CENTRO DE ASESORÍAS Y CAPACITACIONES - ZANARTU CAPACITA SPA

PROCESOS IMPLICADOS EN EL APRENDIZAJE:

PRUEBA FINAL: ESTRATEGIAS COGNITIVAS Y METACOGNITIVAS

JOCELYN MATTISEN LÓPEZ

DOCENTE: ASTRID VANESSA SARMIENTO
CE: Reconoce la implicancia de la motivación y la autorregulación en el proceso de
aprendizaje.
A partir del material audiovisual disponible en https://www.youtube.com/watch?
v=Adtjagn4Fzk&t=595s, reflexione y mencione sus propias estrategias adaptativas y
desadaptativas para la autorregulación del aprendizaje. A partir de ello, indique qué
implicaciones tienen esas estrategias en su aprendizaje. Por último, proponga
estrategias cognitivas, metacognitivas y socio-afectivas que mejoren su propia
autorregulación (12 puntos).

Estrategias:

La estrategia adaptativa en mi caso es la interacción, la motivación, por

ejemplo el cumplimiento de las metas propuestas, paso a paso y eso
contribuye a perfilar mis expectativas de autoeficacia ante un nuevo
aprendizaje, lograr que como alumna comprender, por ejemplo que si tengo
más dificultad en aprender A o B, debo emplear más tiempo e interés en
dicha área, cuando se me ocurre que haría bien en examinar todas y cada
una de las alternativas, por ejemplo en una situación de elección múltiple y
antes de decidir cuál es la mejor opción primero investigo, cuando advierto
que debiera tomar nota de x z datos porque puedo olvidarlo, estoy
utilizando una estrategia de auto regulación del aprendizaje.

Estrategias desadaptativas: estrés y desmotivación ante situaciones adversas

socio afectivas, familiares.

CE: Reconoce la implicancia de la motivación y la autorregulación en el proceso de

aprendizaje.
Argumente por qué el rol del docente se considera relevante para favorecer la autorregulación
del aprendizaje de los estudiantes. De, como mínimo, cinco ejemplos de cómo un docente
puede promover habilidades para lograr dicha autorregulación en estudiantes universitarios (8
puntos).

En primer lugar, la complejidad subyacente al aprendizaje autorregulado requiere la capacidad

del estudiante para aplicar sus conocimientos y sus destrezas en distintas situaciones de
aprendizaje. En este sentido, para promover la autorregulación en el aula es necesario que las
tareas con las que se trabaje sean auténticas y significativas, relacionadas con situaciones de la
vida real de los alumnos. Un docente puede promover habilidades para lograr dicha
autorregulación en estudiantes universitarios cuando:
- A un alumno o alumna le resulta más difícil y costosa la asignatura de bibliometría más
que el resto de materias, de la carrera de bibliotecología y tiene problemas de
conectividad, la docente de la asignatura, se da cuenta de esto y le dedica más tiempo
en las explicaciones, y se comunican vía telefónica. Puesto que los modelos de
autorregulación del aprendizaje destacan la importancia de la implicación y compromiso
por parte de los estudiantes, así como la necesidad de que los estudiantes aprendan de
manera continua y autónomamente.

- Realizando Actividades que ayudan al alumno a tomar conciencia del estado de su

cognición, su motivación, su afecto, su uso del tiempo y del esfuerzo, así como de las
condiciones de la tarea y del contexto, auto observación de la comprensión.

- Suministrando apoyo social al alumno al mismo tiempo que aprende las estrategias de
autorregulación.

- Estructurando ambientes favorables de aprendizaje. Concretamente, esto se podría llevar

a cabo mediante el desarrollo de estrategias volitivas, con el propósito de evitar las
distracciones internas y del entorno.

- Entregando un programa de entrenamiento inclusivo de estrategias para los alumnos

que presentan algún tipo de dificultades de aprendizaje en la asignatura impartida.