INSTITUCIÓN

EDUCATIVA
INTEGRADA
Nº 80411

PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL

CHEPÉN – PERÚ

2015 - 2020
 PRESENTACIÓ
N
Actualmente la sociedad a nivel mundial está pasando por profundas
transformaciones producto del avance y la aplicación de la ciencia y la tecnología. De
tal manera que el sistema educativo como parte de la sociedad se ve en la necesidad
de ponerse a la altura de las circunstancias, para evitar que nuestro estudiante
purizaguino no se vea desactualizado en una sociedad en que los medios de
información se han desarrollado vertiginosamente, en especial a través de la
computadora u ordenador y la Internet.

Partiendo de esta premisa los pueblos que a través de la historia han alcanzado
un alto nivel cultural son precisamente aquellos cuyo sistema educativo ha ido
transformándose y poniéndose a tono con el momento que se vivía y más aún aquellos
levantaron su edificio educacional sobre su propia realidad y experiencia sin
menosprecio de los aportes de la cultura universal. Es por ello desde nuestro punto de
vista, tiene plena validez el aforismo formulado por Lorenzo Luzurriaga "Cada pueblo
-dice- cada época y hasta cada generación tiene su propia concepción educativa".

En esta perspectiva, la Institución Educativa Integrada Nº 80411 “Virgilio Purizaga

Aznarán” presenta a la comunidad educativa y autoridades del sector educación y
público en general el Proyecto Educativo Institucional 2015 – 2020, como instrumento
de gestión guía para consolidar sus aspiraciones en lo Pedagógico e Institucional a
mediano plazo desde la perspectiva local, regional y nacional, camino a la excelencia
educativa, así como resaltar nuestro rol promotor del desarrollo cultural en el ámbito
de influencia.

En el PEI se expone la misión y visión institucional a lograr en el quinquenio

señalado, se pone énfasis en el análisis de la realidad institucional, aplicando para ello
el método de análisis FODA; además exponemos la propuesta pedagógica a nivel de
objetivos generales, valores, principios pedagógicos y enfoque y diseño curricular; y
finalmente se presenta la propuesta de gestión que contiene los lineamientos que han
de guiar la administración de la Institución Educativa.

Este Proyecto Educativo Institucional se pone a disposición del ámbito educativo

con la finalidad de recibir los aportes de la Instancia Superior: UGEL DE CHEPEN para
viabilizar los objetivas y metas al 2020.

LA COMISIÓN
 PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
ÍNDICE
PRESENTACIÓN
ÍNDICE
COMPONENTES DEL PEI
ANTECEDENTES
I. IDENTIDAD
1. Misión
2. Visión
3. Datos Generales
4. Reseña histórica de la Institución Educativa
II. DIAGNÓSTICO SITUACIONAL
1. Características de la Institución
1.1. Población estudiantil
1.2. Perfil del alumno
1.3. Personal docente y administrativo
1.4. Eficiencia educativa
1.5. Infraestructura y equipamiento
2. Contexto local de la institución (Asentamiento Humano Alto San Ildefonso)
2.1. Localización
2.2. Aspectos poblacionales
2.3. Padres de familia
3. Análisis de fortalezas y debilidades
4. Análisis de oportunidades y amenazas
5. Conclusiones del diagnóstico
III. PROPUESTA PEDAGÓGICA:
1. Fundamento teórico
1.1. Concepción de educación
1.2. Concepción de aprendizaje
1.3. Concepción de enseñanza
2. Objetivos
2.1. Objetivos generales
2.2. Objetivos específicos
3. Estrategia
4. Resultados esperados
 5. Perfil ideal del docente
6. Perfil ideal del educando
7. Temas transversales
7.1. Tema transversal de la I.E.
8. Principios de orientación pedagógica
8.1. Principio de los alumnos como el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje
8.2. Principio de significatividad de los aprendizajes
8.3. Principio de integralidad de los aprendizajes
8.4. Principio de necesidad del desarrollo de la comunicación y el acompañamiento
en los aprendizajes
8.5. Principio de los aprendizajes basados en las necesidades de los alumnos
8.6. Principio del desarrollo del pensamiento divergente
8.7. Principio de la asequibilidad
8.8. Principio del carácter científico
8.9. Principio de evaluación de los aprendizajes
8.10. Principio de adaptación del espacio y tiempo a los aprendizajes
8.11. Principio de la solidaridad y socialización de los aprendizajes
9. Propuesta del currículo
9.1. Modelo educativo
9.2. Modelo de aprendizaje
9.3. Modelo curricular
9.4. Plan de estudios (experiencias curriculares)
10. Formación en valores
11. Rasgos más saltantes del proceso pedagógico:
11.1. Programación curricular:
11.2. Metodología
11.3. Supervisión del trabajo docente
12. Diversificación curricular
12.1. Criterios de diversificación
13. Sistema de evaluación pedagógica
14. El sistema de disciplina
IV. PROPUESTA DE GESTIÓN
1. Objetivos generales
2. Enfoque de gestión
3. Principios de gestión
3.1. Jerarquía, autoridad, toma de decisiones, control y evaluación
3.2. Unidad de propósito, participación, coordinación
3.3. Transparencia y comunicación permanente
3.4. Ubicación del personal de acuerdo a su competencia
3.5. Control y evaluación eficaz y oportuna para un permanente mejoramiento
4. Estructura organizativa
 4.1. Estructura organizativa
4.2. Organigrama
4.3. Reglamento Interno
3.4. Manual de Procedimientos Administrativos
5. Procesos de gestión
5.1. Planificación
5.2. Administración de personal
5.3. Planificación de la programación, ejecución y evaluación curricular
5.4. Monitoreo, supervisión pedagógica y administrativa:
5.5. Selección y evaluación de materiales
5.6. Suministro de materiales
6. Clima institucional
6.1. Estrategias
7. Cambios en la estructura organizativa
7.1. Valores
7.2. Técnico pedagógico
7.3. Relaciones humanas
7.4. Administrativa
V. PROYECTOS DE IMPLEMENTACIÓN
5.1. De construcción y equipamiento
5.1.1. Implementación del Laboratorio de ciencias
5.1.2. Implementación del aula de innovaciones
5.1.3. Techado del patio principal de la IE
5.1.4. Implementación de Biblioteca Escolar
5.1.5. Inscripción de misión y visión
5.2. De innovación pedagógica: fortalecimiento de Educación Física y Soporte
Pedagógico.
5.3. De mejoramiento de las condiciones institucionales: clima institucional
5.4. De renovación profesional: capacitación docente permanente.
 COMPONENTES DEL PEI-“VPA”

PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL (PEI)

1. IDENTIDAD
MISIÓN
VISIÓN
HISTORIA

2. 3. PROPUESTA 4. PROPUESTA
DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICA DE GESTIÓN
PRINCIPIOS PRINCIPIOS DE
INTERNO
PEDAGÓGICOS GESTIÓN
EXTERNO
PERFILES DE LOS ESTRUCTURA
ANÁLISIS
ACTORES ORGÁNICA
FODA
EDUCATIVOS PROCEDIMIENTOS
OBJETIVOS
PROPUESTA DE GESTIÓN
ESTRATÉGIC
CURRICULAR CLIMA
ENFOQUE INSTITUCIONAL
METODOLÓGICO
MODELO DE
EVALUACIÓN

EVALUACIÓN
DATOS GENERALES:
a.1. DENOMINACIÓN OFICIAL : Institución Educativa Integrada Nº 80411
“Virgilio Purizaga Aznarán”.
a.2. DOCUMENTO LEGAL Y FECHA : Creación Nivel Primaria por RS. Nº 1966
de fecha 17 de Abril de 1964.
a.3. AMPLIACIÓN DE SERVICIO EDUCATIVO : Nivel Secundaria por RD. Nº 505 de
fecha 29 de enero de 1991-USE-CHEPEN.
a.4. UBICACIÓN GEOGRÁFICA :
LOCALIZACIÓN : AA. HH. Alto San Ildefonso.
DISTRITO : Pueblo Nuevo.
PROVINCIA : Chepén.
REGIÓN : La Libertad.
DIRECCIÓN : Calle Pérez de Lezcano s/n.
TELÉFONO : s/n.
DIRECCIÓN ELECTRÓNICA : vpaasi80411@hotmail.com
a.5. DEPENDENCIA ADMINISTRATIVA : Unidad de Gestión Educativa Local –
Chepén.
a.6. NIVEL/MODALIDAD : Primaria y Secundaria de menores.
a.7. NIVEL DE ATENCIÓN Y/O CARACTERÍSTICAS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:
La Institución Educativa, atiende a Primaria y
Secundaria con una población escolar mixta.
a.8. POBLACIÓN ESCOLAR :
a) Educación Primaria de Menores : Mixto
 Código del Nivel Primaria : 1155928
 Turno : Mañana
 Número de Alumnos : 193
 Número de secciones : 07
b) Educación Secundaria de Menores : Mixto
 Código del Nivel Secundario : 0213272
 Turno : Mañana.
 Número de Alumnos : 150.
 Número de secciones : 05
a.9. ALCANCE TEMPORAL :
Fecha de Inicio : 2015.
Fecha de Término : 2020.
MARCO LEGAL REFERENCIAL
1) Constitución Política del Perú.
2) Ley General de Educación Nº 28044. su reglamento DS N° 011-2012-ED.
3) Ley de Reforma Magisterial N° 29944, su Reglamento DS N° 004-2013-ED.
4) Ley N° 27337 Código de los Niños y Adolescentes
5) D. L. N° 276 Carrera Administrativa, su Reglamento DS N° 005-90-PCM.
6) LEY N° 28628 APAFAS., su reglamento DS N° 004-2006-ED
7) RM N° 0234, Aprueba la Directiva N° 004-2005-VMGP, sobre evaluación de los
aprendizajes.
8) R.M. 0556-2014-MINEDU, Orientaciones y Normas Nacionales para la gestión de las
Instituciones Educativas de Educación Básica Regular para el año escolar 2015,
cumplimiento de 08 Compromisos educativos.
9) D.S N° 008-2006-ED, sobre trabajo pedagógico efectivo.
10) Reglamento Interno 2015
11) Otras inherentes a la I.E.
 CAPÍTULO I
IDENTIDAD DE LA INSTITUCIÓN

1.1. RESEÑA HISTÓRICA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:

La necesidad es madre de todo acto humano. Y, precisamente, fue la necesidad
que tuvieron los emprendedores padres y madres de familia del ASENTAMIENTO
HUMANO ALTO SAN ILDEFONSO del Distrito de PUEBLO NUEVO hoy Provincia de
CHEPEN, que a finales de la década del 50’ e inicio de los 60’ del Siglo XX, de
educar a sus niños y niñas como un medio para mejorar sus condiciones de vida, lo
que les orientó a gestar la fundación de una escuelita en esta localidad.
La I.E.P.S.M. Nº 80411 “Virgilio Purizaga Aznarán”, como Institución Educativa,
nace con el trabajo de la Sra. Emilia Ruiz Quiroz, quien es contratada por los
pobladores de este asentamiento humano como profesora de sus menores hijos.
Es así que, en un precario local ubicado en la esquina de lo que es hoy la Plaza de
Armas, en un terreno cuyo propietario era el señor Tomás Saavedra, esta ilustre
señora, con el emprendedor apoyo de los padres de familia, dio funcionamiento a
una escuelita improvisada, prestando servicios en tres grados. Los niños que
querían
CAPÍTULO I
IDENTIDAD
INSTITUCIONAL
proseguir sus estudios tenían que hacerlo en Santa Rosa, poblado más cercano y
con mejores condiciones para la prestación de servicios educativos en aquellos
tiempos. El Sr. Tomás Saavedra, con espíritu filántropo, al entender la imperiosa
necesidad de la nueva escuelita por contar con un local propio, llegó a donar el
terreno de 980 m2 donde hasta la actualidad funciona nuestra institución
educativa.
Con el paso de los años y con la decidida gestión de los pobladores alteños, se
logró la creación legal de la Escuela Fiscal Primaria Mixta Nº 2354, con R. S. Nº
1966 y con fecha 17 de abril de 1964, perteneciendo en esta época al NEC de
Pacasmayo. Esta Escuela tuvo como primera Directora y Profesora a la Sra. Teresa
Poémape Guanilo, durante los años 1964 a 1971. Posteriormente le siguen en el
cargo la Sra. Amalia Vertiz Suárez en 1971, también el profesor Magno Angulo, el
profesor Jaime Cuenca Cerna en 1977, la profesora Juana Moreyma en 1984, la
profesora Lidea Amaya en 1986, luego la Srta. Lita Rodríguez Santillán, quine dejó
la Dirección en 1992.
Entre los años 1979 – 1980, a esta escuela se le cambia el número, quedando así
con la denominación de C.E.P.S.M. Nº 80411, por R.D. Nº 505.
 En 1991, la Srta. Lita Rodríguez Santillán solicitó la ampliación de nivel en el C. E.
Nº 80411, gestión que tuvo frutos, por la cual se consiguió que se amplíe la
prestación de servicios educativos al nivel secundario, mediante R.D. Nº 505, del
29 de enero de 1991.
Estando ya de Director el Profesor Marco Saavedra Balarezo, después de una
conversación con los padres de familia, acordó ponerle nombre a la IE. Que dirigía,
eligiéndose así la denominación de “Virgilio Purizaga Aznarán”, como lo estipula la
R.D. Nº 0002006 – 02 – 1991. El nombre de “Virgilio Purizaga Aznarán” se
consideró en gratitud a que este personaje ilustre de la región durante su gestión
como Alcalde de la Provincia de Pacasmayo colaboró con la gestión, creación y
también con la construcción de un aula en nuestra I. E.
Virgilio Purizaga Aznarán nació en San Pedro de Lloc el 27 de noviembre de 1925.
Sus padres fueron don José Purizaga Lora y Domitila Aznarán. Sus estudios
primarios y secundarios los realizó en su cuidad natal. Ejerció las Letras, la
docencia y la política, destacando en todas esta actividades. Fue incansable lector
y todo lo que hizo lo dirigió hacia el logro del bien. La educación fue para él el
motivo esencial de su vida. Fundó y dirigió el Semanario “Integridad”. Llegó a ser
elegido Alcalde de la Provincia de Pacasmayo. Los pueblos del Valle Jequetepeque
lo recuerdan como el hombre que impulsó su desarrollo. Un día de abril de 1989,
cuando estaba en la plenitud de su labor edilicia, fue asesinado por el grupo
subversivo “Sendero Luminoso”.
Es satisfactorio decir que en la última década esta institución educativa rural ha
ido creciendo material y espiritualmente; así mismo desde inicios del nuevo
milenio va camino a convertirse en institución rural líder en el Valle Jequetepeque
con el protagonismo de su masa estudiantil y con la cotidiana guía de sus maestros
y directivos. Por ello, esta IE. tiene el compromiso de velar por el cumplimiento del
ideario que nos conduzca por el cause de la ciencia y la tecnología, el amor a la
verdad, como requisito imprescindible para nuestra superación humana, y el
trabajo permanente e indesmayable, el respeto que configura nuestra esencia de
seres sociales y la conciencia de preservar el mundo donde vivimos. El nuevo
milenio nos exige calidad, eficiencia y capacidad para generar conocimientos
nuevos, orientado a resolver algún problema o necesidad humanos; en tal sentido,
el reto de nuestra institución es fomentar el pensamiento crítico y creativo en
nuestros estudiantes.

1.2. LOGROS IMPORTANTES:

2000
☻ Subcampeonato regional de futbol femenino, organizado por el Ministerio de
Educación.
2002
☻ Ganador del Concurso “El Estudiante del Valle Jequetepeque”
 2007
☻ Segundo Puesto en los V Juegos Florales de la Cuidad de Chepén, en el Área de
Cuento, organizado por la Municipalidad Provincial de Chepén, durante su
Semana Jubilar, con la participación del alumno de 4º Grado, Jean Carlos
Sánchez Muñoz.

2008
☻ Primer Puesto en los VI Juegos Florales de la Cuidad de Chepén, en el Área de
Cuento, organizado por la Municipalidad Provincial de Chepén, durante su
Semana Jubilar, con la participación del alumno de 5º Grado, Jean Carlos
Sánchez Muñoz.
☻ Primer Puesto en los VI Juegos Florales de la Cuidad de Chepén, en el Área de
Poesía, organizado por la Municipalidad Provincial de Chepén, durante su
Semana Jubilar, con la participación de la alumna de 3º Grado, Erika Noravita
Cotrina Tirado.
☻ Primer Puesto en el IV Concurso Nacional de Redacción “Las Cumbres
Mundiales, una Oportunidad para los peruanos” 2008 – Etapa Provincial,
organizado por la UGEL Chepén, con la participación de la alumna de 3º Grado,
Erika Noravita Cotrina Tirado.
☻ Primer Puesto en el II Concurso de Redacción a Nivel de la Provincia Chepén,
organizado por la I.E.P. “Alexander Von Humboltd, “Categoría A”, con la
participación del alumno de 5º Grado, Jean Carlos Sánchez Muñoz.
☻ Segundo Puesto en el II Concurso de Redacción a Nivel de la Provincia Chepén,
organizado por la I.E.P. “Alexander Von Humboltd, “Categoría B”, con la
participación de la alumna de 3º Grado, Erika Noravita Cotrina Tirado.
☻ Mención Honrosa en el “Primer Concurso Escolar de Cuento ACHKIY” – 2008 a
Nivel de la Región La Libertad, organizado por Empresa Hidrandina S.A., con la
participación del alumno de 5º Grado, Julio César Inoñán Suclupe.
☻ Mención Honrosa en el “Primer Concurso Escolar de Cuento ACHKIY” – 2008 a
Nivel de la Región La Libertad, organizado por Empresa Hidrandina S.A., con la
participación de la alumna de 3º Grado, Erika Noravita Cotrina Tirado.

2009
☻ Primer Puesto en el “II Concurso Escolar de Cuento DISTRILUZ” – 2009 a Nivel
de la Región La Libertad, organizado por Empresa Hidrandina S.A., haciéndose
acreedor la I. E. de una computadora de última generación, con la participación
de la alumna de 4º Grado, Erika Noravita Cotrina Tirado.
☻ Segundo Puesto en el “II Concurso Escolar de Cuento DISTRILUZ” – 2009 a Nivel
de la Región La Libertad, organizado por Empresa Hidrandina S.A., con la
participación del alumno de 4º Grado, Juan Gabriel Sánchez Monja.

2010
 ☻ Primer Puesto en el “III Concurso Escolar de Cuento DISTRILUZ” – 2010 a Nivel
de la Región La Libertad, organizado por Empresa Hidrandina S.A., haciéndose
acreedor la I. E. de una computadora de última generación, con la participación
del alumno de 5º Grado, Juan Gabriel Sánchez Monja..
☻ Tercer Puesto en el “II Concurso Escolar de Cuento DISTRILUZ” – 2010 a Nivel
de la Región La Libertad, organizado por Empresa Hidrandina S.A., con la
participación de la alumna de 5º Grado, Erika Noravita Cotrina Tirado.
2011
☻ Primer Puesto en los IX Juegos Florales de la Cuidad de Chepén, en el Área de
Poesía, organizado por la Municipalidad Provincial de Chepén, durante su
Semana Jubilar, con la participación de la alumna de 5º Grado, Tania María
Villegas Burgos.

1.3. LEMA:
DIOS, DISCIPLINA, TRABAJO Y EDUCACIÓN

1.4. MISIÓN:
“Somos una Institución Educativa Integrada del ámbito rural del Valle
Jequetepeque que brinda a sus estudiantes una Educación Integral basada en el
desarrollo Competencias y la praxis de los valores de la Identidad, Responsabilidad
y el Respeto de sus actores educativo”.

1.5. VISIÓN:
“Ser la institución educativa rural líder del Valle Jequetepeque, que brinde una
educación integral y valorativa de calidad, con docentes competentes, estudiantes
que cristalicen su proyecto de vida con democracia y emprendimiento, padres y
madres de familia comprometidos con la IE y educación de sus hij@s
contribuyendo tod@s al desarrollo sostenible de la sociedad local, regional y
nacional”.

1.6. VALORES INSTITUCIONALES:

Los valores son considerados referentes, pautas o abstracciones que orientan el
comportamiento humano hacia la transformación social y la realización de la
persona. Son guías que dan determinada orientación a la conducta y a la vida de
cada individuo y de cada grupo social.

VALORES OBJETIVOS
1. Responsabilidad: La responsabilidad es un 1. Fomentar en la comunidad
valor seleccionado por la comunidad educativa, educativa una conciencia de
que gracias a ella podemos convivir en responsabilidad para mejorar
sociedad de una manera pacífica y equitativa. la calidad de vida.
La responsabilidad en su nivel más elemental
es cumplir con lo que se ha comprometido. Ser
 responsable es asumir las consecuencias de
nuestras acciones y decisiones. Ser responsable
también es tratar de que todos nuestros actos
sean realizados de acuerdo con una noción de
justicia y de cumplimiento del deber en todos
los sentidos.
2. Respeto: Es respetarse a sí mismo para 2. Propiciar actitudes de
respetar a los demás dando un sentido de respeto en el ámbito personal
valoración, sin mostrar ningún tipo de y social que contribuye a la
discriminación. sus sentimientos, importancia y formación de una vida
opiniones. Cada uno de nosotros es muy democrática
diferente. No es solamente nuestro color,
religión o el lugar donde vivimos, sino que
todas nuestras experiencias pasadas, nuestras
necesidades y nuestras metas.
3. La Puntualidad: Es el valor necesario para 3. Promover una cultura de
dotar a nuestra personalidad de carácter, eficiencia y de cumplimiento
orden y eficacia, pues al vivir este valor en con las labores asignadas.
plenitud estamos en condiciones de realizar
más actividades, desempeñar mejor nuestro
trabajo, ser merecedores de confianza. El valor
de la puntualidad es la disciplina de estar a
tiempo para cumplir nuestras obligaciones.
Vivir el valor de la puntualidad es una forma de
hacerle a los demás la vida más agradable,
mejora nuestro orden y nos convierte en
personas dignas de confianza.
4. La Identidad: valor que implica amar lo nuestro 4. Propiciar el amor a
desde el aspecto cultural y ancestral nuestra cultura ancestral
desde el ámbito local,
provincial, regional y nacional.
5. La tolerancia: Este valor nace, de la convicción 5. una mejor relación en el
interior de que el trato con personas distintas trato entre las personas a fin
puede en principio enriquecernos porque nos de desarrollar una cultura
hace más humano, aunque no podamos organizacional.
compartir sus ideas y modo de vida.
 CAPÍTULO II
DIAGNÓSTICO DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA
 CAPÍTULO II
DIAGNÓSTICO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

2.1. CONTEXTO LOCAL DE LA INSTITUCIÓN (AA. HH. ALTO SAN ILDEFONSO):

2.1.1. LOCALIZACIÓN.- El Asentamiento Humano Alto San Ildefonso se encuentra

ubicado aproximadamente a 24 Kms. al noreste de la ciudad de Chepén, en
la jurisdicción del Distrito de Pueblo Nuevo, comprensión de la Provincia
Liberteña de Chepén. Este pequeño caserío se levanta a 50 m.s.n.m., en las
riberas del margen derecho del inestable e irregular Río Chamán, llamado
río loco por su caudal irregular y sus desbordes periódicos, cerca de las
pétreas y misteriosas faldas del cerro San Ildefonso, dentro de una planicie
aluvial, cuyas terrazas son una extensión del valle del Jequetepeque, lo
cual permite el desarrollo de la agricultura.

2.1.2. ASPECTOS POBLACIONALES.- El Asentamiento Humano Alto San Ildefonso

está poblado por 600 habitantes aproximadamente, los que conforman un
mapa étnico diverso con preponderancia de la raza mestiza; sin embargo,
no hay descendientes de mochicas y menos aún, como resultado de la
drástica irrupción de los invasores españoles en el siglo XVI y del genocidio
colonial en las comarcas indígenas de Chérrepe y Nocotin, para centrarlos
en la ciudad fundada de Nuestra Señora de Guadalupe (hoy Iglesia Vieja),
además por la huida en el siglo XIX debido a la plaga de la yacomés
(tarántulas gigantes).
El porcentaje de la población de 20 años a menos es mayoritaria, lo cual
constituye una constante presión sobre la población activa, y la Institución
Educativa y Puesto de Salud de la localidad. Sin embargo, se puede
encontrar en la zona un alto índice de niños y adolescentes que se dedican
a labores agrícolas y de pastoreo, lo que incide en una menor dedicación
en su labor educativa. (Ver Censo INEI_2001)
Es destacable el descenso de la tasa de mortalidad en los últimos años, así
como la disminución de la tasa de natalidad que da lugar a un lento
crecimiento poblacional en la actualidad. La disminución de la natalidad se
debe al acceso de la mujer al mercado laboral agrícola y a las campañas de
planificación familiar realizado por la Puesto de Salud de este Centro
poblado.
El AA. HH. Alto San Ildefonso recibe flujos migratorios constantes,
principalmente en épocas de labor agrícola, tanto en la siembra como en la
cosecha del arroz principalmente. La incorporación de los emigrantes de la
región Cajamarca y de las Serranía Liberteña a la vida de este AAHH. Es
lenta y difícil, pero muy activa y decidida., ya en los últimos años las
 migraciones por la actividad agrícola por motivos de extensiones de tierras
en la zona ha dado origen a viviendas de familias que agrupadas cerca a
este AAHH han dado origen a poblados como NUEVO HORIZONTE y otros.
Un grave problema de la situación de salud y bienestar de la población es la
existencia de niños desnutridos entre la edad de 3 a 12 años. Otro
problema es el analfabetismo y el escaso número de años de estudio de la
población mayor de 25 años, lo cual evidencia un bajo nivel cultural del
poblador.

2.2. ANÁLISIS DE FORTALEZAS Y DEBILIDADES:

ASPECTO FORTALEZAS DEBILIDADES ACCIONES

Estudiante El 70% de los 10% de los estudiantes Sensibilizar en los

estudiantes son son indiferentes a la espacios de Tutoría
migrantes; lo cual, práctica de valores de la la importancia de la
puntualidad, práctica y el cultivo
contribuye al
responsabilidad, de valores.
incremento honradez y disciplina.
poblacional del
estudiantado.
El 90% de los Resolución memorística Aplicar estrategias
estudiantes de ejercicios que permitan
entiende los matemáticos. resolver problemas
matemáticos
beneficios de la
relacionados a la
disciplina horizontal vida cotidiana.
y responden Fomentar el uso de
positivamente al Bajo nivel de la estrategias
tratamiento comprensión lectora. orientadas a
disciplinario. mejorar los niveles
95% de los de comprensión
lectora.
estudiantes
Fomentar en l@s
participan Inadecuado uso del estudiantes la
voluntariamente en tiempo libre. práctica de un
campañas de Horario Personal
solidaridad en favor que se adecúe a su
de familias que vida académica y
familiar.
requieren apoyo.
Implementar
Limitado conocimiento talleres de Técnica
en técnicas de estudios de estudio e
60% de alumnos e investigación. investigación.
muestran talento Inducir a que los
artístico. El 60% de estudiantes estudiantes se
no muestran interés ni tracen metas de
motivación intrínseca vida y elaboren su
por el aprendizaje. Plan de Vida.
 PLANIFICACIÓN PLANIFICACIÓN PLANIFICACIÓN
Se cuenta con Los documentos no se Difundir y/o
algunos elaboraron con la visualizar la misión y
documentos de participación de toda la visión, objetivos de
gestión: PEI, PCI y comunidad educativa. la IE. (marzo)
RI. Consensuar un
modelo pedagógico
No se cuenta con un institucional.
Se cuenta con un modelo pedagógico (marzo)
INSTITUCIONAL modelo de institucional. Elaborar matriz de
programación consistencia
consensuado por pedagógica. (marzo)
niveles. Se carece de matriz de Elaborar una
consistencia calendarización
pedagógica. institucional.
(marzo)
Se planifican y
No hay uniformidad en
cumplen acciones
la calendarización del
del calendario cívico
año escolar.
e institucional.

PROCESO DE PROCESO DE APRENDIZAJE PROCESO DE

APRENDIZAJE APRENDIZAJE
Se trabaja con Dificultad en llevar la Socializar mediante
matriz de procesos secuencia y metodología grupos de trabajo.
cognitivos sugeridas adecuada de estos (marzo)
por el MINEDU. procesos. Permanente
Se elaboran Dificultad para plasmar monitoreo y
sesiones de el desarrollo de los acompañamiento.
aprendizaje. procesos cognitivos en (Marzo-diciembre)
PEDAGÓGICO las sesiones de
aprendizaje.
CURRÍCULO Y
CURRÍCULO Y EVALUACIÓN EVALUACIÓN
CURRÍCULO Y Reorientar el Plan
EVALUACIÓN No se cumple al 100% de Estudios de la IE.
La I.E. tiene un las capacidades y fortalecer las
currículo programadas. áreas de
diversificado. El proceso de Comunicación,
implementación de las Matemática, Ciencia
rutas de aprendizaje no y ambiente/CTA, y
permite cumplir con las personal
metas de la social/PFRH, FCC,
diversificación. HGE. (Marzo-Dic.)
Elaboración de
 Los docentes Se carece de un sistema instrumentos
conocen diversas de evaluación adecuados desde la
técnicas e institucional. experiencia del
instrumentos de docente. (marzo)
evaluación.
MATERIALES
MATERIALES MATERIALES EDUCATIVOS EDUCATIVOS
EDUCATIVOS Elaborar un
Se cuenta con Desconocimiento por inventario que esté
material educativo parte de los docentes de al alcance de los
brindado por el algunos materiales con docentes.
Ministerio de el que cuenta la I.E.
Educación. Gestionar la
Material insuficiente implementación de
para algunas áreas. materiales con
apoyo de las
autoridades locales
y de APAFA.
SITUACIÓN PERSONAL SITUACIÓN PERSONAL SITUACIÓN PERSONAL
DOCENTE Y DOCENTE Y DOCENTE Y
ADMINISTRATIVO ADMINISTRATIVO ADMINISTRATIVO
Falta de presupuesto Gestión en la UGEL
Plana directiva para 01 plaza docente l para incremento de
Idónea para la (nivel primaria) plazas docentes y
conducción de la IE. Falta de presupuesto de administrativas.
02 plazas docentes para
ADMINISTRATIV desdoblamiento de
O sección, 01 docente de
Plana Docente
innovaciones, 05 plazas
competente en los
administrativas
niveles de primaria
(nivel secundaria)
y secundaria

INFRAESTRUCTURA Y
INFRAESTRUCTURA Y INFRAESTRUCTURA Y
UBICACIÓN
UBICACIÓN UBICACIÓN
Contamos con una
Falta de instalación de la Gestionar en
moderna
subestación eléctrica Hidrandina el
infraestructura.
trifásica. cambio de servicio
monofásico al
trifásico.
2.3. ANÁLISIS DE OPORTUNIDADES Y AMENAZAS:

ASPECTO OPORTUNIDADES AMENAZAS

Económico Agricultura de riego y sembríos de Fenómeno del Niño y sus consecuencias.

agro exportación. (Sequías, plagas, epidemias, baja
Diversas asociaciones de producción, etc.)
productores agropecuarios. Presencia de empresas intermediarios en
Presencia de Puesto de Salud. la compra de los productos de agro
Nivel de colaboración de padres de exportación.
familia. Falta de personal médico permanente.
Migraciones constantes.
Incremento de madres adolescentes y
solteras con abundante carga familiar.
Deficiente nivel educativo de la
comunidad.
Políticos Liderazgo de la IE. en el desarrollo Escasos líderes comunales.
de la cultura comunal. Bajo nivel de compromiso de la
población en asuntos de interés para la
comunidad.
Sociales Existencia de organizaciones Actitudes individualistas.
sociales de base (Club de madres, Cercanía de centros de venta de bebidas
ronda campesina, club deportivo, alcohólicas.
etc.) Alcoholismo y tabaquismo.
Tecnológicos Influencia de técnicas modernas en Pocos beneficiarios en este sistema.
la producción agropecuaria y de Cabinas de internet sin filtro a la
exportación. pornografía.
Servicio de internet.
Geográficos Ubicación socioeconómica Vías de comunicación en mal estado.
estratégica en el Valle
Jequetepeque.

2.4. CONCLUSIONES DEL DIAGNÓSTICO:

El análisis realizado nos permite priorizar los problemas a través de las siguientes
consideraciones y conclusiones:
En nuestra patria tenemos dos realidades educativas bien marcadas, pero
forzadas a regirse por un solo sistema, por un lado están las ciudades que, de
uno y otro modo, responden a los discursos de modernidad y, por otro, las de
áreas rurales, que se ven forzadas a adecuarse a los criterios urbanos. En
nuestro sistema educativo debe haber mínimamente dos enfoques
alternativos, una para el área urbana y otra para el área rural. Debe
diferenciarse los currículos. No se debe seguir viendo la escuela rural como una
escuela urbana retrasada dependiente de los modelos urbanos, desatendiendo
sus propios diagnósticos y las necesidades y características de los educandos. La
mejor opción es conseguir sistemas diferenciados.
Es innegable que nuestro sistema educativo, a pesar de tener un programa
curricular flexible, abierto y participativo a nivel nacional, no es diversificado ni
adecuado a la instancia de desarrollo local, por falta de decisión y de
capacitación del personal. Por eso, hasta hoy, la educación en las escuelas
rurales no se orienta, precisamente, en una dirección favorable al desarrollo de
las comunidades rurales.

SITUACIÓN INTERNA:
 Es necesario mejorar el servicio educativo para elevar el nivel de
competencias de l@s estudiantes dando énfasis en las áreas de
Comunicación, Matemática, Ciencia y Ambiente/CTA y Personal Social/PFRH,
FCC, HGE. (dominio de la lectura comprensiva, desarrollo de la resolución de
problemas matemáticos, el sentido crítico, creativo, social, las habilidades
investigativas, tecnológicas, innovativas y emprendedoras.
 Asumir la aplicabilidad de los temas transversales. Es necesario que en todas
las áreas curriculares los temas transversales se consideren como piedra
angular del Proceso de Enseñanza y Aprendizaje que contribuyan al
desarrollo integral de los estudiantes, reforzando el desarrollo de las
competencias comunicativas de nuestros estudiantes como condición básica
para que mejore su rendimiento en las demás áreas curriculares.
 Capacitación permanente al personal docente. Sensibilizar al personal
docente para que se auto capacite en estrategias pedagógicas innovadoras
de aprendizaje cooperativo, manejo de las TICs que le permitan ayudar al
estudiante a utilizar con sabiduría y responsabilidad los recursos
tecnológicos.
 Implementación del trabajo cooperativo de los estudiantes. Generar en los
estudiantes la conciencia de que enseñando y apoyando a sus condiscípulos
de menor rendimiento, también está reforzando sus propios aprendizajes.

SITUACIÓN EXTERNA:
 Exigencia y competitividad. El MINEDU a través del Marco de Desempeño
Docente exige a los docentes mejorar ostensiblemente en el desempeño de
sus labores que la sociedad le encomienda. A la vez, la sociedad requiere
cada vez de una población juvenil con mayores competencias para
desempeñarse en el mundo laboral para hacer sostenible el modelo
económico del país.
 Inseguridad ciudadana. Aumento de las condiciones de inseguridad
ciudadana debido al crecimiento poblacional en los alrededores del colegio.
 Gestión de recursos externos. Existe la necesidad de gestionar recursos
externos a través de otras organizaciones, con el propósito de ejecutar
 proyectos de desarrollo institucional en el marco de la escuela saludable y
segura.
 Firma de convenios interinstitucionales. Se necesita establecer convenios
con Instituciones Tutelares para cristalizar el PEI, además del intercambio
educativo con las demás IIEE de la UNIDAD DE COSTEO del Distrito de Pueblo
Nuevo y Provincia de CHEPEN.

En ese contexto nuestra institución educativa plantea dos propuestas para el

año 2020:
a) Implementar y asumir el Enfoque por competencias que propone el MINEDU
bajo responsabilidad de LA UGEL DE CHEPEN aplicando progresivamente el DCN
Y SU MODIFICATORIA con la finalidad de Cristalizar la aplicación de un
PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL que atienda las aspiraciones de @s
estudiantes dentro del marco normativo y contextual. Por supuesto, aplicando
Las Rutas de aprendizaje en todas las áreas curriculares, el Soporte Pedagógico
y el Fortalecimiento de la educación Física. En tal sentido, urge la capacitación
de todos los docentes en las áreas curriculares principalmente en
MATEMATICA, COMUNICACIÓN, CIENCIA Y AMBIENTE/CTA Y PERSONAL
SOCIAL/PFRH, FCC, HGE. Asumiendo el compromiso de la aplicación del marco
del buen desempeño docente.
b) Convertirnos en la institución Educativa LIDER a nivel del Valle del
Jequetepeque AL BRINDAR UN SERVICIO EDUCATIVO RURAL IDONEO a l@
estudiantes potenciando el desarrollo de sus competencias, capacidades,
valores, conocimientos, actitudes y emociones para UNA VIDA MEJOR: QUE
CRISTALICEN SU PROYECTO DE VIDA Y LOGREN EL DESARROLLO SOSTENIBLE
LOCAL, REGIONAL Y NACIONAL.
 CAPÍTULO III
OBJETIVOS ESTRATÉGICOS
 CAPÍTULO III
OBJETIVOS ESTRATÉGICOS

3.1. OBJETIVO  ESTRATÉGICO:

3.1.1.OBJETIVOS GENERALES:
a) Proporcionar educación de calidad en el campo científico, humanístico y cultural, para
asumir un rol protagónico en la construcción de un nuevo país, adecuando y aplicando
estrategias de aprendizaje para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes,
poniendo énfasis en sus competencias de comunicación y matemática.
b) Desarrollar capacidades y actitudes favorables que permitan valorar la importancia de las
tradiciones, manifestaciones artísticas, las actividades laborales y la historia de la comunidad
para el desarrollo cultural del Valle Jequetepeque y del país.

3.1.2.OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
a) Reestructurar el currículum en todas las áreas, en referencia a comprensión lectora y
pensamiento lógico matemático, considerando contenidos y experiencias orientados
a elevar el nivel académico de nuestros estudiantes, e instrumentalizando las rutas
de aprendizaje.
b) Motivar al personal docente para su eficiente actualización y capacitación, con la
finalidad de brindar mejor educación en aspectos a la emergencia educativa y
aspectos generales al hecho educativo.
c) Fortalecer la identidad personal y social del educando, desarrollando su autoestima,
autonomía y responsabilidad.
d) Promover el desarrollo de los aprendizajes fundamentales.

3.2. ESTRATEGIA:
A.
Considerar la experiencias de otras instituciones educativas con similar diagnostico, que
sirva como referente y motivación para llevar adelante el hecho educativo.
Directivo y plana docente se debe encaminar por la línea del sinceramiento de dominio
de capacidades de comprensión lectora y resolución de problema.
La capacitación de todos los docentes en aritmética básica y lenguaje-comunicación es
oportuna y obligatoria.
A partir de los contenidos de su propia área potenciar las capacidades de comprensión
lectora y resolución de problemas.

B.
El currículum debe nacer de nuestra realidad local.
Ampliar y dosificar los objetivos y actividades curriculares con enfoque integracionista
en las diferentes áreas consignadas en el diseño curricular nacional vigente.
Seleccionar contenidos y actividades orientadas a resolver situaciones concretas, de
nuestra realidad del local.
Establecer metodologías acordes con el desarrollo del currículum.
 Incentivar a nuestros alumnos a adquirir todo aquello que sirva como herramienta de
progreso y a los fines y objetivos de la educación.
Motivar a nuestros alumnos, padres de familia y comunidad en la posibilidad de ver en la
educación una alternativa de vida, de progreso y de felicidad.

3.3. LOS TEMAS TRANSVERSALES:

Los temas transversales son una respuesta a los problemas trascendentales que afectan a la
sociedad y demandan una solución a través de la educación en valores y actitudes. El
Ministerio de la Educación a través del Diseño curricular Nacional 2009 propone los
siguientes temas transversales:

 Educación para la Convivencia, la Paz y la Ciudadana.

 Educación en y para los Derechos Humanos.
 Educación en Valores y Formación Ética.
 Educación para la Gestión de Riesgos y la Conciencia Ambiental.
 Educación para la Equidad de Género.

La Dirección Regional de Educación La Libertad por medio del Diseño Curricular Regional
propone y añade estos temas transversales:
Educación para la Democracia.
Educación para el Trabajo y la Producción.
Educación para Valoración del Patrimonio Regional y Nacional.

3.3.1.TEMA TRANSVERSAL DE LA I.E.:

Tomando en consideración los temas transversales propuesto por el Ministerio de la
Educación y Dirección Regional de Educación La Libertad, y, a la vez, priorizando los
problemas que afectan a la Institución Educativa Nº 80411”Virgilio Purizaga Aznarán” y en
la medida que la educación desea darles solución, se ha determinado los temas
transversales siguientes: Educación para la Cultura del Éxito y Educación para
Valoración del Patrimonio Regional y Local. Por tal motivo en la I.E. Nº 80411 se propicia
situaciones de comunicación y dialogo permanente con la finalidad de que puedan
manifestarse libremente respetando y valorando las ideas y opiniones de los demás; así
como reconociendo el contexto donde viven para que lo valoren y se sientan identificados
con sus problemas y con la solución de los mismos.

3.4. RESULTADOS ESPERADOS:

Concluido la ejecución del proyecto en 2020, se habrá:
Disminuido los vacíos académicos en nuestros estudiantes y optimizado sus condiciones de
aprendizajes.
Mejorado la cultura por el trabajo en equipo de nuestros alumnos y de la comunidad en
general.
Generado un clima de empatía y sensibilidad en nuestros alumnos.
Aplicado y experimentado la diversificación curricular en base al marco curricular y las
rutas de aprendizaje.
Potenciado la experiencia en gestión.
CAPÍTULO IV
PROPUESTA
PEDAGÓGICA
 CAPÍTULO IV

PROPUESTA PEDAGÓGICA

5.1. FUNDAMENTO TEÓRICO:

5.1.1. CONCEPCIÓN DE EDUCACIÓN.- La educación es un proceso sociocultural permanente

orientado a la formación integral de las personas para beneficio de los mismos y para
el perfeccionamiento de la sociedad. Como tal la educación reproduce el sistema social
y contribuye a su transformación, así mismo es un proceso de creación/ recreación de
conocimientos y valores que tiene como base la transformación de ellos.

5.1.2. CONCEPCIÓN DE APRENDIZAJE.- El aprendizaje es un proceso de Aprehensión de

conocimientos y valores como una actividad social y no sólo un proceso de realización
individual, orientada a desarrollar las capacidades y actitudes. Así mismo es una
actividad primero de comprensión y luego de creación, que permite nuevamente la
producción (creación) y reproducción (recreación) de conocimientos y valores
mediante el cual el alumno asimila los modelos de actividad e interacción social.

5.1.3. CONCEPCIÓN DE ENSEÑANZA.- La enseñanza es el conjunto de roles y acciones

intencionales que realiza el docente en interacción con sus alumnos, con el propósito
de ayudar a estos últimos a desarrollar sus procesos intelectuales y valorativos, de tal
manera que estos puedan comprender los conocimientos y valores acumulados por la
humanidad para luego crear nuevos conocimientos y valores que superen a los
alcanzados por sus antecesores.

Tarea del Profesor:

Convertirse en un pedagogo capaz de ayudar a desarrollar los procesos
intelectuales y valorativos así como conducir a los alumnos a resolver problemas y
enfrentar dificultades múltiples. Por tanto el profesor es Director y Guía (único
responsable) de los aprendizajes del alumno.
Tarea del Alumno:
Poner en funcionamiento el pensamiento y las operaciones intelectuales, así como
el desarrollo de sus emociones; o sea desarrollar competencias y capacidades
intelectuales y valorativas.

5.2. PRINCIPIOS DE ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA:

5.2.1. PRINCIPIO DE LOS ALUMNOS COMO EL CENTRO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE.- Según este principio los alumnos como personas en proceso de
desarrollo, se desenvuelven en un ambiente donde aprenden, experimentan y
adquieren valores en interrelación con otras personas y objetos que les rodean. Los
alumnos son los sujetos activos de la acción educativa. Su participación es importante
para el desarrollo de su personalidad, pensamiento, afectividad y en la aplicación de los
conocimientos.
5.2.2. PRINCIPIO DE SIGNIFICATIVIDAD DE LOS APRENDIZAJES.- Los aprendizajes deben ser
significativos, es decir, útiles para la vida del educando, en sus distintos aspectos. El
aprendizaje significativo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los
que ya se poseen, pero además si se tienen en cuenta los contextos, la realidad misma,
la diversidad en la cual está inmerso el estudiante. Los aprendizajes deben estar
interconectados con la vida real y las prácticas sociales de cada cultura. Se deben
ofrecer experiencias que permitan aprender en forma profunda y amplia, para ello es
necesario dedicar tiempo a lo importante y enseñar haciendo uso de diversas
metodologías; mientras más sentidos puestos en acción, mayores conexiones que se
pueden establecer entre el aprendizaje anterior y el nuevo.
5.2.3. PRINCIPIO DE CONSTRUCCIÓN DE LOS PROPIOS APRENDIZAJES.- Al conocer, los
estudiantes construyen sus conocimientos, pero no pueden construir el ser primigenio
de la inteligencia, el cual es la condición de posibilidad para conocer, ya que esta fue
creada por Dios. Construyen sus conocimientos sobre la base primigenia de la
inteligencia creada por Dios, y no bajo el paradigma reduccionista y genetista
darwiniano.

5.2.4. PRINCIPIO DE INTEGRALIDAD DE LOS APRENDIZAJES: Los aprendizajes deben abarcar

el desarrollo integral de los estudiantes, de acuerdo con las características individuales
de cada persona. Por ello, se debe propiciar la consolidación de las capacidades
adquiridas por los estudiantes en su vida cotidiana y el desarrollo de nuevas
capacidades a través de todas las áreas del currículo. En este contexto, es
imprescindible también el respeto de los ritmos individuales, estilos de aprendizaje y
necesidades educativas especiales de los estudiantes, según sea el caso.
5.2.5. PRINCIPIO DE NECESIDAD DEL DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN Y EL
ACOMPAÑAMIENTO EN LOS APRENDIZAJES: La interacción entre el estudiante y sus
docentes, sus pares y su entorno, se produce, sobre todo, a través del lenguaje;
recogiendo los saberes de los demás y aportando ideas y conocimientos propios que le
permiten ser consciente de qué y cómo está aprendiendo y, a su vez, desarrollar
estrategias para seguir en un continuo aprendizaje. Este intercambio lo lleva a
reorganizar las ideas y le facilita su desarrollo. Por ello, se han de propiciar
interacciones ricas, motivadoras y saludables en las aulas; así como situaciones de
aprendizaje adecuadas para facilitar la construcción de los saberes, proponer
actividades variadas y graduadas, orientar y conducir las prácticas, promover la
reflexión y ayudar a que los estudiantes elaboren sus propias conclusiones, de modo
que sean capaces de aprender a aprender y aprender a vivir juntos.

5.2.6. PRINCIPIO DE LOS APRENDIZAJES BASADOS EN LAS NECESIDADES DE LOS ALUMNOS.-

Los contenidos de aprendizajes deben cubrir las necesidades de desarrollo bio-psico-
social de los alumnos, desde una perspectiva de conjunto y no contenidos
desvinculados entre sí durante el proceso de programación y ejecución curricular.
Asimismo, los contenidos de aprendizajes deben seleccionarse a partir de las
 necesidades y particularidades de los alumnos y de su entorno comunal, sin forzar el
cumplimiento rígido y descontextualizado de algunos contenidos curriculares.

5.2.7. PRINCIPIO DEL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO DIVERGENTE .- Si se pretende generar

capacidad de pensamiento crítico y creador en los alumnos, se debe incorporar y
alentar la posibilidad de la duda fundada, de discusiones abiertas entre alumnos y
docentes, de visión de contraste entre teorías e ideologías divergentes.
5.2.8. PRINCIPIO DE LA ASEQUIBILIDAD.- El principio de la asequibilidad exige que la
enseñanza sea comprensible y posible de acuerdo con las características individuales
de los estudiantes. Sobre la base de este principio se determinan el nivel científico del
proceso docente y el aprendizaje individual. La fundamentación de este principio la
hallamos en la superación de las dificultades por parte del estudiante. Estas dificultades
deben ser presentadas de forma gradual por el profesor como vía del desarrollo del
pensamiento independiente y creador. La asequibilidad no significa simplificar la
enseñanza, sino adecuarla a las peculiaridades del grupo.

5.2.9. PRINCIPIO DEL CARÁCTER CIENTÍFICO.- El principio del carácter científico de la

enseñanza significa que todo el contenido docente debe encontrarse en completa co-
rrespondencia con lo más avanzado de la ciencia contemporánea, para cuya
adquisición la docencia utiliza métodos pedagógicos que reflejen su íntima vinculación
con los métodos científicos. Cada clase que se desarrolle tiene que ser una contribución
al ejercicio del pensar de los alumnos, tiene que ser una contribución concreta a la
formación de la personalidad independiente y creadora de los estudiantes. Así, con el
desarrollo del método científico como método didáctico, el proceso de enseñanza
aprendizaje deja de ser transmisión de conocimientos y valores y se transforma en un
proceso que orienta a crearlos y recrearlos.
5.2.10. PRINCIPIO DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES: La metacognición y la evaluación
en sus diferentes formas; sea por el docente, el estudiante u otro agente educativo;
son necesarias para promover la reflexión sobre los propios procesos de enseñanza y
aprendizaje. Los estudiantes requieren actividades pedagógicas que les permitan
reconocer sus avances y dificultades; acercarse al conocimiento de sí mismos;
autoevaluarse analizando sus ritmos, características personales, estilos; aceptarse y
superarse permanentemente, para seguir aprendiendo de sus aciertos y errores.
Aprenden a ser y aprenden a hacer.
5.2.11. PRINCIPIO DE ADAPTACIÓN DEL ESPACIO Y TIEMPO A LOS APRENDIZAJES .- La opción
por una concepción del conocimiento más acorde a las necesidades actuales no se
resuelve sólo agregando más horas de clase, sino revisando profundamente los
modelos de ciencia que se transmite y adecuando la organización del aula y de la
escuela a ella. Las pedagogías innovadoras tratan de construir y adaptar el espacio y
tiempo con criterios flexibles que faciliten la comunicación y el trabajo cooperativo y la
investigación. Así pues se precisan espacios físicos, simbólicos, mentales y afectivos,
diversificados y estimulantes, para facilitar el encuentro colectivo y la soledad, el
trabajo individual y colectivo.
 5.2.12. PRINCIPIO DE LA SOLIDARIDAD Y SOCIALIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES. - El
ambiente educativo debe permitir el trabajo colectivo en el proceso de aprendizaje,
para ello se debe tener una relación docente – alumno en base al diálogo, confianza y
respeto.

5.3. PERFILES DE LOS ACTORES EDUCATIVOS:

5.3.1. PERFIL DEL EGRESADO DEL NIVEL PRIMARIA:

Al concluir el sexto grado del nivel Primaria, el estudiante purizaguino estará en
condiciones de:
a) Aplicar sus habilidades comunicativas en la descripción, narración y argumentación
de sus ideas presentándolas y defendiéndolas en forma oral y escrita.
b) Asumir una actitud positiva, de respeto a su cuerpo y a sus semejantes
independientemente de las circunstancias del entorno, raza, religión, condición
socioeconómica o necesidades especiales de sus pares y/o mayores.
c) Aplicar el pensamiento matemático y científico de manera creativa, crítica y
reflexiva en la solución de problemas de índole académico y de la vida cotidiana,
respetando a la persona y cuidando el medio que lo rodea.
d) Asumir un comportamiento cívico fundado en las relaciones interpersonales
solidarias.
e) Resolver situaciones problemáticas de orden intelectual en los niveles: literal,
inferencial y crítico valorativo, que le habiliten para cursar estudios en el nivel
inmediato superior.
f) Evidenciar madurez acorde con su edad biológica, sensibilidad cristiana y respeto en
círculos educativos, familiares y eclesiásticos diferentes al suyo.

5.3.2. PERFIL DEL EGRESADO DEL NIVEL SECUNDARIA:

Los alumnos de la Institución Educativa Integrada Nº 80411 “Virgilio Purizaga
Aznarán” de la localidad del Alto san Ildefonso al culminar la educación secundaria,
debe tener los siguientes rasgos fundamentales:
a) Resolver situaciones problemáticas de orden intelectual en los niveles: literal,
inferencial y crítico valorativo, que le habiliten para cursar estudios superiores y
asumir responsabilidades de liderazgo responsable en su comunidad.
b) Valorar y seleccionar en forma crítica información académica válida que le permita
construir un proyecto de vida fundado en una escala de valores acorde con sus
aptitudes mentales.
c) Tomar decisiones responsables con una actitud positiva, en armonía con los
principios de salud y la práctica de valores.
d) Respetar a sus semejantes independientemente de su raza, religión, condición
socioeconómica o necesidades especiales.
e) Aplicar el pensamiento matemático y científico de manera creativa, crítica y
reflexiva en la solución de problemas de índole académico y de la vida cotidiana,
respetando a la persona y cuidando el medio que lo rodea.
 f) Aplicar sus habilidades comunicativas en la descripción, narración, argumentación y
defensa de sus ideas y proyectos de investigación presentándolas en forma oral y
escrita.
g) Defender un proyecto de investigación aplicando el método científico en la solución
de uno o más problemas identificados en su comunidad.
h) Relacionarse fraterna y solidariamente con sus semejantes.
i) Tener un ideal de vida.
j) Demostrar capacidad de autocontrol y dominio de sí mismo.
k) Asumir una actitud de respeto y alto sentido de responsabilidad.
l) Demostrar autonomía a la toma de decisiones.

5.3.3. PERFIL IDEAL DEL DOCENTE PURIZAGUINO:

Todo docente de nivel primaria y secundaria de la Institución Educativa Integrada Nº
80411 “Virgilio Purizaga Aznarán” de la localidad del Alto san Ildefonso debe poseer el
siguiente perfil personal y profesional, tomando en cuenta su capacidad intelectual,
personal y social de acuerdo al momento actual, y a la realidad social y cultural del
país:
a) Participar activamente en el cumplimiento de la misión y visión de la I. E.
b) Conocer la personalidad y psicología del adolescente, las estrategias de cómo
tratarlos respetando su individualidad hasta conseguir su cooperación y autocontrol
como parte fundamental de su desarrollo.
c) Manifestar una actitud flexible y positiva a la adquisición de competencias
profesionales que se requiera para trabajar con adolescentes.
d) Acompañar a los estudiantes en la ejecución de proyectos de aplicación de
experiencias de la vida cotidiana en la asignatura a su cargo, o integrándola con una
o más asignaturas.
e) Utilizar la estructura de aprendizaje cooperativo en su labor pedagógica.
f) Aplicar diversas estrategias creativas con materiales del contexto que permitan a los
estudiantes trabajar en equipo considerando sus diferentes estilos de aprendizaje y
ritmos.
g) Identificar sus debilidades, tener iniciativa y proactividad para capacitarse a fin de
convertirlas en fortalezas.
h) Tratar a los estudiantes y padres de familia con respeto y comprensión.
i) Utilizar estrategias no punitivas para administrar la disciplina, respetando la
individualidad del estudiante, hasta lograr el gobierno de sí mismo.
j) Utilizar estrategias no punitivas para administrar la disciplina, respetando la
individualidad del estudiante, hasta lograr el gobierno de sí mismo.
k) Valorar el tiempo, respetando los horarios establecidos en la institución educativa, y
por su ejemplo enseñar el valor de la puntualidad a los estudiantes.
l) Usar las TICs implementadas en el Colegio Unión como herramientas pedagógicas.
m)Cumplir con la elaboración de los documentos técnico pedagógicos y entregarlos
con puntualidad a la instancia correspondiente.
 n) Evidenciar capacidad del análisis de la información y exposición de los temas en
forma clara para una fácil comprensión de los alumnos
o) Mostrar equilibrio emocional y autoestima saludable.
p) Centrar el proceso de enseñanza-aprendizaje a partir de la realidad del alumno; y
q) Tener capacidad de liderazgo y persuasión.
r) Tener iniciativa, creatividad y disposición para el trabajo en equipo.

5.3.4. PERFIL IDEAL DEL DIRECTOR PURIZAGUINO:

El Director de la Institución Educativa Integrada Nº 80411 “Virgilio Purizaga Aznarán”
de la localidad del Alto san Ildefonso debe poseer el siguiente perfil personal y
profesional:
a) Administrar, motivar y capitalizar los aportes de los miembros del equipo,
ayudándolos en su formación y desarrollo, y orientándolos hacia los objetivos
comunes de la institución.
b) Saber comunicarse con calidad y calidez al coordinar con su equipo de trabajo la
ejecución de planes académicos y al reunirse con padres de familia, transmitiendo
información en forma precisa y con buen tono de voz y gestos adecuados.
c) Manejar honradamente los recursos físicos y económicos del colegio priorizando
valores, principios, creencias en el cumplimiento de la misión institucional.
d) Interés por mejorar la capacidad de respuesta y efectividad de la institución,
identificando aspectos que pueden mejorarse y proponiendo ideas innovadoras.
e) Construir y mantener relaciones cordiales y redes de contacto con empresas,
organismos o personas que son valiosas para conseguir los objetivos trazados en la
institución educativa.
f) Analizar situaciones y generar alternativas de acción con el fin de elegir la más
adecuada para manejar efectivamente los conflictos y dificultades que se
presenten.
g) Tener iniciativa, creatividad y disposición para el trabajo en equipo.
h) Mostrar equilibrio emocional y autoestima saludable.

5.3.5. PERFIL IDEAL DE LOS PADRES DE FAMILIA:

Al término de la gestión vigente del presente proyecto educativo institucional,
esperamos haber contribuido a que los padres de familia posean las siguientes
características:
a) Conoce las necesidades más sentidas de sus hijos en las diferentes dimensiones
como ser humano, y busca satisfacerlas.
b) Participa en toda actividad, que enmarque el desarrollo de la Institución Educativa
Integrada Nº 80411 “Virgilio Purizaga Aznarán” y la formación integral de su hijo.
c) Ser un agente de cooperación inmediato para el docente a fin de lograr mejores
resultados de aprendizaje en sus hijos.
d) Estar comprometido con la educación de su hijo(a) atendiendo a las necesidades
cuando el docente lo solicite.
e) Aporta ideas y alternativas de solución frente a los problemas.
 f) Contribuye a mantener un ambiente de afecto, tolerancia, confianza,
responsabilidad y solidaridad en la institución educativa, a través de la práctica de
los valores cristianos

5.4. PROPUESTA DEL CURRÍCULO:

5.4.1. MODELO EDUCATIVO:

Nuestra institución educativa trabajará con un paradigma educativo centrado en la
formación humana del estudiante, cuyas características fundamentales son:
El proceso educativo orientado a lograr estos grandes propósitos:
A. Formar las bases de seres humanos capaces de crear ciencia, tecnología y arte
para el desarrollo regional y nacional. Como parte de este proceso, formar
estudiantes de primera línea según los estándares académicos internacionales
para estar en condiciones de ser admitidos en las universidades más exigentes
del medio y del país y desarrollar en ellas un trabajo de alto nivel.
B. Para lograr este gran propósito y trascender más allá, el proceso educativo debe
confluir a la formación de seres humanos creativos (científico – tecnológica,
estética, productiva, valorativa, corporal y social), es decir, orientados a crear
nuevos conocimientos, valores y cosas o a recrearlos 1. El ápice de esta serie de
capacidades es la creatividad2. La verdadera educación es la que crea creadores.
“Hoy por hoy, la mayor riqueza de las naciones, como también de los individuos,
son sus capacidades mentales, y en especial, las intelectuales (inteligencia y
creatividad)”3.
C. La formación de seres humanos creativos se hace sobre la base de:
a) Una comprensión profunda, sistemática y crítica de la ciencia, la tecnología, el
arte, la sociedad, la cultura y la naturaleza y el cultivo de su capacidad de
abstracción en los niveles que exige el mundo postmoderno.
En este sentido, nuestro modelo se orienta en primer lugar a resolver los
problemas más graves de la educación peruana, detectados por la evaluación
de la UNESCO:
Comprensión lectora: empezando por textos escritos en lenguaje natural,
lenguaje de las áreas científicas y humanísticas, lenguaje informático –
cibernético, hasta en lenguaje formalizado.
Desarrollo del pensamiento lógico – matemático.
Desarrollo del pensamiento científico.
b) El cultivo de sus capacidades productivas que le permitan intervenir
organizando y/o accediendo careadoramente en el mercado laboral.
c) El cultivo de su cuerpo, como parte de su desarrollo integral y como base
física de los procesos cognitivos.
d) La formación de seres autónomos.

1
Según Alberto Moya Obeso: “Crear significa producir algo que no existe ni como concepto ni como cosa. Recrear significa llegar a producir por
parte del estudiante algo nuevo para él, aunque ya exista como concepto o como cosa”.
2
Sustentado por Walter Peñaloza Ramella.
3
Enunciado con Miguel de Zubiría Samper
D. La formación de seres humanos creativos es condición necesaria, pero no
suficiente. Es fundamental articularlo a la formación, a partir de vivencias, en
sólidos valores morales y sociales, hilo conductor que orienta y ordena, que
irradia y cruza todo el proceso educativo. Sin ellos de nada valen los propósitos
anteriores. Dentro de esta línea se considerará a:

 La formación de una identidad sustentada en nuestras raíces andinas, pero

abiertos a una identidad planetaria.
 La formación de seres humanos con conciencia ecológica basada en la ciencia,
tecnología, nuestra historia y el compromiso permanente con nuestra
realidad.
 La formación de seres humanos amorosos, honrados, transparentes,
solidarios, justos y equitativos individual y socialmente, equilibrados,
compasivos, responsables, dialogantes, fraternos, democráticos y libres.
 Formación de seres humanos comprometidos con la creación de una sociedad
justa, equitativa, donde se den condiciones favorables para potenciar lo más
humano del hombre.
Para lograr estos grandes propósitos consideramos:
A. Al estudiante como el eje del proceso educativo. Él es el sujeto que aprende, que
se forma en la escuela y al que se orientan todos los esfuerzos de ella.
B. Al profesor como motor del proceso educativo. En su calidad de mediador
fundamental de la ciencia, la cultura y los valores, de él depende en la escuela
que el estudiante se forme y aprenda.
C. A las estrategias metodológicas cognitivas como procesos que se orientan a:
a) De manera general, orientar el proceso educativo dentro de la idea de
“aprender a aprender”, sobre la base de una fuerte formación científica y
humanística.
b) De manera más específica:
b.1. Desarrollar las capacidades creativas de los estudiantes.
b.2. Consolidar un sólido núcleo teórico: una red constituida por teorías
centrales de la ciencia y la cultura, hipótesis principales y secundarias,
conceptos y categorías, principios y leyes.
b.3. La consolidación de este sólido núcleo teórico se realiza a partir de:
El cultivo del pensamiento sistemático para no perderse en los
detalles, y
El cultivo del pensamiento abstracto/ teórico.
b.4. Aprender a operar con ese sólido núcleo teórico: análisis y síntesis,
inducción y deducción, hipótesis, evaluación, etc., de la realidad social y
natural así como de la propia teoría científica.
c) Considerar diversidad de metodologías, pues no existe una estrategia
todopoderosa para desarrollar lo señalado. En este sentido son importantes
las problemáticas, de recepción significativa, descubrimiento significativo,
 constructivas, entre otras, de acuerdo a la naturaleza del área, disciplina,
temática y de los niveles educativos.
d) A la evaluación formativa, procesal y criterial como fundamentales para
valorar y profundizar la comprensión de la ciencia, la tecnología, el arte y la
cultura y el desarrollo de las capacidades críticas y creativas.
e) A las estrategias metodológicas para cultivar los valores y el arte, como
proceso que se orienta a:
 Vivenciarlos para conmoverse y comprometerse con ellos.
 Darle su propio espacio como parte de las experiencias curriculares
centrales y no como actividades complementarias.
 Convertirlos en un eje que cruza el conjunto de experiencias curriculares.
f) La participación activa de la familia en las actuaciones de la escuela para que
la entienda y sienta como extensión de su propio hogar.

5.4.2. MODELO DE APRENDIZAJE:

Está estructurado en base a seis fases debidamente articuladas y secuenciadas.
La Situación Problemática.- El aprendizaje será exitoso en la medida que exista una
alta motivación o expectativa. Una forma adecuada de generar esta situación; es
planteando situaciones problemáticas relacionadas con el objetivo de aprendizaje.
Experiencias Vividas.- Vincula las experiencias vividas de nuestros alumnos con la
situación problemática planteada, a fin de desarrollar mayor interés y significación
en su aprendizaje.
Descubrimiento.- El alumno descubre el nuevo conocimiento, mediante procesos
cognitivos de observar, experimentar, relacionar, abstraer, contrastar, inducir,
inferir, crear, valorar, etc.
Reflexión.- Fase en la que el alumno razona, reflexiona, construye, extrapola, infiere
conceptos, asocia principios, leyes, postulados, fenómenos, etc.
Sistematización.- Momento en la que el alumno organiza el conocimiento, elabora
conceptos, definiciones, nuevas experiencias, diseña gráficos, diagramas, esquemas,
etc.
Generalización.- Fase donde el alumno aplica el nuevo aprendizaje a la vida diaria.

5.4.3. DISEÑO CURRICULAR:

Los diseños curriculares de los niveles primaria y secundaria utilizados en este
proyecto educativo institucional, están especificados en el proyecto curricular de la
institución educativa (PCIE).
Contemplan las rutas de aprendizaje en las áreas de comunicación, matemática y
ciencia, tecnología y ambiente, historia, geografía y economía, persona, familia y
relaciones humanas. Las demás áreas se trabajarán con el currículo diversificado por la
institución educativa, progresivamente se irán incorporando las rutas de aprendizaje
en estas áreas.
 Los logros de aprendizaje en cada área se determinará definiendo las competencias y
los estándares de aprendizaje especificadas en las rutas de aprendizaje, al término de
cada ciclo académico.
El logro de competencias y estándares significa que los estudiantes están desarrollado
capacidades que le permiten interrelacionarse y actuar en el mundo afrontando toda
clase de retos en el plano personal, social, productivo, y ciudadano.
Además, posibilita en el individuo seguir aprendiendo a lo largo de la vida, es decir,
aprender a aprender con autonomía, eficacia y de manera permanente.
Por lo tanto, el currículo por competencias busca que los estudiantes sean
competentes en todas las áreas del desarrollo humano.

5.4.4. IMPLEMENTACIÓN CURRICULAR:

El Diseño Curricular Nacional (DCN) 2009 y las rutas de aprendizaje (2013), focalizados
en el desarrollo de las capacidades y actitudes del estudiante, están en coherencia con
el enfoque pedagógico de la educación adventista de desarrollo integral de la persona.
Sobre esta base, se ha diseñado la propuesta curricular para los tres niveles,
explicitada en el Proyecto Curricular de la Institución Educativa (PCIE). Esto implica que
el desarrollo de los contenidos de los cursos no serán el fin de la actividad pedagógica,
sino los medios para el logro de capacidades en cada una de las áreas curriculares
juntamente con los temas transversales

5.4.5. EJECUCIÓN CURRICULAR:

La ejecución curricular en la educación adventista se desarrolla dentro de la estructura
de aprendizaje cooperativo, contrarrestando a los modelos educativos que fomentan
las estructuras individualista y competitiva.

5.4.5.1. ESTRUCTURA DE APRENDIZAJE COOPERATIVO:

Jonson y Jonson (2008) identifican cinco componentes esenciales o
condiciones que deben darse para hablar propiamente de equipos de
aprendizaje cooperativo. Estos componentes o condiciones son:
a. La interdependencia positiva. Se caracteriza por el “nosotros en vez del
yo”, los integrantes del grupo sienten que están vinculados con los demás
de modo tal que uno solo no podrá alcanzar el éxito si todos los demás no
lo alcanzan. Los estudiantes deben comprender que los esfuerzos de cada
miembro del grupo no sólo benefician al individuo, sino también a todos
los otros integrantes. La interdependencia positiva es el corazón del
aprendizaje cooperativo.
b. La interacción promotora estimulante cara a cara. Una vez que los
estudiantes establecen la interdependencia positiva, necesitan aumentar
las oportunidades para poder favorecer el éxito de los demás ayudándolos,
apoyándolos y elogiándolos en sus esfuerzos de aprendizaje. La interacción
promotora incluye la explicación oral de cómo resolver problemas, la
discusión sobre la naturaleza de los conceptos que se están aprendiendo,
 la enseñanza de los propios conocimientos a los compañeros y la relación
entre el aprendizaje presente y el pasado.
c. La responsabilidad individual. El objetivo de los grupos de aprendizaje
cooperativo es lograr que cada integrante sea un individuo más fuerte. La
responsabilidad individual existe cuando se evalúa el desempeño de cada
estudiante individual y los resultados se devuelven al grupo y al individuo.
La responsabilidad individual asegura que los integrantes del grupo sepan
quién necesita más ayuda, apoyo y estímulo para completar la tarea, y sea
consciente de que no puede depender exclusivamente del trabajo de los
otros.
d. Las habilidades interpersonales y de pequeño grupo. Los grupos de
aprendizaje cooperativo exigen que los estudiantes aprendan tanto los
temas académicos como las habilidades interpersonales y de grupos
pequeños necesarias para funcionar como parte de un equipo.
e. El procesamiento grupal. Procesamiento grupal se define como reflexión
sobre una sesión grupal para: (1) describir qué acciones del grupo
resultaron útiles y cuáles fueron inútiles y (2) tomar decisiones respecto de
qué conductas deben mantenerse y cuáles deben cambiarse. El propósito
del procesamiento grupal es aclarar mejor la efectividad de sus integrantes
en sus aportes a los esfuerzos conjuntos para alcanzar los objetivos del
grupo.
Se resume al aprendizaje cooperativo por las siguientes características:
El profesor se dirige a todos los alumnos y resuelve las dudas iniciales que
puedan surgir.
El trabajo es individual en el sentido que cada uno es responsable de
aprender, ya que nadie puede aprender por él.
Es cooperativo en el sentido que, trabajando en equipo cada uno haciendo
sus propios ejercicios, pueden ayudarse mutuamente, resolviendo juntos
los problemas.

5.4.6. MODELO CURRICULAR:

Está constituido por un plan de estudio, en base a 35 horas de clases semanales, en el
que incluyen algunas áreas consideradas en el ideario y en el perfil del educando,
adicionalmente se ha incorporado el programa de orientación de valores y tutoría.

5.4.6.1. ÁREAS:

A. ÁREAS CON ÉNFASIS EN CONOCIMIENTOS:

1. Matemática
2. Historia, Geografía y Economía
3. Ciencia, Tecnología y Ambiente

En estas áreas interesa:

a) Que dominen las tesis teóricas centrales de cada área.
 b) Que creen/ recreen en su mente una red teórica de cada área y una
red teórica del conjunto de las áreas.
c) Que lleguen a esa red en base a la observación y la reflexión de los
problemas de nuestra realidad.
d) Que esa reflexión implique un razonar creativo, crítico y sistemático y
haga uso de su pensamiento lógico – matemático y científico que ha
ido construyendo en su mente.
e) Que todo el proceso posibilite el desarrollo de sus capacidades de
análisis y síntesis, inducción y deducción, formulación de hipótesis y
conclusiones, etc.

B. ÁREAS CON ÉNFASIS EN COMPETENCIAS:

1. Comunicación.
Español
Inglés
Computación
La finalidad de estas áreas es que los alumnos alcancen determinadas
“competencias”4. Y se es competente, por ejemplo en Lenguaje y
Comunicación, si los alumnos comprenden lo que leen, si expresan con
propiedad, fluidez y lógica oralmente y por escrito lo que aprenden en las
distintas áreas. En Idioma Extranjero, si habla y escribe en Inglés con
propiedad, fluidez y lógica. Desde esta concepción no tiene sentido
centrar el peso en la teoría del lenguaje (fonética, morfología, sintaxis,
etc.), pero eso no quiere decir que hay que ser ajeno a ella, sino que su
aprendizaje estará subordinado a lo que caracteriza a una competencia.
Aquí también interesa un muy alto rendimiento de los estudiantes. De
otra manera no serán competentes. Si hacen a medias o mal no se
alcanzan las competencias. ¿Cómo lograrlo?: no hay otra salida que a
través de la experiencia, el ejercicio constante en búsqueda de cada vez
mejores resultados. Y por su puesto, con la perseverante y orientadora
labor de los docentes. Este alto rendimiento será detectado y
reimpulsado a través de evaluaciones que incidan en hacer que deben
dominar los estudiantes.

C. ÁREAS CON ÉNFASIS EN VIVENCIAS VALORATIVAS:

1. Persona, Familia y Relaciones Humanas.
2. Formación Cívica y Ciudadana.
3. Educación Física
4. Educación por el Arte
5. Educación Religiosa
6. Tutoría

4
Según Walter Peñaloza, “Competencia es un hacer idóneo, y por tanto es una conducta externa”. A las competencias se llega sobre la base de lo
aprendido en las áreas con énfasis en conocimientos y en valores
 En estas áreas, lo esencial es que los estudiantes vivencien experiencias
que posibiliten su formación en valores sociales, morales y estéticos,
formación de su cuerpo y el desarrollo de su espiritualidad, dimensiones
generalmente ignoradas o marginales en el sistema educativo. Interesa
aquí que los estudiantes:
a) Tomen conciencia de sí mismos y se reconozcan como personas.
b) Que se planteen su proyecto de vida.
c) Que establezcan relaciones fluidas y éticas con sus compañeros/as,
con los adultos y con los niños/ as de menor edad.
d) Que aprendan a vivir una vida sana, en armonía consigo mismo y con
los demás.
e) Que sientan, conozcan y valoren su cuerpo como lo concreto de su
existencia y eje de su mundo relacional. Sin embargo, esto no quiere
decir que se reducirá únicamente a las vivencias, sino que a partir de
ellas se harán las reflexiones correspondientes y se indagarán por los
conceptos y/o técnicas pertinentes que consolidarán lo vivenciado. Las
vivencias valorativas, de este modo, se enriquecerán al sustentarse en
el conocimiento que la ciencia y la tecnología ha ido produciendo.
Las vivencias valorativas son parte de la formación integral, muy
especialmente en nuestro país, en el que se patentiza una crisis en
valores jamás vista en nuestra historia. Y que, consecuentemente,
colocan en primer plano la necesidad de que formen parte del proceso
educativo, cualesquiera fuera el área, pero mucho más en las que
expresamente tratará con ellos.

En las áreas con énfasis en las vivencias valorativas, importa sobre todo
que el niño y el joven experimenten las vivencias pertinentes y las hagan
suyas con permanencia, con gozo y satisfacción. Y que arraiguen cada vez
más en una personalidad buena, justa y sana psicológica y corporalmente.
En este sentido la evaluación tendrá como objetivo básico orientar ese
proceso, por lo mismo será formativa y permanente.

D. TALLERES INTEGRADORES:
Los Talleres Integradores, los definimos como los espacios académicos en los
cuales se trabajan líneas de investigación determinadas a partir de los problemas
fundamentales de la región/ país, articulando conocimientos, competencias y
vivencias valorativas.

5.4.6.2. SE TRABAJARÁ EN BASE A LA CONCEPCIÓN DE ÁREAS, CON UNA

ESTRATEGIA EN DOS DIRECCIONES:
A. El trabajo propiamente del Área, sigue la lógica de la misma, de tal modo
que los estudiantes consoliden redes/núcleos teóricos, competencias y
valorativos básicos, pero tiene como referente empírico para su reflexión
 los grandes problemas seleccionados a partir del diagnostico del Proyecto
Educativo de la Institución

La programación de las actividades de aprendizaje será por áreas de

modo que se elaborará Programación Anual, Programación de Unidades
Didácticas (de Aprendizaje, Proyecto o Módulo) y Sesión de Aprendizaje.
En el caso de los Razonamientos Matemático, Verbal y Lógico se utilizará
Módulos de Aprendizaje.
En el caso de los Talleres, se utilizará Proyectos de Aprendizaje.

B. El trabajo en los Talleres Integradores. En estos se investigarán los

problemas seleccionados, los que se atacarán desde tres puntos de vista:
a) De su comprensión profunda.
b) De la posibilidad de su solución teórica.
c) De la posibilidad de accionar sobre ellos para modificarlos en función
del desarrollo regional/ nacional.
En estos Talleres:
a) Los alumnos reflexionan los problemas seleccionados utilizando los
conocimientos, las competencias y los elementos valorativos
aprendidos en las diferentes áreas y los que se incorporen
específicamente para ser tratados en el taller.
b) Como estos problemas tiene una existencia real y con el objeto de que
su reflexión sea más rica, los estudiantes tendrán relación directa con
ellos a través de visitas de estudio.

5.4.7. PLAN DE ESTUDIOS (EXPERIENCIAS CURRICULARES):

 5.4.7.1. NIVEL PRIMARIA:

GRAD
EDUCACIÓN EDUCACIÓN CIENCIA Y PERSONAL
O MATEMÁTICA COMUNICACIÓN ARTE TUTORÍA TOTAL
FÍSICA RELIGIOSA AMBIENTE SOCIAL
1º
2º
3º
4º
5º
6º

5.4.7.2. NIVEL SECUNDARIA:

GRADO ÁREAS CURRICULARES

EDUCACIÓN EDUCACIÓN HGE EPT PFRH FCC TUTORÍ TOTAL
MATEMÁTICA COMUNICACIÓN
ARTE INGLÉS
FÍSICA RELIGIOSA
CTA.
A
1º
2º
3º
4º
5º
5.4.8. PROCESOS PEDAGÓGICOS O MODELO DIDÁCTICO:
Constituyen el conjunto de hechos, interacciones e intercambios que se producen en el
proceso de enseñanza – aprendizaje, dentro o fuera del aula. El docente adventista
integra su fe en la práctica educativa buscando que ésta sea motivo de aprendizaje en
sus estudiantes.

5.4.8.1. PROCESOS PEDAGÓGICOS:

Son los procesos propios del docente, son el conjunto de estrategias
didácticas que el docente utiliza para enseñar enseñanza. En este escenario, el
docente utiliza toda su capacidad creativa y profesional para enseñar
utilizando las mejores estrategias a su alcance a fin de que el aprendizaje sea
significativo.

M E
RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS
O V

T CONFLICTO COGNITIVO A

I Son procesos L
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN recurrentes y
V no tiene U

A
categoría de A
APLICACIÓN DE LO APRENDIDO/
momentos
C TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVAS C
fijos
I I
REFLEXIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE/
O Ó
METACOGNICIÓN
N N

5.4.8.2. PROCESOS COGNITIVOS:

Según ESAN, los procesos cognitivos son los procedimientos que
lleva a cabo el ser humano para incorporar conocimientos. En
dichos procesos intervienen facultades muy diversas, como la
inteligencia, la atención, la memoria y el lenguaje.
Son los procesos propios del estudiante, son las estrategias de
aprendizaje o procesos cognitivos/socio-afectivos/motores.

5.4.8.3. METODOLOGÍA:
La educación purizaguina se caracteriza por fomentar y desarrollar una
metodología de trabajo cooperativo en contraposición al trabajo competitivo
e individualista que impera en casi todos los sistemas educativos en el mundo.
 La estructura de aprendizaje cooperativo es fundamental en el trabajo del
maestro PURIZAGUINO.
Para operacionalizar la propuesta curricular en aprendizajes significativos de
los estudiantes, en la I.E. Integrada Nº 80411 “Virgilio Purizaga Aznarán” se
trabaja con el método de Proyectos de Integración Curricular con estructura
de aprendizaje cooperativo. A través de este método, el estudiante aprende a
partir de experiencias cotidianas sistematizadas en forma cooperativa en los
proyectos de aprendizaje. Aquí el padre de familia del nivel primaria juega un
papel fundamental, es el principal agente de cooperación del maestro en la
ardua tarea del desarrollo integral de su hijo.

5.4.8.4. ESCENARIOS DE APRENDIZAJE:

Aulas virtuales, biohuerto, aula de clases, parque pedagógico, talleres varios,
canchas deportivas, excursiones, visitas de estudios a centros de interés
científico y cultural y otros que permitan al estudiante utilizar toda su
potencialidad para aprender.

5.5. LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN Y TUTORÍA:

5.5.1. LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN:

La evaluación en la actualidad, intenta ser un instrumento de diagnóstico educativo.
Permite al maestro conocer el nivel de desarrollo de las capacidades y competencias de
sus estudiantes, le proporciona información sobre el grado de eficacia de su acción
educativa. Además, intenta que los estudiantes adquieran progresivamente conciencia
de sus posibilidades; de manera que la evaluación se constituye, en este sentido, un
medio fundamental para la orientación del escolar y su auto educación.
La evaluación de las capacidades y competencias, es un recurso que facilita el
diagnóstico de las carencias individuales, evitándose de este modo ulteriores retrasos
escolares.
Para tal efecto la evaluación que se implementa en nuestra institución educativa tiene
las siguientes características:
Considera indicadores de capacidades y competencias,
Aplica estándares de aprendizaje,
Es sistemática,
Es integral,
Es continua,
Es flexible,
Es participativa,
Es acumulativa de resultados progresivos.

5.5.1.1. PRINCIPIOS QUE GUÍAN LA EVALUACIÓN:

a) Principio de Integralidad: establece que al estudiante o participante del
proceso educativo debe conocerse en su totalidad. No sólo se debe pretender
evaluar el aspecto cognitivo, sino el logro de capacidades y competencias. Es
 decir, que el docente tiene la obligación de indagar como está el estudiante
desde el punto de vista del conocer, el hacer y el ser.
b) Principio de Cientificidad: Señala que la evaluación indaga al estudiante a
través de la aplicación de técnicas e instrumentos utilizados por la ciencia.
c) Principio de cooperatividad: El conocimiento general y las capacidades
particulares de un estudiante no sólo depende del juicio del docente sino que
éste debe tomar en cuenta la opinión del mismo estudiante sobre su
actuación, así como la de los compañeros; es decir la autoevaluación y la
coevaluación.
d) Principio de continuidad: Indica que la evaluación se ha de realizar no sólo
para diagnosticar sino para conocer el desarrollo de la acción educativa en el
momento en que se de una clase o se promuevan una serie de objetivos
pautados y para verificar los resultados los logros de aprendizaje en el
estudiante. Esto significa, que la evaluación se ejecuta constantemente: antes,
durante y al final del proceso enseñanza -aprendizaje.
e) Principio de acumulación: Significa que los resultados obtenidos en un uno de
los momentos no pueden ser anulados luego de conocerse, se deben
acumular para comparar los resultados y determinar el progreso del
estudiante, de este modo verificar el logro de acuerdo a lo pautado.
f) Principio de trascendencia: La evaluación no se limita a considerar
únicamente logros en el presente, sino lo que el estudiante llegaría a ser en el
futuro. Ve a un potencial ciudadano contribuyente al desarrollo de la
sociedad.

5.5.1.2. TIPOS DE EVALUACIÓN:

Considerando el momento del proceso educativo, la evaluación es:
Evaluación inicial o de entrada,
Evaluación de proceso y
Evaluación final.

Considerando el agente evaluador, las evaluaciones son:

Evaluaciones Internas: Son realizadas por las personas que participan
directamente de la experiencia educativa: docentes, estudiantes. Estas
pueden ser:
- Autoevaluación.
- Héteroevaluación.
- Coevaluación.
Evaluación Externa: Son preparadas y desarrolladas por personas que no
pertenecen a la institución educativa. Pueden ser del Ministerio de Educación,
IPEBA.

5.5.1.3. FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN:

En la práctica educativa, la evaluación persigue simultáneamente varios
propósitos, los mismos que pueden ser agrupados en dos grandes funciones:
a) FUNCIÓN PEDAGÓGICA DE LA EVALUACIÓN
Esta función permite principalmente:
La identificación de las capacidades de los alumnos, sus experiencias y
saberes previos, sus actitudes y vivencias, sus estilos de aprendizaje, sus
ritmos de aprendizaje, sus hábitos de estudio, sus intereses, entre otra
información relevante, al inicio de todo proceso de enseñanza y
aprendizaje, con la finalidad de adecuar la programación a las
particularidades de los alumnos.
Es lo que se conoce como función diagnóstica de la evaluación.
La estimación del desenvolvimiento futuro de los estudiantes, a partir de
las evidencias o información obtenida en la evaluación inicial, para reforzar
los aspectos positivos y superar las debilidades. En otras palabras, la
evaluación nos permite determinar cuáles son las potencialidades de los
estudiantes y qué aprendizajes serían capaces de desarrollar.
También se conoce con el nombre de función pronóstica.
La motivación a los alumnos para el logro de nuevos aprendizajes. Estimula
y recompensa el esfuerzo, haciendo del aprendizaje una actividad
satisfactoria. Favorece la autonomía de los estudiantes y su autoconciencia
respecto a cómo aprende, piensa, atiende y actúa. Así el estudiante toma
conciencia sobre su propio proceso de aprendizaje para controlarlo y
regularlo desarrollando cada vez más su autonomía. De allí que se privilegia
la autoevaluación y la coevaluación.
También recibe el nombre de función estimuladora o motivadora.
El seguimiento oportuno del proceso de enseñanza y aprendizaje para
detectar logros o dificultades con el fin de aplicar las medidas pertinentes
que conduzcan a su mejoramiento; y, para determinar las prácticas que
resultaron más eficaces y aquellas que, por el contrario, podrían ser
mejoradas.
Es lo que se conoce como función reguladora.
La estimación y valoración de los resultados alcanzados al término de un
período determinado, de acuerdo con los propósitos formulados.
Corresponde con la función de constatación de resultados.

b) FUNCIÓN SOCIAL DE LA EVALUACIÓN:

Asumiendo el compromiso de desarrollo integral y social, pretende
esencialmente, determinar qué estudiantes han logrado el progreso necesario
en sus aprendizajes (capacidades, conocimientos y actitudes) para otorgarles
la certificación correspondiente, requerida por la sociedad en las diferentes
modalidades y niveles del sistema educativo. Se trata de constatar o certificar
el logro de determinados aprendizajes al término de un período, curso o ciclo
de formación, para la promoción o no a grados inmediato superiores.
Ejemplo de esta función es el diploma con mención en un área técnica que se
expedirá a los egresados de educación secundaria, y que los habilitará para
 insertarse en el mercado laboral y los faculte para acceder a una institución de
nivel superior (art. 35 de la ley General de Educación 28044).

5.5.2. LINEAMIENTOS DE TUTORÍA:

La tutoría la asume uno de los profesores por hora designado por el Director, con
opinión de los estudiantes. Se desarrollará una hora semanal.
Se le ayudará al estudiante adolescente a afirmar su identidad y a definir su proyecto
de vida.
En este nivel se debe:
Planificar actividades interesantes y motivadoras que favorezcan la confianza y el
respeto entre todos.
Dar oportunidad para el diálogo sincero y la participación activa de los estudiantes.
Identificar situaciones que requieren una atención especial.

5.5.3. EL SISTEMA DE DISCIPLINA:

En el quehacer educativo la disciplina escolar es uno de los temas más controversiales.
Respecto a ella, existe un sector que la prefiere rígida y autoritaria, basada únicamente
en reacciones externas que repriman los comportamientos negativos. Otro sector,
actualmente mayoritario, viene apostando por una disciplina que, sin dejar de lado las
acciones externas de contención, esté orientada principalmente a la internalización de
normas y al desarrollo del autocontrol personal y grupal. En ese entender nuestra
institución hace suya la segunda posición, para logar lo señalado nos proponemos
algunas líneas rectoras:
Los alumnos deben tener espacios para expresar lo que sienten.- cuando las
personas verbalizan sus frustraciones, malestares, preocupaciones, están menos
propensas emocionalmente a mostrarse agresivas e intolerantes en sus relaciones
interpersonales con los demás: compañeros, maestros y padres, así como para
desacatar los límites establecidos en el colegio, la casa y la comunidad. Por lo
menos las horas de tutoría se conviertan en estos espacios.
No a la impunidad.- Cuando el educando incurre en una falta, por más pequeña
que sea, debe recibir la sanción correspondiente, pero tratando de que haya
coherencia entre las características y duración del castigo y el tipo de falta.
Confiabilidad en las normas.- Los límites disciplinarios deben ser claros,
permanentes y sobre todo factibles de ser cumplidos por los alumnos. Ellos deben
saber que la normatividad existe para respetarse y cumplirse, de lo contrario no
sabrán a qué atenerse.
Estar atento a lo latente y a lo manifestado.- es importante que los tutores,
docentes y demás agentes educativos involucrados en la disciplina escolar tengan
claro que detrás de cada comportamiento, individual o grupal, siempre hay
situaciones latentes que determinan esas actitudes. Por eso además de las
sanciones respectivas es indispensable siempre identificar las causas que
determinan los problemas de disciplina.
Registro de actos positivos y negativos.-Usualmente se registran las actitudes
negativas de los estudiantes, nos parece que así como hay que registrar los actos
negativos, es mucho más importante tomar en cuenta las cosas buenas que hacen
los alumnos en su desenvolvimiento escolar.
Creatividad en las sanciones.- Generalmente las acciones externas de contención
son represoras y no reparadoras, seguramente deben existir muchas experiencias
que ayudan a nuestros estudiantes a saber estar y convivir, no obstante, es bueno
precisar que para lograr lo señalado debe promoverse un clima institucional
confiable, ético, armónico, donde el respeto a los limites disciplinarios sea una
práctica cotidiana del director, profesores, padres de familia.
 CAPÍTULO V
PROPUESTA DE GESTIÓN
 CAPÍTULO V
PROPUESTA DE GESTIÓN

1. OBJETIVOS GENERALES:
a) Establecer los criterios para el desarrollo de los contenidos pedagógicos y ejes curriculares.
b) Instruir una estructura organizativa democrática que permita articular el trabajo educativo.
c) Aplicar una política orientadora para el desarrollo de los procesos pedagógicos y para el
mejoramiento continuo de la calidad educativa.
d) Evaluar los procesos y los resultados del servicio educativo para identificar fortalezas y
debilidades y aportar alternativas a la problemática.

2. ENFOQUE DE LA GESTIÓN:
 La gestión será democrática y participativa.
 La estructura organizativa será horizontal con delegación del poder y con autonomía de los
cargos.
 La organización de la I.E. será dinámica y probabilística, abierto a los distintos
acontecimientos del mundo cambiante.
 La I.E. será capaz de interactuar y cooperar con instituciones locales, distritales, provinciales
y nacionales, ya sean públicas o privadas.
 La I.E. será capaz de involucrarse en la problemática de la comunidad y proponer alternativas
de solución.

3. PRINCIPIOS DE GESTIÓN:
Los avances significativos que se están produciendo en otros países, nos obligan a la toma de
conciencia sobre la necesidad de apostar por una Educación de Calidad, que permita satisfacer
las necesidades básicas de aprendizaje de la población y los requerimientos del desarrollo
socio-económico nacional.
Para ello la educación s debe organizarse como una institución Productiva que implica un
cambio completo de los métodos Administrativos y de participación, partiendo necesariamente
de los principios orientadores de gestión que a nuestro juicio consideramos los siguientes:
3.1. JERARQUÍA, AUTORIDAD, TOMA DE DECISIONES, CONTROL Y EVALUACIÓN:
 Ejercer la autoridad y jerarquía sin entorpecer las competencias de
ejecución propia de cada órgano.
 Espíritu de tolerancia, comprensión, y respeto mutuo entre los integrantes
de la comunidad educativa.
 La toma de decisión es eficaz, oportuno, dinámico, responsable y
comprometido en una determinada escala de valores.
3.2. UNIDAD DE PROPÓSITO, PARTICIPACIÓN, COORDINACIÓN:
 Establecer un trabajo coordinado, armonioso y colectivo, entre los
miembros de la comunidad educativa.
 Canalizar el apoyo de entidades públicas y privadas en favor de la ejecución
del proyecto educativo institucional.
  Las acciones educativas y administrativas se orientarán al logro de los
objetivos propuestos en el proyecto educativo institucional.
3.3. TRANSPARENCIA Y COMUNICACIÓN PERMANENTE:
 Conocimiento y estricto cumplimiento de normas establecidas por la I.E. y el
Ministerio de Educación.
 Toma de conciencia, ser leal y responsable con el trabajo que realizamos.
 La transparencia de gestión educativa será de permanente comunicación de
las acciones que realiza la institución educativa, tanto en lo administrativo como
financiero.
3.4. UBICACIÓN DEL PERSONAL DE ACUERDO A SU COMPETENCIA:
 Para el proceso de redistribución de funciones se tomará en cuenta la
especialización de cada miembro de la comunidad educativa, para ello se evaluará al
personal.
 Actualización permanente del Magisterio de acuerdo a normas vigentes,
siendo de carácter obligatorio.
 Vincular el espíritu de superación a la actualización científico tecnológico
para transformar la realidad de nuestra institución educativa.
3.5. CONTROL Y EVALUACIÓN EFICAZ Y OPORTUNA PARA UN PERMANENTE MEJORAMIENTO:
 Se avaluará periódicamente las acciones pedagógicas y administrativas para
tomar decisiones oportunamente, con el plan en marcha.
 La dirección tomará decisiones teniendo en cuenta los objetivos
institucionales.

4. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA:
4.1. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA:
La Institución Educativa de menores Nº 80411 “VIRGILIO PURIZAGA AZNARÁN” tiene la
siguiente estructura orgánica:
ÓRGANO DE DIRECCIÓN
Director:

ÓRGANO DE ASESORAMIENTO
Comité de TUTORÍA y ORIENTACIÓN EDUCATIVA

Comité de Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico.

ÓRGANO DE APOYO
Servicios Generales (Personal Administrativo y de Servicio).
Asociación de Padres de Familia.
Comité de Aula.
Departamento de Biblioteca.
ÓRGANO DE PARTICIPACIÓN Y VIGILANCIA
Consejo Educativo Institucional (CONEI).
Comité de Evaluación de Personal Docente y Administrativo.
Comunidad Docente.
ÓRGANO DE EJECUCIÓN
 Personal docente de aula y por horas.
Profesor de educación física.
Profesor de Educación Artística.
Profesor de Educación para el Trabajo.
Auxiliar de Educación y Profesor de Semana.
4.2. ORGANIGRAMA:
El organigrama expresa de manera gráfica la estructura organizativa de la I.E. y la ubicación
de los integrantes de la comunidad educativa. Establece los niveles de autoridad,
coordinación, asesoría, apoyo y ejecución.
4.3. REGLAMENTO INTERNO:
Es el instrumento normativo de la vida institucional, regula la acción pedagógica y
administrativa de la I.E. “Virgilio Purizaga Aznarán”. Contiene los principios, fines, funciones
y objetivos de la institución, así mismo describe la estructura orgánica y las funciones
generales de sus órganos, así como los deberes y derechos de los docentes, directivos,
estudiantes y personal administrativo y de servicios. Establece el régimen económico
financiero, los estímulos y sanciones a los que están expuestos los miembros de la
institución, además, precisa las disposiciones complementarias y finales para la gestión
institucional.
4.4. MANUAL DE PROCEDIMIENTOS ADMINISTRATIVOS:
Es un documento que contiene el conjunto de procedimientos que realiza la I.E.
Entendiéndose como procedimiento a la secuencia de pasos que se realiza para obtener el
servicio. La I.E. no cuenta con Manual de Procedimientos Administrativos, por lo que urge
su elaboración.
Indicamos algunos procedimientos que se da con regularidad en la I.E
 Matrícula
 Traslado externo
 Expedición de certificados de estudios
 Examen e subsanación
 Constancia de estudios
 Rectificación de apellidos y nombres.

5. PROCESOS DE GESTIÓN:
5.1. PLANIFICACIÓN:
A. Proyecto Educativo Institucional.- El PEI es la formulación explícita, ordenada y vigente
de las aspiraciones de la comunidad educativa respecto al futuro de la I.E. “Virgilio
Purizaga Aznarán”. Es una propuesta integral que sirve de marco orientador tanto de los
procesos de aprendizaje así como de los mecanismos y estilos de gestión. Nuestro PEI
fue por primera vez elaborado en 1998 y reformulado en el 2004 a través de grupos de
trabajo. En el año 2009 se ha decidido redefinir totalmente nuestro PEI.

B. Proyecto Curricular Institucional.- El PCI concreta las intenciones educativas y da

coherencia a la práctica docente, al adaptar el DCA en forma diversificada a los intereses
y expectativas de los educandos, facilitando la planificación y programación educativa. El
 PCI se elaboró por vez primera en el año 2001 con participación de los agentes
educativos y luego fue reformulado en el 2006 a través de grupos de trabajo. En el año
2009 se ha decidido redefinir totalmente nuestro PCI.

C. Plan Anual de Trabajo.- El PAT es el instrumento que hace posible que las propuestas
planteadas en el PEI se haga realidad progresivamente. Este documento contiene los
objetivos pedagógicos y de gestión que debe alcanzar la I.E. “Virgilio Purizaga Aznarán”
en el plazo de un año. Los pasos a seguir para elaborar el PAT son: Elaboración,
Aprobación, Ejecución y Evaluación.

D. Proyectos de Innovación.- Los Proyectos de Innovación son un estilo de trabajo en la I.E.

que le permite solucionar problemas prioritarios en corto plazo a nivel pedagógico y/o
institucional.
5.2. ADMINISTRACIÓN DE PERSONAL:
La I.E. tiene personal docente de aula y por áreas curriculares que mantienen una relación
con el Ministerio de Educación. Con la normatividad vigente la I.E. “Virgilio Purizaga
Aznarán” tiene la facultad de seleccionar al personal a través de un proceso de evaluación
con participación de los agentes educativos; similar situación se da con los trabajadores
administrativos. De acuerdo a las normas vigentes, es el Director quien autoriza las
licencias y permisos con o sin goce de haberes.
Criterios que asume la administración de personal:
A. Selección, Control y Evaluación del Personal.- La selección del personal se debe basar
en los principios modernos de gestión; tratando en lo posible de ubicar al personal en
los cargos, de acuerdo a su especialización, capacidad, responsabilidad y eficiencia.

B. Perfil del Personal que asumen los Cargos por Especialización Funcional.- El perfil ideal
del personal que trabaja en la Institución Educativa, en las esferas socio-afectivas,
cognitivas y profesionales reproduce en síntesis el trabajo intenso para asociar la teoría
con la práctica.
El Personal de la I. E. debe tener las siguientes características:
a) Socio – Afectiva
 Flexible.
 Responsable.
 Democrático.
 Solidario.
 Crítico y autocrítico.
b) Cognitivo
 Debe estar permanentemente actualizado con los avances científicos y
tecnológicos.
 Debe poseer una preparación especializada para desempeñar el cargo con
eficiencia.

c) Profesional
  Ser eficiente y preparado.
 Ser profesional de la educación, para poder supervisar.
 Tener conocimientos profundos de organización y administración para ejercer la
Gerencia Administrativa.

C. Diseño de Selección y Evaluación del Personal postulante a los diferentes cargos.- Para
la selección del personal nuevo se tomará en cuenta los requisitos establecidos por las
normas vigentes, y además para cada cargo se tendrá en cuenta el siguiente perfil:
 Debe ser verdadero agente de cambio, abierto a las innovaciones educativas.
 Con aptitud para planear y ejecutar actividades adecuadas para cumplir los objetivos
y metas educacionales del plantel.
 Con identificación axiológica con la Institución Educativa.
 Con aptitud para promover la autodisciplina e interés a nivel Institucional.
5.3. PLANIFICACIÓN EJECUCIÓN Y EVALUACIÓN CURRICULAR:
Nuestra propuesta de planificación es el Diseño Interdisciplinario, el mismo que se adapta a
las condiciones para superar el tradicional sistema educativo.
A. Planificación.- Los procesos de enseñanza aprendizaje, se darán a través del Plan Anual
dividido en Unidades, y estos en módulos según cada bimestre, en él se anotarán las
fechas de clase y los objetivos específicos.
La dosificación de objetivos se dará a partir del programa curricular de primaria
culminando con secundaria.
Nuestro programa será integral y graduado
B. Ejecución.- Al inicio del año académico se hará conocer y concebir la programación de
las acciones educativas a llevarse a cabo en el presente año.
La organización será oportuna y adecuada.
La organización de los educandos será grupal y de interacción en su aprendizaje
resaltando la dinámica grupal.
El esquema de aprendizaje será de forma lógica y metodológica de acuerdo a los
momentos de clase, práctica o proyecto.
C. Evaluación.- La evaluación de la unidad didáctica será cualitativa y cuantitativa. El
objetivo será tener información pertinente para tomar decisiones ante las dificultades
que presentan nuestros estudiantes en sus aprendizajes.
Los informes de evaluación serán parte del sistema educativo que se implementa en
nuestra I.E.
La evaluación curricular parte de la evaluación de los objetivos institucionales que van a
permitir medir el impacto del avance en la mejora de la calidad educativa.
5.4. MONITOREO, SUPERVISIÓN PEDAGÓGICA Y ADMINISTRATIVA:
Los estudiantes aprenden de sus aciertos y errores, lo cual permite recoger información
sobre sus logros, avances y dificultades que presentan en el desarrollo de sus aprendizajes.
La evaluación se planifica en la programación curricular para que exista coherencia entre lo
que se pretende lograr y lo que se evalúa.
La supervisión debe servir para mejorar los aprendizajes, aspectos técnico pedagógico,
administrativos y de gestión.
 La evaluación debe ser permanente, participativa, propiciando la autoevaluación y la
coevaluación.
La evaluación se realizará según criterios e indicadores.
A. Instrumentos para el Monitoreo, Supervisión y Evaluación.- Los Instrumentos para el
monitoreo, supervisión y evaluación son medios o recursos técnicos que serán aplicados
a una supervisión general, y aplicados a los docentes (Supervisión Interna) que en
conjunto nos permitirá obtener información sobre el rendimiento de los estudiantes,
sobre las relaciones del personal y del maestro – alumno, el Plan de Trabajo, etc. Los
instrumentos y técnicas no son rígidos.
Se usará los siguientes Instrumentos:
 Ficha de Autoevaluación y monitoreo a la práctica pedagógica del docente de
aula/horas.
 Entrevistas.
 Encuestas.
5.5. SELECCIÓN Y EVALUACIÓN DE MATERIALES:
La dirección a través del Comité del LIBRO Y DE MATERIALES EDUCATIVOS es
responsable de la administración oportuna y adecuada de los materiales educativos en
la I.E.
En la elaboración del material educativo, podrán participar padres de familia, alumnos y
otras personas, con la orientación del docente.
Ofrecer recursos efectivos para que la supervisión alcance sus fines, promueva la
producción y reproducción de materiales didácticos.
Utilizar recursos naturales de la localidad como material educativo, por su bajo costo.
5.6. SUMINISTRO DE MATERIALES:
El suministro de materiales es de responsabilidad de la Dirección de la Institución Educativa
en coordinación con la APAFA. Ambas orientan a este fin los ingresos que tiene el plantel.
Las prioridades para la adquisición de materiales serán como sigue:
Útiles de escritorio.
Bibliografía especializada.
Material didáctico.

6. CLIMA INSTITUCIONAL:
 Se velará por el cumplimiento responsable de las funciones.
 Tratar de superar todas las diferencias en función al objetivo común, con sentido y
orientación institucional.
 Las relaciones humanas es de confianza, amistad y respeto entre cada uno de los miembros
de la comunidad educativa.
6.1. ESTRATEGIAS:
Todo Institución Educativa para desarrollar eficientemente su MISIÓN necesita un plan o
proyecto que señale los objetivos, las metas, el estilo pedagógico y el ideario a todos los
miembros del mismo. Es el proyecto el que marca el rumbo, el que orienta los esfuerzos, el
que ayuda a evaluar los procesos y corregir las desviaciones. Para ello usaremos las
siguientes estrategias:
 A. Participación:
 Identificación con la institución ya sea formal o real.
 Respeto y confianza con dignidad humana entre los miembros de la Comunidad
Educativa.
 Todos deben ser responsables y solidarios.
 La participación como eje fundamental de la gestión educativa en la ejecución del
PEI.

B. Delegación de funciones:
 Conceder a cada uno de los miembros de la comunidad educativa una tarea
específica teniendo responsabilidad en los resultados.
 Conceder la autoridad y responsabilidad necesaria para la ejecución de cada una de
las acciones.
 Quien asuma una responsabilidad debe estar permanentemente actualizado, para el
mejor cumplimiento de sus funciones.

C. Motivación:
 Valorar los éxitos de la comunidad educativa.
 Dar estímulos al óptimo rendimiento profesional.
 Lograr prestigio profesional e institucional.

D. Monitoreo y Evaluación:
 La evaluación tiene como objetivo fundamental reforzar los avances en la ejecución
del PEI y el replanteamiento de algunas acciones.
 La evaluación es concebida como un proceso que permita definir criterios para el
asesoramiento y seguimiento de las actividades.
 La autoevaluación como parte del desarrollo personal y profesional.

7. CAMBIOS EN LA ESTRUCTURA ORGANIZATIVA :

En nuestro Proyecto Educativo Institucional planteamos un cambio de estructura organizativa
que refleja las aspiraciones de la Comunidad Educativa por rubros:
7.1. VALORES:
 Respeto y cooperación entre los miembros de la comunidad educativa.
 Cultivar el espíritu democrático, solidario, crítico, disciplinado, responsable.
 Valorar y revalorar nuestra identidad nacional, regional y local.

7.2. TÉCNICO PEDAGÓGICO:

 Elaboración de la planificación curricular, que permitan conseguir el logro del perfil
educativo de la Institución.
 Preparación de la sesión de clase motivadora y activa, incluyendo la selección de
materiales a utilizar.
 Elaboración y adquisición de material didáctico para cada grado, adecuado al modelo de
aprendizaje.
 Estricto cumplimiento de la acción orientadora del docente en la formación de los
alumnos y también a la hora de recreo, poniendo mayor énfasis en días que se celebran
fechas cívicas.
7.3. RELACIONES HUMANAS:
 Relaciones humanas respetuosas, cordiales y fraternas entre todos los miembros de la
Comunidad Educativa.
 Solidaridad y responsabilidad en las diversas acciones que se realizarán en el Proyecto
Educativo Institucional.
 Impulsar el mejoramiento del perfil educativo.
 Valorar el esfuerzo que realizan los docentes y personal administrativo en el trabajo
pedagógico.
 Organizar eventos que permitan mejorar las relaciones humanas, como el caso de
eventos culturales y deportivos.

7.4. ADMINISTRATIVA:
 La selección, evaluación y control de personal se hará mediante la reestructuración
administrativa de la Institución Educativa en función al logro de los objetivos planteados
en el Proyecto Educativo Institucional.
 Trabajo planificado y responsable de todo el personal, alumnos y padres de familia.
 La Dirección de la Institución Educativa es la responsable de la planificación, ejecución y
evaluación del PEI, PCI.
 El CONEI en coordinación con la Dirección, a través de los Coordinadores de cada nivel
es la responsable de la ejecución del PEI y PCI.
 El Comité de Supervisión en coordinación con la Dirección es la responsable de evaluar
los avances del PEI y PCI.
 PROYECTOS DE
IMPLEMENTACIÓN
I. PROYECTOS DE IMPLEMENTACIÓN PEDAGÓGICA E INFRAESTRUCTURA

5.1. De construcción y equipamiento

5.1.1. Implementación del Laboratorio de ciencias
5.1.2. Implementación del aula de innovaciones (LUCIA)
5.1.3. Techado del patio principal de la IE (EN GESTIÓN MDPN)
5.1.4. Implementación de Biblioteca Escolar (JOHNNY)
5.1.5. Inscripción de misión y visión (REALIZARLO)
5.2. De innovación pedagógica: fortalecimiento de Educación Física y Soporte Pedagógico.
5.3. De mejoramiento de las condiciones institucionales: clima institucional
5.4. De renovación profesional: capacitación docente permanente.
5.5. PROYECTOS EMPRENDEDORES JUVENILES (UCV)