APRENDIZAJE AUTORREGULADO

Según Barry Zimmerman, la

autorregulación del aprendizaje implica no
solo un conocimiento detallado de una
habilidad, sino que también involucra la
autoconciencia, la automotivación y la
habilidad de comportamiento para
implementar ese conocimiento de manera
apropiada. 

La importancia de aprender habilidades de aprendizaje autorregulado

Aunque las habilidades de aprendizaje autorregulado son herramientas esenciales para el
aprendizaje a lo largo de toda la vida, con frecuencia no se enseñan de manera explícita. Esto
provoca que muchos estudiantes carezcan de independencia, motivación, persistencia y un
sentido positivo de bienestar. Para que los educadores transmitan efectivamente estas
habilidades a sus estudiantes es necesario que conozcan en profundidad los mecanismos más
importantes de esta autorregulación. Los estudiantes pasan por tres fases principales cuando
regulan su propio aprendizaje: planificación, desempeño y reflexión. Estas fases no son
necesariamente sucesivas y ordenadas. Los estudiantes pueden pasar por muchos ciclos a
través de una tarea de aprendizaje.
 Durante la planificación los estudiantes establecen sus metas y estándares, los
cuales deben alcanzados en una determinada tarea, sesión o curso. Esta fase
involucra la percepción de los estudiantes sobre el ambiente de aprendizaje.
 Durante el desempeño, los estudiantes
muestran su compromiso con su
experiencia de aprendizaje. Durante esta
fase, los estudiantes monitorizan su
aprendizaje, generalmente comparando su
progreso con los estándares establecidos
en la fase de planificación.
 Durante la fase de reflexión, los estudiantes piensan y evalúan su experiencia de
aprendizaje. Esto incluye reflexionar sobre la retroalimentación y almacenar
mentalmente ideas y conceptos para usar en el aprendizaje futuro.
 Tanto los teóricos del aprendizaje social como los teóricos cognitivos han empezado a
plantear el aprendizaje efectivo de forma similar, como un proceso de establecer metas, elegir
las estrategias de aprendizaje que pueden ayudar a conseguir esas metas y después evaluar los
resultados de los propios esfuerzos. La idea de que el aprendizaje efectivo incluye el control
de la propia motivación y las emociones. El aprendizaje autorregulado incluye lo siguiente:

 Establecer objetivos: identificar el resultado deseado de la actividad de aprendizaje. Los

aprendices autorregulados saben lo que quieren conseguir cuando leen o estudian; por
ejemplo, quizá quieran aprender hechos concretos, obtener una visión general de las ideas
que se les presentan, o simplemente adquirir el conocimiento suficiente para aprobar un
examen.
 Planificar: determinar cómo aprovechar mejor el tiempo disponible para la tarea de
aprendizaje. Los aprendices autorregulados planifican con antelación la tarea de
aprendizaje y emplean su tiempo de forma eficaz para conseguir sus metas.
 Automotivarse: mantener la motivación intrínseca para completar una tarea de
aprendizaje. Los aprendices autorregulados son capaces de tener una alta eficacia en
cuanto a su capacidad de realizar la tarea de aprendizaje con éxito. Además, utilizan
diferentes estrategias para mantenerse en la tarea.

Cuando los estudiantes son aprendices autorregulados, establecen metas altas por si
mismos, aprenden de forma más efectiva tienen un mejor rendimiento en clases. Aunque se
debe tener en cuenta que pocos estudiantes adquieren un alto nivel de autorregulación en
algunas veces por la enseñanza tradicional que aún se da hoy en día.
En algunas ocasiones el aprendizaje autorregulado se desarrolla a partir de las
oportunidades que tienen de implicarse en actividades de aprendizaje independientes, por
ende, la persona más importante para que este se lleve a cabo va a depender del docente y la
motivación que este vaya a proporcionar a sus alumnos, ya que el docente es un generador de
emociones y dinámicas. Un docente motivado es una pieza fundamental en las reglas de la
enseñanza.
Por otra parte, el aprendizaje corregulado es el que un adulto y uno o más niños
comparten la responsabilidad de dirigir los diferentes aspectos del aprendizaje. La
corregulación del aprendizaje se efectúa a través de la interacción con otros, sin embargo, a
menudo en las aulas promovemos el trabajo individual y, al hacerlo, probablemente
limitemos la construcción de conocimiento colectivo al que podrían acceder los estudiantes
trabajando con otros. Y aun cuando en el aula se promueva la interacción, este estudio nos
muestra que la conformación de los grupos es un factor que incide en los resultados. Si no
existe la configuración apropiada de los grupos en cuanto a su nivel de habilidad, las
relaciones afectivas y sociales entre ellos no pondrán de manifiesto su potencial de
autorregulación y corregulación de una manera favorable que les permita alcanzar los
objetivos de aprendizaje.
Además, en unos estudios realizados sugieren que cuando los alumnos participan en
actividades de aprendizaje en pequeños grupos heterogéneos y hacen preguntas, explican y
justifican sus opiniones, expresan sus razonamientos y reflexionan sobre sus conocimientos,
mejora su motivación y su aprendizaje.
Interactuar con los pares para negociar interpretaciones, proponer ideas, pedir
explicaciones y exigir soluciones que sean explicables, justificadas y consensuadas y operar
como una comunidad de aprendizaje, es una visión de la autorregulación que contrasta con
otras visiones de la interacción como las propuestas por Zimmerman que plantea que su
función es la del modelamiento y otros enfoques similares, por ejemplo el de Johnson y
Johnson (1987), donde los grupos son utilizados como una técnica de gestión para motivar a
que terminen a tiempo en la tarea, y garantizar el control de los procedimientos, o la visión de
Pintrich que describe el trabajo del estudiante con un experto. Los sujetos con diversos
potenciales de autorregulación podrán desarrollar o no tal potencial al interactuar entre
iguales ya que en la interacción se da un proceso de corregulación influida por diversos
factores tales como las divergencias de ideas entre compañeros y las relaciones afectivas.
La corregulación es un proceso de relación con los iguales e implica el intercambio de
conocimientos y de afectos entre las personas, por ello el tema de las relaciones
interpersonales en la escuela debe ocupar mayor atención en el estudio de la autorregulación,
por ejemplo, para explorar las relaciones de poder que se construyen entre los estudiantes.
Los hallazgos hasta aquí planteados permiten contar con nuevos elementos para analizar el
proceso de la autorregulación desde un análisis de las interacciones, con nuevas estrategias
metodológicas. En este sentido, pensamos que el presente trabajo contribuye en el estudio y
comprensión de este fenómeno.

REFERENCIAS BIBLIOFRÁFICAS
 Obtenido de https://lamenteesmaravillosa.com/aprendizaje-autorregulado-
definicion-e-importancia/
 Obtenido de https://educadamentesite.wordpress.com/2016/01/10/el-proceso-de-
autorregulacion-segun-zimmerman/
 Obtenido de http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1729-
48272008000100003
 Obtenido de https://www.eoi.es/blogs/gestioneducativa/2017/03/05/motivacion-
docente/
 Obtenido de http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1405-
66662014000200003