(UNEV)

NOMBRE DE LOS SUSTENTANTES Y MATRICULA:

1. Elizabeth Calcaño Severino 2009-1102412
2. Eridania Ferreras Medina 2010-311542
3. Ana Maria Laureano Matricula 2012-321121
4. María Yesabel vargas 2019-3200100
5. Niurka Yvelisse Cuevas 2009-311328
6. Freneida frias 2018-3300644

ASIGNATURA:
Fundamento De Orientación

TEMA:
Trabajo Final

FACILITADOR:

Licda. Licet María Báez Tejada

 INTRODUCCION
La elaboración de este trabajo consiste en realizar una síntesis de todas las actividades
trabajadas a lo largo de la asignatura.
La Orientación desde que vio la luz como disciplina independiente a comienzos del
siglo pasado se ha ido desarrollando y fortaleciendo en distintos ámbitos. Hoy en día se
solicita al Orientador para temas personales, escolares, o familiares que van más allá
de las funciones tradicionales de apoyo vocacional. Esto no es extraño, si se piensa
que la labor del Orientador debe ser lo suficientemente dinámica como para entender la
rapidez de los procesos de cambio de la sociedad y ser capaz de hacer comprensibles
estos cambios a la comunidad educativa formada por Alumnos, Docentes y
Apoderados.
El Orientador es un puente que comunica ámbitos, agentes y actores de la educación;
genera enlaces entre el establecimiento y la familia; entre los alumnos y los profesores;
entre los alumnos y su propia identidad.
Hoy conviven diferentes maneras de ver a la orientación y a sus profesionales. Hay
quienes la inscriben en una única persona y otros modelos asumen que
este trabajo debe ser desarrollado por toda la institución, especialmente por los
Profesores Jefe de cada curso, ya que son quienes más conocen a los alumnos.
UNIDAD I
NATURALEZA DE LA ORIENTACION
1.1 DEFINICION DE LA ORIENTACION
Es un proceso de asesoramiento; que parte hacia las visiones del futuro, tanto
profesional, académico y personal a lo largo de nuestra vida. Enfocándose así, a la
toma de decisiones para un bienestar satisfactorio con principios éticos y morales.

1.2 PRINCIPIOS Y OBJETIVOS DE LA ORIENTACION

Principios
 Antropológico
 De prevención primaria
 De desarrollo
 De intervención social

Objetivo de la orientación
tiene como objetivo asesorar a los alumnos para actuar de modo responsable en su
proceso educativo, autorregular sus aprendizajes y asesorar y colaborar con los padres
y profesores para conseguir mayor eficacia y calidad en el proceso enseñanza–
aprendizaje.

1.3 ELEMENTO ESENCIAL DE LAS TECNICAS DE ORIENTACION

 Planificación
 Información
 Habilidades
 Motivación
UNIDAD II
EL ENCUENTRO DE LA ORIENTACION:
2.1 Cualidades esenciales, aceptación, comprensión, sinceridad.
La aceptación incluye, antes que nada, dos cosas: primero, una buena disposición para
permitir a los individuos ser originales en todos los aspectos; y, segundo, la convicción
de que la experiencia creciente de cada persona es un singular complejo de esfuerzos,
pensamientos y sentimientos. El orientador, en su posición de aceptación, no dispone
de un patrón de medida según el cual catalogar a todos quienes acuden a él. Pero
cualesquiera que sean los recursos de medición que utilice, éstos solo pueden ayudarle
a comprender lo privativo de cada personalidad individual, y no para determinar su
valor. Para el orientador, el muchacho entusiasta con un CI de 90 (o bien el muchacho
perezoso) le exige naturalmente igual interés y estimación que su compañero con 150
de CI. En ambos casos, las metas, los valores, planes, creencias y sentimientos
individuales, son de absorbente interés. Si el orientador muestra este interés genuino
por la persona, la estimación y la simpatía probablemente vendrán por consecuencia
natural.
La segunda cualidad esencial, la comprensión, es también difícil de definir con
exactitud: La palabra empatía, que significa el proceso de experimentar lo mismo que el
alumno, en un momento determinado, suele emplearse para estudiar a la primera.
Truax y Carkhuff (1967) han acuñado la expresión comprensión empática. Se
comprende con los sentimientos lo mismo que con las facultades de raciocinio, con el
corazón lo mismo que con la cabeza. Vamos a dejar claro desde el principio que esta
cualidad a que nos referimos es completamente limitada. No se trata de ningún poder
mágico o alguna sabiduría intuitiva ni de un aparato de rayos X, con cuyo auxilio, un
psicólogo pueda examinar los caracteres más íntimos de una persona.
La tercera cualidad esencial, la sinceridad, también se ha señalado y descrito en
diversas formas. Rogers fue el primero en llamarla congruencia, insistiendo en la
armonía indispensable que debe existir entre lo que dice y hace un orientador y los
principios que lo rigen. Truax y Carkhuff se refieren a la misma cualidad como
genuinidad. Pero es más fácil determinar lo opuesto de esta característica: la falsedad,
que impide la orientación eféctiva, aun cuando el orientador cuente con infinidad de
otras virtudes y habilidades. No solo debe actuar como parte, sino considerarse como
tal.
2.2 EL ORIENTADOR COMO PERSONA
• Entiende y describe que es la interacción persona-ordenador.
• Conocer la importancia de la disciplina.
 • Aprender los conceptos básicos.
• Aprender a analizar si un sistema es usable.

2.2.1 PREPARACION DEL ORIENTADOR

El orientador como partido en la metodología de estudio aplicada en el propio centro
participa activamente en campaña de concienciación y responsabilidad con el estudio y
mantiene en contacto permanente con la familia y los alumnos estudia su situación
personal y evaluando soluciones que beneficien principalmente a la estabilidad y
equilibrio del menor.
La labor del orientador se invierte como una acción preventiva de cara, por ejemplo,
evitar el fracaso escolar, detectar las dificultades en el aprendizaje contribuir a una
mejora psicológica y efectivo social del alumno y ayudando a la familia a redirigir la
educación del mejor en base a los principios y derechos de este hacia una educación
en igualdad, justicia y protección atendiendo a sus necesidades.
2.2.2 LA ORIENTACION PARA NO PROFESIONALES
La Orientación Profesional podría definirse como el proceso mediante el cual una
persona recibe la ayuda o guía necesaria para alcanzar un profundo conocimiento
sobre sí misma, sobre sus valores, sus intereses, sus gustos, sus capacidades, sus
aptitudes, así como sobre el medio que la rodea, en concreto, el mercado laboral, con
el fin de tomar las mejores decisiones con respecto a qué quiero ser y planificar el
camino para lograrlo.

2.2.3 FUNCION DEL ORIENTADOR

La principal función de los orientadores es identificar necesidades educativas: en el
centro, aulas y en alumnos en concreto. No hacemos diagnósticos clínicos, lo que
hacemos es detectar necesidades educativas en general y específicas de apoyo y
especiales en particular.

2.2.4 ROL DEL PSICOLOGO EN ORIENTACION Y DIFERENCIAS CON EL

ORIENTADOR
El/la psicólogo/a promueve y participa en la organización, planificación, desarrollo y
evaluación de los procesos de orientación y asesoramiento profesional y vocacional,
tanto en lo que tienen de información, asesoramiento y orientación a los alumnos ante
las opciones que deban tomar frente a las distintas posibilidades educativas o
profesionales, como en la elaboración de métodos de ayuda para la elección y de
métodos de aprendizaje de toma de decisión vocacional. El objetivo general de estos
procesos es colaborar en el desarrollo de las competencias de las personas, en la
clarificación de sus proyectos personales, vocacionales y profesionales de modo que
puedan dirigir su propia formación y su toma de decisiones.

Orientación Educativa
Su enfoque: apoyar el desarrollo de las potencialidades de los estudiantes.
Lo que hace: ayuda en la construcción del proyecto de vida los estudiantes, que
atraviesan etapas de cambio físico y emocional. Durante el proceso, colabora en la
toma de decisiones importantes como la elección de su preferencia vocacional, hábitos
y/o estilo de vida.
Su relación con Psicología: Utiliza en su metodología normas o reglas psicológicas
para la comprensión de otras personas y guía los procesos vitales de otros seres
humanos.
Habilidades
 Personalidad empática y comprensiva.
 Habilidades de escucha.
 Capacidad de liderazgo.
 Buenas competencias comunicativas.
 Gusto por propiciar cambios positivos en otras personas.
 Responsabilidad ética y psicológica.
 Interés por el comportamiento humano.
Psicología Educativa
Su enfoque: es social, pues observa las dinámicas de enseñanza y aprendizaje de los
estudiantes. Recurre a saberes pedagógicos para orientar un adecuado manejo de las
relaciones interpersonales en estos procesos.
Lo que hace: prevenir, detectar, y resolver los conflictos surgidos en la dinámica
escolar, evalúa la relación entre el sistema administrativo de una institución y la
realidad estudiantil. Además, interviene en los procesos de creación y modificación de
programas de estudio y currículum educativo.
Su relación con Orientación: ambas se dedican a orientar a los estudiantes en la
construcción de su proyecto de vida.
Habilidades
 Gusto por las ciencias sociales y humanas.
  Gusto por la lectura y la investigación.
 Capacidad de reflexión y análisis.
 Pensamiento estratégico para la resolución de conflictos.
 Capacidad de escucha.
 Facilidad para la comunicación oral.
 Sensibilidad ante la realidad de otras personas.

2.2.5 RELACION DEL ORIENTADOR CON OTRAS PERSONAS

La relación que puede existir entre el orientado-orientador es una relación en la cual al
menos una de las partes intenta promover el crecimiento, desarrollo, madurez,
funcionamiento y mayor calidad de vida de la otra parte.  
En la relación de ayuda se concibe al individuo como una persona autónoma, con
valores, necesidades, intereses y dueña de sí misma, que busca orientación para
encontrar respuestas a sus situaciones particulares de vida, mientras el orientador es la
persona facilitadora y estimuladora de dicho proceso.   
El orientador es un medio, un recurso para el proceso, mientras que el orientado es el
protagonista de su propio proceso.

2.2.6 ACTITUDES DEL ORIENTADOR HACIA OTRAS PERSONAS

Según Carl Rogers, un psicólogo estadounidense, padre del enfoque humanista;
un orientador debe desarrollar la empatía, la congruencia y la autenticidad.

UNIDAD III
LA ENTREVISTA INICIAL
3.1 OBJETIVO DE LA ENTREVISTA INICIAL
 Guiar: la entrevista al objetivo establecido
 Establecer: un buen rapport (clima de confianza)
 Percibir: al paciente tal y como es, atendiendo a su conducta verbales y no
verbales y registrar el grado coherencia entre ambas
 Contener: la angustia y ansiedad del entrevistado, escuchar.
  Obtener: información lo más exacta y validar posibles sobre el problema.
 Estimular: la expresión verbal del paciente.
 Captar: lo que el paciente está solicitando a través de su problema
 Lograr: una comprensión del problema, hacer insight con el problema del
consultante
 Hacer: conocer las tentativas de solución que se han implementado hasta el
momento y los resultados obtenidos de la misma.
 Establecer: hipótesis diagnosticas en los términos que cada profesión entienda
en función de su marco teórico.
 Planificar: el proceso de evaluación psicológica.
 Organizar: un mapa conceptual sobre los problemas que le han consultado.

Los objetivos de la entrevista inicial varían en función de las exigencias del proceso de
evaluación incluidos aspectos como la limitación del tiempo y establecimiento por parte
del entrevistador de qué tipo de datos parecen clínicamente necesarios para obtener
una disposición adecuada del paciente.

3.2 CATEGORIAS DIAGNOSTICAS PARA LA ORIENTACION

Abordar el diagnóstico dentro del ámbito educativo obliga ineludiblemente a referirse a
la orientación educativa como marco referencial más amplio en el que recobra todo su
sentido, pues tanto los objetivos como el proceso diagnóstico están al servicio de la
Orientación Educativa, fundamentando y conduciendo al proceso de toma de
decisiones, a la intervención, es decir a la orientación. De ahí, que el diagnóstico
educativo constituye la base que facilita la decisión orientadora respecto a los procesos
de intervención y a su vez toda actuación o intervención orientadora debe estar basada
en el adecuado conocimiento técnico y riguroso de la realidad educativa en la que se
pretenda actuar. En este sentido, el diagnóstico constituye un proceso continuo y
dinámico e interactivo integrado en otro más amplio que es la orientación educativa,
dándose entre ambos procesos una mutua y constante interdependencia. Esta
estrecha relación e interdependencia ha hecho que el diagnóstico y la orientación
educativa hayan compartido la misma historia, problemática, condicionamientos y
posibilidades.

3.3 EL PROCESO DIAGNOSTICO

El diagnóstico educativo o pedagógico constituye, entre docente y alumnos, un ejercicio
fundamental de aproximación que implica el descubrimiento de aspectos cognoscitivos,
actitudinales y actitudinales del grupo y de cada uno de sus integrantes.

3.4 LA EVALUACION DE LOS TEST EN FUNCION DE VALIDEZ, NORMAS Y

CONFIABILIDAD
Si un test sirve para lo que con él se pretende, decimos que es válido. Por ejemplo,
un test de inteligencia es válido si mide la inteligencia. La confiabilidad es el grado en
que una herramienta de evaluación produce resultados estables y consistentes.

La confiabilidad de los test es una medida de confiabilidad obtenida administrando la

misma prueba dos veces durante un período de tiempo a un grupo de individuos.

3.5 PROGRAMA DE ORIENTACION

El Programa de Orientación Educativa forma parte de las acciones que, en
coordinación con el proyecto de Preceptorías, contribuye, desde el ámbito
extracurricular y de acuerdo con las líneas del Sistema 
Se entiende por programa “toda actividad preventiva, evolutiva, educativa o remedial
que, teoréticamente fundamentada, planificada de modos sistemático y aplicada por un
conjunto de profesionales de modo colaborativo, pretende lograr determinados
objetivos en respuesta a las necesidades detectadas en un grupo dentro de un
contexto educativo, comunitario o familiar.
 CONCLUSION
Entre la orientación educativa y el proceso de la educación en valores humanos se da
una relación dialéctica, esta permite el diseño de la estrategia educativa para lograr los
objetivos del proceso formativo.
La orientación educativa en sus diferentes áreas de intervención contribuye a la
formación y fortalecimiento de valores humanos en correspondencia con las
dimensiones del proyecto educativo en la educación superior cubana.
Se hace obligatorio el reconocimiento del fenómeno de la subjetividad en la relación
entre la orientación educativa y el proceso de la educación en valores, como aspecto
que nos permite comprender los intereses y necesidades de los individuos en la
relación de lo personal y lo social en el proceso de socialización.