Está en la página 1de 57

Dirección de Educación Especial

APTITUDES SOBRESALIENTES
Preguntas guía.

• ¿Qué técnicas e instrumentos se utilizan para la detección


inicial en primaria y secundaria?
• ¿Cuál es la diferencia entre ambos procesos de detección?
• ¿En el informe de detección inicial se determina la presencia
de aptitudes sobresalientes? ¿Por qué?
Proceso de
identificación inicial
Proceso de identificación
Primaria (1) Secundaria (2)
Actividades exploratorias Nominación
Observación Autonominación

Nominación del docente


Nominación por coetáneos (Optativa) Cuestionario del docente

Evidencias o productos
Evidencias o productos

Inventario de identificación
Entrevistas
Entrevistas Alumno Familia
Alumno Familia Docente

Informe de detección inicial


Informe de detección inicial
PRIMARIA
Instrumentos y técnicas que se utilizan
en el proceso de detección inicial.
Actividades exploratorias (3)

• Objetivo:
– Crear situaciones novedosas de aprendizaje, basadas en los contenidos de las
diferentes áreas del currículo de educación primaria para facilitar la
identificación de alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes, una vez que el
maestro o maestra no ha logrado detectarlas a través de las actividades que
habitualmente se desarrollan en el grupo.
• ¿Quién lo aplica?
– Maestro de grupo y maestro de apoyo.
Actividades exploratorias (4)
ACTIVIDADES EXPLORATORIAS
Datos generales
Nombre de la escuela:_______________________________________________________
Grado:___________ Grupo:_______________ Ciclo escolar: _____________________
Aplicador: _____________________________ Fecha: ____________________________

Área o aptitudes a explorar:


Intelectual Creativa Socioafectiva Motriz Artística

Actividad:

Propósito:

Materiales:

Descripción de la actividad:

Evaluación
Nombre del alumno: Descripción de aptitudes o habilidades sobresalientes:

Conclusión y observaciones:
Actividades exploratorias (3)

• ¿Cómo se califica e interpreta?


– La valoración es de tipo cualitativo.
– Para valorar los resultados, los maestros no podrán perder de vista las
características relacionadas con la aptitud a evaluar.
– La información obtenida se podrá complementar con la que se conseguirá a
través de los otros procedimientos que constituyen esta fase.
Nominación libre de los profesores (as) de grupo. (3)

• Objetivo:
– Designar a los alumnos que desde el punto de vista del maestro reúnen
características sobresalientes en una o más áreas en relación con su grupo.
• ¿Quién lo aplica?
– Deberá ser resuelto por el maestro de grupo auxiliado por el maestro de apoyo
después de haber desarrollado las primeras actividades exploratorias.
Nominación libre de los profesores (as) de grupo. (3)

FORMATO PARA LA NOMINACIÓN LIBRE DE MAESTRAS Y


MAESTROS
(ADAPTADO DE ZAVALA, 2004).

Ejemplos Criterios utilizados


representativos de (aspectos relevantes
Nombre del alumno o alumna
su comportamiento tomados en
sobresaliente. consideración).
1.-

2.-

3.-

4.-

5.-
Nominación libre de los profesores (as) de grupo. (3)

• ¿Cómo se califica e interpreta?


– No implica una calificación ni interpretación.
– Demanda ser resuelto de manera objetiva para evitar, en la medida de lo posible,
dejar fuera del proceso de evaluación a alumnos con aptitudes sobresalientes o
nominar a alumnos que no poseen las características requeridas.
– El criterio básico para el llenado del formato es la presencia de una diferencia
significativa en cuanto al desempeño del alumno (en las diferentes áreas).
Nominación por coetáneos (4)

• Objetivo:
– Designar a los alumnos de un grupo que desde el punto de vista de sus propios
compañeros reúnen características sobresalientes en una o más áreas.
• ¿Quién lo aplica?
– El maestro de apoyo.
– Los alumnos lo responden de forma anónima.
– En grupos muy grandes se puede escoger una muestra (mínimo 15 alumnos)
Nominación por coetáneos (4)

No. Prog. Nombre completo del compañero En qué destaca En qué te diste cuenta
nominado
Nominación por coetáneos (4)

• ¿Cómo se califica e interpreta?


– Se hace una tabla de frecuencias.
– Se cotejan los alumnos elegidos más frecuentemente con los que nominó el
maestro, pudiendo:
• Coincidir.
• Discrepar
– Revisar las evidencias y/o productos.
– Preguntar al Maestro si a ese niño lo consideraría o por qué no lo consideró: ¿Qué me
puede platicar de este niño?
Evidencias o productos tangibles (3)

• Objetivo:
– Recopilar y registrar los productos o logros que ponen de manifiesto las
aptitudes sobresalientes del alumno o alumna.

• ¿Quién lo aplica?
– El maestro de grupo y el maestro de apoyo en conjunto con la familia del
alumno.
Evidencias o productos tangibles (4)

En este formato se registraran las evidencias curriculares y extracurriculares


obtenidas por alumno:
•Certificaciones por áreas específicas.
•Diplomas, constancia y reconocimientos por participación en actividades
escolares y extraescolares
•Producciones terminadas propias en las áreas: redacciones, proyectos
individuales, maquetas, fotografías, videos, etc.
•Evidencias fotográficas de actividades realizadas en el aula.

Evidencia Fecha de la evidencia Área de desempeño Institución/ persona que avala


/ campo de manifestación
Evidencias o productos tangibles (3)

• ¿Cómo se califica e interpreta?


– Tomando en cuenta que los productos y evidencias son de características muy
variadas, no se pretende calificarlos.
– Estas evidencias se registran como apoyo al proceso de evaluación e
identificación del alumno, ya que le dan soporte a los juicios valorativos que se
hacen sobre el mismo.
Inventario para la Identificación de las Aptitudes Sobresalientes
en Educación Primaria (3)
• Objetivo:
– Lograr una visión objetiva de las aptitudes que manifiesta un alumno y el nivel de
las mismas con respecto a sus compañeros de grupo.
• ¿Quién lo aplica?
– El maestro de grupo en conjunto con el maestro de apoyo. También intervienen
algunos especialistas que pudieran estar involucrados con las habilidades a
evaluar, tales como, el maestro de educación física o el de educación artística.
Inventario para la Identificación de las Aptitudes Sobresalientes
en Educación Primaria (5)
Inventario para la Identificación de las Aptitudes Sobresalientes
en Educación Primaria (3)
• ¿Cómo se califica e interpreta?
– Cada subescala deberá ser valorada por separado.
– Se realiza la suma en cada subescala y se registra en el renglón correspondiente.
– La obtención de un puntaje total o mayor al punto de corte indica que el alumno
sobresale del promedio del grupo en esa aptitud.
– No es necesario que los alumnos sobresalgan en todas las aptitudes, algunos lo
harán en dos o más aptitudes y otros solamente en una de ellas.
Puntos de corte (*)

Aptitud Punto de corte

Intelectual 42
Creativa 42
Socioafectiva 42
Artística 42
Deportiva 42
Entrevistas a padres de familia, al alumno y a
los docentes (3 y 4)

• Objetivo:
– Obtener información puntual y directa sobre
características del alumno y su contexto familiar y escolar,
así como obtener datos del alumno y conocer las
expectativas familiares en torno a las aptitudes
sobresalientes del hijo.
• ¿Quién lo aplica?
– Al alumno: Psicólogo y/o maestro de apoyo.
– A los padres de familia: Maestro de apoyo y/o trabajadora
social.
– A los docentes: Maestro de apoyo
Entrevista al alumno (4)

1.- ACTITUD DEL ALUMNO (A) HACIA LA ESCUELA. ¿Cómo reacciona ante esto?
¿Te gusta venir a la escuela? ¿Por qué? ¿Qué te dice cuando te equivocas o no puedes?
¿Qué es lo que no te gusta de la escuela? ¿Por qué? ¿Qué te dice cuando te portas mal?
¿Cuál es la materia que más te gusta? 4.- ACTITUD DEL NIÑO (A) HACIA SU FAMILIA.
¿Cuál es la materia que menos te gusta? ¿Cómo te llevas con tus papás?
¿De qué forma aprendes mejor? ¿Les platicas lo que te sucede?
¿En tu escuela has participado en algún evento o concurso? ¿Te ayudan con tus tareas?
¿Has ganado algún reconocimiento, trofeo, medalla, etc.? ¿Qué te hacen o qué te dicen en cuanto a tu desempeño escolar?
¿Hay algo que te cuesta trabajo aprender? ¿Ante qué situaciones te castigan en casa?
¿Qué se te facilita aprender? ¿Ante qué situaciones te premian en casa?
2.- ACTITUD DEL NIÑO (A) HACIA SUS COMPAÑEROS ¿Cómo te llevas con tus hermanos (as)?
¿Cómo te llevas con tus compañeros (as)? ¿Qué te gustaría cambiar de tu familia?
¿Tienes amigos? Nombra a algunos de ellos 5.- ACTITUD DEL ALUMNO.
¿Qué haces en el recreo? ¿Cuáles son tus pasatiempos favoritos?
¿Tienes algún problema con otros niños o niñas de tu salón o ¿Asistes a actividades extraescolares (cursos, talleres, deporte, etc.)?
escuela? ¿Qué quieres ser de grande?
¿Hay alguien que se burle de ti o que te trate mal? ¿Cómo te ves a futuro?
¿Te parecen interesantes las clases? ¿En qué actividades consideras que tienes habilidad?
¿Sueles terminar las actividades en un tiempo mínimo? ¿Te gusta coleccionar algo?
3. ACTITUD DEL NIÑO (A) HACIA SUS MAESTROS
¿Cómo es tu maestro (a) contigo?
¿Te explica cuando algo se te dificulta?
¿El maestro te permite opinar o sugerir en las clases?
Entrevista a padres (4)

¿Qué actividades realiza el niño fuera de la escuela?


¿Le gusta hacer actividades o cosas por su cuenta (sin la intervención de adultos), ¿cuáles?, ¿Las concluye?
En la casa, ¿el niño cuenta con un espacio propio para realizar las actividades que le interesan?
¿Le gusta hacer cosas novedosas o ha realizado algún invento?, ¿cuál o cuáles?
¿Domina otro idioma además del español?:_____¿cuál?____________________
¿Ha participado en algún concurso o torneo?___¿de qué fue?________________
¿Ha recibido algún premio, reconocimiento y medalla?______¿de qué fue?_____
¿Cómo se relaciona con las personas de su familia?, ¿Cómo se relaciona con personas de su edad?
¿Cómo desarrolla sus trabajos y en qué horario los realiza?
¿Cómo manifiesta sus estados de ánimo y emociones?
¿Qué expectativas tiene sobre la escuela?

Indicador Edad de aparición Rango para ser indicador


¿A qué edad empezó a contar del 1 al 10?   2 años 6 meses a 3 años
¿A qué edad reconoció el abecedario con mayúsculas?   2 años 6 meses a 3 años
¿A qué edad resolvió rompecabezas de 20 o más piezas?   2 años 6 meses a 3 años
¿A qué edad reconoció al menos 6 colores?   2 años 6 meses a 3 años
¿A qué edad fue capaz de leer un libro con facilidad (sin silabear)?   2 años 6 meses a 3 años
Entrevista a docentes (4)

¿Cuál es el tema de mayor interés para el alumno?


Menciona algún dato significativo acerca del desempeño escolar, académico, deportivo o artístico del alumno
¿Quién motiva el interés que se observa en el alumno?
¿El alumno realiza algún tipo de colección de objetos? ¿Cuáles?
¿Cuáles son los recursos humanos o materiales (internet, clases particulares, consulta de bibliotecas, material bibliográfico, microscopios,
instrumentos musicales etc.) que el alumno recibe, dentro de la escuela o en casa?
¿Qué tipo de materiales didácticos considera indispensables para el trabajo de su alumno dentro del aula?
¿Qué es lo que su alumno le demanda con mayor frecuencia en su práctica docente?
¿Cuál es la precepción que tiene el grupo acerca del alumno?
¿Cómo considera que el alumno se percibe a sí mismo (autoestima, interacción, liderazgo etc.)?
Con sus propias palabras, ¿Cómo define usted al alumno?
Informe de detección inicial
• Fundamental para registrar los resultados de la detección inicial.

• Debe contar con información recabada a través de las distintas herramientas.

• Se debe contemplar el desarrollo integral, los contextos en los que se desarrolla, así
como sus intereses.
• Debe concluir si el alumno tiene aptitudes sobresalientes y si requiere de una
evaluación psicopedagógica.
Informe de detección inicial
• Datos personales.
• Análisis del desarrollo integral del alumno:
– Desarrollo intelectual.
– Desarrollo social.
– Desarrollo emocional.
– Desarrollo físico.
• Análisis de los contextos en los que se desarrolla el alumno.
– Contexto familiar.
– Contexto escolar.
– Contexto social.
• Principales intereses del alumno
• Aptitudes sobresalientes que presenta.
• Consideraciones por las cuales requiere la Evaluación Psicopedagógica.
SECUNDARIA
Instrumentos y técnicas que se utilizan
en el proceso de detección inicial.
INVENTARIO DE INTERESES PARA
ALUMNOS EN EDUCACIÓN SECUNDARIA (2)

• Descripción:
Es un instrumento que se aplica a todos los alumnos del grupo para que
ellos valoren sus aptitudes tomando como referencia a sus compañeros,
en el que se evalúan siete áreas:
• 1) Aptitud Intelectual: Lenguaje y Comunicación;
• 2) Aptitud Intelectual: Pensamiento Matemático;
• 3) Aptitud Intelectual: Exploración y Comprensión del Mundo Natural;
• 4) Aptitud Intelectual: Exploración y Comprensión del Mundo Social;
• 5) Aptitud Socioafectiva;
• 6) Aptitud Artística; y
• 7) Aptitud Psicomotriz: Deportiva.
– Instrucciones a seguir por parte de los alumnos: (7)
Para contestar este cuestionario debes compararte con tus compañeros y
compañeras de grupo. En la columna de la derecha, encierra en un círculo la
opción que se acerca más a tu respuesta.
1. Aptitud intelectual: Lenguaje y comunicación
No. Afirmación Opciones de respuesta
Comparado con el resto de mis compañeros yo … Mucho Menos Igual Más Mucho
menos más
1 Tengo habilidad para contar historias. 1 2 3 4 5
2 Me gusta leer. 1 2 3 4 5
3 Se me facilita redactar textos como cartas, cuentos o poesías. 1 2 3 4 5
4 Mi vocabulario es extenso. 1 2 3 4 5
5 Aplico fácilmente las palabras nuevas que he aprendido. 1 2 3 4 5
6 Infiero el significado de palabras nuevas, basándome en el contexto
en el que se usan.
1 2 3 4 5
7 Tengo facilidad para aprender palabras en otros idiomas. 1 2 3 4 5
8 Se me facilita identificar errores ortográficos en un escrito. 1 2 3 4 5
9 Entiendo las instrucciones de los manuales escritos. 1 2 3 4 5
10 Puedo decir una definición con mis propias palabras. 1 2 3 4 5
SUMA TOTAL
2. Aptitud intelectual: Pensamiento matemático
No. Afirmación Opciones de respuesta
Comparado con el resto de mis compañeros yo … Mucho Menos Igual Más Mucho
menos más
1 Tengo facilidad para recordar números, fórmulas y símbolos
matemáticos.
1 2 3 4 5
2 Hago cálculos mentales rápidamente. 1 2 3 4 5
3 Utilizo la lógica para resolver problemas matemáticos. 1 2 3 4 5
4 Puedo resolver problemas más difíciles que los que vienen en el
libro de matemáticas.
1 2 3 4 5
5 Identifico qué formula necesito aplicar para resolver un problema
matemático.
1 2 3 4 5
6 Puedo saltarme pasos para solucionar problemas matemáticos. 1 2 3 4 5
7 Cuando se trata de resolver un problema matemático, soy capaz de
encontrar formas más sencillas que las que expone el profesor.
1 2 3 4 5
8 Puedo saber si la respuesta a un problema matemático es correcta. 1 2 3 4 5
9 Soy capaz de encontrar la solución a un problema matemático,
utilizando un procedimiento distinto al que viene en el libro de 1 2 3 4 5
texto.
10 Soy capaz de inventar juegos en los que se apliquen las
matemáticas.
1 2 3 4 5
SUMA TOTAL
3. Aptitud intelectual: Exploración y comprensión del mundo natural
No. Afirmación Opciones de respuesta
Comparado con el resto de mis compañeros yo … Mucho Menos Igual Más Mucho
menos más
1 Me gustaría descubrir las causas de los fenómenos naturales. 1 2 3 4 5
2 Me apasiona la Biología, la Química y/o la Física. 1 2 3 4 5
3 Me gusta coleccionar objetos, plantas o animales. 1 2 3 4 5
4 Cuando hago experimentos, sé cómo usar los aparatos y utensilios. 1 2 3 4 5
5 Hago experimentos fuera de la escuela por interés personal. 1 2 3 4 5
6 Puedo saber con anticipación los resultados de un experimento
hecho en clase.
1 2 3 4 5
7 Puedo explicar las razones por las que un experimento falla. 1 2 3 4 5
8 Me preocupan los problemas ecológicos. 1 2 3 4 5
9 Me gusta recolectar datos mediante la experimentación, por
ejemplo al combinar sustancias para obtener nuevas mezclas.
1 2 3 4 5
10 Se me ocurren ideas novedosas para solucionar los problemas de la
vida diaria utilizando las ciencias.
1 2 3 4 5
SUMA TOTAL
4. Aptitud intelectual: Exploración y comprensión del mundo social
No. Afirmación Opciones de respuesta
Comparado con el resto de mis compañeros yo … Mucho Menos Igual Más Mucho
menos más
1 Me gustaría entender las causas que originan los problemas
sociales.
1 2 3 4 5
2 Me apasionan la Geografía y/o la Historia. 1 2 3 4 5
3 He leído por mi cuenta biografías de personajes ilustres. 1 2 3 4 5
4 Me gusta interpretar planos y mapas. 1 2 3 4 5
5 He buscado información sobre los misterios de las grandes
civilizaciones.
1 2 3 4 5
6 Conozco las noticias actuales de México y del mundo. 1 2 3 4 5
7 Puedo explicar las razones por las que sucede una crisis económica. 1 2 3 4 5
8 Me preocupan los problemas sociales de la actualidad. 1 2 3 4 5
9 He apoyado causas sociales, por ejemplo la libertad de expresión, la
no discriminación, o la igualdad entre hombres y mujeres.
1 2 3 4 5
10 Se me ocurren ideas para solucionar los conflictos entre distintos
grupos.
1 2 3 4 5
SUMA TOTAL
5. Aptitud socioafectiva
No. Afirmación Opciones de respuesta
Comparado con el resto de mis compañeros yo … Mucho Menos Igual Más Mucho
menos más
1 Tengo habilidad para hacer amigos y amigas. 1 2 3 4 5
2 Participo activamente en la toma de decisiones de mi grupo. 1 2 3 4 5
3 Puedo ayudar a resolver los conflictos entre mis compañeros y
amigos.
1 2 3 4 5
4 Tengo facilidad para comprender cómo se sienten los demás. 1 2 3 4 5
5 Ayudo a compañeros y amigos que tienen problemas. 1 2 3 4 5
6 Soy capaz de convencer a otros para lograr una meta. 1 2 3 4 5
7 Mis compañeros o amigos me piden consejos cuando tienen algún
problema.
1 2 3 4 5
8 Trato a los demás con respeto sin importar las diferencias. 1 2 3 4 5
9 Puedo corregir a otras personas sin que se sientan mal. 1 2 3 4 5
10 Puedo encontrar varias maneras originales para alegrar a un
compañero que está triste
1 2 3 4 5
SUMA TOTAL
6. Aptitud artística
No. Afirmación Opciones de respuesta
Comparado con el resto de mis compañeros yo … Mucho Menos Igual Más Mucho
menos más
1 Disfruto el arte en sus diversas manifestaciones, por ejemplo
música, danza, teatro o artes visuales (pintura, fotografía, cine, 1 2 3 4 5
escultura, etc.).
2 Me interesa acudir a espacios en donde se presentan obras de
teatro, exposiciones fotográficas, conciertos, entre otros.
1 2 3 4 5
3 Aprecio diversas manifestaciones artísticas producidas en otras
épocas o culturas diferentes.
1 2 3 4 5
4 Puedo comprender ideas y sentimientos en las producciones
artísticas que observo, leo, escucho o participo.
1 2 3 4 5
5 Me gustaría dedicar mi tiempo libre para el aprendizaje de alguna
disciplina artística.
1 2 3 4 5
6 Puedo expresar sentimientos de alegría a través de colores, ritmos
musicales, gestos, formas, movimientos o bailes.
1 2 3 4 5
7 Conozco algunas técnicas que me ayudan a desempeñarme mejor
en mi disciplina artística favorita.
1 2 3 4 5
8 He leído materiales relacionados con la disciplina artística que me
interesa.
1 2 3 4 5
9 Soy creativo(a); puedo inventar maneras diferentes de bailar, crear
nueva música, utilizar de manera distinta mi cuerpo, gestos y voz 1 2 3 4 5
para comunicarme con los demás, etc.
10 Me gusta hacer modificaciones a producciones artísticas ya
existentes, para agregarles un toque personal.
1 2 3 4 5
SUMA TOTAL
7. Aptitud psicomotriz
No. Afirmación Opciones de respuesta
Comparado con el resto de mis compañeros yo … Mucho Menos Igual Más Mucho
menos más
1 Disfruto la práctica de uno o más deportes. 1 2 3 4 5
2 Con relación a las actividades físicas, me gusta superar obstáculos y
ponerme a prueba.
1 2 3 4 5
3 Tengo habilidad para realizar movimientos coordinados. 1 2 3 4 5
4 Tengo un buen control postural; por ejemplo, cuando me tropiezo
no pierdo el equilibrio, o cuando corro puedo girar sin detenerme.
1 2 3 4 5
5 Tengo buena orientación, me ubico bien en el espacio. 1 2 3 4 5
6 Soy capaz de realizar ejercicios físicos durante un tiempo
prolongado sin sentirme cansado(a).
1 2 3 4 5
7 Durante un juego puedo conocer con anticipación lo que van a
hacer mis oponentes; por ejemplo, hacia dónde se lanzará una 1 2 3 4 5
pelota.
8 En las actividades físicas, soy capaz de guardar mis energías para no
excederme.
1 2 3 4 5
9 Soy perseverante cuando practico alguna actividad física o deporte. 1 2 3 4 5
10 Cuando practico un deporte, tengo un sello personal que me
distingue de los demás.
1 2 3 4 5
SUMA TOTAL
INVENTARIO DE INTERESES PARA
ALUMNOS EN EDUCACIÓN SECUNDARIA (8*)

• ¿Cómo se califica e interpreta?


– Se obtiene la suma de cada escala y se considera que el
alumno se autonominó si obtiene una calificación igual o
mayor a los siguientes puntos de corte:
Aptitud Punto de corte
Lenguaje y Comunicación 42
Pensamiento Matemático 43
Exp. y C del Mundo Natural 44
Exp. y C del Mundo Social 42
Socioafectiva 48
Artística 47
Deportiva 49
Escalas de identificación inicial para docentes. (2)

• Descripción :
– Se trata de siete escalas independientes de 10 reactivos cada una, en la que el profesor de la
asignatura correspondiente, hace una valoración del alumno en comparación con sus
compañeros. Estas áreas se corresponden con las del formato de autonominación. Al terminar
de contestar los reactivos, el aplicador obtiene la suma total en la escala correspondiente. Para
considerar que el profesor ha identificado a un alumno, debe alcanzar por lo menos 38 puntos en
el área evaluada. No es necesario que se contesten todas las escalas, solamente aquellas en las
que el alumno se autonominó.
• Instrucciones para el maestro de aula regular: (9)
Lea las siguientes afirmaciones, y en la columna de la derecha, encierre en un círculo la opción que se acerca
más a su respuesta. Por favor no deje ningún reactivo sin contestar. Si es necesario, usted puede provocar una
situación didáctica para que el alumno o alumna muestre el comportamiento a evaluar.
Aptitud intelectual: Lenguaje y comunicación
No. Afirmación Opciones de respuesta
Comparado con el resto de sus compañeros el alumno… Mucho Menos Igual Más Mucho
menos más
1 Tiene facilidad de palabra 1 2 3 4 5
2 Demuestra interés por la lectura 1 2 3 4 5
3 Cuando escribe un texto, no requiere correcciones de fondo 1 2 3 4 5
4 Posee un amplio vocabulario 1 2 3 4 5
5 Aplica correctamente las palabras aprendidas recientemente 1 2 3 4 5
6 Deduce el significado de términos nuevos, basándose en el contexto 1 2 3 4 5
7 Tiene buena ortografía 1 2 3 4 5
8 Demuestra buena comprensión lectora 1 2 3 4 5
9 Utiliza sinónimos adecuadamente 1 2 3 4 5
10 Produce textos imaginativos 1 2 3 4 5
SUMA TOTAL
Aptitud intelectual: Pensamiento matemático
No. Afirmación Opciones de respuesta
Comparado con el resto de sus compañeros el alumno… Mucho Menos Igual Más Mucho
menos más
1 Tiene facilidad para recordar números, fórmulas y símbolos
matemáticos
1 2 3 4 5
2 Muestra curiosidad por los temas matemáticos 1 2 3 4 5
3 Encuentra la solución de problemas matemáticos desafiantes para
su edad y grado escolar
1 2 3 4 5
4 Hace cálculos mentales de forma rápida 1 2 3 4 5
5 Resuelve correctamente los problemas que se plantean en clase 1 2 3 4 5
6 Requiere de pocas ayudas o pistas para la solución de un problema
matemático
1 2 3 4 5
7 Identifica qué fórmula necesita para resolver un problema
matemático
1 2 3 4 5
8 Es capaz de saltarse pasos en la solución de problemas matemáticos 1 2 3 4 5
9 Puede presentar estrategias alternativas para la solución de un
problema matemático
1 2 3 4 5
10 Puede plantear situaciones matemáticas ingeniosas 1 2 3 4 5
SUMA TOTAL
Aptitud intelectual: Exploración y comprensión del mundo natural
No. Afirmación Opciones de respuesta
Comparado con el resto de sus compañeros el alumno… Mucho Menos Igual Más Mucho
menos más
1 Muestra curiosidad por temas científicos 1 2 3 4 5
2 Muestra interés por la Biología, la Química y/o la Física 1 2 3 4 5
3 Hace preguntas interesantes sobre los temas revisados en clase 1 2 3 4 5
4 Comprende rápidamente las instrucciones para realizar un
experimento
1 2 3 4 5
5 Muestra curiosidad ante el manejo de objetos y sustancias durante
un experimento
1 2 3 4 5
6 Se anticipa a los resultados de un experimento 1 2 3 4 5
7 Puede explicar las razones por las que un experimento falla 1 2 3 4 5
8 Es capaz de obtener conclusiones válidas de un experimento 1 2 3 4 5
9 Demuestra un alto dominio de contenidos relacionados con la
Biología, la Química y/o la Física
1 2 3 4 5
10 Propone soluciones creativas a problemas relacionados con la
Biología, la Química y/o la Física
1 2 3 4 5
SUMA TOTAL
Aptitud intelectual: Exploración y comprensión del mundo social
No. Afirmación Opciones de respuesta
Comparado con el resto de sus compañeros el alumno… Mucho Menos Igual Más Mucho
menos más
1 Demuestra interés por la Geografía y/o la Historia 1 2 3 4 5
2 Durante la clase, aporta información de temas que ha revisado por
cuenta propia
1 2 3 4 5
3 Hace preguntas originales sobre temas de Geografía y/o Historia 1 2 3 4 5
4 Está informado sobre las noticias más relevantes de la actualidad 1 2 3 4 5
5 Identifica las causas y consecuencias de fenómenos sociales 1 2 3 4 5
6 Interpreta correctamente la información relacionada con la
Geografía y/o la Historia
1 2 3 4 5
7 Es capaz de manejar recursos propios de la Geografía y/o la Historia
(por ejemplo: mapas, planos, líneas del tiempo, esquemas 1 2 3 4 5
cronológicos)
8 Identifica las causas o componentes de un hecho histórico y/o
espacio geográfico
1 2 3 4 5
9 Demuestra un alto dominio de contenidos relacionados con la
Geografía y/o la Historia
1 2 3 4 5
10 Propone soluciones creativas a problemas sociales 1 2 3 4 5
SUMA TOTAL
Aptitud socioafectiva

No. Afirmación Opciones de respuesta


Comparado con el resto de sus compañeros el alumno… Mucho Menos Igual Más Mucho
menos más
1 Tiene habilidad para hacer amigos y amigas 1 2 3 4 5
2 Participa activamente en la toma de decisiones de su grupo 1 2 3 4 5
3 Es líder entre sus compañeros 1 2 3 4 5
4 Muestra empatía con sus compañeros 1 2 3 4 5
5 Es solidario cuando alguno de los compañeros tiene problemas 1 2 3 4 5
6 Es asertivo(a) al corregir a sus compañeros 1 2 3 4 5
7 Sus compañeros lo buscan para pedirle consejos 1 2 3 4 5
8 Es compartido(a) con sus compañeros 1 2 3 4 5
9 Es capaz de regular sus emociones 1 2 3 4 5
10 Demuestra buen sentido del humor 1 2 3 4 5
SUMA TOTAL
Aptitud artística

No. Afirmación Opciones de respuesta


Comparado con el resto de sus compañeros el alumno… Mucho Menos Igual Más Mucho
menos más
1 Demuestra interés por alguna disciplina artística: música, danza,
teatro o artes visuales (pintura, fotografía, cine, escultura, etc.)
1 2 3 4 5
2 Por iniciativa personal, busca información relacionada con la
disciplina artística que le interesa
1 2 3 4 5
3 Le interesa acudir a espacios en donde se presentan obras de teatro,
exposiciones fotográficas, conciertos, entre otros
1 2 3 4 5
4 Aprecia diversas manifestaciones artísticas producidas en otras
épocas o culturas diferentes
1 2 3 4 5
5 Es capaz de mostrar sentimientos de alegría, dolor o tristeza ante
una manifestación artística
1 2 3 4 5
6 Puede comprender ideas y sentimientos en las producciones
artísticas que observa, lee, escucha o participa
1 2 3 4 5
7 Es hábil para expresar ideas y sentimientos en sus producciones
artísticas
1 2 3 4 5
8 Maneja técnicas de la disciplina artística que le interesa 1 2 3 4 5
9 Es creativo(a) en sus producciones artísticas 1 2 3 4 5
10 Hace modificaciones a producciones artísticas ya existentes, para
agregarles un toque personal
1 2 3 4 5
SUMA TOTAL
Aptitud psicomotriz

No. Afirmación Opciones de respuesta


Comparado con el resto de sus compañeros el alumno… Mucho Menos Igual Más Mucho
menos más
1 Es perseverante en la práctica deportiva 1 2 3 4 5
2 Es disciplinado(a) para cumplir con las exigencias de las actividades
físicas que realiza
1 2 3 4 5
3 Tiene habilidad para realizar movimientos coordinados 1 2 3 4 5
4 Tiene buen control postural; por ejemplo, cuando se tropieza no
pierde el equilibrio, o cuando corre puede girar sin detenerse
1 2 3 4 5
5 Se ubica en el espacio 1 2 3 4 5
6 Tiene buena condición física 1 2 3 4 5
7 Durante la práctica deportiva maneja y controla el esfuerzo físico 1 2 3 4 5
8 Domina las técnicas básicas de su deporte favorito 1 2 3 4 5
9 Utiliza estrategias cognitivas (por ejemplo, la planeación o la
anticipación) para mejorar su rendimiento deportivo
1 2 3 4 5
10 En las actividades físicas, tiene un sello personal que lo distingue de
sus compañeros
1 2 3 4 5
SUMA TOTAL
Evidencias o productos tangibles (2 y 4)

• Descripción:
• Es una técnica que consiste en recopilar productos tangibles: diplomas, obras
artísticas, grabaciones, prototipos, etc. en los que se demuestre que el alumno tiene
aptitudes sobresalientes y/ o talentos específicos. No se trata de que el aplicador
haga una valoración como experto del área, sino que reunirá información para
definir si se trata de una evidencia contundente de las cualidades del alumno.
Entrevistas a padres de familia y al alumno. (2)

• Descripción:
– Son guías de preguntas para reconocer las características e
intereses del alumno, así como el análisis del contexto
familiar, social y escolar. La información que se obtiene de
las mismas es sustancial para la elaboración del informe de
detección inicial.
Guion de entrevista al alumno.
Contexto familiar:
¿Cómo describirías a tu familia? ¿Qué es Contexto escolar:
Características del alumno: ¿Cómo
lo que más te gusta de tu familia? ¿Qué es ¿Cuál es tu asignatura favorita? ¿Qué
te describirías? ¿Qué crees que piensan
lo que menos te gusta de tu familia? opinas de la escuela? ¿Cómo te sientes en
los demás de ti cuando te ven? ¿Qué crees
¿Cómo es la relación con tus padres? la escuela? ¿Quién es tu maestro favorito?
que piensa la gente de ti cuando te
¿Cómo es la relación con tus hermanos? ¿Qué asignatura imparte? ¿Qué es lo que
conoce? ¿Qué es lo que más te gusta de
(En caso de que los tenga) ¿Quién es la más te gusta y lo que menos te gusta de la
ti? ¿Qué es lo que menos te gusta de ti?
persona con la que más cercanía tienes en escuela?
tu familia?

Contexto social:
¿Cómo se llaman tus mejores amigos?
Intereses:
¿Qué es lo que más te gusta hacer con tus Disincronías y otras problemáticas:
¿Cuáles son tus pasatiempos favoritos?
amigos? ¿Qué actividades te gusta hacer ¿Cuál sería el problema más fuerte que
¿Qué es lo que más te gusta hacer?
en tu casa? ¿En qué te pareces al resto de has tenido hasta el día de hoy? Si pudieras
¿Cuáles son tus actividades favoritas?
los muchachos de tu edad? ¿En qué eres cambiar algo de ti, ¿qué cambiarías?
¿Qué te gustaría hacer cuando crezcas?
diferente al resto de los muchachos de tu
edad?
Guion de entrevista a los padres de familia.
Contexto familiar:
¿Cómo describiría a su familia? ¿Cuál es la Contexto escolar:
Características del alumno: mayor problemática familiar? ¿Cómo es su ¿Cuál es la asignatura favorita de su hijo?
¿Cómo describiría a su hijo? ¿Cómo ha sido hijo en el hogar? ¿Considera que su hijo ¿Qué opinión tiene su hijo de la escuela?
el desarrollo de su hijo en los siguientes tiene una buena relación con el resto de los ¿Quién es el maestro favorito de su hijo?
aspectos? -Intelectual -Social -Emocional - miembros de la familia? ¿Cómo es la ¿Qué asignatura imparte? ¿Qué es lo que
Físico relación con sus hermanos? (En caso de que más le gusta y lo que menos le gusta de la
los tenga) ¿Cómo considera que su hijo se escuela?
siente dentro de su familia?

Contexto social:
¿Cómo se llaman los mejores amigos de su Intereses: Disincronías y otras problemáticas:
hijo? ¿Qué es lo que más le gusta hacer a su ¿Cuáles son sus pasatiempos favoritos? ¿Ha tenido su hijo alguna problemática en
hijo con sus amigos? ¿Qué actividades ¿Qué es lo que más le gusta hacer a su hijo? su desarrollo? ¿Cuál sería la situación más
realiza su hijo en su comunidad? ¿Cómo se ¿Cuáles son las actividades favoritas de su problemática que ha vivido su hijo? ¿Qué
percibe su hijo en relación al resto de los hijo? ¿Cómo describiría a su hijo? mejoraría de su hijo?
niños de su edad?

Expectativas:
¿Cómo imagina a su hijo en cinco años? ¿Y
en veinte? ¿Qué es lo que más le
enorgullece de su hijo?¿Cuál sería el mayor
logro de su hijo, en el futuro?
Informe de detección inicial
• Descripción:
– Es un formato en donde el responsable de la detección expone integradamente, los resultados
de la aplicación de las técnicas e instrumentos anteriormente señalados. En este informe se hace
un planteamiento del desarrollo integral del alumno, de su contexto, de la presencia de aptitudes
sobresalientes y, en su caso, de alguna problemática importante que requiere de una evaluación
psicopedagógica especializada.
Referencias
(1) SEP, 2011. Atención educativa a niñas, niños y jóvenes con aptitudes sobresalientes y/o talentos específicos. Documento de
trabajo. México: México.
(2) SEP. Orientaciones para secundaria.
(3) SEP, 2006. Propuesta de intervención: Atención educativa a alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes. Primera ed.
México: SEP.
(4) Formatos realizados por el semillero de especialistas en Aptitudes Sobresalientes, tomando como base los instrumentos
de la Propuesta de intervención: Atención educativa a alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes.
(5) SEP, 2010. Orientaciones para la aplicación del inventario para la identificación de las aptitudes sobresalientes en
educación primaria.
(6) * Diapositivas enviadas por la Federación.
(7) SEP. Inventario de intereses para alumnos en educación secundaria.
(8) * Diapositivas enviadas por la Federación.
(9) SEP. Detección inicial de alumnos con aptitudes sobresalientes en educación secundaria CUESTIONARIO PARA DOCENTES.

También podría gustarte