Identificació n de niñ o con

dificultades en la escritura
Niveles Táctiles, Motricidad, Lateralidad y Escritura

Presentado por : Ingrid Karina Ancasi Heredia

Profesor de la asignatura: Ariadna Alejandra Elizondo Orozco

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Tema 5. Actividades
Introducción
En los últimos años, los especialistas en hiperactividad infantil están concediendo
especial importancia a los programas de recuperación de determinados aspectos o
dificultades del aprendizaje. La escritura puede resultar difícil para muchos niños y si
resulta ilegible puede ser motivo de malas calificaciones, aunque el contenido sea
correcto. En el caso de los niños/as con  trastorno por déficit de atención e
hiperactividad (TDAH) debido a su falta de atención y concentración e impulsividad,
la probabilidad de presentar dificultades y errores del aprendizaje como
disgrafías, discalculias, dislexias o problemas de comprensión de lecto-escritura, es
mayor (Orjales, 2011).

Análisis concreto y profundo:

Cristian es un niño que tiene 8 años, en la actualidad cursa el tercer grado de
educación primaria.
Fortalezas Habilidades
 Es muy sociable.  Tiene capacidad de escucha.
 Obedece normas  Comprende claramente las
 Comprende indicaciones. conversaciones que se establecen
con él.

Cristian se relaciona con confianza con los demás, al llegar tiene mucha confianza y
me saludó con mucha naturalidad, comparte alguna de sus experiencias y responde
con avidez algunas preguntas que se le plantean es más podría decirse que quiere
tener una conversación más amplia, pero tiene dificultades al comunicarse ya que las
palabras no las pronuncia claramente, habla rápidamente de forma atropellada y
omite ciertos conectores al formar oraciones. A continuación, se le explica la
actividad y él comienza muy emocionado a hacerlo, por tanto, se puede decir que está
motivado por realizar la actividad.
Pone sobre la mesa su cartuchera y su cuaderno, abre su cuaderno y se empieza a
dictar el siguiente texto.

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Tema 5. Actividades
Empieza a escribir el título con su lápiz rojo en el centro, se equivoca y en vez de
escribir gallina escribe pallina, continúa escribiendo y relee su título se da cuenta que
escribió erradamente y dice “me equivoqué debe decir gallina”, borra la P y vuelve a
escribir P, en ese proceso saca su lápiz y menciona “mi lápiz es nuevo, tiene un
borrador nuevo” mostrándomelo. Le indico que no se distraiga y que continúe su
trabajo, regresa a la actividad nuevamente. Le comienzo a dictar el primer párrafo y
lo escribe relativamente rápido, en ese momento hace una regresión a su título y se da
cuenta que nuevamente lo había escrito mal y lo corrige. Al momento de dictarle él va
repitiendo las palabras y las escribe como las pronuncia, por ejemplo, en vez de
Carolina dice Calonina y lo escribe tal cual lo pronuncia. Hace muchos cambios
entre las palabras R con L, o la B por la M. Al momento de cambiar de reglón cuenta
la cantidad exacta de distancia que debe tener entre oraciones, pero no respeta el
margen de la hoja y escribe hasta que se acaba. Repite constantemente las sílabas
para poder escribir por ejemplo si la palabra es así, dice a sa, se, si… y luego escribe la
palabra. Borra constantemente tratando de escribir la palabra y cambia las sílabas de
las mismas. Ante esto, decido dictarle vocalizando con una pronunciación bastante
marcada de las sílabas a lo que ciertas palabras ya las escribe correctamente. Por
momentos, mira hacia varios lados del ambiente como buscando las respuestas en el
lugar que nos encontramos, se arrodilla en la silla, mueve los pies constantemente,
juega con los dedos. AL terminar de escribir cada parte del dictado me mira como
buscando aprobación o decirle que lo que hizo es correcto.
Se pudo observar que, al dictarle más de 3 palabras, Cristian olvida la tercera u omite
alguna de ellas. Antes de finalizar esta actividad, se le observa cansado y me dice
¿Cuánto falta?, tengo que escribir grande esa palabra no sé escribir, ya empieza a
borrar con más constancia, y al escuchar sonidos exteriores se distrae.

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Tema 5. Actividades
Para la segunda parte del ejercicio, se le propone que escoja un tema libre y menciona
que quiere escribir sobre su perro oso, comienza a contarme sobre su perro, pero no
logro entender todo lo que lo que me está explicando, pero si en general el argumento
de su escrito. En lo que él iba escribiendo debería decir “Mi perrito se llama oso y es
muy juguetón, juego con él y me gusta jugar con la pelota”. Pero repite varias veces
la misma idea y menciona que ya se olvidó lo que deseaba escribir, lo trato de orientar
y hacerlo recordar. Finalmente dice que ya está muy cansado y que no puede seguir
escribiendo, por tanto damos por terminada la actividad ya que se le observa
realmente cansado y un poco frustrado. Debe hacerse precisión que realmente se
tomó más tiempo de lo programado ya que Cristian tiene tendencia a distraerse y
conversas de otros temas, además, relee su escrito y borra muchas veces.

Propuesta y conclusiones:

Por los rasgos observados en Cristian se podría decir que puede tener un
Trastorno de Déficit de atención e hiperactividad, quizá combinado con un
Trastorno de Lenguaje. Ya que, como se observa, en la siguiente tabla

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Tema 5. Actividades
 Figura 1: Criterios diagnósticos del TDAH brindados en el DSM – 5
Cristian tiene varios de esos rasgos conductuales. Respecto a su escritura, se
observa en orden que trata de mantenerlo, a pesar que pasa los márgenes, el trazo
que realiza es constante y el tamaño de la letra aún es grande, en cuanto a la
forma podríamos decir que tiene una estructura predeterminada y adecuada. Se
puede apreciar que presenta faltas ortográficas, adiciones, omisiones,
sustituciones y uniones de palabras, también separaciones incorrectas de las
palabras generando que el texto no se entienda. El problema se presenta ya que el
escribe como pronuncia y al tener dificultades al momento de hablar esto se ve
reflejado en su escritura, también al pronunciar las sílabas de los grupos
consonánticos tr, bl, pr, y pr, él no logra hacerlo y no puede escribirlas, aun
cuando uno lo pronuncie con bastante vocalización y lentamente. Por tanto, se
genera una fatiga frente al fracaso que siente que tuvo.

Propuesta de Solución:

En primer lugar y más importante Cristian debe ser evaluado por un especialista y
diagnosticado correctamente, para luego plantear estrategias que mejoren su
proceso de lecto – escritura como corresponde y pueda alcanzar los estándares de
cada competencia propuesta por el Ministerio de educación en su Currículo
Nacional.

Es importante que Cristian en casa tenga espacios y horarios definidos, así como
una alimentación balanceada, debe realizar actividades físicas que permita
regular la energía que posee.

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Tema 5. Actividades
A nivel educativo, con la motivación para poder aprender y la comprensión oral
que tiene predispuesto Cristian, el primer paso para poder mejorar su lecto –
escritura propongo en una primera instancia una instrucción multisensorial,
teniendo en cuenta que Cristian solo tiene momentos cortos de atención, de tal
manera que pueda motivarse y generar aprendizajes. Al utilizar diferentes
materiales en el que usan varios sentidos estimulamos al cerebro a poder tener
mejores aprendizajes, también es muy importante que se le pueda vocalizar cada
una de las palabras y que pueda diferenciar el sonido de cada letra. Se debe tener
en cuenta que su rendimiento es mejor si se les permite responder a la tarea con
movimiento y no sólo de forma verbal y estática. Y según, Van der Meere y col.,
1995, “su rendimiento mejora con la sola presencia de un adulto en la habitación
aunque éste no esté prestando atención a la tarea que está realizando el niño”

Según Orjales (2011) se debe siempre proporcionar un tipo de refuerzo positivo

muy utilizado en el ámbito familiar y escolar es llamado economía de fichas o
puntos. Esta técnica consiste en entregar al niño un punto cada vez que el
profesor o los padres consideren que ha cumplido con el objetivo planteado (por
ejemplo: trabajar sentado cinco minutos o terminar un trabajo en clase). Las
fichas pueden fabricarse en cualquier material y tener cualquier forma o color y se
utilizan a modo de “moneda de cambio”. Los padres o el profesor elaboran una
lista de premios en la que figura el número de puntos que costará conseguir cada
premio. Finalizado un cierto periodo de tiempo (un día o una semana, según el
niño) el niño podrá canjear los puntos conseguidos por los premios de la lista o,
bien, decidir ahorrarlos para conseguir un premio mayor. La ventaja del sistema
de fichas o puntos es que el niño recibe algo que, aunque no es el premio es una
“parte del mismo”, algo que puede ver y tocar, y lo recibe de forma inmediata a su
buena conducta, aunque el premio real se demore unos días.

Orjales, I. (2011) nos ofrece a los profesionales una serie de pautas generales a la
hora de la enseñanza de la escritura:

 Centrar la recuperación en aquellos aspectos específicos que estén alterados.

 Es importante que el niño vea sus progresos, por lo que deberemos idear algún
modo que pueda comprobar cómo va mejorando.
 Es importante la posición del papel.

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Tema 5. Actividades
  Es más útil la caligrafía de doble raya porque limita al niño a dos puntos de
referencia.
 Cuando comencemos la enseñanza de la ortografía es muy importante elegir
aquellas palabras de uso más frecuente y no perder el tiempo con palabras que
no utilizarán muy a menudo.
 Dictar palabras lentamente e incluso exagerando los sonidos para que el
alumno tenga tiempo de procesarlas.

Puede realizar diversas actividades que puedan seguir desarrollando su

psicomotricidad fina y gruesa, como el juego con laberintos, hacer el dictado de las
sílabas y que lo pueda escribir en diferentes soportes como platos con harina o arena,
lijar, etc. Y que permita también el reconocimiento del sonido. Ante problemas de
habla, García, J. (2011) nos ofrece las siguientes pautas:

 Entrenar en la temporalidad de los hechos para que sean capaces de ordenar

mentalmente la sucesión.
 Entrenamiento en pautas sociales conversacionales: inicio y mantenimiento de
una conversación, tono adecuado en la misma, velocidad apropiada.
 Guiar su discurso a través de preguntas de manera que profundice en sus
verbalizaciones.

Como propuesta se puede considerar el uso de pictogramas temporizadores y que

el estudiante narre cronológicamente una historia, puede crear cuentos con
figuras u objetos preseleccionados, se puede realizar juegos de roles, leerle en voz
alta y él deberá explicar la idea principal.

También deberá trabajarse con su atención y memoria, debemos tener siempre

presente el nivel de dificultades de las actividades a fin de que no se produzca la
frustración y como consecuencia en abandono, los tiempos también son
importantes que sean programados de acuerdo a la atención del niño e ir
alternando actividades.

Bibliografía:

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Tema 5. Actividades
American Psychiatric Association. (2014). DSM-5: Manual diagnóstico y estadístico
de trastornos mentales. Artmed Editorial.

García Sevilla, J., (2011). Mejorar la atención del niño. Colección Ojos Solares.
Madrid: Pirámide.

Orjales Villar, I. (2011). Déficit de atención con hiperactividad: Manual para padres y
educadores. Madrid: CEPE.

V. Valda, R. Suñagua y R. Coaquira (2018). Estrategias de intervencion para niños y

niñas con tdah en edad escolar.

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Tema 5. Actividades