REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

EXTENSIÓN CIUDAD BOLIVAR
ASIGNATURA: PRODUCCIÓN DE TEXTOS

Produ
cción
de
Facilitador: Participantes:
García, Thais
González, Luisa
Medina, Enzo
Texto C.I.N°:13.920.433
C.I.N°:16.219.142
C.I.N°:14.779.406
Milano, Lismadi
Monasterio, Yesicas C.I.N°:15.637.184
C.I.N°:15.637.184

Ciudad Bolívar, Octubre de 2017

ÍNDICE

1
 pp.
Introducción ………………………………………………………………. 1
Lengua Oral……………………………………………………………….. 3
Características de la Lengua Oral………………………………………. 3
Lengua Oral……………………………………………………………….. 4
Características de la Lengua escrita…………………………………… 4
Diferencia entre lengua oral y escrita………………………………….. 5
La acentuación castellana………………………………………………. 6
La ortografía……………………………………………………………… 6
El texto escrito y su estructura…………………………………………. 7
Estrategias cognitivas en la producción de textos…………………… 8
Reconocimiento y autorregulación de los procesos metacognitivos
involucrados en la lectura comprensiva y escrita y en la escrita
académica…………………………………………………………………. 9
Conclusión…………………………………………………………………. 12
Bibliografía………………………………………………………………… 13

INTRODUCCIÓN

Las diferentes maneras en que nos comunicamos, recibimos y

transmitimos información, utilizamos y nos apoyamos de la lengua oral y
escrita constituyen las prácticas sociales del lenguaje, estas son pautas de
interacción que dan sentido y contexto a la producción e interpretación de los
textos orales y escritos, que comprenden diferentes modos de leer,

2
interpretar, estudiar y compartir los textos, de aproximarse a su escritura y de
participar en los intercambio orales y analizarlos.

En contradicción al lenguaje hablado, el escrito tiene la capacidad de

convencer permanentemente y a distancia, es decir, la persona que escribe
puede no estar en contacto directo con sus interlocutores. Esto lleva al
escritor a tomar decisiones sobre la mejor manera de expresarse por escrito,
considerando los contextos de sus lectores potenciales.

Asi mismo la acentuación castellana tienen como principal objeto

señalar la vocal tónica con ayuda del signo de la tilde también llamado
acento ortográfico y, en tipografía, acento agudo.

Las estrategias cognitivas en la producción de textos nos remite a la

noción de la comprensión de los mismos como actividad cognitiva, se puede
medir por el grado en el cual un lector puede utilizar la información que ha
leído.

La producción de los textos se puede medir a partir del uso que el

productor hace de la información, de la evaluación que hace de la
comprensión alcanzada y del conocimiento que tiene acerca de los procesos
involucrados en la productividad de los textos.

El reconocimiento y acentuación de los procesos metacognitivos en la

lectura de un mensaje escrito, obliga tanto al emisor como al receptor a
realizar un esfuerzo mayor que en una situación comunicativa oral para que
el mensaje sea comprendido.

3
LENGUA ORAL

Es la primera manifestación del lenguaje humano, la adquieren y la

desarrollan todos los hablantes por el sólo hecho de convivir con una
determinada comunidad lingüística. Esta se manifiesta por medio de sonidos
articulados producidos por el aparato fonador, la cual utiliza como canal o vía
de transmisión el aire.

4
 El mensaje se codifica, por lo tanto, haciendo uso de las cualidades
físicas del sonido: timbre, tono, intensidad y cantidad. Permite una
modificación inmediata del mensaje y está sujeta a interrupciones. Debido
generalmente a la presencia del interlocutor, permite una interacción
continua y un proceso permanente de feed back (señal retorno o
realimentación) un simple gesto del interlocutor, por ejemplo, le puede indicar
al hablante que debe replantear lo que está diciendo.

CARACTERÍSTICAS DE LA LENGUA ORAL

1. Es la primera manifestación del lenguaje humano.

2. La adquieren y la desarrollan todos los hablantes por el sólo hecho
de convivir con una determinada comunidad lingüística.
3. Se manifiesta por medio de sonidos articulados producidos por el
aparato fonador.
4. Utiliza como canal o vía de transmisión el aire.
5. El mensaje se codifica, por lo tanto, haciendo uso de las cualidades
físicas del sonido: timbre, tono, intensidad y cantidad.
6. Es de mayor uso, práctica y frecuencia que la lengua escrita.
7. Es fugaz y, por consiguiente, posee poca duración en el tiempo.
8. Tiene un número limitado de receptores.
9. Permite una modificación inmediata del mensaje y está sujeta a
interrupciones.
10. Debido generalmente a la presencia del interlocutor, permite una
interacción continua y un proceso permanente de feed back (señal retorno o
realimentación) un simple gesto del interlocutor, por ejemplo, le puede indicar
al hablante que debe replantear lo que está diciendo.

LENGUA ESCRITA

5
 Es el uso de señales (símbolos) para expresar las ideas humanas. La
ortografía es una tecnología de comunicación, históricamente creada y
desarrollada por la sociedad humana, y básicamente consiste en registro
marcas en un apoyo. Las herramientas utilizadas para la escritura y los
medios de comunicación en los que se registra pueden ser infinita en
principio.

Aunque tradicionalmente concebir que la escritura tiene durabilidad,

mientras que las conversaciones serían instrumentos, accesorios, formas de
movimiento, así como la función comunicativa del texto escrito, son la clave
de su durabilidad o no.

Como medio de representación, el lenguaje escrito es un proceso

sistemático de codificación de signos gráficos que le permite registrar con
gran precisión el lenguaje hablado a través de señales visuales dispuestas
regularmente; obvia excepción a esta regla es la escritura Braille, cuyas
señales son táctiles.

CARACTERÍSTICAS DE LA LENGUA ESCRITA

1. Utiliza señales (símbolos) para expresar las ideas humanas.

2. Se adquiere a partir de una instrucción especial.
3. Se manifiesta por medio de signos gráficos: grafemas y signos de
puntuación.
4. Normalmente utiliza el papel como canal o medio.
6. Es de menor uso, práctica y frecuencia que la lengua oral.
7. Es duradera o estable porque se conserva a través del tiempo y del
espacio. Ha permitido fijar la comunicación.
8. Puede tener un número ilimitado de receptores.

6
 9. Si el mensaje ya ha sido emitido, no permite una corrección
inmediata.

DIFERENCIA ENTRE LENGUA ORAL Y ESCRITA

ORAL
1. Es la primera manifestación del
lenguaje humano.
2. La adquieren y la desarrollan
todos los hablantes por el sólo
hecho de convivir con una
determinada comunidad lingüística.
3. Se manifiesta por medio de
sonidos articulados producidos por
el aparato fonador.
4. Utiliza como canal o vía de
transmisión el aire.
5. El mensaje se codifica, por lo
tanto, haciendo uso de las
cualidades físicas del sonido:
timbre, tono, intensidad y cantidad.
6. Es de mayor uso, práctica y
frecuencia que la lengua escrita.
7. Es fugaz y, por consiguiente,
posee poca duración en el tiempo.
8. Tiene un número limitado de
receptores.
9. Permite una modificación
inmediata del mensaje y está sujeta
a interrupciones.
ESCRITO
1. Utiliza señales (símbolos) para
expresar las ideas humanas.
2. Se adquiere a partir de una
instrucción especial.
3. Se manifiesta por medio de
signos gráficos: grafemas y signos
de puntuación.
4. Normalmente utiliza el papel
como canal o medio.
6. Es de menor uso, práctica y
frecuencia que la lengua oral.
7. Es duradera o estable porque se
conserva a través del tiempo y del
espacio. Ha permitido fijar la
comunicación.
8. Puede tener un número ilimitado
de receptores.
9. Si el mensaje ya ha sido emitido,
no permite una corrección
inmediata.

LA ACENTUACIÓN CASTELLANA

Las reglas de acentuación del español están formuladas de tal manera

que permiten saber siempre de manera inequívoca cuál es la sílaba tónica de
una palabra. Para aplicarlas correctamente es necesario, en primer lugar,
tener clara la distinción entre acento prosódico y acento ortográfico. El

7
primero es el que se da en el plano fónico, en la pronunciación, mientras que
el segundo es el que utilizamos en la escritura. No se da una relación
biunívoca entre uno y otro: sí se cumple que todas las sílabas que se
acentúan por escrito se pronuncian también acentuadas, pero no lo contrario.

El sistema de acentuación ortográfica presenta, por un lado, un

conjunto de reglas básicas y, por otro, una diversidad de reglas particulares.

LA ORTOGRAFÍA

Se puede describir como: es el uso correcto de las letras para escribir

palabras. Concretamente, el término ortografía subraya que las letras se
usan de acuerdo con unas determinadas convenciones que se expresan a
través de un conjunto de normas. Éstas establecen el uso correcto de las
letras y los demás signos gráficos en la escritura de una lengua cualquiera
en un tiempo concreto.

La escritura alfabética es en su origen una escritura fonética, ahora

bien, no existe alfabeto alguno que sea una representación exacta de su
lengua. Incluso en el caso del español, que es junto al alemán una de las
lenguas que mejor representa su fonética, existen veintiocho letras para
representar sus veinticuatro fonemas básicos.

La ortografía no es un mero artificio que pueda cambiarse con facilidad.

Un cambio ortográfico representa un cambio importante en una lengua. La
ortografía es el elemento que mantiene con mayor firmeza la unidad de una
lengua hablada por muchas personas originarias de países muy alejados.

EL TEXTO ESCRITO Y SU ESTRUCTURA

8
 El texto escrito es aquel que se produce con letras, es decir con
representaciones gráficas que han de conocer el receptor y el emisor. El
texto escrito tiene un carácter sustitutivo del texto oral en su origen, pero ha
evolucionado hacia sus propias características y finalidades. Un texto consta
generalmente de:

1. Título: Las palabras de los títulos pueden hacer referencia directa al

tema central del texto. Pero, también pueden referirse al tema central
del texto de modo indirecto e irónico o simplemente indicar lo contrario
de lo que tratará el texto.
2. Introducción o inicio Generalmente en los párrafos iniciales del
ensayo se introducen el tema central o las ideas principales que se
discutirán a lo largo de todo texto.
3. Cuerpo o desarrollo En estos párrafos internos del texto se suele
explicar, discutir y argumentar el tema central o las ideas principales
4. Cierre o conclusión: Esta se presenta en el último o en los 2 últimos
párrafos. En general en los últimos párrafos se hace una
recapitulación o resumen de las ideas principales expuestas en el
texto

La estructura de los textos es un factor fundamental en la facilitación de

la comprensión, ya que los lectores tienen ciertas expectativas sobre la
organización de la información para distintos tipos de textos, y esas
expectativas influyen en el procesamiento de la información, o lo que es lo
mismo, en la representación de su significado. Dicho de otra manera, la
representación que el lector construye de un texto es producto, no sólo de los
conocimientos previos que posee, sino también de las características del
texto, especialmente de su estructura.

ESTRATEGIAS COGNITIVAS EN LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS

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1. Escritura cooperativa. Consiste en la participación conjunta de los
alumnos en los procesos de planificación, textualización y revisión del
texto. Los alumnos forman grupos y deciden sobre qué escribir, el tipo
de texto, la estructura del mismo, a quién dirigirlo, el registro
lingüístico, el material que se utilizará. Decidido esto, pueden escribir
el texto previsto, intercambiando opiniones sobre cómo hacerlo mejor.
El texto colectivo es sometido a un proceso de revisión en el que
también participan todos los alumnos, aportando ideas en forma
reflexiva y crítica. El papel del profesor es orientar el trabajo.

2. Escritura por aproximación dialógica. Es una situación de

enseñanza en la que el profesor dice en voz alta sus pensamientos y
estrategias a medida que va escribiendo, de tal modo que los alumnos
van internalizando los procesos de composición. Esta estrategia está
muy relacionada con el modelaje, situación en que un escritor experto
(puede ser el mismo profesor) dialoga con los escritores novatos para
compartir los recursos y las estrategias que emplea para la producción
de sus textos, pero trasladando progresivamente la responsabilidad a
los estudiantes.

3. La facilitación procedimental. Consiste en brindar a los

estudiantes una serie de ayudas externas, a manera de fichas autos
instructivos, sobre las diferentes etapas de la producción escrita.
Estas fichas son elaboradas de acuerdo con los procedimientos que
regularmente siguen los escritores expertos, y que los alumnos no son
capaces de realizar por sí mismos. A continuación se presenta una
ficha sugerida:

10
RECONOCIMIENTO Y AUTORREGULACIÓN DE LOS PROCESOS
METACOGNITIVOS INVOLUCRADOS EN LA LECTURA COMPRENSIVA
Y ESCRITA Y EN LA ESCRITA ACADÉMICA

Todos los lectores pueden emplear estrategias para promover la

compresión. Las variaciones con la edad, con la experiencia y con la
dificultad del texto son de lo que está compuesta la complejidad y el
autocontrol de las estrategias. La comprensión es un sentido cognitivo, se
puede medir por el grado en el cual un lector puede utilizar la información
que ha leído. La meta comprensión se puede medir viendo como el lector
hace uso de la información leída, puede predecir la extensión en la que la
ejecución ha tenido éxito, y puede explicar su conocimiento de los procesos
de compresión.

Los procesos metacognitivos son actividades de autorregulación del

sistema mental ligadas más a la estrategia que al problema del control
consiente; es decir el uso de estrategias para controlar el aprendizaje y la
comprensión en el lugar del control consciente de cómo hacer la mente para
captar conocimientos y retenerlos en la memoria.

En la metacognitiva se reconocen dos extensiones básicas: una se

refiere al conocimiento acerca de sus procesos de pensamiento en general y
de sus propios procesos de pensamiento en particular, es decir sus propias
fortalezas y debilidades como pensador, la otra extensión se refiere a la
capacidad que tiene toda persona para el manejo de los recursos cognitivos
que tiene y para la regulación y evaluación de la forma como invierte tales
recursos en sus propios desempeño cognitivo.
La metacognición ayuda al lector a reconocer si lo que hace está bien o
si tiene dificultad para aprender la lectura. Procesos y habilidades
metacognitivas se clasifican en:

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  Planificación
 Control Evaluación Monitoreo Acceso

Desde el punto de vista de la enseñanza de la lengua escrita es bueno

destacar algunos aspectos en el proceso de la escritura. Según Camps.
(1997): el lenguaje escrito está destinado a lectores que no comparten ni el
tiempo ni el lugar del contexto de la producción: debido a ello el escritor debe
realizar lo que Vygotsky. (1979): denomina un proceso de
descontextualización de este contexto para crear un nuevo contexto, el
lenguaje debe ser explicito esta transformación surge por una exigencia
social del empleo de lenguaje escrito en una sociedad alfabetizada, en la que
los intercambios comunicativos con los demás son tanto orales como
escritos, la mayor parte de los textos o enunciados no constituyen en un
primer texto o en un texto independiente de los demás si no que están
insertos en un entramado comunicativo que hace posible su interpretación.

Estas consideraciones nos llevan a reflexionar acerca de la importancia

que tiene el conocimiento del destinatario, de los distintos contextos y del uso
de la lengua en estos contextos, de los conocimientos y presuposiciones que
se comparten entre otros aspectos que para la comunicación escrita sea
exitosa.

Otra consideración a tener en cuenta es que no todos los grupos

sociales otorgan la misma valoración a la lengua escrita; ello también tiene
gran incidencia en el aprendizaje. Al respecto, se han realizado numerosa
investigaciones y todas coinciden en señalar que la escuela también debe
ocuparse en trabajar este aspecto en forma sistemática a fin de lograr que la
comunidad en la que está inserta valorice el uso de la escrita.

12
CONCLUSIÓN

13
 El empleo del lenguaje como medio para comunicarse de forma oral y
escrita permite, obtener un aprendizaje, el lenguaje es utilizado como una
herramienta para representarse, interpretar y comprender la realidad. En
general, los avances en la producción de textos escritos estarán
significativamente relacionados con las actividades didácticas que los
docentes propongan a sus alumnos.

Las exigencias de la vida cotidiana solicitan que quedemos en la

capacidad de traducir en forma escrita lo que pensamos o sentimos. Las
actividades escolares, laborales y profesionales y nuestra relación con los
demás requieren que desarrollemos la habilidad de escribir. La redacción de
un informe, una carta, un oficio u otros textos de carácter funcional
constituyen una práctica habitual en nuestra actividad diaria.

El reconocimiento y autorregulación de los procesos metacognitivos

involucrados en la lectura comprensiva y crítica y en la escritura académica,
constituye uno de los procesos de autodirección, a través de los cuáles el ser
humano transforma sus aptitudes mentales en competencias académicas.
Estos procesos activan, alteran y mantienen estrategias de aprendizaje en
los diversos contextos.

BIBLIOGRAFÍA

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Díaz, Álvaro. (1995) Aproximación al texto escrito. Medellín: Editorial
Universidad de Antioquia.

García y Otros (2016) Producción de Textos. Universidad Pedagógica

Experimental Libertador.

Santos D. (2012) Comunicación Oral y Escrita. Edit. Red Tercer Milenio

S.C.

15