió en el cuento? ¿Dón-
guientes preguntas: ¿Cuántos personajes se mencio- de sucedieron los hechos?
nan y participan en el cuento?, diferencie los persona- · Inferenciales: ¿Por qué considera el personaje como
jes que intervienen en el texto de aquellos nombres de fantástico el relato de la maestra? ¿Por qué los niños no
próceres que son mencionados, ¿en relación a quién sintieron el paso del tiempo desde que inició el relato
gira la historia? ¿Todos los personajes que intervienen hasta el recreo?
son principales? ¿Por qué? ¿El personaje principal es · Valórica: ¿Creen que es importante que hayamos sido
un niño o una niña?, permita que argumenten sus res- liberados del yugo español? ¿Por qué?
puestas con base en partes o expresiones del cuento · Dé un tiempo para la realización del ejercicio 2 del cua-
escuchado. derno de aprendizaje.
· Comente que en todo cuento existe un orden en la · Invite a los estudiantes a realizar una descripción del
narración de los hechos denominado secuencia de ac- personaje principal según las consignas del ejercicio 3
ciones, protagonizados por uno o más personajes prin- del cuaderno de aprendizaje:
cipales y otros secundarios. El personaje principal es el · Imagina al personaje principal y realiza las siguientes
que realiza las acciones principales y alrededor del cual actividades:
giran los hechos de la historia. a. Dibuja una escena de tu agrado en la que aparece.
· Lea las siguientes expresiones del texto: b. Piensa cómo se sintió después de escuchar el re-
lato de la maestra.
…hacía que extrañáramos… c. Comparte tu trabajo con el compañero más cer-
Yo me quedé en silencio y luego levanté la mano… cano
…Luis respondió presuroso… · Solicite a los estudiantes que describan los eventos o
Todos con mucha atención… hechos principales del cuento con ayuda de las frases
Con curiosidad nos adentramos… de transición que se detallan en el ejercicio 4 del cua-
…salió a responder Gabriel con aire de ironía… derno de aprendizaje.
Todos se rieron de Gabriel quien quería burlarse…
… preguntó asombrada Viviana.
… expresó José, con admiración.
… yo quedé pensando, imaginando…
Cierre 10 minutos
Muy ilusionados fuimos…
· Converse con ellos sobre lo realizado, lo aprendido y
· Consulte en cuál de ellas participa solamente el perso- cómo aprendieron.
naje principal y en cuáles no interviene. · Pida que realicen la autoevaluación presentada en el
· Enfatice las siguientes intervenciones de Gabriel y el ejercicio 5 del cuaderno de aprendizaje.
personaje principal:
En eso, sin dar oportunidad, salió a responder Gabriel Extensión
con aire de ironía: —Y quién no sabe que fue Stroessner · Invite a los estudiantes que compartan en sus hogares
el dictador. el cuento que escucharon y su mensaje. Luego, que pi-
Yo me quedé en silencio y luego levanté la mano… dan a un familiar la narración de algún cuento, caso o
· Pida que expliquen la actitud de ambos personajes en historia conocida en relación al tema abordado.
dichas situaciones.
· Comente que los elementos de un cuento son: perso-
najes y su actitud emocional, acciones, lugares, tiempo
y ambiente. Complete el cuadro con ayuda de los es-
tudiantes:
Personajes Actitud emocional de los personajes Acciones principales Lugares Tiempo
· Invite a los estudiantes a volver a escuchar con atención

el cuento “Mi Paraguay independiente”.

Comunicación 4
EXPERIENCIA
LMC 54 La independencia de mi país
Semana 14
QR al
texto Poderes del Estado
Capacidades
· Distingue en textos narrativos, personajes principales

y secundarios.
· Interpreta diversos tipos de textos (argumentativo, ex-
plicativo, entre otros) orales como escritos en los nive-
les literal, inferencial y apreciativo.
Indicadores
· Identifica en el cuento leído los personajes y sus roles a

partir de sus ideas, sentimientos y pensamientos.
· Responde preguntas en los diferentes niveles.
· Compara las acciones de los personajes en el cuento
leído.
· Identificar en el cuento leído los personajes y sus roles

a partir de sus ideas, sentimientos y pensamientos.
· Responder preguntas de diferentes niveles.
· Comparar las acciones de los personajes en el cuento
leído.
Palabras clave
Independencia – dictadura – libertad – yugo.
Materiales
Cuaderno de aprendizaje, papelógrafo, marcadores-

pelota pequeña y otros recursos.
Para tener en cuenta Nivel 4 superestructura, preguntas:

Nivel literal: encierra informaciones explícitas
· Prepare las copias del texto: “Mi Paraguay Independien- que no requieren pensar para responder).
te” y los cuadernos de aprendizaje. La respuesta se encuentra: “ahí mismo” (en el
· Cuente con los materiales requeridos para el desarrollo texto).
de la clase. · Nivel inferencial: el lector se basa en las infor-
· Propicie un ambiente agradable en la sala de clase, maciones del texto y realiza inferencias, deduc-
· Estimule a los estudiantes a expresar sus ideas y sus sen- ciones, conexiones. La respuesta se encuentra:
timientos para promover el autoconocimiento. “ahí mismo” y “en mí mismo” (en el texto y en el
· Anime a todos a respetar las ideas de los demás. lector).
· Oriente a los estudiantes a interrogar el texto atendiendo · Nivel valorativo o como le llaman otros autores:
el nivel 4. apreciativo, valórico reflexivo. (no lingüísticos).

Guía del docente
Inicio 10 minutos
· Inicie el día con alegría y entusiasmo. · Enfatice que no deben lanzar la pelota a quien ya haya
· Forme una ronda con ellos (sentados o parados). completado la oración previamente, así hasta que todos
· Exponga en un cartel o en la pizarra la siguiente oración hayan participado.
incompleta: Si me encontrara con el Presidente de la · Recuerde a los estudiantes la importancia de escuchar a
República, le diría o preguntaría… los compañeros, respetar la opinión o parecer de cada
· Comente que realizarán una dinámica que consiste en uno.
completar la oración anterior. · Proponga expresar sus acuerdos y desacuerdos de la si-
· Explique que usted iniciará la dinámica completando la guiente manera: estoy de acuerdo con… porque… y en
frase y luego lanzará una pelota a algún estudiante quien caso de estar en desacuerdo: no estoy de acuerdo con…
debe continuar y completar la frase con lo que él decida porque…
decir o preguntar al presidente y arrojar la pelota a otro
estudiante.
Antes de la lectura ¿Por qué? ¿Qué otras historias o cuentos relacionados al

· Pida que conversen en pares sobre el contenido del tex- tema han aprendido con sus familiares?
to que han escuchado el día anterior, dirija algunas pre- · Propicie el espacio para que compartan lo conversado
guntas como: ¿Cómo se titula el texto escuchado? ¿Qué con el compañero al grupo clase.
tipo de texto es? ¿Cómo está organizado el contenido
del texto? ¿Quiénes son los personajes? ¿Cuál es el he- Durante la lectura
cho principal de la narración? ¿Qué parte les gustó más? · Distribuya la copia del texto: “Mi Paraguay indepen-
diente”.
Mi Paraguay independiente
Por Norma Raquel López Jara
El día estaba hermoso, el sol tenía un brillo deslumbrante. Me despedí de mi familia y fui a la escuela. Al
llegar recibí el saludo de la directora. Como siempre nos encontramos en los pasillos con los compañeros que car-
gaban sus pesadas mochilas. Ir a la escuela tenía algo especial que hacía que extrañáramos cuando no estábamos
jugando, corriendo o aprendiendo entre novedades y risas.
En clase, la maestra nos entregó una sopa de letras para que en el menor tiempo posible descubriéramos
las palabras escondidas. Fuimos dictando en voz alta cada palabra hasta hallar la última. Encontramos: estado,
paraguayo, constitución, periodos, historia.
Con su peculiar sonrisa, la profesora nos preguntó si habíamos escuchado algunas de estas palabras. Remi-
gio, que era muy aplicado, respondió que él las había leído con su madre en un libro; Angélica a su vez comentó
que en las noticias de la TV suele escuchar estos términos. Yo me quedé en silencio y luego levanté la mano y dije
que en la biblioteca móvil trajeron la Constitución Nacional.
La maestra nos dijo que en la fecha y días siguientes estudiaríamos sobre los periodos de la historia del
Paraguay, también acerca del Estado y comenzó a trazar una línea de tiempo. Comentó que según el historia-
dor Julio César Chávez, la historia paraguaya se divide en 7 grandes periodos: el primer periodo denominado
aborigen o pre- colonial, el segundo periodo llamado época de la conquista (1537-1617); el tercer periodo fue la
época colonial (1617-1811); el cuarto periodo de la independencia (1811-1840), el quinto periodo: de organización
nacional (1840-1870); el sexto periodo llamado constitucional (1870-1936) y el séptimo periodo es el actual (1936
en adelante).
Con cierto aire de expectativa nos preguntó: - ¿Saben cuándo nació el Estado Paraguayo?

Comunicación 4
El silencio se adueñó del salón por un instante. Ella fue dándonos pistas hasta que Luis respondió presuroso
-el 14 y 15 de mayo.
Todos con mucha atención escuchamos el relato fantástico de la maestra quien nos narró cómo nos libramos
del yugo español. Explicó que en el Cerro Mba’e también llamado Cerro Porteño (Paraguarí) se libró una batalla
en la que las tropas argentinas fueron derrotadas el 19 de enero de 1811. Con esta victoria los paraguayos se die-
ron cuenta de que podrían ser libres, esto impulsó al empoderamiento en busca de un Paraguay que se gobierne
por sí mismo, por esa razón Paraguarí es llamada cuna de la independencia.
Nos contó cómo los próceres de mayo planearon lograr la independencia. Mencionó al Dr. José Gaspar
Rodríguez de Francia, Pedro Juan Caballero, Vicente Ignacio Iturbe, Mauricio José Troche, Fulgencio y Antonio
Tomás Yegros, Mariano Antonio Molas, Fernando de la Mora y Francisco Javier Bogarín. También tuvo un impor-
tante papel Juana María de Lara, la mujer cuyo nombre queda en la memoria nacional.
Con curiosidad nos adentramos en los capítulos de nuestra historia.
Paraguay inició su independencia política el 14 y 15 de mayo de 1811.
Después de un Gobierno Provisorio en junio del mismo año se reunió el Primer Congreso Nacional, el cual
dio inicio al gobierno de la Junta Superior Gubernativa.
En setiembre de 1813, con el Segundo Congreso Nacional se adoptó el nombre de República y se aprobó
como nueva forma de gobierno el Consulado.
En octubre de 1814 se reunió el Tercer Congreso Nacional y resolvió crear la Dictadura Temporal por 5 años.
—¿Y quién gobernó en esa dictadura maestra? —preguntó Laura.
En eso, sin dar oportunidad, salió a responder Gabriel con aire de ironía:
—Y quién no sabe que fue Stroessner el dictador.
Intervino la maestra diciendo:
—Presten atención que estamos hablando de hace mucho tiempo.
Todos se rieron de Gabriel quien quería burlarse de la pregunta de Laura y terminó mal.
La maestra les llamó la atención y dijo que ninguna pregunta es irrelevante y agregó que todos podemos
equivocarnos y debemos tratarnos bien.
Continuó diciendo que el dictador fue el Dr. Francia quien asumió esa Dictadura Temporal, sin embargo, en
mayo de 1816 él fue nombrado dictador perpetuo. Gobernó hasta su muerte en 1840.
—…Tanto tiempo gobernó? ¿Y qué hizo el Dr. Francia? —preguntó asombrada Viviana.
La maestra explicó:
—Él preparó al país para producir sus propios alimentos y autoabastecerse, cerró las fronteras a los países ve-
cinos que no reconocían la independencia pues su principal objetivo fue consolidar al naciente Estado Paraguayo.
Creó escuelas y vivió de una manera muy sencilla.
En 1841 hubo otro Congreso Nacional que creó el Segundo Consulado. Con estos gobiernos se ratificó la
independencia, se adoptaron los símbolos nacionales y se abolió la esclavitud.
—¿Saben quién fue nombrado después? —, interrogó la profesora. Fue dándonos algunas pistas para gene-
rar expectativa. Luego nos comentó que, en el Congreso de 1844, Don Carlos Antonio López fue escogido como
Presidente de la República.
Él realizó muchas obras. Durante su gobierno se adoptó el Himno Nacional, se acuñó la primera moneda,
se reabrieron las fronteras, apareció el primer periódico paraguayo llamado: El Paraguayo Independiente”, se
crearon fábricas de papel, losa y pólvora; se incorporaron el ferrocarril, la fundición de hierro en Ybycui y algo muy
importante fue que envió a muchos paraguayos para estudiar a Europa como becarios.
—¡Qué buen gobernante fue Don Carlos! —, expresó José, con admiración.
—Así es! —dijo la maestra y concluyó la conversación.
Sin darnos cuenta habíamos hablado de varios gobiernos que se sucedieron en el periodo independiente
del Paraguay. Fue grandioso. Sorpresivamente sonó el timbre del recreo, el tiempo había pasado sumamente
rápido, todos salieron corriendo mientras yo quedé pensando, imaginando cómo serían las cosas en los inicios de
ese periodo. Cerré mis ojos y como en las películas me vi vestido con ropa de la época y convertido en un héroe.
No pasó mucho para que mis compañeros Mauro y Fredy me sacaran de mi embrujo, con la pelota que llegó
desde el patio hasta la clase.
—Rafael, ven junto a nosotros- me dijeron- entonces, salí a jugar y a la vuelta propuse a
propuse a la maestra realizar una dramatización sobre la historia del Paraguay y presentarla en una de las
celebraciones escolares.
Todos quedaron encantados con la idea. Investigaríamos más al respecto y luego a crear el argumento y
preparar la obra. Muy ilusionados fuimos a nuestras casas.

Guía del docente
· Proponga realizar la lectura con el compañero con quien · Recuerde a los estudiantes que los hechos son prota-
han formado par. gonizados por uno o más personajes principales y otros
· Modele la lectura con la modulación y entonación ade- secundarios. El personaje principal es el que realiza las
cuada a la expresión de las ideas del cuento. acciones principales y alrededor del cual giran los he-
· Luego de la lectura, propicie el espacio de conversación chos de la historia. El secundario complementa al per-
sobre el contenido del texto, mediante las siguientes sonaje principal.
preguntas: · Pida que mencionen cuáles son los personajes principa-
Para el personaje principal es un día magnífico, ¿cuáles les y cuáles son los secundarios del cuento.
son las expresiones del cuento que avalan esta afirma- · Solicite que mencionen las acciones principales que rea-
ción?, ¿el personaje principal estuvo muy interesado y lizan los personajes.
asombrado por la historia del Paraguay?, solicite que · Explique que realizarán un paralelismo entre los perso-
lean partes del cuento que avalen sus respuestas. najes que presenta el cuento, exponga el siguiente cua-
· Centre la atención de los estudiantes en las siguientes dro y con ayuda de los estudiantes complete el mismo:
oraciones del cuento y realice las preguntas correspon-
dientes: Personajes Acciones
“Ir a la escuela tenía algo especial que hacía que extra-
ñáramos cuando no estábamos jugando, corriendo o Principal:
aprendiendo entre novedades y risas.” ¿A cuál de los -
personajes del cuento corresponde esta expresión?
¿Qué idea quiere transmitir el personaje principal con Secundarios:
esta expresión? -
“Con su peculiar sonrisa, la profesora nos preguntó…” -
¿Cómo era la profesora para el personaje principal? -
(Nivel 5 Lingüística textual: Personajes de un texto na-
rrativo). · Pida que realicen el ejercicio 3 del cuaderno de apren-
· Permita que realicen el ejercicio 1 del cuaderno de dizaje.
aprendizaje. · Permita que compartan con los compañeros los trabajos
realizados.
· Pida que respondan las preguntas del ejercicio 2 del
cuaderno de aprendizaje:
Literales: ¿En qué momento del día sucedieron los
Cierre 10 minutos
hechos? ¿Cuáles son los periodos de la historia del
Paraguay? ¿Quién gobernaba el Paraguay cuando se · Genere el espacio para hablar sobre la Historia del
adoptó el Himno Nacional? Paraguay, los Poderes del Estado y la importancia de
Inferenciales: ¿Por qué el personaje principal propuso a vivir en un gobierno democrático.
la maestra hacer una dramatización? ¿Cuál fue la estra- · Converse con ellos sobre lo realizado, lo aprendido y
tegia principal del Dr. Francia ante aquellos países que cómo aprendieron.
no estaban a favor de que el Paraguay se gobernara a sí
mismo? ¿Por qué? ¿Qué hubiera sucedido si el Paraguay Extensión
seguía en la dictadura? · Invite a los estudiantes a compartir en sus hogares lo
Valorativos: ¿Qué parte del cuento les gustó más? ¿Qué aprendido durante la clase.
mensaje deja el cuento? ¿Ustedes cómo demuestran el
amor a su patria?
(Nivel 4 Superestructura: Preguntas según los niveles de
comprensión).

Comunicación 4
EXPERIENCIA
LMC 55 Los tiempos verbales: presente – pretérito – futuro
Semana 14
QR al
texto El verbo y los tiempos verbales
Capacidades

de los sonidos.
la escritura.
Indicadores
· Lee oralmente el texto teniendo en cuenta la correcta

expresión.
· Utiliza los tiempos verbales en su forma simple.
· Utiliza en el texto los conectores adecuados según el
contexto.
· Redacta un texto, aplicando el proceso de escritura.

expresión. Para tener en cuenta
· Utilizar los tiempos verbales en su forma simple.
· Utilizar en el texto los conectores adecuados según el · Tenga preparado el texto: “Mi Paraguay Independiente”
contexto. y cuadernos de aprendizaje.
· Redactar un texto, aplicando el proceso de escritura. · Cuente con los materiales necesarios para el desarrollo
de la clase.
Palabras clave · Mantenga un ambiente agradable y ameno.
· Propicie un espacio de diálogo, en el marco de respeto
Estaba – tenía – recibí. entre el grupo de estudiantes.
· Active el conocimiento previo de los estudiantes para la
Materiales adquisición de nuevos aprendizajes.
· Oriente a los estudiantes a interrogar el texto atendiendo
Textos varios en fichas - papelógrafo - marcadores - pi- los niveles 5 y 6.
zarra - tizas cuaderno de aprendizaje- fichas con los si-
guientes conectores: y, además, pero, aunque, porque  Interrogación de texto:
y otros recursos.
Nivel 5 Lingüística textual: detectar las mani-
festaciones del funcionamiento lingüístico a nivel
del conjunto del texto. Conectores.
Nivel 6 Lingüística oracional: detectar las hue-
llas útiles del funcionamiento lingüístico a nivel
el significado de la puntuación en la oración o su
ausencia, entre otros.

Guía del docente
Inicio 10 minutos
· Inicie con alegría y entusiasmo las actividades del día. · Anime a los estudiantes a realizar la lectura del texto es-
· Reúna a los estudiantes en el rincón de lectura de la sala cogido. Destine el tiempo requerido para que los estu-
de clase. diantes lean (5 a 15 minutos).
· Pida que seleccionen una ficha de lectura para la lectura · Propicie un espacio para que en grupos pequeños com-
independiente. partan lo leído.
· Felicite a los estudiantes por la actividad realizada.
Antes de la lectura · Disponga del texto: “Mi Paraguay independiente” para

· Comente a los estudiantes que aplicarán la lectura oral la lectura oral:
y mencione los aspectos que hay que tener en cuenta:
las ideas que transmite, la postura, la fluidez, la correcta
expresión y pronunciación de los sonidos.
Mi Paraguay independiente
Por Norma Raquel López Jara
El día estaba hermoso, el sol tenía un brillo deslumbrante. Me despedí de mi familia y fui a la escuela. Al
llegar recibí el saludo de la directora. Como siempre nos encontramos en los pasillos con los compañeros que car-
gaban sus pesadas mochilas. Ir a la escuela tenía algo especial que hacía que extrañáramos cuando no estábamos
jugando, corriendo o aprendiendo entre novedades y risas.
En clase, la maestra nos entregó una sopa de letras para que en el menor tiempo posible descubriéramos
las palabras escondidas. Fuimos dictando en voz alta cada palabra hasta hallar la última. Encontramos: estado,
paraguayo, constitución, periodos, historia.
Con su peculiar sonrisa, la profesora nos preguntó si habíamos escuchado algunas de estas palabras. Remi-
gio, que era muy aplicado, respondió que él las había leído con su madre en un libro; Angélica a su vez comentó
que en las noticias de la TV suele escuchar estos términos. Yo me quedé en silencio y luego levanté la mano y dije
que en la biblioteca móvil trajeron la Constitución Nacional.
La maestra nos dijo que en la fecha y días siguientes estudiaríamos sobre los periodos de la historia del
Paraguay, también acerca del Estado y comenzó a trazar una línea de tiempo. Comentó que según el historia-
dor Julio César Chávez, la historia paraguaya se divide en 7 grandes periodos: el primer periodo denominado
aborigen o pre- colonial, el segundo periodo llamado época de la conquista (1537-1617); el tercer periodo fue la
época colonial (1617-1811); el cuarto periodo de la independencia (1811-1840), el quinto periodo: de organización
nacional (1840-1870); el sexto periodo llamado constitucional (1870-1936) y el séptimo periodo es el actual (1936
en adelante).
Con cierto aire de expectativa nos preguntó: - ¿Saben cuándo nació el Estado Paraguayo?
El silencio se adueñó del salón por un instante. Ella fue dándonos pistas hasta que Luis respondió presuroso
-el 14 y 15 de mayo.
Todos con mucha atención escuchamos el relato fantástico de la maestra quien nos narró cómo nos libramos
del yugo español. Explicó que en el Cerro Mba’e también llamado Cerro Porteño (Paraguarí) se libró una batalla

Comunicación 4
en la que las tropas argentinas fueron derrotadas el 19 de enero de 1811. Con esta victoria los paraguayos se die-
ron cuenta de que podrían ser libres, esto impulsó al empoderamiento en busca de un Paraguay que se gobierne
por sí mismo, por esa razón Paraguarí es llamada cuna de la independencia.
Nos contó cómo los próceres de mayo planearon lograr la independencia. Mencionó al Dr. José Gaspar
Rodríguez de Francia, Pedro Juan Caballero, Vicente Ignacio Iturbe, Mauricio José Troche, Fulgencio y Antonio
Tomás Yegros, Mariano Antonio Molas, Fernando de la Mora y Francisco Javier Bogarín. También tuvo un impor-
tante papel Juana María de Lara, la mujer cuyo nombre queda en la memoria nacional.
Con curiosidad nos adentramos en los capítulos de nuestra historia.
Paraguay inició su independencia política el 14 y 15 de mayo de 1811.
Después de un Gobierno Provisorio en junio del mismo año se reunió el Primer Congreso Nacional, el cual
dio inicio al gobierno de la Junta Superior Gubernativa.
En setiembre de 1813, con el Segundo Congreso Nacional se adoptó el nombre de República y se aprobó
como nueva forma de gobierno el Consulado.
En octubre de 1814 se reunió el Tercer Congreso Nacional y resolvió crear la Dictadura Temporal por 5 años.
—¿Y quién gobernó en esa dictadura maestra? —preguntó Laura.
En eso, sin dar oportunidad, salió a responder Gabriel con aire de ironía:
—Y quién no sabe que fue Stroessner el dictador.
Intervino la maestra diciendo:
—Presten atención que estamos hablando de hace mucho tiempo.
Todos se rieron de Gabriel quien quería burlarse de la pregunta de Laura y terminó mal.
La maestra les llamó la atención y dijo que ninguna pregunta es irrelevante y agregó que todos podemos
equivocarnos y debemos tratarnos bien.
Continuó diciendo que el dictador fue el Dr. Francia quien asumió esa Dictadura Temporal, sin embargo, en
mayo de 1816 él fue nombrado dictador perpetuo. Gobernó hasta su muerte en 1840.
—…Tanto tiempo gobernó? ¿Y qué hizo el Dr. Francia? —preguntó asombrada Viviana.
La maestra explicó:
—Él preparó al país para producir sus propios alimentos y autoabastecerse, cerró las fronteras a los países ve-
cinos que no reconocían la independencia pues su principal objetivo fue consolidar al naciente Estado Paraguayo.
Creó escuelas y vivió de una manera muy sencilla.
En 1841 hubo otro Congreso Nacional que creó el Segundo Consulado. Con estos gobiernos se ratificó la
independencia, se adoptaron los símbolos nacionales y se abolió la esclavitud.
—¿Saben quién fue nombrado después? —, interrogó la profesora. Fue dándonos algunas pistas para gene-
rar expectativa. Luego nos comentó que, en el Congreso de 1844, Don Carlos Antonio López fue escogido como
Presidente de la República.
Él realizó muchas obras. Durante su gobierno se adoptó el Himno Nacional, se acuñó la primera moneda,
se reabrieron las fronteras, apareció el primer periódico paraguayo llamado: El Paraguayo Independiente”, se
crearon fábricas de papel, losa y pólvora; se incorporaron el ferrocarril, la fundición de hierro en Ybycui y algo muy
importante fue que envió a muchos paraguayos para estudiar a Europa como becarios.
—¡Qué buen gobernante fue Don Carlos! —, expresó José, con admiración.
—Así es! —dijo la maestra y concluyó la conversación.
Sin darnos cuenta habíamos hablado de varios gobiernos que se sucedieron en el periodo independiente
del Paraguay. Fue grandioso. Sorpresivamente sonó el timbre del recreo, el tiempo había pasado sumamente
rápido, todos salieron corriendo mientras yo quedé pensando, imaginando cómo serían las cosas en los inicios de
ese periodo. Cerré mis ojos y como en las películas me vi vestido con ropa de la época y convertido en un héroe.
No pasó mucho para que mis compañeros Mauro y Fredy me sacaran de mi embrujo, con la pelota que llegó
desde el patio hasta la clase.
—Rafael, ven junto a nosotros- me dijeron- entonces, salí a jugar y a la vuelta propuse a
propuse a la maestra realizar una dramatización sobre la historia del Paraguay y presentarla en una de las
celebraciones escolares.
Todos quedaron encantados con la idea. Investigaríamos más al respecto y luego a crear el argumento y
preparar la obra. Muy ilusionados fuimos a nuestras casas.

Guía del docente
Durante la lectura · Después de la lectura de cada párrafo, vaya solicitando a

· Inicie este momento, solicitando primeramente una lec- los estudiantes que indiquen otros verbos presentados,
tura silenciosa. digan en qué tiempo se encuentran e indague el uso de
· Otorgue un tiempo para la lectura oral en forma indivi- los conectores y las ideas que conectan, por ejemplo, en
dual. relación a la misma oración analizada anteriormente: Me
· Luego indique que todos juntos leerán el cuento en voz despedí de mi familia y fui a la escuela. Plantee: el pro-
alta por párrafos, considerando las ideas que transmite, tagonista de la historia nos comparte dos acciones que
la correcta pronunciación de los sonidos, la postura, la realizó, ¿Cuáles son esas acciones?, ¿Cuál es la palabra
modulación y entonación adecuadas. que conecta ambas acciones? (y).
· Realice la interrogación una vez leído el primer párrafo, · (Nivel 5 Lingüística oracional: Conectores).
centre la atención en la siguiente oración: El día esta- · Propicie el espacio para que los estudiantes puedan uti-
ba hermoso. Pregunte: ¿Qué se expresa en la oración lizar los conectores en un párrafo corto, aquellos analiza-
atendiendo las siguientes opciones: acción, movimiento dos a partir del cuento y estudiados en clases anteriores
o condición? ¿Qué se dice de ese estado o condición? (Ejercicio 3 del cuaderno de aprendizaje).
(hermoso), mencione que la palabra estaba es un verbo
que indica una condición, es decir, una situación o modo Después de la lectura
de estar de una persona o cosa. · Rememore la información relacionada a los conectores
Continúe la interrogación, consulte: Ese estado o condi- y tiempos verbales en su forma simple; aclare dudas al
ción, ¿se refiere a una persona?, ¿a qué hace referencia? respecto y dé otros ejemplos.
(día), comente que la condición o modo de estar que se · Solicite a los estudiantes compartir y corroborar los ejer-
expresa en la oración se refiere al día que constituye el cicios realizados en el cuaderno de aprendizaje con el
sujeto. compañero más cercano.
Siga preguntando: Ese estado o condición, ¿correspon- · -Felicite a los mismos por la apertura para adquirir nue-
de a un tiempo presente pasado o futuro?, ¿cómo sería vos conocimientos y términos.
si la situación fuera en un tiempo presente y futuro?, per-
mita que reelaboren oralmente la oración con los cam- Escritura
bios en el tiempo verbal. · Explique a los estudiantes que realizarán la planificación
Realice el mismo proceso de interrogación con la ora- para la redacción de un cuento.
ción: … el sol tenía un brillo deslumbrante. · Indique que debe tener algunos puntos específicos
(Nivel 6 Lingüística oracional: Tiempos verbales). como:
· Mencione que los “verbos” se sitúan en el tiempo, pre- * Sobre qué se va escribir.
sentan tiempos verbales simples y compuestos, que * En qué lugar se va desarrollar la acción.
durante la clase se va profundizar sobre los tiempos * Quiénes serán los personajes principales.
verbales simples, constituidos por un solo verbo, como: * Quiénes serán los personajes secundarios.
presente (la acción se realiza ahora), pasado (la acción ya * Cuál va ser el problema.
fue realizada), futuro (la acción será realizada). * Cómo se va solucionar el conflicto.
· Guíe a completar los ejercicios 1 y 2 en el cuaderno de · Permita que escriban el plan de redacción. (Ejercicio 4
aprendizaje. del cuaderno de aprendizaje).
Cierre 10 minutos
· Solicite a los estudiantes que vuelvan a leer el plan rea-

lizado.
· Propicie un espacio para la autoevaluación.
Extensión
· Pida a los estudiantes compartir lo aprendido en el día
de hoy e invítelos a practicar una lectura corta en casa
para aplicar las normas de lectura oral.

Comunicación 4
EXPERIENCIA
LMC 56 Me agrada crear cuentos
Semana 14
QR al
texto Elementos de un cuento para redactar.
Capacidades
· Redacta narraciones breves, adivinanzas, trabalen-

guas, descripciones, avisos, cartas y textos instruccio-
nales sencillos.
Indicadores
· Escribe un cuento, considerando la estructura.

· Utiliza apropiadamente los conectores en la redacción
de un cuento.
· Utiliza en forma adecuada los tiempos verbales en la
redacción de un cuento.
· Escribir un cuento, considerando la estructura.

· Utilizar apropiadamente los conectores en la redac-
ción de un cuento.
· Utilizar en forma adecuada los tiempos verbales en la
redacción de un cuento.
Palabras clave Momentos didácticos

Conectores: además, pero, aunque, porque.
Tiempos verbales 50 minutos
Materiales Inicio 10 minutos

Cuaderno de aprendizaje-papelógrafo-marcadores-pi-
zarra-tizas-fichas con verbos y tiempos verbales y otros · Salude a los estudiantes con alegría y entusiasmo.
recursos. · Mencione que pasará una caja sorpresa que contiene
fichas y estas a su vez presentan una acción (verbo) y un
tiempo verbal (pasado, presente y futuro), explique que
Para tener en cuenta la consigna consiste en conjugar la acción en el tiempo
verbal que se indique en la ficha, por ejemplo: amar en
· Cuente con los materiales requeridos para el desarrollo tiempo presente; jugar en tiempo pasado; caminar en
de la clase. tiempo futuro. Dé el primer ejemplo.
· Incentive a los estudiantes a crear un texto de su autoría. · Apoye a los estudiantes y oriéntelos a identificar los
· Mantenga un ambiente de confraternidad en la sala de tiempos verbales y a utilizarlos de forma correcta.
clase. · Felicite a los estudiantes por la participación durante las
· Inculque el respeto mutuo entre compañeros. actividades.

Guía del docente
Antes de la escritura · Propicie el espacio para que puedan redactar el borra-

· Pida a los estudiantes que en pares recuerden el texto dor, considerando el esquema preparado. (Ejercicio 2
leído en la semana “Mi Paraguay independiente”, pro- del cuaderno de aprendizaje).
ponga que conversen brevemente sobre los persona- · Incentive en todo momento a los estudiantes y mencio-
jes, el lugar y las acciones principales en cada momen- ne que la estructura de un cuento debe tener introduc-
to de la narración (inicio – desarrollo o conflicto – final ción – nudo – desenlace y que cada apartado presenta
o desenlace). características particulares.
· Comente que continuarán con el proceso de elabora- · Motive a los estudiantes a leer constantemente su re-
ción del cuento que han iniciado el día anterior. dacción y revisar el significado e ir modificando lo ne-
cesario.
Durante la escritura · Recuerde en todo momento a los estudiantes el uso
· Pida a los estudiantes que dispongan del plan de re- apropiado de los conectores: y, además, pero, aunque,
dacción elaborado, que lean nuevamente el esquema porque, así como la concordancia del verbo con el su-
y realicen ajustes conforme al tema que eligieron y el jeto.
contenido del cuento. · Indique a los estudiantes que deben aplicar en la re-
· Proponga a los estudiantes definir el mensaje que quie- dacción de su cuento los tiempos verbales estudiados
ren compartir a través de sus cuentos e idear un título de manera apropiada.
creativo y original. · Genere el espacio oportuno para revisar y corregir el
· Solicite que utilicen las ideas del plan de redacción texto.
para completar el esquema propuesto en el ejercicio 1 · Brinde la ayuda a cada estudiante, respetando sus indi-
del cuaderno de aprendizaje: vidualidades para la revisión pertinente.
Después de la escritura
Título: · Pida a los estudiantes volver a leer el borrador en forma
individual, luego que intercambien con el compañero
Lugar: más próximo para recibir un parecer e incorporar ideas
que ayuden a enriquecer la producción.
Personajes:
Conflicto:
Mensaje
Cierre 10 minutos
· Motive a los estudiantes a publicar su escrito en el es- Extensión

pacio preparado para la actividad. · Invite a los estudiantes que compartan en sus hogares
· -Felicite a los estudiantes por la actividad realizada y el cuento que redactaron. Anímelos a que pidan a un
pida que completen la autoevaluación del ejercicio 3 familiar la narración de algún cuento.
del cuaderno de aprendizaje.

Comunicación 4
EXPERIENCIA
LMC 57 Un desafío grupal
Semana 15
QR al
texto Actitud Emocional
Capacidades

tos escuchados.
Indicadores
· Identifica a los personajes del cuento escuchado.

· Identifica las características de los personajes del
cuento.
· Describe la actitud emocional de los personajes de la
narración oral.
· Usa conectores en su discurso oral.
· Identificar el personaje principal del cuento escucha-

do.
· Identificar las características de los personajes del
cuento.
· Describir la actitud emocional de los personajes de la
narración oral.
· Usar conectores en su discurso oral. Para tener en cuenta
Palabras clave · Prepare el cuento: “Un desafío grupal” y el cuaderno de

aprendizaje.
Desafío – desánimo – biblioteca – Estado Paraguayo – · Puede disponer del espacio físico más apropiado para la
Legislativo – Ejecutivo –Judicial. realización de las actividades propuestas: aula, corredor,
patio, salón, biblioteca…
Materiales · Cuente con los materiales requeridos para el desarrollo
de la clase.
Bolígrafo, texto: “Un desafío grupal”, pizarra o pape- · Comuníquese con los estudiantes de manera fluida.
lógrafo, marcadores, cuadernos de aprendizaje y otros · Promueva un clima emocional adecuado; genere situa-
recursos. ciones que los lleve a comunicarse de manera asertiva,
esto supone aprender a expresar los pensamientos de
manera clara, amable, respetuosa y sincera.
terlocutores.
· Oriente acerca de la utilización de palabras que permi-
ten enlazar un texto como lo son los conectores. En este
caso, enfoque el proceso didáctico en la lectura e inter-
pretación del cuento, analizado el uso de los menciona-
do conectores.

Guía del docente
· Conectores: Los conectores textuales son palabras o · Técnica: ¿Cuál será la próxima escena? consiste en que
frases de transición que dan continuidad y coherencia se inicie la lectura del texto hasta una parte o párrafo y
a los textos. Además, dan fluidez al escrito porque co- realice preguntas como de manera a generar expectativa
nectan las oraciones y los párrafos del texto. sobre lo que pasará en el texto a continuación.
· Cuento: es un texto literario que consta de elementos · Actitud emocional: es la predisposición aprendida y he-
como: personajes, acciones, lugar, tiempo y se estruc- redada para responder de determinadas formas consis-
tura respetando sus partes que son: exposición, nudo tentes ya sean a favor o no del hecho acontecido.
y desenlace.
Inicio 10 minutos
· Salude a los estudiantes cordialmente, forme con ellos · Pida a los estudiantes que expresen oralmente las ideas
una ronda (sentados o parados). que transmiten las láminas, propicie la participación de
· Muestre láminas que ilustren carteles de exposiciones la mayoría.
orales de estudiantes, niños trabajando en grupo, biblio- · Puede formular las siguientes preguntas: ¿Qué idea re-
teca, libros; por ejemplo: presenta cada imagen? ¿Dónde se ubican los momen-
tos? ¿Qué relación existe entre las imágenes?
· Rememore en todo momento las normas a tener en
cuenta durante el proceso de expresión oral: esperar el
turno para hablar, escuchar con atención al que habla,
respetar la opinión ajena.
· Felicítelos por la activa participación.
Antes de la audición · Permita que registren sus predicciones en el organiza-

· Comente a los estudiantes que escucharán un cuento, dor gráfico del ejercicio 1 del cuaderno de aprendizaje:
titulado: "Un desafío grupal", de María Fernanda Rolón
López. Cuento Predicciones
· Recuerde el concepto de cuento y sus características. ·
· Solicite que predigan de qué tratará el texto: “Un desa- ·
fío grupal”, apoyados en el título. “Un desafío grupal”
·
· Registre en la pizarra o en un papelógrafo las prediccio- ·
nes de los estudiantes.
· Comente que durante la lectura llevarán a cabo la técni-
ca: ¿Cuál será la próxima escena?
· Invítelos a disponerse a escuchar el cuento “Un desafío
grupal’’:

Comunicación 4
Un desafío grupal
Por María Fernanda Rolón López
Era un día nublado, de aquellos frescos en los que preferís quedarte en la cama, pero Mateo no podía hacer-
lo porque ir a la escuela era su responsabilidad.
Cuando llegó aún faltaban 15 minutos para que las clases inicien así que no dudó ni un segundo en jugar con
sus compañeros antes de que la profesora entrara a la clase. Las 7:00 am puntualmente el timbre sonó y con ello
la maestra dio inicio a la clase del día con su acostumbrada sonrisa y un enérgico saludo; prosiguió contando a los
chicos que tendrían un desafío: debían investigar todo lo que pudieran sobre el Estado Paraguayo; el grupo que
hiciera el trabajo más creativo se llevaría un premio sorpresa; esto motivó mucho a todos los alumnos.
Presurosamente Víctor, Valentina y Mateo formaron un equipo, eran los más atentos a las indicaciones de la
profesora y se dirigieron a la biblioteca de la escuela, lugar donde encontrarían la información necesaria. Busca-
ron, buscaron y buscaron hasta que por fin hallaron importantes cosas en los libros de Ciencias Sociales del cuarto
grado. Los tres se sentaron predispuestos a empezar el trabajo cuando de repente, ¡se cortó la energía eléctrica!
No podía ser posible. La biblioteca quedó totalmente a oscuras y así no realizarían el cartel como tenían pensa-
do. Mateo sugirió ir al patio a trabajar, ese era un lugar donde tendrían buena iluminación, además un espacio
amplio a lo que sus compañeros accedieron, trasladaron todos sus materiales ¡Se dispusieron a realizar el trabajo
ganador!
Emocionados por la manera en que iba quedando el cartel no se percataron de que un aguacero se apro-
ximaba, siguieron agregando detalles al borde, subrayando, resaltando lo más importante, pegando imágenes
hasta que se vino la lluvia, ¡Los sorprendió en la intemperie! No podían creer lo que estaba pasando, corrieron
con mucha prisa buscando un techo, llevando con ellos solo el libro prestado de la biblioteca y el trabajo que era
lo más importante. Grande fue la tristeza y decepción de los chicos al darse cuenta de que el trabajo que debía ser
ganador se había estropeado y ya no servía para ser presentado. En medio del desánimo se acercó la profesora
a motivarles para encontrar una solución. Les animó a pensar en otra forma creativa de presentación. Estuvieron
pensando unos minutos hasta que Valentina tuvo una idea genial: hacer una presentación de los elementos que
conforman el Estado Paraguayo, poniendo ejemplos sencillos. Se animaron y así lo hicieron.
Llegó la hora de mostrar el resultado del trabajo, Mateo inició comentando que El Estado está compuesto
por el suelo que estaban pisando, es decir, del territorio paraguayo, este tiene límites naturales como ríos, cerros,
cordilleras y límites convencionales como los hitos. Agregó que el territorio de nuestro país ocupa 406.752 km2.
Continuó Víctor mencionando que la población está formada por todos los habitantes de la República. Los datos
poblacionales se conocen a través del Censo que se realiza cada 10 años. Actualmente somos alrededor de 7
millones de habitantes. Valentina finalizó diciendo que, por último, se encontraba el poder político que estaba
representado por los tres poderes del Estado: Ejecutivo, Legislativo y Judicial, cuyas atribuciones se encuentran
en la Constitución Nacional y otras leyes. Destacó que el pueblo escoge a los gobernantes a través del voto y
estos tienen la responsabilidad de contribuir al desarrollo y bienestar del país mediante la educación, la salud, el
empleo, la vivienda y otras áreas.
La profesora quedó maravillada con la capacidad de estos alumnos, quienes a pesar de los problemas que
tuvieron pudieron resolverlos y brillar en sus trabajos. Luego de la presentación de los grupos, felicitó a todos por
la creatividad y no dudó en darles a Valentina, Mateo y Víctor el premio. Ganaron 3 deliciosas tazas de cocido con
mbeju de la cantina, para que ese día nublado se vuelva más ameno, y Mateo se sintió orgulloso de no haber
decidido quedarse en la cama.
· A medida que narre el cuento, pare entre párrafos y for- su sentido de responsabilidad, y ustedes ¿en qué basa-
mule preguntas tales como: ¿Qué pasará en la próxima ron sus decisiones?
escena? ¿Qué harán los personajes? ¿Qué ocurrirá? · Mateo, Valentina y Víctor tuvieron que resolver dos pro-
· Indague sobre los hechos del texto y consulte a los es- blemas, ¿les pasó algo similar? ¿Cómo resolvieron? ¿Qué
tudiantes si corresponden a hechos que pueden ocurrir sintieron?
o han ocurrido en sus vidas y pida ejemplos, realice pre- · Recuerde la importancia de los conectores para enlazar
guntas como: las ideas en una narración y anime a los estudiantes a
· ¿Alguna vez, en un día nublado, han pensado quedarse discriminar aquellas palabras que sirven de nexo entre
en cama y no ir a la escuela? Mateo basó su decisión en una y otra oración, entre una secuencia y otra, durante la
narración, por ejemplo:

Guía del docente
· Los tres estudiantes se propusieron realizar el trabajo en je, bien sea protagonista o secundario, o bien puede tra-
la biblioteca de la escuela ¿Qué ocurrió en ese momen- tarse de un narrador omnisciente que no forme parte de
to?, ¿cómo ocurrió?, ¿fue algo repentino- rápido o algo la historia en sí, es la persona que se encarga de relatar
esperado-sospechado?, ¿cuál es la palabra que nos indi- los acontecimientos que van transcurriendo en la historia.
ca esto? “De repente”. · Invite a los estudiantes a identificar a los personajes del
· ¿Cómo iban elaborando su cartel?, ¿en qué momento cuento y las características de los tres estudiantes, toman-
dejaron de hacerlo?, ¿cuál es la palabra o expresión que do como base las acciones que realizan cada uno dentro
nos indica en qué momento pararon de trabajar en su del cuento (Ejercicio 2 y 3 del cuaderno de aprendizaje).
cartel? “Hasta que”.
· -Realice la misma actividad hasta terminar la lectura del
texto. Después de la audición
· -Finalizada la narración o lectura oriente la clasificación · Utilice el organizador gráfico y confirme las predicciones
de los personajes del cuento según su protagonismo, de los estudiantes.
puede realizar las siguientes preguntas: · Realice preguntas para monitorear la comprensión:
· En el cuento se mencionan varios personajes ¿Sobre Literales: ¿Quiénes son los personajes secundarios del
quién se centra los acontecimientos del cuento? ¿Quié- cuento? ¿Por qué Mateo propuso ir a trabajar al patio?
nes acompañan más de cerca al protagonista de la his- Inferenciales: ¿Qué caracteriza a los estudiantes del
toria? ¿Cuál de los personajes aparece ocasionalmente? cuento? ¿Por qué la educación y el empleo son impor-
· En el cuento se mencionan cuatro personajes “Mateo, tantes en un país?
Valentina, Víctor y la maestra”, ¿alguno de ellos es quien Valóricas: ¿Qué hubiese pasado si los personajes no hu-
nos cuenta la historia? ¿Quién nos relata los hechos? bieran podido completar el desafío?
· Explique la clasificación de los personajes según su pro- · Proponga parafrasear los hechos del cuento y enfatice el
tagonismo: uso de los conectores para dar sentido a lo expresado.
Principales: son aquellos en los que se centra la trama de · Solicite a los estudiantes que conformen grupos con
la historia, pues conducen y dominan el relato, es decir, pocos integrantes y comenten al interior de los mismos
estos son los que se encargan de vivir el relato y de brin- la actitud emocional de los personajes mediante las pre-
darle todos los matices y encargados en ocasiones de guntas del ejercicio 4 del cuaderno de aprendizaje:
narrar los hechos y de vivir sus propios hechos). * ¿Cómo se habrán sentido los personajes principales
Secundarios: son un apoyo en la trama del personaje al ver que el cartel que confeccionaron con tanto
principal, su participación resulta vital para el desarrollo esmero quedó destruido?
de la historia, conforme a la cual, su propia intervención * ¿Qué sensación experimentaron los ganadores del
hace que las historias de los protagonistas evolucionen, premio sorpresa? y ¿cómo se habrán sentido los de-
estos personajes existen para sustentar la historia de los más compañeros?
personajes principales. · Anime a los grupos a compartir lo conversado al resto
Portavoz: El portavoz es una voz que tiende a imprimir las de la clase.
líneas de la narración, motivo para que sea considerado · Oriente la autoevaluación considerando los indicadores
de verdad importante, ya que es la persona que de forma del ejercicio 5 del cuaderno de aprendizaje.
directa conoce la historia. Puede tratarse de un persona-
Cierre 10 minutos
· Propicie un espacio para la metacognición grupal, res- Extensión

pondiendo las siguientes preguntas: · Motive a que compartan con familiares y amigos la
* ¿Qué fue lo más significativo del día? constitución del Estado y amplíe los conocimientos
* ¿Qué aprendieron? consultando quiénes integran los poderes del Estado
* ¿De qué manera? Paraguayo.

Comunicación 4
EXPERIENCIA
LMC 58 Aprendo con los cuentos
Semana 15
QR al
texto El verbo y los tiempos verbales
Capacidades

de los sonidos.
· Distingue ideas principales de otras secundarias en
textos narrativos.
Indicadores
· Lee el texto con adecuada fluidez.

das a partir del uso en el cuento.
· Extrae las ideas principales del cuento.
· Resume con sus palabras los hechos importantes del
texto.

· Comprender el significado de las palabras desconoci-
das a partir del uso en el cuento. · Mantenga activa la motivación de los estudiantes.
· Extraer las ideas principales del cuento. · Prepare la clase con anticipación.
· Resumir con sus palabras los hechos importantes del · Motive a los estudiantes a disfrutar de un cuento y a re-
texto. flexionar a partir del análisis de “Un desafío grupal”.
Palabras clave Elementos de una narración:

Acciones: son los hechos narrados.
Enérgico – presurosa – accedieron – censo – Constitu- Personajes: son los que realizan las acciones.
ción – gobernantes – voto. Lugar: es el espacio físico donde se realizan las acciones.
Tiempo: indica la época, momento en que se producen
Materiales los hechos.
Estrategia “Lectura en pares”: brinda la oportunidad
Texto multicopiado “Un desafío grupal”, bolígrafo, de leer en forma alternada y al final de la lectura los es-
cuaderno de aprendizaje y otros recursos. tudiantes podrán formular preguntas y llevar a cabo una
discusión.

 Interrogación de textos:
· Prepare el cuento: “Un desafío grupal” y los cuadernos
de aprendizaje. Nivel 6. Lingüística oracional: detectar las huellas
· Cuente con los materiales requeridos para el desarrollo útiles del funcionamiento lingüístico a nivel del sig-
de la clase. nificado de la puntuación en la oración o su ausen-
cia, entre otros.

Guía del docente
Inicio 10 minutos
· Salude a los estudiantes con alegría. cicio 1 del cuaderno de aprendizaje ,que consiste en
· Comente que seguirán trabajando con el cuento: "Un descubrir palabras a partir de las definiciones dadas.
desafío grupal". · Indique que el par ganado será aquel que complete el
· Organice a los estudiantes en pares ( con o sin sillas). cuadrigrama en el menor tiempo posible.
Podrá asignar usted o se puede hacer mediante un sor- · Pida que socialicen el cuadrigrama terminado y relacio-
teo, por ejemplo: todos los que saquen el mismo nú- nen las palabras encontradas con el cuento: "Un desafío
mero deben formar un par o los que tienen un nombre grupal".
que comience con la misma letra o sílaba forman pares. · Concluya que las palabras encontradas son los elemen-
· Comente que los pares formados deben realizar el ejer- tos de un cuento.
Antes de la lectura plique en qué consiste la estrategia que pondrán en

· Recuerde el texto compartido el día anterior: "Un de- práctica.
safío grupal". · Durante la lectura
· Converse con los estudiantes acerca del cuento, pida · Solicite que primero practiquen la lectura oral aplican-
que recuerden a los personajes y qué hechos relevan- do diferentes recursos expresivos, como volumen de
tes sucedieron. voz, claridad en la pronunciación de sonidos, desplaza-
· Diga que leerán el cuento y utilizará la estrategia "Lec- mientos, entonación, gestos (Ejercicios 2 del cuaderno
tura en pareja" para apoyarse durante la lectura. de aprendizaje)
· Distribuya la copia del texto: "Un desafío grupal" y ex-
Un desafío grupal
Por María Fernanda Rolón López
Era un día nublado, de aquellos frescos en los que preferís quedarte en la cama, pero Mateo no podía hacer-
lo porque ir a la escuela era su responsabilidad.
Cuando llegó aún faltaban 15 minutos para que las clases inicien así que no dudó ni un segundo en jugar con
sus compañeros antes de que la profesora entrara a la clase. Las 7:00 am puntualmente el timbre sonó y con ello
la maestra dio inicio a la clase del día con su acostumbrada sonrisa y un enérgico saludo; prosiguió contando a los
chicos que tendrían un desafío: debían investigar todo lo que pudieran sobre el Estado Paraguayo; el grupo que
hiciera el trabajo más creativo se llevaría un premio sorpresa; esto motivó mucho a todos los alumnos.
Presurosamente Víctor, Valentina y Mateo formaron un equipo, eran los más atentos a las indicaciones de la
profesora y se dirigieron a la biblioteca de la escuela, lugar donde encontrarían la información necesaria. Busca-
ron, buscaron y buscaron hasta que por fin hallaron importantes cosas en los libros de Ciencias Sociales del cuarto
grado. Los tres se sentaron predispuestos a empezar el trabajo cuando de repente, ¡se cortó la energía eléctrica!
No podía ser posible. La biblioteca quedó totalmente a oscuras y así no realizarían el cartel como tenían pensa-
do. Mateo sugirió ir al patio a trabajar, ese era un lugar donde tendrían buena iluminación, además un espacio
amplio a lo que sus compañeros accedieron, trasladaron todos sus materiales ¡Se dispusieron a realizar el trabajo
ganador!
Emocionados por la manera en que iba quedando el cartel no se percataron de que un aguacero se apro-
ximaba, siguieron agregando detalles al borde, subrayando, resaltando lo más importante, pegando imágenes
hasta que se vino la lluvia, ¡Los sorprendió en la intemperie! No podían creer lo que estaba pasando, corrieron
con mucha prisa buscando un techo, llevando con ellos solo el libro prestado de la biblioteca y el trabajo que era
lo más importante. Grande fue la tristeza y decepción de los chicos al darse cuenta de que el trabajo que debía ser
ganador se había estropeado y ya no servía para ser presentado. En medio del desánimo se acercó la profesora
a motivarles para encontrar una solución. Les animó a pensar en otra forma creativa de presentación. Estuvieron
pensando unos minutos hasta que Valentina tuvo una idea genial: hacer una presentación de los elementos que
conforman el Estado Paraguayo, poniendo ejemplos sencillos. Se animaron y así lo hicieron.
Llegó la hora de mostrar el resultado del trabajo, Mateo inició comentando que El Estado está compuesto

Comunicación 4
por el suelo que estaban pisando, es decir, del territorio paraguayo, este tiene límites naturales como ríos, cerros,
cordilleras y límites convencionales como los hitos. Agregó que el territorio de nuestro país ocupa 406.752 km2.
Continuó Víctor mencionando que la población está formada por todos los habitantes de la República. Los datos
poblacionales se conocen a través del Censo que se realiza cada 10 años. Actualmente somos alrededor de 7
millones de habitantes. Valentina finalizó diciendo que, por último, se encontraba el poder político que estaba
representado por los tres poderes del Estado: Ejecutivo, Legislativo y Judicial, cuyas atribuciones se encuentran
en la Constitución Nacional y otras leyes. Destacó que el pueblo escoge a los gobernantes a través del voto y
estos tienen la responsabilidad de contribuir al desarrollo y bienestar del país mediante la educación, la salud, el
empleo, la vivienda y otras áreas.
La profesora quedó maravillada con la capacidad de estos alumnos, quienes a pesar de los problemas que
tuvieron pudieron resolverlos y brillar en sus trabajos. Luego de la presentación de los grupos, felicitó a todos por
la creatividad y no dudó en darles a Valentina, Mateo y Víctor el premio. Ganaron 3 deliciosas tazas de cocido con
mbeju de la cantina, para que ese día nublado se vuelva más ameno, y Mateo se sintió orgulloso de no haber
decidido quedarse en la cama.
· Solicite que apliquen la estrategia “Lectura en pares”, idea que engloba la información básica del párrafo.
monitoree y apoye en caso de que amerite. · Solicite que completen el cuadro del ejercicio 4 del
· Pida que un representante de cada dúo realice la lec- cuaderno de aprendizaje con ideas principales de cada
tura oral y anime a realizarla considerando los recursos párrafo:
expresivos necesarios para lograr captar el interés de los Párrafos del texto Idea principal
oyentes. Luego, permita que el otro compañero valore la
Primer párrafo: ¿De qué habla? ¿Qué se
lectura realizada y dé sugerencias en relación a los recur- dice…? ¿Cuáles son las palabras clave?
sos expresivos. Segundo párrafo:
· Inicie la interrogación de vocablos del cuento para que (Seguir con las mismas preguntas).
los estudiantes discriminen el significado a través del Tercer párrafo:
contexto del texto:
Cuarto párrafo:
· Los tres estudiantes decidieron elaborar su cartel en el pa-
tio, estuvieron tan concentrados que no se dieron cuenta
de algo, ¿de qué no se dieron cuenta estos estudiantes?, Después de la lectura
¿qué palabra utiliza el texto para plantear que no notaron · Pida que oralmente compartan cuatro hechos clave de-
que se aproximaba el aguacero?, “percataron”. sarrollados en el cuento.
· La lluvia sorprendió a los estudiantes, ¿en qué parte de la · Propicie el espacio para elaborar el resumen, conside-
escuela los sorprendió?, ¿cómo describe Mateo el patio rando las ideas más importantes de cada párrafo y los
de la escuela? (buena iluminación, espacio amplio), ¿qué hechos relevantes del cuento (Ejercicio 5 del cuaderno
otra palabra utiliza el cuento para referirse al patio?, “inde aprendizaje).
temperie”. · Pida que socialicen la actividad realizada en un marco de
· Solicite que expliquen el significado de varias palabras respeto.
del cuento mediante el contexto, en el ejercicio 3 del · Recuerde a los estudiantes, a partir del texto analizado, la
cuaderno de aprendizaje. importancia de actuar con responsabilidad y tomar deci-
· (Nivel 5 Lingüística Textual: Significado contextual de vo- siones adecuadas en cada momento de la vida.
cablos y expresiones). · Felicítelos por la activa participación y aliéntelos a seguir
· Proponga que identifiquen las ideas principales de cada conociendo la historia y organización del país, a través de
párrafo, para ello recuerde que para identificar la idea la lectura de textos.
principal pueden plantearse las siguientes preguntas:
¿De qué o quién se habla? ¿Qué se dice?
· Dé el primer ejemplo: Cierre 10 minutos
Inicie preguntando: ¿Sobre qué trata el cuento?
En el primer párrafo “Era un día nublado, de aquellos · Deje abierto el espacio para que voluntariamente expon-
frescos en los que preferís quedarte en la cama, pero gan sus ideas sobre lo desarrollado en el día y la estrate-
Mateo no podía hacerlo porque ir a la escuela era su res- gia empleada.
ponsabilidad”, ¿qué se dice en este párrafo teniendo en
cuenta el tema que trata el cuento?, ¿cuáles son las pa- Extensión
labras clave, necesarias para entender la idea que quiere · Estimule a los estudiantes a seguir ampliando sus cono-
compartir el primer párrafo?, ¿cuál es la idea que expresa cimientos a través de actividades tales como: conversar
un detalle o aclaración sobre otra idea expresada en el con los miembros de la familia respecto al tema, leer tex-
párrafo?, tache aquella idea que expresa un detalle o una tos informativos y/o literarios para valorar a quienes apor-
aclaración, luego pida que recuenten con sus palabras la taron o aportan para el engrandecimiento de la nación.

Guía del docente
EXPERIENCIA
LMC 59 La lectura enriquece el alma
Semana 15
QR al
texto Preposiciones Uso de preposiciones
Capacidades

de los sonidos.
la escritura.
· Utiliza adecuadamente las preposiciones.
Indicadores
· Lee el texto con expresividad.

· Redacta un plan de redacción como parte del proce-
so de escritura.
· Usa en forma correcta las preposiciones.
· Leer el texto con expresividad.

· Redactar un plan de redacción como parte del proce-
so de escritura.
· Usar en forma correcta las preposiciones.
Palabras clave
Lectura – voz alta – libro – hacia – con – en.
Nivel 6. Lingüística oracional: detectar las huellas úti-
Materiales les del funcionamiento lingüístico a nivel el significado
de la puntuación en la oración o su ausencia, entre otros.
Lápices, pizarra, marcadores, borrador, papelógrafo, Nivel 4 Superestructura: manifestaciones observables
variedad de textos, cuadernos de aprendizaje y otros de la superestructura del texto a través de la silueta que
recursos. presentan.
Observación: Si existe posibilidad pueden escuchar la
canción sugerida en el enlace o presente la lista de pre-
Para tener en cuenta posiciones más usuales del castellano: a, ante, bajo, con,
contra, de, desde, durante, en, entre, hacia, hasta, para,
· Prepare el texto: “Lectura en voz alta” y los cuadernos por, según, sin, sobre, tras.
de aprendizaje. Las preposiciones que indican movimiento son: a, hacia,
· Organice el ambiente propicio para la clase. hasta y para.
· Genere expectativa en los estudiantes, incentive que co- La preposición “en” indica reposo.
nozcan y valoren retazos de la historia. Ejemplos:
· Demuestre alegría. -Viajé a Asunción.
· Enfatice la importancia del trato respetuoso durante el -Estuvimos en el parque.
proceso de la clase como forma de convivencia y desa-
rrollo de buenas relaciones humanas.
· Oriente a los estudiantes a interrogar el texto atendiendo
los niveles 4 y 6.

Comunicación 4
Inicio 10 minutos
· Salude con alegría a los estudiantes e inicie con entu- elementos son “personajes, acciones, tiempo, lugar” y
siasmo la clase. la dinámica interna es “exposición, nudo, desenlace”.
· Pida que adivinen el tema del día, a partir del siguiente · Invite a realizar la lectura independiente para el disfrute,
acertijo “Palabra que se forma con tres consonantes y pida que pasen al rincón de lectura y elijan libremente
tres vocales diferentes, inicia con la tercera letra del al- el texto que desean leer.
fabeto” “Cuento”. · Anime en todo momento durante la lectura indepen-
· Anímelos a adivinar, si no logran, oriéntelos relacionan- diente.
do con el tipo de texto leído en la clase anterior. · Otorgue un tiempo breve para que los estudiantes co-
· Rememore las características principales del cuento: es menten sobre el tema del texto seleccionado y los sen-
un relato breve de hechos reales o imaginarios, cuyos timientos que generó en ellos.
Antes de la lectura
· Invite a los estudiantes a comentar sobre las bondades · Mencione las normas de la lectura oral:
de una buena lectura, formule preguntas tales como: * Respetar los signos de puntuación (punto seguido,
¿Por qué es importante cultivar el hábito a la lectura? coma, punto final, signos de exclamación, interro-
¿En qué nos ayuda leer libros? gación, entre otros).
· Exponga el título del texto: “Lectura en voz alta”. * Tener en cuenta las ideas que transmite el texto
· Solicite que completen el organizador gráfico del ejer- para la entonación.
cicio 1 del cuaderno de aprendizaje con ideas que po- * Mantener una postura adecuada.
dría desarrollar el texto atendiendo el título del mismo. * Pronunciar correctamente los sonidos
· Pida que predigan el tipo de texto y argumenten su * Cuidar el tono de voz y la fluidez verbal.
elección. · Solicite voluntarios para leer en voz alta el texto.
· Pida al resto de estudiantes que valoren la lectura oral
Antes de la lectura de los voluntarios, atendiendo las normas establecidas,
· Presente en el papelógrafo el texto: “Lectura en voz permita que den sugerencias para enriquecerla.
alta”, pida que lean en forma silenciosa: · Oriente la confrontación de las ideas registradas en el or-
ganizador gráfico con el contenido del poema.
Lectura en voz alta · Retome las predicciones en relación al tipo de texto y
Cuando ella dice que lea en voz alta, confronte con el poema, puede realizar las siguientes
yo no sé qué hacer. De pronto me asalta preguntas: ¿Coinciden sus predicciones en relación al
desde la garganta un temor oscuro tipo de texto? ¿Qué tipo de texto es “Lectura en voz
que asusta, ¡que espanta!
alta”? ¿Qué características tuvieron en cuenta para de-
En mi libro veo moverse las letras
como garrapatas. ducir el tipo de texto?
Me mantengo alerta, miro hacia la puerta… · Destine un breve tiempo para comparar el poema con
¡Ay! ¡Si yo pudiera ser la mariposa el cuento leído en la clase anterior, enfatice la silueta, la
que en el patio vuela! superestructura y los signos de puntuación que contribu-
¡Ay! ¡Si yo pudiese yen a la entonación del poema y a las ideas que quiere
vencer este miedo que tanto enmudece!
transmitir.
La profesora me mira, mueve la cabeza
y con voz chillona me grita: · Pida que se detengan a observar las siguientes expresio-
—¡Ya, empieza! nes del poema:
—Co… co… co… codrilo es a… a… nimal
que en el a… a… agua…
—¡Ya basta! ¡Está mal! Cuando ella dice que lea en voz alta,...
—protesta la profesora con su voz de trueno.
Entonces respiro, me pongo sereno, Me mantengo alerta, miro hacia la puerta…
la miro de frente y autosuficiente
Y con su voz chillona me grita:…
le digo:
-Señora, ¡qué pasa! Es éste mi estilo.
Fuente: LPEA 4to. Grado

Guía del docente
· Lea las palabras destacadas «en – hacia – con». Escritura

· Analice con los estudiantes, pregunte: Las palabras des- · Comente que iniciarán el proceso de escritura de un
tacadas, ¿tienen sentido por sí solas?, ¿son del género cuento.
masculino o femenino?, ¿pertenecen al número singular o · Pida que formen grupos espontáneos de cuatro inte-
plural?, entonces, ¿qué tienen en común estas palabras?, grantes y lean los temas propuestos para la redacción de
¿a qué termino acompañan directamente?, a partir de un cuento, en el ejercicio 4 del cuaderno de aprendizaje:
esto consulte para qué sirven y por qué se caracterizan. Patria libre
· Concluya que los vocablos analizados se denominan pre- Buen líder
posiciones, las cuales son categorías gramaticales que Trabajo en equipo
sirven para unir o relacionar otras palabras, son invaria- Somos parte del Estado
bles, es decir, que no tienen género, número, tiempo, · Guíe para que elijan uno de ellos, generen ideas y com-
persona, ni modo. Además, no poseen significado en sí pleten el cuadro del ejercicio 4 con los elementos que
mismas y sirven para enlazar elementos dentro de una debe poseer un cuento (personajes, acciones, lugar,
oración (Nivel 6 Lingüística oracional: Preposiciones). tiempo).
· Dé ejemplos de otras oraciones con preposiciones, ya · Recorra los grupos, apoye, guíe, si fuese necesario y co-
sea del poema u otro texto leído anteriormente. mente que cada uno utilizará su plan de redacción al día
· Solicite que voluntariamente, en forma oral, formulen siguiente para continuar con el proceso de producción
oraciones en donde se utilicen las diferentes preposicio- escrita.
nes. · Felicite a los estudiantes por la participación activa du-
· Pida que completen el ejercicio 2 y 3 del cuaderno de rante el desarrollo de la clase.
aprendizaje.
· Retome la palabra del acertijo “Cuento”.
· Realice la recapitulación, con el apoyo de los estudiantes,
sobre los temas desarrollados: dinámica interna de un
cuento “exposición, nudo, desenlace”; elementos de un
cuento “personajes, acciones, lugar, tiempo”; concepto,
uso y listado de las preposiciones.
Cierre 10 minutos
· Comente que aplicarán la técnica del dictado en el ejer- · Sugiera que intercambien el dictado entre compañeros
cicio 5 del cuaderno de aprendizaje. para realizar la revisión de la forma de la escritura de las
· Recuerde las normas de una clase de dictado: escuchar palabras y la coevaluación.
con atención lo dicho por la profesora, evitar repetir las · Solicite a los estudiantes que comenten brevemente
palabras, escribir las palabras escuchadas. sobre lo más significativo que aprendieron y por qué lo
· Dicte el último párrafo del texto leído en la semana “Un consideran así.
desafío grupal”:
Extensión
La profesora quedó maravillada con la capacidad de · Motive a que compartan con familiares y amigos la
estos alumnos, quienes a pesar de los problemas que constitución del Estado y amplíe los conocimientos
tuvieron pudieron resolverlos y brillar en sus trabajos. consultando quiénes integran los poderes del Estado
Luego de la presentación de los grupos, felicitó a todos Paraguayo.
por la creatividad y no dudó en darles a Valentina, Ma-
teo y Víctor el premio. Ganaron tres deliciosas tazas de
cocido con mbeju de la cantina, para que ese día nubla-
do se vuelva más ameno, y Mateo se sintió orgulloso de
no haber decidido quedarse en la cama.

Comunicación 4
EXPERIENCIA
LMC 60 Somos escritores de cuentos
Semana 15
QR al
texto Sugerencias para
redactar cuentos
Capacidades

· Utiliza adecuadamente las preposiciones.
Indicadores
· Redacta un cuento, considerando la estructura.

· Usa en forma correcta las preposiciones en la redac-
ción de un cuento.
· Redactar un cuento, considerando la estructura.
· Usar en forma correcta las preposiciones en la redac-
ción de un cuento.
Palabras clave
Inventar – historias.
Pasos para la escritura de textos:

Materiales
· Planificación: el estudiante debe identificar sobre qué
Cuaderno de aprendizaje, lápices, hojas blancas para quiere escribir y qué quiere transmitir. Es relevante que
cada grupo, mural para exhibir trabajos y otros recur- durante este proceso se le ayude a verbalizar lo que
sos.
quiere escribir.
· Redacción: puede rotular las partes de su dibujo
o escribir una o más oraciones. En este momento el
Para tener en cuenta docente no debe intervenir en el proceso creativo del
estudiante.
· Cuente con los materiales requeridos para el desarrollo · Revisión: con ayuda del docente o compañero, relee
de la clase. el texto producido y agrega detalles para hacer más
· Motive a los estudiantes durante el proceso de redac- claro el mensaje, omite o sustituye palabra y ordena
ción. las palabras.
· Propicie un ambiente agradable para el desarrollo de la · Edición: junto con un compañero o el docente relee
clase. y corrige la ortografía, la puntuación y el uso de ma-
· Recuerde la importancia de presentar trabajos propios yúsculas.
de manera creativa, así como respetar y valorar las obras · Publicación: es el momento en que se toma el texto
creadas por otros. revisado y lo reescribe para ser publicado y leído por
· Oriente acerca de la importancia de seguir los pasos para otros.
la composición de textos. atendiendo a su formato, es-
tructura e intencionalidad comunicativa.

Guía del docente
Inicio 10 minutos
· Salude con alegría a los estudiantes y proponga partici- pueblito del norte invadieron las calles unos hombres
par de la actividad “Inventemos historias”. uniformados con indumentarias de soldado, pero…
· Muestre un sobre que contenga tarjetas con inicios para · Recalque la importancia de usar adecuadamente las
una historia, pida a un estudiante que elija una tarjeta, la preposiciones para formular las oraciones y los conec-
lea y siga con una idea para continuar la historia, agre- tores para enlazar las ideas, atendiendo a su sentido.
gando un conector, otro compañero prosigue amplian- · Felicítelos por el interés demostrado durante la crea-
do la idea y agrega un conector de manera que todos ción colectiva de la historia.
aporten datos y se constituyan en autores de una his- · Propicie el espacio para intercambiar conocimientos so-
toria. Ejemplo: Una fría noche de invierno en un lejano bre las partes de un cuento y sus elementos.
Antes de la escritura · Acompañe el proceso de revisión del significado, reac-

· Prosiga la clase indicando que deben formar sus gru- cione elogiando, haciendo preguntas y demostrando
pos del día anterior y tener a mano el plan de redacción interés hacia el mensaje que están comunicando los
que habían elaborado. estudiantes en sus escritos.
· Brinde la posibilidad para que verbalicen en sus grupos · Verifique la sintaxis, la coherencia y guíe a los estudian-
otras ideas enriquecedoras sobre el tema de redacción. tes a través de preguntas para modificar o añadir ideas
· Propicie el tiempo necesario para dialogar sobre el y palabras, a fin de mejorar la coherencia.
tema y mencione que luego cada uno elaborará su · Ofrezca sugerencias de cómo revisar el texto, ayude a
propio cuento con las incorporaciones que consideren los estudiantes a regresar a sus escritos y realizar los
interesantes y necesarias. cambios necesarios.
· Pida que lean la producción escrita para revisar nueva-
Durante la escritura mente el texto total y elegir un título original.
· Anímelos a visualizar las acciones de sus historias por · Oriente la edición del texto, para ello lea, converse
medio del dibujo (Ejercicio 1 del cuaderno de apren- con los estudiantes y verifique los aspectos tales como:
dizaje). acentuación, puntuación, uso de preposiciones. Motive
· Oriente la redacción del cuento, solicite que organicen en todo momento.
y registren sus ideas, considerando el plan de redac-
ción, en el ejercicio 2 del cuaderno de aprendizaje. Después de la escritura
· Recorra la sala de clase para ver el proceso de la escri- · Solicite que intercambien con sus pares sus produccio-
tura, recuerde no intervenir en esta etapa del proceso, nes escritas para evaluarlas y posteriormente publicarlas.
pues el estudiante debe realizarla seleccionando las · Acompañe el proceso de publicación a través del cual
ideas más relevantes, agregando los detalles que crea los estudiantes elaboran la versión final de sus escritos
oportuno. en una hoja blanca, pueden agregar otras ilustraciones
· Formule preguntas en forma individual para que el estu- si lo prefieren.
diante vaya ampliando las ideas que está desarrollando. · Anímelos a presentar un trabajo propio, pulcro y ordenado.
Cierre 10 minutos
· Solicite a los estudiantes compartir lo redactado con el · Invite a los estudiantes a expresar cómo se sintieron al
grupo, exhibiendo la producción en el mural preparado. realizar la actividad del día.
· Felicítelos por la predisposición, creatividad y alegría en · Acompañe el proceso de metacognición con las pregun-
la realización de la tarea. tas: ¿Qué aprendiste? ¿Cómo aprendiste?
· Propicie un espacio para que los estudiantes voluntaria- ·
mente compartan leyendo sus producciones con el grado. Extensión
· Elogien con aplausos a quienes se animen a compartir · Sugiera a los estudiantes que realicen con sus familias
sus producciones. o amigos el juego “Inventando historias” que habían
· Solicite que realicen la autoevaluación del ejercicio 3 del practicado al inicio de la clase.

Comunicación 4
EXPERIENCIA
LMC 61 Trabajemos juntos
Semana 16
QR al
texto Recontar un cuento
Capacidades

tos escuchados.
· Recrea oralmente textos escuchados como publicita-
rios con mensajes sencillos, noticias radiales y televisi-
vas, fábulas, cuentos, parábolas.
Indicadores
· Identifica los personajes principales de un cuento es-

cuchado.
· Describe a un personaje principal del cuento escu-
chado.
· Distingue las ideas contenidas en el cuento escucha-
do.
· Recrea en forma oral el cuento escuchado.
· Usa conectores apropiadamente en su alocución oral.
· Identificar los personajes principales de un cuento es-

cuchado.
· Describir a un personaje principal del cuento escucha- Para tener en cuenta
do.
· Distinguir las ideas contenidas en el cuento escuchado. · Prepare el texto: “Un ciego y un cojo se salvaron de un
· Recrear en forma oral el cuento escuchado. incendio” y los cuadernos de aprendizaje.
· Usar conectores apropiadamente en su alocución oral. · Puede disponer del espacio físico más apropiado para la
realización de las actividades propuestas: aula, corredor,
Palabras clave patio, salón, biblioteca…
Cojos – llamas – huir – recíproco. de la clase.
Materiales · Promueva un clima emocional adecuado.
Copia del texto: “Un ciego y un cojo se salvaron de un nera asertiva, esto supone aprender a expresar los senti-
incendio” en un papelógrafo- regla-marcadores-venda mientos, pensamientos o deseos de manera clara, ama-
o algún material que sirva para tapar los ojos y otros ble, respetuosa y sincera.
recursos.
Relación a las ideas Utiliza los siguientes enlaces

principales de los para ampliar informaciones
QR al
párrafos: sobre conectores:
texto

Guía del docente
Aplique la estrategia de lectura para una mejor · Parafrasear: se refiere al hecho de que el estudiante
comprension del texto. exprese el contenido del texto escuchado con sus pro-
Esta estrategia es la siguiente: pias palabras.
· Verificación de hipótesis: es el contraste de las hipóte-
· Visualizar: leer párrafos de la lectura y dar espacio a los sis con lo que realmente sucedió en el texto, el acierto
estudiantes a que dibujen un bosquejo rápido mental o no, no tiene importancia. Ejercitar a los estudiantes a
acerca de cómo se imaginan lo que recién han leído. predecir o imaginar es una actividad muy importante.
Inicio 10 minutos
· Salude a los estudiantes cordialmente. · Converse sobre la actividad realizada. Enfatice la im-
· Invite a los estudiantes formar pares y participar de la portancia del trabajo en equipo y la confianza hacia el
actividad “Vivir una experiencia”. compañero.
· Explique que en la sala de clase hay varios objetos es- · Recuerde en todo momento la importancia de respetar
condidos y que cada par tendrá la oportunidad de bus- el turno para hablar y la opinión de los demás.
car uno de ellos y que, para ello, uno de los dos debe · Felicítelos por la participación en la actividad inicial.
tapar sus ojos con una venda y el otro compañero ser
el guía. Comente qué ganará aquel par que tenga en
menos tiempo el objeto buscado en sus manos.
· Comente a los estudiantes que escucharán el texto: · Solicite que registren sus predicciones en el organiza-
“Un ciego y un cojo se salvaron de un incendio”. dor gráfico del ejercicio 1 del cuaderno de aprendizaje:
· Oriente la predicción del contenido del texto a partir
del título, enfatice sobre los personajes, las acciones Texto Predicciones
posibles y cómo lograron salvarse.
“Un ciego y un cojo se salvaron
de un incendio”.
· Disponga del texto: “Un ciego y un cojo se salvaron de

un incendio” en audio o para leer a los estudiantes:
Un ciego y un cojo se salvaron de un incendio

Un día de verano, con un sol cuyos rayos eran puñales de fuego, en un bosque muy visitado, se desató un
incendio. Todos huyeron, llenos de miedo. Quedaron solamente un ciego y un cojo. Asustados por el fuego, el
hombre ciego se dirigía, sin saberlo, directamente hacía el bosque en llamas.
—¡No vayas allá! —le gritó el cojo— ¡acabarás en el fuego!
¬—¿Hacia dónde entonces? —, preguntó el ciego lleno de angustia.
—Yo puedo indicarte el camino— contestó el cojo—, pero no puedo caminar. Si tú me tomas sobre tus hom-
bros, podríamos huir de aquí y salvarnos los dos.
El ciego siguió el consejo del cojo; lo tomó sobre sus hombros y se dejó guiar por él, que veía muy bien, y,
así se salvaron los dos.
Sí supiéramos juntar nuestras experiencias, nuestras capacidades y colaborar juntos para una tarea común,
podríamos resolver tantos y tantos problemas que no pueden resolverse sin la unidad y el servicio recíproco.

Comunicación 4
Durante la audición · Mencione que las preguntas responden al nivel literal cu-
· Haga que los estudiantes escuchen el inicio del primer yas respuestas están incluidas en el texto.
párrafo, hasta la expresión “Quedaron solamente un cie- · Confronte las predicciones registradas al inicio.
go y un cojo” y formule las siguientes preguntas: ¿Qué · Rememore el uso de conectores mediante el cuarto pá-
creen que pasará luego? ¿Estuvieron ante un peligro si- rrafo:
milar? Lea el cuarto párrafo y pregunte: ¿Qué puede indicar el
· Continúe la narración hasta la respuesta del ciego: cojo al ciego? “el camino”, según el cojo, ¿qué le impide
—¿Hacia dónde entonces?”—, preguntó el ciego lleno indicar el camino? “el no poder caminar”, entonces, en
de angustia. Anime la visualización mental de la escena, el primer párrafo, ¿cuál es la idea opuesta o contraria a la
enfatice la angustia del ciego y la preocupación del cojo, expresión: yo puedo indicarte el camino? ¿Qué vocablo
cómo serían sus expresiones, sus gestos, sus posturas. une ambas ideas opuestas?, “pero”.
· Pida que visualicen mentalmente las escenas de los si- · Recuerde mencionar el uso de los conectores aprendi-
guientes párrafos a medida que lee y anime a discriminar dos en clases anteriores para poder expresar mejor las
las ideas más relevantes narradas en el texto. ideas tales como: y, además, pero, aunque, porque.
· Culmine la narración del texto y converse con los estu- · Guíe a los estudiantes a realizar el recuento oral de la his-
diantes sobre los personajes principales, anime a des- toria del texto, teniendo en cuenta los siguientes aspec-
cribirlos de acuerdo a sus características y acciones que tos: qué personajes se mencionan, cuál fue el escenario o
realizan, puede realizar las siguientes preguntas: ¿Cuán- el lugar donde se lleva a cabo la historia y las partes más
tos personajes se mencionan en el texto? ¿Qué se dice importantes, es decir, los hechos y las ideas expresadas
de ellos? ¿Qué emociones expresan cada personaje? según el siguiente esquema “al principio – después – al
¿Cómo describirían a cada personaje? final”.
· Guíe a los estudiantes para completar los ejercicios 2 y 3 · Invite a los estudiantes a recrear oralmente los hechos
del cuaderno de aprendizaje. del texto escuchado. Pueden modificar el inicio, el nudo
o el desenlace de manera creativa. Haga que imaginen
Después de la audición qué pudo haber pasado si existieran más personajes, si
· Invite a los estudiantes a visualizar las acciones realizadas aparecieran otras complicaciones en la historia. (Ejercicio
por los personajes y anime a reflexionar mediante pre- 5 del cuaderno de aprendizaje).
guntas disparadoras, tales como: qué, quién, cuándo,
dónde, cómo y por qué sucedieron los hechos del relato.
· Permita a los estudiantes a trabajar en grupos o pares
para consensuar las posibles respuestas y registrar en el
Interrogantes Reflexiones
¿Qué sucedió?
¿Quiénes participaron de lo sucedido?
¿Cuándo sucedió?
¿Dónde sucedió?
¿Cómo sucedió?
¿Por qué sucedió?
Cierre 10 minutos
· Dialogue con los estudiantes sobre lo realizado, lo apren- Extensión

dido y cómo aprendieron. · Aliente a los estudiantes a compartir el contenido del
· Permita que los estudiantes se autoevalúen para saber el texto estudiado con la familia y de esa forma fomentar
nivel de aprendizaje obtenido. (Ejercicio 6 del cuaderno el trabajo cooperativo entre todos.
de aprendizaje).

Guía del docente
EXPERIENCIA
LMC 62 Tú me ayudas, yo te ayudo
Semana 16
QR al
texto Imágenes sensoriales Metaforas
Capacidades

de los sonidos.
· Reconoce el significado o las ideas que transmiten
recursos literarios como personificaciones, metáforas,
repeticiones e imágenes sensoriales.
· -Interpreta diversos tipos de textos (argumentativo,
explicativo, entre otros) orales como escritos en los ni-
veles literal, inferencial y apreciativo.
Indicadores
· Lee el texto con adecuada pronunciación.

· Distingue imágenes sensoriales en un texto leído.
· Comenta el significado de metáforas de un texto leído.
· Responde preguntas de diferentes niveles a partir de
un cuento leído.
· Expresa las ideas principales del cuento leído.
· Establece relación textual entre un cuento y una poesía
leída.
· Leer el texto con adecuada pronunciación.
· Distinguir imágenes sensoriales en un texto leído. · Prepare los textos: “Un ciego y un cojo se salvaron de
· Comentar el significado de metáforas de un texto un incendio” y “Haciendo el bien” en un papelógrafo.
leído. · Puede disponer del espacio físico más apropiado para
· Responder preguntas de diferentes niveles a partir la realización de las actividades propuestas: aula, corre-
de un cuento leído. dor, patio, salón, biblioteca…
· Expresar las ideas principales del cuento leído. · Cuente con los materiales requeridos para el desarrollo
· Establecer relación textual entre un cuento y una de la clase.
poesía leída. · Comuníquese con los estudiantes de manera fluida.
· Propicie un ambiente cordial y ameno entre los estu-
Palabras clave diantes.
Bosque – fuego – derribar – guiar – rayos – infortunio.
Materiales
Copias de los textos: “Un ciego y un cojo se salvaron de

un incendio” y “Haciendo el bien” en un papelógrafo,
regla, marcadores, tarjetas con palabras, cuaderno de
aprendizaje y otros recursos.

Comunicación 4
Imágenes sensoriales: son las palabras o frases que se  Interrogación de textos:

utilizan para representar ideas que se pueden percibir
por medio de los sentidos. Nivel 5 Lingüística textual: detectar las manifestacio-
nes del funcionamiento lingüístico a nivel del conjunto
Metáfora: es una figura retórica consistente en nombrar del texto.
un término real con uno imaginario, entre los cuales Nivel 6 Lingüística oracional: identificar las huellas úti-
existe una relación de semejanza. Es una comparación les del funcionamiento lingüístico a nivel el significado
abreviada. de la puntuación en la oración o su ausencia, entre otros.
Inicio 10 minutos
· Inicie la actividad saludando cordialmente a los estu- · Explique a los estudiantes que deben elegir a uno de sus
diantes y pídales que rememoren la clase del día an- integrantes que pasará al frente, elegir una tarjeta, leerlo
terior. de espaldas a su grupo y luego debe realizar gestos, mí-
· Comente que van a realizar un juego que consiste en micas para que su grupo adivine la palabra escrita en la
hacer mímicas a partir de tarjetas con palabras. Por tarjeta. Se destinarán 2 minutos para cada grupo.
ejemplo: · Anime la participación de todos los equipos.
· Converse con los estudiantes al término de la actividad.
Fuego – agua – lluvia – viento · Indague cómo se sintieron y qué enseñanzas les dejó el
abrazo – fuerza – alegría – amistad. juego.
· Enfatice en la importancia de trabajar juntos en equipo
para lograr las metas.
· Pida a los estudiantes formar grupos (de hasta 4 integran-
tes) para participar del juego.

· Comente a los estudiantes que volverán a leer el texto: · Presente el texto y solicite que lean primeramente en
“Un ciego y un cojo se salvaron de un incendio”. silencio:
· Anime a parafrasear los hechos que recuerdan del texto.
· Consulte si han pasado por situaciones parecidas a la
historia y cómo actuaron para salvarse.
Un ciego y un cojo se salvaron de un incendio

Un día de verano, con un sol cuyos rayos eran puñales de fuego, en un bosque muy visitado, se desató un
incendio. Todos huyeron, llenos de miedo. Quedaron solamente un ciego y un cojo. Asustados por el fuego, el
hombre ciego se dirigía, sin saberlo, directamente hacía el bosque en llamas.
—¡No vayas allá! —le gritó el cojo— ¡acabarás en el fuego!
¬—¿Hacia dónde entonces? —, preguntó el ciego lleno de angustia.
—Yo puedo indicarte el camino— contestó el cojo—, pero no puedo caminar. Si tú me tomas sobre tus hom-
bros, podríamos huir de aquí y salvarnos los dos.
El ciego siguió el consejo del cojo; lo tomó sobre sus hombros y se dejó guiar por él, que veía muy bien, y,
así se salvaron los dos.
Sí supiéramos juntar nuestras experiencias, nuestras capacidades y colaborar juntos para una tarea común,
podríamos resolver tantos y tantos problemas que no pueden resolverse sin la unidad y el servicio recíproco.

Guía del docente
· Realice la lectura en voz alta cuidando modular correcta-

mente las palabras, pare en alguna parte del texto y rea- Haciendo el bien
lice conexiones entre los hechos del texto y situaciones (Norma Raquel López Jara)
vividas en la comunidad o el país, por ejemplo, incendios
a causa de la quema de basura y pastizales. Uno más uno son dos
· Solicite un voluntario para leer el texto, propicie la utili- y entre dos ya somos equipo
zación de un señalador para que a medida que se lea se capaces de lograr
muestren las palabras. escalar el infinito.
· Recuerde a los estudiantes la importancia de respetar
los signos de puntuación, la entonación y el tono de voz En las sendas de sinsabores
adecuado. tú me ayudas, yo te ayudo
· Inicie la interrogación de vocablos y expresiones del y en la alegría de compartir
texto: nos ahorramos infortunios.
Lea el primer enunciado del texto “Un día de verano, con
un sol cuyos rayos eran puñales de fuego, en un bosque Quien anida bondad en su corazón
muy visitado, se desató un incendio” y pregunte: ¿Cómo siembra en el mundo semillas de paz
es el día según el texto? ¿Cuál es la expresión que indica capaces de derribar
que era un día muy caluroso? ¿Qué emite el sol según el las murallas del desamor.
enunciado?, “rayos” ¿Con cuál de las siguientes expre-
siones se puede reemplazar el vocablo que indica lo que Los sentimientos positivos
emite el sol? >líneas de luz, chispas eléctricas, personas son aguas del subsuelo.
habilidosas< que emergen con pureza.
El cojo propone al ciego indicarle el camino y así salvarse y dan vida al mundo entero.
ambos ¿Qué acción plantea para indicarle el camino y
salvarse ambos? “Si tú me tomas sobre tus hombros”, Hagamos siempre el bien
¿con cuál de las siguientes palabras puede reemplazarse sin esperar nada a cambio
el vocablo tomas sin que pierda el sentido la expresión? que la vida nos devolverá
>invades, dominas, capturas, sostienes< (Nivel 5 Lingüís- un universo multiplicado.
tica textual: Significado contextual de vocablos y expre-
siones).
· Continúe la interrogación en relación a las imágenes sen-
soriales que utiliza el texto: · Solicite la lectura silenciosa y luego modele la lectura oral
¿Cómo era el bosque según el texto?, “muy visitado” de cada estrofa.
¿Cómo se puede constatar que es un bosque muy visi- · Invite a los estudiantes a analizar el contenido de la poe-
tado?, si hay que recurrir a algún sentido para ello ¿Cuál sía a través de preguntas: ¿Cuál es el tema? ¿A qué nos
nos permite constatar con mayor seguridad? invita la autora?
Centre la atención en la siguiente oración del texto: · Extraiga la estrofa:
—¡No vayas allá! —le gritó el cojo— ¡acabarás en el fue- Los sentimientos positivos
go!, pida que lean y luego consulte: ¿Qué sentido se uti- son aguas del subsuelo.
liza en esta oración? ¿Qué otras expresiones que tengan que emergen con pureza.
que ver con los sentidos podemos identificar en el texto? y dan vida al mundo entero.
¿Qué les sugiere la expresión imágenes sensoriales? (Ni- ·
vel 6 Lingüística oracional: Imágenes sensoriales). · Pregunte: ¿con qué compara la autora los sentimientos
· Resuma que las imágenes sensoriales son expresiones positivos? (con las aguas del subsuelo que son limpias y
que transmiten sensaciones que pueden ser percibidas profundas) ¿cuál es la palabra que se omite en esa com-
a través de los sentidos, como la vista, el olfato, el oído, paración? (la palabra como, o cual).
el gusto y el tacto. · Indague si conocen la figura literaria que se está expre-
· Anime a los estudiantes a completar los ejercicios 1 y 2 sando en los versos leídos.
del cuaderno de aprendizaje. · Explique que es una metáfora, figura literaria que consis-
· Presente la poesía “Haciendo el bien” te en una comparación abreviada.
· Invite a buscar en la poesía metáforas.
· Proponga la interrogación de otras metáforas tales
como: “con un sol cuyos rayos eran puñales de fuego”:
El autor del texto, ¿con qué objeto compara los rayos del
sol? ¿Por qué recurre a este objeto para la comparación?
¿Qué cualidades de un puñal son trasladadas a los rayos
del sol? Exponga dibujos de un puñal y de los rayos del

Comunicación 4
sol, permita que logren identificar las cualidades que fi- verano, bosque muy visitado, todos huyeron” ¿Quiénes
gurativamente son trasladadas del puñal a los rayos del estaban ahí?, ¿qué información extra se dice del cojo y
sol. del ciego?, “asustados, el ciego se dirigía hacia las lla-
· Escriba en la pizarra o un papelógrafo la expresión: “El mas”, entonces, ¿qué se dice en torno al tema del texto?,
sol es la linterna de la tierra” y solicite que reflexionen registre los aportes de los estudiantes.
sobre la misma, consulte a qué hace referencia cuando · Proporcione espacio para completar el cuadro del ejerci-
dice “la linterna de la tierra”, proponga las siguientes cio 5 del cuaderno de aprendizaje:
opciones: el sol ilumina la tierra, el sol le da luz a la tierra.
· Escriba la siguiente frase y continúe la reflexión: “bosque Párrafos del texto
en llamas”, ¿a qué hace referencia?, plantee “bosque se “Un ciego y un cojo se salvaron Ideas principales
quema, el bosque arde por el fuego”. de un incendio”
· Concluya que son expresiones que recurren a una figura
literaria llamada metáfora. Primer párrafo: ¿Qué ocurrió en
el bosque? ¿Qué información
· (Nivel 6 Lingüística oracional: Figura literaria “metáfora”)
adicional se dice sobre ello? Un gran incendio, un ciego y un
· Comparta otros ejemplos cotidianos de metáforas: Lo ¿Quiénes estaban allí? ¿Qué cojo estaban allí.
tienen bajo la lupa (está siendo controlado); la llama que información extra se dice del
late en su pecho (que se encuentra enamorado); está que cojo y del ciego?
echa chispas (está muy enojado).
Segundo párrafo: ¿Qué se dice
Después de la lectura en torno al tema del texto?
· Al término de la lectura y el análisis oriente a los estudian-
tes a completar el ejercicio 3 del cuaderno de aprendiza- Tercer párrafo: ¿Qué se dice en
je, referente a la figura literaria “metáfora”. torno al tema del texto?
· -Retome el diálogo sobre el cuento para que puedan res-
ponder preguntas de diferentes niveles: Cuarto párrafo: ¿Qué se dice en
torno al tema del texto?
Literal:
¿Qué pasó en el bosque?
¿Qué iba indicar el cojo al ciego? ¿Por qué? · Oriente a la aplicación de la estrategia texto a texto y
Inferenciales: proponga que comparen los dos textos estudiados en
¿Qué hubiera pasado si el ciego y el cojo no se ayuda- cuanto a sus semejanzas y diferencias.
ban? · Solicite que completen el ejercicio 6 del cuaderno de
¿Tuvo algo que ver las altas temperaturas en el incen- aprendizaje.
dio? ¿Por qué? · Concluya que ambos son textos literarios, uno está en
Valóricas: prosa, otro en verso. En los dos se observa la invitación a
¿Cómo se habrá sentido el ciego al saber que iba direc- la ayuda mutua y a la práctica de valores humanos, nece-
to al fuego? sarios en la vida cotidiana.
· Permita a los estudiantes registrar sus respuestas en el · Felicite la participación activa y respetuosa de todos.
cuaderno de aprendizaje, ejercicio 4. · Proporcione el tiempo para socializar el trabajo realizado.
· Oriente el análisis de las ideas principales, comience con
el primer párrafo:
Inicie explicando que todo texto tiene una idea central
en torno al cual se organiza el significado del mismo, esto
le da sentido a los acontecimientos o hechos que se van
Cierre 10 minutos
exponiendo en el texto, por ello, identificar la idea cen-
tral o tema es el punto de partida para distinguir las ideas · Reúna a los estudiantes y pida que compartan lo que han
principales y secundarias de cada párrafo. aprendido en el día.
Consulte en relación a la idea central o tema: El texto · Dialogue con los estudiantes sobre lo realizado, lo apren-
leído, ¿de qué trata?, registre los aportes de los estudian- dido y cómo aprendieron.
tes. · Aliente a completar la autoevaluación de la lectura, si-
Rememore: la idea principal contiene el mensaje más guiendo los indicadores del ejercicio 7 del cuaderno de
importante, si la omitimos el mensaje pierde sentido, y, aprendizaje.
la idea secundaria entrega información adicional, como
ejemplos, explicaciones o aclaraciones respecto a la idea Extensión
principal. · -Aliente a los estudiantes a investigar sobre las figuras
Lea el primer párrafo y pregunte: En el primer párrafo del literarias estudiadas (imágenes sensoriales y metáfora) y
texto, ¿qué ocurrió?, ¿qué información adicional nos pro- busquen ejemplos para compartir en la clase al día si-
porciona el párrafo en relación al incendio?, “un día de guiente.

Guía del docente
EXPERIENCIA
LMC 63 Construyendo mi aprendizaje
Semana 16
QR al
texto Figuras literarias Imágenes sensoriales
Capacidades

de los sonidos.
la escritura.
· Aplica normas de: uso de mayúsculas y minúsculas, til-
des en diferentes casos, signos de puntuación.
Indicadores
· Lee textos de interés.

· Lee el texto con pronunciación a adecuada.
· Identifica en textos leídos imágenes sensoriales y per-
sonificación.
· Explica el significado de metáforas del texto leído.
de escritura.
· Utiliza tilde en forma adecuada en su plan de redacción.
· Leer textos de interés. · Prepare los textos: “Un desafío grupal”, “Los tres leo-
· Leer el texto con pronunciación a adecuada. nes”, “Un ciego y un cojo se salvaron de un incendio”,
· Identificar en textos leídos imágenes sensoriales y “Haciendo el bien” y los cuadernos de aprendizaje.
personificación. · Disponga de todos los materiales requeridos para el
· Explicar el significado de metáforas del texto leído. desarrollo de las actividades.
· Redactar un plan de redacción como parte del proce- · Mantenga una comunicación fluida y amena con los es-
so de escritura. tudiantes.
· Utilizar tilde en forma adecuada en su plan de redac- · Anime en todo momento a los estudiantes a participar
ción. de forma respetuosa de las actividades propuestas.
Palabras clave
Cojo – ciego – montaña – fuego.
Materiales
Fichas con variedad de textos, pizarra, tizas, marcado-

res, papelógrafo y otros recursos.

Comunicación 4
· Lectura independiente: es cuando los estudiantes asu- · El símil o comparación: consiste en establecer una re-
men la responsabilidad de leer textos que ellos mismos lación de semejanza entre dos elementos que viene in-
eligen durante un tiempo determinado. Cuando se ini- troducida por un elemento relacional explícito (como,
cian en la lectura no leen igual que los adultos, lo que no cual…).
significa que no disfruten de ella. · Personificación: es el procedimiento retórico que con-
· La metáfora: es la relación sutil de analogía o semejanza siste en atribuir cualidades propias de un ser racional o
que se establece entre dos ideas o imágenes. animado a otro inanimado.
· Repetición: consiste en la reiteración de palabras u
otros recursos expresivos, procedimiento que genera
una relevancia poética.
Inicio 10 minutos
· Salude a los estudiantes cordialmente y solicite que pa- · Mencione que disponen de 5 a 15 minutos para leer.
sen al rincón de lectura. · Propicie el espacio para el disfrute de la lectura.
· Invite a los estudiantes a seleccionar una ficha de lectu- · Interrogue brevemente sobre los textos leídos en cuan-
ra que sea de su agrado. to al tema y el contenido de los mismos.
· Motívelos a disfrutar de la lectura elegida y a realizar · Felicítelos por la predisposición demostrada.
una lectura independiente.

· Invite a los estudiantes a formar un círculo, puede dis- · Presente algunos fragmentos de textos estudiados en
poner de cualquier rincón de la sala o bien en el patio. clases anteriores e invite a realizar una lectura silenciosa
· Genere el espacio para que los estudiantes puedan y luego la lectura en voz alta.
recordar datos del texto leído en el rincón de lectura.  Era un día nublado, de aquellos frescos en los que
· Utilice el siguiente organizador gráfico para anotar las preferís quedarte en la cama, pero Mateo debía hacer-
ideas expresadas por los estudiantes y pida que anoten lo porque ir al colegio era su responsabilidad.
en sus cuadernos de aprendizajes, ejercicio 1, aquellos (Texto: Un desafío grupal).
datos referentes al texto que leyeron.
 Yo estaba volando bien cerca de ellos y, cuando re-
Texto Predicciones Lugar Problema Solución gresaron derrotados de su escalada, escuché las pala-
bras que cada uno dedicó a la montaña.
(Texto: Los tres leones).
· Mencione que van a participar de una actividad de-  El ciego siguió el consejo del cojo; lo tomó sobre sus
nominada “Pasa pelota”, que consiste en ir pasando hombros y se dejó guiar por él, que veía muy bien.
la pelota y cuando escuchen un aplauso se detiene (Texto: Un ciego y un cojo se salvaron de un incendio).
la pelota y en manos de quien queda debe presentar
los datos registrados en el ejercicio 1 del cuaderno de Uno más uno son dos
aprendizaje. y entre dos ya somos equipo
· Permita que la mayoría de los estudiantes compartan capaces de lograr
sus registros del ejercicio 1. escalar el infinito. (Texto: “Haciendo el bien”)
· Aplauda la participación de los estudiantes en la diná-
mica y converse sobre la actividad realizada. · Recuerde en el momento la importancia de tener pre-
sente las normas para una lectura fluida.

Guía del docente
· Centre la atención de los estudiantes en el primer frag- · Pida a los estudiantes identificar las imágenes sen-
mento y consulte: ¿Qué información nos da el autor soriales y las personificaciones en los fragmentos y a
del texto en relación al día? ¿Con cuál de los sentidos explicar el significado de las metáforas en las estrofas
podemos percibir que el día estaba nublado?, solicite extraídas (Ejercicios 2 y 3 del cuaderno de aprendizaje).
un voluntario que pase al frente y dibuje en la pizarra
o en un papelógrafo el órgano receptor del sentido de Escritura
la vista. · Comente a los estudiantes que comenzarán a planificar
· Continúe con la interrogación del primer fragmento: la redacción de un texto narrativo literario: cuento.
Para percibir el fresco del día que nos expresa el autor, · Recuerde con ellos en qué consiste y cuáles son sus
¿utilizaremos el sentido de la vista? ¿Cuál de los senti- partes y características.
dos nos permitirá percibir?, solicite otro voluntario que · Solicite que escojan un tema para escribir:
pase a dibujar el órgano del sentido del tacto.  El valor de la amistad frente a las adversidades.
· (Nivel 6 Lingüística oracional: Imágenes sensoriales).  El don que posee cada uno debe poner al servicio
· Concluya que en la expresión “Era un día nublado, de  de los demás.
aquellos frescos…” el autor del texto recurre a frases  La importancia de la ayuda mutua.
que se utilizan para representar ideas que se pueden  La historia de un trabajo en equipo
percibir por medio de los sentidos, en este caso dos  La solidaridad como puente entre los seres humanos
sentidos “vista-tacto” y a este recurso literario se le co- · Pida que elaboren un plan de redacción que les per-
noce como imágenes sensoriales. mita redactar el borrador de un cuento, completando
· Recuerde el concepto de imágenes sensoriales: “Las el cuadro del ejercicio 4 del cuaderno de aprendizaje:
imágenes sensoriales son recursos literarios que el au-
tor utiliza para crear una idea o representación en la ¿Sobre qué tratará mi historia? – Tema.
imaginación del lector, que está relacionada con algún ¿Dónde sucederá la historia? – Lugar.
sentido del cuerpo como la vista, el tacto, el gusto, el
¿Cuándo sucederá? – Tiempo.
olfato y la audición. Por ello, existen cinco tipos de imá-
genes sensoriales: auditivas, visuales, táctiles, gustati- ¿Quiénes participarán de la historia? –
Personajes.
vas y olfativas.
· Invite a los estudiantes a mencionar los órganos que ¿Qué pasará? – Conflicto / Nudo.
hacen posible la experimentación de los sentidos men- ¿Cuál será la solución? – Desenlace.
cionados: vista, tacto, gusto, olfato, audición. ¿Qué idea transmitirá? – Mensaje.
· Continúe la interrogación del segundo fragmento, co-
rrespondiente al texto Los tres leones: ¿Quiénes habla- · Invite a que socialicen sus planes elaborados e incentive
ron a la montaña? ¿Quién los escuchó?, escriba en la a los estudiantes que den ideas a incorporar a sus com-
pizarra los animales mencionados en el fragmento “3 pañeros.
leones - 1 águila” y las acciones “escuchar - hablar” y · Recuerde las normas de uso de la tilde en diferentes ca-
consulte: fuera del cuento, es decir, en la realidad, ¿las sos, dé ejemplos.
águilas pueden escuchar?, ¿los leones pueden hablar?, · Solicite que revisen el uso de la tilde en sus planes elabo-
¿por qué?, la acción de hablar ¿a quién corresponde?, rados, atendiendo las normas de uso.
¿quiénes suelen hablar?, ¿qué hizo en este caso el au- · Otorgue un tiempo para que comenten los ajustes reali-
tor del cuento?, mencione que otorgó una característi- zados en relación al uso de la tilde.
ca o acción propia del ser humano “hablar” a los ani- · Aclare que el plan trazado, utilizarán al día siguiente para
males y que a este recurso literario se lo conoce como la redacción del cuento.
personificación.
· Lea la estrofa extraída de la poesía “haciendo el bien”
y pregunte qué quiere significar llegar el verso “llegar
al infinito”, eso se refiere a lograr algo significativo, o
Cierre 10 minutos
poco significativo, algo impensable o no; ayúdelos a
reflexionar e inferir el sentido de la metáfora. · Invite a los estudiantes a compartir sus trabajos con los
demás compañeros en el espacio de reencuentro.
Después de la lectura Dialogue con los estudiantes sobre lo realizado, lo apren-
· Vuelva a conceptualizar los recursos literarios estudia- dido y cómo aprendieron (metacognición).
dos hasta el momento “imágenes sensoriales, metáfo-
ra y personificación”, permita que expliquen con sus Extensión
palabras qué significan y qué quiere transmitir con ellos · Aliente a los estudiantes a conversar sobre lo aprendido
el autor de un texto. con la familia y de acuerdo al tema que han elegido para
· Otorgue un tiempo para que den ejemplos propios de su redacción investiguen en libros, revistas, página web y
los recursos literarios estudiados. otras fuentes disponibles.

Comunicación 4
EXPERIENCIA
LMC 64 Soy un gran escritor
Semana 16
Frases usuales
para redactar un
QR al cuento:
texto
Capacidades

· Aplica normas de: uso de letras mayúsculas, tilde en
diferentes casos, signos de puntuación.
· Selecciona vocablos acordes al ámbito comunicativo:
Indicadores
· Redacta un cuento forma autónoma, considerando su

estructura.
· Utiliza tilde en diferentes casos.
· Incorpora en su cuento figuras literarias.
· Incluye en su escrito un comienzo que capte el interés
del lector.
· Utiliza la concordancia entre el verbo y el sujeto en su
cuento.
· Redactar un cuento forma autónoma, considerando Para tener en cuenta

su estructura.
· Utilizar tilde en diferentes casos. · Disponga de los materiales necesarios para el desarro-
· Incorporar en su cuento figuras literarias. llo de las actividades.
· Incluir en su escrito un comienzo que capte el interés · Comuníquese de manera fluida y amena con los estu-
del lector. diantes.
· Utilizar la concordancia entre el verbo y el sujeto en · Mantenga un clima agradable donde se fomente en
su cuento. todo momento el respeto, el trabajo cooperativo y crea-
tivo.
Palabras clave
Había una vez – Érase una vez.
Materiales
Cuaderno de aprendizaje, papelógrafo, marcadores y

otros recursos.

Guía del docente
Inicio 10 minutos
· Salude a los estudiantes cordialmente. · Invite a los estudiantes a completar las siguientes frases:
· Recuerde la actividad realizada el día anterior (plan de Había una vez ……………. Y luego …………………
redacción de un cuento). Al final……………………….
· Comente a los estudiantes que hoy seguirán creando sus · Permita que cada estudiante exprese sus ideas.
cuentos con inicios que capten la atención de los lecto- · Felicite a los estudiantes por su participación y desenvol-
res. tura para la exposición de sus ideas.
Antes de la escritura · Permita que elaboren ideas relacionadas a la historia de su

· Rememore la dinámica e invite a verificar el esquema rea- cuento, incorporando los recursos literarios mencionados
lizado el día anterior a partir del tema escogido con los en el ejercicio 2 del cuaderno de aprendizaje.
estudiantes. · Pida a los estudiantes reescribir su borrador del cuento, en
· Pida que vuelvan a leer y esbocen el inicio de la historia. el ejercicio 3 del cuaderno de aprendizaje, incorporando
· Mencione que el inicio puede tener algunas expresiones los recursos literarios escritos.
tales como: · Recuerde la importancia de cuidar la concordancia para
Había una vez … En un lejano lugar … que el texto sea coherente y llegue el mensaje al lector.
Hace muchos años … · Invítelos a intercambiar las producciones con el compañe-
Érase una vez … Cuentan los que lo vieron … ro que esté más próximo.
· Propicie un ambiente agradable para que los estudiantes · Incentive a que corrijan la tarea del compañero, para el
empiecen su creación. efecto hable de la importancia de respetar la creación aje-
na y explique que los errores forman parte del proceso de
Durante la escritura aprendizaje.
· Anime a escribir el cuento, considerando sus gustos, in- · Ceda el espacio para que los estudiantes lean en silen-
tereses y el plan de redacción. cio sus escritos, solicite que durante la lectura verifiquen
· Mencione que pueden utilizar vocabulario de su nivel fael uso correcto de las mayúsculas, minúsculas, signos de
miliar o escolar. puntuación y la acentuación correcta de las palabras, con-
· Lea las siguientes frases: cordancia entre el verbo y el sujeto. (Revisión).
· Permita que realicen los cambios que requieran sus pro-
Frase de inicio: Había una vez… En un lejano lugar… ducciones antes de presentar a los compañeros. (Edición).
Hace muchos años …
Érase una vez… Cuentan los que lo vieron… Después de la escritura
· Genere el espacio para que cada estudiante pueda pre-
Frase de desarrollo: De repente… De pronto… sentar el título de su cuento y relatar brevemente sobre los
Inesperadamente … Al cabo de un tiempo … hechos. (Publicación).
Sin darse cuenta … Y sin quererlo … · Pida que reescriban el cuento en una hoja y publiquen en
el mural.
Frase para el final: Por fin … Al final ... Entonces… Así fue
… Por último … Finalmente … Cierre 10 minutos
· Comente que son frases que pueden ser utilizadas en dife- · Dialogue con los estudiantes sobre lo realizado, lo apren-
rentes momentos del cuento. dido y cómo aprendieron.
· Solicite a los estudiantes que expresen sus ideas de ma- · Pida que apliquen la autoevaluación, siguiendo el ejercicio
nera ordenada, oriente las ideas mediante las siguientes 4 del cuaderno de aprendizaje.
preguntas: ¿y qué pasó después?, ¿cómo pasó?, ¿qué po- · Felicítelos por su participación en todas las actividades.
drían agregar? Motive a que incorporen las frases anterior-
mente presentadas. Extensión
· Permita que registren sus ideas elaborando el borrador de · Aliente a los estudiantes a leer sus cuentos a familiares y
su cuento en el ejercicio 1 del cuaderno de aprendizaje. amigos.
· Recuerde la importancia de agregar imágenes sensoriales,
metáforas y personificaciones para dar realce a las ideas.

Comunicación 4
EXPERIENCIA
LMC 65 Escuchando entrevistas
Semana 17
Información
sobre entrevista
QR al
texto
Capacidades

tos escuchados.
Indicadores

das a partir de su uso en el texto escuchado.
· Respeta el turno del otro durante su alocución.
· Escucha con atención al que habla.
· Comprender el significado de las palabras descono-

cidas a partir de su uso en el texto escuchado.
· Respetar el turno del otro durante su alocución.
· Escuchar con atención al que habla.
Palabras clave
Candidez – tenacidad – acústico – vértigo – terapéutico

– nostalgia – fértil – patológico –superficialidad – priva-
cidad. La entrevista es un intercambio de ideas u opiniones
mediante una conversación que se da entre dos o más
Materiales personas.
Cuaderno de aprendizaje, bolígrafo, texto entrevista a El entrevistador cumple la función de dirigir y plantear
“Ismael Serrano”, pizarra o papelógrafo, marcadores, el tema a tratar y el entrevistado es quién se expone de
simulador de micrófono y otros recursos. manera voluntaria a la serie de preguntas del entrevis-
tador.
Para tener en cuenta El fin de la entrevista es recolectar determinada informa-

ción u opinión.
· Prepare el texto: “Entrevista a Ismael Serrano” y los cua-
dernos de aprendizaje. Al realizar la entrevista es importante una comunicación
· Promueva la práctica de pedir el turno para el uso de asertiva, la cual nos facilitará dialogar con calma y respe-
la palabra. to, expresando lo que queremos decir, pero sin herir los
· Cuente con los materiales requeridos para el desarrollo sentimientos ajenos.
de la clase.
· Cree un clima ameno y de aceptación de cada uno en Se compone de las siguientes partes:
la clase. - Introducción o presentación de la persona a ser en-
· Exprese la importancia de la amabilidad en las relacio- trevistada.
nes interpersonales. - Preguntas del entrevistador
· Propicie espacios de reflexión y análisis crítico. - Respuestas del entrevistado.

Guía del docente
Inicio 10 minutos
· Salude a los estudiantes cordialmente e invite a formar zando preguntas tales como: ¿Qué te gusta hacer en
una ronda, ya sea sentados o parados. tus ratos libres? ¿Cuál es tu comida favorita? ¿Cuál es la
· Pida a los estudiantes considerar las normas de interac- actividad escolar que más prefieres? ¿Qué te gustaría
ción oral tales como: esperar el turno para hablar, es- estudiar en la universidad? ¿Cómo te ves en el futuro?
cuchar con atención al que habla, respetar la opinión ¿Qué es lo que más admiras del país? ¿Qué se necesita
ajena. mejorar con respecto a los niños? ¿Cuál es tu opinión
· -Proponga a los estudiantes realizar un juego denomi- sobre la atención a las personas mayores?
nado: “Soy periodista”, que consiste en que un estu- · Propicie la participación de la mayoría de los estudian-
diante debe simular ser periodista y con algún elemen- tes.
to que haga de micrófono entrevistar a los compañeros, · Felicítelos por la activa participación.
indagando sobre aspectos de la vida cotidiana, reali-
Antes de la audición · Comente que utilizarán la estrategia "Diálogo en pa-

· Indague los conocimientos previos de los estudiantes res", la misma consiste en escuchar con atención la lec-
sobre lo que es una " Entrevista" y permita que eregis- tura, para entre párrafos, realizar una pregunta y dispo-
tren sus ideas en el organizador gráfico del ejercicio 1 ner de un tiempo para que los estudiantes conversen en
del cuaderno de aprendizaje: pares y respondan.
· (Debajo de este enunciado debe aparecer la palabra · Enfatice la importancia de respetar el turno para hablar
Entrevista dentro de un círculo, con cuatro flechas fuera y escuchar al que habla.
del círculo.)
· Invite a los estudiantes a disponer a escuchar con aten- Durante la audición.
ción la lectura: "Entrevista a Ismael Serrano". Explíque- · Invite a los estudiantes a escuchar el texto: “Entrevista
les que el protagonista de la entrevista es un músico, a Ismael Serrano”.
residente en otro país.
Ismael Serrano: “La música sirve para sentirse menos solo”

Inspirado. Sensible. Valiente. Así se perciben las palabras del artista que ya lleva más de dos décadas de historias
escritas (y orales) ... siempre a ritmo de poesía.
POR JORGE CORONEL
12 DE JULIO DE 2019 – 00:15
Con la candidez de un maestro y la tenacidad de un soldado, así escuchamos a un cercano Ismael Serrano, desde
su primera visita a nuestro país, allá por octubre de 2005. En entrevista telefónica desde España, el artista no oculta
a ABC Color sus ansias por retornar. “¡Hace tiempo que no vamos!”, es lo primero que dice, mientras se dispone a
llevar adelante su flamante gira que -además de nuestra capital- incluye varias ciudades de España, Argentina y la
capital del Uruguay. Para Serrano, sus raíces son el cimiento de la presente gira. “Estamos inmersos en la gira de un
disco acústico que se llama Todavía”.
_¿Cuáles son las principales raíces que alimentan la inspiración?

El disco se llama Todavía porque supone repasar viejas canciones que, al día de hoy, para mí, siguen teniendo vigen-
cia, que cantar sigue teniendo el efecto terapéutico que tenía cuando empecé. Uno sigue teniendo el mismo vértigo
al subirse al escenario; sigo percibiendo esas primeras emociones con las que un día decidí dedicarme a la música y
eso es un poco lo que refleja este disco.

Comunicación 4
_En la cosecha de esas raíces fuiste sumando muchos aliados…

La música es casi una terapia que te ayuda a convivir con tus miedos, con tus dudas. Escribir canciones es como un
diálogo con uno mismo en el que uno hace repaso de lo vivido, de la gente que uno se ha encontrado, de las expe-
riencias que de alguna manera te han marcado y, al día de hoy, ese ejercicio sigue teniendo un gran valor para mí. Me
pase en el trabajo, me pase al subirme a un escenario y, sobre todo, al contar historias, que es lo que más me gusta,
¿no? Contar historias sobre un escenario.
_El álbum incluye momentos condicionales como Podría ser, pero también frases que te definen y se instalan
en el presente, como Amo la vida y Ahora…
Sí, yo creo que, aunque la nostalgia es un territorio fértil para escribir canciones. Yo creo que la música nos ayuda
también a afrontar el presente y el futuro, a levantar la mirada y a tratar de construir un camino, ¿no? Por lo menos a
mí es para lo que me sirve la música. Fundamentalmente la música sirve para sentirse menos solo.
Yo creo que toda persona que sube a un escenario lo hace porque tiene un miedo patológico a la soledad y necesita
sentirse acompañado en el día a día, para darle una poesía, para tratar de encontrar en lo cotidiano esa poesía que
no siempre somos capaces de ver. Y, sobre todo, en el presente, en lo que nos toca vivir, para afrontar el futuro sin-
tiéndose más fuerte.
Yo creo que cuando uno se siente acompañado, se siente más fuerte ante la adversidad.
_Entre los cambios de los que formaste parte se incluyen los de la industria discográfica. Veinte años después,
con el reinado del ‘streaming’... ¿Ves en ello un avance?
Bueno, por un lado sí hay un avance positivo porque te permite el contacto directo, sin intermediarios con el público.
Internet nos conecta y nos permite acceder a mucha información, pero convengamos que no todo lo que nos ofrece
Internet y sus redes es positivo. En el sentido de que estamos perdiendo capacidad para profundizar un poco en el
mensaje: nos estamos quedando en la superficie,… surfeamos en la información pero no nos sumergimos en ella.
Y yo creo que sí está condicionando nuestra forma de relacionarnos. Y está haciendo que perdamos capacidad de
análisis y de crítica porque todo es objeto de consumo fugaz.
Yo creo que hay que saber manejarlas con un cierto criterio porque hay cosas que deberíamos cuestionarnos: la pér-
dida de nuestra privacidad, de nuestra intimidad en Internet a la superficialidad con la que nos relacionamos unos y
otros, y también con lo que escuchamos y lo que leemos.
Cada recital de Ismael Serrano en Paraguay tuvo un encanto especial. En parte, gracias a la afinidad de su público,
pero - sobre todo- a la predisposición del artista a ofrecer su abanico de amplia versatilidad escénica.
-¿Cuál es el recuerdo que lleva Ismael de aquellos encuentros?

“Es verdad que en Asunción hemos vivido momentos muy bonitos porque he tenido la oportunidad de hacer gran-
des amigos. ¡Ojalá pudiéramos darle más continuidad a nuestra relación con el público paraguayo, porque las veces
que hemos ido nos ha ido muy bien!”
Fragmento adaptado de: https://www.abc.com.py/espectaculos/musica/2019/07/12/ismael-serrano-la-musica-sirve-para-sentirse-menos-solo/ 2/5.

Guía del docente
· Lea con fluidez, entonación, atendiendo los signos de · Formule preguntas sobre el contenido de la entrevista,
puntuación. para una mejor comprensión. Ejemplo: ¿Quién es Ismael
· Detenga la lectura entre párrafos y dé la indicación de Serrano? ¿Qué significa la música para Serrano? ¿Cuáles
la estrategia “Diálogo en pares”: girar y hablar con el son las virtudes que demuestra el cantautor? ¿Qué quie-
compañero más próximo, ubicándose cara a cara, hablar re decir el cantautor con la expresión “surfeamos en la
y escucharse con base en una pregunta sobre el párrafo información pero no nos sumergimos en ella”?
escuchado, luego a partir de una señal de la maestra re- · Anime a los estudiantes a registrar sus respuestas en el
gresar al grupo entero y compartir los pensamientos que ejercicio 3 del cuaderno de aprendizaje.
surgieron. A modo de ejemplo podría preguntar: ¿Por · Rememore la información brindada por el entrevistado,
qué al disco lo llaman “Todavía”? ¿Qué es para Ismael comente sobre la importancia de realizar una buena en-
Serrano la música? ¿Por qué? ¿Qué quiere decir Ismael trevista considerando sus partes para lograr el éxito es-
Serrano con la expresión: todo es objeto de consumo perado.
fugaz? ¿Por qué cada recital de Ismael Serrano tiene un
encanto especial?
· Designe a cualquier estudiante para que comente la re-
flexión a la que llegaron en pares. Cierre 10 minutos
· Propicie el espacio para ampliar las ideas compartidas.
· Vuelva a leer el texto y converse sobre las siguientes pa- · Propicie un espacio para la metacognición grupal, respon-
labras y permita que los estudiantes puedan identificar diendo oralmente las siguientes preguntas:
el significado a partir del contexto del texto: Candidez ¿Qué fue lo más significativo del día?
– tenacidad – acústico – vértigo – terapéutico – nostalgia ¿Qué aprendieron?
– fértil – patológico – superficialidad – privacidad. ¿De qué manera?
· Explíqueles que la palabra “streaming” de origen inglés · Oriente la autoevaluación considerando los indicadores
significa: transmisión en directo de contenidos multimedia. del ejercicio 4 del cuaderno de aprendizaje.
· Propicie espacio para completar el ejercicio 2 del cuader-
no de aprendizaje. Extensión
· Solicite que compartan con familiares y amigos lo apren-
Después de la audición. dido en el día, consulten a los mismos si han escuchado
· Oriente a los estudiantes que deduzcan lo que es una en- las músicas de Ismael Serrano, busquen juntos en Internet
trevista, sus características y las partes que la componen, para escuchar algunas de sus composiciones.
teniendo presente el texto compartido.

Comunicación 4
EXPERIENCIA
LMC 66 Aprendo con las entrevistas
Semana 17
QR al
texto
Entrevista personal
Capacidades
· Identifica el significado de vocablos desconocidos a tra-

vés del contexto, del uso del diccionario o reconociendo
sinónimos y antónimos.
· Infiere la estructura propia del castellano para afirmar
una idea, hacer preguntas, plantear dudas y expresar una
opinión a través del análisis de expresiones textuales.
· Identifica rasgos propios de los diferentes tipos de tex-
tos escritos: publicitarios, instruccionales, literarios, cien-
tíficos, informativos, argumentativos.
Indicadores
· Explica el significado de palabras utilizando sinónimos

y antónimos.
· Usa la estructura gramatical del castellano para expre-
sar ideas, opiniones, dudas y hacer.
· -Genera preguntas sobre el texto analizado.
· Clasifica los textos leídos en literarios y no literarios.
· Explicar el significado de palabras a través de sinóni-

mos y antónimos.  Interrogación de textos:
· Utilizar la estructura gramatical castellana para expre-
sar ideas, opiniones, dudas. Nivel 4 Superestructura: manifestaciones obser-
· Generar preguntas sobre el texto analizado. vables de la superestructura del texto a través de la
· Clasificar los textos leídos en literarios y no literarios. silueta que presenta.
Palabras clave Nivel 5 Lingüística textual: detectar las manifes-

Acústico – terapéutico – vértigo – nostalgia – fértil – pa- conjunto del texto.
tológico – superficialidad – privacidad.
Preguntas según nivel de comprensión:
Materiales
•Nivel Literal: encierra informaciones explícitas que no re-
Bolígrafo, pizarrón o papelógrafo y otros recursos. quieren pensar para responder. La respuesta se encuentra
“ahí mismo”, en el texto.
Para tener en cuenta •Nivel Inferencial: el lector se basa en las informaciones
del texto y realiza inferencias, deducciones, conexiones. La
· Prepare el texto: “Entrevista a Ismael Serrano” y los cua- respuesta se encuentra “ahí mismo” y “en mí mismo”, es
dernos de aprendizaje. decir, en el texto y en el lector.
· Cuente con los materiales requeridos para el desarrollo •Nivel Valorativo o, como le llaman otros autores, apre-
de la clase. ciativo, valórico reflexivo: el lector, emite posturas y juzga
· Mantenga activa la motivación de los estudiantes. el material relacionándolo con sus experiencias personales
· Oriente a los estudiantes a interrogar el texto atendien- o sociales. La respuesta se encuentra “en mí mismo”, en
do los niveles 4 y 5. el lector.

Guía del docente
· Juego de roles: es una estrategia que permite que los · Lectura en pares: consiste en que se forman pares entre
estudiantes asuman y representen roles en el contexto compañeros, mientras uno lee, el otro escucha, a la vez
de situaciones reales o realistas. se realiza la visualización mental del contenido del texto,
se generan interrogantes que pueden ser respondidos
por uno u otro.
Inicio 10 minutos
· -Salude a los estudiantes con alegría. yan en la respuesta, así también deben ser cortas, claras
· -Organice a los estudiantes en pares espontáneos (2 in- y puntuales.
tegrantes), comente que aplicarán la técnica Juego de · Prosiga con la explicación de las partes de una entrevis-
roles, para ello cada par debe extraer de una caja una ta: presentación del entrevistado-preguntas y respues-
tarjeta con la situación que le corresponderá represen- tas-cierre. Se debe tener en cuenta la estructura del
tar: Ejemplo: Entrevista a un deportista, a un empresa- castellano para formular en forma correcta preguntas
rio, a una autoridad local o a un estudiante. y/o respuestas.
· Diga brevemente las características de una entrevista: · Designe un tiempo para que puedan organizarse las pa-
· El entrevistador es quien conduce la conversación y el res, asumiendo los roles de: entrevistador, entrevistado
entrevistado es la persona de la cual se quiere obtener y las posibles preguntas que serán formuladas.
alguna información. -Anímelos a participar del juego de roles.
· Hay que seguir una secuencia de preguntas, ir desde las -Propicie el espacio para las representaciones.
más fáciles hasta las más difíciles. Es importante tener -Felicítelos por la creatividad y participación.
por escrito las preguntas.
· Las preguntas deben ser neutras, es decir, que no influ-

· Comente que seguirán trabajando con el texto de la · Otorgue un tiempo para la lectura del texto, incorpo-
clase anterior “Entrevista a Ismael Serrano”, mediante rando diferentes recursos expresivos como postura
la estrategia “Lectura en pares”, que consiste en que adecuada, volumen de voz, claridad en la pronunciación
los integrantes de cada par deben leer en forma alter- de sonidos, desplazamientos, entonación y gestos:
nada y al final de la lectura podrán formular preguntas
acerca de la misma y llevar a cabo una discusión.
Ismael Serrano: “La música sirve para sentirse menos solo”

Inspirado. Sensible. Valiente. Así se perciben las palabras del artista que ya lleva más de dos décadas de historias
escritas (y orales) ... siempre a ritmo de poesía.
POR JORGE CORONEL
12 DE JULIO DE 2019 – 00:15
Con la candidez de un maestro y la tenacidad de un soldado, así escuchamos a un cercano Ismael Serrano, desde
su primera visita a nuestro país, allá por octubre de 2005. En entrevista telefónica desde España, el artista no oculta
a ABC Color sus ansias por retornar. “¡Hace tiempo que no vamos!”, es lo primero que dice, mientras se dispone a
llevar adelante su flamante gira que -además de nuestra capital- incluye varias ciudades de España, Argentina y la
capital del Uruguay. Para Serrano, sus raíces son el cimiento de la presente gira. “Estamos inmersos en la gira de un
disco acústico que se llama Todavía”.

Comunicación 4
_¿Cuáles son las principales raíces que alimentan la inspiración?

El disco se llama Todavía porque supone repasar viejas canciones que, al día de hoy, para mí, siguen teniendo vigen-
cia, que cantar sigue teniendo el efecto terapéutico que tenía cuando empecé. Uno sigue teniendo el mismo vértigo
al subirse al escenario; sigo percibiendo esas primeras emociones con las que un día decidí dedicarme a la música y
eso es un poco lo que refleja este disco.
_En la cosecha de esas raíces fuiste sumando muchos aliados…

La música es casi una terapia que te ayuda a convivir con tus miedos, con tus dudas. Escribir canciones es como un
diálogo con uno mismo en el que uno hace repaso de lo vivido, de la gente que uno se ha encontrado, de las expe-
riencias que de alguna manera te han marcado y, al día de hoy, ese ejercicio sigue teniendo un gran valor para mí. Me
pase en el trabajo, me pase al subirme a un escenario y, sobre todo, al contar historias, que es lo que más me gusta,
¿no? Contar historias sobre un escenario.
_El álbum incluye momentos condicionales como Podría ser, pero también frases que te definen y se instalan
en el presente, como Amo la vida y Ahora…
Sí, yo creo que, aunque la nostalgia es un territorio fértil para escribir canciones. Yo creo que la música nos ayuda
también a afrontar el presente y el futuro, a levantar la mirada y a tratar de construir un camino, ¿no? Por lo menos a
mí es para lo que me sirve la música. Fundamentalmente la música sirve para sentirse menos solo.
Yo creo que toda persona que sube a un escenario lo hace porque tiene un miedo patológico a la soledad y necesita
sentirse acompañado en el día a día, para darle una poesía, para tratar de encontrar en lo cotidiano esa poesía que
no siempre somos capaces de ver. Y, sobre todo, en el presente, en lo que nos toca vivir, para afrontar el futuro sin-
tiéndose más fuerte.
Yo creo que cuando uno se siente acompañado, se siente más fuerte ante la adversidad.
_Entre los cambios de los que formaste parte se incluyen los de la industria discográfica. Veinte años después,
con el reinado del ‘streaming’... ¿Ves en ello un avance?
Bueno, por un lado sí hay un avance positivo porque te permite el contacto directo, sin intermediarios con el público.
Internet nos conecta y nos permite acceder a mucha información, pero convengamos que no todo lo que nos ofrece
Internet y sus redes es positivo. En el sentido de que estamos perdiendo capacidad para profundizar un poco en el
mensaje: nos estamos quedando en la superficie,… surfeamos en la información pero no nos sumergimos en ella.
Y yo creo que sí está condicionando nuestra forma de relacionarnos. Y está haciendo que perdamos capacidad de
análisis y de crítica porque todo es objeto de consumo fugaz.
Yo creo que hay que saber manejarlas con un cierto criterio porque hay cosas que deberíamos cuestionarnos: la pér-
dida de nuestra privacidad, de nuestra intimidad en Internet a la superficialidad con la que nos relacionamos unos y
otros, y también con lo que escuchamos y lo que leemos.
Cada recital de Ismael Serrano en Paraguay tuvo un encanto especial. En parte, gracias a la afinidad de su público,
pero - sobre todo- a la predisposición del artista a ofrecer su abanico de amplia versatilidad escénica.
-¿Cuál es el recuerdo que lleva Ismael de aquellos encuentros?

“Es verdad que en Asunción hemos vivido momentos muy bonitos porque he tenido la oportunidad de hacer gran-
des amigos. ¡Ojalá pudiéramos darle más continuidad a nuestra relación con el público paraguayo, porque las veces
que hemos ido nos ha ido muy bien!”
Fragmento adaptado de: https://www.abc.com.py/espectaculos/musica/2019/07/12/ismael-serrano-la-musica-sirve-para-sentirse-menos-solo/ 2/5.
· -Monitoree la aplicación de la estrategia, apoye en caso · La música es casi una terapia…, consulte, ¿Qué otra pa-
de que amerite. labra utiliza el cantautor para referirse a la música? (can-
· -Permita que los estudiantes valoren la lectura de su par ciones).
en relación a la incorporación de los recursos expresivos, · …cantar sigue teniendo el efecto terapéutico que tenía
al término de la lectura el compañero debe dar una de- cuando empecé, consulte, ¿qué otra expresión utiliza el
volución de la lectura escuchada según los recursos ex- cantautor para indicar la acción de cantar? (contar histo-
presivos mencionados. rias).
· -Centre la atención de los estudiantes en los siguientes · -Explique el concepto de sinónimo contextual y ejempli-
fragmentos del texto y realice la interrogación: fique con palabras utilizadas en el texto: canciones-músi-
ca; vivido-experiencias.

Guía del docente
· Pida que busquen en el texto las palabras “nostalgia, te- Después de la lectura.
rapéutico, fértil, patológico, superficialidad, privacidad”, Permita que los estudiantes expresen sus ideas, pensa-
escriba en el pizarrón, solicite que lean los párrafos en mientos y sentimientos sobre el contenido del texto leí-
que se encuentran dichas palabras y consulte con qué do.
otros vocablos pueden ser reemplazados sin que pierda Realice preguntas de nivel literal, inferencial y valórica,
el sentido la expresión. para ver el grado de comprensión lograda. (Ejercicio 5
· (Nivel 5 Lingüística textual: Sinónimo contextual). del cuaderno de aprendizaje).
· Permita que realicen el ejercicio 1 y 2 del cuaderno de Literales: donde la información se encuentra en el texto.
aprendizaje. ¿Cómo se llama el artista entrevistado?
· Lea el siguiente fragmento del texto: ¿Por qué medio se realizó la entrevista?
Internet nos conecta y nos permite acceder a mucha in- Inferenciales: preguntas donde se deben pensar para
formación, pero convengamos que está un tanto sobre- encontrar una respuesta.
valorado y no todo lo que nos ofrece Internet y sus redes ¿Por qué dice el artista que la música tiene un efecto te-
es positivo. En el sentido de que estamos perdiendo rapéutico en su vida?
capacidad para profundizar un poco en el mensaje: nos ¿A que hace referencia la nostalgia?
estamos quedando en la superficie… surfeamos en la in- ¿Qué se quiere expresar con la frase: “Con la candidez
formación, pero no nos sumergimos en ella. de un maestro y la tenacidad de un soldado”
· Consulte, en el fragmento: ¿Cuál es el vocablo que utiliza Valóricas: cuyas respuestas nacen dentro de uno mismo.
el cantautor para indicar lo contrario a las palabras pro- ¿A qué artistas nacionales e internacionales admiras?
fundizar-sumergimos? (surfeamos). ¿Conoces a algún músico de tu comunidad? ¿Qué tipo
· Explique el concepto de antónimo contextual y dé otros de músicas interpreta?
ejemplos o permita que los estudiantes identifiquen. ¿Te gustaría entrevistar a un artista? ¿A quién?
· Solicite que completen los ejercicios 3 y 4 del cuaderno
de aprendizaje. (Nivel 4 Superestructura textual: Preguntas de com-
prensión).
· Rememore algunos de los textos que ya se han estudia-
do y pida que comenten brevemente sus características
y si corresponde a: cuento, poesía, noticia, biografía, en-
trevista.
· Pida que lean los fragmentos de los textos analizados en
clases anteriores y comparen entre sí sus rasgos distinti-
vos.
· Solicite que clasifiquen dichos textos según sean lite-
rarios y no literarios, en el ejercicio 6 del cuaderno de
aprendizaje.
Cierre 10 minutos
· Recuerde a los estudiantes a partir de la entrevista anali- Extensión

zada, la importancia de la educación, actuar con respon- · Estimule a los estudiantes a seguir ampliando sus cono-
sabilidad y sentirse partícipes del progreso del país. cimientos a través de actividades tales como conversar
· Felicite a los estudiantes por la activa participación y con los miembros de la familia respecto al tema, leer
aliéntelos a seguir estudiando para constituirse en agen- textos informativos para valorar a quienes aportaron o
tes de cambio en el Paraguay. aportan para el engrandecimiento de la nación.

Comunicación 4
EXPERIENCIA
LMC 67 Disfruto leyendo
Semana 17
10 tips para hacer
de la lectura
QR al uno de tus
hábitos favoritos.
texto
Capacidades

de los sonidos.
la escritura.
Indicadores

pronunciación.
· Utiliza normas de uso de signos de puntuación.
de escritura.
· Leer oralmente el texto teniendo en cuenta la correc-

ta pronunciación.
· Utilizar normas de uso de signos de puntuación.
so de escritura. La entrevista es un diálogo entablado entre dos o más
personas: el entrevistador formula preguntas y el entre-
Palabras clave vistado las responde. Se trata de una técnica empleada
para diversos motivos, investigación, medicina y selec-
Entrevistador – entrevistado – receptores – plan de re- ción de personal.
dacción.
Lectura independiente: es cuando los estudiantes asu-
Materiales men la responsabilidad de leer textos que ellos mismos
eligen durante un tiempo determinado.
Cuaderno de aprendizaje, lápices, hojas blancas para
cada grupo y otros recursos. Proceso de producción escrita:
Planificación: es el punto de partida en la producción de
cualquier tipo de texto. Implica identificar sobre qué se
quiere escribir y qué quiere transmitir.
Redacción: preparación del plan de redacción, dejar
· Cuente con los materiales requeridos para el desarrollo fluir las ideas considerando intención comunicativa, re-
de la clase. ceptores, tipología textual.
· Motive en todo momento del proceso de redacción.
· Propicie un ambiente agradable para el desarrollo de
la clase.
· Recuerde la importancia de presentar trabajos propios Cómo
entrevistar a otras
Planificación y
preparación
de manera creativa, así como respetar y valorar las obras QR al personas. de
una entrevista.
texto
creadas por otros

Guía del docente
Inicio 10 minutos
· Salude con alegría a los estudiantes y proponga partici- a quienes les gusta el helado… Así todas las personas
par de la actividad “Conoces a tus vecinos”, que con- de la categoría llamada tienen que buscar otro lugar,
siste en sentarse en círculo, un estudiante queda parado es decir, cambiar de ubicación. La persona que inició
en el centro, se dirige a una persona que está sentada la presentación toma el lugar o asiento de la persona
y se presenta así: “Me llamo…” La persona a quien se a quien se presentó, y ésta a la vez debe buscar otro
presentó se levanta y dice: “Hola, me llamo…” la prime- asiento o lugar, quien queda sin lugar debe empezar
ra persona pregunta, ¿Conoces a tus vecinos? La perso- nuevamente la presentación. Motivar para que todos o
na responde ¡Sí! Y presenta a dos personas a su lado. la mayoría puedan participar.
Después dice: “Pero me gustaría conocer a todos los · Felicítelos por el interés demostrado durante la presen-
que…” Completa la frase con un tipo de persona. Por tación colectiva.
ejemplo: Todos los que tienen el uniforme completo, o
Antes de la lectura · Anime a los estudiantes a realizar la lectura del texto

· Active los conocimientos previos rememorando las ca- escogido (Se sugiere sean entrevistas).
racterísticas principales de la entrevista. · Destine el tiempo requerido para que los estudiantes
· Explique a los estudiantes que utilizarán la estrategia de lean.
lectura independiente y explique en qué consiste dicha · Brinde un espacio para que socialicen con el grupo cur-
estrategia. so lo más resaltante del contenido del texto leído.
· Recuerde con los estudiantes las normas a tener en · Presente en el papelógrafo el texto: “Los pasos de la
cuenta durante la lectura independiente. producción escrita”:
Durante la lectura
· Invite a los estudiantes a pasar al rincón de lectura o en
la biblioteca del aula y apliquen la lectura independien-
te para el disfrute.
Los pasos de la producción escrita:

Planificación: Es el punto de partida en la producción de Edición: Pasar en limpio, atendiendo el uso correcto de
cualquier tipo de texto. Implica identificar sobre qué se signos de puntuación, acentuación, uso de mayúsculas,
quiere escribir y qué quiere transmitir. minúsculas, así como los siguientes aspectos, tamaño
de letra, margen, sangría
Redacción: Preparación del Plan de Redacción, dejar fluir
las ideas considerando, intención comunicativa, recepto- Publicar: Copia en limpio tomando en consideración
res, tipología textual. las revisiones o recomendaciones surgidas en cuanto a
formato, caligrafía, renglones, márgenes, compartir con
Revisión: Revisar el significado, la sintaxis, la coherencia los compañeros, la profesora, ubicando en el mural.
y la secuencia de ideas ortografía.
· Pida que lean en forma silenciosa y vayan expresando · Realice la interrogación de los signos de puntuación uti-
oralmente los datos que contempla cada paso de ma- lizados en el texto: “Los pasos de la producción escrita”,
nera ordenada. en cuanto al uso de los dos puntos, las comas, el punto
· Solicite que lean oralmente considerando las normas de seguido y aparte.
una buena lectura, enfatice en la correcta pronunciación
de las palabras. (Ejercicio 1 del cuaderno de aprendizaje).

Comunicación 4
Después de la lectura · Proponga a los estudiantes preparar un plan de redacción

· Rememore con los estudiantes las normas de uso de los para elaborar una entrevista, de manera grupal.
signos de puntuación. · Pida que voluntariamente los estudiantes formen gru-
· Amplíe y aclare las dudas que manifiestan los estudian- pos pequeños para iniciar la elaboración del plan de
tes. redacción.
· Rememore con los estudiantes los datos que deben · Oriente para que trabajen en el cuaderno de aprendiza-
registrarse en el plan de redacción de una entrevista: je, completando el ejercicio 2.
tema de conversación, lugar, intención comunicativa, · Recorra los grupos, apoye, guíe, si fuese necesario.
receptores. · Realice, con el apoyo de los estudiantes, la verificación
· Ejemplifique completando el siguiente cuadro, a partir de los aspectos considerados en el plan de la producción
del texto leído el día anterior Ismael Serrano: “La música de la entrevista.
sirve para sentirse menos solo”: · Felicítelos por la activa participación.
Tema de conversación: Cierre 10 minutos
Lugar: · Conversen sobre las actividades del día, pida que espon-
táneamente cuenten el tema seleccionado para la redac-
ción de la entrevista.
Intención comunicativa: · Solicite a los estudiantes que comenten brevemente sobre
lo más significativo y por qué lo consideran así.
Receptores:
· Comente que en la siguiente clase utilizarán el plan de re-
dacción para continuar sus producciones grupales.
Extensión
· Pida que averigüen, según los recursos disponibles, datos
o informaciones que podrían servir para la producción de
la entrevista.

Guía del docente
EXPERIENCIA
LMC 68 Somos entrevistadores
Semana 17
QR al
texto
Capacidades

la escritura.
· Selecciona vocablos acordes al ámbito comunicativo:
Indicadores
· Redacta una entrevista considerando su estructura.

· Utiliza vocablos adecuados en la entrevista.
· Emplea en forma adecuada palabras y frases de tran-
sición en su texto.
· Redactar una entrevista, considerando su estructura.

· Utilizar vocablos adecuados en la entrevista.
· Emplear en forma adecuada palabras y frases de
transición en su texto.
Palabras clave
Siguiente – luego – entonces – pero – mientras – des- Palabras de transición: son como puentes entre cada
pués de eso – porque. una de las partes del escrito. Ayudan a conectar una
oración a otra, una idea con otra, de un párrafo a otro.
Materiales
Finalmente, las transiciones unen las frases y párrafos
Cuaderno de aprendizaje, lápices, hojas blancas para pausadamente para evitar saltos bruscos o discontinui-
cada grupo, mural para exhibir trabajos y otros recur- dad entre las ideas.
sos.
Juego de roles: es una técnica que consiste en que
cada uno asume un rol en una representación.
· Cuente con los materiales necesarios para el desarrollo

de la clase.
· Motive a los estudiantes durante el proceso de redac-
ción.
la clase.
· Recuerde la importancia de presentar trabajos propios
de manera creativa, así como respetar y valorar las obras
creadas por otros.

Comunicación 4
Inicio 10 minutos
· Salude con alegría a los estudiantes. · Recuerde las normas a ser aplicadas durante la activi-
· Invite a participar de la actividad “Soy reportero”. dad, como respetar al compañero que habla, las ideas
· Muestre un sobre que contenga tarjetas con propuestas y el turno.
de temas para improvisar, por ejemplo: entrevistar a un · Destine un tiempo para que se organicen y que cada
futbolista, a un cantante, a un artista, a un artesano, a un entrevistador idee las preguntas.
familiar o alguna autoridad de la escuela. · Propicie el espacio para que cada dúo realice el juego
· Solicite a cada estudiante que extraiga una tarjeta. de roles según el tema propuesto en la tarjeta.
· Pida que formen dúos quienes tengan el mismo tema y · Felicite a los estudiantes por la creatividad demostrada.
apliquen la técnica juego de roles, atendiendo la con-
signa de la tarjeta y designándose ellos mismos como
entrevistador y entrevistado.
Antes de la escritura · Pida a un representante de cada grupo que lea la pro-

Rememore con los estudiantes las características de una ducción escrita para revisar nuevamente el texto total y
entrevista. elegir un título original.
Comente sobre las palabras o expresiones empleadas en · Oriente la edición del texto para ello lea, converse con
la entrevista según el tipo de entrevistado. los estudiantes y verifique los aspectos tales como:
Explique la necesidad de utilizar palabras o frases que acentuación, puntuación, uso de conectores.
ayuden a conectar las oraciones, las ideas y los párrafos, · -Motive en todo momento.
para que se comprenda mejor la entrevista. ·
Explique que hoy van a seguir redactando la entrevista Después de la escritura
según el plan de redacción realizado en la clase pasada. · Acompañe el proceso de publicación a través del cual
Oriente a los estudiantes para que vuelvan a conformar los estudiantes elaboran la versión final de sus escritos
sus grupos del día anterior y revisen el plan de redacción. en una hoja blanca, pueden ilustrar, si lo prefieren.
-Sugiera que agreguen preguntas o modifiquen las ela- · Anímelos a presentar un trabajo propio, pulcro y orde-
boradas previamente según la información que desean nado.
compartir, luego que escriban algunas ideas para la pre-
sentación del entrevistado. (Ejercicio 1 del cuaderno de
aprendizaje).
Cierre 10 minutos
· Destine el tiempo para que escriban la entrevista. · Propicie un espacio para que los grupos compartan sus
· Recalque la importancia de utilizar las palabras precisas producciones con el grado, ya sea que un integrante lea
para transmitir el mensaje y los conectores para enlazar o exhibiendo la producción en el mural preparado para el
las ideas. efecto.
· Oriente la redacción, acompañe el proceso de revisión · Invite a los estudiantes a expresar cómo se sintieron al rea-
del significado, reaccione elogiando, haciendo pregun- lizar la actividad del día.
tas y demostrando interés hacia el mensaje que están · Genere espacios para la metacognición a través de pre-
comunicando los estudiantes en sus escritos. (Ejercicio gunta como: ¿qué aprendí y cómo lo aprendí?
2 del cuaderno de aprendizaje). · Pida que realicen el proceso de autoevaluación de sus es-
· Recorra los grupos, verifique la sintaxis, la coherencia y critos. (Ejercicio 3 del cuaderno de aprendizaje).
guíe a los estudiantes a través de preguntas para mo-
dificar o añadir ideas o palabras a fin de mejorar la co- Extensión
herencia. · Sugiera a los estudiantes que realicen con sus familias o
· Ofrezca sugerencias de cómo revisar el texto, ayude a amigos una actividad similar a “Soy reportero” de manera
los estudiantes a regresar a sus escritos y realizar los a recabar informaciones o datos para cumplir con la premi-
cambios necesarios. sa “Somos seres en relación”.

Guía del docente
EXPERIENCIA
LMC 69 Noticias musicales
Semana 18
QR al
texto
Capacidades

· Interpreta mensajes emitidos a través de medios ma-
sivos de comunicación (radio y televisión) sobre temas
relacionados con situaciones cotidianas.
ciones.
Indicadores
· Identifica la intención comunicativa del emisor de una

noticia.
· Responde preguntas sobre el contenido del texto.
· Emplea normas básicas de concordancia en sus pro-
ducciones.
· Identificar la intención comunicativa del emisor de

una noticia.
· Responder preguntas sobre el contenido del texto.
· Emplear normas básicas de concordancia en sus pro-
ducciones. Para tener en cuenta
Palabras clave · Prepare el texto: “De Caacupé a Irlanda: joven violinista

está por cumplir un gran sueño”.
Academia – profesionalismo – interpretación – artística · Puede disponer del espacio físico más apropiado para
– conversatorio – Orquesta – sinfónica. la realización de las actividades propuestas (aula, corre-
dor, patio, salón, biblioteca…).
de la clase.
Copia de la noticia, papelógrafo, marcadores, micró- · Comuníquese con los estudiantes de manera fluida.
fono (puede ser preparado con materiales reciclados), · Propicie un ambiente cordial y ameno entre los estu-
caja con posibles temas a preguntar (fútbol – actuali- diantes.
dad - naturaleza) y otros recursos.
Intención comunicativa: es el objetivo que se persigue Texto Informativo: es un tipo de texto escrito cuya finali-
cuando se habla, se escribe o se emite algún mensaje. dad es, como lo dice su nombre, informar. Su función es
Existen diferentes tipos de intención comunicativa, entre transmitir al lector determinadas informaciones, datos,
ellas: “persuadir, informar, apelar, advertir, solicitar, expre- descripciones, hechos reales o conocimientos de cual-
sar sentimientos o emociones”. quier naturaleza.

Comunicación 4
 Funciones del lenguaje: ¡Silencio! Tiene la intención apelativa, así también,

un instructivo tiene esa intención, ya que indica
La función referencial o informativa: aparece en paso a paso lo que se debe hacer.
noticias, libros de textos o científicos, las descripcio-
nes no literarias. Transmite la información de mane- La función poética: es la función que predomina
ra objetiva, sin que se expongan los sentimientos o en la literatura; un escritor va más allá de la mera
emociones del emisor. La intención es informar, co- información, porque pretende presentarla de for-
municar ideas, y hechos. ma bella, pretende que el emisor perciba belleza y
creatividad en ese mensaje. Utiliza procedimientos
La función apelativa: aparece en recetas, en manua- formales para conseguir esto: figuras literarias, rima
les, en instructivos, en leyes, en normas, en carteles y medida de versos (si opta por la poesía), cambio
de prohibición, entre otros. El emisor apela a una de orden de palabras, adjetivos… por supuesto, es
respuesta o cambio de conducta del receptor. Esta la función que más tiene que ver con la literatura y la
función se expresa a través de órdenes, exhortacio- expresión escrita. Un ejemplo claro sería un poema
nes, pedidos, llamados de atención. Se emplea un o un relato.
lenguaje claro y sencillo. Por ejemplo: un mensaje de
Inicio 10 minutos
· Inicie la actividad saludando a los estudiantes con respe- ¿Cuál crees que es el mejor equipo de fútbol? ¿Por
to y cordialidad. qué?
· Invítelos a participar de la actividad lúdica denominada  ¿Qué actividad cultural te resulta más interesante?
“Yo, el periodista”.  ¿Cuál es tu cantante favorito entre otros?
· Explique a los estudiantes que formarán grupos y se de-  ¿Cuál fue la última noticia que escuchaste? ¿Qué
signará a un integrante de los mismos como periodista, ideas te surgieron al escucharla?
quien deberá extraer de una caja preguntas que el resto · Comente con los estudiantes la actividad realizada, en-
de los integrantes deberán responder. Algunas posibles fatice las respuestas diferentes, que responden a apre-
preguntas pueden ser: ciaciones diversas de cada uno, según su postura ante
 ¿Qué opinas del clima? las preguntas realizadas.
 ¿Qué te parecen las actividades realizadas en la es-
cuela?
Antes de la audición · Recuerde a los estudiantes la importancia de escuchar

· Lea la primera parte del título del texto: “De Caacupé a atentamente el texto, pues deberán responder oralmen-
Irlanda”, pregunte: ¿Qué nos dirá el texto en relación a te preguntas y trabajar en el cuaderno de aprendizaje
Caacupé e Irlanda? atendiendo el texto.
· A continuación, lea todo el título: “De Caacupé a Irlan-
da: joven violinista está por cumplir un gran sueño” y Durante la audición
consulte: ¿Qué sueño estará por cumplir el joven? ¿Qué · Asegúrese de que todos puedan escuchar el texto y lea:
nos dirá el texto en relación al joven violinista? ¿Qué tipo
de texto será?

Guía del docente

Comunicación 4
Extraído de: https://www.hoy.com.py/especiales/de-caacupe-a-irlanda-joven-violinista-esta-por-cumplir-un-gran-sueno#.YNiREZ-JMIM.

twitter

Guía del docente
· Luego de que los estudiantes escuchen un fragmento · Concluya con los estudiantes que el texto escuchado es
del texto permita que parafraseen el contenido, continúe una noticia, un texto periodístico cuya intención es infor-
con esta dinámica hasta culminar la lectura del mismo. mar; por lo tanto, debe tener un contenido con datos rea-
· Lea el texto completo para mayor comprensión del con- les, precisos y coherentes. Una noticia tiene una vigencia
tenido. momentánea, pues lo que sucede en ese momento es
· Pida que recuerden las predicciones realizadas antes de lo que se narra de manera directa y clara. (Ejercicio 4 del
escuchar el texto y solicite que confronten con el con- cuaderno de aprendizaje).
tenido del texto escuchado, por ejemplo, en relación al · Pida a los estudiantes que expresen sus opiniones sobre
sueño del joven violinista y la información que el texto la noticia estudiada en forma oral, propicie la participa-
brinda. ción de la mayoría.
· Consulte sobre quién escribió el texto y pida que expre- · Estimule a los estudiantes a compartir sus opiniones en el
sen la palabra que indica esto (fuente). Luego, ¿A quién marco del respeto y trato cordial entre pares.
va dirigido el texto? · Genere un espacio en el grupo para expresar opiniones
· Si es necesario lea algunos enunciados expresados por el acerca del tema.
autor del texto (Brian Vicésar) para realizar las siguientes · Forme grupos de tres o más integrantes según el número
preguntas: de estudiantes de la clase.
¿Sobre qué nos habla Brian Vicésar? ¿Es un hecho imagi- - Pida que imaginen que tienen la responsabilidad
nario o ficticio? de preparar el noticiero central de la televisión,
¿Transmite ideas objetivas sobre el tema? permita que para ello deberán organizarse y seguir las consig-
argumenten sus respuestas. nas indicadas en la actividad 5 del cuaderno de
¿El emisor nos comparte sus emociones o sentimientos? aprendizaje.
¿Por qué? -¿Qué titulares anunciarán al inicio? (Este apartado
· Solicite que trabajen en sus cuadernos de aprendizaje, ayudará al televidente a conocer sobre qué temas
ejercicios 1 y 2. se informará).
-¿Cuáles son las principales noticias que abordará
Después de la audición el noticiero? (Imaginen lo que podría pasar alre-
· Explique que la intención comunicativa es el objetivo dedor de por lo menos tres temas de interés. De-
que persigue el emisor del texto, que puede ser persua- ben responder a las siguientes preguntas: ¿qué?,
dir o convencer sobre algo, informar sobre un hecho o ¿quién o quiénes?, ¿dónde?, ¿cuándo?, ¿cómo? y
una situación, comunicar sus estados de ánimo, ya sean ¿por qué?).
sentimientos o emociones. -Distribúyanse los roles y manos a la obra.
· Pregunte cuál es la intención del autor, en este caso: -No olviden utilizar las normas de concordancia al
Brian Vicésar, cuando emite o expresa su mensaje. hablar.
· Pida que expongan la intención comunicativa del emisor ¡Éxitos en la representación!
del texto escuchado mediante el ejercicio 3 del cuaderno · Apoye a cada grupo en la preparación y presentación del
de aprendizaje. noticiero.
· Indague acerca de qué tipos de datos contiene el texto
escuchado y dentro de qué clasificación textual se en-
cuentra por sus características.
Cierre 10 minutos

dido y cómo aprendieron. · Aliente a los estudiantes a compartir el contenido del
· -Propicie espacio para que completen la ficha de autoe- texto estudiado con la familia y pida recortar alguna
valuación (Ejercicio 6 del cuaderno de aprendizaje). noticia relevante que haya llamado la atención para po-
der compartir en la siguiente clase.

Comunicación 4
EXPERIENCIA
LMC 70 Noti aprendo
Semana 18
Información en
relación a causa y
QR al efecto
texto
Capacidades

de los sonidos.
· Analiza mensajes sobre temas relacionados con su
contexto, emitidos a través de medios masivos de co-
municación: revistas, periódicos, otros.
· Establece relaciones de causa – efecto entre hechos
claramente vinculados.
Indicadores

· Identifica la estructura de una noticia leída.
· Responde preguntas de diferentes niveles sobre una
noticia leída.
· Identifica las relaciones de causa – efecto en una noticia.
· Menciona las conexiones entre el texto y otro texto.
· Identificar la estructura de una noticia leída. · Prepare el texto: “De Caacupé a Irlanda: joven violinis-
· Responder preguntas de diferentes niveles sobre una ta está por cumplir un gran sueño” y los cuadernos de
noticia leída. aprendizaje.
· Identificar las relaciones de causa – efecto en una noticia. · Tener a disposición todos los materiales requeridos
· Mencionar las conexiones entre el texto y otro texto. para el desarrollo de las actividades
Palabras clave · Promueva un ambiente agradable entre los estudiantes.
Connacional – cultura – consulado – violín – programa Causa: fundamento, motivo, origen y principio de algo.
– viaje- noticia. La causa es el motivo o razón para obrar.
Materiales Efecto: es el resultado, fin, consecuencia, conclusión, de

lo que se deriva de una causa. Es decir, todo fenómeno
Copia de la noticia, papelógrafo, marcadores, caja de tiene algo que lo genera, ya que nada acontece de la
zapatos, fichas con oficios o profesiones (vendedor de nada, pero lo que surge bajo la ejecución de la causa, es
diario, carpintero, barrendero, etc.), radio u otro repro- lo que se conoce como efecto.
ductor de música, periódico, preparar un mural y otros
recursos. Causa: es el resultado, fin, consecuencia, conclusión, de
lo que se deriva de una causa. Es decir, todo fenómeno
tiene algo que lo genera, ya que nada acontece de la
nada, pero lo que surge bajo la ejecución de la causa, es
lo que se conoce como efecto.

Guía del docente
Nivel 3 Tipos de textos: determinar las caracte- Nivel 4 Superestructura: En este nivel se buscan-
rísticas que permiten identificar el tipo de texto y las manifestaciones observables de la superestruc-
justificar dicha identificación. tura del texto.
La noticia
Noticia proviene del latín "notitia", hace referencia a la in- Copete, bajada o subtítulo: se trata de un texto ubicado
formación que es enunciada por primera vez. Por tanto, es justo debajo del título y sirve de resumen breve de lo su-
un tipo de texto que nos ofrece un conocimiento nuevo. cedido.
Las preguntas esenciales que se responden en una no- Entradilla: antes de empezar a explicar la noticia de forma
ticia son: ¿qué?, ¿quién?, ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿por qué?, completa, se ofrece un resumen más extenso, de un párra-
¿para qué? y ¿cómo? fo normalmente, en el que se dan los datos más importan-
Las características principales de una noticia son: la obje- tes de la noticia.
tividad, la claridad y la veracidad. Cuerpo de la noticia: es la redacción de toda la noticia.
La estructura debe ser descendente, es decir, se comienza
Las partes de una noticia periodística con lo más importante y después, se analizan de forma
Las partes de una noticia periodística son: más detallada las causas o consecuencias.
Antetítulo o volanta: es la información que se coloca an- 1. Fotografía: es opcional y es el soporte visual de la no-
tes del título y que sirve como anticipo de lo que se va a ticia.
explicar. 2. Epígrafe o pie de foto: es el texto que se coloca bajo la
Título o titular: resume de forma muy concisa y directa el fotografía y explica lo que se está mostrando en la imagen.
contenido de la noticia.
Extraído de: https://www.unprofesor.com/lengua-espanola/par-
tes-de-una-noticia-3460.html
Ejemplo de las partes de la noticia
QR al
texto
Análisis de
una noticia.
Partes de una
noticia.

Comunicación 4
Inicio 10 minutos
· Salude a los estudiantes cordialmente. una cajita de oficios, cuando pare la música el estudiante
· Pida a los estudiantes que presenten el recorte perio- que tenga en su mano la caja deberá sacar una de las fi-
dístico de una noticia que trajeron de sus casas, men- chas e imitar lo leído, y el resto de estudiantes reconocer
cionando el título, sobre qué trata y por qué lo eligieron. el oficio. Se deberá premiar al estudiante que reconozca
· Felicítelos por su responsabilidad (tenga de reserva un el oficio (barrendero – vendedor de diario – carpintero –
periódico en el caso de que algún estudiante no haya zapatero – etc.).
podido traer la noticia). · Felicite a todos por su participación y comente la impor-
· Explique que deben formar una ronda (para esta acti- tancia de cada oficio presentado.
vidad puede disponer del espacio que necesite ya sea · Enfatice en el vendedor de diario qué función cumple y
el salón, el patio, u otro espacio) e indique que van a en qué ayuda a la sociedad.
escuchar una música y al mismo tiempo, irá recorriendo
Antes de la lectura · Muestre la entradilla y comente que antes de empezar

· Invite a los estudiantes a realizar la lectura de la noticia a explicar la noticia de forma completa, se ofrece un re-
compartida el día anterior: “De Caacupé a Irlanda: joven sumen más extenso, de un párrafo normalmente, en el
violinista está por cumplir un gran sueño”. que se dan los datos más importantes de la noticia.
· -Recuerde la importancia de las normas para una buena · Indique el cuerpo de la noticia e indague qué pregun-
lectura oral tales como: mantener la postura adecuada, tas creen que se responden en ella. Aclare que en la re-
el volumen de la voz, la claridad en la pronunciación de dacción de toda la noticia se responde a las preguntas:
sonidos, el desplazamiento, la entonación y los gestos ¿qué?, ¿quién?, ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿por qué?, ¿para
en el momento de la lectura. qué? y ¿cómo?
· Explique que la estructura debe ser descendente, es
Durante la lectura decir, se comienza con lo más importante y después,
· Inicie una lectura silenciosa y luego oral del texto. se analizan de forma más detallada las causas o conse-
· Modele la lectura y luego dé lugar a la participación al- cuencias.
ternada de los estudiantes. · Comente que hay otros apartados opcionales como: la
· Destine, luego, un tiempo para que observen la silueta fotografía y el epígrafe o pie de foto, que es la explica-
del texto y aclare que es una noticia. ción de la imagen expuesta.
· Interrogue: ¿De dónde se extrajo la noticia leída? ¿Cuá- · Pida que realicen el ejercicio 1 del cuaderno de apren-
les son las pistas que nos aporta el texto? dizaje.
· ¿A qué apartado del diario corresponde?, comente que · Dialoguen sobre el texto, enfocándose en el conteni-
puede ser deportes, política, mundo, nacionales, es- do, a través de preguntas (Nivel 4 Superestructura: Pre-
pectáculos, etc., permita que indiquen en el texto. guntas según nivel de comprensión “Literal, inferencial,
· ¿Es una noticia actual? ¿En qué fecha y momento del apreciativo”).
día fue escrita?, permita que argumenten sus respuestas · Exponga preguntas de nivel literal tales como: ¿Qué
en base a las pistas que aporta el texto. dice el titular? ¿De dónde es el joven artista? ¿Qué ne-
· (Nivel 1 Noción de contexto: Diario digital). cesita para cumplir su sueño? ¿Qué instrumento ejecuta
· Invítelos, luego a observar cómo es la estructura de una el joven? ¿En qué país realizará el curso? ¿En qué conti-
noticia, para ello se recomienda que previamente ob- nente está ubicado?
serve diversos ejemplos que le ayuden a comprender · Continúe haciendo preguntas de nivel inferencial, ta-
con claridad cada una de las partes. Observe las infor- les como: ¿Qué estrategias implementa el joven para
maciones adicionales sugeridas en el código QR. recaudar fondos? ¿Cuántos meses de tiempo tiene el
· Señale en la noticia: el titular y pregunte para qué creen violinista para recaudar el dinero?
que sirve, explique que el mismo tiene la función de · ¿Cuál es el mensaje que nos deja el violinista?
destacar lo más importante de la noticia. Indique dón- · Formule preguntas valóricas, tales como: ¿Qué conse-
de queda el copete, bajada o subtítulo; aclare que se jos darían a las personas que desean cumplir un sueño
trata de un texto ubicado justo debajo del título y sirve como el del violinista? ¿Creen que es importante ejecu-
de resumen breve de lo sucedido. tar algún instrumento musical? ¿Por qué?

Guía del docente
· La solidaridad como valor, ¿es importante? ¿Por qué? · Explique que entre las palabras que indican causa y
· Indique que registren sus respuestas en el ejercicio 2 del efecto se puede nombrar: por tal motivo, debido a, si,
cuaderno de aprendizaje. entonces, porque, como resultado de, por eso que.
· Dé el primer ejemplo:
Después de la lectura · Causa: El joven requiere del apoyo ciudadano.
· -Realice la interrogación en relación al significado con- · Efecto: para concretar su sueño.
textual de las palabras y expresiones (Nivel 5 Lingüística · A medida que lee el texto oriente la aplicación de la
textual: Significado contextual de palabras y expresio- estrategia de lectura: causa – efecto, y permita que los
nes). estudiantes registren en sus cuadernos de aprendizaje,
· ¿En qué posición se encuentra la universidad donde ejercicio 3.
Juanjo quiere estudiar? ¿Qué palabra utiliza el autor del · Presente la estrategia de lectura a utilizar cual es la “co-
texto para indicar esta posición? (ranqueada). nexión texto a texto”.
· ¿Qué otra palabra utiliza el autor del texto para referirse · Explique que cuando van leyendo un texto se puede
a Europa? (Viejo continente). comparar con otro texto que han leído. Pueden identi-
· ¿Qué nos quiere indicar el autor en relación al violinista ficar sus semejanzas y diferencias, ya sea en relación al
con el vocablo connacional? tema, las ideas que expone el emisor y la silueta como
· Solicite que busquen en el diccionario los diferentes también la superestructura.
significados del vocablo rico-rica e identifiquen cuál de · Mencione que existen variedad de noticias (deportiva,
ellos se aplica en la expresión del violinista “con una rica cultural, actualidad, policial, entretenimiento).
cultura musical”. · Pida a los estudiantes que realicen una relación entre la
· Anime a los estudiantes a leer el texto por turno (Lec- noticia leída con la noticia traída de casa, para realizar la
tura compartida) y aplicar la estrategia de lectura Inferir conexión texto a texto.
causa y efecto. · Consulte en qué coinciden y pida que anoten en el cua-
· Explique que una causa es algo que produce otro su- dro comparativo del ejercicio 4 del cuaderno de apren-
ceso. De dos hechos que se suceden, uno es el que lo dizaje.
provoca o sucede primero y el otro es lo que deviene de
ella, para identificar la causa se utiliza la pregunta ¿Por
qué sucedió? y para saber el efecto hay que preguntar
¿Qué sucedió, considerando lo que…?
Cierre 10 minutos

dido y cómo aprendieron. · Aliente a los estudiantes a compartir lo aprendido con
· Felicítelos por el trabajo realizado durante el día. la familia y pida que traigan una noticia relevante del
día expuesta en televisión, periódico o radio para com-
partir en forma oral al día siguiente.

Comunicación 4
EXPERIENCIA
LMC 71 Disfruto leyendo noticias
Semana 18
Modelos de
conjugación
QR al verbal
texto
Capacidades
· Asume una postura ante los mensajes de textos leídos,

respetando las posturas distintas a la suya.
la escritura.
Indicadores
· Expresa sus ideas sobre textos leídos de manera res-

petuosa.
· Utiliza los tiempos verbales en su forma simple.
· Redacta el plan de redacción de una noticia como par-
te del proceso de escritura.
· Expresar sus ideas sobre textos leídos de manera res-

petuosa.
· Utilizar los tiempos verbales en su forma simple.
· Redactar el plan de redacción de una noticia como
parte del proceso de escritura.
Palabras clave
· Tener al alcance todos los materiales requeridos para el
Lee – visitó – viajarán. desarrollo de las actividades.
· Se puede disponer de los espacios de la sala de clase u
Materiales otro lugar acondicionado para la lectura.
· Comuníquese en forma fluida y sencilla con los estu-
Fichero, textos traídos desde casa (recortes de noticias)- diantes.
cuaderno de aprendizaje, papelógrafo, marcadores, · Promueva un clima agradable y respetuoso entre todos.
pizarra, tizas, caja de zapato forrado, tiras de posibles · Oriente a los estudiantes a interrogar el texto atendien-
títulos para la redacción de una noticia (fiesta de san do el nivel 6.
juan, torneo de fútbol, reunión de padres, plantación
de árboles en el patio escolar, reparación del parque,  Interrogación de textos:
clases de danza, club de poesía, etc.)
Nivel 6 Lingüística oracional: En este nivel se
Lectura independiente: es cuando los estudiantes asu- busca detectar las huellas útiles del funcionamien-
men la responsabilidad de leer textos que ellos mismos to lingüístico a nivel de frases y oraciones, particu-
eligen durante un tiempo determinado. larmente la sintaxis, el vocabulario, la ortografía, la
puntuación.
Verbos: palabras que expresan acciones o estado. Son
las que más variaciones presentan; es decir tienen ac-
cidentes gramaticales como: número, tiempo, modo, ¿Qué es un Verbo?
¿Cómo se
Conjugan los
persona y voz. QR al
Verbos?
texto

Guía del docente
Inicio 10 minutos
· Inicie el día con entusiasmo. · Recuerde con ellos las normas a tener en cuenta: cuidar
· Converse con ellos sobre alguna noticia resaltante, em- los materiales de lectura, leer en silencio el texto esco-
piece la idea “Vi en el noticiero que………………”, lue- gido, guardar o colocar en su lugar los textos al término
go pregunte a los estudiantes si ellos escucharon, vieron de la lectura.
o leyeron algo que les haya llamado la atención en las · Proporcione el tiempo necesario para la lectura silencio-
noticias. sa de los estudiantes en el rincón o en la biblioteca.
· Deje que los estudiantes puedan expresarse libremente · Genere espacio de conversación sobre lo que han leído,
e incentive a los mismos a escuchar al otro respetando formule preguntas tales como: ¿Qué tipo de texto leye-
las ideas u opiniones. ron? ¿Por qué? ¿Les gustó? ¿Por qué? ¿Qué información
· Comente que en el día realizarán actividades interesan- importante pueden compartir de lo que leyeron? ¿Opi-
tes de lectura y aprendizaje. nión tienen acerca de lo leído?
· Invite que elijan un material de lectura que sea de su · Destaque la importancia de expresar sus ideas sobre los
agrado (es importante preparar con anticipación recor- textos leídos de manera respetuosa, resalte además la
tes de noticias de periódicos). actitud de escucha activa hacia los otros.
· Acompañe el proceso de elección motivando a la lectura
de los materiales escogidos.
Antes de la lectura fuera un apoyo que más bien necesitaría más adelante
· Active los conocimientos previos rememorando las ca- o en el futuro, ¿Cómo expresaría el autor de la noticia
racterísticas principales de la noticia. esto?
· Explique a los estudiantes que utilizarán la estrategia de · (Nivel 6 Lingüística oracional: Sistemas de tiempo).
lectura oral y en voz alta y consulte en qué consiste dicha
estrategia. Después de la lectura
· Recuerde con los estudiantes las normas a tener en · Pida a los estudiantes leer unas oraciones escritas en la
cuenta durante la lectura oral y en voz alta. pizarra (si desea puede usar el papelógrafo):
Los niños del cuarto grado leen una noticia.
Durante la lectura María visitó a su abuela.
· Solicite voluntarios para la lectura en voz alta de la noti- María y Pedro viajarán en colectivo.
cia “De Caacupé a Irlanda: joven violinista está por cum- · Luego de leer las oraciones pida a los estudiantes que
plir un gran sueño”, recuerde que respeten las normas identifiquen de quién o quiénes se habla en cada una
de lectura. de ellas, a continuación, pregunte: ¿Qué hacen los ni-
· Dirija algunas preguntas como: ¿Cuál es tema? ¿Dónde ños del cuarto grado? ¿Qué hace María? ¿Qué harán
ocurrió? ¿Cuáles son los hechos más importantes? María y Pedro?
· Centre la atención en el siguiente fragmento del texto y · Comente que las palabras: lee – visitó – viajarán, son
realice la interrogación: acciones que realiza el sujeto de la oración.
· El destacado violinista Juan José Núñez (29), más cono- · Explique que la palabra que indica la acción que se de-
cido como Juanjo, fue admitido en la prestigiosa Real sarrolla dentro de la oración se llama verbo.
Academia de Irlanda, una de las instituciones culturales · Pida a los estudiantes recordar el significado de verbo
más prestigiosas del mundo. El joven requiere del apo- y mencione los tiempos verbales simples (presente, pa-
yo ciudadano para concretar su sueño y ser el primer sado y futuro).
paraguayo en estudiar allí. · Explique que los tiempos verbales expresan el momen-
· Pregunte: La admisión de Juanjo en la prestigiosa Real to en se realiza la acción, así, el presente se refiere a ac-
Academia de Irlanda, ¿es algo que va suceder, está su- ciones que actualmente se están realizando, el pasado
cediendo o ya sucedió? ¿Cuál es la expresión que indi- o pretérito se refiere a acciones que se realizaron y el
ca esto? (fue admitido). ¿Ocurre lo mismo con el apoyo futuro se refiere a acciones que se realizarán.
ciudadano? ¿Cuál es la palabra que indica que en el · Aclare que los tiempos verbales mencionados forman
presente necesita del apoyo ciudadano? (requiere), si parte del modo indicativo que se utiliza para expresar la
certeza de lo que se hizo, se hace o se hará.

Comunicación 4
· Plantee otros ejemplos en los que se ejerciten a com- Escritura

pletar en el tiempo correcto, utilizando el verbo en infi- · Pida que observen los titulares que aparecen en el cua-
nitivo pintar: derno de aprendizaje o presente otros más recientes
Amelia, ahora, ……………………..un dibujo. (pinta) recortados de periódicos.
Amelia, la próxima semana,……………….. un dibujo. · Solicite que observen y describan las características de
(pintará) los titulares.
Amelia, la semana pasada ………………… un dibujo. · Invítelos a reflexionar en grupo sobre los hechos impor-
(pintó) tantes que pueden constituirse en una noticia.
· Presente actividades para afianzar lo aprendido. (Ejerci- · Anime a organizar las ideas en un plan de redacción.
cios 1 y 2 del cuaderno de aprendizaje). · Recuerde tener presente el uso correcto de los verbos y
sus tiempos al momento de escribir.
· Solicite a los estudiantes de cada grupo completar el
plan de redacción para la redacción de la noticia (Ejerci-
cio 3 del cuaderno de aprendizaje).
· Recorra la sala de clase y anime constantemente a es-
cribir sus ideas.
· Pida que relean y revisen las ideas expresadas, que or-
ganicen de manera a tener sentido y agreguen otras
ideas que faltan.
Cierre 10 minutos
· A partir de todo lo realizado, mencione a los estudiantes Extensión

que al día siguiente continuarán con la producción de la · Aliente a todos a compartir el plan de redacción de la
noticia con base en el plan de redacción elaborado. noticia con los familiares o amigos y solicitar ajustes o
· Dialogue con los estudiantes sobre lo realizado, lo apren- aportes de los mismos.
dido y cómo aprendieron e incentive para el desarrollo
de la siguiente clase.

Guía del docente
EXPERIENCIA
LMC 72 Soy un gran redactor
Semana 18
QR al
texto
Capacidades

la escritura.
pero, aunque, por qué.
Indicadores
· Redacta una noticia teniendo en cuenta su estructura.

· Utiliza en la redacción de una noticia los tiempos ver-
bales en su forma simple.
· Aplica los conectores en la redacción de una noticia.
· Redactar una noticia teniendo en cuenta su estruc-

tura.
· Utilizar en la redacción de una noticia los tiempos ver-
bales en su forma simple.
· Aplicar los conectores en la redacción de una noticia.
Palabras clave Para tener en cuenta
Silueta – borrador – reescritura – objetivo. · Puede disponer del espacio físico más apropiado para
la realización de las actividades propuestas (aula, corre-
Materiales dor, patio, salón, biblioteca…).
Hojas blancas, cuaderno de aprendizaje, plasticola, de la clase.
páginas escolares- lápices de colores, tijeras, preparar · Comuníquese con los estudiantes de manera fluida.
carteles con adivinanzas y otros recursos. · Propicie un ambiente cordial y ameno entre los estu-
diantes.
Inicio 10 minutos
Salgo todos los días para que tú puedas conocer las no-
· Inicie la actividad del día con entusiasmo. ticias más importantes escritas en un papel. ¿Qué soy?
· Motive a los estudiantes mediante las siguientes El periódico
adivinanzas:
Temprano voy gritando para que todos sepan que hay
nuevas noticias y nadie se lo pierda. ¿Quién soy?
El vendedor de periódicos

Comunicación 4
· Comente que hoy continuarán con la producción de la · Invite a un voluntario a pasar a dibujar en un papelógrafo
noticia. la silueta de una noticia, anime al resto de los estudiantes
· Recuerde con ellos que deben poner en práctica todo lo a ayudar al compañero.
que aprendieron en la semana. · Solicite otro estudiante que pase a rotular la silueta dibu-
jada atendiendo las partes de una noticia.
Antes de la escritura · Oriente que realicen anotaciones o registros en el mis-

· Pida a los estudiantes volver a formar el grupo de trabajo mo borrador y la posibilidad de recurrir a recursos como
del día anterior. corrector líquido o adhesivo, borrador, entre otros, para
· Rememore con cada grupo el título que seleccionaron los ajustes o incorporaciones que requiera la noticia.
para la redacción. · Enfatice que la reescritura no implicar volver a escribir
· Solicite a cada grupo verificar las ideas generadas y una nueva noticia sino analizar el borrador elaborado
compartir los ajustes o aportes que han recibido de al- para identificar qué se necesita mejorar e ir ajustando.
gún familiar o amigo.
· Destine un tiempo para incorporar dichos ajustes o Después de la escritura.
aportes. · Anime a los estudiantes a comentar los ajustes que rea-
· Explique que a partir de las ideas generadas deberán lizaron en la primera escritura o borrador de sus noticias.
redactar una noticia. · Propicie el espacio para debatir en el grupo en el marco
· Mencione que deben utilizar correctamente los tiempos del respeto sobre las ideas redactadas.
verbales (presente, pasado, futuro), solicite ejemplos · Cerciórese de que cada estudiante escriba su texto fi-
para cada uno de ellos. nal, cuidando los aspectos que es necesario incorporar
· Recuerde que cualquier producción escrita debe tener como ajustes, así como la silueta propia de la noticia, la
concordancia en género y número y el uso de los co- caligrafía, el respeto a las normas ortográficas, la grada-
nectores apropiados, pues darán claridad a las ideas ción del tamaño de las letras según las partes de este
expresadas. tipo de texto.
· Solicite que transcriban la redacción en una hoja blanca.
Durante la escritura · Facilite a cada grupo el tiempo para editar y agregar
· Permita a los integrantes de cada grupo desarrollar las algún dibujo o lámina de referencia.
ideas establecidas en el plan de redacción, a partir del · Publique la noticia redactada en el mural preparado
esquema del ejercicio 1 del cuaderno de aprendizaje. para la tarea del día.
· Recorra y supervise cada grupo y ayude a los integran-
tes a redactar la noticia sobre el tema elegido.
· Durante la producción de la noticia enfatice que el pro-
Cierre 10 minutos
pósito de este tipo de texto es transmitir una informa-
ción, mediante la narración objetiva de algún evento · Solicite volver a compartir la producción y comentar acer-
actual y de interés para la mayoría, debe ser escrita en ca de lo que se ha modificado, incorporado, cambiando o
párrafos, no escribir en primera persona, es decir, quien ajustado según las sugerencias.
escribe no debe opinar o tomar posiciones, como por · Pida que realicen la autoevaluación de la redacción. (Ejer-
ejemplo… “Yo digo, yo pienso”, así se asegura que el cicio 2 del cuaderno de aprendizaje).
mensaje no dé cabida a los sentimientos o considera- · Felicite a los estudiantes por el trabajo realizado.
ciones del emisor, sino que va remitirse a los hechos, a
narrar o explicar fielmente lo sucedido, de manera bre- Extensión
ve en tercera persona. · Aliente a los estudiantes a compartir lo realizado con la
· Para la revisión del borrador de la noticia pida que exa- familia.
minen al interior de cada grupo, de manera colectiva, la
organización de los párrafos en sus producciones, el uso
de los conectores “y, además, pero, aunque, porque”
mediante la identificación de las ideas que conectan,
así también la incorporación adecuada de los tiempos
verbales y la concordancia.

Guía del docente
EXPERIENCIA
LMC 73 El mundo literario
Semana 19
QR al
texto
Capacidades
· Asume una postura ante el mensaje de los textos ora-

les escuchados, con respeto de aquellas distintas a la
suya
· Reconoce recursos utilizados en un texto como: imá-
genes sensoriales, personificación, comparación y re-
petición.
Indicadores
· Expresa su opinión de manera respetuosa.

· Identifica recursos literarios en el texto.
· Declama una poesía con expresividad.
· Expresar su opinión de manera respetuosa.

· Identificar recursos literarios en el texto.
· Declamar una poesía con expresividad.
Palabras clave
Multicolor – arcoíris – amigable – tibias – carrusel.

Predecir: es una estrategia que permite activar los es-
Materiales quemas cognitivos, con el fin de que participen cons-
cientemente en la búsqueda del significado del texto.
Bolígrafo, copia del texto a ser leído y otros recursos.
Recursos literarios: también conocidas como figuras
retóricas, son formas no convencionales de emplear las
Para tener en cuenta palabras para dotarlas de expresividad, vivacidad o be-
lleza, con el objeto de sorprender, emocionar, sugerir o
· Prepare la poesía: “Quiero un mundo” y los cuadernos persuadir.
de aprendizaje.
· Incentive a los estudiantes para adquirir nuevos cono- Personificación: consiste en atribuir cualidades de las
cimientos. personas a seres inanimados o a animales.
· Promueva un clima donde se vivencien valores como:
respeto, responsabilidad y solidaridad. Personificación: figura retórica consistente en la reite-
· Cuente con anticipación con los materiales requeridos ración de palabras u otros recursos expresivos, procedi-
para el desarrollo de la clase. miento que genera una relevancia poética. En todo poe-
ma aparecen elementos reiterativos con esa función: ya
sea el acento, las pausas, la aliteración, el isosilabismo,
la rima o el estribillo, etc.
Recursos literarios
QR al
texto

Comunicación 4
Inicio 10 minutos
· Salude con alegría y entusiasmo a los estudiantes. (Observación: Las imágenes pueden relacionarse con
· Invítelos a participar en forma respetuosa de la actividad anochecer, amanecer, atardecer, niños jugando, familia,
denominada: “¿Qué sentimientos transmiten?” etc.).
· Forme grupos pequeños, explique que tiene una caja · Solicite a los grupos que seleccionen un coordinador
que contiene imágenes y que requiere de un integran- que hará de monitor de manera que dé participación a
te de cada grupo para extraer de la misma una de las los integrantes para exponer sus conclusiones.
tarjetas. · Destine un tiempo para que voluntarios de los grupos
· Pida que al interior de los grupos observen la imagen compartan sus conclusiones al resto de la clase.
y conversen sobre los sentimientos que les provoca. · Felicítelos por la activa participación.

· Comente que la intención comunicativa de los escritores · Proponga que presten la debida atención para escuchar
de poesías es transmitir o producir sentimientos. la poesía.
· Consulte qué tienen en cuenta los escritores en sus poe-
sías para provocar en el lector sentimientos.
· Presente el tema del día comentando que tendrán un
acercamiento al mundo de los escritores, los poetas, Quiero un mundo
para ello deberán dejar volar la imaginación, escaparse (Norma Raquel López Jara)
del mundo real y adentrarse a la ficción. Quiero un mundo muy bonito
· Lea a los estudiantes el título de la poesía: “Quiero un un mundo multicolor
mundo”. vestido de arcoíris,
· Pida que predigan a través del título, de que tratará la con flores aromadas
poesía y qué tipo de mundo querrá el autor del texto. y pintado de amor.
· Utilice un organizador gráfico, ya sea en la pizarra o en Donde los niños canten
un papelógrafo, para registrar las predicciones a través donde los adultos rían
de la técnica lluvia de ideas. Ejemplo: un mundo más amigable
con manos tibias extendidas.
Donde la sonrisa sea puente
y haya abrazos infinitos
como rondas de alegría
y carruseles de cariño.
Quiero un mundo más justo
un mundo para todos
un mundo más seguro
“Quiero un un mundo, un mundo más hermoso.
mundo”
· Declame la poesía: “Quiero un mundo”, modele el tono
de voz, el ritmo, la pronunciación de las palabras, la pos-
tura y los gestos que requiere el texto.
· Vuelva a declamar la poesía, realice pausas y converse so-
bre las palabras desconocidas y permita que identifiquen
el significado a partir del contexto; genere expectativa
pidiendo que visualicen las imágenes del contenido de
la poesía.

Guía del docente
· Al término de la declamación confronte las predicciones Después de la lectura

registradas en el organizador gráfico, vaya cotejando · Formule preguntas implícitas, explícitas y valóricas para
cada una de las ideas con el contenido de la poesía. verificar la comprensión obtenida, como, por ejemplo:
· Centre la atención de los estudiantes en la primera estro- · Implícitas: ¿Qué sentimientos se perciben? ¿Qué expresa
fa de la poesía: la escritora?
· Explícitas: ¿Qué expresiones utiliza para transmitir sus
sentimientos, deseos? ¿Qué tipo de imágenes sensoria-
les distinguen?
Quiero un mundo muy bonito · Valóricas: ¿Qué clase de mundo deseas? ¿Cómo crees
un mundo multicolor que se puede construir ese mundo que anhelas?
vestido de arcoíris, · Recuerde qué son las imágenes sensoriales, conceptua-
con flores aromadas lice los recursos literarios “personificación, repetición,
y pintado de amor. adjetivación”, dé ejemplos y permita que los estudiantes
compartan ejemplos propios.
· Solicite que los estudiantes realicen la actividad indicada
· Lea y ayude a discriminar las imágenes sensoriales con- en el cuaderno de aprendizaje, ejercicios 1, 2 y 3.
tenidas en la poesía: ¿Qué ideas expresadas en el frag- · Pida a los estudiantes que formen grupos pequeños para
mento escuchado podemos percibir por medio de los compartir y verificar sus tareas.
sentidos? ¿Con cuál de los sentidos? · Oriente a los mismos para que utilicen en expresiones
· Anote en la pizarra o papelógrafo los ejemplos de imá- cotidianas los recursos literarios estudiados.
genes sensoriales que vayan nombrando los estudiantes. · Solicite que realicen la declamación de la poesía en
· Continúe analizando con los estudiantes la expresión forma coral, otorgue algunos versos a algunos alumnos
contextual ‘Quiero un mundo muy bonito un mundo mul- como solistas.
ticolor vestido de arcoíris y pintado de amor’, proponga · Invite a que demuestren la expresión adecuada.
que piensen, imaginen y digan ¿cómo sería ese mundo · Felicítelos por el entusiasmo que manifiestan.
con vestido multicolor y pintado de amor?, ¿Un mundo
puede usar vestido?, ¿Cómo sería un vestido multicolor?
· Concluya que la escritora empleó un recurso literario lla-
mado personificación.
Cierre 10 minutos
· Averigüe qué expresiones se repitieron. (Quiero un mun-
do…) · Propicie el espacio para que presenten ante los compañe-
· Concluya que las expresiones o palabras que se repiten ros el mundo que les gustaría tener empleando los recur-
constituyen un recurso literario que se llama repetición. sos estudiados en el día.
· Permita que los estudiantes identifiquen otras repeticio- · Recuerde los indicadores de la Expresión Oral a ser consi-
nes. Ej. … un mundo, un mundo…’ derados: el tono de voz, el ritmo, la pronunciación de las
· Solicite que rememoren los adjetivos calificativos que palabras, la postura, los gestos y el uso de recursos ex-
empleó la escritora para expresar sus deseos sobre el presivos
mundo que desea. Ejemplos: bonito, tibias, justo, her- · Ensaye la coevaluación para verificar el logro de los indica-
moso. dores (Ejercicio 4 del cuaderno de aprendizaje)
· Concluya que el uso de adjetivos se llama adjetivación y · Aclare, amplíe, si surgen dudas.
constituye un recurso literario.
· Aliente a los estudiantes y celebre la participación de Extensión
cada uno. · Invítelos a seguir conociendo los recursos literarios y utili-
· zarlos para embellecer las expresiones.

Comunicación 4
EXPERIENCIA
LMC 74 Leer fábulas… me encanta
Semana 19
QR al
texto
Fábula Secuencia narrativa
Capacidades

de los sonidos.
· Establece la secuencia de las ideas de los textos leídos:
cuentos, fábulas, parábolas y leyendas.
Indicadores

· Ordena los detalles del texto de forma secuencial.
· Identifica las palabras y frases de transición para co-
nectar ideas.
· Explica las ideas que transmiten las metáforas de un
texto.

· Ordenar los detalles del texto de forma secuencial.
· Identificar las palabras y frases de transición para co- Para tener en cuenta
nectar ideas.
· Explicar las ideas que transmiten las metáforas de un · Prepare el texto: “La hormiguita”.
texto. · Cuente con antelación con los materiales requeridos
Palabras clave · Anime constantemente a los estudiantes.
· Incentive la metacognición.
Angustia – interpeló – caparazón – incapaz – contempla- · Oriente a los estudiantes a interrogar el texto atendien-
tiva – condescendió – tranco – vera – ancho. do los niveles 2 y 4.
Materiales
Frases de transición: son aquellas que ayudan a dar co-
Cuaderno de aprendizaje –papelógrafo - pinceles -coherencia al texto.
pias de fábula a ser analizada “La hormiguita” y otros
recursos.
Nivel 2 Situación comunicativa: detectar las hue-

llas lingüísticas y no lingüísticas de los principales
parámetros que se tienen en cuenta en la produc-
ción del texto.
bles de la superestructura del texto.

Guía del docente
Inicio 10 minutos
· Inicie la clase del día, saludando con entusiasmo a los · Genere oportunidades de participación para la mayoría.
estudiantes. · Comente con el grupo la actividad realizada y pregun-
· Aliente al grupo a realizar todas las actividades. te si les gustaría conocer relatos sobre algún animal y/o
· Presente a los estudiantes la dinámica “Si yo fuese un insecto.
animal o insecto sería…”
· Pida a cada estudiante que piense y elija el animal o in-
secto que querría ser, luego que explique el porqué de
la elección.
Antes de la lectura · Recuerde que la unidad se llama “Convivimos en ar-

· Comente a los estudiantes que leerán una fábula. monía” y el contenido del texto guarda relación con la
· Rememore una de las fábulas leídas anteriormente y el misma.
mensaje de la misma, enfatice que el propósito de una
fábula es narrar una historia para dejar una enseñanza. Durante la lectura
· Oriente la predicción de los estudiantes mediante la rea- · Presente el texto y solicite que lean primeramente en
lización del ejercicio 1 del cuaderno de aprendizaje, que silencio, (Ejercicio 2 del cuaderno de aprendizaje).
consiste en un organizador gráfico a completar a partir · Realice la lectura en voz alta cuidando modular correc-
de la imagen del texto: tamente las palabras, pare en algunas partes del texto y
realice preguntas para evidenciar la comprensión lectora:
Imagen de la fábula Título Hechos importantes Mensaje
¿De quién nos habla la fábula? ¿Qué quería hacer la hor-
miguita? ¿A quién le pidió ayuda? ¿Cuál es la moraleja
de la fábula?
LA HORMIGUITA
(Ana Iris Chávez de Ferreiro)
Atosigada por la angustia existencial una hormiguita decidió viajar por el ancho mundo.
Se puso a la vera de un sendero y viendo venir a una tortuga, la interpeló así:
_ Por favor, tortuga, ayúdame a quemar etapas.
Cuando la tortuga consiguió frenar, subió la hormiguita y, desde lo alto del caparazón vio
pasar el paisaje. Tres horas después, mirando hacia atrás, siguió viendo su punto de partida.
Incapaz de soportar por más tiempo esa actitud contemplativa, pidió:
_ Por favor, tortuga, me bajo aquí.
Luego pasó un perro a quien la hormiguita le dijo:
_ Por favor, perro, ayúdame a quemar etapas.
El perro condescendió y siguió corriendo con su liviana carga a cuestas. La velocidad no le permitía a la hormi-
guita disfrutar del viaje, y entonces pidió:
_ Perro, por favor, no vayas tan rápido.
_Si no te gusta mi tranco, pues te bajas _ dijo él.
MORALEJA: Cuando viajes a dedo, recuerda que la velocidad la impone el otro.

Comunicación 4
· Solicite tres voluntarios para realizar la técnica lectura · Consulte: Según esta parte de la fábula, ¿Qué aceptó el
dramatizada, explique que uno de los estudiantes hará perro?, ¿Qué hizo después de aceptar el pedido de la
de relator o narrador, el otro de hormiguita y leerá los hormiguita?, ¿Qué palabra une ambas ideas? (y).
diálogos correspondientes, y el último leerá la interven- · La velocidad no le permitió a la hormiguita disfrutar del
ción del perro. Enfatice en este momento la importancia viaje, entonces, ¿qué solicitó al perro?, ¿Qué le respon-
de los guiones o rayas de diálogo. dió este?, ¿A causa de qué bajaría la hormiguita según el
· Permita que los estudiantes realicen una lectura en voz perro? (sus pasos largos). ¿Cuál es la palabra que conecta
alta teniendo como indicadores respetar los signos de ambas ideas? (pues).
puntuación, leer con entonación y tono de voz adecuado. · Recuerde que las palabras de transición o conectores
· Realice la interrogación del texto en los siguientes puntos: permiten señalar la relación entre dos oraciones o enun-
· ¿Qué relación tiene el nombre Ana Iris Chávez de Ferreiro ciados, o partes de un texto, pueden ser: por ejemplo,
con el texto leído? siguiente, luego, entonces, pero, mientras, después de
· ¿De qué trata el texto? eso, porque.
· (Nivel 2 Situación comunicativa: emisor, contenido) · Invite a extraer los conectores del texto a partir del ejerci-
· Según la idea que se expresa en el párrafo, ¿Qué indican cio 4 del cuaderno de aprendizaje.
los vocablos: ancho, vera y tranco?, permita que busquen
en el diccionario los diferentes significados de dichas pa- Después de la lectura
labras e identifiquen cuál de ellos se aplica en la fábula, · Retome el organizador grafico del ejercicio 1 del cuader-
por ejemplo: no de aprendizaje, verifique quiénes se aproximaron al
Ancho: adj. De gran tamaño, importancia o intensidad. // contenido y mensaje de la fábula.
adj. Orgulloso, envanecido, ufano. // f. germ. Población · Aplauda la imaginación y creatividad de los estudiantes.
grande. · Extraiga del texto las siguientes frases: “Ayúdame a que-
Vera: f. orilla1. // f. Sal. y Zam. Faja pintada en la parte mar etapas” y “Cuando viajes a dedo”
inferior de una pared, friso. · Analice el significado contextual de ambas frases.
Tranco: m. Paso largo o salto que se da abriendo mucho · Recuerde que la metáfora constituye una figura retórica
las piernas. // m. Umbral de la puerta. que consiste en denominar, describir o calificar una pa-
(Nivel 5 Lingüística textual: Significado contextual de vo- labra a través de su semejanza o analogía con otra pala-
cablos). bra, hace un uso figurado del lenguaje. Enfatice que sir-
Centre la atención de los estudiantes en el primer párrafo ve para identificar dos conceptos entre los cuales existe
de la fábula: alguna clase de semejanza, donde uno de los términos
Atosigada por la angustia existencial una hormiguita de- es el literal y el otro se usa en sentido figurado, en po-
cidió viajar por el ancho mundo. Se puso a la vera de un cas palabras es cuando se nombra un término real con
sendero y viendo venir a una tortuga, la interpeló así: uno imaginario, entre los cuales existe una relación de
Consulte cuáles son los hechos o ideas más resaltantes semejanza.
que se expresan en esta primera parte, luego permita · Invite a explicar las metáforas del ejercicio 5 del cuaderno
que resuman esos hechos o ideas en tres, luego en dos y de aprendizaje.
por último, en lo más importante “una hormiguita deci- · Anímelos a realizar la reconstrucción colectiva del relato,
dió viajar por el mundo”. es decir, la profesora inicia la historia y los estudiantes
Prosiga consultando cómo sucedieron los hechos del re- van contando según sucedieron las acciones. Oriente a
lato, en relación a la decisión de la hormiguita de viajar responder la pregunta en el cuaderno de aprendizaje.
por el mundo, solicite que narren los hechos más impor- (Ejercicio 6 del cuaderno de aprendizaje).
tantes atendiendo el inicio, el desarrollo y el cierre de la · Felicítelos por su buena comprensión.
historia.
(Nivel 4 Superestructura textual: Dinámica interna).
· Anime a comentar los hechos del texto en forma secuen-
cial, oriente a completar la actividad en el cuaderno de
aprendizaje. (Ejercicio 3 en el cuaderno de aprendizaje).
Cierre 10 minutos
· Centre la atención de los estudiantes en el siguiente frag-
mento de la fábula e interrogue la función de los conec- · Reúna a los estudiantes en el rincón de reencuentro y
tores “y, pues”: comente con ellos sobre lo que han aprendido en el día.
Por favor, perro, ayúdame a quemar etapas. · Oriente la metacognición preguntando: ¿Qué aprendie-
El perro condescendió y siguió corriendo con su liviana ron? ¿Cómo lograron comprender los temas?
carga a cuestas. La velocidad no le permitía a la hormi-
guita disfrutar del viaje, y entonces pidió: Extensión
_Perro, por favor, no vayas tan rápido. · Invítelos a socializar e indagar sobre alguna fábula que se
· _Si no te gusta mi tranco, pues te bajas _ dijo él. relacione con la importancia de la convivencia armónica.

Guía del docente
EXPERIENCIA
LMC 75 Leyendo textos literarios
Semana 19
QR al
texto
Capacidades

de los sonidos.
ducciones.
la escritura.
Indicadores

pronunciación.
· Usa concordancia de género y número entre el sustan-
tivo, artículos y adjetivos en plan.
de escritura.
· Leer oralmente el texto, teniendo en cuenta la correc-

ta pronunciación.
· Usar concordancia de género y número entre el sus-
tantivo, artículos y adjetivos en plan. Para tener en cuenta
so de escritura. · Prepare el texto: “El perro y el gato” y los cuadernos de
aprendizaje.
Palabras clave · Cuente con anticipación de los materiales requeridos
Relucientes – estrecho – interminables – horrible – · Promueva la responsabilidad y el interés durante la clase.
rehusó – atrapado – lamentos. · Aliente el pensamiento creativo generando la participa-
ción de todos los estudiantes.
Materiales · Oriente a los estudiantes a interrogar el texto atendien-
do los niveles 4 y 5.
Libros, revistas, copias de poesías, fábulas, pizarrón,
marcados o tiza, cuaderno de aprendizajes, bolígrafos,
lápices y otros recursos.
Lectura dramatizada: es una modalidad de lectura oral Dictado: consiste en que el alumno transcriba un texto
en la que los alumnos lectores deben representar los oral. Su utilidad es la de poner a prueba la capacidad per-
personajes por medio de la voz. ceptiva del alumno, es decir, su habilidad para identificar
fonemas y palabras, y la competencia ortográfica.
Leyenda: Narración popular que cuenta un hecho real
o fabuloso adornado con elementos fantásticos o ma-
ravillosos del folclore, que en su origen se transmite en
forma oral.

Comunicación 4
Nivel 4 Superestructura: en este nivel se buscan Nivel 5 Lingüística textual: en este nivel se procura
las manifestaciones observables de la superestructu- detectar las manifestaciones del funcionamiento lin-
ra del texto. güístico a nivel del conjunto del texto.
Inicio 10 minutos
· Salude a los estudiantes con entusiasmo. · Rememore las normas a considerar durante la lectura in-
· Invítelos a participar con responsabilidad e interés de las dependiente: Respetarse unos a otros, mantenerse en
actividades propuestas. silencio, concentrarse en la actividad, realizar un buen
· Indague sobre alguna fábula que conozcan o hayan in- uso del tiempo, dejar en orden los materiales, cuidar los
vestigado a partir de la actividad de extensión del día libros, mantener limpio el lugar.
anterior. · Invítelos a realizar la lectura independiente para el dis-
· Solicite que comenten brevemente y destaquen la ense- frute, pida que pasen al rincón de lectura y elegir libre-
ñanza que encierran. mente el texto que desean leer.
· Recalque la importancia de una convivencia armónica en · Anime en todo momento durante la lectura indepen-
todos los ámbitos de la vida. diente.
· Felicítelos por la predisposición a la lectura y recuerde
respetar en todo momento las reglas de la lectura silen-
ciosa.
Antes de la lectura
· Invite a los estudiantes a comentar sobre las bondades · Invite a transcribir sus hipótesis en el organizador gráfico
de una buena lectura, formule preguntas tales como: del ejercicio 1 del cuaderno de aprendizaje:
¿Por qué es importante cultivar el hábito a la lectura?
¿En qué nos ayuda leer buenos libros? ¿De qué tratará el texto? ¿Qué les sucederá a los personajes?
· Presente la imagen de los personajes de la fábula: “El Texto Hipótesis
perro y el gato” de María Fernanda Rolón López.
· Solicite a los estudiantes observar la imagen de la fá- Leyenda “El perro y el gato”
bula y expresar sus hipótesis acerca de lo que tratará la
leyenda. Durante la lectura
· Escriba las ideas de los estudiantes en el pizarrón o en · Presente en el papelógrafo la fábula: “El perro y el gato”,
un papelógrafo. pida que lean en forma silenciosa:
El perro y el gato
(María Fernanda Rolón López)
Un perro y un gato vivían juntos en una casa, era un hogar pequeño, con verde jardín habitado por flores relucien-
tes como el sol, con perfume sin igual. El primero se llamaba Terry y el segundo Peludín.
Ambos animales dormían en el estrecho pasillo que conducía a la puerta principal. Esta situación en muchas oca-
siones traía problemas.
Cuando el perro deseaba salir de la casa ladraba tanto que el gato se irritaba por los interminables y agudos ladri-
dos que le molestaban bastante, por eso en venganza, mientras el perro estaba fuera se dormía en la cama de él.
Cuando volvía se ponía furioso como si el gato hubiera invadido lo más sagrado de su propiedad.

Guía del docente
Cierto día el perro nuevamente lo sorprendió dormido plácidamente en su cama peluda, blanda, limpia y suave.
Y muy enojado le dijo:
-Peludín, levántate y sal de mi cama, tu horrible pelo queda por todos lados, así como tu olor repugnante, ya que
ni siquiera te bañas.
Peludín se rehusó, entonces, Terry bebió de la refrescante agua del plato de gato, y muy disgustado le dijo:
-Terry, ese es mi plato, ese es mi plato, quiero que dejes de beber mi agua ahora.
Entonces Terry obedeció, dejó de beber el agua y aprovechó que la puerta principal se había abierto para ir a
jugar.
Cuando este salió, Peludín se puso a buscar la pelota favorita de Terry para jugar con ella y así incomodarlo, sin
embargo, las cosas no salieron como esperaba; en el intento quedó atrapado entre dos grandes cajas de madera
de un peso considerable por lo que desesperado se lamentó sin que nadie lo escuchara porque todos se man-
tenían en el patio.
Más tarde, Terry entró a la casa y escuchó los lamentos de Peludín, quien con ojos de botones negros pedía ayuda
para salir de allí.
Terry lo auxilió y logró en poco tiempo sacarlo de ese aprieto por lo que Peludín se sintió muy agradecido, aunque
algo apenado porque su mala intención lo dejó en apuros. Comprendió que las malas intenciones no conducen
a un final feliz.
MORALEJA: La convivencia armónica es primordial porque siempre necesitaremos de los demás.
· -Solicite que mencionen las normas para una buena lec- Después de la lectura
tura: respetar los signos de puntuación (punto seguido, · -Recurra al papelógrafo y los organizadores gráficos, del
comas, punto final) signos de exclamación, interrogación. ejercicio 1 del cuaderno de aprendizaje, para verificar las
· -Explique que para una buena lectura es necesario tomar hipótesis planteadas antes de leer la fábula, utilice la si-
la postura adecuada, cuidar el tono de voz y la fluidez guiente pregunta: ¿Se trató de lo que pensaban que tra-
verbal. taría? ¿Qué coincidencias hubo en relación a lo sucedido
· -Solicite voluntarios para leer en voz alta el texto. con los personajes?, para confrontar con lo registrado.
· -Pida la participación de lectores voluntarios para realizar · Invite a los estudiantes a formar grupos para ello prepare
la lectura dramatizada de la misma, que consiste en que en sobres o tarjetas las expresiones listadas más abajo
un compañero dice el parlamento del perro y otro com- y cortadas cada una en tres partes (artículo, sustantivo,
pañero el del gato. adjetivo).
· -Incentive en todo momento la participación de todos los · Solicite que, en el menor tiempo posible, las recons-
estudiantes. truyan.
· -Pregunte a los estudiantes: ¿De qué se habla en el pri- El gato y perro amigables.
mer párrafo del texto?, ¿Qué se dice en él?, comente La convivencia armónica.
que el primer párrafo nos presenta a los personajes de Las cosas esperadas.
la fábula. El gato irritado.
· ¿Se sigue hablando del mismo tema en el segundo y el Un verde jardín.
tercer párrafo? ¿Qué nueva información nos aporta en La pelota favorita.
relación al primer párrafo? ¿Qué va sucediendo o desa- La cama peluda, blanda y suave.
rrollándose? · Solicite que escriban en la pizarra las expresiones recons-
· Mencione que uno de los párrafos nos contextualiza, que truidas y las lean.
constituye la introducción y el otro nos detalla más infor- · Comente que las expresiones formadas podrían variar
mación que constituye el desarrollo, solicite a los estu- con tal de que mantengan la concordancia entre el sus-
diantes que señalen en sus textos cual sería la introduc- tantivo y sus modificadores.
ción y cuál el desarrollo. · Enfoque la atención en la concordancia del artículo y ad-
· Consulte, ¿cómo concluye el autor del texto? ¿Qué ex- jetivo con el sustantivo.
presión nos indica el cierre del texto? · Concluya que el artículo concuerda con el sustantivo en
· (Nivel 4 Superestructura textual: Dinámica interna “ini- género y número, así como el adjetivo calificativo, es de-
cio-desarrollo-cierre”). cir, coincide en género y número el adjetivo y los deter-
· -Comente brevemente la enseñanza de la fábula, recal- minantes con el sustantivo.
que la importancia de la convivencia armónica en la vida · Propicie el espacio para que los estudiantes apliquen en
cotidiana.

Comunicación 4
nuevas situaciones la concordancia entre el sustantivo y · “Cuando este salió, Peludín se puso a buscar la pelota
sus modificadores, oriente para completar el ejercicio 2 favorita de Terry para jugar con ella y así incomodarlo,
del cuaderno de aprendizaje. sin embargo, las cosas no salieron como esperaba; en el
· Solicite a los estudiantes que subrayen en la fábula leída intento quedó atrapado entre dos grandes cajas de ma-
expresiones en las que se visualiza la concordancia entre dera de un peso considerable por lo que desesperado
artículo, sustantivo y adjetivo, luego completen la activi- se lamentó sin que nadie lo escuchara porque todos se
dad propuesta en el cuaderno de aprendizaje, ejercicio 3. mantenían en el patio”.
· Comente que el texto será una fábula en verso y dictará
Escritura en ese formato, es decir por renglón:
· Indique que realizarán un plan de redacción para elaborar
una fábula o una poesía, inspirada en la importancia de la
convivencia armónica, para ello deberán considerar:
Si fuese fábula. (Ejercicio 4.1 del cuaderno de aprendi- EL OSO HAMBRIENTO
zaje). Un oso que estaba hambriento
Sobre la historia: ¿De qué tratará? ¿Cuándo y dón- babeaba ante unas bayas,
de sucederá? ¿Quién será el narrador? pensaba cómo comerlas
Sobre los personajes: ¿Quién o quiénes serán los sin saltar una gran valla.
personajes principales y secundarios? ¿Qué carac- “Vaya por allí”, le dijo,
terísticas tendrá el personaje principal? un pequeño puerco espín,
Sobre el argumento: ¿Qué situación se planteará y rodeando la valla
al comienzo de la historia? ¿Qué problema se pre- pudo alcanzar el festín.
sentará? ¿Cómo se resolverá el problema?
Moraleja: ¿Qué enseñanza dejará?
Si fuese una poesía. (Ejercicio 4.2 del cuaderno de
aprendizajes).
Sobre el tema: ¿De qué tratará? ¿ Qué sentimien- https://www.guiainfantil.com/articulos/educacion/apren-
tos manifestará? dizaje/como-hacer-dictados-divertidos-para-los-ninos/
Sobre la estructura: ¿De cuántos versos constará? · Propicie la coevaluación entre pares.
¿En cuántas estrofa se organizará? · Apoye a los estudiantes, si lo requieren.
Sobre los elementos: ¿Qué recursos literarios em- · Recalque la importancia de la convivencia armónica, rela-
pleará? cione con la actitud del puerco espín.
Sobre el mensaje: ¿Qué mensaje transmitirá? · Aclare las dudas, aproveche para explicar las diferencias
· Oriente que socialicen entre compañeros sus planes de entre: Bayas, valla, vaya.
redacción. · Concluya que son palabras parónimas porque tienen una
· Predisponga a los estudiantes para un momento de Dic- pequeña diferencia en la grafía y la fonética, y tienen sig-
tado. Pídales que presenten atención al breve texto que nificados diferentes.
escucharán para luego escribirlos al dictado (Ejercicio 5
del cuaderno de aprendizaje). Una vez hecho el dictado
solicíteles que intercambien con un par su dictado para
el este lo corrija si tuviera errores. con la ayuda del diccio-
nario si es necesario.
Cierre 10 minutos
· Recapitule la clase del día con los estudiantes, pida que Extensión
mencionen lo que han aprendido durante el día. · Aliente a los estudiantes a compartir lo aprendido durante
· Oriente hacia la metacognición a través de preguntas: la clase.
¿Qué aprendí?, ¿Cómo aprendí?, ¿En qué me será útil? · Pida que indaguen con sus familiares sobre otras fábulas o
cuentos sobre la convivencia armónica, de manera a enri-
quecer sus producciones de la siguiente clase.

Guía del docente
EXPERIENCIA
LMC 76 Dejando volar la imaginación
Semana 19
QR al
texto
Producción de poemas y fábulas
Capacidades

ciones.
Indicadores
· Elabora un texto, siguiendo un plan de redacción.

(poesía o fábula)
· Emplea normas básicas de concordancia entre los mo-
dificadores del sustantivo en la producción de un texto.
· Elaborar un texto, siguiendo un plan de redacción.

(poesía o fábula)
· Emplear normas básicas de concordancia entre los
modificadores del sustantivo en la producción de un
texto.
Palabras clave
Conectores - frases de transición. Tiempo para compartir: Es una técnica para poder so-
cializar las producciones creadas. Se asigna un rincón de
Materiales la sala con una silla, identificada como la silla del autor.
Cuaderno de aprendizaje, lápices, pizarra, pincel o tiza, Fábulas: son relatos literarios escritos en prosa o en ver-
o papelógrafo, hojas blancas para cada alumno, mural so que tienen una moraleja. Sus personajes por lo ge-
para exhibir trabajos y otros recursos. neral son animales que representan atributos humanos.

de la clase.
· Motive en todo momento del proceso de redacción a
los estudiantes.
la clase.
· Recuerde la importancia de presentar trabajos propios
de manera creativa, así como la convivencia armónica
en todo momento.

Comunicación 4
Inicio 10 minutos
· Inicie la jornada presentando las actividades a realizar en · Pídales que dispongan del Plan de Redacción elaborado
el marco de la expresión escrita. el día anterior, sea la fábula o la poesía.
· Reúna a los estudiantes en el área del reencuentro, re- · Brinde la oportunidad de agregar palabras o ideas nue-
cuerde con ellos la fábula leída el día anterior, pida que vas surgidas en el día.
parafraseen los hechos más importantes. · Genere el espacio para que verbalicen sus ideas presen-
· Rememore las normas de concordancia del artículo y del tes en el plan de redacción.
adjetivo con el sustantivo.
Antes de la escritura · Verifique la sintaxis, la coherencia y la secuencia de ideas

· Explíqueles para recordar cómo es la estructura que pre- en el texto y guíe a los estudiantes a través de pregun-
sentan ambos textos: tas a modificar o añadir para mejorar la claridad de sus
Fábula: exposición (se presenta el lugar, los personajes y ideas.
las primeras acciones), nudo (se complican las acciones) · Ofrezca sugerencias de cómo revisar su texto, ayude al
y desenlace (se resuelve el conflicto). Su intención es dar estudiante a regresar a su escrito y realizar los cambios
una enseñanza a partir de una historia. necesarios.
Poesía: se escribe en versos organizados en estrofas, · Ayude al estudiante a leer y revisar nuevamente el signi-
utiliza recursos literarios. Su intención predominante es ficado y a escoger un título para el texto.
transmitir sentimientos sobre un tema. · Oriente la edición del texto, para ello lea, converse con
el estudiante y verifique los aspectos tales como: orto-
Durante la escritura grafía, puntuación y aplicación de normas de concor-
· Oriente el proceso de redacción del borrador, consi- dancia. Ejercicios 3 del cuaderno de aprendizaje).
derando la estructura de la tipología seleccionada, re-
cuerde a los estudiantes concentrarse en las ideas y el Después de la escritura.
mensaje que desean expresar, así como la concordancia · Acompañe el proceso de publicación a través del cual
entre artículo, adjetivo y sustantivo. los estudiantes elaboran la versión final de sus escritos
· Pida que grafiquen y escriban el comienzo, desarrollo y en una hoja blanca.
final del texto, usando variedad de vocabulario. · Anímelos a presentar un trabajo pulcro.
· Anime en todo momento a seguir una secuencia de he- · Solicite a los estudiantes compartir lo redactado con el
chos conectados entre sí, enfatice el uso de conectores grupo aplicando la técnica “tiempo para compartir”
y frases de transición. (Ejercicios 1 y 2 del cuaderno de para ello se destina un rincón de la sala con una silla,
aprendizaje). identificada como la silla del autor, decorada para el
· Acompañe el proceso de revisión del significado con efecto. Un estudiante pasa a ocupar el sillón mientras
cada estudiante. los demás se sientan sobre la alfombra o almohadones
· Reaccione elogiando, haciendo preguntas y demostran- para escuchar el texto elaborado.
do interés hacia el mensaje que están comunicando en · Felicítelos por la predisposición, creatividad y alegría en
sus escritos. la realización de la tarea.
Cierre 10 minutos
· Invite a los estudiantes a expresar cómo se sintieron al Extensión

realizar la actividad del día. · Invite a los estudiantes a realizar con sus familias o ami-
· Pida que realicen las autoevaluaciones (Ejercicio 4 del gos una creación colectiva, para ello alguien inicia con una
cuaderno de aprendizaje). expresión literaria, otro integrante debe seguir y así suce-
sivamente, podría resultar una producción disparatada o
graciosa. Ejemplo: Doña Primavera vestida de reina…

Guía del docente
EXPERIENCIA
LMC 77 La solidaridad, un valor importante
Semana 20
QR al
texto
Capacidades

· Comprende el sentido de los vocablos utilizados en
textos escuchados.
blicitarios con mensajes sencillos, noticias radiales y
Indicadores
· Identifica la intencionalidad comunicativa del texto es-

cuchado.
· Comprende el significado de vocablos del texto escu-
chado.
· Recuenta las ideas de un texto informativo escuchado.
· Recrea el texto escuchado a través de un juego de ro-
les.
· Identificar la intencionalidad comunicativa del texto

escuchado · Puede disponer del espacio físico más apropiado para
· Comprender el significado de vocablos del texto es- la realización de las actividades propuestas (aula, corre-
cuchado. dor, patio, salón, biblioteca…).
· Recontar las ideas de un texto informativo escucha- · Cuente con los materiales requeridos para el desarrollo
do. de la clase.
· Recrear el texto escuchado a través de un juego de · Comuníquese con los estudiantes de manera fluida.
roles. · Promueva un clima emocional adecuado.
Palabras clave nera asertiva.
Solidaridad – valores – razón – trascender – naturale- Texto informativo: es aquel cuyo objetivo es transmitir
za social – fundamental – infancia. información sobre un hecho o un tema concreto, su in-
tención es informar. El texto informativo debe describir
Materiales situaciones reales e información precisa y veraz, es por
ello que el lenguaje usado en la narración de este tipo
Copia del texto: “La solidaridad, el valor humano por de texto es objetivo, coherente y directo. Existen dos
excelencia”, marcadores, pizarra o papelógrafo, paño- grupos principales: periodísticos y científicos.
letas y otros recursos. Articulo de opinión: consiste en una serie de razona-
mientos acerca de un tema con la finalidad de persuadir
o despertar el interés del lector, forma parte de la estruc-
Para tener en cuenta tura de un periódico.
Recontar: describir con las palabras los hechos o accio-
· Prepare el texto: “La solidaridad, el valor humano por nes expuestas en un texto.
excelencia” y los cuadernos de aprendizaje.

Comunicación 4
Inicio 10 minutos
· Inicie la actividad del día con entusiasmo y transmita a · Al término de la actividad, realice ejercicio de respira-
los estudiantes las ganas de aprender. ción para volver a la calma y luego converse sobre la ac-
· Invítelos a participar de una actividad lúdica. tividad realizada.
· Mencione que deben formar grupos (puede variar de · Concluya sobre la importancia de trabajar en equipo, so-
acuerdo a la cantidad de estudiantes) para realizar pos- licite que enumeren las acciones que tuvieron que reali-
tas. Explique que de la línea de partida saldrá un par, zar para llegar a la meta (compañerismo, ayuda, respeto
el pie derecho de uno de los integrantes deberá estar y solidaridad).
atado con una pañoleta al pie izquierdo del otro, en el · Valore el trabajo en equipo, el respeto e individualidad
segundo punto estará otro par, uno de los integrantes del compañero.
deberá llevar al otro alzado a su espalda, en el tercer
punto estará otro par, cada uno de los cuales debe estar
con los pies atados con una pañoleta y deberán llegar a
la meta saltando.
Antes de la audición · Pida a los estudiantes registrar sus ideas en el siguien-

· Comente que escucharán un texto referente a la solida- te organizador gráfico del ejercicio 1 del cuaderno de
ridad, relacione con la dinámica de postas. aprendizaje.
· Lea el título del texto: “La solidaridad, el valor humano
por excelencia”. ¿Qué sé sobre ¿Cuáles son mis predicciones
Texto
solidaridad? sobre el texto?
· Permita que los estudiantes compartan sus conocimien-
tos previos en relación al tema del texto mediante las La solidaridad, el
siguientes preguntas: ¿Qué es para ustedes la solidari- valor humano por
excelencia.
dad? ¿Quiénes practican la solidaridad? ¿Qué situacio-
nes se consideran hechos de solidaridad?
· Solicite a los estudiantes expresar sus ideas sobre el Durante la audición
contenido del texto, teniendo en cuenta el título, realice · Presente el texto: “La solidaridad, el valor humano por
preguntas tales como: ¿Por qué considerará el autor del excelencia” en audio o narre a los estudiantes:
texto a la solidaridad como el valor humano por excelen-
cia? ¿Qué información compartirá sobre la solidaridad?
La solidaridad, el valor humano por excelencia

I04 DE SEPTIEMBRE DE 2009 - 08:09
Lic. Raquel María Kamm Ramírez.
La solidaridad es uno de los valores humanos por excelencia, que se define como la colaboración mutua en las perso-
nas, como aquel sentimiento que mantiene a las personas unidas en todo momento, sobre todo cuando se vivencian
experiencias difíciles. Se encuentra muy ligada al amor.
¿En qué se basa la solidaridad? La solidaridad se apoya en varios motivos que podemos reunir en dos grupos:
a) Razones humanas: igualdad de naturaleza, necesidad de apoyo.
b) Motivos espirituales: fraternidad humana, común dignidad de hijos de Dios.
La solidaridad trasciende a todas las fronteras: políticas, religiosas, territoriales, culturales, y es más que nada un acto
social, una acción que le permite al ser humano mantener y mantenerse en su naturaleza del ser social.

Guía del docente
Debido a lo anterior es que resulta fundamental fomentar y desarrollar la solidaridad en todas sus aristas, ya que no
sólo será necesario llevar a cabo las acciones de las que se requerirá en momentos de guerra o de desastres naturales,
sino que será fundamental aplicar cuando alguno de nuestros seres queridos, ya sean amigos o familiares, tengan
algún problema en el que muestra ayuda o compañía sean un aporte para mejorar en cierto modo la situación.
Es importante comenzar a fomentarla desde la infancia, con pequeñas cosas, desde el amor y el respeto por la natu-
raleza, hasta la ayuda incondicional al amiguito o amiguita que está enfermo/a, que necesita con suma urgencia algo
o hacia los/as más desposeídos/as. No olvidemos el ejemplo en todo este proceso como adultos/as.
Se puede decir que la solidaridad se establece como base de muchos otros valores humanos, o incluso, de nuestras
relaciones sociales más valiosas, tal como es el caso de la amistad. En este sentido, la solidaridad nos permite sentir-
nos unidos a otras personas en una relación que involucra sentimientos necesarios para mantener el funcionamiento
social normal. Es términos generales, puede incluso permitirle al hombre sentir que pertenece a determinado lugar;
en otras palabras, permite desarrollar sentimientos como los de pertenencia a cierta nación, manteniendo a los ciuda-
danos de un mismo lugar luchar juntos por un mismo motivo o trabajar unidos para lograr una misma meta.
(www.monografías.com) (www.psicología.com)
Fuente: https://www.abc.com.py/articulos/la-solidaridad-el-valor-humano-por-excelencia-17627.html
· Solicite a los estudiantes que presten atención a la audi- · Destaque la intencionalidad comunicativa del artículo de
ción o a la lectura realizada por el docente. opinión. Oriente a los estudiantes a completar los ejerci-
· Modele la lectura con fluidez y entonación, o disponga cios 4 y 5 en el cuaderno de aprendizaje.
del audio, deténgase a aclarar los términos desconoci- · Ayude a definir en qué consiste un artículo de opinión.
dos con ayuda de los estudiantes. · Anime a uno o más estudiantes que parafraseen el con-
· Oriente a los estudiantes a completar el ejercicio 2 del tenido del texto al grupo.
cuaderno de aprendizaje. · Organice a los estudiantes en grupos para que registren
· Vuelva a leer o reproducir el texto, deténgase en el se- y compartan casos o situaciones que conocen en sus co-
gundo párrafo y consulte: ¿Cómo define el autor del tex- munidades en los que la solidaridad cambió la vida de
to la solidaridad?, ¿Por qué mantiene unida a las perso- alguien o le ayudó a salir adelante, superar un problema.
nas?, ¿A qué se encuentra ligada?, ¿En qué se apoya la · Recuerde que los actos solidarios no solamente pueden
solidaridad? basarse en brindar ayuda material o económica, puede
· Con base en las respuestas, permita que dos voluntarios ser dando una palabra de aliento, una actitud de escu-
recuenten las ideas de los dos primeros párrafos. cha, enseñando a alguien que no sabe o pequeños ges-
· -Lea o reproduzca todo el texto de corrido, al término tos como compartir la merienda en la escuela, etc.
consulte: ¿Quién escribió el texto?, ¿A través de qué me- · Brinde la oportunidad para que los estudiantes conver-
dio?, ¿En qué fecha se escribió el texto?, ¿De qué habla sen y representen a través de un juego de roles las situa-
predominantemente el texto?, ¿Es un tema real o ficti- ciones compartidas. (Ejercicio 6 del cuaderno de apren-
cio?, ¿Cuál es la postura de la autora en relación al tema dizaje).
principal del texto?, ¿Recurre a recursos literarios como · Aplauda la participación activa de cada estudiante.
metáfora, personificación, adjetivación? ¿Por qué?
· Analice el contenido de la información expresada en el
texto y ayude a discriminar qué tipo de texto es.
· Guíe a los estudiantes a completar la actividad en el
Cierre 10 minutos
cuaderno de aprendizaje. (Ejercicio 3 del cuaderno de
aprendizaje). · Reúna a los estudiantes en el rincón de reencuentro y
pida que expresen lo que han aprendido en el día.
Después de la audición · Dialogue con ello sobre lo realizado, lo aprendido y
· -Invite a los estudiantes a confrontar las ideas registradas cómo aprendieron.
en el ejercicio 1 del cuaderno de aprendizaje con lo ex- · Solicite que realicen la autoevaluación (Ejercicio 7 del
puesto en el artículo y consulte si fueron acertadas o no. cuaderno de aprendizaje).
· -Pida que conversen sobre lo escuchado en pares y luego
puedan compartir con el grupo clase sus opiniones en Extensión
relación a lo expresado por el emisor del texto. · Aliente a los estudiantes a compartir el contenido del tex-
to estudiado con la familia y de esa forma fomentar la so-
lidaridad entre todos.

Comunicación 4
EXPERIENCIA
LMC 78 Practiquemos la solidaridad
Semana 20
QR al
texto
Capacidades
· Interpreta diversos tipos de género (argumentativo,

explicativo entre otros) de textos orales como escritos
en los niveles literal, inferencial y apreciativo.
Indicadores
· Responde preguntas de diferentes niveles sobre tex-

tos leídos.
· Escribe su opinión, realizando la conexión del texto
con el mundo.
· Menciona las conexiones entre dos textos leídos.
· Responder preguntas de diferentes niveles sobre tex-

tos leídos.
· Escribir su opinión, realizando la conexión del texto
con el mundo.
· Mencionar las conexiones entre dos textos leídos.
Palabras clave Para tener en cuenta
Igualdad – dignidad – aristas – incondicional – invo- · Prepare el texto: “La solidaridad, el valor humano por
lucra – pertenencia. excelencia” y los cuadernos de aprendizaje.
· Tenga a disposición todos los materiales requeridos
Materiales para el desarrollo de las actividades.
· Promueva un ambiente agradable entre los estudiantes.
Copia del texto – papelógrafo – marcadores – prepa- · Mantenga una comunicación abierta y fluida con los es-
rar en un sulfito la imagen de un árbol – preparar tar- tudiantes.
jetas vacías, radio o reproductor de música- preparar
una caja con figuras geométricas con colores distinti- Conexiones texto a texto: relacionar textos leídos con
vos (cuadrado rojo- triángulo verde - círculo amarillo) y anterioridad con el texto que se va leyendo, y determi-
otros recursos. nar en qué son similares y que características comparten.

bles de la superestructura.

Guía del docente
Inicio 10 minutos
· Salude con alegría y entusiasmo a los estudiantes. su figura, pida a los mismos reunirse teniendo en cuenta
· Comente que hoy seguirán trabajando con el artículo de las figuras geométricas que extrajeron.
opinión y realizarán conexiones con otros textos. · Entregue a cada grupo conformado una tarjeta en blan-
· Pida a los estudiantes poner toda la actitud positiva para co y soliciten a los mismos que conversen sobre un valor
aprender. que más le llame la atención y que puedan explicar bre-
· Prepare en una caja diferentes figuras geométricas (cua- vemente a qué conclusión llegan con respecto al mismo.
drado, triángulo, círculo), designe a cada figura un color. · Al término de la presentación se les pide ubicar en el
· Comente a los estudiantes que pondrá una música y a la árbol preparado en un rincón.
par va ir recorriendo una caja y deberán sacar una de las · Solicite mantener el grupo formado durante el desarro-
figuras. Cuando todos los estudiantes del grado tengan llo de la clase.

· Recuerde las actividades realizadas la clase anterior. · Reparta a los estudiantes el escrito sobre el artículo de
· Invite a compartir experiencias solidarias compartidas opinión “La solidaridad, el valor humano por excelen-
con familiares y amigos. cia”
· Pida a los estudiantes que realicen una constelación de · Anímelos a realizar la lectura compartida al interior de los
palabras con el término de solidaridad, en el ejercicio 1 grupos conformados.
del cuaderno de aprendizaje. · Invite a cada grupo leer e ir aclarando términos descono-
cidos mediante sinónimos o antónimos, dé el ejemplo:
· En la expresión “la solidaridad trasciende a todas las
fronteras”, ¿Qué otra palabra se puede utilizar para re-
emplazar al vocablo trasciende?, atendiendo lo que quie-
re expresar la autora (propaga, extiende). Y si la autora
quisiera expresar lo contrario a trasciende, ¿qué palabra
SOLIDARIDAD utilizaría? (limita).
· ¿Qué otro vocablo se puede utilizar en vez de aristas en
la siguiente expresión: desarrollar la solidaridad en todas
sus aristas?
· (Nivel 5 Lingüística textual: Significado contextual).
La solidaridad, el valor humano por excelencia

I04 DE SEPTIEMBRE DE 2009 - 08:09
Lic. Raquel María Kamm Ramírez.
La solidaridad es uno de los valores humanos por excelencia, que se define como la colaboración mutua en las perso-
nas, como aquel sentimiento que mantiene a las personas unidas en todo momento, sobre todo cuando se vivencian
experiencias difíciles. Se encuentra muy ligada al amor.
¿En qué se basa la solidaridad? La solidaridad se apoya en varios motivos que podemos reunir en dos grupos:
a) Razones humanas: igualdad de naturaleza, necesidad de apoyo.
b) Motivos espirituales: fraternidad humana, común dignidad de hijos de Dios.

Comunicación 4
La solidaridad trasciende a todas las fronteras: políticas, religiosas, territoriales, culturales, y es más que nada un acto
social, una acción que le permite al ser humano mantener y mantenerse en su naturaleza del ser social.
Debido a lo anterior es que resulta fundamental fomentar y desarrollar la solidaridad en todas sus aristas, ya que no
sólo será necesario llevar a cabo las acciones de las que se requerirá en momentos de guerra o de desastres naturales,
sino que será fundamental aplicar cuando alguno de nuestros seres queridos, ya sean amigos o familiares, tengan
algún problema en el que muestra ayuda o compañía sean un aporte para mejorar en cierto modo la situación.
Es importante comenzar a fomentarla desde la infancia, con pequeñas cosas, desde el amor y el respeto por la natu-
raleza, hasta la ayuda incondicional al amiguito o amiguita que está enfermo/a, que necesita con suma urgencia algo
o hacia los/as más desposeídos/as. No olvidemos el ejemplo en todo este proceso como adultos/as.
Se puede decir que la solidaridad se establece como base de muchos otros valores humanos, o incluso, de nuestras
relaciones sociales más valiosas, tal como es el caso de la amistad. En este sentido, la solidaridad nos permite sentir-
nos unidos a otras personas en una relación que involucra sentimientos necesarios para mantener el funcionamiento
social normal. Es términos generales, puede incluso permitirle al hombre sentir que pertenece a determinado lugar;
en otras palabras, permite desarrollar sentimientos como los de pertenencia a cierta nación, manteniendo a los ciuda-
danos de un mismo lugar luchar juntos por un mismo motivo o trabajar unidos para lograr una misma meta.
(www.monografías.com) (www.psicología.com)
Fuente: https://www.abc.com.py/articulos/la-solidaridad-el-valor-humano-por-excelencia-17627.html
· Solicite una segunda lectura al interior de los grupos, Después de la lectura

pero de manera silenciosa. · Realice preguntas literales, inferenciales y valóricas para
· Oriente mediante la interrogación del artículo la elabora- la comprensión textual:
ción de inferencias: · ¿Qué es la solidaridad? ¿Por qué la solidaridad es impor-
· A partir de la siguiente afirmación de la autora del tex- tante en situaciones difíciles? ¿Qué sucedería si los seres
to: “La solidaridad es uno de los valores humanos por humanos no fuesen solidarios? ¿Cómo podrías ejemplifi-
excelencia”, ¿qué lugar o importancia le da la autora a car un acto solidario? ¿Es importante fomentar la solida-
la solidaridad en relación a los otros valores? ¿Qué pis- ridad en la actualidad? ¿Cómo practicas la solidaridad?
tas nos da la expresión por excelencia?, comente en este (Nivel 4 Superestructura: Preguntas de comprensión)
momento que este término indica aquello que está por · Permita que transcriban sus respuestas en el cuaderno
encima del resto. de aprendizaje, ejercicio 2.
· (Nivel 4 Superestructura: Preguntas inferenciales). · Pida a los estudiantes escribir sus opiniones sobre la so-
· Según las pistas que nos proporciona el texto, ¿en qué lidaridad, realizando una conexión del texto con el mun-
momento del día se escribió?, ¿es un texto actual?, ¿for- do. Pueden apoyarse en preguntas que guíen la reflexión
ma parte de un diario digital o impreso? ¿Por qué? · Invítelos a utilizar los conectores adecuados y utilizar la
· (Nivel 1 Noción de contexto: Origen del texto). concordancia en sus escritos.
· ¿Por qué el primer párrafo del artículo está escrito con · Ayude a completar la actividad propuesta en el cuaderno
otro estilo “cursiva y en negrita”? ¿Por qué la autora re- de aprendizaje. (Ejercicio 3 del cuaderno de aprendizaje).
salta este apartado? ¿Tendrá que ver con lo que se pre- · Presente un cuadro con el título de la noticia compartida
senta en este primer párrafo?, explique que en el primer en la clase anterior “De Caacupé a Irlanda: joven violinis-
párrafo se presenta el tema y el argumento principal de ta está por cumplir sus sueños” y el artículo estudiado en
la autora. Luego, pregunte, ¿Cuál es su argumento prin- la clase de hoy:
cipal?
¿Quién ¿Dónde se
· Permita que lean el resto de los párrafos y oriente que Texto. Intencionalidad Tema
escribe? publica?
identifiquen la relación que existe entre el argumento
principal y las ideas que va expresando la autora. De Caacupé
a Irlanda:
· Concluya que el artículo inicia con el tema y la tesis o ar- joven vio-
gumento principal de la autora, y en los párrafos siguien- linista está
tes va desarrollando los argumentos que fundamentan por cumplir
sus sueños.
su tesis principal y por último, una conclusión con ideas
de la autora. La solidari-
dad, el valor
humano por
excelencia.

Guía del docente
· Solicite a los estudiantes realizar las comparaciones per- · Enfatice que el artículo de opinión es el parecer que tie-
tinentes entre ambos textos en cuanto a intencionalidad, ne una persona sobre un tema dado, mientras que las
características, enfoque. noticias constituyen una comunicación o informe que se
· Ayude a los estudiantes a completar el cuadro en el cuada acerca de un hecho o un suceso reciente, pero en am-
derno de aprendizaje. (Ejercicio 4 del cuaderno de apren- bos casos se quiere dar a conocer una información.
dizaje).
Cierre 10 minutos
· Reúna a los estudiantes en el rincón de reencuentro y Extensión

pida que compartan lo que han aprendido en el día. · Pida a los estudiantes buscar un recorte de artículo de
· Oriente a la aplicación de la metacognición, formule pre- opinión (recuerde tener en la sala de clase recortes perti-
guntas como: ¿Qué aprendieron? ¿Cómo aprendieron? nentes al tema en caso de que los estudiantes no puedan
¿Dónde podrán aplicar? acceder a los mismos en sus hogares).
· Aliente a los estudiantes a compartir lo aprendido con la
familia.

Comunicación 4
EXPERIENCIA
LMC 79 Mi opinión importa
Semana 20
QR al
texto
Artículo-de-opinion
Capacidades

de los sonidos.
escritura.
Indicadores

· Utiliza las normas de uso de signos de puntuación.
de escritura.

· Utilizar las normas de uso de signos de puntuación.
so de escritura.
Palabras clave
Anécdota - artículo de opinión.
· Tener a disposición todos los materiales requeridos
Materiales para el desarrollo de las actividades.
· Se puede disponer de los espacios de la sala de clase u
Fichero, textos traídos desde casa (recortes de artícu- otro lugar acondicionado para la lectura.
los) - cuaderno de aprendizaje, papelógrafo, marca- · Comuníquese en forma fluida y sencilla con los estu-
dores, pizarra, tizas, globos con posibles títulos para la diantes.
redacción de un artículo (la solidaridad, el amor, el res- · Promueva un clima agradable y respetuoso entre todos.
peto, la cooperación, el respeto), vendas para los ojos, Mencione la importancia de desarrollar la lectura inde-
una caja o bolsa para cargar globos y otros recursos. pendiente y el proceso de composición de un texto.
Lectura independiente: es cuando los niños asumen la Redacción: preparación del plan de redacción, dejar
responsabilidad de leer textos que ellos mismos eligen fluir las ideas considerando “intención comunicativa, re-
durante un tiempo determinado. ceptores, tipología textual”.
Planificación: identificar sobre qué se quiere escribir y Revisión: revisar el significado, la sintaxis, la coherencia
qué quiere transmitii. y la secuencia de ideas ortografía.

Guía del docente
Inicio 10 minutos
· Inicie el día con entusiasmo, invite a los estudiantes al área · Invite que elijan un material de lectura que sea de su agrado
del reencuentro. (es importante preparar con anticipación recortes de artícu-
· Converse con ellos sobre las actividades realizadas la clase los periodísticos).
anterior. · Acompañe el proceso de elección, motivando a la lectura
· Deje que los estudiantes puedan expresarse libremente e de los materiales escogidos.
incentive a los mismos a escuchar al otro respetando las · Proporcione el tiempo necesario para la lectura silenciosa
ideas u opiniones. de los estudiantes en el rincón o en la biblioteca.
· Comente que en el día realizarán actividades interesantes · Genere espacio de conversación sobre lo que han leído,
de lectura y aprendizaje. formule preguntas tales como: ¿Qué tipo de texto leyeron?,
· Recuerde con ellos las normas a tener en cuenta: cuidar ¿Qué motivó su elección?, ¿Les gustó? ¿Por qué?, ¿Qué in-
los materiales de lectura, leer en silencio el texto escogi- formación importante pueden compartir de lo que leyeron?
do, guardar o colocar en su lugar las fichas al término de · Permita que registren sus respuestas en el ejercicio 1 del
la lectura. cuaderno de aprendizaje.
Antes de la lectura Después de la lectura
· Comente a los estudiantes una anécdota sobre situaciones · Recuerde la siguiente idea expresada en el artículo:
vividas dentro de la familia o escuela. Se encuentra muy ligada al amor.
· Posteriormente, invítelos a expresar una opinión sobre la · Pregunte a los estudiantes: ¿Por qué la solidaridad está li-
situación comentada. gada al amor?
· Anímelos a expresar sus opiniones y a respetar las de los · Invite a los estudiantes a exponer por escrito sus pensa-
demás. mientos y opiniones en relación a un fragmento del artículo,
· Recuerde en qué consiste un artículo de opinión y su estruc- detallado en el ejercicio 3 del cuaderno de aprendizaje, in-
tura (tema-tesis; argumentos; conclusión). corporando signos de puntuación, como, por ejemplo: dos
· Indague los temas de interés sobre los cuales desean los puntos, barra, coma, punto y coma, punto seguido, etc.
estudiantes expresar sus opiniones.
· Escriba en el pizarrón los posibles temas. Escritura
· · Retome los temas de interés registrados en la pizarra.
Durante la lectura · Anime a los estudiantes a seleccionar uno de los temas y
· Pida que realicen una lectura silenciosa y luego oral del artí- escribir un artículo de opinión sobre el mismo.
culo “La solidaridad, el valor humano por excelencia” (Ejer- · Ayude a la escritura generando preguntas tales como:
cicio 2 del cuaderno de aprendizaje). ¿Quiénes serán los destinatarios?, ¿A quién o quiénes les
· Solicite que indiquen del texto la tesis o el argumento prin- interesará la opinión?, ¿Le interesaría al destinatario saber
cipal de la autora, luego dos argumentos que sostienen la quién escribió?, ¿Por qué es importante respetar la estruc-
tesis que plantea. tura de un artículo de opinión?
· Oriente la interrogación de los signos de puntuación utiliza- · Invite a completar el esquema del ejercicio 4 del cuaderno
dos en el artículo, como, por ejemplo, los dos puntos: de aprendizaje, con las ideas principales que formarán parte
· En el segundo párrafo amplía la información en relación a del artículo de opinión.
los motivos en que se basa la solidaridad. · Pida que relean las ideas formuladas con ayuda de un com-
· En las siguientes expresiones ejemplifica… pañero.
a) Razones humanas: igualdad de naturaleza, necesidad de · Recuerde la importancia de respetar los signos de puntua-
apoyo. ción dentro de la escritura.
b) Motivos espirituales: fraternidad humana, común digni- · Anime a compartir las ideas con el grupo de compañeros.
dad de hijos de Dios.
· En la siguiente expresión enumera los tipos de fronteras Cierre 10 minutos
posibles…
La solidaridad trasciende a todas las fronteras: políticas, re- · Dialogue con los estudiantes sobre lo realizado, lo aprendi-
ligiosas, territoriales, culturales do y cómo aprendieron e incentive para evaluar los logros
· Realice el mismo proceso de interrogación con el uso de la obtenidos.
barra en varios términos del artículo.
Extensión
· Aliente a todos a compartir lo aprendido con la familia e in-
vestigar sobre el tema sobre el cual desean escribir un artí-
culo de opinión.

Comunicación 4
EXPERIENCIA
LMC 80 Escribo artículo de opinión
Semana 20
QR al
texto Corto sobre Artículos de
Bullying opinión
Capacidades

la escritura.
ciones.
Indicadores
· Redacta un artículo de opinión, teniendo en cuenta su

estructura.
· Utiliza las normas de concordancia en la elaboración
de su artículo de opinión.
· Redactar un artículo de opinión, teniendo en cuenta

su estructura.
· Utilizar las normas de concordancia en la elaboración
de su artículo de opinión.
Palabras clave
Trabalenguas - artículo de opinión- concordancia.
Materiales escritor recurre a un esquema para dar orden a las ideas

que deberán aparecer en el escrito, es decir, una lista
Hojas blancas, cuaderno de aprendizaje, preparar car- ordenada de los puntos que va tratar.
teles con trabalenguas y otros recursos.
Redacción: implica expresar por escrito las ideas o con-
ceptos esbozados o trazados en el esquema ya prepara-
Para tener en cuenta do. Ya no es pensar en qué decir sino en cómo decirlo.
Si ya se ha trazado los temas o conceptos en el orden
· Puede disponer del espacio físico más apropiado para más conveniente, que dependerá del tipo de texto, la
la realización de las actividades propuestas (aula, corre- etapa de redacción consiste en ampliar estas ideas o
dor, patio, salón, biblioteca). conceptos y exponerlas en oraciones completas. Duran-
· Cuente con los materiales requeridos para el desarrollo te la etapa de redacción no es necesario preocuparse
de la clase. demasiado de la corrección ni del estilo, pues lo que se
· Comuníquese con los estudiantes de manera fluida. está escribiendo es simplemente un borrador. En otras
· Propicie un ambiente cordial y ameno entre los estu- palabras, no hay que preocuparse por la palabra exacta,
diantes. por ejemplo, si algún término resulta poco conveniente
o se prefiere encontrar un sinónimo, más bien se puede
subrayar el término en cuestión y continuar escribiendo.
Planificación: se analiza el tema y las ideas que se desea
comunicar. Es importante tener claro el contenido del Revisión: en esta etapa se cuenta con un borrador que
mensaje que se quiere transmitir, pues se debe aclarar hay que revisar y corregir. El acabado de una obra es tan
al detalle el contenido de lo que se quiere escribir. El importante como su planificación y construcción.

Guía del docente
La revisión y el ajuste son procesos fundamentales en la Compartir el texto con otros lectores para que emitan su
composición del texto escrito para otros. En esta etapa opinión.
se debe revisar que el texto que se elaboró se ajuste a lo Modificar el texto dando prioridad a los errores de con-
que se tenía planificado y a las normas del idioma para tenido, es decir, a las ideas que se quiere transmitir y a la
que sea comprensible al lector (D. Cassany y otros, En- estructura, para luego revisar aquellos aspectos referidos
señar lengua). a la gramática, la ortografía, los signos de puntuación, la
¿Qué hay que tener en cuenta?... legibilidad y la presentación final.
Leer muy bien el texto y compararlo con el plan de re-
dacción elaborado. Publicación: consiste en dar a conocer algo, mostrarlo. Im-
Concentrarse en el contenido y en la forma. plica que los estudiantes muestren sus escritos al docente,
Hacer la revisión desde la visión del receptor no del autor. sus compañeros y a otras personas si es posible.
Inicio 10 minutos
· Inicie la actividad del día con entusiasmo. ticipar de la actividad (Ejercicio 1 del cuaderno de apren-
· Motive a los estudiantes y coménteles que hoy expresa- dizaje).
rán su opinión en una redacción sobre el tema seleccio- · Analice sobre qué trata cada trabalenguas y qué mensaje
nado el día anterior. deja al lector.
· Recuerde con ellos que van a poner en práctica todo lo · Felicite a los estudiantes por su participación activa.
que aprendieron en la semana. · Propicie el espacio para que presenten otros trabalen-
· Presente unos trabalenguas, invite a los estudiantes a par- guas de su agrado. Aplauda la interacción grupal.
Antes de la escritura. · Solicite a los estudiantes comentar los ajustes que se de-
· Pida a los estudiantes retomar el trabajo del día anterior berá realizar a la producción según las sugerencias.
para poder enriquecerlo. · Organice a los estudiantes para la reescritura, recordando
· Rememore el título que seleccionaron para la redacción. que la misma, no consiste en volver a escribir todo el tex-
· Permita que compartan la tesis principal del tema selec- to, sino más bien utilizar borrador, corrector o cualquier
cionado. otro elemento para que los ayude a corregir el texto sin
· Solicite que verifiquen las ideas generadas. necesidad de recomenzar todo de nuevo, luego invítelos
· Explique que a partir de las ideas generadas deberán re- a reeditar y publicar. (Ejercicio 3 cuaderno de aprendizaje).
dactar el borrador de su artículo de opinión.
Durante la escritura · Solicite volver a compartir la producción y comentar acer-
· Invite a los estudiantes a escribir el borrador del artículo ca de lo que se ha modificado, incorporado, cambiado o
de opinión, es importante que durante la producción no ajustado según las sugerencias.
intervenga. (Ejercicio 2 cuaderno de aprendizaje). · Felicite a los estudiantes por el trabajo realizado.
· Propicie un tiempo de 20 a 25 minutos para la escritura,
estimule en todo momento mediante frases alentadoras,
generando un clima agradable y propicio para que las Cierre 10 minutos
ideas fluyan.
· Propicie la lectura de las producciones. · Reúna a los estudiantes en el rincón de reencuentro y
· Lea en voz alta cada trabajo y realice preguntas tales solicite que comenten lo que han aprendido durante la
como: ¿Cuenta con la estructura de un artículo de opi- clase.
nión? ¿Cuál fue el tema de la opinión? ¿Cómo inicia, se · Aplique la metacognición, pregunte: ¿Qué aprendieron?
desarrolla y cómo termina la opinión? La opinión expre- ¿Cómo aprendieron?
sada, ¿será comprendida por el lector? ¿Los términos · Invítelos a autoevaluarse mediante el ejercicio 4 del cua-
usados en la producción son fáciles de comprender? ¿Se derno de aprendizaje.
mantiene la concordancia de número y persona durante
todo el escrito? ¿Se respeta el uso de signos de puntua- Extensión
ción y mayúsculas? · Aliente a los estudiantes a compartir lo realizado con la
familia y leer otros artículos de opinión.

Comunicación 4
EXPERIENCIA
LMC 81 Disfruto la lectura de cuentos
Énfasis en Comprensión y Expresión Oral
Semana 21
QR al
texto
Narración literaria Conectores
Capacidades

tos escuchados.
· Comenta el contenido de textos escuchados desde su
punto de vista.
Indicadores
· Identifica el personaje principal de un cuento escu-

chado.
· Identifica el tema central del cuento escuchado.
· Señala ideas desarrolladas en un texto escuchado.
· Expresa oralmente sus ideas con actitud respetuosa.
· Usa conectores para relacionar sus ideas en su expre-
sión oral.
· Identificar el personaje principal de un cuento escu-

chado.
· Identificar el tema central del cuento escuchado.
· Señalar ideas desarrolladas en un texto escuchado.
· Expresar oralmente sus ideas con actitud respetuosa.
· Usar conectores para relacionar sus ideas en su ex-
presión oral. Para tener en cuenta
Palabras clave · Para tener en cuenta
· Prepare el texto: “Héroes” y los cuadernos de apren-
Independencia – próceres – héroes – valentía – sirenas dizaje.
– hidrantes. · Cuente con los materiales requeridos para el desarrollo
de la clase.
Materiales · Enfatice la importancia de escucharse unos a otros con
respeto, de expresar sus ideas y pensamientos de ma-
Texto a ser leído, bolígrafo, papelógrafo, cuaderno de nera que contribuya a generar relaciones interpersona-
aprendizaje y otros recursos. les armónicas en el aula.
Predecir: permite activar los esquemas cognitivos de

los estudiantes con el fin de que participen conscien-
temente en la búsqueda del significado del texto. Esto
permite que los niños/as se conecten mejor con el
tema tratado.
Verificación de hipótesis: es el contraste de las ideas

con lo que realmente sucedió en el texto.

Guía del docente
Inicio 10 minutos
· Salude a los estudiantes cordialmente. · Solicite que rotulen cada dibujo.

· Pida que observen con atención las láminas del ejercicio · Converse brevemente sobre las imágenes y la actividad
1 del cuaderno de aprendizaje. realizada.
Antes de la audición · Invite a los estudiantes a predecir de lo que tratará el tex-

· Consulte qué historia compartirá el texto, teniendo como to basándose en el título y lo registren en el ejercicio 3
base las imágenes rotuladas. del cuaderno de aprendizaje. Puede orientar mediante las
· Anote las ideas en el pizarrón o en un organizador gráfico. siguientes preguntas: ¿De qué tratará el texto?, ¿Será una
· Presente el título del texto a compartir. historia real o ficticia?, ¿Qué tipo de texto será?, ¿Tendrá
· Lea el título: “Héroes” y consulte qué saben de los héroes. personajes?, ¿Cuántos?, ¿Quién será el héroe?
· Solicite que realicen una constelación de palabras a partir
del vocablo detallado en el ejercicio 2 del cuaderno de Durante la audición
aprendizaje. · Reúna a los estudiantes en el área de reencuentro y narre
· Otorgue un tiempo breve para que compartan su conster- el cuento o disponga del audio.
nación de palabras.
Héroes
De Estela Franco Guerrero (paraguaya)
Era el día 15 de mayo cuando se celebraba la independencia del Paraguay y el día de la madre. Arielito se había levantado
temprano para terminar una tarea de la escuela y poder ir en familia a la casa de la abuela Antonia. Después del desayuno
salieron. Cuando llegaron a la casa de la abuela se encontraron con todos los tíos y los primos que reían y se divertían en el
patio alrededor de la mesa.
El tío Roberto preguntó a los chicos:
-Niños ¿ustedes saben por qué celebramos el día de la independencia del Paraguay?
-Porque nos liberamos de los españoles – respondió uno de los primos.
-Muy bien, eso fue porque tuvimos hombres muy valientes, ¿cierto? – dijo el tío Roberto.
-Sí, fueron los próceres de la independencia – dijo otro primito.
-Y desde ese momento se gestó la República del Paraguay – le contestó el tío.
Toda la familia quedó atenta a la conversación. La tía Martha, dijo:
-¿Recuerdan los nombres de alguno de ellos?
-Fulgencio Yegros, José Gaspar Rodríguez de Francia y muchos otros.
-Muy bien, José – exclamó la tía Martha.
-Es muy interesante que se los recuerde en este día porque son nuestros héroes.
-¿Qué significa ser un héroe, tía Martha? – preguntó Arielito.
-Significa que alguien tiene mucha valentía para lograr algo muy importante en un momento muy difícil, Ariel – contestó la tía.
-Tuvimos muchos héroes en la historia del Paraguay, por ejemplo, el Mariscal Francisco Solano López en la Guerra del Triple
Alianza, y también muchos soldados desconocidos en la Guerra del Chaco – dijo el tío César.
-¿Entonces los héroes son solamente los soldados? – preguntó Arielito.
-No, también están los héroes que estuvieron en las guerras como los doctores y las enfermeras - respondió la tía Martha.
-Todos somos héroes cuando hacemos algo grande por alguien – dijo el abuelo Pedro
-¡Ya está el asado, chicos, vayan a lavarse las manos y vengan todos a la mesa! – gritó el tío César.
Compartieron la mesa todos muy contentos hasta que escucharon las sirenas de camiones hidrantes de bomberos que pa-
saban frente a la casa, toda la familia corrió a la calle para ver lo que ocurría. Una cuadra arriba vivía sola una viejita y su casa
se estaba incendiando. La señora tenía muchos perros y gatos a quienes cuidaba.

Comunicación 4
Los bomberos desplegaron las enormes mangueras y derramaron sus chorros de agua sobre la casa. Varios de ellos corrieron
para rescatar a la señora Gertrudis, y pronto la sacaron.
-¡Por favor, saquen a mis perritos y gatitos! – pedía llorando doña Gertrudis.
Los bomberos ingresaron varias veces y rescataron a los animalitos y los pusieron en el regazo de la ancianita. Ella lloraba de
felicidad, pero veía que su amada casa se consumía por completo con las llamaradas de fuego. Los vecinos se entristecían al
ver que el hogar de doña Gertrudis se desplomaba al suelo. Unos minutos después una ambulancia la llevó al hospital para
asistirla y a sus mascotas los llevaron a una veterinaria.
Cuando todo pasó la familia retornó a la casa para continuar con el festejo del día de la patria y de la madre.
-¿La abuelita Gertrudis tiene hijos? – preguntó Arielito.
-No, ella no tiene hijos – le contestó la abuela Antonia.
Arielito quedó pensativo y dijo:
-¿Y quién la va cuidar a ella y le va dar otra casa?
-Seguramente la llevarán a un hogar de ancianos – respondió el tío Roberto.
-¿Por qué?
-Porque nadie se va a hacer cargo de ella, hijo – le respondió su mamá.
-Entonces no es cierto que todos somos héroes si no ayudamos a la abuelita Gertrudis para tener una casita nueva – dijo
Arielito.
Los abuelitos, los tíos y los padres se miraron entre ellos, hasta que la abuela le contestó:
-Hablaremos con los vecinos y veremos qué podemos hacer para ayudar a la abuelita Gertrudis, Arielito.
Un domingo, tres meses después de aquel día, se inauguraba la nueva casa de la abuelita Gertrudis y sus mascotas. Y esta
vez todos los vecinos se reunieron para celebrar con un gran asado, y hubo risa y hubo canto, y Arielito se puso contento de
vivir entre héroes conocidos.
· Durante la narración, deténgase en algunas partes, cree · Induzca la reconstrucción colectiva del texto “Héroes”,
expectativas entre escenas y escenas, realice preguntas y aclare que deben mencionar las acciones principales, uti-
relacione con los elementos característicos de un cuento. lizando conectores para relacionar las ideas: por ejemplo,
· Por ejemplo, después de la narración del primer párra- siguiente, luego, entonces, pero, mientras, después de
fo consulte de quién se habla, qué se dice de esa perso- eso, porque.
na, dónde inicia y prosigue la historia según este párrafo · Concluya sobre la importancia de emplear conectores
(casa de Arielito, casa de la abuela Antonia), quién relata para enlazar las ideas en la expresión oral o/y escrita.
la historia, puede dar opciones como Arielito, la abuela. · Solicite que conformen grupos y comenten alguna expe-
· Al término de las preguntas relacione con los elementos riencia que han tenido similar a los hechos comentados
de un cuento: personajes, narrador, ambiente, etc. en el cuento, que expresen qué hubieran hecho si hubie-
· Propicie espacios para aclarar vocablos desconocidos. ran estado allí, el rol de quién les gustó más y ¿por qué?
· Relea el texto para que capten o comprendan más deta- (Ejercicio 6 del cuaderno de aprendizaje).
lles del mismo, puede volver a leer tantas veces requieran · Pida que compartan con el grado las experiencias sociali-
los estudiantes. zadas en los grupos.
· Felicítelos por sus presentaciones orales.
· Luego de escuchar la lectura, solicite que parafraseen el
contenido.
· Pida que lean las predicciones realizadas antes de escu-
Cierre 10 minutos
char el texto. Solicite que expresen si las predicciones fue-
ron acertadas o no, puede recurrir a las preguntas guías · Estimule a los estudiantes a compartir sus opiniones en
realizadas: ¿De qué tratará el texto?, ¿Será una historia relación al tema propuesto en el texto, en el marco del
real o ficticia?, ¿Qué tipo de texto será?, ¿Tendrá persona- respeto y trato cordial entre pares.
jes?, ¿Cuántos?, ¿Quién será el héroe? · Dialogue con los estudiantes sobre lo realizado, lo apren-
· Indague sobre la idea central del texto y quienes son los dido y cómo aprendieron.
personajes principales del mismo. · Solicite que completen la autoevaluación del ejercicio 7
· Solicite que formen pares para realizar los ejercicios 4 y 5 del cuaderno de aprendizaje.
· Pida a los estudiantes compartir con sus pares cercanos Extensión
las tareas realizadas para verificar. · Aliente a los estudiantes a compartir la experiencia del
· Apoye a los estudiantes en caso de dudas. día con sus familiares y a preguntarles sobre otras situa-
ciones en las cuales las buenas relaciones interpersonales
triunfen.

Guía del docente
EXPERIENCIA
LMC 82 Analizando diversos textos
Semana 21
QR al
texto
Tipología textual
Capacidades

explicativo, entre otros) de textos orales como escritos
Indicadores
· Responde preguntas de diferentes niveles.

· Emite las apreciaciones sobre el texto leído.
· Comenta sus experiencias personales en conexión con
el texto.
· Busca el significado contextual de vocablos del texto.

· Emitir las apreciaciones sobre el texto leído.
· Comenta sus experiencias personales en conexión
con el texto.
· Buscar el significado contextual de vocablos del texto.
Palabras clave Lectura compartida: Consiste básicamente en leer “con”

el niño y no “para” el niño. Además, requiere del uso de
Celebrar – independencia – héroes – valientes. una serie de estrategias por parte del adulto antes, durante
y después de la lectura con el fin de pedirle al estudiante
Materiales respuestas a diferentes preguntas, explicaciones, que señale
imágenes o palabras.
Cuaderno de aprendizaje, textos a ser analizados, piza-
rra, pincel, tiza. Conexión personal: consiste en que el estudiante relacione
con momentos similares vividos personalmente o por perso-
nas cercanas a ellos, de manera que se comprenda mejor el
texto que se irá analizando.
· Prepare el texto “Héroes” y los cuadernos de aprendi-
zaje. Nivel 2 Situación comunicativa: detectar las huellas lin-
· Cuente con anticipación con los materiales requeridos güísticas y no lingüísticas de los principales parámetros que
para el desarrollo de la clase. se tienen en cuenta en la producción del texto:
· Fomente el pensamiento crítico y reflexivo, así como las Nivel 3 Tipos de textos: determinar las características que
buenas relaciones interpersonales. permiten identificar el tipo de texto y justificar dicha iden-
· Transmita a los estudiantes entusiasmo e interés por ad- tificación.
quirir nuevos conocimientos para aplicarlos en la vida Nivel 4 Superestructura: manifestaciones observables de
cotidiana. la superestructura del texto.

Comunicación 4
Inicio 10 minutos
· Salude a los estudiantes con amabilidad y alegría. · Solicite que voluntariamente compartan las ideas escritas.
· Invítelos a completar la expresión Considero que lo más · Destaque la importancia de aplicar en la vida cotidiana
importante para una buena relación entre personas es…. los valores propios de una buena relación entre personas.
a partir de sus experiencias, en el ejercicio 1 del cuaderno · Felicite a los estudiantes por la participación.
de aprendizajes.
Antes de la lectura
· Recuerde las actividades realizadas la clase anterior. · Registre en el papelógrafo o pizarra las diversas opi-
· Invite a socializar las experiencias solidarias compartidas niones.
con familiares y amigos. · Oriente a registrar sus ideas en el ejercicio 2 en el cuader-
· Presente el título del texto del día anterior “Héroes”. no de aprendizaje.
· Invite a los estudiantes a comentar lo que saben y lo que Durante la lectura
quieren saber sobre los héroes · Coloque el texto “Héroes” en un lugar visible para todos,
· Motive a los estudiantes a que compartan sus ideas. sea en la pizarra o un papelógrafo:
Héroes
Era el día 15 de mayo cuando se celebraba la independencia del Paraguay y el día de la madre. Arielito se había levantado
temprano para terminar una tarea de la escuela y poder ir en familia a la casa de la abuela Antonia. Después del desayuno sa-
lieron. Cuando llegaron a la casa de la abuela se encontraron con todos los tíos y los primos que reían y se divertían en el patio
alrededor de la mesa.
-Significa que alguien tiene mucha valentía para lograr algo muy importante en un momento muy difícil, Ariel – contestó la tía.
-Tuvimos muchos héroes en la historia del Paraguay, por ejemplo, el Mariscal Francisco Solano López en la Guerra del Triple
Alianza, y también muchos soldados desconocidos en la Guerra del Chaco – dijo el tío César.
-No, también están los héroes que estuvieron en las guerras como los doctores y las enfermeras - respondió la tía Martha.
Compartieron la mesa todos muy contentos hasta que escucharon las sirenas de camiones hidrantes de bomberos que pasaban
frente a la casa, toda la familia corrió a la calle para ver lo que ocurría. Una cuadra arriba vivía sola una viejita y su casa
se estaba incendiando. La señora tenía muchos perros y gatos a quienes cuidaba.
Los bomberos desplegaron las enormes mangueras y derramaron sus chorros de agua sobre la casa. Varios de ellos corrieron
para rescatar a la señora Gertrudis, y pronto la sacaron.

Guía del docente
Los bomberos ingresaron varias veces y rescataron a los animalitos y los pusieron en el regazo de la ancianita. Ella lloraba de
felicidad, pero veía que su amada casa se consumía por completo con las llamaradas de fuego. Los vecinos se entristecían al ver
que el hogar de doña Gertrudis se desplomaba al suelo. Unos minutos después una ambulancia la llevó al hospital para asistirla
y a sus mascotas los llevaron a una veterinaria.
-¿Por qué?
-Entonces no es cierto que todos somos héroes si no ayudamos a la abuelita Gertrudis para tener una casita nueva – dijo Arielito.
Un domingo, tres meses después de aquel día, se inauguraba la nueva casa de la abuelita Gertrudis y sus mascotas. Y esta vez
todos los vecinos se reunieron para celebrar con un gran asado, y hubo risa y hubo canto, y Arielito se puso contento de vivir
entre héroes conocidos.
· Lea el texto, teniendo en cuenta la modulación y entonación · Solicite que completen el cuadro del ejercicio 5 del cuader-
adecuada, según el tipo de texto, para mantener el interés no de aprendizaje.
de los alumnos.
· Anime a los estudiantes a realizar la lectura compartida por Intención
comunicativa Inicio Nudo Desenlace
párrafos.
· A medida que lee, indague sobre las palabras desconocidas
y busque el significado por medio del diccionario. (Ejercicio
3 del cuaderno de aprendizajes). · Realice preguntas de nivel literal, inferencial y valóricas, ta-
· Realice una lectura de corrido y analice el contenido del les como:
texto mediante preguntas como: ¿Quién escribió el texto? · Literal: ¿Qué se celebra el 15 de mayo en nuestro país?
¿A quién va dirigido el texto? ¿De qué habla predominan- ¿Qué preguntó el tío Roberto a los niños? ¿En qué momen-
temente el texto? (Nivel 2 Situación Comunicativa: Emisor, to del día Arielito, junto a su familia, viajó a la casa de la
destinatario, contenido). abuela Antonia?
· Permita que registren sus respuestas en el ejercicio 4 del · Inferencial: ¿Por qué se les llama próceres? ¿Cuál es el con-
cuaderno de aprendizaje. cepto de héroe según el texto? ¿A quiénes podemos llamar
héroes en la actualidad?
Después de la lectura · Valóricas: ¿Es buena la actitud de Arielito? ¿Qué acciones
· Comente brevemente sobre sus experiencias de convivencia humanas podríamos considerar como heroicas? (Nivel 5 Su-
en el seno de la familia, pida que comenten sus experiencias perestructura: Preguntas de comprensión).
basados en el contenido del texto (Conexión personal con · Permita que transcriban sus respuestas en el cuaderno de
el texto). aprendizaje, ejercicio 6.
· Encamine y escuche las diversas opiniones, intente que par- · Pida que escriban la opinión sobre el texto, conectándolo
ticipe la mayoría de los estudiantes. con la experiencia personal. Proponga algunas preguntas
· Comente sobre la intención que tuvo la autora del texto para para guiarlos: ¿Con qué personaje te identificaste? ¿Qué te
escribirlo, anote las ideas que los estudiantes expresan, ya pareció la actuación del mismo? ¿Hay algún héroe a quien
sea en el pizarrón o en un papelógrafo, de manera a analizar admiras? ¿Por qué? ¿En qué tipo de héroe te gustaría con-
y confrontar dichas ideas entre sí teniendo presente el con- vertirte? (Ejercicio 7 del cuaderno de aprendizaje).
tenido del texto.
· Una vez consensuada la intención converse sobre cómo se
Cierre 10 minutos
presenta habitualmente esa intención en la redacción del
escrito.
· Compare brevemente el texto compartido con otros textos · Propicie un espacio para la verificación, aclaración y am-
leídos anteriormente (noticia, artículo de opinión, receta, pliación de saberes conforme a las dudas que surjan.
etc.) y analice el formato (Nivel 4 Superestructura: Silueta). · Felicítelos por la activa participación y apertura a nue-
· Concluya que el texto es un texto narrativo (Nivel 3 Tipo de vos aprendizajes.
texto: Narrativo literario “Cuento”).
· Rememore la superestructura de un cuento “Inicio-Nu- Extensión
do-Desenlace” y qué elementos forman parte de cada uno · Sugiera a los estudiantes que conversen con sus familia-
de esos momentos. res sobre la importancia de una convivencia armónica.

Comunicación 4
EXPERIENCIA
LMC 83 Me encanta leer y escribir
Semana 21
QR al
texto
Capacidades

de los sonidos.
la escritura.
ciones.
Indicadores

de escritura.
· Usa concordancia entre verbo y sujeto en sus redac-
ciones.

so de escritura.
· Usar concordancia entre verbo y sujeto en sus redac-
ciones.
· Prepare el texto: “Héroes” y los cuadernos de apren-
Palabras clave dizaje.
· Cuente anticipadamente con los materiales requeridos
Había preguntado – salieron – preguntó. para el desarrollo de la clase.
· Promueva un clima donde se vivencien valores como la
Materiales cordialidad, cooperación, respeto y responsabilidad.
· Transmita a los estudiantes entusiasmo e interés por ad-
Cuaderno de aprendizaje, textos para seleccionar, quirir nuevas experiencias.
lápiz, bolígrafo, borrador. · Genere oportunidades para desarrollar el pensamiento
creativo y la convivencia armónica.
· Oriente a los estudiantes a interrogar el texto atendien-
do el nivel 6.
Cuento: relato de acciones desarrolladas en un tiem- Noticia: es un relato de un acontecimiento de actuali-

po y lugar, tiene personajes, se organiza en exposición, dad, que despierta el interés del público. El periodista
nudo y desenlace. tiene la responsabilidad de relatar con la mayor obje-
tividad y veracidad posible cómo se ha producido ese
Fábula: relata hechos fantásticos cuyos personajes son acontecimiento.
animales y siempre deja una enseñanza.
Poesía: se escribe en versos, transmite sentimientos,

utiliza recursos literarios.

Guía del docente
Nivel 6. Lingüística oracional: en este nivel se propone el análisis del funcionamiento de las categorías grama-
ticales que dan sentido al texto. (concordancia verbo –sujeto).
Inicio 10 minutos
· Salude a los estudiantes con amabilidad y alegría · Solicite que en forma voluntaria compartan oralmente el
· Averigüe el tipo de texto que les gusta leer. texto seleccionado.
· Comente las normas para una convivencia armónica du- · Anime a que participe la mayor cantidad de estudiantes.
rante la clase. · Guíe la presentación oral de los estudiantes con pregun-
· Invite a los estudiantes a realizar una lectura para el dis- tas como: ¿Qué tipo de texto leíste? ¿Por qué elegiste
frute, eligiendo un texto disponible en el rincón de lec- ese texto o qué te llamó la atención? ¿Con qué argu-
tura o biblioteca. mentos recomendarías la lectura del mismo?, pida que
· Destine el tiempo requerido para que los estudiantes comenten algunos hechos del texto, sean cuentos, fábu-
lean. las o poesías.
· Anímelos a realizar la lectura del texto escogido (cuento,
fábulas, poesía, noticias).

· Pida que parafraseen el texto leído en la semana “Hé- · Presente el texto “Héroes”, invite a realizar la lectura si-
roes”, los personajes, los hechos más importantes. lenciosa y luego la lectura en voz alta del texto (Ejercicio
· Complete el siguiente cuadro con los aportes de los es- 1 del cuaderno de aprendizaje):
tudiantes:
Personajes Acciones principales Ambiente
Héroes
Era el día 15 de mayo cuando se celebraba la independencia del Paraguay y el día de la madre. Arielito se había
levantado temprano para terminar una tarea de la escuela y poder ir en familia a la casa de la abuela Antonia.
Después del desayuno salieron. Cuando llegaron a la casa de la abuela se encontraron con todos los tíos y los
primos que reían y se divertían en el patio alrededor de la mesa.

Comunicación 4

-Significa que alguien tiene mucha valentía para lograr algo muy importante en un momento muy difícil, Ariel –
contestó la tía.
-Tuvimos muchos héroes en la historia del Paraguay, por ejemplo, el Mariscal Francisco Solano López en la Guerra
del Triple Alianza, y también muchos soldados desconocidos en la Guerra del Chaco – dijo el tío César.
-No, también están los héroes que estuvieron en las guerras como los doctores y las enfermeras - respondió la tía
Martha.
Compartieron la mesa todos muy contentos hasta que escucharon las sirenas de camiones hidrantes de bombe-
ros que pasaban frente a la casa, toda la familia corrió a la calle para ver lo que ocurría. Una cuadra arriba vivía sola
una viejita y su casa se estaba incendiando. La señora tenía muchos perros y gatos a quienes cuidaba.
Los bomberos desplegaron las enormes mangueras y derramaron sus chorros de agua sobre la casa. Varios de
ellos corrieron para rescatar a la señora Gertrudis, y pronto la sacaron.
Los bomberos ingresaron varias veces y rescataron a los animalitos y los pusieron en el regazo de la ancianita. Ella
lloraba de felicidad, pero veía que su amada casa se consumía por completo con las llamaradas de fuego. Los
vecinos se entristecían al ver que el hogar de doña Gertrudis se desplomaba al suelo. Unos minutos después una
ambulancia la llevó al hospital para asistirla y a sus mascotas los llevaron a una veterinaria.
-¿Por qué?
-Entonces no es cierto que todos somos héroes si no ayudamos a la abuelita Gertrudis para tener una casita nueva
– dijo Arielito.
Un domingo, tres meses después de aquel día, se inauguraba la nueva casa de la abuelita Gertrudis y sus mas-
cotas. Y esta vez todos los vecinos se reunieron para celebrar con un gran asado, y hubo risa y hubo canto, y Arielito se
puso contento de vivir entre héroes conocidos.
· Pida que lean y luego identifiquen en las oraciones sus Después de la lectura.
elementos (Sujeto y predicado). · Solicite a los estudiantes leer las oraciones extraídas del
texto Héroes, decir el sujeto y el verbo, luego comentar
* Arielito se había levantado temprano para terminar la concordancia en cuanto a persona y número que se
una tarea de la escuela establece entre los mismos.
* Después del desayuno salieron. · Propicie la verificación entre todos y aclare dudas si es
* El tío Roberto preguntó a los chicos: necesario.
· Señale el verbo en cada oración y establezca la concor-

dancia con el sustantivo, en cuanto a persona (1ª, 2ª o 3ª)
y número (singular o plural) (Nivel 6 lingüística oracional:
Concordancia).
· Oriente a completar ejercicios en el cuaderno de apren-
dizaje. (Ejercicio 2 y 3 del cuaderno de aprendizaje).

Guía del docente
Escritura
· Rememore con ellos las características de los diferentes · Recalque la importancia de cuidar la concordancia entre
tipos de textos literarios: sus elementos, formato, estruc- sujeto y verbo, es decir el sujeto y el verbo deben con-
tura. cordar en número y persona, sea 1ª, 2ª, 3ª del singular o
· Solicite que los estudiantes registren en el papelógrafo plural.
o pizarra los datos que recuerden de cada tipo de texto. · Solicite que realicen la actividad propuesta. (Ejercicio 4
Ejemplo: cuento, leyenda, poesía, noticia. del cuaderno de aprendizaje).
· Proponga a los estudiantes a elaborar uno de los tipos · Pida que relean las ideas formuladas con ayuda de un
de textos mencionados, anime a seleccionar el tipo de compañero.
texto a escribir. · Recuerde la importancia de respetar los signos de pun-
· Oriente la formación de grupos para trazar el plan de tuación dentro de la escritura.
una redacción, según el tipo de texto que les gustaría · Anime a compartir las ideas con el grupo de compañe-
redactar: cuento, fábula o leyenda. ros.
· Recuerde los pasos que contempla el plan de redacción: · Destaque la importancia del interés, responsabilidad y
dialogar, generar ideas, bosquejar. honestidad que deben demostrar en el trabajo.
· Propicie el tiempo para que trabajen en sus respectivos
equipos.
Cierre 10 minutos
· Invite a los estudiantes a verificar el plan del trabajo rea- Extensión

lizado y que comenten brevemente la experiencia. · Sugiera a los estudiantes que compartan lo aprendido
· Ayúdelos a realizar la metacognición teniendo en cuen- con sus familias y busquen otros textos de interés para
ta ¿Qué aprendieron, ¿Cómo lo hicieron? ¿Qué fue fácil enriquecerse y disfrutar de la lectura.
y qué fue difícil?

Comunicación 4
EXPERIENCIA
LMC 84 Elaboramos diversos textos
Semana 21
QR al
texto
Escritura Creativa
Capacidades

la escritura.
ciones.
Indicadores
· Crea texto narrativo de su autoría.

· Usa concordancia entre verbo y sujeto en sus redac-
ciones.
· Crear texto narrativo de su autoría.

· Usar concordancia entre verbo y sujeto en sus redac-
ciones.
Palabras clave
Texto – escritura – reescritura – producción.
Materiales
Cuaderno de aprendizaje, pizarra, tizas, papelógrafo,

marcadores, lápices y otros recursos.
Para tener en cuenta Actividad lúdica: “Si yo fuese un día de la semana, se-
ría…”
· Cuente con los materiales requeridos para el desarrollo Esta actividad consiste en que cada estudiante debe
de la clase. elegir un día de la semana que más le agrada y explicar
· Genere espacio para incentivar el pensamiento creativo. el porqué.
· Propicie un ambiente agradable para incentivar el
aprendizaje y las relaciones interpersonales entre com- Reescritura: esta estrategia consiste en utilizar recursos
pañeros y la familia. o elementos para la corrección de un texto escrito sin
· Motive en todo momento a los estudiantes y mantenga necesidad de escribir todo de nuevo, solo ajustar, mo-
el respeto entre todos. dificar o agregar ideas.

Guía del docente
Inicio 10 minutos
· Salude a los estudiantes con alegría y entusiasmo. · Pida que se sienten en círculo y por turno expresen oral-
· Invite a reunirse en el rincón de reencuentro para realizar mente qué día de la semana le gustaría ser y porqué.
una actividad lúdica. · Recuerden las normas de convivencia que deben practi-
· Incentive que participen la mayoría de la actividad ima- car al momento de expresar sus ideas.
ginativa “Si yo fuese un día de la semana sería…… por- · Solicite a los estudiantes que reintegren los grupos del
que…” día anterior.
Antes de la escritura los personajes? ¿Cómo continúa? ¿Cómo se presenta el

· Permita que cada grupo mencione la tipología textual conflicto de la historia?
que escogió para redactar. · Solicite que dispongan de todos los materiales para la
· Otorgue un tiempo para que los grupos transcriban en reescritura del borrador, recordando que la actividad
un sulfito el plan de redacción elaborado el día anterior. consiste en utilizar un borrador, corrector líquido o ad-
· Pida que expongan en un rincón de la sala o en el piza- hesivo o cualquier otro recurso que los ayude a corregir
rrón el plan de redacción. el texto sin necesidad de comenzar todo el texto nue-
· Solicite que lean los trabajos realizados por turno, luego vamente.
permita que los demás compañeros den sugerencias al · Terminada la corrección de la escritura, volver a leer y
plan de redacción mediante las siguientes preguntas: cada grupo comenta los ajustes, modificaciones o bien
¿Los personajes fueron seleccionados acorde al texto las ideas agregadas.
seleccionado? ¿La acción o hecho principal será intere- · Lea con ayuda de los estudiantes cada trabajo, de ma-
sante para el lector? ¿El lugar donde se desarrollarán las nera a sugerir de ser necesario cambio de palabras por
acciones es acorde a la historia que se quiere compartir?, sinónimos, el uso de letras mayúsculas, los signos de
permita que argumenten sus respuestas. A continuación puntuación como la ortografía y la revisión de la concor-
de dichas preguntas, consulte: ¿Cómo podría iniciar la dancia entre el sujeto y el verbo.
historia? ¿Cómo podría finalizar?, solicite al grupo que · Comente en grupo los ajustes que deben realizar nueva-
expone el plan registrar los aportes de los estudiantes. mente al borrador para luego escribir el texto final.
· Solicite que intercambien los cuadernos entre los gru-
Durante la escritura. pos, al término de la revisión propicie una socialización
· Pida a los grupos observar el organizador grafico del para que compartan las sugerencias en forma oral.
ejercicio 1 del cuaderno de aprendizaje, a continuación · Recalque la importancia de aceptar las propuestas de
que dialoguen para generar más ideas. mejora, teniendo en cuenta que pueden ayudar para la
· Invite a los grupos redactar el borrador de sus textos, reescritura del borrador.
siguiendo el plan de redacción, las sugerencias de los
compañeros y teniendo cómo guía el organizador gráfi- Después de la escritura.
co observado (Ejercicio 2 del cuaderno de aprendizaje). · Brinde el espacio para elaborar la versión final.
· Dispóngase a trabajar con cada grupo, realice pregun- · Permita a los estudiantes volver a leer el texto.
tas: ¿Cómo empieza el relato? ¿Se tiene en cuenta to- · Felicítelos por su apertura, deseos de superación.
dos los elementos del momento de inicio? ¿Cómo son · Solicite que publiquen sus escritos en el mural de la clase.
Cierre 10 minutos
· Invítelos a realizar la evaluación y metacognición a tra- Extensión

vés de preguntas tales como: ¿Qué aprendí? ¿Cómo lo · Pida a los estudiantes que compartan la experiencia de
aprendí? ¿Qué me fue difícil? ¿Por qué? ¿Qué apoyo la clase con sus familiares y se propongan producir un
necesito? texto de preferencia aplicando los saberes adquiridos a
· Solicite que realicen la autoevaluación. (Ejercicio 3 del lo largo la unidad.
cuaderno de aprendizaje).

Comunicación 4
EXPERIENCIA
Énfasis: Comprensión Oral
Semana 01
Comprensión oral
• Comprende la intencionalidad co- • Distingue la intención comunicativa • Prueba escrita.
municativa del emisor de los textos del emisor
informativos y literarios.
• Interpreta consignas orales (de re- • Identifica la estructura de textos • Prueba escrita.
glas de juego, instrucciones sobre instructivos orales por medio del
cómo manipular un objeto y realizar uso de verbos que indican orden y
acciones propias de la edad, etc.). secuenciación, y en la expresión de
tonalidad y el volumen de la voz
• Comprende la intencionalidad co- • Identifica la intencionalidad comu- • Prueba escrita.
municativa del emisor de los textos nicativa a partir de los elementos
informativos y literarios del texto.
• Reconoce el sentido de los voca- • Deduce el significado de la pala- • Prueba escrita.
blos utilizados en textos escucha- bra desconocida a partir de cómo
dos se usa en una oración de la lectura
escuchada
Expresión Oral
• Comenta el contenido de textos es- • Expresa sus ideas con claridad • Lista de cotejo
cuchados desde su punto de vista • Utiliza gestos apropiados
• Demuestra una postura corporal
adecuada a la expresión del conte-
nido
• Demuestra una actitud crítica ante
lo escuchado.
-Se expresa con coherencia
• Pronuncia con claridad todos los • Usa conectores apropiadamente en • Lista de cotejo
sonidos de las palabras. su discurso.

Guía del docente
‘Los gallos y la perdiz’

Un granjero tenía dos gallos. Y un día compró una perdiz y la puso con ellos en el corral.
La pobre perdiz no tardó en ser atacada por los gallos, así que se pasaba el día corriendo y
escondiéndose de ellos. Ella pensaba que la atacaban por ser diferente:
– Pobre de mí… los gallos me quieren maltratar por no ser como ellos.
Sin embargo, días más tarde vio que los gallos se peleaban entre ellos. Eran peleas muy
violentas, y hasta se llegaban a hacer sangre. Y no una vez, sino muchas veces.
– Vaya- dijo entonces la perdiz- Ya no me quejaré más de que me persigan los gallos. Ahora
entiendo que no es porque sea una perdiz. Si ni entre ellos son capaces de no pelear, ¿cómo
no van a atacarme?
Moraleja: Si dos no son capaces de mantener la paz, no podrán mantenerla con el resto
Fuente: https://tucuentofavorito.com/los-gallos-y-l
a-perdiz-fabula-sobre-la-convivencia/
1 Luego de escuchar el texto: ‘Los gallos y la perdiz’, realiza los siguientes ejerci-
cios:
1. El texto presentado es:
a. Informativo
b.Instructivo
c. Literario
d. Publicitario
2. La intención comunicativa es:

a. Informar
b. Vender
c.Orientar
d. Recrear
3. Según la tipología es:

a. Cuento
b. Leyenda
c. Fábula
d. Mito

Comunicación 4
4. La línea que contiene personajes principales es:

a. El granjero y los gallos
b. Los gallos y la perdiz
c. Los dos gallos
d. El granjero y la perdiz
5. Personaje/s que buscaba/n la convivencia armónica:

a. Los dos gallos
b. Solo la perdiz
c. La perdiz y los gallos
d. La perdiz y el gallo peleador
6. La perdiz huyó porque:

a. Un gallo maltrataba a la perdiz
b. Los gallos se peleaban
c. El granjero hacía diferencias.
d. Los gallos la perseguían
7. El tema del texto es:

a. Las causas de la pelea entre gallos.
b. Importancia de la convivencia armónica.
c. Enemistad entre la perdiz y los gallos.
d. El granjero y sus animales

Guía del docente
EXPERIENCIA
Semana 02
• Identifica el significado de vocablos • Explica el significado de palabras • Prueba escrita.
desconocidos a través del contexto, utilizando sinónimos, antónimos, y
del uso del diccionario o recono- otros recursos léxicos.
• Identifica el formato del texto: pá- • Diferencia textos según su estruc-
rrafos, versos, diálogos tura
• Comprende la intencionalidad co- • Señala la intencionalidad del texto

municativa del emisor de los textos a partir de elementos que los evi-
leídos dencian como vocabulario, estruc-
tura de la oración y texto.
• Comprende el texto leído enume- • Numera la secuencia de los hechos
rando secuencialmente como suce- narrados
dieron los hechos
• Interpreta diversos tipos de géne- • Emite y explica las apreciaciones
ro (argumentativo, explicativo entre sobre textos.
otros) de textos orales como escri- Genera preguntas sobre el conteni-
tos en los niveles literal, inferencial do mientras está leyendo
y apreciativo.
• Identifica las expresiones en causa • Clasifica las expresiones en causa (
(C) o efecto (E) de un texto leído C ) o efecto ( E )
• Identifica los recursos literarios en • Clasifica los recursos literarios en

imágenes sensoriales, metáfora, imágenes sensoriales, metáfora,
comparación, repetición, personifi- comparación, repetición, personifi-
cación en un texto leído. cación en un texto leído.
Lee los textos 1 y 2, luego realiza los ejercicios propuestos.
El pato y el gallo
En una humilde casa de campo vivía una familia. Este hogar estaba rodeado de hermosos
jardines donde competían en belleza y fragancia rosas rojas, blancos jazmines, pasionarias
violetas y orquídeas multicolores. Había animales diversos: mansos y ágiles caballos, vacas
tranquilas que daban buena leche, patos de diversos tamaños que graciosos se movían. Una
gran laguna, también se encontraba muy próximo al lugar. Reinaba una paz sin igual, era tan
acogedor parecía un pequeño paraíso hasta que llegaron a ese sitio un enorme gallo con una
gallina y sus pollitos.
Desde el saludo inicial el gallo quiso imponer su autoridad y su fuerza entre las aves. Comenzó
a hacer alarde de grandeza por las riñas ganadas. Se adelantaba a comer las pocas semillas
que se traía para todos y se burlaba de los patos riendo, riendo del lento movimiento que
hacían. La situación se volvía cada vez más difícil.

Comunicación 4
Cierta noche, mientras dormía, el gallo fue atacado por una temible comadreja de la que se
salvó por milagro, pero en su intento de huir fue a caer en la gigantesca y profunda laguna.
Pidió auxilio, desesperado diciendo:
-Pato, ayúdame que me ahogo
A lo que pato respondió:
-Por qué debería de ayudarte? Todo el tiempo te burlas de los demás y te crees superior.
Gallo, ya en la boca de la muerte, siguió implorando ya casi ahogado:
-No permitas que mis pollitos dorados, víctimas inocentes, queden sin padre.
Pato conmovido fue a salvarlo y gallo apenas recobró la fuerza, le dio las gracias por su
compasión.
Desde aquel día volvió la paz y la alegría en aquel encantador lugar.
Moraleja: Trata siempre bien a los demás, todos nos necesitamos.
Autora: Norma Raquel López Jara
1 Colorea la repuesta correcta según el Texto 1
El texto es literario publicitario informativo
Su intención comunicativa informar recrear vender
La forma de expresión es verso estrofa prosa
2 Escribe el significado contextual de las palabras destacadas.
“ Comenzó a hacer alarde de su grandeza”

demostración
“…el gallo quiso imponer su autoridad y su fuerza..”

dominar obligar forzar

Guía del docente
Clasifica los recursos literarios en imágenes sensoriales, metáfora, comparación,

3
repetición, personificación. Utiliza las letras iniciales de cada palabra y colócalas
en el paréntesis.
P “ …competían en belleza y fragancia las variadas flores”

I “rosas rojas, blancos jazmines, pasionarias violetas y orquídeas multicolores”
R “ riendo, riendo del lento movimiento”
I “ …pollitos dorados”
C “ Era tan acogedor el lugar parecía un pequeño paraíso”(
P “ Pato, ayúdame que me ahogo”
M “En la boca de la muerte”
4 Numera la secuencia de los hechos narrados en el texto 1
6 Cierta noche, el gallo fue atacado por una temible comadreja

10 Desde aquel día volvió la paz y la alegría en aquel encantador lugar.
5 El gallo quiso imponer su autoridad y su fuerza entre las aves.
1 En una humilde casa de campo vivía una familia.
4 Comenzó a hacer alarde de grandeza por las riñas ganadas.
2 Había animales diversos, flores, laguna, era un lugar acogedor.
3 Llegaron a ese sitio un enorme gallo con una gallina y sus pollitos.
7 Gallo siguió implorando que lo salven.
8 El pato conmovido fue a salvar al gallo.
9 El gallo agradeció al pato la ayuda brindada.
5 Clasifica las expresiones en causa ( C ) o efecto ( E ) Texto 1
Pato se conmovió ( C ) fue a salvarlo ( E ) y gallo le dio las gracias (E)
El gallo se burlaba de los patos ( E) del lento movimiento que hacían al caminar( C ). La
situación se volvía cada vez más difícil. ( E)

Comunicación 4
Texto 2
La convivencia escolar es el conjunto de las interacciones y relaciones que se producen entre
todos los actores de la comunidad, abarcando no solo aquellas entre individuos, sino también
las que se producen entre los grupos, equipos, cursos y organizaciones internas que forman
parte de la institución.
Fuente:https://convivenciaescolar.mineduc.cl
6 Responde
• ¿A qué tipología textual corresponde?

Es un texto expositivo
• ¿Qué es la convivencia escolar?

La convivencia escolar es el conjunto de las interacciones y relaciones que se
producen entre todos los actores de la comunidad
• ¿Por qué es importante la convivencia escolar? ¿Qué podría ocurrir si no existiese un buen
ambiente en la escuela? Respuesta abierta
• ¿De qué manera podrías colaborar para que reine un convivencia armónica en la escuela?
Respuesta abierta

Guía del docente
EXPERIENCIA
Semana 03
• Lee oralmente teniendo en cuenta: • Emplea expresión • Lista de cotejo.
las ideas que transmite, la postura, • Utiliza la entonación adecuada al
la fluidez, la correcta pronunciación leer en voz alta textos
de los sonidos. • Respeta los signos de puntuación.
• Lee con fluidez
• Lee con pronunciación adecuada.
REACTIVO
Lee el texto escogido considerando los indicadores de la lista de cotejo
LISTA DE COTEJO
INDICADORES L ANL
1. Lee con expresividad.
2. Respeta los signos de puntuación.
Utiliza la entonación adecuada al leer en voz

3.
alta.
Demuestra habilidad para leer con precisión,

4.
textos propuestos.
5. Pronuncia con claridad las palabras.

Comunicación 4
EXPERIENCIA
Semana 01
Expresión Escrita
• Aplica las normas correspondientes • Redacta un texto, aplicando el pro- • Análisis de tarea/ prueba escrita y
en el proceso de la escritura ceso de escritura. escala de valoración.
• Redacta narraciones breves, poe- • Crea textos de su propia autoría.

mas, adivinanzas, trabalenguas,
descripciones, avisos, cartas y tex-
tos instruccionales sencillos
• Selecciona vocablos acordes al ám- • Usa una variedad de palabras espe-
bito comunicativo: familiar, acadé- cíficas que transmitan efectivamen-
mico, formal te el mensaje deseado.
• Aplica normas básicas de concor- • Usa concordancia de género y nú-
dancia en sus producciones. mero entre el sustantivo y el artículo
en sus escritos.
• Aplica normas de: uso de letras ma- • Utiliza tilde en diferentes casos.
yúsculas y minúsculas, tilde en dife-
rentes casos, signos de puntuación.
• Utiliza adecuadamente los adver- • Escribe usando adverbios para en-
bios reconociendo que son ele- riquecer su redacción
mentos invariables en la oración
1 Lee los temas propuestos, elige uno de ellos para la producción escrita:
• Un poema
• Una narración breve
• Una noticia

Guía del docente
ESCALA DE VALORACIÓN
PARA COEVALUACIÓN-AUTOEVALUACIÓN O EVALUACIÓN UNIDIRECCIONAL
DE LA REDACCIÓN
Indicadores 1 2 3
Reúne todas las características de la tipología textual
Utiliza correctamente la concordancia entre sustantivos y

adjetivos
Usa concordancia entre verbo y sujeto en sus redacciones
Utiliza en forma adecuada los verbos.
Reescribe el borrador implementando las sugerencias dadas

para mejorar su redacción
Indicador mayormente logrado :2

Unidad 3
Horizontes de conocimiento

Guía del docente
EXPERIENCIA
LMC 89 Cuidando mi bosque
Semana 23
QR al
texto
Expresión oral Especies nativas
Capacidades

sivos de comunicación (radio y televisión) sobre te-
mas relacionados con situaciones cotidianas.
su punto de vista.
Indicadores
· Identifica el contenido del texto escuchado.

· Realiza conexiones personales con el texto.
· Expresa su conclusión sobre el contenido con un tono
apropiado.
· Identificar el contenido del texto escuchado.

· Realizar conexiones personales con el texto.
· Expresar su conclusión sobre el contenido con un
tono apropiado.
Palabras clave
Plantatón – nativos – jornadas – especie.

Materiales
50 minutos
Papelógrafo, marcadores, texto: “Durante el Planta-
tón fueron colocadas 1800 especies nativas en la cos-
tanera y otros recursos”. Inicio 10 minutos
· Salude a los estudiantes cordialmente.

Para tener en cuenta · Invítelos a participar de la actividad “Caminata por el bos-
que”.
· Prepare el texto: “Durante el Plantatón fueron colocadas
1800 especies nativas en la Costanera” y el cuaderno de
· Explique a los estudiantes que van a caminar por el bos-
que, para ello tienen que usar la imaginación (pueden dis-
aprendizaje.
poner de cualquier espacio que tengan), pues durante la
· Puede disponer del espacio físico más apropiado para la
caminata escucharán alertas como: ¡Cuidado! Hay algunas
ramas muy bajitas y deben caminar como si fuera que van
patio, salón, biblioteca…).
a pasar por debajo. Puede continuar diciendo: mira hay 5
pájaros…; se cruza un arroyito…; hay un viento fuerte…; se
de la clase.
huelen aromas de flores…; y los estudiantes deben realizar
· Comuníquese con los estudiantes de manera fluida
las acciones correspondientes.
· Promueva un clima emocional adecuado..
· Al término de la actividad converse con los estudiantes so-
bre la importancia de conservar los bosques y su utilidad.
· Recuerde en todo momento la importancia de respetar el
turno para hablar y la opinión de los demás.
Unidad 3: Horizontes de conocimiento 279

Comunicación 4
· Active los conocimientos previos sobre especies na- Lo que sabemos de las especies nativas Lo que queremos saber
tivas, consultando qué saben sobre las mismas y qué

les gustaría saber.
· Prepare un papelógrafo para anotar lo expresado
por los estudiantes, mediante el siguiente organiza-
dor gráfico:
Durante el Plantatón
fueron colocadas 1.800 especies
nativas
en la Costanera
En la mañana de este sábado se realizó una nueva ma de riego. Alrededor de 1.800 plantines fueron colo-
jornada de plantación de árboles nativos, como viene cados a lo largo de 4 kilómetros y fueron instaladas 60
sucediendo desde el 2016. canillas para riego manual y con sistema de aspersores.
El evento denominado Plantatón es considera- El evento fue animado con bailes folclóricos a cargo del
do el evento ambiental más importante de la capital. grupo Paraguay Recove.
En esta ocasión, la Costanera fue el lugar elegi- Cientos de voluntarios participaron de la IV edi-
do para realizar la plantación de centenares de arbo- ción del Plantatón, un evento creado en el 2016.
litos nativos y frutales, entre ellos lapachos amarillos Foto: Christian Meza.
y morados, mango, níspero, aguacates, chirimoyas y El proyecto tiene también como objetivo restau-
naranjos. Participaron del evento voluntarios, quienes rar bosques en áreas y cuencas prioritarias para la con-
previamente inscribieron sus nombres a través de pla- servación, a partir de la plantación de árboles nativos y
taformas virtuales. el control de especies exóticas invasoras que desplazan
Alrededor de 53 mil árboles han sido plantados a las autóctonas y reducen la diversidad natural.
desde que se inició el proyecto que apunta a proteger,
restablecer y promover el uso sostenible del ecosiste- Extraído de: https://www.lanacion.com.py/pais/2020/10/24/du-
ma terrestre, luchar contra la desertificación, detener e rante-el-plantaton-fueron-colocadas-1800-especies-nativas-en-la-cos-
invertir la degradación de las tierras y poner freno a la tanera/
pérdida de la diversidad biológica, según lo expresado
por los organizadores
Sistema de riego
Alrededor de 70 plantines de naranjo que fue-
ron parte de la Plantatón cuentan con su propio siste-
280 Unidad 3: Horizontes de conocimiento

Guía del docente
· Lea el texto: “Durante el Plantatón de especies nativas
en la costanera”, o disponga en audio.
· Realice la narración del texto, deténgase en algunas
partes, cree expectativas entre párrafos, consulte qué
más compartirá el texto a continuación y realice pregun-
tas sobre lo expresado en el párrafo escuchado:
· Por ejemplo:
· Al término de los tres primeros párrafos converse con
los estudiantes sobre el contenido, formule preguntas
como: ¿En qué momento del día se realizó el Planta-
tón?, ¿Dónde se realizó el Plantatón?, ¿Qué tipo de
arbolitos nativos y frutales fueron plantados?, ¿Por qué Después de la audición
habrá sido elegida la Costanera para la plantación de · Pida a los estudiantes que a partir del texto escuchado
los árboles nativos?, ¿A través de qué medio recibieron realicen los ejercicios 1 y 2 del cuaderno de aprendizaje.
los nombres de los voluntarios los organizadores del · Promueva el espacio para que relacionen las acciones
evento?, mencionadas en el texto con su contexto cotidiano y
· Puede realizar también preguntas de apreciación de los sus experiencias, ejemplificando, en el ejercicio 3, aque-
estudiantes, como: ¿Les gustaría participar? ¿Por qué? llas acciones que pueden realizar en su comunidad.
· Terminada la escucha del cuarto párrafo, reponda: ¿Qué · Invite a los estudiantes a socializar sus experiencias.
se busca lograr con el Plantatón? ¿en qué otro lugar es · Recuerde a los estudiantes la importancia de respetar al
necesario realizar esta actividad? que habla y las opiniones de los compañeros.
· Propicie espacios para aclarar vocablos desconocidos · Solicite que formen grupos de conversación y genere
que surjan durante la audición como, por ejemplo: es- el espacio para que expresen sus conclusiones sobre la
pecie, nativas. importancia de cultivar árboles y el impacto en el medio
ambiente. (Ejercicio 4 del cuaderno de aprendizaje).
· Pida que compartan sus conclusiones en forma oral.
Cierre 10 minutos
· Reúna a los estudiantes en el rincón de reencuentro y

solicite que mencionen lo realizado en el día.
· Dialogue con los estudiantes sobre lo realizado, lo
aprendido y cómo aprendieron.
· Solicite que realicen la autoevaluación. (Ejercicio 5 del
Extensión
· Aliente a los estudiantes a compartir el conte-
nido del texto estudiado con la familia y de esa
forma incentivar el cuidado de los bosques.

Comunicación 4
EXPERIENCIA
LMC 90 Limpiando mi entorno
Semana 23
QR al
texto Interrogación de textos
y claves de lectura.
Capacidades

· Comprende el sentido de los vocablos utilizados en
los textos leídos.
· Lee oralmente teniendo en cuenta:
* las ideas que transmite,
* la postura,
* la fluidez,
* la correcta pronunciación de los sonidos.
Indicadores
· Identifica la relación entre el contenido del texto y los
· Comprende el significado vocablos desconocidos a
través del uso del diccionario.
· Responde preguntas de diferentes niveles.
· Elabora conclusiones sobre lo leído a partir de infe-
rencias.
· Identificar la relación entre el contenido del texto y Para tener en cuenta
los datos como el título o una imagen que se le pre- · Prepare el texto: “Limpieza de arroyos y charlas por el
senta. mes de los humedales – Guyra Paraguay”.
· Comprender el significado vocablos desconocidos a · Puede disponer del espacio físico más apropiado para
través del uso del diccionario. la realización de las actividades propuestas (aula, corre-
· Leer el texto con adecuada fluidez. dor, patio, salón, biblioteca…).
· Responder preguntas de diferentes niveles. · Cuente con los materiales requeridos para el desarrollo
· Elaborar conclusiones sobre lo leído a partir de infe- de la clase.
rencias. · Comuníquese con los estudiantes de manera fluida y
asertiva.
Palabras clave · Propicie un ambiente cordial y ameno entre los estu-
diantes.
· Humedales – arroyos – limpieza. · Oriente a los estudiantes a interrogar el texto atendien-
do los niveles 3, 4 y 6.
Materiales
· Copia del texto: Limpieza de arroyos y charlas por
el mes de los humedales, Guyra Paraguay en un pa-
pelógrafo, regla, marcadores, imágenes de lugares:
campos y arroyos limpios y otros contaminados por
basuras, cuaderno de aprendizajes y otros recursos.

Guía del docente
Nivel 3 Tipos de textos: determinar las característi- Valorativo: o como le llaman otros autores; aprecia-
cas que permiten identificar el tipo de texto y justifi- tivo, valórico reflexivo. Es el nivel en donde el lector,
car dicha identificación. emite posturas y juzga el material relacionándolo con
Nivel 4 Superestructura: realización de preguntas sus experiencias personales o sociales. La respuesta se
según nivel de comprensión. encuentra: “En mí mismo” (lector).
Inferencial: el lector se basa en las informaciones del Nivel 6. Lingüística oracional: detectar las huellas
texto y realiza inferencias, deducciones, conexiones. útiles del funcionamiento lingüístico a nivel el signifi-
La respuesta se encuentra: “Ahí mismo” y “En mí cado.
mismo” (en el texto y en el lector).
Inicio 10 minutos
· Inicie la actividad del día saludando con entusiasmo a · Pregunte ¿en qué tipo de lugares desearían estar? ¿por
los estudiantes. qué?
· Comente que van a trabajar con un texto informativo. · Solicite que comenten brevemente sus ideas al respec-
· Presente a los estudiantes imágenes de lugares: cam- to.
pos y arroyos limpios y otros contaminados por basuras. · Agradezca la participación de todos.
Antes de la lectura
· Presente el título del texto “Limpieza de arroyos y char-
las por el mes de los humedales – Guyra Paraguay”.
“Limpieza de arroyo y
· Pida a los estudiantes predecir el contenido del texto charlas por el mes de los
a partir del título.
· Solicite que anoten en su cuaderno de trabajo. (Ejer- humedales.
cicio 1 del cuaderno de aprendizaje).
· Genere el espacio para que puedan compartir las En conmemoración del mes de los humedales, el
ideas apuntadas. Complete el siguiente esquema en pasado sábado 15, se realizó la primera campaña de
la pizarra o en un papelógrafo. limpieza del año en la Bahía de Asunción en la desem-
bocadura del Arroyo Las Mercedes y en forma parale-
la un ciclo de charlas, en el Centro de Interpretación
Predicciones Ambiental del MOPC, enfocado en la importancia de
los humedales, la gestión integral de residuos y la bio-
diversidad.
Mediante la limpieza se recolectó más de 700 kg de

residuos, principalmente plásticos y envases de po-
· Felicite a todos por su participación. liestireno expandido (isopor). Durante la actividad el
grupo #Conciencia implementó una novedosa herra-
Durante la lectura mienta para facilitar a los voluntarios el traslado de las
· Presente el texto en la pizarra o un papelógrafo, lea te- bolsas de residuos hasta el punto de acopio de don-
niendo en cuenta una postura adecuada, entonación y de los residuos fueron recogidos posteriormente por
volumen de voz, acorde al tipo de texto, claridad en la funcionarios de servicios urbanos de la Municipalidad
pronunciación de los sonidos. de Asunción.
Recuperado de: https://www.facebook.com/guyraparaguay/

posts/2625990887469180/

Comunicación 4
· Continúe leyendo y confirme las predicciones de los tica oracional) (Ejercicio 3 y 4 del cuaderno de aprendi-
estudiantes hasta llegar al final del texto. Recuerde re- zaje).
tomar el esquema de las predicciones trabajado ante- Después de la lectura
riormente. · Invite a los estudiantes a responder las preguntas: ¿Por
· Propicie un espacio para volver a leer el texto, men- qué es importante la limpieza de los humedales? ¿Por
cione las pautas a tener en cuenta: postura adecuada, qué es tan importante el apoyo de la ciudadanía para
volumen de voz y entonación acorde al tipo de texto, mantener el equilibrio del medio ambiente? ¿Crees que
claridad en la pronunciación de los sonidos. es importante reciclar las basuras? ¿Por qué es impor-
· Permita que los estudiantes evalúen su lectura median- tante el depósito correcto de las basuras?
te el ejercicio 2 del cuaderno de aprendizaje. · (Nivel 4 Superestructura: Preguntas inferenciales y való-
· A continuación, interrogue: En este texto, ¿qué se plan- ricas) (Ejercicio 5 del cuaderno de aprendizaje).
tea? ¿instrucciones? ¿relato? ¿noticia?, permita que ar- · Mencione a los estudiantes que con base a las respues-
gumenten con base al texto. Continúe preguntando: tas anteriores deben realizar una conclusión del texto
¿Está escrito en párrafos o en versos? Entonces, ¿qué leído (Ejercicio 6 del cuaderno de aprendizaje).
tipo de texto es? (Nivel 3 Tipo de texto: Informativo · Apóyelos en la elaboración de la conclusión, recuerde
“noticia”). que deben poner en práctica lo aprendido en clases an-
· Pida a los estudiantes extraer palabras desconocidas y teriores: conectores, mayúsculas, signos de puntuación,
buscar su significado en el diccionario y luego redacten etc.
un párrafo con las palabras estudiadas. (Nivel 6 Lingüís- · Solicite que compartan con los compañeros la conclu-
sión elaborada.
Cierre 10 minutos
· Dialogue con los estudiantes sobre lo realizado. Extensión

· Propicie el espacio para aplicar la metacognición, res- · Aliente a los estudiantes a compartir el contenido del
pondan preguntas como: ¿Qué aprendí? ¿Cómo apren- texto con la familia y poner en práctica el cuidado del
dí? medio ambiente.

Guía del docente
EXPERIENCIA
LMC 91 Un ambiente limpio, un ambiente saludable
Semana 23
QR al
texto Uso de tildes
v Capacidades

transmite,la postura,la fluidez, la correcta pronuncia-
ción de los sonidos.
· Aplica normas acerca del uso de: las letras mayúscu-
las, la tilde en palabras agudas, llanas y esdrújulas,
los signos de puntuación
Indicadores
· Lee oralmente el texto informativo, teniendo en

cuenta la pronunciación correcta.
· Lee oralmente el texto informativo, teniendo en
cuenta la fluidez.
· Utiliza la norma ortográfica para la acentuación de las
palabras en un texto informativo.
la escritura de un texto informativo.
· Elabora un plan de redacción de un texto informativo
como parte del proceso de escritura.
· Leer oralmente el texto informativo, teniendo en Para tener en cuenta

cuenta la correcta pronunciación. · Puede disponer del espacio físico más apropiado para la
· Leer oralmente el texto informativo, teniendo en
cuenta la fluidez.
patio, salón, biblioteca).
· Utilizar la norma ortográfica para la acentuación de
las palabras en un texto informativo.
de la clase.
· Aplicar las normas correspondientes en el proceso
· Comuníquese con los estudiantes de manera fluida.
de la escritura de un texto informativo.
· Propicie un ambiente cordial y ameno entre los estudiantes.
· Elaborar un plan de redacción de un texto informati-
vo como parte del proceso de escritura.

· Sábado – recolectó – vías – campaña – forma – facilitar.
50 minutos
Materiales
Fichas con textos informativos, papelógrafo, marcado- Inicio 10 minutos
res, pizarra, tizas, reglas, fichero, almohadas o alfom-
bras, preparar un cartel con parte del texto leído, tar-
· Inicie el día saludando con alegría y entusiasmo a los es-
jetas con palabras extraídas del texto: Limpieza de los
tudiantes.
humedales. Preparar dos trabalenguas en un cartel y
· Converse con los mismos sobre las actividades de días an-
otros recursos.
teriores e indague sobre qué desearían seguir aprendien-
do.

Comunicación 4
· Inicie el día saludando con alegría y entusiasmo a los es- · Pida a los estudiantes que clasifiquen las palabras de la lista
tudiantes. en agudas, llanas y esdrújulas, en el ejercicio 2 del cuader-
· Converse con los mismos sobre las actividades de días an- no de aprendizaje.
teriores e indague qué quieren seguir aprendiendo. · Aclare dudas sobre el tema y presente el ejercicio 3 del cua-
· Invite a los estudiantes a participar en un concurso de tra- derno de aprendizaje para afianzar lo desarrollado.
balenguas. · Presente en un cartel un fragmento del texto leído el día
· Forme grupos y comente que cada grupo presentará a tra- anterior.
vés de un representante trabalenguas conocidos. · Invite a los mismos a leer en voz alta, todos juntos.
· Felicite por su apertura y buena predisposición. · Retire el cartel e invite a los estudiantes a escribir al dictado
el texto leído. Recuerde leer en forma pausada y pronun-
ciar con claridad las palabras para dar seguridad a los es-
tudiantes a la hora de escribir (Ejercicio 4 del cuaderno de
aprendizaje).
Antes de la lectura · Verifique el uso de la tilde en el dictado con el grupo - clase.
· Explique a los estudiantes que destinarán 15 minutos para · Invite a los estudiantes a formar un grupo para trabajar un
la lectura individual de las fichas (con textos informativos) plan de redacción de un texto informativo.
ubicadas en el rincón de lectura. · Recuerde que un texto informativo-expositivo es aquel que
brinda un conocimiento objetivo, claro y preciso sobre un
Durante de la lectura tema determinado. Lo encontramos en diccionarios, enci-
· Invite a los estudiantes a seleccionar el texto y buscar un clopedias, sitios de internet, entre otros.
lugar cómodo para disfrutar del texto elegido. · Pida que anoten las palabras e ideas generadas con sus
· Propicie el espacio para compartir brevemente la informa- grupos, en relación a la importancia del cuidado del medio
ción leída, realice preguntas como: ¿Cuál es el título del ambiente. (Ejercicio 5 del cuaderno de aprendizaje).
texto elegido? ¿Cuenta con subtítulos? ¿Qué tema trata · Solicite que escojan uno de los siguientes temas sobre el
el texto elegido? ¿Qué dice la introducción en relación cual escribirán: Cuidado del medio ambiente; reciclado de
al tema? ¿Qué ideas se desarrolla en el cuerpo del texto? residuos; las basuras; la quema de basura, sus efectos; el
¿Cómo concluye el texto? Asimismo, enfatice que las res- agua y su importancia; la arborización. (Ejercicio 6 del cua-
puestas deben ser apreciaciones del lector, con sus propias derno de aprendizaje).
palabras, no es necesario que lean el texto. · Invítelos a completar el siguiente cuadro e investiguen so-
bre lo que desean saber en variadas fuentes disponibles.
Después de la lectura (Ejercicio 7 del cuaderno de aprendizaje).
· Presente a los estudiantes tarjetas con palabras extraídas
del texto estudiado el día anterior: sábado – recolectó –
campaña – forma – facilitar. Lo que sé sobre el tema Lo que quiero saber acerca del tema
· Solicite que separen en sílaba las palabras y diagramen la

sílaba tónica en el cuaderno de aprendizaje, en el ejercicio
1.
· Explique que la sílaba donde se carga la voz en cada pala-
bra se llama tónica y las sílabas restantes, átonas.
· Analice con los estudiantes la ubicación de las sílabas tóni-
cas y ayude a los mismos a generar sus conclusiones. Hay
palabras que tienen tilde, acento pintado u ortográfico
Cierre 10 minutos
(sábado, recolectó, vías) otras en las que se carga la voz,
pero no se pintan; este acento se llama prosódico (campa-
ña- forma -facilitar). · Reúna a los estudiantes en el rincón de reencuentro y
· Recuerde que la clasificación de las palabras según la ubi- solicite que mencionen lo realizado en el día.
cación de la sílaba tónica: agudas, llanas y esdrújulas. · Dialogue con los estudiantes sobre lo realizado, lo
· Rememore que las palabras agudas llevan acento en la úl- aprendido y cómo aprendieron.
tima sílaba y se tildan cuando terminan en n, s y vocales. · Solicite que realicen la autoevaluación. (Ejercicio 5 del
Identifiquen palabras agudas en el texto: conmemoración, cuaderno de aprendizaje).
realizó, Asunción, biodiversidad.
· Recuerde que las palabras llanas o graves son aquellas que Extensión
llevan acento en la penúltima sílaba. Se tilda cuando no · Aliente a los estudiantes a conversar con sus familias so-
terminan en n, s ni vocales. Pida ejemplos del texto a los bre lo aprendido. Pida que investiguen sobre el tema del
estudiantes: limpieza, arroyo, charlas, humedales. plan de redacción para compartirlo en la siguiente clase.
· Retome los conocimientos sobre las palabras esdrújulas,
comente que son las que se acentúan en la antepenúltima
sílaba. Se tildan todas las palabras sin excepción. Ejemplo
del texto: plásticos.

Guía del docente
EXPERIENCIA
LMC 92 La carta para un amigo
Énfasis : Expresión Escrita
Semana 23
QR al
texto Cómo escribir una carta
v Capacidades
· Aplica normas básicas de producción textual:
· respeto de los márgenes, letra legible, pulcritud
· en la presentación del texto.
· Redacta esquelas, tarjetas, adivinanzas, poemas,
acrósticos, diálogos, descripciones (personas, perso-
najes de textos, paisajes, animales, plantas, objetos y
situaciones) y narraciones breves, teniendo en cuenta
la estructura de cada tipo de texto.
Indicadores
· Genera ideas antes de componer una carta.

· Redacta una carta amistosa, teniendo en cuenta el
formato.
· Generar ideas antes de componer una carta.

· Redactar una carta amistosa, teniendo en cuenta el
formato.
Palabras clave
· Generar – componer – redacción – formato – partes

– carta amistosa – mensaje cortés. Momentos didácticos
Materiales
50 minutos
· Cuaderno de aprendizaje, pizarrón, tiza, papelógrafo,
marcadores, buzón, hojas blancas, otros.
Inicio 10 minutos
· Reciba a los estudiantes con alegría, recuerde las nor-
Para tener en cuenta mas de comportamiento en la clase.
· Incentive en los estudiantes a escribir una carta amis- · Invite a los estudiantes a ubicarse en el rincón de lectura
tosa. y exprese que participarán de una actividad denomina-
· Tenga a mano los materiales requeridos para el desa- da: “Un mensaje de regalo”.
rrollo de la clase. · Cada uno deberá sacar de una caja el nombre de un
· Promueva la creatividad y riqueza de ideas en sus estu- compañero o compañera al que deberá escribir un
diantes. mensaje breve de aliento, ánimo o buenos deseos.
· Acompañe la elaboración de la carta. · Solicite que elaboren el mensaje todos los estudiantes
· Recuerde la importancia de comunicarnos correctamen- y lo entreguen a la persona indicada cuando el docente
te con las personas de nuestro entorno. lo indique.
· Pida que expresen cómo se sintieron al recibir el men-
saje.
· Felicite a los estudiantes por la buena predisposición
durante la realización de las actividades.
· Invítelos a participar de las otras actividades del día.

Comunicación 4
de la carta.
Antes de la escritura
· Oriente a los estudiantes a generar las ideas necesarias
· Recuerde las cartas analizadas el día anterior y pida que
para expresar el mensaje que se quiere hacer llegar al
comparen entre sí.
destinatario.
· Disponga de las cartas leídas en la clase anterior. Reali-
· Ayude a determinar el propósito al escribirle la carta:
ce una lectura pausada de manera a recordar y enfatizar
esto puede ser: aceptar la invitación y contar alguna
las partes de que consta una carta.
novedad, excusarse por no poder ir, escribir qué harán
· Comente con los estudiantes acerca de sus experien-
cuando se concrete el encuentro, etc. Formule la si-
cias en cuanto a escribir cartas a sus familiares o amigos.
guiente pregunta: ¿Qué escribiremos?
· Analice con los estudiantes el mensaje de cada carta.
· Escriba el cuerpo de la carta, organice por párrafos las
· Recuerde con ellos sobre el concepto y las partes que
ideas expresadas por los estudiantes, respondiendo a
debe poseer una carta.
la siguiente pregunta: ¿Qué mensaje quieren transmitir?
· Mencione que la despedida en una carta, dependien-
Durante de la escritura
do del estilo, debe ser respetuosa. Oriente a elaborar
· Proponga a los estudiantes a escribir una carta de con-
la despedida para ello formule pregunta como: ¿Cómo
testación a Camila quien invita a su amiga a conocer
quieres despedir?
lugares hermosos de su ciudad.
· Proponga una lectura general de lo redactado con el
· Genere un espacio de conversación sobre el trabajo
propósito de corregir. Señala las partes de la carta.
propuesto, organice las ideas a través de un organiza-
· Coloque en el rincón de lectura el texto elaborado en
dor gráfico.
forma grupal.
· Explique el proceso para la redacción de una carta, diga
· Congratule a los estudiantes por la participación duran-
que es necesario considerar las partes y algunos aspec-
te el proceso de escritura.
tos formales, también definir el mensaje que se desea
· Proponga a los estudiantes a redactar una carta a un
transmitir.
amigo que se encuentra lejos, teniendo en cuenta el
· Modele la escritura de la carta en la pizarra o en el pa-
formato y las partes de la misma, para hacerlo proponga
pelógrafo con ayuda de los estudiantes.
que contesten las preguntas guías que se encuentran
· Escriba en la pizarra o en el papelógrafo el lugar, el día
en el ejercicio 1 del cuaderno de aprendizaje.
y la fecha.
· Oriente la escritura acompañando a cada uno de los es-
· Formule la siguiente pregunta: ¿A quién vamos a escri-
tudiantes durante la redacción. (Ejercicio 2 del cuaderno
bir la carta? escriba el destinatario.
de aprendizaje).
· Mencione que el saludo debe ser afectuoso y respe-
tuoso, pregunte: ¿Cómo saludaremos al destinatario?
Escriba el saludo. Después de la escritura
· Pida que decidan cuál será el tema, las ideas principales · Solicite que compartan con sus compañeros de clase la
y el mensaje que se quiere expresar a Manuelito a través carta redactada.
· Elogie el trabajo de los estudiantes y pida que se esti-
mulen con aplausos.
Cierre 10 minutos
Compartiendo lo aprendido Extensión

· Solicite a los estudiantes que se reúnan en el rincón de · Estimule a los estudiantes que escriban una carta a un
reencuentro y que expresen sobre el aprendizaje obte- familiar con quien hace tiempo no se encuentran con-
nido el día de hoy y cómo lo aprendieron. siderando las partes y pasos a seguir compartidas en
· Pida que se autoevalúen a partir de los indicadores es- clase.
tablecidos. (Ejercicio 3 del cuaderno de aprendizaje).

Guía del docente
EXPERIENCIA
LMC 93 Comparando textos
Semana 24
QR al
texto
Cuidado del medioambiente
v Capacidades
· Determina la relación entre sus predicciones con el
contenido del texto
· Reconoce:
* Temas
* Ideas: principales y secundarias.
· Emite opiniones argumentadas, acuerdo/desacuerdo
sobre temas vistos, leídos y/o escuchados.
Indicadores
· Menciona la relación entre sus predicciones con el
contenido de ambos textos informativos.
· Comprende los mensajes emitidos a través de dos
textos informativos escuchados.
· Distingue los mensajes emitidos a través de dos tex-
tos informativos escuchados.
· Compara los mensajes de dos textos informativos es-
cuchados.
· Explica su postura con ejemplos relacionados con los
· Mencionar la relación entre sus predicciones con el

contenido de ambos textos informativos. Para tener en cuenta
· Comprender los mensajes emitidos a través de dos
· Prepare los textos: “Contaminación por plásticos. Uno
de los mayores desafíos ambientales del siglo XXI.”
· Distinguir los mensajes emitidos a través de dos tex-
y “El problema no es el plástico, sino el mal uso que
tos informativos escuchados.
hacemos de él”.
· Comparar los mensajes de dos textos informativos
· Cuente con antelación con los materiales requeridos
escuchados.
· Explicar su postura con ejemplos relacionados con
· Mantenga activo el interés de los estudiantes.
los textos informativos escuchados.
· Propicie el espacio de reflexión sobre los mensa-
jes escuchados, enfatizando el compromiso con el
Palabras clave medioambiente considerando que somos responsa-
bles del mañana.
· Comparar – distinguir – mensajes – postura –
medioambiente.
Materiales
· Cuaderno de aprendizaje, papelógrafo, pinceles, tex-
tos informativos y otros recursos.

Comunicación 4
Inicio 10 minutos
· Comience la clase saludando con entusiasmo. te llega distorsionado.

· Organice a los estudiantes en círculo y proponga el jue- · Induzca a la reflexión sobre la importancia de desarro-
go “Teléfono cortado. llar la habilidad de comprensión oral y aliente al grupo
· Inicie el juego diciendo al oído del estudiante que está a realizar con interés las actividades preparadas para el
a su lado “Cuidemos el medioambiente” quien recibió día.
el mensaje debe repetir al que está a su lado y así con- · Comente con el grupo el mensaje original transmitido
tinúa el juego hasta llegar al último estudiante quien en “Cuidemos el medioambiente” y pregunte si les gusta-
voz alta debe decir el mensaje que recibió; generalmen- ría conocer más sobre el tema.
Antes de la audición Durante la lectura o audición

· Invite a los estudiantes para que se dispongan a es- · Lea el texto 1 o haga escuchar el audio de corrido:
cuchar dos textos, aclareles que tienen un tema en
común.
· Lea el título del primer texto: Contaminación por
plásticos. Uno de los mayores desafíos ambientales Contaminación por plásticos.
del siglo XXI.
· Oriente la predicción mediante la siguiente pregunta
Uno de los mayores desafíos
textual: ¿por qué el plástico será uno de los mayores ambientales del siglo XXI.
desafíos del siglo XXI?
· Lea el título del segundo texto: José Luis Gallego: Una media de 8 millones de toneladas de plástico es
El problema no es el plástico, sino el mal uso que vertida cada año a los océanos, esto equivale a vaciar
hacemos de él. un camión de basura lleno de plásticos cada minu-
· Solicite que predigan a partir de las siguientes pre- to. Si no cambiamos de tendencia, en 2025 nuestros
guntas: ¿Han escuchado de José Luis Gallego? océanos tendrán 1 tonelada de plástico por cada 3
¿Quién será? ¿Por qué dirá que se hace un mal uso de pescado, y en 2050 habrá más plásticos que pe-
del plástico? ces.
· Registre las predicciones de los estudiantes en el si-
guiente esquema, preparado previamente en un pa- Estas cifras requieren un cambio radical en la gestión
pelógrafo de los desechos plásticos. Así lo señalan algunos de
los artículos recopilados en el Observatorio de Salud
Texto Predicciones y Medio Ambiente “Contaminación por plásticos. Uno
de los mayores desafíos ambientales del siglo XXI”,
Contaminación por plásticos. elaborado por el Instituto DKV de la Vida Saludable,
Uno de los mayores desafíos en colaboración con la organización ECODES. Este in-
ambientales del siglo XXI. forme alerta sobre la situación actual de la contamina-
ción del plástico, cómo hemos llegado a ella, qué im-
José Luis Gallego: El proble- pactos tiene en nuestra salud y nuestro planeta, y qué
ma no es el plástico, sino el soluciones se deben poner ya en marcha para conver-
mal uso que hacemos de él. tir a los plásticos en un aliado y no en el causante de
uno de los mayores problemas medioambientales de
nuestro siglo.
· Concluya, consultando, ¿cuál es el tema en común en
ambos textos? La demanda de materia prima de plástico es enorme,
la producción global de plásticos ha aumentado des-
de los 2 millones de toneladas en 1950 a aproximada-
mente 400 millones de toneladas en 2018.

Guía del docente
Estos residuos son canalizados por las corrientes mari- · Brinde la oportunidad de participación a la mayoría
nas y han formado concentraciones o islas de plástico de los estudiantes.
de dimensiones enormes, la más grande de ellas se · A continuación, lea el texto 2 o haga escuchar el au-
encuentra en el Pacífico Norte (entre la costa de Ca- dio de corrido:
lifornia y Hawái) y es conocida como el “Gran Parche
de Basura del Pacífico”. Tiene más de un millón de
kilómetros cuadrados, lo que supera la superficie de
España, Francia, Alemania juntas. Aunque la del Pa- José Luis Gallego: «El
cífico es la isla de basura más grande, no es la única,
ya que encontramos una más en el Pacífico, 2 en el
problema no es el plástico,
Atlántico y otra en el Índico. sino el mal uso que hacemos
Pero, además de estar presentes en océanos y en la
de él»
tierra, los microplásticos entran en los seres vivos a
05/AGO/2019
través del aire que respiramos y por los alimentos y las
bebidas que tomamos. El reciente estudio, “Naturale-
José Luis Gallego, es naturalista, divulgador ambiental
za sin plástico: evaluación de la ingestión humana de
y escritor, una de las 10 personalidades más influyen-
plásticos presentes en la naturaleza” (elaborado por
tes en temas de medioambiente. Sus más de 25 libros
Dalberg Advisors), basado en un estudio solicitado
publicados sobre naturaleza y medio ambiente lo han
por la organización WWF y realizado por la Universi-
convertido en un autor de referencia en el sector de
dad de Newcastle, sugiere que las personas estamos
la divulgación medioambiental. Hoy nos encontramos
consumiendo alrededor de 2.000 pequeñas piezas de
con él para hablar de su última publicación “Plastic
plástico cada semana, aproximadamente 21 gramos
detox. 5x10 ideas para reducir el plástico en tu día a
al mes, poco más de 250 gramos al año. El estudio
día” de Libros Cúpula. ¡Conócelas en esta entrevista
señala que los efectos específicos de la ingestión de
con el BLOG 360!
microplásicos en la salud humana aún no se conocen
con exactitud.
BLOG 360: Comienza su libro llamándonos la aten-
ción sobre el descubrimiento de una nueva isla de
Fuente: Extraído de: https://ecodes.org/hacemos/cultura-para-la-sos-
basuras frente a las costas de Chile, con ella ya son 5
tenibilidad/salud-y-medioambiente/observatorio-de-salud-y-me-
las islas de residuos flotantes en todo el Planeta. Tal y
dio-ambiente/contaminacion-por-plasticos-uno-
como comenta la contaminación por plástico se está
· Finalizada la lectura o proyección del audio, consulte convirtiendo en el mayor desafío para la humanidad.
cuál es el tema del texto, luego pregunte a los estu- ¿Cree que los gobiernos, empresas y la población en
diantes si la contaminación por plásticos está rela- general somos conscientes de este desafío? ¿Qué
cionada con situaciones cotidianas o frecuentes, ya papel debe de jugar cada uno de ellos para reducir la
sea de la comunidad de cada uno de los estudiantes contaminación por plásticos?
o a nivel país.
· Realice una segunda lectura haciendo pausas para José Luis Gallego: La información sobre el problema
aclarar vocablos desconocidos y plantear preguntas de los plásticos es tan grande que no se puede hacer
que permitan analizar el texto, como, por ejemplo: oídos sordos. Se está pasando de la conciencia a la
· ¿Qué sugiere el vocablo desafío en el texto? y al ser acción, pero la respuesta está siendo muy lenta, el rit-
unido a la palabra ambientales (desafíos ambienta- mo no es el adecuado.
les) ¿Qué nos indica? entonces, ¿qué nos dice el tex-
to al afirmar que la contaminación por plásticos es un Las empresas deben repensar su manera de colocar
desafío ambiental en la actualidad? (análisis título). los envases en el mercado, deben pensar cómo poner
· Según el texto, ¿Qué cifras requieren un cambio ra- en nuestras manos cada vez menos plástico, al fin y al
dical en la gestión de los desechos plásticos? ¿Cuál cabo los consumidores no somos los responsables de
sería el cambio radical? ¿Cuál es uno de los informes lo que encontramos en el mercado, aunque no debe-
recopilados en el Observatorio de Salud y Medio mos olvidar nuestra responsabilidad en el día a día.
Ambiente? ¿Quién elaboró este informe? ¿En cola- Por su parte los gobiernos deben legislar para favore-
boración con quién? ¿De qué nos alerta este infor- cer ese uso responsable del plástico. Todos tenemos
me? ¿Qué significa convertir a los plásticos en alia- que actuar de manera inmediata y responsablemente.
do? (análisis segundo párrafo).
· Confronte las ideas anticipadas que corresponden al BLOG 360: Las imágenes que vemos cada día en las
texto 1, escritas en el papelógrafo, con el contenido redes sociales - una tortuga con un bastoncillo de oí-
escuchado. dos clavado en la nariz, una gaviota estrangulada por

Comunicación 4
un aro de latas o un cachalote con más de 30 kilos de de José Luis Gallego?, ¿Qué preguntas realiza el entre-
bolsas de plásticos en el estómago, entre otras tan- vistador?, ¿Qué responde el entrevistado?, ¿Qué deben
tas- nos demuestran cómo estamos plastificando el repensar las empresas?, ¿Qué no debemos olvidar?,
Planeta. ¿Cómo hemos llegado a esta situación? ¿Es ¿Cómo tenemos que actuar todos? (análisis segundo
realmente alarmante? ¿Podemos tener esperanza en párrafo)
una rápida solución? · Realice la confrontación de las predicciones sobre el
texto 2, escritas en el papelógrafo.
José Luis Gallego: En primer lugar no debemos cri- · Brinde la oportunidad de participación a la mayoría de
minalizar a los plásticos. El material no es el culpable, los estudiantes.
sino el mal uso que nosotros hacemos del plástico. El · Concluya preguntando: ¿A qué tipología textual corres-
plástico como tal, el polímero en forma de vinilo, sur- ponden?, ¿De qué tratan?, ¿Qué tienen en com¬ún?,
gió a mediados del siglo XIX, es relativamente recien- ¿En qué se diferencian?
te. Desde entonces ha ido evolucionando y, en conso- · Explique que a partir del ejercicio 1 del cuaderno de
nancia, el desarrollo de la humanidad. No hubiéramos aprendizaje compararán ambos textos escuchados, en
conseguido avanzar en numerosos campos: medicina, relación con la tipología a la cual pertenecen, el tema
navegación, construcción, etc., si no hubiera sido por que tratan, el mensaje, el objetivo que persigue cada
el plástico. escrito o intención comunicativa y el medio por el cual
se divulgó o publicó.
El gran problema es el uso que le hemos dado con-
virtiéndolo en un material de usar y tirar con el que Después de la audición
estamos plastificando el planeta. · Proponga a los estudiantes que, en pequeños grupos,
comenten lo que más les impresionó o impactó de lo
Es una utopía pensar en vivir sin plásticos. La acción es escuchado y relacionen con alguna experiencia perso-
clara: debemos reducir el consumo de plásticos, para nal, remítalos al ejercicio 2 del cuaderno de aprendizaje.
ello, ya se está comenzando a trabajar. La UE acaba de · Invite a los estudiantes a expresar sus ideas y sentimien-
aprobar recientemente un conjunto de medidas entre tos sobre lo escuchado en ambos textos, aplicando
las que se encuentra la prohibición de ciertos produc- todo lo aprendido en clases anteriores, como: conec-
tos de plástico de un solo uso, como por ejemplo: tores, concordancia, sinónimos, tiempos verbales. Re-
pajitas, bastoncillos para los oídos, cubiertos de un memore brevemente en este momento el concepto y
solo uso, etc., para los que hay alternativas fácilmente ejemplifique cada tema.
disponibles y que deberán desaparecer del mercado · Pregunte si están de acuerdo o en desacuerdo con el
para el 2021. contenido de los textos.
· Organice a los estudiantes para la realización de una ex-
Fuente: Fragmento extraído de BLOG 360 Medioambiente:
posición oral, explique que deberán exponer sus postu-
http://360.dkvseguros.com/medioambiente/contaminacion/jo-
ras respecto a lo transmitido por ambos textos, según lo
se-luis-gallego-el-problema-del-plastico
pautado en el ejercicio 3 del cuaderno de aprendizaje.
· Culminada la lectura, consulte cuál es el tema del tex-

to y permita que los estudiantes relacionen lo expues- Cierre 10 minutos
to en el texto con sus situaciones cotidianas y con la
comunidad, puede orientar haciendo preguntas como: · Solicite a los estudiantes que mencionen lo que han
En sus casas y en la comunidad, ¿Se ha pasado de la aprendido en el día, consulte qué aprendieron y de qué
conciencia a la acción?, ¿Se está actuando de manera manera (metacognición).
inmediata y responsablemente? (solicite que ejemplifi- · Pida que realicen la autoevaluación del ejercicio 4 del
quen), ¿Cuánto se está plastificando en sus hogares y cuaderno de aprendizaje.
en la comunidad?
· Continúe con una segunda lectura del texto 2, pare en Extensión
el momento oportuno para aclarar vocablos desconoci- · Invite a los estudiantes socializar con sus familias lo rea-
dos y realizar las preguntas que permitan al estudiante lizado en la clase del día e indagar qué campañas de
analizar el mensaje del texto, como, por ejemplo: cuidado del medioambiente se llevan a cabo en sus co-
· ¿Quién es José Luis Gallego?, ¿Qué lo convirtió en munidades.
un autor de referencia en el sector de la divulgación
medioambiental?, ¿Quién se encontró con él para ha-
blar de su último libro?, ¿Sobre qué trata su último li-
bro? (análisis primer párrafo).
· ¿Quiénes interactúan en el texto?, ¿Quién hace la pre-
gunta?, ¿Quién responde?, ¿Con qué empieza el libro

Guía del docente
EXPERIENCIA
LMC 94 Sigo aprendiendo con textos
Semana 24
QR al
texto Cuidado del medio
ambiente
v Capacidades
sor de los textos leídos
· Distingue hecho de opinión.
Indicadores
· Reconoce los mensajes sobre temas relacionados con
su contexto en texto informativo.
· Comprende el significado de vocablos desconocidos
a través de diccionarios en texto informativo.
· Expresa la intencionalidad del texto informativo.
· Compara los mensajes emitidos a través de los dos
textos sobre temas relacionados con situaciones co-
tidianas.
· Diferencia en ambos textos hechos posibles y opinio-
nes.

· Comprender el significado de vocablos desconoci- · Prepare los textos “Día Mundial del Medioambiente” y
dos a través de diccionarios en texto informativo. “Estamos perdiendo San Rafael – Tekoha Guasu ¡Nece-
· Expresar la intencionalidad del texto informativo. sitamos tu apoyo ahora!”.
· Comparar los mensajes emitidos a través de los dos · Cuente con anticipación con los materiales requeridos
textos sobre temas relacionados con situaciones co- para el desarrollo de la clase.
tidianas. · Fomente el pensamiento crítico, reflexivo y el compro-
· Diferenciar en ambos textos hechos posibles y opi- miso con el cuidado del medioambiente.
niones.

· Ecosistemas – estanque – mitigación – décadas – re-
vertir – urgencia – excesiva – anfitrión – PNUMA – IN- 50 minutos
FONA - guardaparques.
Materiales
Inicio 10 minutos
· Cuaderno de aprendizaje, copias de los textos a ser · Salude a los estudiantes con amabilidad y alegría.
analizados, pizarra, pincel, tiza, puntero y otros recur- · Invítelos a completar la siguiente expresión del ejercicio
sos. 1 del cuaderno de aprendizaje, a partir de sus conoci-
mientos: Cuido el medioambiente cuando

Comunicación 4
· Solicite que voluntariamente compartan las ideas escri- te que se llevan a cabo en sus comunidades, enfatice el
tas. compromiso y la participación de todos en la implemen-
· Destaque la importancia de valorar y cuidar el medioam- tación de dichas campañas medioambientales.
biente, relacione con los textos del día anterior.
· Consulte sobre la actividad de extensión del día anterior,
referente a las campañas de cuidado del medioambien-
Antes de la lectura
· Presente los títulos “Día Mundial del Medioambiente”
y “Estamos perdiendo San Rafael – Tekoha Guasu ¡Ne- Texto 2:
cesitamos tu apoyo ahora!” Texto 1:
Estamos perdiendo San Ra-
Preguntas Día mundial de
· Invítelos a deducir el contenido de los textos, a partir Medio ambiente.
fael – Tekoha Guasu
¡Necesitamos tu apoyo ahora!
del título y las siguientes preguntas: ¿De qué tratarán?,
¿Por qué creen que llevan ese título? ¿Dentro de qué ti-
pología textual se encuentran?, permita que respondan ¿De qué tratarán?
en el ejercicio 2 del cuaderno de aprendizaje. ¿Por qué creen que
· Propicie el espacio para el intercambio de las respuestas. llevan esos títulos?
· Registre en un organizador gráfico las ideas de los es- ¿Dentro de qué
tudiantes. tipología son?
Durante de la lectura
· Oriente la lectura compartida del primer texto:
Fuente: extraído de https://www.abc.com.py/edicion-impresa/suplementos/escolar/2021/05/25/dia-mundial-del-medioambiente/

Guía del docente
· Pida una lectura rápida para corroborar las prediccio- pida que busquen una palabra que diga lo contrario a lo
nes. que expresa el párrafo (empeorar).
· Inicie la interrogación del texto: · Siga el mismo proceso con los vocablos: revertir, urgen-
· Comente que los medios masivos de comunicación cia, excesiva.
son canales que permiten transmitir un mensaje a · Continúe indagando: ¿En qué país se realizará el Día
una enorme cantidad de personas al mismo tiempo, Mundial del Medioambiente 2021?, ¿Cuál es la palabra
ya sea de manera impresa (diarios, periódicos, folle- que utiliza el texto para indicar esto? (anfitrión), ¿Quién
tos, revistas, volantes, panfletos), radiofónicos (radio), colaborará con Pakistán en la realización de este even-
cine, televisión y el internet. Pregunte: El texto leído, to?, ¿Qué otro vocablo utiliza el texto para referirse al
¿a través de qué medio masivo fue publicado o com- Programa de las Naciones Unidas para el Medioam-
partido?, motive que exploren el texto y descubran la biente? (PNUMA), ¿De qué palabras surge PNUMA?,
pista que permite inferir esto, señale la última parte oriente a que identifiquen que surge a partir de la ex-
del texto “Fuente: extraído de https://www.abc.com. presión más extensa, utilice el pizarrón:
py/edicion-impresa/suplementos/escolar/2021/05/25/
dia-mundial-del-medioambiente/”, enfatice la palabra Programa de las Naciones Unidas para el Medioambiente
fuente y la expresión https://www, consulte qué indi- P N U MA
can ambos en relación al texto. Aclare que la primera
· Aclare qué son las siglas: aquella palabra formada por
nos indica de donde se extrajo el texto y la segunda
las letras iniciales de una expresión larga o compleja,
que es un sitio web (Nivel 1 Noción de contexto: Origen
toman la primera letra de cada palabra.
del texto).
· Invite a leer entre todos, el segundo texto:
· Continúe indagando sobre el contexto textual y el tipo
de texto (Nivel 1 y 3): ¿Han visto
anteriormente este logo?, ¿Dón-
de?, ¿Qué tipo de texto suele ESTAMOS PERDIENDO
compartir?, ¿De manera impresa o
digital?, ¿A qué tipo de texto co- SAN RAFAEL – TEKOHA
rresponde el texto leído? ¿Es impreso o digital?
· Interrogue los elementos de la situación comunicativa
GUASU ¡NECESITAMOS TU
(Nivel 2 “Emisor, destinario, propósito o intención del APOYO AHORA!
texto”): ¿Quién es el emisor del texto?, ¿Para qué escri-
bió el texto? ¿Qué quiso transmitir con el texto? ¿Qué POSTED ON
pistas nos da el texto en relación al grupo de personas 25 mayo 2021
al cual se dirige directamente? (ESCOLAR; suplemen-
tos/escolar). En los últimos meses se observó un aumento radical
· Realice la interrogación del significado de vocablos y de las actividades ilícitas en el área de Reserva para
expresiones (Nivel 5 Lingüística textual): Parque Nacional San Rafael, conocido también como
· Pida que los estudiantes busquen en el diccionario la el Tekoha Guasu del pueblo Mbya Guaraní que recla-
definición del vocablo mitigación: ma su territorio ancestral. Es un tema muy preocupan-
te dado a la tala indiscriminada para hacer tablas y
1. f. Acción y efecto de mitigar. las fábricas de carbón, ahora se suman más de una
· Consulte si ya es claro el concepto con lo encontrado en docena de invasiones campesinas reclamando lo im-
el diccionario, pregunte qué más se puede hacer para posible: asignar tierras del área de Reserva para la Re-
mayor claridad del vocablo en estudio, aclare que en forma Agraria.
algunos casos el diccionario nos induce a buscar otro
concepto, en este caso del vocablo mitigar¸ para enten- El área de San Rafael / Tekoha Guasu es importante.
der aún mejor qué significa la palabra: Es el tekoha del pueblo ancestral Mbya guaraní quie-
· tr. Moderar, aplacar, disminuir o suavizar algo riguroso o nes tienen derechos asumidos. Es un sitio de extraor-
áspero. U. t. c. prnl. dinaria biodiversidad que en el último año sufrió el
· Lea la definición de mitigar y el párrafo donde aparece ataque despiadado de incen dios provocados en más
mitigación, comente que se detallan los beneficios del del 70% de su área. Sin embargo, a través de hechos
ecosistema para la sociedad y entre ello está la mitiga- y documentaciones se demostró su gran capacidad
ción del cambio climático, consulte qué hace el ecosis- de regeneración, y su todavía importancia biológica
tema en relación al cambio climático y qué significado y cultural. Es nuestro deber y obligación conservar y
tiene mitigación en el texto. De opciones de sinónimos restaurar dicha área, pues ya son los últimos bosques
del vocablo en estudio “disminución, reducción, debili- del Bosque Atlántico del Alto Paraná en Paraguay, una
tamiento, moderación, debilitamiento, alivio” y permita zona de confluencia de importantes ecosistemas na-
que identifiquen cuál puede reemplazar a mitigación sin turales.
que pierda la idea que quiere expresar el párrafo. Luego

Comunicación 4
tiene a su cargo la conservación de algo.), luego inda-

Por dicho motivo, en este año donde se observan que
gue si con esta información pueden inferir qué significa
estas invasiones campesinas se deben a promesas po- guardaparques.
líticas que carecen de sustento, porque no conducirá · Culmine el proceso de interrogación con el contexto
a un desarrollo sino a más pobreza, llamamos a las de situación (Nivel 1 Noción de contexto: cómo llegó el
autoridades a intervenir el área. No podemos tolerar texto al lector): ¿Por qué estas dos últimas clases estuvi-
más destrucción. Necesitamos la intervención de las mos leyendo textos con un tema en común “medioam-
fuerzas del orden público y del Ministerio Público, así biente”? ¿Qué relación tendrá con la Unidad 3?, retome
como el Ministerio del Ambiente. Necesitamos que el el lema de la unidad “somos responsables del m añana”
INFONA prohíba la extracción de madera y carbón en y relaciónelo con el cuidado del medioambiente.
la zona. No se puede seguir avalando tanta injusticia y Después de la lectura
tantos hechos ilícitos que arriesgan la vida de nuestros · Comente que llevarán a cabo la técnica “Cadena de
guardaparques y activistas sociales indígenas y con- colores”, explique que consiste en conectar ambos
servacionistas en un área de tanta importancia. textos con sus vidas, con otros textos y con el mundo.
· Propicie el momento para la práctica guiada con uno
Fuente: extraído de https://www.wwf.org.py/?367050/ESTAMOS-PER-
de los textos leídos: “Día Mundial del Medioambiente”
DIENDO-SAN-RAFAEL--TEKOHA-GUASU-NECESITAMOS-TU-APO-
o “Estamos perdiendo San Rafael – Tekoha Guasu ¡Ne-
YO-AHORA cesitamos tu apoyo ahora!
· Solicite que hagan una lectura silenciosa. · Se hará en grupos pequeños, se debe designar a cada
· Corrobore las predicciones correspondientes a este conexión un color. Los estudiantes deberán realizar co-
texto. nexiones y escribirlas en las tiras de colores para luego
· Inicie la interrogación con el contexto textual (Nivel 1 unir y formar una cadena de colores, de ahí el nombre
Noción de contexto): de la técnica “cadena de colores”.
· ¿Es un texto difundido a través de un medio masivo de · Camine alrededor de los grupos mientras los estudian-
comunicación impreso o digital “internet”? ¿Qué pis- tes trabajan, guíe y apoye según las necesidades.
tas da el texto para inferir esto? (fuente; https://www.) · Invite a los estudiantes a compartir sus conexiones y
· Continúe con la interrogación de la situación comuni- explicar por qué realizaron las mismas.
cativa (Nivel 2: Propósito del texto): ¿Para qué se escri- · Proponga que realicen la práctica independiente con
bió este texto?, ¿Qué motivó al emisor del texto? uno de los textos anteriores. Para ello, pida que reme-
· Permita que los estudiantes interroguen el texto en el moren los pasos de la técnica “cadena de colores”.
nivel 5 (Lingüística textual: Significado de vocablos y · Otorgue el tiempo necesario para la práctica.
expresiones): · Comenten brevemente la experiencia a partir de los
· Pida que mencionen el primer vocablo del texto que siguientes inicios: La estrategia…nos gustó porque…
no conocen su significado, lo más probable es que indi- nos gustó la estrategia… porque…, los pasos para uti-
quen “Posted on”, consulte, ¿Qué significa Posted on?, lizar la estrategia son… Utilizaremos otra vez la estra-
aclare que es una expresión en inglés y permita que tegia… cuando…. (Podría pedir la opinión grupal, es
busquen su traducción en un diccionario inglés-espa- decir un estudiante dice la conclusión de su grupo).
ñol o recurra al google traductor, aproveche y muestre · Solicite que afiancen las habilidades de comprensión
el uso de este recurso. A continuación, consulte qué escrita realizando las actividades propuestas en el cua-
indica esta expresión en relación al texto y que relacio- derno de aprendizaje (Ejercicios 3, 4, 5 y 6).
nen con la fecha expresada debajo de la misma. · Propicie un espacio para la aclaración y ampliación de
· Motive a que busquen la traducción de las palabras en saberes conforme a las dudas que surjan.
guaraní que aparecen en el texto, en un diccionario es- · Felicítelos por la activa participación y apertura a nue-
pañol-guaraní. vos aprendizajes.
· Pregunte si en este segundo texto aparece alguna sigla
(INFONA), escriba en la pizarra e invite a que busquen
de qué palabras iniciales proviene (Instituto Forestal
Nacional), aproveche y comente cuál es el propósito
del Instituto.
· Según el texto, ¿Qué aumentó en los últimos meses?,
invite a buscar en el diccionario el significado del voca- Cierre 10 minutos
blo ilícitas, ¿Cuáles serían las actividades ilícitas?, ¿Con
qué otra palabra se puede reemplazar sin que pierda · Reúna a los estudiantes en el área de integración y con-
el sentido el párrafo?, dé opciones: “indebido, ilegal, verse con ellos sobre lo aprendido en el día.
anticonstitucional, fraudulento”. Si el autor quisiera de- · Enfatice en el mensaje de los textos, considerando que
cir lo contrario, ¿con qué palabra reemplazaría ilícitas?
debemos cuidar el medioambiente, pues somos res-
· Centre la atención de los estudiantes en el párrafo en
el cual aparece el vocablo guardaparques, pregunte: ponsables del mañana.
¿Qué pistas nos da la misma palabra para inferir su sig- Extensión
nificado?, separe las palabras en el pizarrón y consulte · Oriente a los estudiantes para conversar con sus fami-
qué les sugiere la palabra guarda, invite a buscar en el liares y amigos sobre la situación de nuestro medioam-
diccionario qué significa este último vocablo y que iden- biente de manera a sentirnos responsables del mañana
tifiquen cuál de todas las definiciones corresponde al iniciando pequeñas acciones como estudiantes del 4. °
sentido que le da el texto (Guarda: 1. m. y f. Persona que Grado.

Guía del docente
EXPERIENCIA
LMC 95 Me encanta leer
Semana 24
QR al
texto Info sobre: sustativo, artículo, adjetivo y
pronobre y medioambiente
v Capacidades
transmite, la postura, la fluidez, la correcta pronuncia-
ducciones.
· Recrea en forma escrita textos escuchados o leídos
como textos publicitarios con mensajes sencillos, no-
ticias radiales y televisivas, fábulas, cuentos, parábolas.
Indicadores
· Usa concordancia de género y número entre el sus-
tantivo, artículos y adjetivos en sus escritos.
· Redacta un plan de redacción para recrear un texto
leído.

tantivo, artículos y adjetivos en sus escritos.
· Redactar un plan de redacción para recrear un texto
leído.

· Saludable – orgánico – basuras.
50 minutos
Materiales
Inicio 10 minutos
· Libros, revistas, copias de materiales referentes al
medioambiente, pizarrón, marcadores o tiza, cuader-
· Salude a los estudiantes con entusiasmo e invítelos a
no de aprendizaje, bolígrafos, lápices y otros recursos.
participar con interés de las actividades del día
· Comente brevemente algunas novedades relacionadas
con el medio ambiente. Ejemplo:
· Prepare con anticipación los materiales sobre el
Una tonelada de papel reciclado evita la tala de apro-
medioambiente para el rincón de lectura y los cuader-
ximadamente 13 árboles y ahorra 50.000 litros de agua
nos de aprendizaje.
y 3 barriles de petróleo.
· Promueva el respeto y el sentido de responsabilidad ha-
cia el cuidado del medioambiente. En cada minuto se utilizan en el mundo alrededor de
· Aliente el pensamiento creativo generando la participa- un millón de bolsas de plástico. Este plástico, lejos de
ción de todos los estudiantes. reciclarse, suele acabar en el mar y apenas se recicla el
5% de este material.

Comunicación 4
¿Sabías que la Tierra es el único planeta conocido que · Recalque la importancia de conocer sobre el medioam-
alberga vida y agua en él? biente para valorarlo y cuidarlo.
· Rememore las normas a considerar durante la lectura
Un grifo de agua goteando puede llegar a desperdi- independiente: Respetarse unos a otros, mantenerse en
ciar hasta 30 litros de agua al día, el equivalente a seis silencio, concentrarse en la actividad, realizar un buen
garrafas de agua. uso del tiempo, dejar en orden los materiales, cuidar los
libros, mantener limpio el lugar.
La vida en el planeta tierra no sería posible sin las
plantas, ya que durante la fotosíntesis consumen dió-
xido de carbono y esto hace que tengamos oxígeno
para respirar.
Antes de la lectura · Registre los aportes en la pizarra.

· Solicite que pasen a escoger un material para leer. · Amplíe información en relación a lo anterior, aclare du-
· Destine el tiempo necesario para que lean los estudian- das.
tes. Durante la lectura
· Oriéntelos a que compartan lo leído, en pares. · Anime a los estudiantes a leer en silencio uno de los
· Felicítelos por las buenas actitudes demostradas du- textos del día anterior, luego modele la lectura oral y
rante el proceso de lectura. otorgue turnos para que los estudiantes lean, consi-
· Solicite a los estudiantes que expresen lo que recuer- derando los indicadores establecidos. Enfatice en la
dan de la concordancia entre sustantivo, adjetivo y artí- buena pronunciación de las palabras, la fluidez y otros
culo, trabajado en clases anteriores. aspectos.

Guía del docente
· Valore el progreso de sus alumnos, estimulándolos de Después de la lectura

manera continua. · Invite a los estudiantes a formar grupos, para ello prepare
· Pida que se autoevalúen (Ejercicio 1 del cuaderno de en sobres o tarjetas las siguientes expresiones, cortadas
aprendizaje). cada una en tres partes, de modo que, en el menor tiem-
· Centre la atención de los estudiantes en el segundo pá- po posible, las reconstruyan:
rrafo del texto y realice la interrogación del mismo: · Los ambientalistas preocupados el
· ¿Quién anunció que será el anfitrión del Día Mundial del medioambiente destruido el mañana incierto
Medioambiente?, plantee: imagínense que este evento · los niños responsables la destruc-
debe realizarse en dos países al mismo tiempo y que ción amenazante el deterioro inevitable.
también Paraguay anuncia que será anfitrión a la par de
Pakistán y el autor del texto debe exponer esto, ¿cómo · Concluya que el sustantivo, adjetivo y artículo concuer-
lo haría?, ¿Qué cambios debe hacer en su escrito en re- dan en género y número.
lación a esta idea? · Recomiende que presten la debida atención tanto en la
· Vaya escribiendo la oración en el pizarrón con los ajustes expresión oral como escrita en cuanto a la concordancia
que expresan los estudiantes, luego escriba al lado la op- entre sustantivo, adjetivo y artículo.
ción correcta (Pakistán y Paraguay anuncian que serán los · Solicite a los estudiantes que apliquen la regla en el
anfitriones del Día Mundial del Medioambiente 2021…), ejercicio 2 del cuaderno de aprendizaje.
permita que identifiquen las diferencias (si las hubiera) · Invítelos a socializar con el grado, aclare, amplíe y corri-
entre la oración elaborada con aportes de los estudiantes ja, en caso de necesidad.
y la escrita por usted. · Ofrezca oportunidades de participación a todos; en el
· Consensúe la opción correcta, explique a qué se deben marco del respeto mutuo.
los cambios que debe hacer el autor, rememore la con-
cordancia entre el sustantivo, artículo y adjetivo y señale Escritura
esto en la oración reelaborada. · Indique que en grupo realizarán el plan de redacción,
· Prosiga con el tercer párrafo, plantee: ¿A qué se comen el ejercicio 3 del cuaderno de aprendizaje, para re-
promete el Gobierno de Pakistán? (plantar árboles y res- crear el texto leído: “Día Mundial del Medioambiente”,
taurar bosques), ¿Qué pasaría si los demás gobiernos para ello deberán considerar las siguientes preguntas
también asumieran este compromiso?, para ello, ¿Qué propias de una noticia y registrar los cambios que de-
cambios debe hacer el autor del texto en este párrafo?, sean incorporar en el proceso de recreación: ¿De qué
muestre en la pizarra los cambios que debe realizar el tratará?, ¿Qué hecho enfatizaré?, ¿Cuándo y dónde
autor, vaya solicitando aportes de los estudiantes… Los sucedió? ¿Quién o quiénes organizaron o vivenciaron?
Gobiernos están plenamente comprometidos en plan- ¿Qué les motivó?, ¿Cómo sucedió? ¿Puede ser replica-
tar 10 000 millones de árboles, que restaurará y mejorará do en el hogar? ¿Cómo va influir en el medioambiente?
más de 1 millón de hectáreas de bosques en todo el país. · Brinde el tiempo para que trabajen sus propuestas en
· Explique los cambios realizados y el porqué. cada grupo y luego compartan en forma breve lo rea-
lizado.
Cierre 10 minutos
· Recapitule la clase del día con los estudiantes en el área Extensión

de integración. · Aliente a los estudiantes a compartir lo aprendido du-
· Oriente la metacognición a través de preguntas: ¿Qué rante la clase.
aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿En qué me será útil? · Pida que indaguen con sus familiares sobre algún he-
cho que contribuya al medioambiente que pueda ser
replicado en el hogar y así constituirse en responsables
del mañana.

Comunicación 4
EXPERIENCIA
LMC 96 Recreando noticias
Semana 24
QR al
texto Proceso de redacción
v Capacidades
· Recrea en forma escrita textos escuchados o leídos
como textos publicitarios con mensajes sencillos, no-
ticias radiales y televisivas, fábulas, cuentos, parábolas.
ducciones.
Indicadores
· Reelabora la noticia, agregando o modificando ele-
mentos.
· Aplica la norma de concordancia de género y número
entre el sustantivo, artículos y adjetivos en la recrea-
ción de una noticia.
· Reelaborar la noticia, agregando o modificando ele-

mentos.
· Aplicar la norma de concordancia de género y nú-
mero entre el sustantivo, artículos y adjetivos en la
recreación de una noticia.
Palabras clave
· Árboles – medioambiente – cooperación- recreación. Momentos didácticos
Materiales 50 minutos
· Papelógrafo o pizarra, pinceles, cuaderno de apren- Inicio 10 minutos
dizaje, marcadores, tiza, plan de redacción de la clase
anterior, texto analizado y otros recursos. · Salude a los estudiantes con alegría.
· Rememore el texto: Día Mundial del Medioambiente.
· Permita que parafraseen el contenido del texto aten-
Para tener en cuenta diendo el mensaje del mismo.
· Solicite que completen el cuadro, del ejercicio 1 del
· Cuente con anticipación con los materiales requeridos cuaderno de aprendizaje, atendiendo el contenido del
para el desarrollo de la clase. texto mencionado anteriormente:
· Genere un trato respetuoso y amable entre todos.
· Promueva un clima de interés, de participación y coo- ¿Qué?
peración.
¿Quién/quiénes?
· Fomente una actitud responsable y comprometida con
el cuidado del medioambiente. ¿Cuándo?
¿Dónde?
¿Por qué?
¿Para qué?
¿Cómo?

Guía del docente
· Recuerde el plan de redacción elaborado el día anterior. ¿Cuándo y dónde sucedió?, ¿Quién o quiénes organiza-
· Permita que compartan brevemente, puede orientar ron o vivenciaron?, ¿Qué les motivó?, ¿Cómo sucedió?
la socialización recurriendo a las preguntas orientado- ¿Puede ser replicado en el hogar?, ¿Cómo va influir en
ras del plan: ¿De qué tratará?, ¿Qué hecho enfatizaré?, el medioambiente?
Antes de la escritura incorporando en este punto del escrito la situación

· Plantee una situación imaginada: durante el evento a imaginada “compartir durante el evento un hecho que
realizarse en Pakistán se compartirá un hecho que fo- fomenta el cuidado del medioambiente y la explicación
menta el cuidado del medioambiente. del hecho”. Puntualice que deben recurrir al plan de
· Invite a los estudiantes a recrear el texto leído, incor- redacción elaborado.
porando la mención de la actividad “compartir du- · Provea el apoyo e instrucción cuando sea necesario, no
rante el evento un hecho que fomenta el cuidado del olvide que en este momento de la redacción se apro-
medioambiente” y el hecho que se compartirá. vecha para enfatizar en el formato, las características
· Explique el proceso de redacción que van a seguir de la tipología y los elementos de la redacción. Guíe el
durante la clase “redacción, revisión, edición, publica- proceso y haga que la actividad fluya.
ción”, aclare que el primer momento “planificación” · Genere las oportunidades para que los estudiantes
trabajaron el día anterior, por ello deben redactar con agreguen o modifiquen las ideas, recuerde que pue-
base en el plan de redacción elaborado. den recurrir a lo que hayan leído o investigado con sus
· Aclare que lo planificado en el plan (de redacción) familiares.
deben utilizar en el momento de la mención del he- · Apoye la finalización de la redacción.
cho que se compartirá durante el Día Mundial del
Medioambiente, a realizarse en el país anfitrión. Después de la escritura
· Solicite a los estudiantes, una vez terminado el texto
Durante la escritura escrito, continúe utilizando una de estas estrategias:
· Acompañe la recreación del primer, segundo y tercer ilustrar, volver a leer como lectura compartida o inde-
párrafo del texto: Día Mundial del Medioambiente. pendiente, aprovechar el texto elaborado para una
Para ello pida que los estudiantes vayan expresando, lección breve, enfocando la atención en conceptos y
con sus palabras, aquello que el autor quiso decir en convenciones del lenguaje escrito.
cada párrafo. · Genere el espacio para editar el texto, pasar la copia
· Escriba los aportes de los estudiantes en la pizarra. en limpio e ilustrar.
· Otorgue un tiempo para que transcriban lo escrito en · Propicie un espacio de intercambio de trabajos reali-
la pizarra en el ejercicio 1 del cuaderno de aprendizaje. zados.
· Invite a continuar la redacción con sus grupos confor- · Felicítelos por la activa participación y el respeto hacia
mados el día anterior, pida que realicen el ejercicio 2, las ideas de los demás durante el proceso creativo.
Cierre 10 minutos
· Reúna a los estudiantes en el área de integración y con- Extensión

verse con ellos sobre lo que han aprendido en la clase. · Pida que los estudiantes compartan la noticia reelabo-
· Solicite que respondan preguntas tales como: ¿Qué rada con sus familiares.
aprendí?, ¿Qué me gustó más? · Oriente que investiguen sobre la manera en que se pue-
· Invítelos a realizar la autoevaluación. (Ejercicio 3 del cua- de conservar el medioambiente.

Comunicación 4
EXPERIENCIA
LMC 97 A cuidar el medio ambiente
Semana 25
QR al
texto La deforestación
v Capacidades
· Justifica su postura, considerando el mensaje del tex-
to escuchado y su propio punto de vista.
su punto de vista.
Indicadores
· Explica su postura con ejemplos relacionados al tex-
to escuchado.
· Expresa una conclusión oral sobre el cuidado del
medio ambiente.
· Explicar posturas con ejemplos relacionados al texto

escuchado.
· Expresar una conclusión oral sobre el cuidado del
medio ambiente.
Palabras clave
· Deforestación – especie – nativas.
Materiales
· Copia del texto: “Deforestación”, papelógrafo, mar-
cadores, prepare tarjetas con adivinanzas y otros re-
cursos. 50 minutos
Inicio 10 minutos
· Salude con alegría y entusiasmo a los estudiantes.
· Prepare el texto: “Deforestación” y los cuadernos de · Comente que van a trabajar un texto, cuyo título es:
aprendizaje. “Deforestación” y seguirán aprendiendo todos juntos.
· Puede disponer del espacio físico más apropiado para · Pida a los estudiantes participar de las actividades pro-
la realización de las actividades propuestas (aula, corre- puestas.
dor, patio, salón, biblioteca…). · Invite a responder adivinanzas y a compartir otras que
· Cuente con los materiales requeridos para el desarrollo conozcan, como por ejemplo:
de la clase.
Siempre mirando al sol y no soy un caracol.
Giro y giro sin fin y no soy un bailarín. ¿Qué soy?
(girasol).
Agárrame despacito pues yo soy muy chiquitita.

Cuando me siembras me transformo en plantita.
¿Qué soy? (semilla).

Guía del docente
Está en la navaja y está en el cuaderno, se cae del · Recuerde en todo momento la importancia de respetar
árbol antes del invierno. ¿Qué soy? (hoja). el turno para hablar y la opinión de los demás.
· Permita que realicen dicho ejercicio.
· Diga la palabra deforestación y pida que compartan
· Presente el texto: “Deforestación”, explique que dicho
palabras que estén relacionadas.
vocablo constituye el título del texto a escuchar.
· Registre en la pizarra.
· A continuación, solicite que expresen ideas relaciona-
das con el vocablo presentado.
· Realice la narración del texto o haga escuchar a través
· Continúe el registro de los aportes en la pizarra.
del audio, deténgase en algunas partes, cree expecta-
· Presente a los estudiantes el ejercicio 1 del cuaderno
tivas entre párrafos:
de aprendizaje, que consiste en un organizador gráfico
a completar, con la palabra deforestación:
DEFORESTACIÓN
Escrito por Rafael Salgado Garciglia
La deforestación es la destrucción a gran escala de los bosques por la acción humana. Millones de hectá-
reas se degradan o destruyen anualmente. Éstas son taladas o quemadas, aproximadamente el equivalente
a la superficie de un campo de fútbol cada dos segundos. La deforestación avanza a un ritmo de unas 17
millones de hectáreas al año – el equivalente a una superficie que supera a la de Inglaterra, Gales e Irlanda
del Norte juntas. Estamos perdiendo los más frondosos bosques tropicales.
Los motivos de la tala indiscriminada son muchos, pero la mayoría están relacionados con el dinero o la
necesidad de los comuneros de mantener a sus familias. Un inductor subyacente de la deforestación es la
agricultura, los agricultores talan los bosques con el fin de obtener más espacio para sus cultivos o para el
pastoreo de ganado.
Las operaciones madereras comerciales, que proporcionan productos de pulpa de papel y madera al mer-
cado mundial, también participan en la tala de innumerables bosques cada año. Los leñadores, incluso de
forma furtiva, también construyen carreteras para acceder a bosques cada vez más remotos, lo que conlleva
un incremento de la deforestación. Los bosques y selvas también caen víctimas del crecimiento urbano
constante.
No toda la deforestación es consecuencia de la intencionalidad. Alguna es causa de factores humanos y

naturales como los incendios forestales y el pastoreo intensivo, que puede inhibir el crecimiento de nuevos
árboles.
La deforestación tiene muchos efectos negativos para el medio ambiente. El impacto más dramático es la
pérdida del hábitat de millones de especies. Setenta por ciento de los animales y plantas habitan los bos-

Comunicación 4
ques de la Tierra y muchos no pueden sobrevivir la deforestación que destruye su medio.
La deforestación es también un factor coadyuvante del cambio climático. Los suelos de los bosques son húme-
dos, pero sin la protección de la cubierta arbórea, se secan rápidamente. Los árboles también ayudan a perpe-
tuar el ciclo hidrológico devolviendo el vapor de agua a la atmósfera. Sin árboles que desempeñen ese papel,
muchas selvas y bosques pueden convertirse rápidamente en áridos desiertos de tierra estéril.
La eliminación de la capa vegetal arrebata a los bosques y selvas de sus doseles naturales, que bloquean los
rayos solares durante el día y mantienen el calor durante la noche. Este trastorno contribuye a la aparición de
cambios de temperatura más extremos que pueden ser nocivos para las plantas y animales.
Los árboles desempeñan un papel crucial en la absorción de gases de efecto invernadero, responsables del
calentamiento global. Tener menos bosques significa emitir más cantidad de gases de efecto invernadero a la
atmósfera y una mayor velocidad y gravedad del cambio climático.
La solución más rápida a la deforestación es, sencillamente, interrumpir la tala de árboles. La solución más viable
sería gestionar los recursos vegetales cuidadosamente mediante la eliminación de los despejes agrícolas para
asegurar que los entornos forestales permanezcan intactos. La tala que se realice debe hacerse de forma balan-
ceada mediante la plantación de suficiente árboles jóvenes que sustituyan a los más viejos en todos los bosques
y selvas. El número de nuevas plantaciones de árboles aumenta cada año, pero el total todavía equivale a una
ínfima parte del área forestal del planeta.
Fuente: Recuperado de: https://www.sabermas.umich.mx/archivo/la-ciencia-en-pocas-palabras/110-numero-14102/220-defo-

restacion.html
· Propicie espacios para aclarar vocablos desconocidos una postura con respecto al texto leído.
que surjan durante la audición como, por ejemplo: es- · Invite a los estudiantes a socializar su postura con res-
pecie – nativas. pecto al texto leído. Recuerde a los estudiantes lo im-
· Oriente un análisis del contenido, que permita al estu- portante de respetar al que habla y las opiniones de los
diante comprender el texto y asumir una postura ante compañeros.
ello. Puede realizar preguntas como: · Pida a los estudiantes formar grupos de trabajo.
· Según el texto, ¿la acción de quién destruye los bosques? · Solicite a los mismos nombrar situaciones concretas so-
¿Cómo influye el dinero y la necesidad en la tala indiscri- bre la deforestación, en el ejercicio 2 del cuaderno de
minada de los bosques? ¿Qué quiere decir el autor del aprendizaje.
texto con la afirmación: bosques y selvas también caen · -Pida a los estudiantes argumentar sobre las posibles so-
víctimas del crecimiento urbano? ¿Qué efectos negativos luciones a las situaciones identificadas, en el ejercicio 3
tiene la deforestación en el medioambiente? ¿Qué tipo del cuaderno de aprendizaje.
de soluciones nos plantea el texto ante la deforestación? · Genere el espacio para consensuar en grupo sobre la im-
· Dichas preguntas pueden realizarse durante una segunda portancia del cuidado del medio ambiente.
lectura, haciéndolas al término del párrafo relacionado. · Estimule a los estudiantes a expresar oralmente sus con-
clusiones sobre el tema del texto estudiado, invítelos a
Después de la audición organizar su exposición oral atendiendo los tips (conse-
· Converse con los estudiantes sobre el contenido del tex- jos o sugerencias) detallados en el ejercicio 4 del cuader-
to. no de aprendizaje.
· Propicie el espacio para que los estudiantes establezcan · Felicite a todos por la participación activa.
Cierre 10 minutos
Extensión
· Dialogue con los estudiantes sobre lo realizado, lo · Aliente a los estudiantes a compartir el contenido del
aprendido y cómo aprendieron. texto estudiado con la familia y de esa forma incentivar
· Genere el espacio para que se autoevalúen, a partir del el cuidado de los bosques.

Guía del docente
EXPERIENCIA
LMC 98 Guardianes del medio ambiente
Semana 25
QR al
texto Estructura de texto
informativo científico
v Capacidades

· Identifica el formato del texto: párrafos, versos, diálogos.
Indicadores
· Entiende el significado de vocablos desconocidos a
través del diccionario y según su uso en el texto infor-
mativo científico.
· Responde preguntas literales, inferenciales y de nivel
apreciativo sobre el texto informativo científico leído.
· Identifica las características del texto informativo
científico.
· Entender el significado de vocablos desconocidos a de la clase.

través del diccionario y según su uso en el texto infor- · Comuníquese con los estudiantes de manera fluida.
mativo científico. · Propicie un ambiente cordial y ameno entre los estudiantes.
· Responder preguntas literales, inferenciales y de nivel
apreciativo sobre el texto informativo científico leído.
· Identificar las características del texto informativo
científico. Momentos didácticos
Palabras clave
50 minutos
· Diccionarios – expresión – entonación.
Inicio 10 minutos
Materiales
· Inicie la actividad del día, saludando con entusiasmo a
· Copia del texto: “Deforestación” en un papelógrafo, los estudiantes.
regla, marcadores y otros recursos. · Comente a los mismos que van a trabajar con textos
informativos científicos.
Para tener en cuenta · Presente a los estudiantes una dinámica grupal. Expli-
que que algunos imitarán ser árboles, otros animales
· Puede disponer del espacio físico más apropiado para (pájaros, monos, mariposas, etc.) y uno hará el papel
la realización de las actividades propuestas (aula, corre- de una gran máquina para echar árboles. Pida que se
dor, patio, salón, biblioteca…). desplieguen por el espacio y a los estudiantes que son
· Cuente con los materiales requeridos para el desarrollo árboles indíqueles que deben alzar los brazos encima

Comunicación 4
de la cabeza. Cuando comienza la dinámica los anima- hasta terminar el juego.

les deben pasearse y al escuchar un aplauso cada ani- · Asigne los roles y realicen la dinámica explicada.
mal buscará un árbol para guarecerse, al mismo tiempo · Al término, comenten acerca del juego y expresen a
debe haber una máquina que a medida que se acerca qué conclusión llegaron como grupo.
a los árboles los va cortando; si la máquina llega prime- · Agradezca la participación de todos.
ro al árbol, ese árbol debe caerse. Y así sucesivamente
Antes de la lectura · Comente que leerán el texto “Deforestación”

· Pida que recuerden el contenido del texto escuchado el Durante la lectura
día anterior: “Deforestación”. · Presente el texto: “Deforestación” en un papelógrafo o
· Registre las acciones principales que recuerdan, aque- en copias para los estudiantes:
llas que producen la deforestación. Complete el siguien-
te cuadro:
Tema Acciones Principales
DEFORESTACIÓN
Escrito por Rafael Salgado Garciglia
La deforestación es la destrucción a gran escala de los bosques por la acción humana. Millones de hectáreas
se degradan o destruyen anualmente. Éstas son taladas o quemadas, aproximadamente el equivalente a la su-
perficie de un campo de fútbol cada dos segundos. La deforestación avanza a un ritmo de unas 17 millones de
hectáreas al año – el equivalente a una superficie que supera a la de Inglaterra, Gales e Irlanda del Norte juntas.
Estamos perdiendo los más frondosos bosques tropicales.
Los motivos de la tala indiscriminada son muchos, pero la mayoría están relacionados con el dinero o la necesidad
de los comuneros de mantener a sus familias. Un inductor subyacente de la deforestación es la agricultura, los
agricultores talan los bosques con el fin de obtener más espacio para sus cultivos o para el pastoreo de ganado.
Las operaciones madereras comerciales, que proporcionan productos de pulpa de papel y madera al mercado
mundial, también participan en la tala de innumerables bosques cada año. Los leñadores, incluso de forma furti-
va, también construyen carreteras para acceder a bosques cada vez más remotos, lo que conlleva un incremento
de la deforestación. Los bosques y selvas también caen víctimas del crecimiento urbano constante.
No toda la deforestación es consecuencia de la intencionalidad. Alguna es causa de factores humanos y naturales

como los incendios forestales y el pastoreo intensivo, que puede inhibir el crecimiento de nuevos árboles.
La deforestación tiene muchos efectos negativos para el medio ambiente. El impacto más dramático es la pérdida
del hábitat de millones de especies. Setenta por ciento de los animales y plantas habitan los bosques de la Tierra
y muchos no pueden sobrevivir la deforestación que destruye su medio.
La deforestación es también un factor coadyuvante del cambio climático. Los suelos de los bosques son húme-
dos, pero sin la protección de la cubierta arbórea, se secan rápidamente. Los árboles también ayudan a perpetuar
el ciclo hidrológico devolviendo el vapor de agua a la atmósfera. Sin árboles que desempeñen ese papel, muchas
selvas y bosques pueden convertirse rápidamente en áridos desiertos de tierra estéril.
La eliminación de la capa vegetal arrebata a los bosques y selvas de sus doseles naturales, que bloquean los rayos
solares durante el día y mantienen el calor durante la noche. Este trastorno contribuye a la aparición de cambios
de temperatura más extremos que pueden ser nocivos para las plantas y animales.
Los árboles desempeñan un papel crucial en la absorción de gases de efecto invernadero, responsables del
calentamiento global. Tener menos bosques significa emitir más cantidad de gases de efecto invernadero a la

Guía del docente
atmósfera y una mayor velocidad y gravedad del cambio climático.
La solución más rápida a la deforestación es, sencillamente, interrumpir la tala de árboles. La solución más via-
ble sería gestionar los recursos vegetales cuidadosamente mediante la eliminación de los despejes agrícolas
para asegurar que los entornos forestales permanezcan intactos. La tala que se realice debe hacerse de forma
balanceada mediante la plantación de suficiente árboles jóvenes que sustituyan a los más viejos en todos los
bosques y selvas. El número de nuevas plantaciones de árboles aumenta cada año, pero el total todavía equi-
vale a una ínfima parte del área forestal del planeta.
Fuente: Recuperado de: https://www.sabermas.umich.mx/archivo/la-ciencia-en-pocas-palabras/110-nume-

ro-14102/220-deforestacion.html
· Pida a los estudiantes leer en silencio el texto, seguida- decide compartir un texto referente a la deforestación?
mente invítelos a escuchar la lectura modelo realizada ¿Cómo se relaciona esto con la actualidad? y ¿por qué
por usted. estamos leyendo este texto en la unidad 3?
· Inicie la interrogación en cuanto al contexto textual (Ni- · Continúe con la interrogación del Nivel 2 Situación co-
vel 1 Noción de contexto: Origen del texto): municativa: ¿Quién es el emisor del texto? ¿Para qué
· Solicite a los estudiantes que observen con atención la escribió este texto?
fuente detallada al final del texto y pregunte: ¿fue ex- · Permita que identifiquen el tipo de texto y argumenten
traído de un medio impreso o virtual?, ¿Cuál es la pista sus respuestas.
que me aporta para inferir esto? (https://www.), ¿Qué · Solicite a los estudiantes ir anotando aquellas palabras
otras pistas me aporta el texto para inferir que fue com- desconocidas para buscar en el diccionario y utilizarlas
partido mediante un sitio web?, centre la atención en en la elaboración de un párrafo sobre algún pensamien-
la lupa que simboliza búsqueda en un sitio web y las to o sentimiento que les genere la siguiente afirmación
opciones en cuanto a información y datos que ofrece del texto: El impacto más dramático es la pérdida del
hábitat de millones de especies (Ejercicios 1 y 2 del cua-
· ¿En cuál de los apartados está alojado el texto leído?
(archivo), ¿Cuál es la pista que me indica esto? (el recua- Después de la lectura
dro alrededor de la palabra). · Al término de la lectura, realice preguntas de compren-
· ¿Qué otros datos nos aporta el link del sitio web?, ¿Qué sión: Según el texto leído, ¿a qué llamamos deforesta-
relación tiene la palabra saber más con el texto? (nom- ción? ¿Cómo afecta la deforestación al medio ambien-
bre de la revista), ¿De qué palabras proviene? (saber+- te? ¿Qué acciones puede llevar a cabo el hombre para
más), ¿Por qué habrán elegido este nombre?, ¿Qué re- cambiar esta situación?
lación tiene con el texto la expresión que aparece en el · Permita que registren sus respuestas en el ejercicio 3
link: la ciencia en pocas palabras?, según los recursos del cuaderno de aprendizaje.
disponibles, permita que investiguen la revista virtual, · Invite a los estudiantes a que apliquen la estrategia de
acceda al sitio web e indague el apartado de archivo, lectura conexión texto mundo (CTM).
seleccione la opción revistas en PDF, abra la revista N. · Oriente a completar el ejercicio en el cuaderno de
° 14 y explore con los estudiantes. Con esto podrán aprendizaje, ejercicio 4.
observar la superestructura de una revista virtual (Nivel · Genere el espacio para que puedan compartir las ideas.
4) y notar que la expresión interrogada (La ciencia en · Felicite a todos por su participación.
pocas palabras) corresponde a uno de los apartados o · Solicite a los estudiantes comparar dos textos poniendo
contenidos de la revista, o acceda directamente al si- énfasis en las características, aclare que serán los textos:
guiente link: https://www.sabermas.umich.mx/archivo/ “Deforestación” y “Los humedales” (leído anteriormen-
revistas-en-pdf.html?start=40 y seleccione la que cote) (Ejercicio 5 del cuaderno de aprendizaje). Presente
rresponda. ambos textos en un papelógrafo.
· Siga con el contexto de situación, ¿Por qué la revista · Resalte la diferencia en cuanto a la estructura de un tex-
to informativo científico.
Cierre 10 minutos
Extensión
· Dialogue con los estudiantes sobre lo realizado.
· Aliente a los estudiantes a compartir el contenido del
· Propicie el espacio para socializar las conclusiones rea-
texto con la familia y poner en práctica el cuidado del
lizadas.
medio ambiente.

Comunicación 4
EXPERIENCIA
LMC 99 Soy un excelente lector
Semana 25
QR al
texto Fichas bibliográficas Sabermas, número 14
v Capacidades
· Disfruta de la lectura de diversos tipos de textos.
la escritura.
Indicadores
· Lee de manera silenciosa diversos tipos de textos.
· Registrar datos necesarios para la creación de ficha
bibliográfica.
· Leer de manera silenciosa diversos tipos de textos.

· Registrar datos necesarios para la creación de ficha
bibliográfica.
Palabras clave
· Fichas – científicos – textos – portada – contenido –

revista virtual – número –volumen - editorial.
Materiales
· Fichas con textos informativos científicos, papelógra-
fo, marcadores, pizarra, tizas, reglas, Fichero, almo- Momentos didácticos
hadas o alfombras, tarjetas con trabalenguas, copia
en pdf de la revista virtual “Sabermas” número 14 y
otros recursos. 50 minutos
Inicio 10 minutos
· Inicie el día saludando con alegría y entusiasmo a los
· Puede disponer del espacio físico más apropiado para
estudiantes.
· Converse con ellos sobre las actividades de días ante-
riores e indague si desean seguir aprendiendo.
· Explique a los estudiantes que destinarán 15 minutos
de la clase.
para la lectura individual de las fichas ubicadas en el rin-
cón de lectura.
· Invítelos a seleccionar el texto y buscar un lugar cómo-
diantes.
do para disfrutar del texto elegido.
· Recuerde a los estudiantes las pautas a tener en cuenta
para una buena lectura.
· Propicie el espacio para compartir la información leída
con el grupo. Aproveche este momento para comentar
la importancia del respeto mutuo, el escuchar a la per-

Guía del docente
sona que habla y el aceptar las opiniones de los demás. · Realice una conclusión enfatizando en aquellos aspec-
· Incentívelos a autoevaluar la lectura realizada mediante tos que son necesarios reforzar para una buena lectura
el ejercicio 1 del cuaderno de aprendizaje. silenciosa.
Antes de la lectura · Vaya indagando cada uno de los datos: ¿Qué sugiere la
· Proyecte o presente la primera parte del texto: “Defo- expresión: Revista de divulgación, ¿Qué indica año 3?,
restación”, leído el día anterior, solicite que observen ¿Qué sugiere el dato: Marzo – abril 2014?, ¿Qué signi-
con atención. fican los siguientes datos: N. ° 14; México; Universidad
Michoacana de San Nicolás de Hidalgo?
· Continúe la interrogación de la superestructura del tex-
to 1 (Nivel 4) y la tipología textual (Nivel 3), pregunte:
¿Qué nos sugieren los enunciados que aparecen en el
lado inferior derecho?, ¿Por qué se resalta la expresión:
· Permita a los estudiantes recordar qué datos aporta sentir o no sentir este es el dilema?, ¿Qué tipo de texto
mediante las siguientes preguntas: ¿Cuál es el nombre es?, si no logran identificar la tipología con los datos ya
de la revista? ¿Cuántas opciones de contenido de infor- analizados, aún no aclare el tipo de texto, deje que lo
mación presenta? (7) ¿Qué tipo de información puedo infieran a partir del siguiente texto a interrogar.
encontrar en estas opciones?, vaya indagando cada op- · A continuación, pida que identifiquen qué relación tie-
ción “inicio-directorio-secciones-archivo-videos-auto- ne el texto 1 observado con el texto deforestación.
res-información legal”, ¿En qué apartado encuentro el · Invite a observar el texto 2, preséntelo al lado del primer
texto leído? (archivo, pista: recuadro). texto:
· Oriente la interrogación
· Concluya la prelectura con las siguientes preguntas: de la siguiente manera:
¿Qué otros datos o informaciones en relación al texto · Centre la atención en
sería importante saber?, oriente que identifiquen el año, esta parte del texto:
la institución a cargo de la publicación, el país, ¿dónde · ¿Qué relacion tiene la
es posible encontrar esos datos? palabra contenido con la
· Comente que indagarán en relación a estos datos, que expresion: "Saber más"?
resultan importantes para contextualizar aún más el tex- ¿Cuáles serían esos con-
to leído. tenidos? ¿Qué nos sugie-
re la palabra seccciones?
Durante la lectura ¿Qué significa portada?
· Proyecte o presente el texto 1: ¿Cuál seria esa portada?
¿Qué significan los nú-
· Indique que deben meros al lado de cada
observar con mucha escrito?, ¿Dónde más aparece la expresión: La ciencia
atención y leer cada en pocas palabras? relacione con la fuente del texto
escrito. “Deforestación”. (Nivel 4 Superestructura: Organización
· Realice las siguientes espacial y lógica interna).
preguntas de interro- · Relacione el texto 1 y 2, muestre que se repiten varios
gación, corresponde los escritos en ambos textos.
dientes a la noción de · Concluya que es una revista virtual y el texto 1 corres-
contexto (Nivel 1) y si- ponde a la portada y el texto 2 a la página de contenido.
tuación comunicativa · Aclare que el texto Deforestación forma parte del con-
(Nivel 2): tenido de la revista, y consulte en qué pagina es posible
· ¿Qué datos o infor- encontrar dicho artículo.
mación nos aporta? · Continúe la interrogación con la franja vertical del lado
(revista de divulga- izquierdo y los datos que aporta (volumen, fecha de
ción; año 3; Marzo - publicacion, número, institución que publica), puede
abril 2014; N. ° 14; México; Universidad Michoacana de realizar las siguientes preguntas: ¿En qué año fue pu-
San Nicolás de Hidalgo). blicado?, aclare que es una revista virtual que se publica
· Registre todos los datos en la pizarra o en un papeló- varias veces al año con contenidos diferentes ¿Cómo se
grafo. puede identificar en cuál de las revistas fue incorpora-

Comunicación 4
do el texto Deforestacion? (número 14), ¿Qué significa son conocidos cómo fichas bibliográficas, que los dos
la palabra: U.M.N.S.H.?, recuerde el concepto de sigla ejemplos son dos maneras de organizar los datos de
trabajado anteriormente y relaciónelo con la palabra una revista. Permita que comparen ambos modelos,
interrogada, luego permita que busquen qué significa que identifiquen qué diferencias encuentran en cuanto
cada letra en el texto 1 (Universidad Michoacana de San a los datos que comparten.
Nicolás de Hidalgo), aclare que dicha institución es la · Conceptualice qué son las fichas biográficas y los datos
que publica el texto. que deben contener, aclare que ambas (del ejercicio 3)
Después de la lectura constituyen una ficha bibliográfica de una revista.
· Invite a los estudiantes a escribir una breve conclusión · Consulte en qué beneficia acceder a este tipo de fichas.
sobre la ficha de lectura seleccionada al inicio de la cla- · Concluya: Las fichas bibliográficas facilitan la búsque-
se, poniendo en práctica lo aprendido en las clases anda de libros y documentos para una investigación, pues
teriores (Ejercicio 2 del cuaderno de aprendizaje). permiten recordar un libro o encontrar la información
· Pida que observen los dos textos del ejercicio 3 del cua- necesaria para una investigación.
· Indique a los estudiantes que observen la información Escritura
que contiene cada uno de ellos, relacione con el texto · Invite a los estudiantes a visitar la biblioteca de la insti-
Deforestación y los datos registrados en el papelógrafo tución (en caso de que no cuenten, preparar un rincón
relacionados al texto 1 y 2 (interrogados en esta clase). con algunos libros de uso cotidiano).
· Concluya que ambos textos del cuaderno de aprendi- · Pida a los estudiantes ir anotando algunos datos suge-
zaje organizan los datos referentes al artículo Defores- ridos de por lo menos 2 libros (Ejercicio 4 del cuaderno
tación y la revista virtual de la cual fue extraído y que de aprendizaje).
Cierre 10 minutos
· Dialogue con los estudiantes sobre lo realizado. Extensión

· Explique sobre la importancia de anotar los datos de los · Aliente a los estudiantes a conversar sobre los puntos
materiales que uno utiliza. anotados en casa.

Guía del docente
EXPERIENCIA
LMC 100 Fichando libros
Semana 25
v Capacidades
· Aplica normas básicas de producción textual: respeto
de los márgenes, letra legible, pulcritud en la presen-
tación del texto.
Indicadores
· Elabora fichas bibliográficas de textos consultados,
siguiendo las recomendaciones en cuanto a tamaño,
disposición de los datos, ubicación de cada dato en
la ficha.
· Utiliza las normas básicas de producción textual en la
preparación de su ficha bibliográfica.
· Elaborar fichas bibliográficas de textos consultados,

la ficha.
· Utilizar las normas básicas de producción textual en la
preparación de su ficha bibliográfica.
Palabras clave
· Fichas bibliográficas - consultado. Momentos didácticos
Materiales 50 minutos
· Cuaderno de aprendizaje, preparar rompecabezas
de mensajes: “Quien mal anda, mal acaba” “Al que Inicio 10 minutos
madruga, Dios le ayuda” “Quien mal anda, mal aca-
ba”, “Al mal tiempo buena cara” y otros recursos. · Inicie la actividad del día con entusiasmo.
· Motive a los estudiantes y coménteles que hoy prepara-
rán fichas bibliográficas.
· Pida a los estudiantes formar grupos y entregue a los
· Puede disponer del espacio físico más apropiado para mismos un sobre con rompecabezas de las siguientes
la realización de las actividades propuestas (aula, corre- frases, que deberán armar en el menor tiempo posible:
dor, patio, salón, biblioteca).
· Prepare los textos sobre refranes en forma de rompe-
Quien mal anda, Al que madruga,
cabezas, colóquelos en sobres para realizar el juego de
armar el rompecabezas con ellos.
· Cuente con los materiales requeridos para el desarrollo mal acaba Dios le ayuda
de la clase.
· Propicie un ambiente cordial y ameno entre los estu- A mal tiempo, buena cara
diantes.

Comunicación 4
· Invite a los estudiantes a participar de la actividad. popular, en general no se conoce su autor, salvo aque-
· Pida a cada grupo formar el rompecabezas y al término, llos que provienen de obras clásicas como El Quijote
invítelos a leer y analizarlos. de la Mancha, obra en la que se encuentra uno de
· Propicie el espacio para que cada grupo explique qué los refranes más populares: “Ladran, Sancho, señal de
comprendieron sobre las frases de los rompecabezas. que cabalgamos”.
Explíqueles que estas frases leídas son refranes. A con- Esto significa que uno va a buen destino.
tinuación, mencione el significado de un refrán. Recuperado de : https://concepto.de/refran/#ixzz7QoYDNRmV
Un refrán: es un dicho o frase que expresa una ense- · Felicite a los estudiantes por su participación activa.
ñanza o moraleja, muchas veces formuladas con una · Refuerce de manera positiva las opiniones y comenta-
rima o alguna otra figura literaria. Los refranes se ca- rios expresados durante la interacción en la clase.
racterizan por ser transmitidos en forma oral, de gene-
ración en generación. Como provienen de la sabiduría
· Rememore el concepto de ficha bibliográfica y qué · Solicite que preparen una ficha bibliográfica de los da-
tipo de datos debe contener. tos recopilados el día anterior. (Ejercicio 3 del cuaderno
· Recuerde que los ejemplos observados y analizados en de aprendizaje).
la clase anterior corresponden a una ficha bibliográfica · Aclare dudas sobre el tema y presente ejercicios para
de una revista. afianzar lo desarrollado.
· Solicite que mencionen qué tipo de datos debe conte- · Presente a los estudiantes los materiales requeridos e
ner una ficha bibliográfica de una revista. invite que transcriban en un cartel la ficha bibliográfica.
· Pida a los estudiantes leer las anotaciones realizadas el · Recuerde que deben tener en cuenta las normas bási-
día anterior, referentes a los libros consultados. cas de producción textual tales como: respeto de los
· Explique a los estudiantes la importancia de dejar márgenes, letra legible, pulcritud en la presentación
constancia de los textos que uno utiliza a través de las del texto.
fichas bibliográficas. · Utilice el momento para recalcar nuevamente los ele-
mentos que se utilizan para una buena redacción de la
Durante la escritura ficha bibliográfica.
· Utilice el papelógrafo y elabore un ejemplo de ficha bi- · Facilite a cada estudiante el tiempo para editar su tra-
bliográfica, tenga en cuenta el proceso de elaboración bajo, según las indicaciones del ejercicio 4 del cuader-
y los elementos para realizar en forma correcta. no de aprendizaje:
· Permita que los estudiantes elaboren un ejemplo de · Realice ajustes que requiera el borrador, en cuanto a
ficha bibliográfica de un libro, a partir de datos propor- redacción y los temas estudiados hasta el momento.
cionados, en el ejercicio 1 del cuaderno de aprendizaje. · Publica el texto editado en el mural.
· Analice con los estudiantes la estructura de la ficha bi-
bliográfica. Después de la escritura
· Oriente a los estudiantes a completar la tarea del ejer- · Publique el cartel realizado en el mural preparado para
cicio 2 del cuaderno de aprendizaje. la tarea del día.
· Invite a los estudiantes recorrer el mural y leer las pro-
ducciones de sus compañeros.
Cierre 10 minutos
· Reúna a los estudiantes para conversar acerca de lo que Extensión

aprendieron en el día. · Aliente a los estudiantes a compartir lo realizado con
· Felicítelos por la participación activa durante el desarro- la familia.
llo de las actividades.
· Pida que realicen la autoevaluación del trabajo. (Ejerci-
cio 5 del cuaderno de aprendizaje).

Guía del docente
EXPERIENCIA
LMC 101 Yo tengo razón
Semana 26
QR al
texto Información sobre posturas
v Capacidades
Indicadores
· Reproduce el texto escuchado, agregando o modifi-
cando elementos.
· Explica su postura con ejemplos relacionados al texto
escuchado.
· Respeta el turno para hablar.
· Reproducir el texto escuchado, agregando o modifi-

cando elementos.
· Explicar su postura con ejemplos relacionados al tex-
to escuchado.
· Respetar el turno para hablar.
Palabras clave
· Conversación inolvidable – contaminación – vida.

50 minutos
Materiales
Inicio 10 minutos
· Cuaderno de aprendizaje, pizarrón, marcadores o
tiza, pincel, el texto a escuchar y otros recursos. · Salude a los estudiantes con mucha alegría.
· Invítelos a contar algunos chistes o adivinanzas que co-
nozcan sobre el ambiente. Mencioneles los siguientes:
Para tener en cuenta Chistes
· Prepare, en el papelógrafo o en la pizarra, los chistes
y adivinanzas para llevar acabo la actividad de contar 1. ¿Qué tipo de pez usa corbata?
chites y adivinanzas. -El pescuezo
· Prepare las propagandas: “Antes de que sea tarde”,
“Más contaminación es menos vida” y “Si tú no lo reco- 2. ¿Qué tipo de planta crece en tu mano?
ges, ellos lo harán” -La palma
· Promueva un clima de responsabilidad e interés hacia el
cuidado del medio ambiente. 3. ¿Cuál es la planta que camina?
· Favorezca una comunicación asertiva en todo momento. -La planta de los pies
· Cuente con anticipación con los materiales requeridos
para el desarrollo de la clase. 4.¿Cuál es la planta que asusta?
-¡El bam bú!

Comunicación 4
Adivinanzas · Explique que compartirá tres adivinanzas y deberán

identificar si corresponde a madera, algodón o plástico:
1.Oscura, oscura como el carbón, negra, negra como
el terror. Adivina, adivinanza… ¿Cuál de las opciones seré?
Solución: La noche.
En camisetas y pantalones me encontrarás, pero tam-
2.Después del sol sale, luego oscurece o llena ¿Qué bién tus heridas podré limpiar. (algodón)
es?
Solución: La luna. Del árbol salí, en estantería me convertí y, si miras en
el lápiz, verás una parte de mí. (madera)
3.Tengo hermanitos, cada uno de un lindo color, me
voy deshaciendo poco a poco sin dolor ¿quién soy? Bolsas, juguetes y botones seré porque muchas for-
Solución: El arcoíris. mas y muchos colores puedo tener. (plástico)
Fuente: extraído de https://es.liveworksheets.com/go466096hp
· Felicítelos por participar.

· Diga las siguientes adivinanzas y permita que los estu- · Relacione las respuestas de las adivinanzas con los tex-
diantes descubran de qué se trata: tos leídos en las últimas clases, relacionados a medio
ambiente. Rememore brevemente el contenido de di-
Está en el grifo, chos textos.
En verano barbudo,
Ni lo puedes ver,
y en invierno desnudo,
está en el mar, · Recuerde las normas para la comprensión y expresión
ni vives sin él. cae del cielo, oral a utilizar durante la clase.
¡esto es muy duro!
y al cielo va.
¿Qué es?... El aire
¿Qué es?... El bosque
¿Qué es?... El agua
Fuente: extraído de https://www.menudospeques.net/recursos-educati-
vos/adivinanzas/naturaleza/naturaleza-01
· Lea el título del texto a escuchar: “3 campañas sobre La tala indiscriminada de árboles y los incendios des-
el medio ambiente que no te dejarán indiferente” y truyen la superficie forestal del planeta y los hábitats
solicite que formulen hipótesis al respecto median- naturales de los animales. Está en nuestra mano hacer
te las siguientes preguntas: ¿Sobre qué aspectos del un consumo responsable que sea cuidadoso con la
medioambiente tratarán dichas campañas? ¿A quiénes naturaleza antes de que sea demasiado tarde.
estarán dirigidas?, ¿Por qué dirá el autor del texto: no En este caso, es WWF quien nos recuerda la necesi-
te dejarán indiferente? dad (cada vez más urgente) de preservar el medio que
· Registre las ideas de los estudiantes en la pizarra o el nos rodea. ¿Todavía tienes dudas?
papelógrafo. 2. Más contaminación es menos vida
· Solicite que registren sus respuestas en el ejercicio 1 La contaminación del aire y del agua repercute en la
del cuaderno de aprendizaje. reducción de la biodiversidad, el aumento de las en-
Durante la audición fermedades y la disminución de los recursos naturales.
· Dé una lectura, haga algunas pausas para mantener el Así que recuérdalo: más contaminación igual a menos
interés y generar nuevas predicciones, puede ir leyen- vida.
do el título de cada propaganda y permitir que los es- Este mensaje fue el de la campaña elaborada por la
tudiantes predigan a qué se refiere cada una de ellas: agencia Lew´Lara/TBWA de São Paulo para Akatu Ins-
titute for Conscious Consumption. Se trata de sensi-
bilizar sobre la necesidad de realizar un consumo res-
3 campañas con ponsable. ¿Qué te dice a ti?
propagandas sobre el medio 3. Si tú no lo recoges ellos lo harán

Según datos de Greenpeace, una botella de plástico
ambiente que no te dejarán tarda en descomponerse unos 600 años aproximada-
indiferente mente, una bolsa 55 y un globo 6 meses. Los animales
tienden a comerse muchas cosas que nosotros tira-
1. Antes de que sea tarde mos sin darnos cuenta de que podemos acabar son
sus vidas. Los mares, los ríos, los lagos y las playas son

Guía del docente
los lugares donde suelen ir a parar los plásticos que · ¿Sobre qué consumo responsable trata de sensibilizar
tiramos. la segunda propaganda?, ¿En qué repercute la conta-
La quinta y última campaña que te traemos viene de la minación del aire y del agua?
mano de la agencia TBWA\Hunt\Lascaris, y llega des- · ¿Qué material contaminante presenta la tercera propa-
de la ciudad de Johannesburgo, Sudáfrica. ganda? ¿Qué dice acerca de dicho material?
· Genere espacio para la confrontación del texto escu-
¿Qué te dicen estas campañas? ¿Las conocías? Como chado con las predicciones formuladas al inicio.
has podido apreciar, la propaganda es una herramien- · Propicie una conversación sobre lo escuchado para lue-
ta efectiva que logra con creces los objetivos de sus go realizar actividades de comprensión.
creadores, que es impactar a la audiencia. ¿La finali- · Analice con los estudiantes la intención comunicativa y
dad en estos ejemplos? Remover conciencias. ¿Cómo el mensaje que transmite, mediante las preguntas del
anda la tuya? ejercicio 3 del cuaderno de aprendizaje.
· Dé lugar a la participación de todos los estudiantes en
Fuente: Adaptado de https://blog.oxfamintermon.org/5-campa- diferentes momentos de la clase.
nas-publicitarias-sobre-el-medio-ambiente-que-no-te-dejaran-indife- · Genere espacio para que agreguen o modifiquen ele-
rente/#4_Mas_contaminacion_es_menos_vida mentos del texto escuchado, seleccionando una de las
propagandas, reelaborándola en el ejercicio 4 del cua-
Después de la audición derno de aprendizaje.
· Aclare los vocablos desconocidos en caso de que sur- · Oriente para que los estudiantes en pequeños grupos
jan dudas. (Ejercicio 2 del cuaderno de aprendizaje). organicen una presentación oral donde expongan una
· Realice una segunda lectura sin interrupción. postura sobre el mensaje escuchado y ejemplifiquen
· Trabaje la recreación oral del texto escuchado, para ello con situaciones de la vida cotidiana. (Ejercicio 5 del
permita que parafraseen cada párrafo con sus propias cuaderno de aprendizaje).
palabras, ejemplifique mediante el uso de sinónimos, · Propicie el momento para que los estudiantes puedan
aclare que no deben cambiar el sentido o la idea que expresar en forma oral lo analizado en los grupos.
transmite cada párrafo.
· Puede orientar la recreación realizando preguntas
guías, como, por ejemplo:
· ¿Qué tema principal nos presenta la primera campaña?
(los bosques y la tala de árboles e incendios), ¿Qué nos
dice sobre ello?
Cierre 10 minutos
· Propicie la autoevaluación de los estudiantes. (Ejercicio Extensión

6 del cuaderno de aprendizaje). · Aliente a los estudiantes a practicar lo aprendido con sus
· Pida que reflexionen sobre: ¿Qué aprendieron?, ¿Cómo familiares y a investigar más sobre el medio ambiente.
aprendieron?, ¿Qué utilidad tiene el aprendizaje adqui-

Comunicación 4
EXPERIENCIA
LMC 102 Desmenuzando textos
Semana 26
QR al
texto Proceso de síntesis de un texto
v Capacidades
· Interpreta instrucciones escritas como reglas de jue-
go, indicaciones sobre el uso de electrodomésticos y
cómo realizar acciones propias de la edad.
Indicadores
· Comprende el significado de vocablos desconocidos
a través del contexto o del uso de diccionarios.
· Genera preguntas sobre el contenido sobre el texto
instruccional.
· Sintetizar el contenido del texto instruccional.
· Comprender el significado de vocablos desconoci-

dos a través del contexto o del uso de diccionarios.
· Generar preguntas sobre el contenido sobre el texto
instruccional.
· Sintetizar el contenido del texto instruccional.
Palabras clave Interrogación del texto:

La noción de contexto de un texto (no de una pa-
· Protección – emergencia – termostato – grifo – comi- labra) (Nivel 1): En este nivel se trata de detectar las
té - persianas. claves lingüísticas y no lingüísticas que dan testimonio
del contexto de la situación y del contexto textual en
Materiales el que se inserta el texto leído.
Los principales elementos de la situación comunica-
· Cuaderno de aprendizaje, pizarra, papelógrafo, pin-
tiva (Nivel 2): “Emisor-Destinatario-Contenido”, en
cel o tiza, marcadores y otros recursos.
este nivel se procura detectar las huellas lingüísticas
y no lingüísticas de los principales parámetros que se
tienen en cuenta en la producción del texto: ¿quién lo
Para tener en cuenta escribió?, ¿para qué?, ¿por qué?, ¿cómo se manifiesta
esto?, ¿dónde?
· Prepare el texto: “Acciones para cuidar el medioam- Tipos de textos (Nivel 3): En ese nivel se procura de-
biente en casa” y el cuaderno de aprendizaje. terminar las características que permiten identificar el
· Promueva un clima de cordialidad y cooperación. tipo de texto y justificar dicha identificación.
· Transmita a los estudiantes interés por adquirir nuevos Superestructura (Nivel 4): En este nivel se buscan las
conocimientos sobre el medioambiente. manifestaciones observables de la superestructura del
· Cuente con anticipación con los materiales requeridos texto a través de la silueta que presentan, la lógica
para el desarrollo de la clase. interna funcional cronológica, narrativa, descriptiva; o
· Oriente a los estudiantes a interrogar el texto, atendien- de los momentos (introducción, nudo y desenlace /
do los niveles de interrogación del texto. tesis, argumentos y conclusión/ introducción, desarro-

Guía del docente
llo y cierre, etc.), entre otras.

Lingüística textual (Nivel 5): En este nivel se procura detectar las manifestaciones del funcionamiento lin-
güístico a nivel del conjunto del texto: las opciones de enunciación (marca de personas, del sistema de
tiempos, referencias de lugares, papel de los adverbios conocidos de tiempo y lugar); los nexos (sustitutos y
conectores); el contenido semántico y su progresión a través del léxico; el significado aportado por la pun-
tuación, el cambio de línea, las mayúsculas del texto.
Inicio 10 minutos
· Salude con alegría y entusiasmo. · Oriente para que los estudiantes continúen con la diná-
· Inicie la clase con la siguiente expresión “Me asombré mica, trate de que participe la mayoría.
mucho de saber que…” debe completar con el tema · Escúchelos demostrando atención a sus comentarios,
que crea conveniente, sería bueno que recuerde algún amplíe, si fuese necesario.
punto relacionado con el medioambiente tratado en · Felicítelos por la activa participación.
esta unidad.
Antes de la lectura
· Presente el título del texto a ser analizado: “Acciones Acciones para cuidar el
para cuidar el medioambiente en casa”.
· Oriente sobre la estrategia: “Generar preguntas…”,
medioambiente en casa
comente que irán aplicando dicha estrategia a lo largo
ACNUR Comité Español | Medio ambiente
de los momentos didácticos (antes, durante y después
Octubre 2017
de la lectura).
· Explique que a partir del título del texto deben generar
Tiempo estimado de lectura: 3 minutos.
dos preguntas comenzando con la frase: “Me pregun-
to…” y registrarlas en el ejercicio 1 del cuaderno de
Cuidar el medioambiente no requiere grandes accio-
aprendizaje, en el lugar que corresponde (antes de la
nes, sino que desde tu propia casa puedes hacer mu-
lectura). Aclare que dichas preguntas pueden ir relacio-
chos pequeños gestos para contribuir a su protección.
nadas al posible contenido del texto.
La actual emergencia climática requiere que todos
pongamos de nuestra parte para mejorar la situación.
Durante la lectura
La idea es que te conciencies tú y que enseñes princi-
· Propicie la oportunidad de seguir aplicando la estra-
pios y valores para cuidar el planeta en el que viven los
tegia, se detienen por lo menos dos veces y generan
animales, los árboles y las plantas y todos los recursos
otras preguntas comenzando con la frase: “Me pregun-
naturales. Te proponemos varios consejos sencillos
to…”
y acciones para cuidar el medio ambiente en casa y
· Realice una lectura modelo, atendiendo el tipo de tex-
transmitir valores positivos a quienes te rodean.
to y la intención comunicativa.
· Ponga un reloj a la vista de todos para ajustarse al tiem-
Consejos y acciones para cuidar el medioambiente
po en el desarrollo de las actividades.
en casa
· Oriente que realicen una lectura silenciosa, a partir del
ejercicio 2 del cuaderno de aprendizaje, aclare que de-
Separa la basura. Desde pequeños es bueno apren-
ben sondear el tiempo que les lleva realizar la lectura:
der a separar los residuos para que se puedan reciclar.
Usa productos que puedan reutilizarse. Hay muchos

productos que se pueden usar varias veces para pro-
teger la naturaleza. Por ejemplo, utiliza servilletas de
tela en lugar de servilletas de papel.

Comunicación 4
· Otorgue un tiempo para realizar una lectura oral del texto.

Apaga las luces. Parece obvio, pero no nos damos
· Inicie la interrogación del texto consultando a través de
cuenta de la cantidad de veces que encendemos la
qué medio fue difundido, si fue impreso o virtual y cuál es
luz de una habitación que no ocupamos. Acostumbra
la pista para inferir esto; luego, si es un texto actual (Nivel
apagar la luz y cuando te marches de casa comprueba
1 Noción de contexto: Origen).
que todo está apagado.
· Continúe con las siguientes preguntas:
· ¿Qué relación tiene el vocablo ACNUR con el texto?,
Evita dejar los aparatos enchufados. Recuerda que
¿Qué significa este vocablo?, o, ¿De qué palabras pro-
los aparatos que están apagados, pero siguen enchu-
viene?, rememore el concepto de sigla (Nivel 2 Situación
fados consumen energía, por lo que es importante
comunicativa: Emisor).
desenchufarlos.
· ¿Qué sugiere la palabra medioambiente?, ¿Por qué es
la única palabra del texto resaltada en color azul?, ¿Qué
Cierra los grifos correctamente. Cuando no utilices
indica este color en relación a la lógica interna del texto?,
el agua, cierra el grifo y controla que no existan fugas.
según los recursos disponibles es importante que explo-
re con los estudiantes el texto accediendo al link indica-
Utiliza el termostato. Tanto para la calefacción como
do en la fuente y que mediante ello deduzcan que en los
para el aire acondicionado es necesario utilizar un ter-
sitios web las palabras resaltadas en color azul indican
mostato. El consumo de energía de la calefacción baja
que conllevan un enlace al interior, permita que accedan
cuando reduces en un solo grado la temperatura, y lo
a dicho enlace y lo exploren.
mismo ocurre si aumentas la temperatura un grado en
· ¿Es el único artículo o texto que puede ser encontrado
el aire acondicionado.
en el sitio web?, ¿Qué temas es posible encontrar ya sea
en las informaciones o textos que comparten?, ¿Cuáles
Lleva tus propias bolsas al supermercado. Cada vez
son las pistas?
son más los supermercados que venden las bolsas
(Nivel 4 Superestructura: Organización espacial y lógica de
de plástico para evitar su uso y fomentar el reciclado.
un texto virtual).
Llévate tus propias bolsas al supermercado y podrás
· Interrogue la dinámica interna del texto “introduc-
utilizarlas varias veces.
ción-desarrollo-cierre” (Nivel 4 Superestructura), y las
ideas principales de cada apartado (Nivel 5 Lingüística
Aprovecha la luz natural. Para reducir el consumo de
textual), para orientar la síntesis del contenido, como, por
luz eléctrica, abre las ventanas y sube las persianas
ejemplo:
para que entre la luz del sol en tu casa.
· ¿Se plantea alguna campaña publicitaria en los dos pri-
meros párrafos? ¿Por qué?, ¿Qué requiere el medioam-
Cambia los focos o fluorescentes de tu casa. Los de
biente según el primer párrafo?, ¿Por qué requiere que
bajo consumo se calientan menos, consumen menos
cada uno ponga de su parte?, registre las ideas clave y
energía, alumbran igual y duran más.
solicite que reelaboren en una sola idea todo lo expuesto
en el primer párrafo. Continúe con el segundo párrafo:
Recicla todo lo que puedas. Antes de tirar ropa, li-
¿Cuál es la idea que comparte el primer enunciado del
bros o juguetes, piensa si puedes darles una segunda
segundo párrafo? (concienciación para cuidar el plane-
oportunidad para evitar gastar y comprar todo nuevo.
ta), ¿es algo nuevo o ya mencionado anteriormente en
Ahorrarás dinero y protegerás la naturaleza.
el texto?, ¿Cuál es la idea nueva en el segundo párrafo?,
registre las respuestas.
Planta árboles. Los árboles producen oxígeno y son
· Permita que lean las respuestas registradas y reelaboren
esenciales para la naturaleza, así que planta un árbol
en la pizarra el primer y segundo párrafo en un máximo
en tu casa o en la comunidad donde vives.
de dos ideas, aclare que constituye la introducción del
texto.
Como ves, son acciones pequeñas que facilitan el
· ¿Qué tipo de información desarrolla el texto a continua-
ahorro de energía, el reciclaje y el cuidado de los re-
ción de la introducción? ¿En cuántos párrafos se desa-
cursos naturales.
rrolla?, aclare que constituye el desarrollo principal de
lo que quiere compartir el texto y resalte el subtítulo. A
Fuente: Adaptado de https://eacnur.org/blog/acciones-cuidar-me-
continuación, invite a identificar la idea principal de cada
dio-ambiente-casa-tc_alt45664n_o_pstn_o_pst/
consejo y acción sugerido tachando los detalles, las acla-
raciones e ideas que van complementando lo fundamen-
tal. Reelaboren colectivamente las ideas principales del
· Centre la atención de los estudiantes en la expresión: desarrollo en la pizarra.
“Tiempo estimado de lectura: 3 minutos”, y solicite que · ¿Qué función cumple en el texto el último párrafo? (con-
comparen con el tiempo que les llevó realizar la lectura clusión), ¿Plantea algún consejo o acción?, ¿Qué nos in-
silenciosa. dica este párrafo?
· Permita que identifiquen qué deben ir mejorando para
mejorar su la lectura silenciosa.

Guía del docente
· Continúe con la interrogación en cuanto al significado Después de la lectura

de vocablos (Nivel 5 Lingüística textual: Significado de · Invite a que vuelvan a hacerse preguntas sobre el texto
vocablos): iniciando con la frase “Me pregunto…”
· Centre la atención de los estudiantes en el párrafo en el · Propicie el espacio para compartir en pequeños grupos
cual aparece la palabra grifo, consulte con qué otro vo- las preguntas formuladas.
cablo puede ser reemplazado sin que pierda el sentido · Oriente la elaboración de la síntesis del texto leído (Ejer-
que quiere compartir el párrafo, registre las respuestas cicio 4 del cuaderno de aprendizaje), enfatice en este
y permita que busquen el significado en el diccionario, momento que la síntesis es un escrito en el cual se ex-
mencione que aparecen varios significados y uno de ellos ponen las ideas principales de un texto tras su análisis y
corresponde al sentido que le da el texto, solicite que comprensión.
identifiquen cuál es. · Realice una lectura de las ideas principales identificadas
· Realice el mismo proceso con los vocablos emergencia, y registradas anteriormente.
comité, persianas, protección. · Propicie el tiempo requerido para releer el texto y elabo-
· Invite a completar el ejercicio 3 del cuaderno de apren- rar la síntesis.
dizaje. · Solicite a los estudiantes que compartan las síntesis ela-
boradas con un compañero que haya terminado, de esta
manera se respeta el ritmo de aprendizaje de los mismos.
Cierre 10 minutos
· Destine un espacio para aclarar dudas o ampliar los co- Extensión

nocimientos. · Motive a los estudiantes a compartir los nuevos apren-
· Pida que expresen lo que han aprendido en el día. dizajes y a investigar con sus familiares otras acciones
· Felicítelos por el interés demostrado durante el proceso para cuidar el medioambiente.
de aprendizaje.

Comunicación 4
EXPERIENCIA
LMC 103 Aprendiendo de las cartas
Semana 26
QR al
texto
Lectura silen-
ciosa, texto
publicitario y
carta formal
v Capacidades
Indicadores
· Lee de manera silenciosa diversos tipos de textos.
· Responde preguntas de diferentes niveles sobre el
texto informativo.
la escritura de una carta formal.
· Elabora un plan de redacción de una carta formal.
· Leer de manera silenciosa diversos tipos de textos.

· Responder preguntas de diferentes niveles sobre el
texto informativo. Partes de una carta formal de petición:
· Aplicar las normas correspondientes en el proceso de Lugar y fecha
la escritura de una carta formal. Estos datos suelen ubicarse en la parte superior dere-
· Elaborar un plan de redacción de una carta formal. cha de la carta.
Encabezado
Palabras clave En esta sección debe mencionarse al remitente de
la comunicación. Esta mención debe incluir el trata-
· Carta - plantines – arborizar. miento correspondiente (es decir, “señor”, “señora”,
“don”, “doña”, etc.) y el nombre completo de la per-
Materiales sona.
Saludo
· Cuaderno de aprendizaje, texto multicopiado de
Esta sección ocupa apenas una línea, recordemos que
“#AniRehaPy”, lápiz, bolígrafo, caja con tarjetas, pi-
la intención de una carta formal es ser lo más directa,
zarra, tiza o marcador y otros recursos.
respetuosa y precisa posible.
Introducción
El primer párrafo de una carta formal debe indicar de
Para tener en cuenta forma concisa cuál es la razón de la comunicación
Cuerpo
· Promueva un clima de cordialidad, alegría, respeto e in-
Corresponde al desarrollo del texto. En esta sección
terés en adquirir nuevos conocimientos.
deben incluirse todos los aspectos complementarios
· Cuente anticipadamente con los materiales requeridos
relacionados con la principal razón de la comunica-
ción, que ha sido expuesta en el párrafo anterior.

Guía del docente
Despedida Firma
Esta sección da la oportunidad de recalcar la idea En este apartado se coloca el nombre completo de
principal de forma rápida y resumida. quien escribe la carta, así como su cargo o título, se-
Así mismo, en la despedida también puede incluirse gún sea el caso.
una frase afectiva y amable que dé por terminada la
conversación.
Inicio 10 minutos
· Salude a los estudiantes con amabilidad y alegría. · Solicite que parafraseen aquellos cuyos contenidos le
· Inicie la clase preguntando cuáles son los títulos de los han agradado leer.
textos leídos hasta el momento, pida voluntarios que · Felicite a los estudiantes por la activa participación.
pasen a escribir en la pizarra el listado.

· Diga a los estudiantes que aplicarán la estrategia de · Reparta las copias del texto “#AniRehaPy” y pida que
la lectura silenciosa e indague sobre las ventajas de la realicen una lectura silenciosa:
misma.
· Registre en la pizarra o papelógrafo las ideas que surjan.
· Concluya exponiendo el siguiente cuadro en relación a
las ventajas de la lectura silenciosa: MADES lanza Campaña
“#AniRehaPy” de
Ventajas de lectura silenciosa
sensibilización y prevención
Es más veloz.
Permite una comprensión de texto superior ya que el
de incendios
lector concentra su atención en lo que está leyendo. #AniRehaPy o #NoQuemesPy se denomina la campa-
La lectura se desarrolla según sus intereses. ña de sensibilización y prevención de incendios, or-
Produce menos desgaste físico que la lectura oral. ganizada por el Ministerio del Ambiente y Desarrollo
Permite desarrollar el placer por la lectura. Sostenible (MADES), a través de su Dirección Nacio-
nal de Cambio Climático (DNCC), en concordancia
· Otorgue un tiempo para que comenten brevemente so- con el inicio del mes de agosto, en donde el viento
bre lo expuesto y contrasten con la lectura silenciosa rea- norte reinante y el clima seco, favorece a la propa-
lizada el día anterior. gación de las quemas en diferentes escalas. La frase
· Exponga la siguiente imagen: “ANI REHAPY”, en su última sílaba contiene además
· Centre la atención de los estu- el abreviado de Paraguay “PY”, por lo que se entien-
diantes en el círculo rojo y con- de que el mensaje que se pretende dar es AniRehaPy
sulte dónde suelen ver este tipo PARAGUAY – NoQuemesParaguay, de manera a invo-
de gráfico y qué indica; según los lucrar a todo el país.
recursos disponibles exponga se-
ñales de prohibición en relación En este sentido, es importante mencionar que el fue-
a estacionar, correr, entre otros; go puede afectar gravemente a los ecosistemas na-
luego, pregunte qué indica en turales, eliminando los microorganismos del suelo,
este caso esta señal, recurra a la expresión que la acom- encargados de preparar la materia orgánica del mis-
paña ani rehapy, aclare su signficado. mo (humus), para que las plantas puedan absorber los
· Solicite que a partir de la imagen analizada predigan el nutrientes y de esa manera crezcan y produzcan el ali-
contenido del texto a leer. mento que es la base de la cadena trófica de ese eco-
sistema. Afecta principalmente a los organismos que
se desplazan lentamente y dependiendo de su mag-

Comunicación 4
nitud puede perjudicar a animales de mayor tamaño. sociales, y la pista que proporciona el texto es el símbo-
lo #, aclare que cuando la almohadilla acompaña a una
Asimismo, los incendios forestales liberan a la atmós- palabra o serie de palabras o algún carácter numérico
fera importantes cantidades de CO2, además de otros es conocido como hashtag (palabra en inglés que puede
gases y partículas, lo cual favorece el efecto inverna- ser traducida como etiqueta), mencione que es un térmi-
dero y el cambio climático. Las partículas de carbón no asociado a discusiones que desean ser registradas en
y las cenizas en suspensión, tienen, por otro lado, un redes sociales, insertando el símbolo (#) antes de la pala-
efecto perjudicial en la salud de las personas. La que- bra, frase o expresión y al ser publicada se transforma en
ma de áreas rurales en general y bosques en particu- un hyperlink que lleva a una página con otras publicacio-
lar elimina y degrada sumideros de CO2 reduciendo nes relacionadas al mismo tema.
la capacidad que tienen estos de captar CO2 de la · Según los recursos disponibles explore con los estudian-
atmósfera y sumando así al calentamiento global. La tes uno de los dos hashtags indicados en el texto.
pérdida de suelo por erosión es la más grave de todas
las consecuencias de incendios forestales. Después de la lectura
· Propicie el espacio para compartir lo leído.
La mayoría de las estas causas de incendios rurales · Solicite a los estudiantes responder preguntas de com-
y forestales en Paraguay tienen que ver con el des- prensión, en el ejercicio 1 del cuaderno de aprendizaje:
cuido y la irresponsabilidad. Algunas de éstas son las ¿Qué significa el vocablo MADES?, ¿Qué mensaje se
fogatas, las colillas de cigarrillos que se tiran sin estar quiere dar con la frase AniRehaPy?, ¿En qué tipo de clima
apagados, las quemas agrícolas y ganaderas que se se da menos propagación de las quemas y por qué?, ¿En
salen de control e incluso incendios provocados. La qué meses del año se daría esto? ¿Cómo afecta el fuego
mala realización de la quema prescripta, o la realiza- a los ecosistemas naturales? ¿Por qué dice el autor del
ción de dicha actividad en periodos secos representan texto que la mayoría de los incendios rurales y foresta-
una amenaza o un peligro, además de provocar con- les es a causa del descuido y la irresponsabilidad? ¿Qué
secuencias negativas para el suelo. piensas de estas acciones o actividades que ocasionan
incendios forestales? ¿Qué recomendarías a las personas
Con esta campaña, el MADES busca sensibilizar a la para evitar estas acciones?
ciudadanía sobre una situación que cada año afecta · Invite a socializar las respuestas con relación a las reco-
a nuestro país y pone en peligro la salud de la hu- mendaciones que darían a las personas para evitar las
manidad, la iniciativa va enfocada a orientar nuestro acciones o actividades que ocasionan incendios.
comportamiento hacia estilos de vida en los cuales se · Indique que deben elegir una de las acciones mencio-
disminuyan las actividades que ocasionen incendios nadas “fogatas, las colillas de cigarrillos que se tiran sin
forestales. estar apagados, las quemas agrícolas y ganaderas que se
salen de control, incendios provocados, mala realización
Fuente: Extraído de http://www.mades.gov.py/2020/08/07/ma- de la quema prescripta o en periodos secos” y plantee la
des-lanza-campana-anirehapy-de-sensibilizacion-y-prevencion-de-in- siguiente situación ficticia:
cendios/
La acción seleccionada es realizada constantemente
· Confronte las predicciones con el contenido del texto por una persona que vive bastante lejos, ante esto se
leído. debe enviar una carta solicitándole que debe dejar
· Interrogue el contexto textual (Nivel 1), en cuanto al ori- de realizarla y por qué.
gen del texto a partir de la fuente indicada y el contexto
de situación en relación con porqué surge un texto de Escritura
este tipo (propagación de quemas por el clima seco), así · Presente un modelo de carta formal.
también, el emisor, destinatario (ciudadanos paraguayos)
y el propósito del texto (Nivel 2 Situación comunicativa),
tenga en cuenta recurrir a las pistas que da el texto.
· Continúe la interrogación del significado de vocablos
y expresiones (Nivel 5), como por ejemplo: “involucrar,
reinante, propagación, sumideros, colillas”, y en relación
a expresiones. Centre la atención en la expresión: #Ani-
RehaPy #NoQuemesPy, enfatizando el uso del símbolo
de la almohadilla #, consulte donde lo han visto anterior-
mente. Asimismo, qué indica y en estas expresiones qué
sugiere este símbolo.
· Concluya que esta campaña está orientada especial-
mente a plataformas web de internet, como ser las redes

Guía del docente
Caacupé, 5 de febrero de 2022
Ing. Laura Arce

Directora de DEA
Presente
Nos dirigimos a usted y por su intermedio a quien corresponda a fin de saludarla y

expresar cuanto sigue:
La permanente quema de campos y basura de manera inconsciente trae consigo

problemas de toda índole que afectan no sólo al ambiente sino también a la salud de las
familias.
En ese sentido, considerando que disponen de profesionales en relación a la temá-

tica ambiental, solicitamos la colaboración de la institución a su cargo para brindar una charla
a los estudiantes y docentes del Colegio San Luis de esta ciudad.
Dicha actividad está prevista para el día 10 de marzo del año en curso en los turnos
mañana y tarde, en el marco de la campaña “Por un ambiente limpio y sano”
Con la seguridad de contar con su valioso apoyo, nos despedimos.
Prof. Ana Figueredo Prof. Lorenza Martínez
Representante Docente Directora.
· Invite a que reflexionen y respondan: ¿Qué tipo de texto · Guíe a los estudiantes para que observen el ejemplo ex-
es? ¿Cuál es la intención comunicativa? ¿Cuáles son sus puesto e identifiquen sus partes.
partes? ¿Qué características posee? ¿Para qué se utiliza? · Oriente que elaboren en grupo el plan de redacción de
¿Entre quiénes se puede utilizar? (Ejercicio 2 del Cuader- una carta formal. (Ejercicio 3 del Cuaderno de aprendiza-
no de aprendizaje). je), respondiendo a las preguntas: ¿Cuál será el propósito
· Brinde la posibilidad de socializar las respuestas, amplíe, de la carta? ¿A quién desean dirigir? ¿Cuál será el mensa-
aclare, concluya que: Una carta formal es aquella que se je que deseas enviar?
dirige a una autoridad, a una persona desconocida o a · Propicie el tiempo para realizar la actividad propuesta.
alguien conocido, en medio de un contexto que implica · Invite a los estudiantes a socializar en pares el plan de
necesariamente una actitud de formalidad. redacción realizado.
· El lenguaje de las cartas formales tiene seriedad, así mis-
mo, se caracterizan por ser breves y concisas: la intención
es informar o solicitar algo en particular.
Cierre 10 minutos
· Pida que comenten oral y espontáneamente: ¿Qué les Extensión

pareció la actividad? ¿A quién dirigirán la carta? ¿Con · Sugiera a los estudiantes que lean a familiares y ami-
qué intención? gos el plan de la redacción de manera que escuchen
opiniones al respecto y puedan modificar, si lo creen
pertinente.
· Solicite que produzcan o busquen otros ejemplos de
cartas formales.

Comunicación 4
EXPERIENCIA
LMC 104 Escribiendo cartas
Semana 26
QR al
texto Cartas formales
v Capacidades
· Aplica normas básicas de producción textual: respeto
de los márgenes, letra legible, pulcritud en la presen-
tación del texto.
Indicadores
· Redacta una carta formal, considerando su estructura.
· Utiliza normas básicas en la redacción de una carta
formal.
· Redactar una carta formal, considerando su estructura.

· Utilizar normas básicas en la redacción de una carta
formal.
Palabras clave
· Cartas formales – creación.

· Cuaderno de aprendizaje, bolígrafo, lápiz, lápices de
colores, hojas blancas y otros recursos. 50 minutos
Inicio 10 minutos
Para tener en cuenta · Salude a los estudiantes con amabilidad y entusiasmo.

· Coménteles sobre algunos proyectos escolares en bien
de la comunidad educativa.
· Motive a los mismos a ser partícipes de la actividad,
· Promueva un clima de creatividad e interés en ser crea-
manteniendo el orden y el respeto.
dores de cartas formales.
· Pida a los estudiantes que mencionen algunas ideas
· Demuestre confianza en sus habilidades, ayúdelos a
que vayan surgiendo para contribuir con la mejora del
sentirse capaces de realizar las actividades propuestas.
medioambiente.
· Propicie un espacio para intercambiar ideas sobre el
tema.

Guía del docente
Antes de la escritura · Revise con cada grupo la redacción para verificar el sig-
· Retome la actividad de extensión del día anterior, con- nificado del texto, el vocabulario empleado para expre-
sulte si encontraron ejemplos de cartas formales. sar el mensaje deseado, no en la ortografía (ejercicio 2
· Permita que expongan las cartas recabadas. del cuaderno de aprendizaje).
· Rememore la intención comunicativa, sus característi- · Demuestre interés en lo que están escribiendo, por
cas, sus partes y relacione con algunas cartas recabadas ejemplo: elogiar, hacer preguntas.
por los estudiantes. · Verifique la sintaxis, coherencia y cohesión, haga pre-
· Recuerde la actividad del día anterior en la que elabo- guntas guías, por ejemplo: ¿Qué podrías añadir? ¿Qué
raron el plan de redacción de una carta formal. estás tratando de decir?, puede sugerir alguna modi-
· Consulte qué opiniones compartieron sus familiares o ficación.
amigos en relación al plan de redacción. · Pida que cada grupo haga los cambios pertinentes, si
· Dé oportunidad para que enriquezcan los planes de re- considera necesarios.
dacción que tengan según las opiniones recibidas. · Vuelva a verificar el significado del texto y miren la orto-
· Pida que modifiquen, amplíen, si consideran necesario. grafía, puntuación, uso de mayúsculas.
· Solicite que pasen en limpio la carta cuidando el orden
Durante la escritura y pulcritud (ejercicio 3 del cuaderno de aprendizaje).
· Solicite que conformen sus grupos y que tengan a la Después de la escritura
vista el plan de redacción de manera que puedan utili- · Comente a los estudiantes que socializarán sus produc-
zarla para sus creaciones. ciones utilizando la técnica “Tiempo para compartir”
· Brinde el espacio para que redacten el borrador de la que consiste en: sentarse en círculo, podría ser sobre
carta formal, considerando las características estudia- una alfombra o colcha, compartir las producciones
das (Ejercicio 1 del cuaderno de aprendizaje). por turno, de manera que en forma voluntaria pasen
· Recuerde a los estudiantes que se concentren en las a ocupar “la silla del autor” adornada y rotulada para
ideas que desean expresar. el efecto, recibir retroalimentación de la profesora, los
· Motive a los estudiantes para que la producción sea compañeros, elogiando lo positivo y sugiriendo o pre-
interesante, original. guntando sobre algunos aspectos.
Cierre 10 minutos
· Solicite que los estudiantes comenten algunas cartas Extensión

formales que consideran las más originales y expresen · Sugiera a los estudiantes que compartan la experiencia
por qué. vivida en la escuela, pida que averigüen sobre proyec-
· Oriente la metacognición preguntando: ¿Cómo se sin- tos en bien del medioambiente.
tieron durante la clase?, ¿Les gustó ser redactores de
cartas formales?, ¿Qué aprendieron?, ¿Cómo aprendie-
ron?
· Solicite que se autoevalúen a partir del ejercicio 4 del

Comunicación 4
EXPERIENCIA
LMC 105 Forjando mi futuro
Énfasis: Comprensión oral y escrita - Ex-
presión Oral
Semana 27
QR al
texto Técnicas y estrategias
Focos de calor
de comprensión oral
v Capacidades
· Adecua su intervención oral al contexto comunicacio-
nal.
ciones cotidianas.
Indicadores
· Responde preguntas referidas al contenido del texto
periodístico analizado.
· Infiere la intencionalidad del texto periodístico ana-
lizado.
· Manifiesta sus ideas sobre el contenido del texto pe-
riodístico, con claridad y tono de voz acorde a la situa-
ción comunicativa.
· Expresa su postura con relación al texto periodístico
analizado, en al marco del respeto.
· Responder preguntas referidas al contenido del texto
· Prepare el texto: “Suben las temperaturas y aumentan
periodístico analizado.
de nuevo los focos de calor” y el cuaderno de apren-
· Inferir la intencionalidad del texto periodístico ana-
dizaje.
lizado.
· Manifestar sus ideas sobre el contenido del texto
periodístico, con claridad y tono de voz acorde a la
dor, patio, salón, biblioteca).
situación comunicativa.
· Expresar su postura con relación al texto periodístico
de la clase.
analizado, en al marco del respeto.
Palabras clave
· Temperatura – foco – color – fuego.
Materiales
· Cuaderno de aprendizaje, imágenes en forma de
rompecabezas (incendio, lluvia intensa, sequía, inun-
daciones, granizada, deforestación) y otros recursos.

Guía del docente
Inicio 10 minutos
· Salude con alegría y entusiasmo a los estudiantes, co- sible, una vez formada deben dar una breve explicación.
mente que van a explorar un texto nuevo. · Recuerde en todo momento la importancia de respetar
· Invite a los estudiantes a formar grupos espontáneos el turno para hablar y la opinión de los demás.
(hasta 4 o 5 integrantes). · Felicítelos por su participación.
· Entregue a cada grupo un sobre con rompecabezas, ex-
plique que deben armar una imagen lo más rápido po-
Antes de la audición más focos se reportaron desde anoche a las 21:00 has-
· Presente el texto: “Suben las temperaturas y aumentan ta hoy a las 09:00, según este boletín diario.
de nuevo los focos de calor”, mencione que aplicarán la
estrategia: “Me pregunto…” que consiste en formular La tendencia vuelve a ocurrir mientras las temperatu-
preguntas antes, durante y después de la audición, utili- ras se mantienen calurosas. El viernes pasado, el capi-
zando la frase me pregunto. tán Gustavo Viera, de la Unidad Forestal de Interven-
· Lea a los estudiantes el título del texto y pida que se for- ción Rápida del Cuerpo de Bomberos Voluntarios del
mulen las preguntas y las registren en el ejercicio 1 del Paraguay, ya había alertado que, a pesar de la calma,
cuaderno de aprendizaje, en el lugar correspondiente. el panorama podría cambiar nuevamente -para peor-
en esta y la próxima semana.
· Disponga del texto, en forma impresa, para su lectura o En ese sentido, pidió a la ciudadanía que no queme
en audio: basuras ni predios verdes, por la expansión que po-
dría darse y su relación con los focos de calor. El bom-
bero mencionó que lo que más queman las personas
Suben las temperaturas y son los patios baldíos o basurales.
aumentan de nuevo los focos Ayer, Lida Pérez, ingeniera agrónoma e investigadora
de calor de la UNA, informó que unas 132 especies nativas de
árboles estaban en peligro de extinción por incendios
forestales. La profesional indicó que, de ese total, 35
Desde el Instituto Forestal Nacional (Infona) reporta-
especies se encuentran en la categoría de “amenaza
ron un incremento de los focos de calor en los últimos
de extinción”, y las 97 restantes están en “peligro de
días. Actualmente, se reportan 1.168 en total, con 183
extinción”.
de ellos generados en las últimas 12 horas. De nuevo,
el aumento de las temperaturas propicia la incons-
Entre las especies en “peligro de extinción”, la inge-
ciencia ciudadana luego de unos días de tranquilidad
niera agrónoma citó al cedro, el lapacho, el peterevy,
por las lluvias caídas y la actuación de los bomberos.
el yvyra pytã y los laureles, entre otras.
POR ABC COLOR
Fuente: Recuperado de: https://www.abc.com.py/naciona-
02 DE SEPTIEMBRE DE 2021 - 12:29
les/2021/09/02/suben-las-temperaturas-y-aumentan-de-nue-
vo-los-focos-de-calor/
De poco sirven los pedidos que hacen los bomberos
para que la gente no queme sus basuras ni los pasti- · Lea en voz alta el texto o haga que escuchen y deténga-
zales en todo el país. De tres focos de incendio regis- se en los momentos que crea conveniente e invite a los
trados el viernes pasado, la cifra trepó a 1.168 según el estudiantes a interrogarse a través de la estrategia “Me
reporte más reciente del Infona, publicado este jueves pregunto…”, solicite el registro en el ejercicio 1 del cua-
a las 09:00. En las últimas 12 horas se registraron 183 derno de aprendizaje, en el lugar correspondiente.
focos más. · Propicie espacio para aclarar algunos términos descono-
cidos durante la audición.
Alto Paraguay (32), Canindeyú (29), Presidente Hayes
(25) y San Pedro (23) son los departamentos en donde

Comunicación 4
· Al terminar de leer el texto propicie el espacio para se- fenderán su punto de vista.
guir generando preguntas sobre el contenido del texto · Asigne a cada grupo un tiempo para formular sus argu-
escuchado y las registren en el ejercicio 1 del cuaderno mentos y contraargumentos en relación a la postura que
de aprendizaje. tomarán en el debate. Recuerde que este ejercicio les
· Ayude a los estudiantes a identificar la intención del emi- ayudará a afianzar sus habilidades y actitudes para fun-
sor en el texto escuchado. (Ejercicio 2 del cuaderno de damentar ideas de manera ordenada y presentarlas en
aprendizaje). forma respetuosa.
· Solicite formar grupos, diga que deberán presentar pos- · Acompañe el trabajo previo del debate para orientarlos
tura a favor y en contra sobre el contenido del texto es- a la elaboración de argumentos. Siempre que exista po-
cuchado. sibilidad, puede brindar enlaces o materiales de apoyo
· Brinde el espacio correspondiente para que puedan con- para su lectura previa, de ese modo los argumentos se
versar en el grupo sobre la quema intencional de pastiza- fundamentan en datos o informaciones relevantes que
les y afianzar la postura adoptada. (Ejercicio 3 del cuader- facilitan la argumentación.
no de aprendizaje). · Inicie el debate con la participación de ambos grupos.
· Recuerde a los estudiantes que designen un moderador · Estimule y aplauda la participación de todos.
que será el encargado de ceder la palabra a los que de-
Cierre 10 minutos
· Reúna a los estudiantes en el área de integración, solici- Extensión

te que expresen lo que han aprendido durante la clase. · Aliente a los estudiantes a compartir el contenido del
· Felicítelos e invite a autoevaluarse. (Ejercicio 4 del cua- texto estudiado con la familia y de esa forma incentivar
derno de aprendizaje). la prevención de incendios.

Guía del docente
EXPERIENCIA
LMC 106 Sigo aprendiendo
Semana 27
QR al
texto Causa y efecto
v Capacidades
· Asume una postura ante los mensajes de textos leí-
dos, respetando las posturas distintas a la suya.
Indicadores
· Responde preguntas de diferentes niveles sobre el
texto leído.
· Realiza conexiones de experiencias personales con el
texto leído.
· Identifica las relaciones de causa – efecto en el texto
leído.
· Expresa su postura de manera respetuosa.
· Responder preguntas de diferentes niveles sobre el

texto leído.
· Realizar conexiones de experiencias personales con
el texto leído. · Defina el espacio físico más apropiado para la realiza-
· Identificar las relaciones de causa – efecto en el texto ción de las actividades propuestas. (aula, corredor, pa-
leído. tio, salón, biblioteca…).
· Expresar su postura de manera respetuosa. · Disponga del texto: “Ruegan aprovechar calma con in-
cendios y no quemar predios ni basuras”.
Palabras clave · Prepare los recursos necesarios para la clase.
· Cree un clima que favorezca, la comunicación efectiva,
· Incendios – basuras – quemas. la interrelación y la integración de los estudiantes.
· Oriente a los estudiantes a desarrollar la estrategia de
Materiales interrogación del texto.
· Copia del texto, papelógrafo, marcadores, pelota Interrogación de texto:

(tamaño pequeño o algún objeto redondo), silbato,
cuaderno de aprendizaje, tarjetas con preguntas: ¿En Nivel 2 Situación comunicativa: detectar las huellas
qué afecta un incendio a los bosques? ¿Por qué los lingüísticas y no lingüísticas de los principales pará-
animales y las plantas son los más perjudicados?, ¿Al- metros que se tienen en cuenta en la producción del
guna vez viste un incendio? y otros recursos. texto.
Nivel 3 Tipos de textos: determinar las características

que permiten identificar el tipo de texto y justificar di-
cha identificación.

Comunicación 4
Nivel 4 Superestructura: preguntas literales (que encierran informaciones explícitas que no requieren pensar
para responder), es decir, la respuesta se encuentra en el texto. Preguntas valorativas o como le llaman otros
autores; apreciativas, valóricas reflexivas, es el nivel en donde el lector emite posturas y juzga el material
relacionándolo con sus experiencias personales o sociales.
Inicio 10 minutos
· Inicie la actividad del día saludando a los estudiantes, diante que tenga la pelota en su mano debe pasar al
comente que seguirán con nuevos aprendizajes. centro y contestar una pregunta preparada previamente
· Pida a los estudiantes formar un círculo grande e indi- por el profesor
que que jugarán a la pelota quemada, que consiste en · Se repite el proceso hasta que terminen las preguntas.
ir pasando la pelota lo más rápido posible antes que · Al término de la actividad, converse sobre las respuestas
suene el silbato. Una vez que suene el silbato el estu- de las preguntas y felicite a todos por su participación
Antes de la lectura
· Presente a los estudiantes un organizador gráfico con la · Pida a los estudiantes escribir otras palabras relacionadas
palabra: con el vocablo “incendio” lo sugerido, en el ejercicio 1
· Solicite a cada uno que mencione una palabra que ha
Incendios anotado y escriba en el organizador gráfico que se pre-
paró.
· Presente el texto impreso: “Ruegan aprovechar calma
con incendios y no quemar predios ni basuras”
Ruegan aprovechar “calma” con incendios y no quemar

to de “calma” tras varios días de incendios fores-
predios ni basuras tales que destruyeron cientos de hectáreas de bos-
ques en todo el país.
El capitán Gustavo Viera, de la Unidad Forestal de
Intervención Rápida del Cuerpo de Bomberos Vo- Sin embargo, las lluvias que se produjeron en los
luntarios del Paraguay, afirmó que muchos de los últimos días, así como el trabajo de los bomberos,
incendios forestales fueron aplacados en los últimos ayudaron a aplacar los incendios a punto tal de que
días por voluntarios y gracias a las condiciones cli- hoy se detectan solo tres en San Pedro, pero que no
máticas que se dieron en gran parte del país, con llu- son de gran magnitud
vias y bajas temperaturas que facilitaron la extinción
de los focos de calor. Sin embargo, alertó que el pa- Viera alertó que esta situación podría cambiar nue-
norama podría cambiar nuevamente -para peor- en vamente en los próximos diez o 12 días, ya que se
los próximos diez o 12 días vuelven a anunciar temperaturas más altas para la
próxima semana. En ese sentido, pidió a la ciuda-
POR ABC COLOR danía que no queme basuras ni predios verdes, por
27 DE AGOSTO DE 2021 - 10:50 la expansión que podría darse y su relación con los
focos de calor. Recordó que lo que más queman las
“Pedimos quema cero”, dijo Viera en conversación personas son los patios baldíos o basurales.
con ABC este viernes. El ruego se da en un momen-

Guía del docente
Las proyecciones hablan de unos 200.000 focos de las últimas 12 horas: uno en Presidente Hayes y otro
calor para noviembre, una cifra que sería más alta en San Pedro.
aún que el año pasado. Todo depende, empero, de
cuánto la gente evita incinerar las basuras, pastos o Fuente: Recuperado de: https://www.abc.com.py/naciona-
bosques. Una vez que la llama está encendida, puede les/2021/08/27/ruegan-aprovechar-calma-con-incendios-y-no-que-
devastar amplios territorios y, con ello, destruir la fau- mar-predios-ni-basuras/
na y la flora de nuestro país.
Según el reporte de Infona de hoy, solo existen 65 fo-

cos de calor en nuestro país, con dos registrados en
*Para comprender mejor la palabra INFONA refiere al acrónimo del Instituto Nacional Forestal
Durante la lectura Después de la lectura

· Realice la lectura en voz alta, deténgase en los momen- · Presente a los estudiantes una oración, pregunte qué su-
tos que crea conveniente e incentive a hacer preguntas cede (es el efecto) y luego por qué sucede (es la causa).
sobre el contenido del texto escuchado.
· Aclare vocablos posibles desconocidos como: “aplacar, Hay una quema de pastizal que provoca la muerte de
extinción, panorama, ruego, magnitud, empero” a través muchos animales.
de la interrogación del significado que le aporta el texto
(Nivel 5 Lingüística textual: Significado contextual de vo- · Explíqueles que un texto expositivo es similar al texto
cablos o expresiones). que están analizando, presenta ciertas informaciones e
· Pida a los estudiantes leer sin interrupciones el texto e ideas que explican otros hechos que se desprenden de
invítelos a realizar conexiones personales a partir de lo las ideas. Son los hechos que ocurren debido a una causa
leído. (Ejercicio 2 del cuaderno de aprendizaje). suscitada.
· Realice la interrogación del texto, plantee las siguien- · Solicite a los estudiantes que trabajen en par para realizar
tes preguntas: ¿Quién escribió el texto?, ¿Para quiénes los ejercicios planteados y así afianzar el reconocimiento
se escribió el texto?, ¿Qué utilidad encuentran en este de causa y efecto, mediante el ejercicio 4 del cuaderno
tipo de texto?, ¿Qué nos dice el texto?, ¿De qué trata el de aprendizaje. Ayúdelos a aclarar dudas en el caso re-
mismo? (Nivel 2 Situación comunicativa: emisor, receptor, querido.
contenido). · Propicie el espacio para que los estudiantes establezcan
· A continuación, interrogue: una postura con respecto al texto leído, a través del ejer-
· Cuando se lee el texto, ¿cuenta una noticia?, ¿está escri- cicio 5 del cuaderno de aprendizaje.
to en párrafos?, ¿cómo se escriben los párrafos?, enton- · Invite a los estudiantes a socializar su postura con respec-
ces, ¿qué tipo de texto es? (Nivel 3 tipo de texto). to al tema.
· ¿Qué afirmó el capitán de Bomberos Voluntarios del Pa- · Comente con los estudiantes la importancia de respetar
raguay?, ¿qué mensaje te deja este texto?, ¿por qué? (Ni- las ideas de los demás.
vel 4 Superestructura: preguntas literales, valóricas).
· Pida a los estudiantes formar pares y de esta manera fo-
mentar la ayuda mutua para leer el texto y responder las
preguntas generadas a partir del mismo. (Ejercicio 3 del
Cierre 10 minutos
· Reúna a los estudiantes en el área de integración y dé Extensión

la oportunidad para que expresen lo que aprendieron y · Aliente a los estudiantes a compartir el contenido del
cómo lo hicieron. texto estudiado con la familia y de esa forma incentivar
el cuidado del medio ambiente.

Comunicación 4
EXPERIENCIA
LMC 107 Aprendo cada día más.
Semana 27
QR al
texto Concordancia entre
género y número.
v Capacidades
contexto, emitidos através de medios masivos de co-
ducciones.
Indicadores
· Lee de manera silenciosa el texto seleccionado.
· Expresa su opinión sobre lo leído.
· Usa concordancia de género y número entre el sus-
tantivo, artículo y adjetivo en sus escritos.
· Leer de manera silenciosa el texto seleccionado.

· Expresar su opinión sobre lo leído.
tantivo, artículo y adjetivo en sus escritos.
Palabras clave
· Concordancia- género- número.

· Cuaderno de aprendizaje, fichas de textos, una caja
con tarjetas que contengan “rimas, canciones, poe- 50 minutos
sías, trabalenguas, adivinanzas" papelógrafo, marca-
dores, equipo de audio. Inicio 10 minutos
· Inicie la actividad del día con entusiasmo.
Para tener en cuenta · Invite a los estudiantes a participar de todas las activi-
dades propuestas.
· Pida a los estudiantes a formar una ronda grande, in-
dique que van a escuchar músicas con mucho ritmo y
· Promueva un clima de creatividad e interés en ser crea-
que deberán bailar y al mismo tiempo pasar de mano
dores de cartas formales.
en mano una cajita, cuando se detenga la música, el es-
· Demuestre confianza en sus habilidades, ayúdelos a
tudiante que tiene la caja en su mano deberá sacar una
sentirse capaces de realizar las actividades propuestas.
tarjeta y leer en voz alta para luego realizar la actividad
indicada.
· Felicite a cada uno por su participación y recuerde la im-
portancia de realizar actividades grupales en el marco
del respeto mutuo.

Guía del docente
Antes de la lectura Sin embargo, las lluvias que se produjeron en los últi-
· Invite a los estudiantes a ubicarse en el rincón de lectura mos días, así como el trabajo de los bomberos, ayuda-
o en la biblioteca de la clase. ron a aplacar los incendios a punto tal que de que hoy
· Mencione que tendrán un tiempo (15 minutos) para ele- se detectan solo tres en San Pedro, pero que no son de
gir un texto de su preferencia y aplicar la lectura inde- gran magnitud.
pendiente. · Solicite a los mismos extraer artículos, sustantivos y adje-
· Recuerde a los estudiantes la importancia de respetar al tivos en el ejercicio 2 del cuaderno de aprendizaje.
compañero durante la lectura. · Recuerde con los estudiantes que debe haber concor-
dancia entre número y género para elaborar una cohe-
Durante la lectura rencia gramatical en la escritura.
· Indique a los estudiantes que apliquen la lectura silencio- · Pida a los estudiantes realizar los ejercicios de afianza-
sa e independiente. miento de la clase de hoy. Oriéntelos para completar los
· Al término de los minutos destinados pida a los mismos ejercicios 3, 4 y 5 del cuaderno de aprendizaje.
compartir brevemente lo leído. · Monitoree en forma constante el trabajo de los estudian-
· Oriente la socialización de lo leído realizando las siguientes y aclare dudas si fuese necesario.
tes preguntas: ¿Cuál es el título del texto seleccionado? · Genere un espacio para que los estudiantes puedan ex-
¿Cuál es el tema central? ¿Qué se dice sobre el tema presar su preocupación sobre la quema de pastizales o
central? ¿Qué vocablos desconocidos ha encontrado y quema de basuras en el barrio donde habitan.
qué significado le da el texto? ¿Plantea alguna relación · Pida que redacten un párrafo expresando sus opiniones
de causa-efecto? sobre la quema de basura en sus barrios y la posible
· Aplauda y estimule la iniciativa de seguir practicando la solución, enfatice que tengan en cuenta la concordan-
lectura espontánea e invítelos a evaluar sus lecturas me- cia entre género y número. (Ejercicio 6 del cuaderno de
diante el ejercicio 1 del cuaderno de aprendizaje. aprendizaje).
· Apoye en todo momento la escritura espontánea de los
Después de la lectura estudiantes.
· Pida a los estudiantes leer el siguiente fragmento de un
texto estudiado:
Cierre 10 minutos
· Reúna a los estudiantes en el área de integración y pida Extensión

que comenten lo que han realizado en el día, el aprendi- · Aliente a los estudiantes a compartir lo realizado con
zaje adquirido y cuál es su relevancia para la vida. la familia.

Comunicación 4
EXPERIENCIA
LMC 108 Señor cartero
Semana 27
QR al
texto
Carta Formal
v Capacidades
ducciones.
· Aplica normas acerca del uso de:
* las letras mayúsculas,
* la tilde en palabras agudas, llanas y esdrújulas,
* los signos de puntuación.
Indicadores
· Adecua su producción al formato de una carta formal
· Utiliza vocablos en la producción de una carta formal,
acorde a la intencionalidad comunicativa.
· Emplea las normas de concordancia de género entre
el sustantivo, adjetivo y artículo en la producción de
una carta formal.
· Emplea las normas acerca de uso de las letras mayús-
culas y los signos de puntuación.
· Adecuar su producción al formato de una carta formal.

· Utilizar vocablos en la producción de una carta for-
mal, acorde a la intencionalidad comunicativa. · Puede disponer del espacio físico más apropiado para
· Emplear las normas de concordancia de género entre la realización de las actividades propuestas (aula, corre-
el sustantivo, adjetivo y artículo en la producción de dor, patio, salón, biblioteca…).
una carta formal. · Cuente con los materiales requeridos para el desarrollo
· Emplear las normas acerca de uso de las letras ma- de la clase.
yúsculas y los signos de puntuación. · Comuníquese con los estudiantes de manera fluida.
Palabras clave diantes.
· Carta formal – destinatario.
Materiales
· Cuaderno de aprendizaje, papelógrafo, marcadores
y otros recursos.

Guía del docente
Inicio 10 minutos
· Inicie la actividad del día con entusiasmo saludando a guna característica al azar (para los que tienen champio-
los estudiantes. nes negros, moños en el pelo, etc.), los que tengan las
· Invítelos a participar de la actividad lúdica denominada características mencionadas deben cambiarse de lugar,
“El cartero”. el último en sentarse será el nuevo cartero y seguirá el
· Pida a los estudiantes ponerse en círculo e indique qué mismo procedimiento.
hará de cartero. Hablará fuerte y dirá llegó carta y los · Felicite a los estudiantes por su activa participación.
estudiantes deben contestar para quién. Debe decir al- · Aplauda la interacción grupal.
Antes de la escritura · Permita que realicen el ejercicio 3 del cuaderno de
· Converse con los estudiantes sobre la dinámica realizada aprendizaje.
mediante las siguientes preguntas: · Solicite que compartan las ideas escritas en el ejercicio 3
* ¿De qué trató el juego? del cuaderno de aprendizaje.
* ¿En qué consiste el trabajo de un cartero? · Anote las expresiones vertidas por los estudiantes en un
* ¿Alguna vez te ha llegado una carta?, ¿Quién te lo en- papelógrafo.
vió? · Relacione las expresiones compartidas y resuma con los
* ¿Cómo se envían hoy las cartas? estudiantes, reescriba en otro papelógrafo o en la piza-
· Permita que registren sus respuestas en el ejercicio 1 del rra.
cuaderno de aprendizaje. · Compare el escrito con la estructura de una carta formal,
· Explique que en la actualidad vivimos en un mundo digi- complete con aportes de los estudiantes las partes que
tal, que internet posibilita el envío de diferentes tipos de faltan.
documentos por medio de correos electrónicos u otros · Pida a los estudiantes leer la carta terminada.
sitios; sin embargo, siguen vigentes las entregas de co- · Realice con los mismos los ajustes requeridos y ceda el
rrespondencias en papel a través de agencias de envíos momento para que puedan escribir en forma individual
o entregas personales. una carta a alguna autoridad. (Ejercicio 4 del cuaderno
· Comente a los estudiantes que hoy redactarán una carta de aprendizaje).
formal. · Acompañe el proceso de escritura individual apoyando
a cada uno en los diferentes momentos de la redacción.
Durante la escritura · Recuerde la importancia de tener en cuenta la concor-
· Indague a los estudiantes lo que recuerdan acerca de la dancia en sus redacciones.
carta formal.
· Presente en un papelógrafo los elementos que debe te- Después de la escritura
ner una carta formal. · Aclare dudas sobre el tema.
· Explique la importancia de cada uno, aclare duda. · Utilice el momento para volver a recalcar los elementos
· Pida a los estudiantes reconocer los elementos de una que se utilizan para una buena redacción de la carta for-
carta formal. (Ejercicio 2 del cuaderno de aprendizaje). mal.
· Explique a los estudiantes que van a redactar todos jun- · Facilite el tiempo para editar sus trabajos para publicarlo
tos una carta formal dirigida a una autoridad solicitando posteriormente. (Ejercicio 5 del cuaderno de aprendiza-
la recolección de basuras para la escuela. je). Permita que identifiquen y socialicen qué partes de la
carta deben editar.
Cierre 10 minutos
· Reúna a los estudiantes en el área de integración y con- Extensión

verse con ellos sobre la actividad del día. · Aliente a los estudiantes a compartir lo realizado con
· Solicite que apliquen la metacognición: ¿Qué aprendí?, la familia.
¿Cómo aprendí?
· Pida que realicen la autoevaluación de la escritura. (Ejer-
cicio 6 del cuaderno de aprendizaje).

Comunicación 4
EXPERIENCIA
LMC 109 A cuidar el medioambiente
Semana 28
QR al
texto Texto argumentativo
v Capacidades
tos escuchados.
· Adecua su intervención oral al contexto comunicacio-
nal.
ciones cotidianas.
Indicadores
· Comprende el significado contextual de vocablos uti-
lizados en el texto expositivo- argumentativo.
· Utiliza expresiones adecuadas para resumir en forma
oral el texto expositivo- argumentativo.
· Expresa acuerdo o desacuerdo referente al tema ana-
lizado en el texto expositivo- argumentativo.
· Comprender el significado contextual de vocablos

utilizados en el texto expositivo- argumentativo.
· Utilizar expresiones adecuadas para resumir en forma
oral el texto expositivo- argumentativo.
· Expresar acuerdo o desacuerdo con relación al tema
analizado en el texto expositivo- argumentativo.
Palabras clave
· Contaminación - contenedores - compostas - reciclar- 50 minutos

los.
Inicio 10 minutos
Materiales
· Salude a los estudiantes con mucha alegría.
· Cuaderno de aprendizaje, pizarrón, marcadores o · Recuerde las normas a tener en cuenta para la compren-
tiza, pincel, el texto a escuchar y otros recursos. sión y expresión oral: escuchar con atención, respetar el
turno para hablar, evitar distracciones, pronunciar con
claridad las palabras, utilizar conectores para enlazar las
Para tener en cuenta ideas.
· Prepare el texto argumentativo: “La importancia del cui- · Comente que deberán compartir oralmente una pro-
dado del ambiente” y el cuaderno de aprendizaje. puesta para cuidar el medioambiente, en el aula, jus-
· Cuente con anticipación con los materiales requeridos tificando la misma, para ello deben elegir una de las
para el desarrollo de la clase. opciones del ejercicio 1 del cuaderno de aprendizaje y
· Promueva un clima de respeto, responsabilidad y coo- completarla:
peración por el logro de nuestro bienestar.
· Otorgue un rol activo a los estudiantes y favorezca una
comunicación asertiva en todo momento.

Guía del docente
· Solicite que confronten con los compañeros las pro-

Propongo que porque puestas para el grado, para ello pida que conformen
grupos pequeños para conversar.
Creo que podríamos , ya que · Comente con los estudiantes acerca de las propuestas
más factibles.
Los estudiantes de 4. ° grado podríamos · Presente el tema del día: Análisis de un texto argumen-
para cuidar el medioambiente, tativo denominado: “La importancia del cuidado del
porque ambiente”.
· Asigne un tiempo para la actividad individual.
· Indague qué conocimientos tienen sobre el texto argu- por ejemplo: apagar la luz cuando no se necesite, no
mentativo. desperdiciar el agua, separar la basura en orgánica e
· Registre las ideas de los estudiantes en el pizarrón o en inorgánica, utilizando la orgánica para hacer compos-
un papelógrafo. tas y la inorgánica para reciclarlas y darles un segundo
uso; utilizar el auto sólo cuando sea necesario; no tirar
Durante la audición basura en la calle, desconectar los aparatos eléctricos
· Invítelos a escuchar el texto: que no se estén utilizando, usar focos de consumo
económico, reciclar o reutilizar papel, entre muchas
otras acciones.
La importancia del cuidado En conclusión, si se ponen en práctica estas acciones

del ambiente haremos que nuestros recursos duren más, sobre todo
elevaremos la vida de nuestro planeta y le haremos
El ambiente es el espacio donde todos vivimos y está menos daño.
compuesto por: árboles, plantas, animales, etc.
Si todos ponemos de nuestra parte, viviremos mucho
El cuidado del ambiente es muy importante, ya que mejor en un ambiente sano y sin contaminación.
nosotros al igual que todos los seres vivos formamos
parte de él, y al no cuidarlo ponemos en riesgo nues- Adaptación
tra vida y la de los demás.
Fuente: Recuperado de: https://sites.google.com/site/mirinconde-
Debemos evitar cualquier tipo de contaminación, textos/texto-argumentativo.
pero en especial la del agua, del suelo, del aire, ya

que más dañan a nuestro planeta. · Lea el texto mientras los estudiantes escuchan con aten-
ción.
La contaminación del agua se produce cuando arro- · Pida que registren las palabras cuyo significado les resul-
jamos basura o químicos a ríos, mares y lagos, provo- tan poco claros, por ejemplo: contaminación, contene-
cando que el líquido vital se infecte y en consecuencia dores, compostas, reciclarlos.
animales, personas se enfermen y mueran. · Realice una segunda lectura para que los estudiantes de-
duzcan el significado de las palabras por el contexto.
La contaminación del suelo se genera cuando las per- · Brinde el tiempo para que realicen la actividad propuesta
sonas tiran la basura fuera de los contenedores y eso en el ejercicio 2 del cuaderno de aprendizaje.
tiene efectos sobre la salud y la vida. · Genere espacio para la confrontación de los significados
contextuales.
Hablamos de contaminación del aire cuando los ve- · Solicite que contrasten el significado contextual de cada
hículos en mal estado o grandes empresas producen vocablo con el diccionario.
humo en exceso, provocando la polución ambiental. · Oriente que identifiquen de qué vocablo proviene la pa-
labra composta (compost) y la acción de compostar; así
Por estas y otras razones debemos ser conscientes y también cuál de los significados de los vocablos conta-
tomar medidas para ir disminuyendo este problema a minación – reciclarlas - contenedores, detallados en el
través de acciones que favorezcan al ambiente como diccionario de la lengua española (RAE), concuerdan con
el significado que le da el texto.

Comunicación 4
· Averigüe si precisan de una tercera lectura para lograr · Invítelos a resumir el texto escuchado.
una mejor comprensión oral. · Recuerde que el resumen es un escrito que recoge las
ideas principales de un texto. Nos remite al contenido
Después de la audición sin juicios ni interpretaciones.
· Propicie una conversación sobre lo escuchado para lue- · Brinde el espacio para que los estudiantes expongan el
go realizar actividades de expresión oral: ¿Cuál es el resumen elaborado teniendo en cuenta el tono de voz,
tema central del texto?, ¿Qué mensaje deja?, ¿Qué tipo la pronunciación de las palabras, la postura. (Ejercicio 3
de texto es?, ¿Cuál es la intención comunicativa? ¿Cuáles del cuaderno de aprendizaje).
son sus partes? · Escuche con atención a los estudiantes, haga correccio-
nes, amplíe, si amerita.
· Rememore: El texto argumentativo pretende con- · Presente afirmaciones extraídas del texto, mediante el
vencer a los receptores de sus ideas u opiniones ejercicio 4 del cuaderno de aprendizaje, luego solicite
sobre un tema y para ello se vale de argumentos o que seleccionen una de ellas y expresen su postura, ya
razones con las que justifica. Sus partes son: sea acuerdo o desacuerdo, enfatice la importancia de
* Introducción: inicia el tema. argumentarla.
* Argumento: presenta la tesis y las razones para jus- · Felicítelos por el interés y la buena predisposición.
tificar.
* Conclusión: confirma la tesis con las razones más
importantes.
Cierre 10 minutos
· Genere oportunidades para que los estudiantes com- Extensión

partan sus experiencias y disipen sus dudas. · Aliente a los estudiantes a comentar lo aprendido con
· Propicie la autoevaluación de los estudiantes. (Ejercicio la familia y a poner en práctica al expresar una opinión
5 del cuaderno de aprendizaje). justificando asertivamente.
· Pida que reflexionen sobre: ¿Qué aprendieron?, ¿Cómo
aprendieron?, ¿Qué utilidad tiene el aprendizaje adqui-

Guía del docente
EXPERIENCIA
LMC 110 Juntos lograremos
Semana 28
QR al
texto Causa y efecto
v Capacidades
· Interpreta diversos tipos de géneros (argumentativo,
Indicadores
· Responde preguntas sobre el contenido del texto ex-
positivo- argumentativo.
· Expresa sus ideas relacionadas con las conexiones
entre el texto leído y el mundo.
· Identifica las relaciones de causa – efecto entre he-
chos en el texto expositivo- argumentativo analizado.
· Responder preguntas sobre el contenido del texto

expositivo- argumentativo.
· Expresar sus ideas relacionadas con las conexiones
entre el texto leído y el mundo.
· Identificar las relaciones de causa – efecto entre he- · Oriente la estrategia conexión texto-mundo, para que
chos en el texto expositivo- argumentativo analizado. los estudiantes profundicen la comprensión del texto y
desarrollar destrezas de pensamiento superior, de análi-
Palabras clave sis, de reflexión y exploración.
· Cuidado – medioambiente.
Materiales
50 minutos
· Un cartel con el texto argumentativo, pizarra, pincel o
tiza, cuaderno de aprendizaje y otros recursos.
Inicio 10 minutos
Para tener en cuenta · Salude a los estudiantes cordialmente.
· Disponga del texto: “La importancia del cuidado del · Averigüe sobre lo comentado con sus familiares, con
ambiente”, también los cuadernos de aprendizaje y los relación al cuidado del medioambiente.
recursos necesarios. · Comente que continuarán estudiando sobre el mismo
· Prepare la clase con anticipación. tema, considerando que somos responsables del ma-
· Ayude a los estudiantes a reflexionar a través de las ac- ñana.
tividades propuestas sobre la importancia de cuidar el · Indague los conocimientos previos sobre basura orgáni-
medioambiente. ca e inorgánica, solicite que den ejemplos.
· Motívelos a conocer acciones que favorezcan la conser- · Premien con aplausos a los estudiantes que participen
vación del medioambiente. activamente.

Comunicación 4
Antes de la lectura
· Comente que utilizarán la estrategia “Haciendo conexio- económico, reciclar o reutilizar papel, entre muchas
nes entre el texto y el mundo”, explique que esta con- otras acciones.
siste en hacer conexiones entre lo que sucede o dice en
el texto y situaciones similares que suceden en el mundo, En conclusión, si se ponen en práctica estas acciones
así mismo, relaciona un evento del texto con una noticia haremos que nuestros recursos duren más, sobre todo
nacional o mundial del momento. elevaremos la vida de nuestro planeta y le haremos
menos daño.
Durante la lectura
· Coloque el cartel en un sitio visible para realizar la lec- Si todos ponemos de nuestra parte, viviremos mucho
tura compartida, de modo que los estudiantes sigan el mejor en un ambiente sano y sin contaminación.
contenido del texto:
Adaptación
La importancia del cuidado Fuente: Recuperado de: https://sites.google.com/site/mirinconde-

textos/texto-argumentativo.
del ambiente · Realice una lectura modelada con la entonación y la pro-

El ambiente es el espacio donde todos vivimos y está nunciación adecuada, señalando con un puntero el texto.
compuesto por: árboles, plantas, animales, etc. · Deténgase en las partes predecibles y haga participar a
los estudiantes.
El cuidado del ambiente es muy importante, ya que · Enfoque la atención en los detalles del texto leído, soli-
nosotros al igual que todos los seres vivos formamos cite que señalen las partes: introducción, la tesis o argu-
parte de él, y al no cuidarlo ponemos en riesgo nues- mento y su justificación y la conclusión.
tra vida y la de los demás. · Vuelva a leer con los estudiantes.
Debemos evitar cualquier tipo de contaminación, Después de la lectura

pero en especial la del agua, del suelo, del aire, ya · Oriente a los estudiantes a responder preguntas de dife-
que más dañan a nuestro planeta. rentes niveles de comprensión (literal-inferencial y valora-
tiva) en el ejercicio 1 del cuaderno de aprendizaje:
La contaminación del agua se produce cuando arro- * ¿De qué está compuesto el medioambiente?
jamos basura o químicos a ríos, mares y lagos, provo- * ¿Por qué es importante cuidar el medioambiente?
cando que el líquido vital se infecte y en consecuencia * ¿Cuándo se contamina el agua?
animales, personas se enfermen y mueran. * ¿Qué pequeñas acciones podríamos practicar para evi-
tar la contaminación del aire?
La contaminación del suelo se genera cuando las per- * ¿En qué medida colaboras con el cuidado del
sonas tiran la basura fuera de los contenedores y eso medioambiente? ¿En qué aspectos debes mejorar?
tiene efectos sobre la salud y la vida. * ¿Qué tipo de contaminación percibes en el aula?
* En la sala de clase, ¿qué se necesita erradicar en bien
Hablamos de contaminación del aire cuando los ve- del medioambiente?
hículos en mal estado o grandes empresas producen · Oriente a establecer la relación entre el texto leído y la
humo en exceso, provocando la polución ambiental. comunidad de cada estudiante, mediante la realización
del ejercicio 2 del cuaderno de aprendizaje:
Por estas y otras razones debemos ser conscientes y
tomar medidas para ir disminuyendo este problema a Establece una relación entre el texto leído y tu comuni-
través de acciones que favorezcan al ambiente como dad: ¿Qué hechos mencionados en el texto se hacen en
por ejemplo: apagar la luz cuando no se necesite, no tu comunidad? Completa el siguiente cuadro.
desperdiciar el agua, separar la basura en orgánica e
inorgánica, utilizando la orgánica para hacer compos- Hechos mencionados en el Hechos que se dan en mi co-
tas y la inorgánica para reciclarlas y darles un segundo texto munidad
uso; utilizar el auto sólo cuando sea necesario; no tirar
basura en la calle, desconectar los aparatos eléctricos
que no se estén utilizando, usar focos de consumo

Guía del docente
· Pida que socialicen lo realizado en pequeños grupos. · Solicite que realicen la actividad propuesta en el ejercicio
· Rememore la relación de causa – efecto, trabajada en 3 del cuaderno de aprendizaje.
clases anteriores, recuerde que la causa explica por qué · Dirija la socialización de la tarea con el grupo grado.
sucede algo y el efecto es lo que sucede. · Aclare o amplíe los conocimientos sobre el texto argu-
· Plantee la siguiente causa “arrojamos basuras al río” y mentativo y sus características.
solicite que expongan oralmente los efectos.
Cierre 10 minutos
· Reúna a los estudiantes en el área de integración. Extensión

· Dialogue sobre lo aprendido, consulte cómo adquirie- · Estimule a los estudiantes a que compartan con sus
ron dichos aprendizajes. familiares y amigos la importancia de comprender que
· Felicite y anime a los estudiantes a aplicar en la vida nuestras acciones tienen consecuencias en nuestras vi-
cotidiana lo aprendido. das y en las de los demás, de ahí nuestro compromiso
con el medioambiente.

Comunicación 4
EXPERIENCIA
LMC 111 Preparemos una entrevista
Semana 28
QR al
texto Texto argumentativo
v Capacidades
ducciones.
instruccionales y periodísticos sencillos.
Indicadores
· Expresa su opinión sobre el mensaje del texto perio-
dístico analizado.
· Utiliza concordancia entre verbo y sujeto en su plan
de redacción de una entrevista.
la escritura en la redacción de una entrevista.
· Elabora un plan de redacción de una entrevista.
· Emplea la concordancia verbal en la producción de
una entrevista.
· Expresar su opinión sobre el mensaje del texto perio- Para tener en cuenta
dístico analizado.
· Utilizar concordancia entre verbo y sujeto en su plan · Genere expectativa en los estudiantes, motívelos para
de redacción de una entrevista. que compartan sus conocimientos sobre el medioam-
· Aplicar las normas correspondientes en el proceso de biente y asuman el compromiso de cuidarlo, ya que con
la escritura en la redacción de una entrevista. un compromiso colectivo, se puede evitar la contami-
· Elaborar un plan de redacción de una entrevista. nación.
· Emplear la concordancia verbal en la producción de · Enfatice la importancia del trato respetuoso en todo
una entrevista. momento.
Palabras clave
· Entrevista- concordancia.
Materiales
50 minutos
· Cuaderno de aprendizaje, lápices, pizarra, marcado- Inicio 10 minutos

res, borrador, papelógrafo, diversos textos, caja con
tiras de papel y otros recursos. · Inicie con entusiasmo la clase.
· Aliéntelos a participar, disfrutar y aprender jugando.
· Presente la actividad “Soy reportero”, explique que
consiste en retirar de la caja de sorpresas, tarjetas que
indiquen diversos temas para un reportaje (deportes,
juegos, comidas, medioambiente, lecturas o tema libre).

Guía del docente
· Brinde el espacio para que hagan un reportaje entre actividad principal?, ¿Han leído o visto un reportaje?,
compañeros, motive la participación de la mayoría de ¿Sobre qué tema trató?, ¿Cuál es la intención comuni-
los estudiantes. cativa del reportaje?, ¿Cuáles son sus características?
· Comente brevemente la actividad a partir de preguntas · Felicítelos por la participación y entusiasmo.
como: ¿Qué conocen sobre los reporteros?, ¿Cuál es su
Antes de la lectura a. ¿Acerca de qué tema leíste?
· Recuerde con los estudiantes la actividad realizada “El b. ¿Por qué escogiste ese texto?
reportero”. c. ¿Qué aprendiste con la lectura?
· Aclare que la actividad principal del reportero es realizar · Rememoren el formato de la entrevista, tipos, caracterís-
reportajes. Esta que consiste en un trabajo de investiga- ticas y algunas recomendaciones prácticas.
ción periodística sobre un hecho, un personaje o cual-
quier otro tema de interés, es un texto informativo que Escritura
por lo general está acompañado con fotografías, imáge- · Pida que los estudiantes formen grupos espontáneos de
nes, datos y entrevistas a personas implicadas o expertos tres integrantes.
en el tema, y se publica mediante prensa escrita, televi- · Plantee la siguiente situación ficticia:
sión o radio.
· Genere el clima para realizar la lectura. Solicitan a un reportero realizar un reportaje sobre el medioambiente
· Comente con los estudiantes las normas para una buena de la ciudad donde se sitúa la escuela y este necesita de la ayuda de
lectura. los estudiantes del cuarto grado, a quienes delega la realización de la
entrevista que va formar parte del reportaje.
Durante la lectura
· Invite a los estudiantes a realizar una lectura independien- · Invite a preparar el plan de redacción de la entrevista que
te, es decir ellos eligen un texto de su preferencia, dispo- continuarán en la siguiente clase.
nible en el rincón de lectura o biblioteca, leen disfrutan- · Recuerde que deben cuidar la concordancia entre verbo
do de manera silenciosa (proveer ejemplos de reportajes y sujeto, es decir, si el sujeto es singular el verbo también
y entrevistas específicamente sobre el medioambiente. debe estar en singular o viceversa. Ej.: Los estudiantes
· Destine el tiempo requerido para que los estudiantes preparan una entrevista, el estudiante prepara una en-
lean. trevista.
· Anime a los estudiantes a realizar la lectura del texto es- · Pida a los estudiantes trabajar el plan de redacción con-
cogido. siderando la guía del ejercicio 2 del cuaderno de apren-
· Solicite que voluntariamente comenten lo leído, en rela- dizaje:
ción al tema y el mensaje.
· Reflexione con los estudiantes sobre la lectura, incentive ¿Qué tipo de entrevista?
a los mismos a relacionar el contenido con lo desarrolla- ¿Cuál será el tema?

do en clases anteriores. ¿A quién entrevistarán?
· Seleccione dos reportajes leídos e interrogue la estructu-
¿Por qué motivo eligie-
ra, señale las siguientes partes en ambos textos: ron a la persona?
* Titular: El título informa acerca del contenido del re-
¿Para qué realizarán la
portaje. entrevista?
* Párrafo inicial o entrada: Su objetivo es captar la aten- ¿Qué preguntarán?
ción del receptor.
* Cuerpo del reportaje: Los párrafos que desarrollan el
tema, están conectados entre sí y escritos con cohe- Cierre 10 minutos
rencia. · Indique a los estudiantes que en la siguiente clase utili-
* Párrafo final: Aquellas oraciones finales que dejan una zarán el plan elaborado para continuar sus redacciones
buena sensación de la lectura. grupales.
· Interrogue a los estudiantes sobre la concordancia entre · Motive para que enriquezcan con sus familiares el plan
verbo y sujeto en los dos reportajes seleccionados. elaborado, consultando qué otras preguntas pueden
· A continuación, seleccione dos reportajes independien- realizar.
tes e interrogue con los estudiantes la estructura de las · Solicite a los estudiantes que comenten qué aprendie-
mismas. ron durante la clase y en qué les puede servir.
Después de la lectura Extensión

· Pida que luego de la lectura independiente contesten las · Invite a los estudiantes a practicar entrevistas entre sus
preguntas del ejercicio 1 del cuaderno de aprendizaje. familiares y amigos aplicando lo aprendido en el día.

Comunicación 4
EXPERIENCIA
LMC 112 Elaborando entrevistas
Semana 28
QR al
texto
Entrevista
v Capacidades
instruccionales y periodísticos sencillos.
ducciones.
Indicadores
la escritura para la redacción de una entrevista.
· Utiliza la concordancia entre verbo y sujeto en la re-
dacción de la entrevista.
· Redacta una entrevista, teniendo en cuenta su estruc-
tura.
· Aplicar las normas correspondientes en el proceso de

la escritura para la redacción de una entrevista.
· Utilizar la concordancia entre verbo y sujeto en la re-
dacción de la entrevista.
· Redactar una entrevista, teniendo en cuenta su es-
tructura.
· Recursos – medioambiente- entrevista. 50 minutos

Materiales
Inicio 10 minutos
· Cuaderno de aprendizaje, bolígrafo, lápiz, hojas blan-
cas y otros recursos. · Salude a los estudiantes con amabilidad, transmita en-
tusiasmo.
· Presente la dinámica: “entrevista absurda”. Para ello,
entregue una hoja blanca que irá pasando de estudian-
Para tener en cuenta te a estudiante, deben completar con lo que se les indi-
· Cuente con anticipación con los materiales requeridos que, cuidando que nadie lea lo que escribió. Ejemplo:
para el desarrollo de la clase. Escribe el nombre de alguna persona famosa, dobla la
· Promueva un clima de cooperación, creatividad e inte- hoja para que no se lea, el otro estudiante escribe al-
rés en ser entrevistadores. gunas características imaginarías de esa persona (adje-
· Genere oportunidades de participación para todos los tivos calificativos) dobla y pasa a otro estudiante quien
estudiantes. debe escribir alguna pregunta, dobla, el otro responde,
así sigue la dinámica hasta que la mayoría de los estu-
diantes participe.
· Al finalizar, designe dos estudiantes que leerán la entre-
vista, uno hace de entrevistador y el otro será el entre-

Guía del docente
vistado. Esta actividad es para desarrollar una entre- · Aplaudan a todos por el esfuerzo.
vista jocosa. · Motívelos a ser partícipes de las actividades del día
· Reflexione sobre la coherencia que debe haber entre manteniendo el orden, el respeto, el interés y respon-
las ideas planteadas dentro de un texto para que tenga sabilidad.
sentido.
· Solicite que vuelvan a formar el grupo del día anterior. · El término de la entrevista: Puede ser de dos mane-
· Rememoren la actividad mediante la cual elaboraron el ras; dejar que el entrevistado diga la última palabra, y
plan de redacción de la entrevista. terminar con una respuesta, en la que el entrevistado
· Solicite que tengan a la vista sus anotaciones de manera haga una afirmación contundente, concluyente o pro-
que verifiquen después de escuchar la mini- lección. vocadora, o bien, se termina con un párrafo propio
· Realice una mini- lección, enfóquese en la estructura, las que resuma o anuncie algo respecto al tema tratado
características que debe tener toda entrevista. con el entrevistado. También puede ser con una des-
· Recuerde la importancia de cuidar la concordancia entre cripción de la situación en que finaliza la entrevista.
verbo y sujeto, el uso de signos de puntuación para crear
textos coherentes. Título:
· Solicite que vuelvan a leer el plan de redacción y modifi-
Entrada:
quen, si consideran necesario ampliándolo.
Pregunta-respuesta:
Durante la escritura El término de la entre-
· Pida que redacten el borrador de las entrevistas conside- vista:
rando las orientaciones dadas en el ejercicio 1 del cua-

· Recuerde a los estudiantes que se concentren en la inten-
ción comunicativa, las características y la concordancia
entre verbo y sujeto.
· Después de haber realizado las preguntas al entrevis-
tado se escribe el reporte, que consiste en la trans-
· Motive a los estudiantes que la producción sea interesan-
te, objetiva, clara.
cripción de la entrevista oral y se compone de tres
partes: introducción; desarrollo; conclusión. La estruc-
· Revise con cada grupo la redacción de manera a verificar
el significado del texto, el vocabulario empleado para ex-
tura final quedaría de la siguiente manera:
presar el mensaje deseado.
· Título: Puede ser una frase que aluda a las característi- · Demuestre interés en lo que los grupos están producien-
do, por ejemplo: elogiar, hacer preguntas.
cas, habilidades o actividades del entrevistado:
· Verifique la sintaxis, coherencia y cohesión, haga pregun-
tas guías, por ejemplo: ¿Qué podrías añadir?, ¿Qué estás
· Entrada: Toda entrevista debe llevar un lead o entra-
tratando de decir?, puede sugerir alguna modificación.
da, a modo de una breve introducción (un párrafo) en
relación a los datos del entrevistado, el lugar donde
· Pida que los estudiantes hagan los cambios pertinentes,
si consideran necesarios.
se realiza la entrevista. También puede ser una des-
cripción de la situación en la que se produjo la en-
· Vuelva a verificar con los estudiantes el significado del
texto y miren la ortografía, puntuación, uso de mayús-
trevista:
culas.
· Pregunta-respuesta: Después del lead, se entra de
lleno en la estructura pregunta-respuesta. En este
punto el texto debe ser lo más claro posible. Se pue-
· Solicite a los estudiantes que pasen en limpio la entre-
vista, cuidando el orden y pulcritud, en el ejercicio 2 del
de adoptar la fórmula de pregunta–respuesta, o el re-
lato del entrevistador, mediante frases del personaje
entrevistado que van entre comillas. Es importante
· Explique el procedimiento de “Tiempo para compartir”
de manera que socialicen con sus compañeros sus pro-
evitar aquellas preguntas que tengan como respuesta
ducciones - entrevistas:
SÍ/NO, para poder obtener una información amplia
sobre el tema. Cada pregunta debe ser clara y breve.
· Sentarse en círculo, podría ser sobre una alfombra o col-
cha.
El listado de preguntas debe de seguir un orden y una
coherencia.
· Compartir las producciones por turno, de manera que
en forma voluntaria pasen a ocupar “la silla del autor”
adornada y rotulada para el efecto. En pares pueden dra-
matizar la entrevista creada. (Ejercicio 3 del cuaderno de
aprendizaje).

Comunicación 4
· Recibir retroalimentación de la profesora, los compañe- pasar en el día, pero sabrán que lo harán en la próxima
ros, elogiando lo positivo y sugiriendo o preguntando so- clase en “tiempo para compartir”.
bre algunos aspectos. No todos los estudiantes podrán
Cierre 10 minutos
· Reúna a los estudiantes en el área de integración y soli- Extensión

cite que comenten algunas entrevistas que consideran · Sugiera a los estudiantes que compartan con sus fami-
las más atrayentes. liares la experiencia vivida en la escuela.
· Oriente la metacognición mediante las siguientes pre- · Pida que pongan en práctica lo aprendido, entrevistan-
guntas: ¿Cómo se sintieron durante la clase? ¿Les gustó do a algún familiar o amigo y comenten en la próxima
ser autores de entrevistas? ¿Qué aprendieron? ¿Cómo clase.
aprendieron?
· Invite a la autoevaluación. (Ejercicio 4 del cuaderno de
aprendizaje).

Guía del docente
EXPERIENCIA
LMC 113 Escucho e imagino
Semana 29
QR al
texto Afiches publicitarios
v Capacidades
televisivas, fábulas, cuentos y parábolas.
Indicadores
· Expresa su postura con ejemplos relacionados al tex-
to publicitario escuchado.
· Reproduce de forma oral el texto publicitario escu-
chado, agregando o modificando elementos.
· Expresar postura con ejemplos relacionados al texto

publicitario escuchado.
· Reproducir oral del texto publicitario escuchado,
agregando o modificando elementos.
Palabras clave
· Bici- autonomía- velocidad- eléctrico.
Materiales
· Cuaderno de aprendizaje, papelógrafo, marcadores,
50 minutos
tiza, afiches publicitarios impresos, imagen de auto-
bicicleta, moto, avión y otros recursos.
Inicio 10 minutos
· Salude a los estudiantes con alegría y entusiasamo.
Para tener en cuenta · Realice las rutinas diarias e indique que hoy recorrerán
· Prepare el texto publicitario sobre la bicicleta eléctrica. el fascinante mundo de la publicidad.
· Puede disponer del espacio físico más apropiado para · Presente el juego “la mejor venta”, pida 4 voluntarios
la realización de las actividades propuestas (aula, corre- para la realización del juego.
dor, patio, salón, biblioteca). · Explique que a cada estudiante se le entrega la imagen
· Cuente con los materiales requeridos para el desarrollo de un objeto: (auto- bicicleta- moto- avión) que debe-
de la clase. rá ofrecer al grado, imaginando que es un vendedor y
· Comuníquese con los estudiantes de manera fluida. debe lograr convencer acerca de la utilidad para que le
· Promueva un clima emocional adecuado. compren el producto.
· Ganará el estudiante que obtenga más aplauso por su
manera de ofrecer y vender el producto.
· Invítelos a expresar qué tipo de palabras utilizaron para
ofrecer el producto.
· Registre las ideas y felicítelos por la participación.

Comunicación 4
· Pida a los estudiantes que recuerden la primera bicicleta * ¿Para qué sirve este tipo de texto?
que tuvieron o utilizaron, que la describan y expresen la * ¿Dónde se encuentran estos tipos de textos?
emoción que asocian con ella. * ¿Qué se quiere expresar con la frase “el futuro es eléc-
· Otorgue un tiempo para que transcriban sus respuestas trico”?
en el ejercicio 1 del cuaderno de aprendizaje. * ¿Estás de acuerdo con dicha frase? ¿Por qué?
· Durante la audición · Invite a los estudiantes a registrar sus respuestas en el
· Lea en voz alta el texto y dinamice con su voz los puntos ejercicio 2 del cuaderno de aprendizaje.
más resaltantes. · Pida a los estudiantes socializar el trabajo.
· Solicite a los estudiante que expliquen en forma oral ¿por
qué es tan importante promocionar los productos o servi-
cios? ¿Qué pasaría si no se utilizara la publicidad?
· (Ejercicio 3 del cuaderno de aprendizaje).
· Enfatice que los textos publicitarios constituyen una for-
ma de comunicación que buscan llamar la atención de
los receptores e incidir sobre la conducta, convencién-
doles acerca de la adquisición de un producto o servicio.
Usan la función apelativa del lenguaje. El anuncio siem-
pre debe ser breve con imágenes escogidas cuidadosa-
mente y los colores acordes al mensaje. Pueden utilizar
fondo musical en caso de realizarse en espacios como
televisión, radio o sitios de internet. Otro elemento infal-
table es la marca.
· Sin la publicidad no estaríamos en conocimiento de to-
das las posibilidades de productos y servicios que se
ofrecen; sin embargo, es importante no dejarnos envol-
ver por la publicidad para adquirir productos o servicios
innecesarios o superfluos. Por todo esto, debemos evitar
· Fuente: extraído de https://www.localgymsandfitness.com/PY/Asun- caer en la sociedad de consumo, eso significa distinguir
ci%C3%B3n/149333261936483/Electroshop-Ebike lo que es necesario y lo que no lo es. Las partes de un
texto publicitario son: marca, eslogan, cuerpo, imagen.
· Solicite a los estudiantes mencionar los vocablos desco- · Invite a los estudiantes a formar grupos de trabajo.
nocidos. · Pida que recreen la publicidad escuchada agregando o
cambiando datos y que lo presenten oralmente. (Ejerci-
Después de la audición cio 4 del cuaderno de aprendizaje)
· Al terminar de leer el texto, propicie el espacio para ge-
nerar preguntas tales como:
* ¿Qué datos ofrece el texto en relación al producto?
Cierre 10 minutos
· Estimule a los estudiantes a presentar el texto con las Extensión

modificaciones realizadas en grupo. · Aliente a los estudiantes a compartir con la familia el
· Dialogue con los estudiantes sobre lo realizado. contenido del texto analizado.
· Invite a los estudiantes realizar la autoevaluación del

Guía del docente
EXPERIENCIA
LMC 114 Publicidad y propaganda
Semana 29
QR al
texto Textos publicitarios
v Capacidades
Indicadores
· Responde preguntas sobre el contenido del texto.
· Expresa sus ideas basadas en conexiones entre el
texto y el mundo.
· Compara los mensajes emitidos a través de dos tex-
tos leído
· Lee con fluidez y postura adecuada.

· Expresa sus ideas basadas en conexiones entre el
texto y el mundo.
· Comparar los mensajes emitidos a través de dos tex-
tos leído.
· Leer con fluidez y postura adecuada.
Palabras clave
· Bicisenda – pedaleo.
50 minutos
Materiales Inicio 10 minutos

· Papelógrafo, cuaderno de aprendizaje, marcadores, · Inicie la actividad del día, saludando a los estudiantes
hojas blancas y otros recursos. cordialmente.
· Pida a los estudiantes a formar grupos de trabajo.
· Solicite que piensen y elijan un producto que quieran
poner a la venta, provea de hojas y marcadores y expli-
· Prepare el texto publicitario “Yo pedaleo, yo sumo” y la que que cada grupo tendrá unos minutos para preparar
publicidad sobre bicicleta eléctrica. un cartel llamativo.
· Puede disponer del espacio físico más apropiado para · Oriente a los mismos a generar ideas innovadoras.
la realización de las actividades propuestas (aula, corre- · Solicite a cada grupo presentar sus carteles y explicar a
dor, patio, salón, biblioteca…). los compañeros el trabajo realizado.
· Cuente con los materiales requeridos para el desarrollo · Felicite a cada uno por su prediposición y apertura a los
de la clase. desafíos.

Comunicación 4
Antes de la lectura interés de aportar a una entidad sin fines de lucro. Inte-
· Presente a los estudiantes el texto “Yo pedaleo, yo rrogue sobre la organización a la cual se pretende ayudar
sumo”, pida a los mismos observar y anotar los detalles (Bomberos de Paraguarí).
más resaltantes. (Ejercicio 1 del cuaderno de aprendi- · Otorgue un tiempo para que registren sus conexiones en
zaje). el ejercicio 3 del cuaderno de aprendizaje.
Durante la lectura
· Oriente a los estudiantes a aplicar la estrategia de la lec- ALGO QUE SUCEDA EN
Texto YO PEDALEO YO
tura compartida. EL MUNDO O
SUMO
EN MI COMUNIDAD
El anuncio del texto ¿tiene
¿Hay alguna actividad empren-
un fin comercial o benéfico a
dida en mi comunidad con
favor de alguna causa social?
fines parecidos a los del texto?
¿Dónde se enuncia eso?
· Pida a los estudiantes realizar una comparación entre el
texto estudiado el día anterior y el de hoy.
· Permita a los estudiantes organizar las ideas en un cuadro
comparativo, en el ejercicio 4 del cuaderno de aprendi-
zaje.
Propaganda de una
Publicidad de la bici-
TEXTOS actividad al aire libre
cleta eléctrica
BICISENDAS.
Producto o actividad
que se ofrece
Gráficos
Tipo de letras
Público a quien va
dirigido
Intención
comunicativa
· Propicie el espacio para que los estudiantes vuelvan a
Elementos que con-
leer el texto.
tienen
· Indique la importancia de leer con entonación y expre-
sión. · Ayude a reflexionar sobre las diferencias y semejanzas
· Realice la interrogación de la superestructura del texto entre una publicidad y una propaganda:
(Nivel 4) en cuanto al slogan (breve, conciso con dos pa-
labras clave “pedaleo-sumo”, fácil de recordar, ritmo y Publicidad Propaganda Semejanzas
rima); el uso de los colores: el énfasis en el color verde -Se difunde una
relacionado a la naturaleza y la salud, el amarillo relacio- doctrina, ideología y
-Se promociona un
nado a la alegría y porque capta la atención; los auspi- pensamiento. -Los mensajes son at-
producto o servicio
rayentes.
ciantes y su relación con el propósito del texto (están re- -El objetivo es
lacionados con salud y medioambiente); y los datos que -El objetivo es
transmitir ideas que -Usan medios de comu-
económico
aporta el texto. puedan quedar en la nicación.
mente de las personas
· Invite a los estudiantes a organizarse en pares para con- -Se enfoca en las
-Influyen en las deci-
testar las preguntas de comprensión del ejercicio 2 del necesidades de las
-Se enfoca en pro- siones
personas y buscan
cuaderno de aprendizaje. mover un cambio
crear soluciones
· Permita a los estudiantes a realizar la conexión del texto de conciencia en las -Usan un lenguaje apel-
personas. ativo.
con el mundo y su comunidad (CTM). Ayúdelos a reflexio- -Incentiva a la
compra y el uso del
nar con la siguiente pregunta: el anuncio del texto ¿tiene -Incentiva a crear nue- -Son breves.
producto.
un fin comercial o a favor de alguna causa social? ¿Dónde vos hábitos y adquirir
otras percepciones
se enuncia eso? Destaque que la actividad busca no sólo
Fuente: Extraído de https://yiminshum.com/propaganda-que-es-diferencia/
promover la participación en un deporte, sino conlleva el

Guía del docente
· Oriente a que socialicen algunas ideas registradas y en-

foque la atención sobre el texto del día y los elementos
resaltantes del texto.
Cierre 10 minutos
· Pida que realicen un recuento de los aprendizajes ad- Extensión

quiridos y cómo lo lograron (metacognición). · Aliente a los estudiantes a compartir lo aprendido y so-
· Felicite a los estudiantes por su participación activa. licite que puedan buscar en familia algún texto publici-
tario y así compartir en la siguiente clase.

Comunicación 4
EXPERIENCIA
LMC 115 Escucho, veo y comprendo
Semana 29
QR al
texto Tipos de textos publicitarios
v Capacidades
instruccionales y publicitarios sencillos.
Indicadores
· Expresa su opinión sobre el contenido de textos leí-
dos de forma autónoma.
la escritura en la producción de un texto publicitario.
· Redacta un plan de redacción de un texto publicitario.
· Expresar su opinión sobre el contenido de textos leí-

dos de forma autónoma.
la escritura en la producción de un texto publicitario.
· Redactar un plan de redacción de un texto publici-
tario.
Palabras clave
· Publicidad – convencer- influir.
Materiales
50 minutos
· Cuaderno de aprendizaje, fichas con textos publi- Inicio 10 minutos

citarios, papelógrafo, marcadores, pizarra, tiza, una
caja de zapatos, tarjetas para una posible elección · Inicie la actividad del día, saludando a los estudiantes.
del tema de escritura: publicidad sobre agua mineral, · Invítelos a participar de las actividades propuestas.
jugos naturales, productos orgánicos, artesanales, re- · Pida a los estudiantes compartir con sus pares el texto
ciclados, etc.) y otros recursos. traído de sus casas.
· Felicite a los estudiantes por su responsabilidad.
Para tener en cuenta Antes de la lectura
· Puede disponer del espacio físico más apropiado para · Invite a los estudiantes a visitar el rincón de lectura y
la realización de las actividades propuestas (aula, corre- seleccionar una ficha (los textos deben ser referentes a
dor, patio, salón, biblioteca…). la tipología estudiada).
· Cuente con los materiales requeridos para el desarrollo · Conceda el tiempo requerido para una buena aprecia-
de la clase. ción del texto.
· Comuníquese con los estudiantes de manera fluida. · Al término del tiempo establecido (15min.) invite a los
· Propicie un ambiente cordial y ameno entre los estu- estudiantes a ocupar sus respectivos lugares.
diantes.

Guía del docente
· Genere el espacio necesario para que puedan compar- espacios están en contacto con la publicidad y cómo
tir brevemente sobre el texto elegido. afecta eso sus gustos, en qué influye en la selección y
· Guíe a los estudiantes con las siguientes preguntas: ¿De compra de productos y servicios.
qué trata? ¿Qué productos o servicios ofrece? ¿Es un · Escúchelos y oriente respecto a la importancia de la
texto llamativo e interesante? ¿Por qué?, enfatice los publicidad para dar a conocer los productos y servicios
colores y el tipo de letra utilizados. pero también destaque el efecto nocivo que puede te-
· Otorgue un tiempo para que registren sus respuestas ner respecto al consumo innecesario.
en el ejercicio 1 del cuaderno de aprendizaje. · Enfatice la importancia del “ser” y no del “tener”.
· Permita que los estudiantes comparen el texto traído de · Felicite a los estudiantes por su predisposición.
casa y el seleccionado durante la lectura independiente. · Invite a los estudiantes a elegir una canción, incentíve-
los a cantar con entusiasmo y así renovar las ganas de
Durante la lectura seguir trabajando.
· Presente en un papelógrafo información en relación a
los textos publicitarios. Escritura
· Solicite a los estudiantes que formen grupos de trabajo.
· Pase por cada grupo y pida que extraigan una tarjeta
Un texto publicitario busca convencer al destinatario de una caja.
de comprar un producto o servicio. Va acompañado de · Propicie el espacio para que cada grupo analice la tar-
una imagen gráfica o audiovisual que ayuda a captar la jeta seleccionada (posible contenido de las tarjetas: pu-
atención del público. blicidad sobre agua mineral, jugos naturales, productos
En la publicidad se resalta la creatividad y, de esa for- orgánicos, artesanales, reciclados, entre otros) y esta-
ma, llamar la atención del receptor. blezca una discusión sobre cómo persuadir para lograr
el propósito del contenido de la tarjeta.
· Invite a los estudiantes a planificar la redacción de un
· Invite a los estudiantes a leer todos juntos, aclare pala- texto publicitario. (Ejercicio 3 del cuaderno de aprendi-
bras desconocidas en caso de necesidad. zaje). Aclare que pueden optar por el contenido de la
· Oriente nuevamente la lectura total del texto. tarjeta o seleccionar otro.
· Pida que los estudiantes expresen sus ideas acerca de
lo que leyeron durante el día, que compartan en qué
Cierre 10 minutos

propicie el espacio para que puedan compartir sus ex- · Aliente a los estudiantes a compartir lo realizado con
periencias sobre las actividades realizadas en el día. la familia.
· Oriente la aplicación de la metacognición, respondien-
do preguntas como: ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí?
¿Para qué me servirá?

Comunicación 4
EXPERIENCIA
LMC 116 Soy publicista
Semana 29
QR al
texto Textos publicitarios
v Capacidades
instruccionales y publicitarios sencillos.
Indicadores
la escritura de un texto publicitario.
· Escribe un texto publicitario de forma coherente.
· Adecua al formato textual de su producción.

la escritura de un texto publicitario.
· Escribir un texto publicitario de forma coherente.
· Adecuar al formato textual de su producción.
Palabras clave
· Publicidad- texto.
Materiales
· Cuaderno de aprendizaje, papelógrafo, marcadores-
hojas blancas y otros recursos.
50 minutos
Para tener en cuenta Inicio 10 minutos

de la clase. · Inicie la actividad del día con entusiasmo, saludando a
· Comuníquese con los estudiantes de manera fluida. los estudiantes.
· Propicie un ambiente cordial y ameno entre los estu- · Comente a los estudiantes que hoy redactarán un texto
diantes publicitario y pondrán en práctica todo lo aprendido en
la semana.
· Invite a los estudiantes a participar de un juego de tra-
balenguas o adivinanzas que sea del agrado de cada
uno, un momento de diversión elegido por cada estu-
diante.
· Felicite a cada uno por su participación y pregunte
cómo se sintieron.
· Aplauda la iniciativa grupal.
· Presente varias publicidades, permita que lean y com-
partan sus apreciaciones en relación con los mismos.
· Concluya sobre las características que tienen.

Guía del docente
· Pida a los estudiantes recordar los diferentes elementos · Observe y ayude en todo momento a cada grupo duran-
que debe tener un texto publicitario. te el proceso de la redacción del borrador.
· Anote los aportes en un papelógrafo. · Recuerde a los estudiantes utilizar gráficos, colores, tipo
· Invítelos a registrar los elementos en el ejercicio 1 del de letras y slogan llamativos.
cuaderno de aprendizaje. · Solicite que al término de su borrador intercambien las
· Brinde orientaciones sobre cómo redactar textos publi- producciones con otros grupos, para su coevaluación,
citarios: investigar, hablar como el consumidor, mostrar aclare que deben valorar el texto en cuanto a si ha te-
los beneficios, conectar con las emociones, demostrar nido en cuenta todos los elementos y si el texto capta la
credibilidad; dirigirse al lector, usar frases personales, ex- atención del receptor (Ejercicio 3 del cuaderno de apren-
presarse en singular y no en plural; incitar al lector a ac- dizaje).
tuar; usar el humor; utilizar la forma imperativa, no como · Otorgue el tiempo necesario para que hagan una devo-
órdenes, sino indicando lo que hay que hacer: ahorre, lución del texto valorado.
gane, sea feliz; así mismo incentive sobre la elaboración · Genere el espacio para que puedan intercambiar ideas
de párrafos breves; escribir de manera clara. y sugerencias.
· Invite a los estudiantes a enriquecer el plan elaborado el · Solicite que reescriban el texto teniendo en cuenta las
día anterior. sugerencias. (Ejercicio 4 del cuaderno de aprendizaje).
· Asigne un tiempo para la actividad.
Durante la escritura · Propicie el espacio para que cada uno comparta su texto.
· Enfatice que la elaboración del texto publicitario será (Ejercicio 5 del cuaderno de aprendizaje).
con base en el plan elaborado durante la clase anterior. · Aplauda la interacción grupal.
(Ejercicio 2 del cuaderno de aprendizaje).
Cierre 10 minutos

converse con ellos sobre lo que han aprendido durante · Aliente a los estudiantes a compartir lo realizado con
las actividades realizadas. la familia.
· Pida que respondan preguntas como: ¿Qué aprendie-
ron? ¿Cómo aprendieron?
· Solicite la autoevaluación. (Ejercicio 6 del cuaderno de
aprendizaje).

Comunicación 4
EXPERIENCIA
LMC 117 Somos responsables del mañana
Semana 30
QR al
texto Texto informativo Reducir, Reutilizar Medioambiente
y Reciclar
Capacidades
Reciclaje – clasificar.
su punto de vista.
Indicadores
· Comprende la intencionalidad comunicativa en el
texto informativo escuchado.
· Expone su postura con ejemplos relacionados al tex-
to informativo escuchado.
· Solicita turnos para hablar.
· Respeta el turno en el intercambio comunicativo.
· Examinar la intencionalidad comunicativa en el texto

informativo escuchado.
· Exponer su postura con ejemplos relacionados al tex-
to escuchado.
· Solicitar turnos para hablar.
· Respetar turno en el intercambio comunicativo. Para tener en cuenta
Palabras clave · Prepare el vídeo: “Por qué el reciclaje es tan importan-
te”
· Reciclaje – clasificar.
de la clase.
· Vídeo a ser observado, cuaderno de aprendizaje, bo- · Comuníquese con los estudiantes de manera fluida.
lígrafo y otros recursos. · Promueva un clima emocional adecuado.
· Genere situaciones que los lleve a comunicarse de
manera asertiva, esto supone aprender a expresar los
sentimientos, pensamientos o deseos de manera clara,
amable, respetuosa y sincera.
· Reflexione sobre la importancia de la capacidad de
comprensión y expresión oral en los contextos donde
interactúan.

Guía del docente
Cuando se habla, se hace con distintas finalidades: La función apelativa o conativa se utiliza para llamar
informar acerca de un hecho, expresar un sentimien- la atención del oyente o lector, y, convencerlo de
to, persuadir... Es lo que se llama la intención comu- alguna idea. El mensaje se centra en el receptor y
nicativa, que está determinada por las funciones del trata de modificar su conducta favorablemente ha-
lenguaje. A continuación, se detallan las funciones cia el emisor.
de lenguaje:
En el caso de la función poética o estética tiene el
El propósito de la función informativa, representati- propósito de llamar la atención sobre la presenta-
va o referencial es informar sobre un hecho. Es ob- ción del mensaje, para lo cual utiliza el lenguaje de
jetiva, porque se centra en el contenido o mensaje y manera creativa y original, se centra en la expresión
no emite opiniones ni pretende influir en el receptor. más que en el contenido.
Sin embargo, la función expresiva o emotiva comu-

nica los sentimientos y las emociones del hablante,
por lo tanto, es subjetiva, porque se centra en el
emisor y expresa su mundo interior, sean alegrías,
tristezas, temores, amor, odio.
Inicio 10 minutos
· Salude a los estudiantes cordialmente. · Realice la siguiente pregunta: ¿Por qué se dice que so-
· Forme una ronda con ellos (sentados o parados) mos responsables del mañana?
· Explique a los estudiantes la dinámica “Teléfono corta- · Concluya sobre la importancia del cuidado del
do”, para ello inicie susurrando al oído del estudiante medioambiente y enfatice la participación de cada uno
que está más próximo una expresión breve alusiva al en dicho cuidado.
medio ambiente, como, por ejemplo: “Somos respon- · Pida que rememoren las normas a tener en cuenta para
sables del mañana”, “Cuido el ambiente”. Siga con la desarrollar la capacidad de comprensión y expresión
dinámica hasta finalizar la ronda. oral: solicitar y respetar turnos para hablar y escuchar
· Solicite que el último estudiante reproduzca la expre- al que habla.
sión que escuchó y se corrobore con la expresión que
usted dijo.
Antes de la audición Durante la audición

· Lea el título del vídeo: “Por qué el reciclaje es tan im- · Proyecte todo el vídeo y propicie el espacio para con-
portante” y la presentación del canal, luego oriente la frontar las predicciones, puntualice que tengan a manos
predicción del contenido mediante el ejercicio 1 del las ideas registradas en el ejercicio 1.
cuaderno de aprendizaje. · Vaya realizando preguntas para cotejar la comprensión
· Fomente la participación productiva y respetuosa para de los estudiantes: ¿Cómo se llama el canal que com-
que los estudiantes compartan sus ideas y predicciones. parte el vídeo? ¿De qué nos habla? ¿Quiénes interac-
· Escriba en el papelógrafo o pizarra las ideas que vayan túan en el vídeo?
surgiendo. · Vuelva a proyectar el vídeo, haga pausas y centre la
· Invítelos a disponerse a escuchar informaciones sobre atención en partes del mismo para examinar la tonali-
el reciclaje. dad de la voz, el acento y el ritmo de los personajes
· Comente a los estudiantes que verán el vídeo informa- participantes, como, por ejemplo:
tivo explicativo: · ¿Cuántas personas nos hablan del reciclaje? ¿Hay algu-
· https://www.youtube.com/watch?v=-UFFFUTMlCw na diferencia entre cómo comparten la información los
niños y la maestra?

Comunicación 4
· Invite a escuchar de vuelta a cada uno, permita que deja? ¿Qué fue lo que más les gustó? ¿Por qué? enfatice
identifiquen la intencionalidad de cada expresión y la siguiente pregunta: ¿Cuál es la intencionalidad de la
cómo la misma incide en la tonalidad de la voz, el acen- maestra en relación a la clase? ¿Qué se busca con este
to y el ritmo. tipo de vídeos?
· Concluya que al comunicarnos lo hacemos con una in- · Otorgue un tiempo para la realización del ejercicio 2 del
tención, es decir, cuando emitimos algún mensaje lo cuaderno de aprendizaje.
hacemos con algún propósito que perseguimos, por · Anime a los estudiantes a reflexionar sobre el contenido
ejemplo, si queremos informar, el mensaje que emita- del vídeo, esquematizando las ideas fundamentales en
mos tendrá ciertas características y si queremos con- el ejercicio 3 del cuaderno de aprendizaje.
vencer o persuadir a alguien, el mensaje va cambiar, su · Guíe para que compartan en grupos pequeños sus pos-
estructura y características. turas empleando ejemplos relacionados con el tema.
· Felicítelos por la activa y asertiva participación. (Ejercicio 4 del cuaderno de aprendizaje).
· Brinde el espacio para la socialización con el grado, en-
Después de la audición fatice que deben argumentar sus posturas para persua-
· Incentive el comentario oral sobre el contenido del ví- dir a los compañeros.
deo, puede valerse de preguntas guías como: ¿De qué · Aproveche el momento para ampliar, corregir o aclarar
conversan los niños? ¿Cómo se relaciona la conversa- sobre el tema.
ción con la clase de la maestra?
· ¿En qué les hace pensar el contenido? ¿Qué mensaje
Cierre 10 minutos
· Estimule a los estudiantes a cuidar el planeta Tierra y Extensión

así ser conscientes de que somos responsables del ma- · Aliente a los estudiantes a investigar acerca de campa-
ñana. ñas en beneficios del planeta Tierra a través del reciclaje
· Dialogue con los estudiantes sobre lo realizado, lo y que expongan en el mural del grado.
aprendido y cómo aprendieron.
· Pida que se autoevalúen. (Ejercicio 5 del cuaderno de
aprendizaje).

Guía del docente
EXPERIENCIA
LMC 118 Aprendiendo más y más
Semana 30
QR al
texto Cómo formular
preguntas
v Capacidades
municación: revistas, periódicos, otros
to leído y su propio punto de vista.
Indicadores
· Comprende la intencionalidad comunicativa del men-
saje transmitido en el texto expositivo.
· Infiere elementos contenidos en un texto.
· Responde preguntas sobre el contenido del texto in-
formativo analizado.
· Explica su postura con ejemplos relacionados con el
texto informativo analizado.
· Lee con fluidez y la adecuada pronunciación de las
palabras.
· Comprender la intencionalidad comunicativa del Para tener en cuenta

mensaje transmitido en el texto expositivo.
· Prepare el texto ¿Qué es el medio ambiente?
· Inferir elementos contenidos en un texto.
· Responder preguntas sobre el contenido del texto
de la clase.
informativo analizado.
· Ayude a los estudiantes a reflexionar sobre la responsa-
· Explicar su postura con ejemplos relacionados con el
bilidad que tenemos por el futuro del planeta.
texto informativo analizado.
· Motívelos a conocer acciones que favorecen el
· Leer con fluidez y la adecuada pronunciación de las
medioambiente.
palabras.
· Oriente a sus estudiantes a desarrollar el hábito lector
para el desarrollo del pensamiento y la adquisición de
Palabras clave más vocabulario para su uso en la comunicación.
· Cuidado – medioambiente – postura – bióticos –
abióticos.
Materiales
· Texto: ¿Qué es el medio ambiente?, cuaderno de
aprendizaje, pizarra, pincel o tiza y otros recursos.

Comunicación 4
Leer: es buscar significados a un texto, se lee para Es importante saber qué se quiere comunicar para
informarse y entretenerse, para tomar decisiones, una buena argumentación, se requiere tener clara la
crear o reproducir cosas, aprender nuevos conoci- postura.
mientos y ampliar la visión del mundo, que es po-
sible cuando se busca el significado de lo que dice Diseñar previamente los mensajes claves que van a
el texto y al mismo tiempo se lo comprende y se sostener y relacionar el discurso, teniendo en cuenta
lo interpreta. La lectura y la escritura desarrollan en el objetivo del debate.
las personas el pensamiento, la reflexión, el uso del
lenguaje, la afectividad y el interés por aprender en Escribir las ideas fundamentales que se quiere trans-
forma continua. Para poder leer y escribir, los niños mitir permite ordenarlas y priorizarlas. El resultado
requieren de la ayuda de los adultos de su entor- será un discurso más coherente, sin contradicciones
no, es decir, necesitan que la familia y la escuela les y más sólido.
ofrezcan maneras de apropiarse del lenguaje escrito
de un modo natural, tal como lo hacen con el mun- Los ejemplos aportan credibilidad, por ello es im-
do que los rodea. portante apoyar los argumentos en datos y ejem-
plos, de alguna fuente confiable, teniendo en cuen-
La capacidad para argumentar es una competencia ta nuestro punto de vista y considerando el mensaje
que permite afrontar los retos de la vida diaria. Algu- de algún texto.
nas ideas útiles para el proceso de argumentación:
Inicio 10 minutos
· Solicite a los estudiantes que observen y realice las si- Solicite que en base a las imágenes y expresiones predi-
guientes preguntas: ¿Qué diferencias encuentran entre gan el tema del día.
los entornos o ambientes que comparten las imágenes? Escriba en el papelógrafo las ideas que surjan.
¿En cuáles ha interactuado con mayor fuerza el hombre? Comente que leerán el texto informativo: ¿Qué es el
· Exponga en la pizarra o en un papelógrafo las siguien- medio ambiente?
tes expresiones extraídas del texto: Pida que relacionen las predicciones con el título y apor-
Elementos naturales ------ Elementos artificiales ten más ideas.
Oriente a que relacionen ambas expresiones con las
imágenes observadas, que identifiquen los elementos
en las mismas.

Guía del docente
Antes de la lectura * Recursos naturales no renovables: son aquellos
· Pregunte a los estudiantes cuáles son las formas que que tienen un tiempo de explotación limitado ya
hay que tener en cuenta cuando realizamos una lectura que no se regeneran. Por ejemplo: los minerales,
oral. el carbón y el petróleo.
· Recuerde los recursos expresivos que son necesarios
tener en cuenta en el proceso de lectura: postura ade- * Recursos naturales renovables: son aquellos que
cuada, volumen de voz, claridad en la pronunciación de vuelven a surgir en la naturaleza a través de un ci-
sonidos, desplazamientos, entonación, gestos. clo, o por medio de la reproducción. Por ejemplo:
· Modele la lectura oral mediante fragmentos de textos la flora, la fauna, el agua y el suelo.
leídos anteriormente que requieren entonación, gestos,
desplazamientos y volumen característicos. Importancia del medio ambiente
· Comente que aplicarán la estrategia de la lectura guia-
da, para ello distribuya la copia del texto a ser leído El medio ambiente es la fuente de donde el ser hu-
¿Qué es el medio ambiente? mano se provee de alimentos y vestidos, de materia-
les de construcción, recreación y hasta de inspiración.
Durante la lectura Nuestra supervivencia como especie depende en
· Pida que los estudiantes que lean en silencio el texto y gran medida de las interacciones que tenemos con el
otórgueles el tiempo necesario. medio ambiente.
Las condiciones climáticas locales y globales depen-

¿Qué es el medio ambiente? den de la interacción de los elementos del medio
ambiente. La calidad del agua que consumimos y del
El medio ambiente es el conjunto de elementos natu- aire que respiramos determinan nuestra salud. En este
rales y artificiales que posibilitan la existencia de los sentido, los bosques y árboles en general juegan un
seres humanos y demás organismos en un espacio y papel clave.
tiempo determinados.
Usar nuestros recursos naturales de manera sosteni-
El medio ambiente involucra todos los organismos ble no sólo es una forma de respetar a nuestro medio
vivos y las características físicas del lugar. Además, in- ambiente sino a nosotros mismos y a las generaciones
cluye las modificaciones realizadas por el ser humano, por venir.
como vías, edificaciones y elementos decorativos.
Alteraciones del medio ambiente
Estos componentes interactúan entre sí, con los indi-
viduos y con la comunidad en la que existen, deter- Al utilizar los recursos naturales, de una forma u otra
minando su relación y sobrevivencia. Por lo tanto, el estamos alterando el medio ambiente. Por ejemplo,
medio ambiente es un conjunto de bienes comunes y para el cultivo de plantaciones se eliminan los bos-
esenciales para la sociedad. ques, transformando el paisaje natural en paisaje rural.
Características del medio ambiente Los paisajes urbanos se originan por la construcción
de viviendas, calles, centros comerciales, industrias y
El medio ambiente se caracteriza por sus factores otras infraestructuras para el beneficio y disfrute del
bióticos y abióticos. Los factores bióticos están repre- ser humano. Al crecimiento de centros urbanos se
sentados por los seres vivos del medio ambiente: las suma el desarrollo económico provocando una ruptu-
plantas, los animales, los hongos y demás microorga- ra en el equilibrio de los ecosistemas.
nismos.
Fuente: extraído de
La luz, la temperatura, el agua, el aire y el relieve te- https://www.todamateria.com/que-es-el-medio-ambiente/#:~:text=-
rrestre son los factores abióticos del medio ambiente. Caracter%C3%ADsticas%20del%20medio%20ambiente,sus%20fac-
Son aquellos elementos físicos que afectan la vida de tores%20bi%C3%B3ticos%20y%20abi%C3%B3ticos.&text=La%20lu-
los organismos en su medio ambiente. z%2C%20la%20temperatura%2C%20el,organismos%20en%20su%20
medio%20ambiente.
Los recursos naturales son los elementos de que dis-
pone el ser humano para satisfacer sus necesidades · Propicie el espacio para confrontar las predicciones e
económicas, sociales y culturales. Se clasifican en: ideas iniciales con el contenido del texto leído.
· Solicite que los estudiantes, por turno, lean en voz alta
aplicando los recursos expresivos.

Comunicación 4
· Intente que la mayoría de los estudiantes participe. Después de la lectura

· Organice a los estudiantes en grupos de 4 a 6 integran- · Indique a los estudiantes responder las preguntas del
tes. ejercicio 1 del cuaderno de aprendizaje, comente que
· Oriente para que los estudiantes relean en forma inde- las mismas responden a los diferentes niveles de la
pendiente el texto. comprensión (literal, inferencial y valorativo).
· Recorra los grupos y observe de manera individual a · Permita que socialicen las respuestas con el grupo cur-
cada estudiante. so.
· Apoye a los estudiantes, obsérvelos y guíe para que se · Aproveche el momento para aclarar, ampliar o corregir,
conviertan en lectores independientes y que demues- si fuese necesario.
tren fluidez durante su intervención oral. · Invítelos a reflexionar sobre el mensaje del texto y re-
· Propicie un espacio para interrogar el texto, mediante lacionarlo con sus experiencias personales aplicando
las siguientes preguntas: la estrategia de conexiones personales: ¿Qué acciones
· ¿El texto corresponde a un medio impreso o virtual?, deberías evitar en bien del medioambiente? ¿A qué te
¿Cuáles son las pistas que otorga el texto en relación a comprometes para cuidar el medioambiente? ¿Qué ac-
su origen? ¿Qué tipos de texto es posible encontrar en tividades es posible realizar en el grado para mejorar
la fuente de donde se extrajo el texto? la interacción con el medio ambiente? (Ejercicio 2 del
· ¿Qué relación tiene la expresión TodaMateria con el cuaderno de aprendizaje).
texto? (nombre del sitio web), ¿Cómo es posible rela- · Enfatice las siguientes afirmaciones del texto:
cionar el nombre del sitio web con la franja de aparta-
dos: vaya señalando en el texto dichas partes, separe La calidad del agua que consumimos y del aire que
la expresión TodaMateria y explique la relación con los respiramos determinan nuestra salud. En este senti-
apartados, que constituyen asignaturas o materias de la do, los bosques y árboles en general juegan un papel
enseñanza escolar. clave.
· (Nivel 1 Noción de contexto: Origen del texto, Sitio
web; Portal de contenidos educativos)
· ¿Qué relación tiene con el texto el nombre Ana Zita?, · Relacione dichas afirmaciones con el contexto nacional,
¿El autor del texto es un especialista en el tema? ¿Por oriente a que deduzcan la quema de pastizales y basu-
qué? ¿A quiénes va dirigido el texto leído? ¿Cuáles son ra, puede exponer imágenes similares a las siguientes:
las pistas para inferir esto? (nombre del sitio web; franja · Puntualice la incidencia de ambas acciones sobre el aire
de apartados) ¿Por qué el autor del texto optó por es- y el agua.
cribir un texto de este tipo? y ¿Por qué leemos un texto · Pida que expliquen qué postura asumen ante la quema
de este tipo?, relacione con el contexto actual, a nivel de basuras en el hogar, mediante el ejercicio 3 Cuader-
mundial-local, y el nombre de la unidad (Nivel 2 Situa- no de aprendizaje.
ción comunicativa: Emisor, receptor, contenido). · Concluya la reflexión a través de preguntas: ¿Qué más
· ¿El contenido del texto plantea instrucciones a seguir, les gustaría saber?, ¿Qué dudas tienen sobre las infor-
unos hechos acontecidos a unos personajes o una in- maciones?
formación en relación a un fenómeno? ¿Los enunciados · Propicie el espacio para que los estudiantes intercam-
expuestos están acorde a la intención del texto?, per- bien sus opiniones.
mita que argumenten sus respuestas (Nivel 3 Tipo de
texto: Informativo expositivo).
Cierre 10 minutos
· Recuerde a los estudiantes sobre la importancia de Extensión

actuar con responsabilidad en la toma de decisiones · Estimule a los estudiantes a seguir ampliando sus cono-
adecuadas en cada momento de la vida, a partir de lo cimientos sobre el cuidado del medioambiente.
reflexionado con el texto.
· Converse con los estudiantes para que a partir del tex-
to analizado sigan aplicando lo aprendido en bien del
medio ambiente.
· Evalúe cómo se sintieron durante la clase, qué apren-
dieron y cómo lo hicieron.

Guía del docente
EXPERIENCIA
LMC 119 Tildando sin parar
Semana 30
QR al
texto Uso correcto de
la tilde
v Capacidades
Indicadores
· Expresa sus ideas sobre el texto leído.
· Utiliza tilde en diferentes casos en su producción.
la escritura en la producción de un determinado tipo
de texto.
· Elabora un plan de redacción según tipología textual
escogida.
· Expresar sus ideas sobre el texto leído.

· Utilizar tilde en diferentes casos en su producción.
la escritura en la producción de un determinado tipo
de texto.
· Elaborar un plan de redacción según tipología textual El proceso de aprendizaje de la lectura y escritura es
escogida. más que el aprendizaje de destrezas para codificar y
decodificar palabras o frases. Si se utilizan las destrezas,
Palabras clave es importante usarlas con un propósito, dentro de una
situación significativa y darles carácter de juego.
· Tilde- diálogo- afiche.
Interrogando textos con estudiantes:
Materiales Consiste en llevar a los estudiantes a reconocer y des-
cubrir de manera global, los significados posibles del
· Cuaderno de aprendizaje, lápices, pizarra, marcado- material escrito o texto que se les presenta. Luego, a
res, borrador, papelógrafo, libros variados y otros re- investigar con ellos la estructura gramatical que emplea
cursos. el texto para hacerlo comunicativo y comprensible.
Cuando se inicia la interrogación de un texto, es ne-

Para tener en cuenta cesario activar el espíritu de investigación de los estu-
· Prepare el ambiente propicio para la clase, demuestre diantes, proponiendo una actividad a través de la cual
alegría durante las actividades. descubrirán por medio de su atención y observación, lo
· Genere expectativa en los estudiantes, motívelos para que dice un material escrito.
que compartan sus vivencias.
· Enfatice la importancia del cuidado del medioambiente La interrogación del texto debe iniciar a través de pre-
en todo momento. guntas que ellos puedan discutir y responder, (oralmen-
· Favorezca un entorno de aceptación y empatía, así te en los grupos de los primeros niveles y también por
como de comunicación asertiva basada en el respeto escrito en los cursos mayores).
unos a otros.

Comunicación 4
Nivel 4 Superestructura: En este nivel se buscan las grafemas que se sabe aislar, nombrar, combinar, des-
manifestaciones observables de la silueta que presen- componer.
ta el texto, la lógica interna funcional cronológica, na- a. Delimitar los diversos modos de reconocimien-
rrativa, descriptiva; o de los momentos (introducción, to de las palabras: se trata de las palabras ya
nudo y desenlace / tesis, argumentos y conclusión/ conocidas, las nuevas que se pueden compren-
introducción, desarrollo y cierre, etc.), entre otras. der gracias al contexto y a la identificación de
* Organización espacial y lógica (silueta). sílabas o letras que las componen.
* Esquema estructural (narrativo, argumentativo,
explicativo…). b. Detectar las letras que se sabe aislar y nombrar,
* Dinámica interna (inicio, cierre y progresión de y las combinaciones más frecuentes: se trata de
uno a otro). las sílabas, letras de igual sonido, los grupos in-
separables, los prefijos y sufijos, etc.
Nivel 7 Palabras y microestructuras interesantes: En
este nivel se trata de delimitar los diversos modos
de reconocimiento de las palabras y de detectar los
Inicio 10 minutos
· Inicie con entusiasmo la clase. · Destine el tiempo requerido para que los estudiantes
· Invite a los estudiantes a realizar una lectura indepen- lean de manera silenciosa. (15 minutos)
diente para el disfrute, eligiendo un texto disponible en · Reflexione con los estudiantes sobre la lectura realiza-
el rincón de lectura o biblioteca, se sugiere sean textos da, puede plantear las siguientes preguntas: ¿Por qué
breves informativos elegiste ese texto¬? ¿Qué tipo de texto es? ¿Sobre qué
· Comente con los estudiantes las normas para una bue- trata el texto? ¿Qué te llamó la atención del contenido
na lectura silenciosa: evitar distracciones, concentrarse del texto? ¿Qué información nueva aprendiste? (Ejerci-
en la lectura, respetar a los compañeros. cio 1 del cuaderno de aprendizaje).
Antes de la lectura
· Rememore el texto leído el día anterior, consulte qué Durante la lectura
recuerdan del título y el contenido. · Solicite que realicen una lectura grupal del texto ¿Qué
· Permita que parafraseen algunas ideas expuestas en el es el medio ambiente?
texto.
· Exponga en un cartel el texto ¿Qué es el medio ambien-
te?, comente que seguirán interrogando en relación al
uso de la tilde.
¿Qué es el medio ambiente?

El medio ambiente es el conjunto de elementos natu- viduos y con la comunidad en la que existen, deter-
rales y artificiales que posibilitan la existencia de los minando su relación y sobrevivencia. Por lo tanto, el
seres humanos y demás organismos en un espacio y medio ambiente es un conjunto de bienes comunes y
tiempo determinados. esenciales para la sociedad.
El medio ambiente involucra todos los organismos Características del medio ambiente
vivos y las características físicas del lugar. Además, in- El medio ambiente se caracteriza por sus factores bióti-
cluye las modificaciones realizadas por el ser humano, cos y abióticos. Los factores bióticos están representa-
como vías, edificaciones y elementos decorativos. dos por los seres vivos del medio ambiente: las plantas,
Estos componentes interactúan entre sí, con los indi- los animales, los hongos y demás microorganismos.

Guía del docente
La luz, la temperatura, el agua, el aire y el relieve terres- te. La calidad del agua que consumimos y del aire que
tre son los factores abióticos del medio ambiente. Son respiramos determinan nuestra salud. En este sentido,
aquellos elementos físicos que afectan la vida de los los bosques y árboles en general juegan un papel clave.
organismos en su medio ambiente.
Usar nuestros recursos naturales de manera sostenible
Los recursos naturales son los elementos de que dispo- no sólo es una forma de respetar a nuestro medio am-
ne el ser humano para satisfacer sus necesidades eco- biente sino a nosotros mismos y a las generaciones por
nómicas, sociales y culturales. Se clasifican en: venir.
* Recursos naturales no renovables: son aquellos Alteraciones del medio ambiente

que tienen un tiempo de explotación limitado ya
que no se regeneran. Por ejemplo: los minerales, Al utilizar los recursos naturales, de una forma u otra
el carbón y el petróleo. estamos alterando el medio ambiente. Por ejemplo,
para el cultivo de plantaciones se eliminan los bosques,
* Recursos naturales renovables: son aquellos que transformando el paisaje natural en paisaje rural.
vuelven a surgir en la naturaleza a través de un ci-
clo, o por medio de la reproducción. Por ejemplo: Los paisajes urbanos se originan por la construcción de
la flora, la fauna, el agua y el suelo. viviendas, calles, centros comerciales, industrias y otras
infraestructuras para el beneficio y disfrute del ser hu-
Importancia del medio ambiente mano. Al crecimiento de centros urbanos se suma el
desarrollo económico provocando una ruptura en el
El medio ambiente es la fuente de donde el ser hu- equilibrio de los ecosistemas.
mano se provee de alimentos y vestidos, de materia- Fuente: extraído de
les de construcción, recreación y hasta de inspiración. https://www.todamateria.com/que-es-el-medio-ambiente/#:~:text=Caracter%-
Nuestra supervivencia como especie depende en gran C3%ADsticas%20del%20medio%20ambiente,sus%20factores%20bi%C3%B3ti-
medida de las interacciones que tenemos con el medio cos%20y%20abi%C3%B3ticos.&text=La%20luz%2C%20la%20temperatura%2C%20
ambiente. el,organismos%20en%20su%20medio%20ambiente.
Las condiciones climáticas locales y globales dependen

de la interacción de los elementos del medio ambien-
· Inicie la interrogación del texto en cuanto al esquema reproducción, construcción, recreación, inspiración, in-
estructural, pregunte: ¿Sobre qué tema informa el tex- teracción.
to?, ¿Cómo transmite la información? ¿Es confusa o am- · Consulte: ¿Qué tienen en común estas palabras? ¿Dón-
bigua? ¿Es clara? ¿Es objetiva? ¿Es precisa? ¿Por qué de se carga la voz en cada una? ¿Qué tipo de palabra
transmite la información de esta manera? ¿Cuál de las son según su acentuación? ¿Por qué todas llevan tilde
opciones correspondería al texto: narrativo, descriptivo, en la última sílaba? ¿Qué regla se aplica en cada una
expositivo? de ellas? realice el mismo proceso con “demás través”.
· Aclare que el esquema estructural narrativo narra he- · Continúe la interrogación de las siguientes palabras: co-
chos o acciones concretas, el descriptivo se centra en munidad, sociedad, calidad, salud, papel:
describir escenas, personas, situaciones ofreciendo de- · ¿Dónde se carga la voz? ¿Por qué estas palabras agudas
talles para que el lector se haga una idea bastante apro- no llevan tilde? ¿En qué se diferencian del primer grupo
ximada de lo que se está contando y el expositivo es de palabras agudas que sí llevan tilde? ¿Qué regla se
aquel que expresa conceptos, ideas o hechos de forma aplica en estos casos?
objetiva absolutamente, es decir, no se reflejan senti- · Concluya con las aclaraciones en la pizarra y analice:
mientos, opiniones, ideas o pensamientos del autor.
· Subraye en el texto las siguientes palabras: explotación,

Comunicación 4
La palabra comunidad se divide en 4 sílabas: co-mu- · Recalque la importancia de conocer y aplicar las reglas
ni-dad. La sílaba tónica recae en la última sílaba dad. de acentuación en la expresión escrita.
Es aguda porque la sílaba tónica es la última sílaba,
pero no lleva tilde (acento ortográfico) porque es agu- Escritura
da y no termina en n, s ni vocal. · Explique que realizarán la escritura en voz alta para apli-
La palabra sociedad se divide en 3 sílabas: so-cie-dad. car todo lo aprendido.
La sílaba tónica recae en la última sílaba dad. Por lo · Inicie la redacción en la pizarra o papelógrafo con una
tanto, es aguda porque la sílaba tónica es la última de las siguientes expresiones disparadoras:
sílaba, pero no lleva tilde (acento ortográfico) porque
es aguda y no termina en n, s ni vocal. Finalmente salimos para salvar al medioambiente…
Una fría mañana de invierno mis compañeros y yo…
La palabra calidad se divide en 3 sílabas: ca-li-dad. La
Era muy temprano cuando emprendimos el viaje en
sílaba tónica recae en la última sílaba dad. Por lo tan-
bien del medioambiente…
to, es aguda porque la sílaba tónica es la última sílaba,
y no lleva tilde (acento ortográfico) porque es aguda y
no termina en n, s ni vocal. · Motive a los estudiantes a dar continuidad al texto,
agregando personajes, acciones, conectores.
La palabra salud se divide en 2 sílabas: sa-lud. La sí- · Modele la redacción aplicando los conocimientos or-
laba tónica recae en la última sílaba lud. Entonces es tográficos y gramaticales, enfatice el uso de la tilde en
aguda porque la sílaba tónica es la última sílaba, y no diferentes casos.
lleva tilde (acento ortográfico) porque es aguda y no · Escriba lo que los estudiantes expresan y forme un re-
termina en n, s ni vocal. lato.
· Lean juntos.
La palabra papel se divide en 2 sílabas: pa-pel. La sílaba
· Escojan un título atractivo al texto y den una lectura fi-
tónica recae en la última sílaba pel. Entonces es aguda
nal.
porque la sílaba tónica es la última sílaba y no lleva tilde
· Felicítelos por la activa participación.
(acento ortográfico) porque es aguda y no termina en
· Oriente la formación de grupos pequeños para prepa-
n, s ni vocal.
rar un plan de redacción.
· Proponga que elijan un tipo de texto de los sugeridos
en el ejercicio 3 del cuaderno de aprendizaje:
· Solicite que busquen en el texto palabras cuya sílaba * Diálogo entre dos estudiantes del 4º. Grado
tónica recae en la antepenúltima sílaba: físicas, econó- * Carta formal a una empresa
micas, bióticos, abióticos, climáticas, árboles, petróleo. * Cuento breve
· Consulte qué tienen en común, enfatice la presencia de * Texto informativo
la tilde. * Afiche publicitario o propaganda
· Concluya que son palabras esdrújulas porque la sílaba · Comente que el tema es el cuidado del medio ambien-
tónica recae en la antepenúltima sílaba y que las pala- te.
bras esdrújulas siempre llevan tilde (acento ortográfico). · Pida a los estudiantes que realicen un organizador grá-
· Siga el mismo proceso de interrogación con las pala- fico que represente el posible texto a redactar (Ejercicio
bras llanas. 4 el cuaderno de aprendizaje).
· (Nivel 7 Palabra y microestructuras interesantes: Uso de · Proponga que lean, agreguen las posibles ideas, he-
la tilde). chos, propuestas.
· Continúe orientando la elaboración del plan de redac-
Después de la lectura ción, proponga realizar el ejercicio 5 del cuaderno de
· Presente la actividad “Jugando con las tildes”. aprendizaje.
· Explique que la actividad consiste en completar el cua-
dro, del ejercicio 2 del cuaderno de aprendizaje, con
palabras que tengan la acentuación aguda, llana, esdrú-
Cierre 10 minutos
jula, en el menor tiempo posible. Comente, que una vez · Indique a los estudiantes que en la siguiente clase utili-
completado el listado, cada estudiante deberá decir en zarán el plan de redacción para continuar las produccio-
voz alta “logré”. Facilite el primer ejemplo: físicas, con- nes y que podrán enriquecer, ampliar y corregir.
junto, construcción. · Posibilite la metacognición respondiendo preguntas
· Aliéntelos a aprender en forma divertida. como: ¿Qué fue lo más significativo del día?, ¿Qué
· Solicite que compartan el listado de palabras con los aprendieron?, ¿De qué les servirá o dónde utilizarán?
compañeros que se encuentran al lado.
· Felicítelos por la participación y el entusiasmo. Extensión
· Anote algunas palabras dichas por los estudiantes en la · Invite a los estudiantes a comentar con sus familiares la
pizarra y analice: ¿Cuál es la sílaba tónica?, ¿Qué clase actividad del día, pida que soliciten ideas para la pro-
de palabra es por su acentuación?, ¿Qué dice la regla ducción escrita.
sobre el uso de la tilde?

Guía del docente
EXPERIENCIA
LMC 120 Creando textos
Semana 30
QR al
texto Proceso de
producción escrita
v Capacidades
Indicadores
· Utiliza tilde en diferentes casos en la producción de
un texto.
· Redacta un texto de forma autónoma, considerando
la estructura y la intencionalidad comunicativa.
· Utilizar tilde en diferentes casos en la producción de

un texto.
· Redactar un texto de forma autónoma, considerando
Palabras clave
· Tilde – producción - examinar.
Materiales
· Botella cargada con arena, cuaderno de aprendizaje, Hablar de escritura implica hablar del leer y del escri-
plan de redacción de la clase anterior, hojas blancas, bir; del mismo modo que hablar de oralidad implica los
marcadores, bolígrafo, lápiz de papel, borrador y procesos de hablar y escuchar al mismo tiempo que se
otros recursos. los puede distinguir resultan una realidad indisociable.
Escribir un texto requiere de estrategias vinculadas a la
comprensión de los textos en los siete niveles lingüísti-
Para tener en cuenta cos señalados por Jolibert para la lectura.
La escritura como práctica social:
para el desarrollo de la clase. Elabore tiras de papel con
En tal sentido, la escritura es un objeto social para la
las siguientes expresiones: “las basuras se deben elimi-
comunicación de sentidos y significados; los cuales se
nar quemando”, “es importante reutilizar todo lo que
ajustan en su mayoría a la función social que cumplen
se pueda”, “cuidamos el ambiente cuando separamos
los textos, y no un mero objeto de aprendizaje escolar.
las basuras en orgánicas en inorgánicas, cortar árboles
es un delito ambiental”, “se deben apagar los focos o
¿Cómo promover en el aula un proceso de desarrollo
fluorescentes cuando no se utilizan, es importante usar
de las etapas que requiere escribir?
la luz natural, el agua nunca terminará, etc”.
Ningún escritor escribe porque sí ni realiza en forma
· Promueva un clima de interés, de participación y coo-
única y directa su producción final. Por el contrario,
peración mutua.
transita un largo recorrido entre la página en blanco y
· Transmita a los estudiantes confianza para aportar ideas,
su escrito final, el cual también debería ser el recorri-
valore sus intervenciones y estimule el disfrute durante
do de los alumnos en la escuela ante los desafíos de
la creación individual.
producir textos escritos. El proceso de escribir en clase
· Propicie el pensamiento creativo y el ejercicio de la toma
necesita ser desarrollado en espacios de tiempo propi-
de decisiones al realizar las actividades propuestas.
cios, y a su vez en situaciones reales que estén provistas
· Genere un trato respetuoso y amable entre todos.
de sentido para los estudiantes.

Comunicación 4
Las actividades mentales que tienen lugar durante la es- posición: memoria a corto y largo plazo, formación
critura: de objetivos, procesos de creatividad, etc.).
* estrategias que se utilizan para redactar: planificar,
releer los fragmentos escritos, revisar el texto, fijarse
primero en el contenido y finalmente en la forma.
* operaciones intelectuales que conducen a una com-
Inicio 10 minutos
· Salude a los estudiantes con alegría. se deben eliminar quemando, es importante reutilizar
· Invítelos a realizar el juego “verdad o reto” y explique todo lo que se pueda, cuidamos el ambiente cuando
cómo se juega: disponer previamente de una botella separamos las basuras en orgánicas en inorgánicas, cor-
de plástico cargada y tapada de modo que no sea tan tar árboles es un delito ambiental, se deben apagar los
liviana, todos se colocan en una ronda, el docente co- focos o fluorescentes cuando no se utilizan, es impor-
mienza el juego, colocando la botella en el medio, la tante usar la luz natural, el agua nunca terminará, etc.
hace girar, una vez quieta la botella la base de la misma · Comente acerca de las acciones que debemos fomen-
indicará quien realizará la pregunta verdad o reto y la tar o erradicar en bien del medioambiente.
punta quien responderá la pregunta. En caso de que · Refuerce la importancia de seguir conociendo sobre la
responda reto deberá indicarse una acción a realizar en situación de la contaminación ambiental a fin de com-
el momento, si responde verdad, contestará con falso o batir y promover una mejor interacción con el medio
verdadero, en relación a expresiones previamente pre- ambiente.
paradas y colocadas en un sobre: Ejemplo: las basuras
Antes de la escritura · Promueva la participación y el respeto hacia las ideas de

· Explique que continuarán con el plan de redacción, ini- todos los estudiantes
ciado en la clase anterior, de manera grupal. · Propicie el espacio para que escriban sus ideas en el
· Oriente que revisen el plan realizado para la creación ejercicio 3 del cuaderno de aprendizaje.
del texto cuyo tema es el cuidado del medio ambiente · Invite a los estudiantes a releer cada vez que terminan
(Ejercicio 1 del cuaderno de aprendizaje) de escribir una parte, luego hacerlo desde el comienzo
· Solicite que agreguen ideas o modifiquen las expuestas para verificar si tiene sentido.
en el plan conforme a lo que hayan leído o investiga- · Oriente a continuar este proceso hasta finalizar la pro-
do con sus familiares y respondiendo las preguntas del ducción escrita.
ejercicio 2 del cuaderno de aprendizaje. · Provea el apoyo e instrucción cuando sea necesario.
· Apoye para que registren las ideas que vayan surgien-
Durante la escritura do y oriente la lectura para detectar dificultades en la
· Genere el espacio para que los estudiantes decidan so- redacción
bre el contenido de sus escritos a partir de una consigna · Estimule la imaginación de los estudiantes para conti-
general: el tema (medio ambiente) y la tipología textual nuar con el proceso de redacción.
(a elección). · Acompañe la revisión y análisis de la escritura, consi-
· Otorgue un tiempo para que comparten sus conoci- derando la información del ejercicio 4 del cuaderno de
mientos con relación a las características y estructura, el aprendizaje.
tipo de texto seleccionado. Por otro lado permita que · Siga el proceso establecido en la siguiente información:
los demás compañeros aporten ideas.
· Rememore el proceso de producción escrita (planificar, Primero cotejar las características globales del tipo de
releer los fragmentos escritos, revisar el texto, fijarse texto, centrado en dos niveles de análisis: la superes-
primero en el contenido y finalmente en la forma) y las tructura y los aspectos más importantes de la gramática
reglas de acentuación ortográfica que deben tener en textual, para comprender la especificidad de su tipo-
cuenta durante el proceso. logía. Implica indagar los bloques de información del

Guía del docente
texto, cuál es su función, cuál es su inicio y su cierre, Después de la escritura

cómo progresa desde el inicio al cierre, texto que in- · Pida que intercambien entre grupos sus producciones
cluye o excluye al enunciador, qué registro del lenguaje escritas para evaluar.
utiliza, cuál es el tono del texto, qué uso se hace de los · Propicie un espacio de intercambio de opiniones sobre
tiempos verbales. lo creado.
· Invítelos a reescribir el borrador implementando las su-
A continuación, los aspectos específicos de la lengua gerencias dadas por los grupos para mejorar su redac-
y los modos de funcionamiento global del texto, este ción (Ejercicio 5 del cuaderno de aprendizaje).
último depende de la tipología. En cuanto a cuestio- · Solicite que compartan sus producciones en el mural
nes gramaticales: la diversidad de sustantivos, los co- del grado.
nectores, el sistema de tiempos verbales, la función · Brinde el tiempo para que los estudiantes pasen a leer
de los complementos circunstanciales en la narración, las producciones.
las oraciones complejas en la narración, etc. Y así con · Realice las siguientes preguntas a los estudiantes de los
los aspectos léxicos, morfológicos y ortográficos. grupos, aclare que deben responderlas en base al tex-
to que han leído: ¿Qué te gustó del texto? ¿Por qué?;
· Pida releer para comprobar expresión correcta y com- ¿Qué te pareció confuso? ¿Por qué? ¿Qué consideras
prensión de lo escrito. que has aprendido y que puedes aplicar en tu vida?
· Ayude a verificar las ideas, el uso de las tildes, según las · Felicítelos por la activa participación y el respeto a las
normas de acentuación. ideas de los demás.
Cierre 10 minutos

pida que mencionen todo lo que han aprendido en la · Pida a los estudiantes compartir el texto producido con
semana. sus familiares.
· Aplique la metacognición: ¿Qué aprendí?, ¿Cómo · Oriéntelos para que investiguen sobre la contaminación
aprendí?, ¿Dónde podré aplicar? ambiental y asuman el compromiso de que «Somos res-
· Realicen la autoevaluación. (Ejercicio 6 del cuaderno de ponsables del mañana».
aprendizaje)

Comunicación 4
EXPERIENCIA
LMC 121 Leo y opino
Semana 31
QR al
texto Texto informativo
Capacidades
su punto de vista.
Indicadores
· Responde preguntas sobre contenido del texto escu-
chado.
· Comprende la intencionalidad comunicativa del texto
escuchado.
· Consensúa para llegar a conclusiones.
· Expresa sus ideas de manera respetuosa durante la
interacción entre pares.
· Escucha a sus interlocutores durante el intercambio
comunicativo .
· Responder preguntas sobre contenido del texto es- · Prepare el texto: “Los recursos naturales”, para leer o
cuchado. en audio.
· Comprender la intencionalidad comunicativa del tex- · Disponga del espacio físico más apropiado para la rea-
to escuchado. lización de las actividades propuestas (aula, corredor,
· Consensuar para llegar a conclusiones. patio, salón, biblioteca…).
· Expresar sus ideas de manera respetuosa durante la · Cuente con los materiales requeridos para el desarrollo
interacción entre pares. de la clase.
· Escuchar a sus interlocutores durante el intercambio · Comuníquese con los estudiantes de manera fluida.
comunicativo · Promueva un clima emocional adecuado.
Palabras clave
Un texto informativo tiene por objetivo transmitir infor-
· Preservación – conservación – ecosistema. mación sobre un hecho o un tema concreto, es objeti-
vo pues su intención es informar. Busca facilitar la com-
Materiales prensión del tema presentado y dar suficientes detalles
para que el lector entienda qué se está explicando.
· Cuaderno de aprendizaje, papelógrafo, marcadores,
tiza, texto informativo para la audición y otros recursos. Características del texto informativo:
Describe acontecimientos y temáticas reales, cuyo
propósito es transmitir información sobre la realidad,
recurriendo a diferentes temáticas. Se trata de un tipo
de texto en el que los datos descritos no son ficción y

Guía del docente
están sustentados en un hecho real. La información es da de una forma diferente a cómo ha pretendido el
dada de la forma más clara posible. emisor.
Su estructura consta, por lo general, de una introduc- Es necesario que el contenido expuesto sea preciso y
ción, un desarrollo y una conclusión. explicado de una manera impersonal, y que al acabar
El lenguaje utilizado puede ser especializado, pero lo de leerlo haya adquirido un nuevo conocimiento.
importante es que el lenguaje sea coherente, direc- Las ideas expuestas en el texto deben venir correcta-
to, objetivo y evitar utilizar recursos lingüísticos tales mente ordenadas.
como metáforas o jerga popular, dado que puede
hacer que el lector interprete la información explica-
Inicio 10 minutos
· Salude a los estudiantes con alegría y entusiasmo. luego pida a los estudiantes que practiquen un par de
· Realice las rutinas diarias e indique que escucharán un veces hasta que salga en forma coordinada; a continua-
texto informativo. ción indique: 1, 2 diga usted, 3, 4 chasquido sin hablar,
· Invite a los estudiantes a participar de una actividad 1, 2 recursos naturales 3, 4 chasquidos en silencio 1, 2
sensoriomotriz, que requiere la atención para su buena agua 3, 4 chasquidos en silencio… y así van pasando a
realización. cada estudiante… 1, 2 árbol 3, 4 chasquido , el siguien-
· Indique que deben sentarse, formando una ronda, uno te 1, 2 animales 3, 4 chasquidos…
al lado de otro; explique a los estudiantes que deben · Felicite a los estudiantes por la participación y recuerde
realizar en cuatro tiempos el sonido: 1, 2 golpes de pier- con ellos la importancia de escuchar con atención para
nas 3, 4 chasquidos con los dedos, modele la secuencia, seguir las orientaciones dadas.
· Presente en la pizarra las siguientes palabras a comple- Durante la audición
tar: · -Disponga del audio para que los estudiantes escuchen
R______s N_______s el texto: “Los recursos naturales” o lea en voz alta y di-
· Invite a identificar las letras faltantes, dé pistas como namice con su voz los puntos más resaltantes:
por ejemplo:
* Primera palabra: faltan 3 vocales y 3 consonantes; la
palabra refiere a los bienes o servicios que propor-
ciona la naturaleza sin la intervención del hombre, se
clasifican (según su duración en el tiempo) en reno-
Los recursos naturales
vables y no renovables. El ser humano dispone de todos los recursos natura-
* Segunda palabra: faltan 4 vocales y 3 consonantes; les para satisfacer sus necesidades. Con el desarrollo
es plural de la palabra natural. de nuevas tecnologías los ha aprovechado mejor aún,
· Comente que ambas palabras forman parte del título a pero no siempre el uso se hace con conciencia de que
escuchar. estos pueden agotarse o pueden volverse inutilizables
· Lea el título del texto a escuchar “Los recursos natura- por la contaminación.
les”.
· Pida a los estudiantes expresar oralmente dos ideas que
se dirá en el texto en relación a los recursos naturales
(Ejercicio 1 del cuaderno de aprendizaje).
· Presente el texto: “Los recursos naturales” extraído de
un periódico local y mencione que deben escuchar con
atención.

Comunicación 4
POR PROF. GRACIELA ORTEGA MIRANDA

26 DE AGOSTO DE 2013
Las personas necesitan de los recursos naturales caza. Con esta finalidad se crean las áreas protegi-
para su subsistencia. Las plantas, los animales e in- das como los parques nacionales y las reservas eco-
cluso los recursos minerales son usados para cubrir lógicas.
nuestras necesidades. El problema surge cuando el
hombre usa estos recursos de manera indiscrimina- La preservación responden a fines científicos ya que
da, sin planificación y sin ver la necesidad de man- estas áreas pueden usarse para la investigación;
tenerlos en buenas condiciones para el uso de las puede responder a fines estéticos, para mantener
futuras generaciones. ciertos paisajes únicos; también puede responder a
la protección de especies en peligros de extinción
Debido a que se va deteriorando el ambiente y cier- que habiten en esos ecosistemas.
tos recursos naturales disminuyen, el hombre tomó
conciencia de la importancia que tienen y que su de- ¿Cómo puedo contribuir?
ber es cuidarlos y mantenerlos en el tiempo. Cada uno de nosotros podemos tomar acciones que
contribuyen con el uso sustentable de los recursos
Con respecto a la protección de estos recursos exis- naturales. Los cambios comienzan con uno mismo.
ten dos líneas de acción diferentes: la preservación y Estos pueden ser nuestros aportes:
la conservación. En ambas casos se busca mantener * Cuidar que el agua no se desperdicie al ba-
el ambiente saludable, con todos sus elementos. ñarnos, cepillarnos o lavar los utensilios.
* Utilizar detergentes biodegradables, sin fos-
Conservación fato.
Es la utilización moderada y sustentable de los re- * Usar focos de bajo consumo.
cursos de un ecosistema para que estos puedan * Clasificar la basura y distribuirla en bolsas di-
mantenerse en el tiempo. Puede incluir medidas de ferentes.
mejoramiento de los ecosistemas, planificados por * Caminar o usar la bicicleta para ir a lugares
profesionales en ecología. cercanos en vez de recorrerlos en auto.
Preservación Fuente: Recuperado de : https://www.abc.com.py/edicion-impre-

Es mantener un determinado ecosistema libre de la sa/suplementos/escolar/los-recursos-naturales-611060.html
acción de las actividades humana a fin de preservar
intactas todas sus características, todos sus compo-
nentes. Esto quiere decir que no está permitida la
· Realice una lectura completa del texto. neraciones? (segundo párrafo).

· Vuelva a leer y haga pausas después de cada párrafo · Consulte sobre el autor del texto escuchado y su inten-
para corroborar la comprensión de los estudiantes, me- ción al escribir el mismo.
diante preguntas como: ¿Qué ha permitido que el ser · Rememore el concepto de intención comunicativa y dé
humano aproveche mejor los recursos naturales? ¿Qué ejemplos.
significa hacer un uso con conciencia de los recursos na-
turales? (primer párrafo); ¿Es posible que el ser humano Después de la audición
subsista sin los recursos naturales? ¿Por qué? ¿Cuándo · Al terminar de leer el texto o después de hacer escuchar
surge el problema en relación al uso de los recursos na- a los estudiantes, propicie el espacio para realizar los
turales? (segundo párrafo). ejercicios 2, 3 y 4 del cuaderno de aprendizaje.
· Permita que los estudiantes vayan comentando el con- · Solicite que socialicen el trabajo realizado, estimule la
tenido de cada párrafo desde sus puntos de vista, me- participación de todos.
diante preguntas como: ¿Qué piensas de la afirmación · Oriente a los estudiantes a formar grupos de trabajo
del texto: con las nuevas tecnologías el ser humano ha y explique que elegirán un coordinador, quien tomará
aprovechado mejor aún los recursos naturales? (primer nota de lo que vayan compartiendo.
párrafo) ¿Por qué es importante mantener en buenas · Proponga que el contenido del texto comparen con el
condiciones los recursos naturales para las futuras ge- uso de los recursos naturales en la comunidad y expre-

Guía del docente
sen una conclusión en forma oral a partir de las siguien- de los demás y mantener actitud de escucha.
tes preguntas: Según el texto, ¿cómo se deben cuidar · Permita a los estudiantes realizar un breve debate sobre
los recursos naturales? ¿Cómo se utilizan los recursos el tema del texto estudiado.
naturales en tu comunidad? · Prepare un papelógrafo e incentive a los estudiantes a
· Incentive a los estudiantes a consensuar en el marco expresar sus ideas sobre el contenido del tema, escriba
del respeto entre compañeros y de esa manera elabo- las ideas más resaltantes expresadas por ellos.
rar una conclusión grupal (Ejercicio 5 del cuaderno de · Realice la conclusión final sobre el tema abordado y
aprendizaje). genere un espacio para la participación de todos los
· Solicite a cada grupo presentar las conclusiones realiza- estudiantes.
das, recuerde la importancia de respetar las opiniones
Cierre 10 minutos
· Dialogue con los estudiantes sobre lo realizado y bre- Extensión

vemente mencionen cómo cuidar los recursos naturales · Aliente a los estudiantes a compartir el contenido del
de la zona. texto analizado con la familia e investiguen a cerca de
· Pida que apliquen la metacognición y que completen la los recursos naturales con que se cuenta en la zona y
ficha de autoevaluación del ejercicio 6 del cuaderno de cómo conservarlos.
aprendizaje.

Comunicación 4
EXPERIENCIA
LMC 122 Si la ciencia lo dice ...
Semana 31
QR al
texto Textos científico
Capacidades
Indicadores
· Lee con pronunciación adecuada y fluidez el texto ex-
positivo- científico.
· Comprende la supreestructura del texto expositivo-
científico.
· Responde preguntas sobre el contenido el texto ex-
· Menciona sus ideas relacionadas con las conexiones
entre el texto y el mundo.
· Leer con pronunciación adecuada y fluidez el texto

expositivo- científico.
· Comprender la supreestructura del texto expositivo-
científico. Para tener en cuenta
· Responder preguntas sobre el contenido el texto ex-
· Mencionar sus ideas relacionadas con las conexiones
entre el texto y el mundo.
de la clase.
Palabras clave · Comuníquese con los estudiantes de manera fluida.
· Innovación – sostenible – biodiversidad.
· Converse con los estudiantes sobre las características,
formato y ámbito de uso de los textos expositivos cien-
Materiales tíficos. Coménteles que en las diversas áreas que estu-
dian se incorporan estos tipos de textos para conocer y
· Copia de un texto científico, papelógrafo, marcado-
ampliar la información de un tema o contenido.
res, sulfitos, tarjetas con palabras, cartel con adivinan-
zas.

Guía del docente
Características de un texto científico: de manera clara y precisa, sin ambigüedades o sutile-

Presenta características específicas que lo diferencian zas, con una sintaxis limpia y ordenada.
de otro tipo de textos, como el literario o el periodís- -Formalidad: el tema es presentado y expuesto en un
tico, pues trata de temas y situaciones que requieren registro formal de escritura, con distancia y objetivi-
de un lenguaje, un registro y una forma de abordaje dad.
específica.
Objetivo de un texto científico:
-Lenguaje: recurre a una terminología o léxico espe- Transmitir, de manera apropiada, clara y concisa, los
cializado, propio de cada área específica (matemáti- resultados de un trabajo de investigación en un tema
cas, biología, física, química, etc.). específico ya sea a la comunidad científica o al públi-
-Objetividad: es un texto objetivo, pues se basa en co interesado en general.
datos concretos, verificables, reproducibles; buscan
trasmitir al lector aspectos de la realidad abordados
con rigor metódico. La subjetividad, en este sentido,
se encuentra minimizada.
-Claridad: los conocimientos se comunican al lector
Inicio 10 minutos
· Inicie la actividad del día saludando a los estudiantes
cordialmente. Como un trompo da vueltas al sol, gira que te gira
· Presente las siguientes palabras en tarjetas: sin tener motor.
Sol Viento
Tan redonda como un queso, nadie puede darle un
Luna Margarita beso.
Río Aire
Árbol Tierra: Sin el aire, yo no vivo; sin la tierra, yo me muero. Ten-
go yemas y no soy huevo. Tengo copa y no sombrero
· Exponga en la pizarra o en un cartel las siguientes adi-
vinanzas: · Invite a los estudiantes a identificar a cuál de las adivi-
nanzas corresponden las tarjetas con las palabras.
Vuela sin alas, silba sin boca, azota sin manos y tú ni · Solicite voluntarios que pasen al frente a pegar las tar-
lo ves ni lo tocas. jetas donde corresponda, pida al resto de estudiantes
que corroboren y ayuden al compañero.
· Felicite a los estudiantes por su predisposición e invíte-
Ni lo puedes ver, ni puedes vivir sin él los a compartir otras adivinanzas de su agrado, relacio-
nadas al medio ambiente.
Doy calorcito, soy muy redondo, salgo tempranito y

por la tarde me escondo.
Corre de noche y de día sin parar a descansar ¿Dón-

de irá con tanta prisa?, a encontrarse con el mar.
Amarilla en el centro, blanca por fuera. Si fuera hue-

vo, estaría en la nevera, pero como no lo soy aparez-
co en primavera.

Comunicación 4
Antes de la lectura
· Presente el siguiente cuadro de doble entrada:
seco tropical, de las que hoy solo queda un 8%.
Lo que sé sobre el cuida- Lo que quiero saber sobre
do del medio ambiente. el medio ambiente. Como parte de las medidas establecidas en la Licen-
cia Ambiental de la Central Hidroeléctrica El Quimbo,
se desarrolló el primer Programa de Restauración Eco-
lógica de mayor escala en Colombia, con el propósito
de restaurar 11.079 hectáreas de bosque seco tropical
· Propicie el espacio para que los estudiantes expresen ubicado cerca del embalse, en los municipios de El
sus ideas o interrogantes sobre lo propuesto en ambas Agrado, Gigante, Garzón, Paicol y Tesalia en el depar-
columnas. tamento del Huila.
· Registre los aportes en la columna correspondiente.
· Relacione ambas actividades iniciales con el tema del Trabajo a largo plazo
texto a leer (cuidado del medio ambiente), consulte qué
relación tendrán con el contenido del mismo. Para que la ejecución de este programa fuese exitosa
fue necesario realizar un plan piloto, el cual se llevó a
Durante la lectura cabo desde el año 2014 hasta abril de 2018, en con-
· Pida a los estudiantes formar grupos de lectura y selec- junto con la Fundación Natura, organización con más
cionar un coordinador. de 30 años de experiencia en temas de conservación
· Distribuya en cada grupo la copia del texto: “El cuidado ambiental. Para la primera fase, se seleccionaron 140
del medio ambiente en el centro de nuestra estrategia”: hectáreas distribuidas en diferentes zonas, en donde
se realizaron estudios ecológicos y análisis científicos
que permitieron encontrar 260 especies de flora de
z 194 géneros diferentes; se descubrió una nueva espe-
cie de Bromelia, la PitcairniaHuilensis, endémica de la
Nuestros recursos naturales tienen un gran valor, vertiente oriental de la Cordillera Central; se identificó
por eso operamos bajo los principios de innovación 155 especies de aves, 29 de mamíferos, 23 reptiles y
y progreso, y la premisa de ser ambientalmente res- 12 anfibios; se realizaron trabajos de propagación de
ponsables y sostenibles. Esto marca nuestro camino más de 214 mil plántulas pertenecientes a 62 espe-
para el continuo trabajo en conjunto con las comuni- cies; y seleccionar más de 55 estrategias de restaura-
dades, cuidando el entorno que nos rodea, y llevando ción, que resultaron ser las más efectivas y adecuadas
bienestar y desarrollo a las regiones, en armonía con para ser replicadas a gran escala en la totalidad de las
la naturaleza. hectáreas que abarca el proyecto.
Un ejemplo de esta visión es la Central Hidroeléctrica En la ejecución de este plan piloto, se contrataron
El Quimbo por parte de En el Colombia, que actual- más de 200 personas, entre las que participaron pro-
mente es la central más grande del Grupo En el en fesionales, técnicos y auxiliares de campo. De igual
Latinoamérica. Desde que se puso en marcha su cons- manera, se contó con la participación activa de la
trucción, el foco principal ha sido proteger y conservar academia, lo que permitió la consolidación del primer
el ecosistema alrededor del proyecto, para lo cual ha Centro de Investigación y conocimiento práctico en
sido imprescindible el diseño de múltiples estrategias bosque seco tropical del país. Este centro cuenta con
orientadas a la preservación de la biodiversidad en la un vivero, oficinas, laboratorios y senderos ecológicos,
zona. que ha puesto a disposición para el desarrollo de 16
trabajos de investigación que han realizado 20 estu-
Un ecosistema único en el mundo diantes de diferentes universidades.
El ecosistema del bosque seco tropical es uno de los A partir de los resultados obtenidos de este plan pilo-
más importantes en conservación a nivel mundial, de- to, iniciamos la segunda fase de nuestro programa de
bido a las numerosas especies de flora y fauna que restauración ecológica, en la que se tiene planteada la
alberga. Actualmente, es uno de los bosques menos intervención de 500 hectáreas en los próximos 3 años,
explorados y es considerado como uno de los más y la meta es que a 2024 el Huila tenga más de 2 mil
amenazados y degradados. Específicamente en Co- hectáreas completamente restauradas.
lombia, de acuerdo con el Instituto Alexander Von La preservación de nuestros ecosistemas como mi-
Humboldt, existen 9 millones de hectáreas de bosque sión

Guía del docente
· ¿El texto fue compartido mediante un medio impreso

Al ser la sostenibilidad ambiental un aspecto funda- o virtual?, Lo expuesto en el texto, ¿sucedió en el Para-
mental de nuestra estrategia empresarial, queremos guay? ¿En qué país se desarrolló el Programa mencio-
incentivar en el país el desarrollo de iniciativas como nado?, permita que señalen en el texto donde se indica
nuestro programa de restauración ecológica, que es- esto. (Nivel 1 Noción de contexto: Origen del texto).
tén orientadas a la preservación de nuestros recursos · ¿De qué trata el texto? ¿Cuál es el tema principal? ¿Qué
naturales. Por eso realizamos el simposio “La restau- relación tiene el nombre Lucio Rubio con el texto leído?
ración ecológica, pieza fundamental para la sosteni- ¿A quiénes va dirigido el texto? (Nivel 2 Situación comu-
bilidad ambiental de Colombia”, en el que contamos nicativa: Emisor, receptor, contenido).
con la participación de importantes representantes y · ¿El texto está organizado en párrafos, estrofas o versos?
expertos en materia ambiental, para presentar los exi- ¿Qué plantean las ideas expuestas: una historia ficticia,
tosos resultados que obtuvimos en nuestro plan pilo- unas instrucciones, unos sentimientos, unos resultados
to, y destacar la importancia de trabajar en conjunto y de una investigación? (Nivel 3 Tipo de texto: Científico).
de vincular a los diferentes actores, para lograr la sos- · ¿Cómo está organizado el texto?, dé opciones en rela-
tenibilidad en el tiempo de los proyectos ambientales ción a la dinámica interna “introducción-desarrollo-cie-
que se emprenden. rre” “introducción-nudo-desenlace” “tesis-argumen-
tos-conclusión”, permita que los estudiantes señalen
“El motivo fundamental de este encuentro es comen el texto los momentos.
partir con el país las mejores prácticas y estrategias · ¿Cuenta con subtítulos? ¿Por qué recurre a subtítulos?
que hasta el momento hemos identificado, a través (Nivel 4 Superestructura: Dinámica interna de un texto
del Plan Piloto de nuestro Programa de Restauración científico)
Ecológica de El Quimbo. Este programa que adelan- · Realice una lectura modelo y aproveche de aclarar
tamos en el Huila es una muestra de nuestro compro- términos desconocidos, tales como: innovación – sos-
miso social y ambiental con Colombia, aportando a la tenible – biodiversidad. Lea el párrafo donde aparece
protección del medioambiente y fomentando el desa- cada vocablo y consulte qué significado aporta el texto
rrollo del conocimiento científico” a cada uno. (Nivel 5 Lingüística textual: Significado con-
textual).
– Lucio Rubio, Director General
Fuente: Recuperado de: https://www.enelamericas.com/es/historias/ · Proponga a los estudiantes completar los ejercicios 1 y 2
a201903-el-cuidado-del-medio-ambiente-en-el-centro-de-nuestra- propuestos en el cuaderno de aprendizaje.
estrategia.html · Solicite a los estudiantes que vuelvan a leer el texto y
genere el espacio para que los mismos puedan realizar
la conexión texto mundo (Ejercicio 3 del cuaderno de
aprendizaje).
· Vuelva al cuadro de doble entrada y confronte las ideas
registradas en el mismo.
· Indique que el coordinador electo en el grupo deberá · Consulte a los estudiantes si las preguntas fueron con-
leer el texto en forma pausada y con entonación, mien- testadas.
tras los demás deberán seguir con la vista el texto. · Felicítelos por su participación activa.
· Luego del tiempo destinado para la primera lectura,
realice preguntas tales como:
Cierre 10 minutos
· Indique la importancia de leer con entonación y expre- Extensión

sión, luego relacione con la tipología textual, cómo cada · Aliente a los estudiantes a compartir lo aprendido y so-
tipo de texto requiere de cierta entonación y expresión. licite que busquen en sus casas algún texto científico y
· Genere el espacio para que puedan realizar una autoe- así compartir en la siguiente clase.
valuación. (Ejercicio 4 del cuaderno de aprendizaje).
· Felicite a los estudiantes por su participación activa.

Comunicación 4
EXPERIENCIA
LMC 123 Leo y comprendo con alegría
Énfasis :Comprensión y Expresión Escrita
Semana 31
QR al
texto Fichas bibliográficas
Capacidades
la ficha.
Indicadores
· Reconoce la intencionalidad del texto expositi-
vo-científico analizado.
· Expresa su opinión de forma coherente sobre el ex-
positivo-científico analizado.
la escritura para la producción de una ficha bibliográ-
fica.
· Organiza datos requeridos para la elaboración de una
ficha bibliográfica.
· Genera ideas antes de producir una ficha bibliográfi-
ca, con base a la lectura de un texto.
· Reconocer la intencionalidad del texto expositi-
vo-científico analizado.
· Expresar su opinión de forma coherente sobre el ex-
positivo-científico analizado.
de la clase.
la escritura para la producción de una ficha bibliográ-
fica.
· Organizar datos requeridos para la elaboración de
diantes
una ficha bibliográfica.
· Generar ideas antes de producir una ficha bibliográfi-
ca, con base a la lectura de un texto.
Palabras clave
· Ficha bibliográfica – autor/autores – fecha de emisión

o publicación.
Materiales
· Cuaderno de aprendizaje, fichas con textos diferen-

tes tipos de textos, papelógrafo, Marcadores, sulfi-
tos, otros.

Guía del docente
La ficha bibliográfica constituye una herramienta básica tal, por lo general se coloca primero el apellido y poste-
de investigación, su función principal es servir como base riormente el nombre. Las reglas varían dependiendo de
y sustento para anotar las fuentes que serán consultadas la cantidad de autores.
al momento de realizar un trabajo, estas pueden ser li- Título del libro, folleto, revista o fuente consultada: de
bros, guías, revistas, folletos, artículos científicos, los cua- esta manera se facilita buscar el libro tanto en físico en
les podrán realizarse de manera tradicional por escrito en una librería o biblioteca, así como de manera virtual. En
una ficha o de forma electrónica. También servirá como ocasiones se utiliza la letra cursiva para escribirlo.
apoyo al momento de realizar la bibliografía al final de la Año en el cual se realizó la publicación: hace referencia al
investigación, ya que el mismo tendrá un resumen de los año específico en el cual se publicó la obra.
medios consultados durante la elaboración. Lugar de publicación: ciudad en la cual fue hecha la pu-
blicación.
Partes de una ficha bibliográfica Editorial de la publicación: casa editorial que se encargó
Salvo algunas variaciones, los elementos de una ficha bi- de la edición y posterior publicación de la obra.
bliográfica básica son los siguientes:
Nombre y apellido del autor: nombres de las personas
a las cuales se les atribuye la redacción de la obra como
Inicio 10 minutos
· Inicie la actividad del día, saludando a los estudiantes. · Propicie el espacio para que los estudiantes presenten
· Invítelos a participar de las actividades propuestas. otros trabalenguas de su agrado.
· Presente a los estudiantes trabalenguas en un papeló- · Retome la tarea de extensión y facilite el tiempo para
grafo, relacionados con el medio ambiente, (algún re- compartir lo que los alumnos hayan socializado en sus
curso natural); pida dos participantes que puedan leer y casas.
presentar al grupo. · Felicite a los estudiantes por su particiapción.
Antes de la lectura · Compare algunos de los textos leídos con el texto: “El
· Rememore qué aspectos se debe tener en cuenta a la cuidado del medio ambiente en el centro de nuestra es-
hora de realizar una lectura silenciosa. trategia”. Centre la atención en los momentos de pro-
· Invite a los estudiantes a visitar el rincón de lectura y gresión del texto: introducción, desarrollo, conclusión.
seleccionar una ficha o libro (los textos deben ser refe- · Analice el texto de referencia en cuanto a las siguientes
rentes a la tipología estudiada: “científico”). características:
Durante la lectura Lenguaje: terminología o léxico especializado, propio

· Conceda el tiempo requerido para la lectura silenciosa de cada área específica (matemáticas, biología, física,
del texto. química, etc.).
· Al término del tiempo establecido (15min. aproximada-
mente), invite a los estudiantes a ocupar sus respectivos Objetividad: texto objetivo, pues se basa en datos con-
lugares. cretos, verificables, reproducibles; buscan trasmitir as-
· Genere el espacio necesario para que puedan compar- pectos de la realidad abordados con rigor metódico. La
tir brevemente sobre el texto elegido. subjetividad, en este sentido, se encuentra minimizada.
· Guíe a los estudiantes con las siguientes preguntas: ¿De
qué trata el texto seleccionado? ¿Quién escribió? ¿En Claridad: los conocimientos se comunican de manera
qué fecha fue publicado? ¿Cuál es la intención comuni- clara y precisa, sin ambigüedades o sutilezas, con una
cativa del texto leído? ¿Cómo es la dinámica interna o sintaxis limpia y ordenada.
momentos del texto: inicio, progresión y cierre?
· Otorgue un tiempo para la realizacion del ejercicio 1 del Formalidad: el tema es presentado y expuesto en un
cuaderno de aprendizaje. registro formal de escritura, con distancia y objetividad.

Comunicación 4
· Compare algunos de los textos leídos con el texto: “El han seleccionado para la lectura silenciosa.
cuidado del medio ambiente en el centro de nuestra es- · Explique en qué consiste una ficha bibliográfica y qué
trategia”. Centre la atención en los momentos de pro- elementos se debe tener en cuenta.
gresión del texto: introducción, desarrollo, conclusión. · Felicite a los estudiantes por su predisposición.
· Analice el texto de referencia en cuanto a las siguientes
características: Escritura
· Pregunte si el texto presenta cada una de las caracterís- · Solicite a los estudiantes que formen grupos de trabajo
ticas mencionadas. e invítelos a visitar la biblioteca (si la institución no cuen-
· Solicite que argumenten sus respuestas con base en ta con una, facilite un rincón con variedad de libros).
ejemplos del texto. · Pida a los estudiantes a trabajar con los materiales pro-
· Invite a los estudiantes a leer una ficha bibliográfica re- porcionados o disponibles.
lacionada a uno de los textos leídos durante la lectura · Propicie el espacio para preparar un esquema sobre
silenciosa. los datos requeridos para la elaboración de una ficha
bibliográfica. (Ejercicio 3 del cuaderno de aprendizaje).
Después de la lectura · Felicite a los estudiantes por la predisposición demos-
· Pida a los estudiantes completar el esquema del ejerci- trada durante las actividades propuestas.
cio 2 del cuaderno de aprendizaje, a partir del texto que
Cierre 10 minutos
· Pida a los estudiantes a reunirse en el espacio destinado Extensión

al reencuentro y proponga que comenten lo que han · Aliente a los estudiantes a organizar datos requeridos
realizado en el día. para una ficha bibliográfica, de libros o textos disponi-
· Oriente la aplicación de la metacognición, formule al- bles en casa o en internet y que puedan compartir en la
gunas preguntas como: ¿Qué aprendieron? ¿Cómo siguiente clase.
aprendieron? ¿En qué les va servir?

Guía del docente
EXPERIENCIA
LMC 124 A registrar datos
Énfasis : Expresión Escrita
Semana 31
QR al
texto Ficha Bibliográfica
v Capacidades
la ficha.
Indicadores
la escritura.
· Redactar un borrador de su producción.
· Reescribir el borrador, incorporando las sugerencias
dadas.
· Escribir ficha bibliográfica de un texto, acorde al for-
mato apropiado.
· Utilizar tilde en diferentes casos en la producción de

un texto.
· Redactar un texto de forma autónoma, considerando
Palabras clave
· Bibliografías – fichas – edición.
Materiales
· Cuaderno de aprendizaje- papelógrafo – marcado-
res- preparar si es necesario un rincón de libros – fi-
chas bibliográficas.

de la clase.
diantes.
· Explique a los estudiantes la importancia de escribir un
texto, tomando en cuenta el proceso de producción, de
tal forma a asegurar una escritura de calidad.

Comunicación 4
El proceso de escribir se compone de tres procesos o quitar una información, o cambiar un párrafo o un sub-
mentales de escritura: planificar, redactar y examinar. título, etc. Y esta acción se realiza en forma permanente
hasta dar por concluida la versión final del escrito.
Planificar: los escritores se forman una representación
mental de las informaciones que contendrá el texto. Esto Flower y Hayes sostienen que los escritores “expertos”
implica: generar ideas, organizarlas y formular objetivos se comportan generalmente de la siguiente manera:
a. Piensan antes de escribir y mientras escriben el
Redactar: el escritor transforma las ideas que tiene para tema que están desarrollando, en la información
que sean comprensibles para el lector. En esa labor, el que poseen y en la que necesitan adicionar; en
escritor expresa, traduce y transforma las representacio- cuál es la manera más adecuada de expresarla, en
nes abstractas de la planificación en una secuencia lineal cómo llegar al receptor, en la finalidad por la cual
de lenguaje escrito. están escribiendo, en la estructura que debe tener
el texto, etc.
Examinar: los autores releen tolo lo que han planificado b. Realizan un esquema mental de la organización del
y escrito: los planes, los objetivos, las ideas que se han texto, el cual trazan primeramente en borradores y
redactado. Se compone de dos subprocesos: evaluación sucesivas versiones.
y revisión. En la evaluación el escritor valora lo que ha c. Releen el escrito en todas sus versiones para verifi-
hecho, comprueba que el texto responda a los objeti- car si se ajusta a los objetivos planteados y replan-
vos, a las necesidades de los lectores, etc. En la revisión teados; corrigen lo que consideran conveniente, lo
modifica algunos aspectos del texto escrito según dis- colocan en un diseño gráfico adecuado, etc.
tintos criterios.
En otras palabras, los escritores competentes son
Estos subprocesos pueden interrumpir e irrumpir en aquellos que desarrollan un número variado de estrate-
cualquier momento de la composición. Todos ellos son gias, las cuales les permiten expresar de manera clara
momentos recursivos que se interrelacionan, es decir, el y organizada sus ideas, esquematizan, escriben borra-
proceso de composición puede interrumpirse en cual- dores, releen lo que han escrito, revisan la estructura y
quier momento y reenviar, por ejemplo, a la planificación el contenido y adaptan sus escritos al público al cual
a partir del reconocimiento de una falencia para agregar pretenden alcanzar con su mensaje.
Inicio 10 minutos
· Inicie la actividad del día con entusiasmo saludando a balenguas o adivinanzas que sea del agrado de cada
los estudiantes. uno, un momento de diversión, elegido por cada estu-
· Comente a los estudiantes que hoy redactarán una ficha diante.
bibliográfica con los datos organizados el día anterior. · Felicite a cada uno por su participación y pregunte
· Invite a los estudiantes a participar de un juego de tra- cómo se sintieron al elegir el tema de su momento lú-
dico.
· Aplauda la iniciativa grupal.
Antes de la escritura · Invítelos a anotar los apuntes en sus cuadernos de

· Pida a los estudiantes recordar los diferentes elementos aprendizaje, ejercicio 1
que debe tener una ficha bibliográfica.
· Anote los datos mencionados en un papelógrafo. Durante la escritura
· Solicite a los estudiantes que retomen sus grupos de
trabajo y que dispongan del trabajo realizado el día an-
Título del Fecha de Autor/es Ciudad Páginas
terior en relación a los datos recabados y organizados,
texto edición o donde fue
que son requeridos para la elaboración de una ficha bi-
publicación publicada
bliográfica.

Guía del docente
· Explique que redactarán una ficha bibliográfica tenien- · Genere el espacio para que puedan intercambiar ideas
do en cuenta los elementos indispensables, utilizando y sugerencias.
los materiales seleccionados y los datos recabados, per- · Reescribe el texto teniendo en cuenta las sugerencias
mita que organicen en el esquema del ejercicio 2 del (Ejercicio 5 del cuaderno de aprendizaje).
· Proponga la elaboración del borrador de la ficha biblio- Después de la escritura
gráfica, con los datos organizados en el esquema ante- · Propicie el espacio para que cada grupo comparta su
rior (Ejercicio 3 del cuaderno de aprendizaje). texto (Ejercicio 6 del cuaderno de aprendizaje).
· Observe y ayude en todo momento a los grupos en el · Aplauda la interacción grupal.
proceso de la redacción.
· Solicite que al término de su borrador intercambien las
producciones para su coevaluación (Ejercicio 4 del cua-
derno de aprendizaje)
Cierre 10 minutos
· Aplica la metacognición para recoger lo aprendido en Extensión

el día. Formule preguntas como: ¿Qué aprendí?, ¿Me · Aliente a los estudiantes a compartir lo realizado con la
gustó lo que aprendí? ¿Por qué? familia y a aplicar la elaboración de la ficha bibliográfica
· Estimule a aplicar la autoevaluación mediante el ejerci- con la lectura de los libros de su predilección.
cio 7 del cuaderno de aprendizaje.

Comunicación 4
Ficha 1 de Revisión Final de Aprendizajes – Unidad 3

Semana 01
Ingresa al enlace: https://www.youtube.com/watch?v=cvakvfXj0KE, visualiza el vídeo y

realiza los ejercicios presentados.
1 Escribe el título del vídeo.
2 Subraya la respuesta correcta.
1. La intención comunicativa del 4. Reutilizar implica:

vídeo es:
a. Usar varias veces una vestimenta.
a. Publicitar.
b. Crear cosas nuevas a partir de una existente.
b. Informar.
c. Ahorrar el consumo de energía y agua.
c. Predecir.
2. Quien envía el mensaje es: 5. Si desenchufamos los artefactos eléctricos cuando no

utilizamos, estamos:
a. Un mapa.
a. Reduciendo el consumo y evitando la contaminación.
b. La tierra.
b. Reutilizando el dinero y destinando a otros gastos.
c. La maestra.
c. Reciclando la energía y ahorrando su consumo.
3. Las tres R significan: 6. El mensaje que transmite el contenido del vídeo es

que debemos:
a. Recordar, reducir, replantear.
a. Practicar el ahorro.
b. Reutilizar, renovar, reducir.
b. Saber reciclar.
c. Reducir, reciclar y reutilizar.
c. Evitar la contaminación.
Escribe tu postura (acuerdo o desacuerdo) sobre la expresión “Cambiar el mundo es

3 cosa de niños”. ¡Recuerda argumentar tu postura!

Guía del docente
Ficha 2 de Revisión Final de Aprendizajes – Unidad 3

Semana 02
1 Lee el texto, luego completa los ejercicios propuestos.
San Pedro, 22 de enero de 2022 Por lo expuesto, solicitamos de la dependencia

Señor …………………………….. que Ud. preside, una charla informativa sobre
Ministro del Medio Ambiente el tema de manera a evitar otros daños y/o co-
Los alumnos del 4º. Grado de la Escuela Héroes nocer algunas alternativas para minimizar los
del Chaco nos dirigimos a Ud. a fin de saludarlo efectos ocasionados.
y a la vez exponer cuanto sigue: Estaríamos muy interesados en participar en la
Ante los abundantes focos de incendio nos charla en fecha y hora indicada por ustedes.
sentimos motivados en ampliar nuestros cono- Desde ya muy agradecidos.
cimientos sobre el tema ambiental, conocien- Alumnos del 4º grado
do los daños que ocasiona y considerándonos -Carlos Pérez -Roberto Martínez -Ana Fretes
“Responsables del mañana”. -Liliana Cano -Valeria Prado
2 Subraya la respuesta correcta. 3 Responde
1. El texto presentado está escrito en: • ¿Cuál sería una de las causas de los
a. Párrafos incendios forestales?
b. Versos
c. Diálogos
• ¿A qué se refiere la expresión “Somos
2. La intención comunicativa es responsables del mañana”?
a. Organizar una charla.
b. Tener una respuesta del receptor.
c. Agradecer por la respuesta.
4 Explica con tus palabras qué significa la

3. ¿Cuál es la estructura del texto leído? siguiente expresión del texto.
a. Lugar y fecha, receptor, cuerpo, despedida,
firma. Minimizar los efectos ocasionados.
b. Lugar y fecha, emisor, desarrollo,
agradecimiento.
c. Lugar y fecha, introducción, cuerpo,
conclusión.
4. ¿Cuál es la expresión que tiene en cuenta

la concordancia correcta entre sustantivo y
determinantes?
a. El incendios forestal produce graves daños.
b. Los niño somos responsables del mañana.
c. La deforestación en el país es alarmante.

Comunicación 4
EXPERIENCIA
Semana 03
Lee el texto y luego realiza los ejercicios propuestos.
¡Ou hina!: Meteorología anuncia lluvias para

algunas zonas
La Dirección de Meteorología emitió un boletín y primeras horas de la mañana de este jueves.
especial en la tarde de este miércoles. Señala la Las zonas afectadas serían: este de Concepción,
llegada de lluvias puntuales para algunas zonas centro y este de San Pedro, centro y este de
del país. Caaguazú, oeste de Canindeyú, centro y norte
• 19 DE ENERO DE 2022 18:29 de Presidente Hayes, centro y este de Alto
Según el boletín meteorológico, elfenómeno Paraguay.
esperado es de lluvias con tormentas eléctricas Para Asunción y Gran Asunción, se esperan
moderadas a fuertes, con ráfagas de viento chaparrones y ocasionales tormentas eléctricas,
de la misma intensidad y la caída ocasional de continuando la temperatura máxima en 39 ºC.
granizos. Fuente: extraído de https://www.hoy.com.py/
Este fenómeno sería de manera puntual y de nacionales/bombera-recorre-a-caballo-para-luchar-
corta duración, para el resto de la tarde y noche contra-los-incendios
A Responde las preguntas de los tres niveles de comprensión.
• ¿A qué tipología textual corresponde el • ¿Qué se pronostica según el texto leído?

texto leído?
• ¿Por qué dice “fenómeno esperado”? • ¿Qué opinas respecto a los 39º.C de tem-
peratura?
B Subraya la opción correcta.

1. ¿Qué función cumple la coma en el siguiente párrafo?
· Las zonas afectadas serían: este de Concepción, centro y este de San Pedro, cen-
tro y este de Caaguazú, oeste de Canindeyú, centro y norte de Presidente Hayes,
centro y este de Alto Paraguay
a. Unir aclaraciones. b. Separar enumeraciones. c. Indicar pausas.
2. ¿Cuál es la oración correctamente tildada?

a. Llegarón las lluvias anunciadas. b. El cambio climático tiene sus causas.
c. El pronostico es bastante alentador.

Guía del docente
EXPERIENCIA
Semana 04
1 Elige del rincón de lectura o de la biblioteca un texto y realiza las siguientes

actividades.
A Lee teniendo en cuenta: las ideas que transmite, la postura, la fluidez y la correc-
ta pronunciación de los sonidos.
B Registra los datos bibliográficos atendiendo el formato indicado.
Escribe tu postura sobre la afirmación “Somos responsables del mañana”, sigue

C
el proceso de producción escrita.
· Los escritores “expertos” se comportan generalmente de la siguiente manera:

· a. Piensan antes de escribir y mientras escriben el tema que están desarrollando, en la información que
poseen y en la que necesitan adicionar; en cuál es la manera más adecuada de expresarla, en cómo llegar
al receptor, en la finalidad por la cual están escribiendo, en la estructura que debe tener el texto, etc.
· b. Realizan un esquema mental de la organización del texto, el cual trazan primeramente en borradores
y sucesivas versiones.
· c. Releen el escrito en todas sus versiones para verificar si se ajusta a los objetivos planteados y replantea-
dos; corrigen lo que consideran conveniente, lo colocan en un diseño gráfico adecuado, etc.

Comunicación 4
EXPERIENCIA
LMC 125 PLAN DE EVALUACIÓN PARA LA REVISIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Semana 32
Comprensión oral
• Identifica las ideas y los personajes •Relaciona su conocimiento previo • Prueba escrita.
principales de textos escuchados. con el tema, las ideas y los per-
sonajes principales de un texto
escuchado para poder explicarlo.
•Identifica la actitud emocional del
personaje principal
•Describe las características del per-
sonaje principal y secundario.
• Comprende la intencionalidad co- • Examina la intencionalidad comu-
municativa del emisor de los textos nicativa del texto escuchado.
informativos y literarios
• Interpreta mensajes emitidos a través • Identifica el contenido del texto
de medios masivos de comunicación escuchado.
(radio y televisión) sobre temas rela- • Realiza conexiones personales con
cionados con situaciones cotidianas. el texto.
• Justifica su postura considerando el • Explica su postura
mensaje del texto escuchado y su
propio punto de vista.
• Interpreta diversos tipos de textos (ar- • Responde preguntas de diferentes
gumentativo, explicativo entre otros) niveles.
orales como escritos en los niveles
literal, inferencial y apreciativo.
Expresión Oral
• Utiliza los conectores usuales tales • Usa conectores apropiadamente en • Lista de cotejo
como: y, además, pero, aunque, por- su discurso.
que.
• Recrea oralmente textos escucha- • Recuenta las ideas principales de

dos como textos publicitarios con textos literarios.
mensajes sencillos, noticias radiales y
televisivas, fábulas, cuentos, parábo-
las.
• Describe las actividades que reali- • Utiliza en forma apropiada los tiem-
za durante el día (mañana, tarde y pos verbales
noche) utilizando distintos tiempos
verbales (presente, pasado y futuro).
• Adecua su intervención oral al con- • Utilizar expresiones adecuadas

texto comunicacional. para resumir el texto en forma oral.
• Comenta el contenido de textos es- • Expresa sus ideas con coherencia.

cuchados desde su punto de vista.

Guía del docente
Indicadores L ANL
Relaciona su conocimiento previo con el tema, las ideas y los perso-
najes principales de un texto escuchado para poder explicarlo.
Describe la actitud emocional del personaje principal con los otros

personajes de la narración oral.
Describe al personaje principal y secundario.
Examina la intencionalidad comunicativa del texto escuchado.
1 Escucha atentamente el texto y luego, completa los ejercicios expuestos a

continuación
El perrito cojo
El dueño de una tienda colocó un anuncio en "Yo no quiero que usted me lo regale. Él vale
su puerta que decía: "Cachorritos en venta". tanto como los otros perritos y yo le pagaré el
precio completo. De hecho, le voy a dar mis
Esa clase de anuncios siempre atraen a los ni-
$2.37 ahora y 50 centavos cada mes hasta que
ños, y pronto un niñito apareció en la tienda
lo haya pagado completo".
preguntando:
El hombre contestó: "No puedo entender
"¿Cuál es el precio de los perritos?"
que quieras comprar ese perrito, hijo. ¿No te
El dueño contestó: "Entre $30 y $50". El ni- das cuenta de que él nunca será capaz de co-
ñito metió la mano en su bolsillo y sacó unas rrer, saltar y jugar como los otros perritos?
monedas:
El niñito se agachó y se levantó la pierna de
"Sólo tengo $2.37... ¿Puedo verlos?". El hom- su pantalón para mostrar su pierna izquierda,
bre sonrió y silbó. cruelmente retorcida e inutilizada, soportada
De la trastienda, salió su perra corriendo se- por un gran aparato de metal. Miró de nuevo
guida por cinco perritos. Uno de los perri- al hombre y le dijo:
tos estaba quedándose considerablemente "Bueno, yo no puedo correr muy bien tam-
atrás. El niñito inmediatamente señaló al pe- poco, y el perrito necesitará a alguien que lo
rrito rezagado que cojeaba. entienda".
"¿Qué le pasa a ese perrito?", preguntó. El hombre estaba ahora mordiéndose el la-
El hombre le explicó que cuando el perrito bio, y sus ojos se llenaron de lágrimas... son-
nació, el veterinario le dijo que tenía una ca- rió y dijo:
dera defectuosa y que cojearía por el resto "Hijo, sólo espero y rezo para que cada uno
de su vida. El niñito se emocionó mucho y de estos cachorritos tenga un dueño como
exclamó: tú".
"¡Ese es el perrito que yo quiero comprar!". En la vida no importa quién eres, sino que al-
Y el hombre replicó: guien te aprecie por lo que eres, y te acepte y
te ame incondicionalmente.
"No considero justo venderte a ese cachorro.
Si tú realmente lo quieres, yo te lo regalo". Un verdadero amigo es aquél que llega cuan-
do el resto del mundo se ha ido.
Y el niñito se disgustó y mirando directo a los
Fuente: Recuperado de: http://webcatolicodejavier.
ojos del hombre le dijo:
org/perritocojo.html/

Comunicación 4
A Subraya las palabras que corresponden a la actitud emocional del protagonista.
· EGOÍSTA VANIDOSO GENEROSO SOLIDARIO JUSTO
·
AMABLE EDUCADO INMADURO GRUÑÓN HONESTO
B Describe las cualidades del personaje principal y secundario.
Personaje principal Personaje secundario
C Responde las siguientes preguntas.
• ¿Conoces algún caso similar al relatado en el cuento? ¿En qué se asemejan o diferencian?
• ¿Qué harías en lugar del niño que prefirió el perrito cojo?
• ¿En qué se diferencia la actitud del dueño de los perritos y del niño?
• ¿Qué mensaje transmite el cuento?
Explica qué significa para ti la expresión: “En la vida no importa quién eres, sino
D
que alguien te aprecie por lo que eres, y te acepte y te ame incondicionalmente”

Guía del docente
EXPERIENCIA
Semana 32
Comprensión oral
• Interpreta diversos tipos de géneros •Responde preguntas de diferentes niveles. • Prueba escrita.
(argumentativo, explicativo entre otros) de
textos como escritos en los niveles literal,
• Identifica el formato del texto: párrafos, • Deduce las características de los textos
versos, diálogos literarios y no literarios
• Describe el formato del texto: párrafos y
diálogos.
• Distingue ideas principales de otras • Resume las ideas principales y secundarias

secundarias en textos narrativos de textos literarios.
• Analiza la función que cumplen algunos • Explica la función que cumplen los
conectores usuales en texto leídos: pero, conectores en el texto.
quizás, también, además.
• Comprende la intencionalidad • Examina la intencionalidad del texto leído.
comunicativa del emisor de los textos
leídos.
1 Lee el siguiente texto y luego realiza los ejercicios propuestos.
Los valores que los perros enseñan a niños y padres

Los perros son las mascotas preferidas de los salud. Un perro no es un juguete con pilas, tiene
niños. Son animales que llenan de alegría el vida y debe ser atendido como cualquier otra
corazón de los niños y de la familia. Aportan criatura.
muchos beneficios a sus vidas, desde ayudarles
- Lealtad y Fidelidad y Complicidad:
a combatir el estrés hasta brindarles con un
inmenso amor incondicional. Un perro es un amigo leal y fiel a los niños y a
la familia. Pase lo que pase él siempre estará a
Aparte de eso, los perros transmiten y enseñan
vuestro lado. Además, la fidelidad de un perro
a padres e hijos, valores muy importantes.
no tiene límites; tu perro te amará más que tú
Guiainfantil.com ha reunido algunos de ellos:
mismo, mientras viva.
- Respeto:
- Perdón:
Los perros son grandes maestros del respeto.
Cuando regañas a un perro, él también se
Saben cuándo deben jugar y cuándo no. Ellos
enfada, y eso lo notas. Sin embargo, él también
mismos ponen sus propios límites.
es capaz de ir un paso más allá y perdonar. Los
- Responsabilidad y el Compromiso: perros no guardan rencor.
Cuidar a un perro requiere compromiso con Publicado: 21 de julio de 2021
los horarios de comer, de salir a pasear, como Fuente:https://www.guiainfantil.com/articulos/ocio/
también responsabilidad sobre su cuidado y cuentos-infantiles/cuentos-con-perros-para-ninos-
literatura-infantil-con-valores/

Comunicación 4
2 Subraya la respuesta correcta.
1. El texto presentado es: 2. La intención comunicativa del texto es:

a. literario. a. entretener.
b. expositivo. b. orientar.
c. instructivo. c. informar.
d. publicitar.
d. predictivo.
3. El texto está escrito en: 4. El texto informativo expositivo utiliza un vocabulario:

a. versos. a. literario.
b. estrofas. b. directo - denotativo.
c. párrafos. c. connotativo.
d. diálogos. d. subjetivo.
5. En la expresión “Cuidar a un perro requiere compromiso con los horarios de comer,

de salir a pasear, como también responsabilidad” la palabra destacada indica:
a. ejemplo.
b. aclaración.
c. adición.
d. negación.
2 Responde
• ¿Qué valores transmiten los perros?
• ¿Estás de acuerdo con la afirmación “Los perros son las mascotas preferidas de los niños”?
¿Por qué?
• ¿Por qué se dice que el perro es el animal más fiel?
• ¿Qué significa la expresión “ellos mismos ponen sus límites”?
• ¿Has tenido alguna mascota? ¿Cómo ha sido tu experiencia?

Guía del docente
3 Subraya en el texto.
Palabras de transición.
La expresión que mejor caracteriza a tu perro o algún perro conocido.
4 Completa la expresión.
En la imagen presentada el niño está feliz porque
A las personas que maltratan a los perros les diría que
5 Escribe un resumen del texto.

Comunicación 4
EXPERIENCIA
Semana 32
Comprensión oral
• Lee oralmente teniendo en cuenta: •Lee oralmente con fluidez • Lista de cotejo
las ideas que transmite, la postura, • Lee con pronunciación adecuada
la fluidez, la correcta pronunciación • Demuestra postura correcta al leer.
de los sonidos. • Lee teniendo en cuenta las ideas
que transmite.
1 Elige uno de los siguientes temas y presenta, en forma ordenada, tus ideas.
1. Recuenta las ideas fundamentales del texto informativo expositivo “Los valores que
los perros transmiten” o del cuento “El perrito cojo”.
2. Resume el diálogo entre el dueño de los perritos y el niño.
3. Relaciona el mensaje del cuento con la unidad “Somos responsables del mañana”.
Indicadores L ANL
Usa palabras y frases de transición para conectar ideas.
Utiliza en forma apropiada tiempos verbales.
Recuenta las ideas principales de textos escuchados.
Utilizar expresiones adecuadas para resumir el texto en forma oral.
Expresa sus ideas con coherencia.

4° Guía Docente Comunicación

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

4° Guía Docente Comunicación

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Castellano

Guía para el docente de 4.° grado de la EEB

Ministro de Educación y Ciencias

Viceministra de Educación Básica

Directora General de Desarrollo Educativo

Director General de primer y Segundo Ciclo de

·María Gloria Pereira, Directora de Currículum

Proyecto Jornada Escolar Extendida – Unidad Ejecutora de Programas y Proyectos

Revisión y ajustes curriculares

Revisión y corrección del lenguaje

Coordinación diseño y diagramación

En estas Guías se encuentran expresadas de manera sencilla y comprensible la fundamentación y orientacio-

Clase Título Página

Clase Título Página

CLMC-21 Ficha 3 de Verificación Final de Aprendizajes – Unidad 1 122

Clase Título Página

Clase Título Página

Clase Título Página

Clase Título Página

Guía para el docente de

Para tener en cuenta

12 Unidad 1: Valoramos nuestro acervo cultural

Momentos didácticos 50 minutos

Antes de la audición/conversación de la pelota en el techo. Para ello, lea la escena poniendo

Unidad 1: Valoramos nuestro acervo cultural 13

LAS VACACIONES DE HUGO

14 Unidad 1: Valoramos nuestro acervo cultural

Unidad 1: Valoramos nuestro acervo cultural 15

 Interrogación de texto: Nivel 5 Lingüística textual: detectar las manifes-

Momentos didácticos 50 minutos

· Salude a los estudiantes y solicíteles que compartan

Antes de la lectura en ambos? ¿Qué pistas da el texto para deducir esto?

16 Unidad 1: Valoramos nuestro acervo cultural

Contexto Contexto Después de la lectura

Unidad 1: Valoramos nuestro acervo cultural 17

· Disponga del cuento: “Las vacaciones de Hugo” en el

 Interrogación de texto:  Los textos Transicional B Nivel 1 ayudan a que los

18 Unidad 1: Valoramos nuestro acervo cultural

Momentos didácticos 50 minutos

Antes de la lectura de su hermana de la siguiente manera:“Ángel – Lore-

Unidad 1: Valoramos nuestro acervo cultural 19

EXPERIENCIA Aventuras con palabras

20 Unidad 1: Valoramos nuestro acervo cultural

Momentos didácticos 50 minutos

Antes de la lectura -Solicite que intercambie con un par su producción, para

Elaboré el borrador de mi relato.

Escribí el relato atendiendo su estructura.

Escribí mis ideas con claridad.

Releí mi texto para mejorar el mensaje.

Utilicé mayúsculas al inicio de la oración.

Utilicé conectores en mi texto.

Pasé en limpio mi texto creado.

Leí mi texto producido.

Unidad 1: Valoramos nuestro acervo cultural 21

22 Unidad 1: Valoramos nuestro acervo cultural

Momentos didácticos 50 minutos

· Salude a los estudiantes cordialmente.

Antes de la lectura · Vuelva a poner el audio en el 4º párrafo y pida a los

Unidad 1: Valoramos nuestro acervo cultural 23

La leyenda de la Virgencita de Caacupé

El indígena también era escultor, su nombre era José.

· Recapitule lo realizado y haga que los estudiantes re- Extensión

24 Unidad 1: Valoramos nuestro acervo cultural

Unidad 1: Valoramos nuestro acervo cultural 25