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PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
PEI
INSTITUTO DE EDUCACIN
SUPERIOR TECNOLOGICO
PBLICO OTUZCO
2011

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PRESENTACION
El presente documento es un instrumento de planificacin estratgica y de gestin de mediano plazo,
que se enmarca dentro de las polticas educativas del sector, Proyectos Educativos Nacional y Local,
propuesto por el Ministerio de Educacin, que obedece al Art. 32 - del D.S. N-09-2005-ED, del cual el
Instituto de Educacin Superior Tecnolgico Pblico Otuzco no es ajeno a insertarse en los cambios
e innovaciones que el sector propone, para el desarrollo de nuestras Instituciones Educativas, dentro de
un contexto de globalizacin y avance tecnolgico vertiginoso de la sociedad nacional e internacional
En este sentido, el Proyecto Educativo Institucional, es un proceso que contribuye a la toma de
decisiones para transformar, mejorar la realidad del Instituto y comunidad educativa dentro de un
contexto social, econmico, cultural, tecnolgico y productivo, para lograr una formacin integral de los
estudiantes, que permita contribuir al desarrollo de la sociedad local y regional de La Libertad, dado a la
especialidades que oferta y que estn en relacin a las actividades y quehaceres ocupacionales del
contexto. De all la importancia de su presentacin y enfoque sistemtico que aporta y una concepcin
de un currculo modular por competencias y metodologas modernas de aprendizaje, que se convierte
en un instrumento bsico para orientar, conducir y definir la gestin educativa y administrativa, que se
traduce en el Plan de Trabajo Anual, el cual es una herramienta de corto plazo.
En la elaboracin de este documento de gestin, hemos participado los sujetos de los diferentes
estamentos de nuestra institucin con la finalidad de analizar, interpretar y proponer sugerencias para
el cambio, la transformacin y organizacin institucional que nos permita en el tiempo y en el espacio,
demostrar con solvencia las capacidades del personal directivo, administrativo, docente, alumnado y
comunidad educativa, para implementar una nueva gestin y direccin estratgica para el xito
profesional de nuestros egresados, un nuevo enfoque educativo, una nueva propuesta de investigacin
tecnolgica, productiva y de creatividad de la comunidad en su conjunto, para mejorar el desempeo
de nuestros tcnicos, por eso es importante que nuestra institucin establezca ms alianzas
estratgicas con instituciones pblicas y privadas, con el propsito de participar en la formulacin de un
presupuesto participativo, transparencia, corresponsabilidad, equidad, identidad, valorando la
autonoma profesional, la eficiencia y eficacia para el logro de objetivos comunes, dentro del enfoque de
la visin y misin que hemos construido para alcanzar el crecimiento y desarrollo institucional a
mediano y largo plazo.
El PEI. Como documento y gua est elaborado en cuatro captulos bsicos para una mejor concepcin,
lineamiento de las directrices educativas del Instituto y tratamiento, el cual se detalla para una mejor
comprensin y aplicacin de sus contenidos:
I.- Identidad
II. Diagnstico
III. Propuesta Pedaggica y
IV.- Propuesta de Gestin

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INDICE
PRESENTACION
CAPITULO I INFORMACIN GENERAL
1. INFORMACIN GENERAL DEL IESTP: OTUZCO
1.1 INFORMACION PRINCIPAL
1.2 CARACTERISTICAS DE LA CAPACIDAD INSTALADA
1.3. POTENCIAL HUMANO
1.4. NIVEL DE OFERTA EDUCATIVA
1.5. FUNDAMENTACION LEGAL
1.6. DUNDAMENTACION TECNICA


CAPITULO II
2. IDENTIDAD DEL INSTITUTO
2.1. RESEA HISTRICA DE LA INSTITUCION
2.2. IDEAS RECTORAS
2.3. OBJ ETIVOS ESTRATEGICOS
2.4. VALORES Y OBJ ETIVOS DEL ISTP: OTUZCO


CAPITULO III MARCO SITUACIONAL
3. DIAGNOSTICO EXTERNO:
3.1. CONTEXTO EXTERNO
3.1.1. NEOLIBERALISMO
3.1.2. GLOBALIZACION
3.1.3. SITUACION DEMOGRAFICA
3.1.4. CRISIS DE VALORES


CAPITULO IV DIAGNSTICO INTERNO INSTITUCIONAL
4. DIAGNSTICO INTERNO
4.1. PRINCIPIOS INSTITUCIONALES
4.2. DIAGNOSTICO INTERNO:
4.2.1. CUADRO DE FORTALEZAS Y DEBILIDADES
4.2.1.1. PRIORIZACIN DE NECESIDADES
4.2.2. OPORTUNIDADES
4.2.3. AMENAZAS
4.2.4. DIAGNSTICO
4.2.5. ANLISIS DE PROBLEMTICA Y ALTERNATIVAS DE SOLUCIN


CAPITULO V MARCO OPERACIONAL
5. PROPUESTA PEDAGOGICA:
5.1. CONCEPCIN DE LA EDUCACIN
5.2. MODELO DE APRENDIZAJ E
5.2.1. ENFOQUE
5.2.2. ESTRATEGIA DIDACTICA
5.3. MODELO CURRICULAR
5.3.1. PROYECTO CURRICULAR
5.3.2. DIVERSIFICACIN CURRICULAR
5.4. EVALUACIN Y SUPERVISIN
5.4.1. EVALUACIN

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5.4.2. MONITOREO
5.5. CAPACITACIN

CAPITULO VI PROPUESTA DE GESTIN
6. PROPUESTA DE GESTIN
6.1. MODELO ORGANIZACIONAL
6.1.1. PRINCIPIOS ORIENTADORES
6.2. ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL
6.3. ESTRATEGIAS PARA UN SISTEMA DE CALIDAD
6.4. ESTILOS DE GESTIN
6.4.1. CONDICIONES ACADMICAS Y MATERIALES PARA LA GESTIN
6.5. CAPACITACIN DEL PERSONAL
6.6. POLTICAS DE RELACIN INSTITUCIONAL
6.7. CLIMA INSTITUCIONAL
6.8. FORMALIZACIN DEL MODELO ORGANIZACIONAL
6.9. PROYECTOS INNOVADORES O DE MEJ ORAMIENTO DE LA CALIDAD
6.9.1. PROYECTOS ACADMICOS
6.9.2. PROYECTOS ADMINISTRATIVOS
6.10. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

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CAPITULO - I
INFORMACIN GENERAL

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I. INFORMACIN GENERAL DE LA INSTITUCION EDUCATIVA:
1.1. INFORMACION PRINCIPAL:
ENTIDAD EDUCATIVA : Instituto de Educacin Superior Tecnolgico
Pblico Otuzco

DEPENDENCIA : GRELL-MINISTERIO DE EDUCACION

DOCUMENTO DE CREACION : R.M. 817-88-ED

TIPO DE GESTION : PUBLICA

UBICACION GEOGRAFICA : REGION: LA LIBERTAD
PROVINCIA: Otuzco
DISTRITO: Otuzco

NIVEL EDUCATIVO : Educacin Superior

AUTORIDAD COMPETENTE : Directora (e) Lic. Elsi Evelin Vsquez lvarez

COBERTURA DE GESTION : Provincia de Otuzco

ESPECIALIDADES QUE OFERTA : Produccin Agropecuaria, Contabilidad y
Enfermera Tcnica

PROMEDIO DE ALUMNOS MATRICULADOS POR AO: 300

PROCEDENCIA DE ESTUDIANTES: PROVINCIA OTUZCO Y J ULCN

DOMICILIO LEGAL : Prolongacin Bolvar Cda 12. Barrio La Ermita.

TELEFONO : 044-436299

E-MAIL : iestp_otuzco@yahoo.com

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1.2. CARACTERISTICAS DE LA INFRAESTRUCTURA:
Actualmente el Instituto de Educacin Superior Tecnolgico Pblico Otuzco, desde su
creacin a la fecha, ha tenido varios inconvenientes contar con un local adecuado a las
necesidades y requerimientos educativos y tecnolgicos en coherencia con las
especialidades que oferta. Al iniciar su creacin la Institucin funcion provisionalmente en el
local de la Escuela N- Simn Bolvar y otros locales de Otuzco, luego con la gestin del
personal directivo y docentes, con apoyo de las autoridades locales, se gestion la donacin
de terreno de 2,000 metros cuadrados que nos ha permitido levantar la infraestructura para el
funcionamiento definitivo de la institucin, el cual se ha ido construyendo progresivamente en
el tiempo, debido a la falta de recursos econmicos para construir.

Posteriormente con recursos propios y apoyo de instituciones locales, se levant un local que
a pesar que alberga a 300 alumnos actualmente todava existe necesidades de ampliar su
capacidad de atencin dado al crecimiento de estudiantes en estos ltimos aos por el
desarrollo del pas y sobre todo por la importancia que han dado los padres de familia y
egresados del nivel secundaria, optar por una carrera tcnica, ms rpida y con mejores
oportunidades de trabajo en el Mercado.
El local se encuentra en una zona un tanto alejada del centro de la ciudad, apropiada para el
estudio, construida con cemento, adobe, pisos de cemento y techo de calamina y teja,
debidamente pintados y acondicionados para una institucin educativa, con mucha
ventilacin e iluminacin, que son aspectos bsicos para el aprendizaje, a este proceso de
crecimiento institucional, se ha sumado el proyecto de APROLAB II, que ha permitido hacer
mejoras y lograr un mayor equipamiento, para su funcionamiento y debida formacin
profesional de sus usuarios.
En cuanto a la capacidad instalada, actualmente cuenta con los ambientes siguientes:
INFRAESTRUCTURA:
Aulas 05
Sala de cmputo 01
Tpico 01
Oficina de Direccin, Secretara, J efatura de Formacin
Profesional y Secretara acadmica 01
Biblioteca 01
Administracin, Sala de profesores y Consejera 01
Ambiente para Radio RTO 01
Patio 01
Ambiente pequeo para Almacn 01
Batera de Servicios Higinicos ( hombres y mujeres) 02
rea verde para jardn 01

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CENTRO DE EXPERIMENTACIN Y CAPACITACIN
AGROPECUARIA -TRIGOPAMPA (CECAPT)
Ambiente multiusos en construccin 01
Mdulo de crianza de animales menores 01
Ambiente adaptado para Laboratorio de Biotecnologa
y ambiente pequeo de Inseminacin artificial 01
Ambiente para procesamiento de plantas aromticas 01
Pequeo almacn para equipos de apicultor 01
Mdulo animales mayores (3 cabezas de vacuno 01
rea de cultivo (pastos, vivero, plantas aromticas, hortalizas) 02
Pequeo almacn de herramientas varias 01
Batera de Servicios Higinicos 03
rea de APIARIO 01
Casa fuerza (a un costado de la represa) 01
Ambiente de guardiana 01


1.3. POTENCIAL HUMANO DE LA INSTITUCION:
APELLIDOS Y NOMBRES PROFESION NOMBRADO CONTRATADO
CARGO
ACTUAL
VASQUEZ ALVAREZ, Elsi
Evelin
Obstetriz
X
Directora (e)
CANCINO VARGAS,
Bertha Rosario
Economista
X
J efe (e) de
Unidad
Administrativa
ACEVEDO MINCHOLA,
Rodolfo Eleodoro
Contador
Pblico X
J efe (e) del
rea de
Produccin
RODRIGUEZ
QUIPUZCOA, Felipe
Roberto
Ingeniero
Industrial X
J efe de
Formacin
Profesional
MANOSALVA VASQUEZ,
Marino
Prof. Lengua
y Literatura
X
Secretario
acadmico
BURGOS SANCHEZ,
Teodorico David
Ingeniero
Agrnomo
X
Docente
TORRES RAMIREZ, Luis
Enrique
Contador
Pblico
X
Docente

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HERRERA ALMEYDA,
Mara del Rosario
Licenciada
Enfermera
X
Docente
CONQUI BERMDEZ,
Silvia Hayde
Licenciada
Enfermera
x
Docente
CASTILLO FLORES,
Francisco Mauro
Contador
Pblico
x
Docente
LARA CARRETERO,
Martha Ysabel
Ingeniero
Zootecnista
X
Docente
TIRADO CASTILLO,
segundo Mercedes
Ingeniero
Zootecnista
X
Docente
LOPEZ OTINIANO, Juan
Manuel
Lic.
Educacin
X
Docente
RODRIGUEZ LOZANO,
Iribar Rubn Gustavo
Prof.
Educacin
Fsica
X
Docente
SOTO DEZA, Julia
Marleny
Economista
X
Docente
ILLESCAS BARZOLA,
Jos Antonio
Ingeniero
Agrnomo
X
Docente
PEREZ IPARRAGUIRRE,
Jorge Alejandro.
Ingeniero
Agrnomo
X
Docente
CERNA RAMIREZ,
Segundo Jorge
Ingeniero de
Computacin
e Informtica
X
Docente
TORRES CABRERA,
Vanessa del Carmen
Lic. en
Enfermera
X
Docente
MANOSALVA VASQUEZ,
Lenin.
Contador
Pblico
X
Docente


1.4. NIVEL DE OFERTA EDUCATIVA:
En el nivel de Educacin Superior Tecnolgica, dentro del mbito provincial, nuestra
Institucin cumple un rol importante en la formacin de nuevos profesionales al servicio de la
comunidad regional y nacional, constituyendo la oferta educativa, un servicio de calidad, que
a pesar de sus pocos aos de creacin, viene cumpliendo una tarea educativa elemental en el
desarrollo socio econmico de las comunidades en las especialidades que formamos.
Nuestra oferta educativa constituye en el Mercado educativo local el 45 % de la formacin de
profesionales de los 03 institutos existentes en la provincia de Otuzco 2 de carcter pblico,

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cuyo resultado de egresados es de 70 alumnos anualmente al Mercado, en tres
especialidades creadas.
Anualmente ingresan al instituto un promedio de tres secciones, que asciende a un total de
120 alumnos en 03 especialidades, que son sometidas de acuerdo a las normas emitidas por
el Ministerio de Educacin, en coherencia con las metas educativas propuestas en el ao
acadmico.
1.5. FUNDAMENTACION LEGAL:
La Institucin Educativa se basa en las Normas legales, emitidas por el Ministerio de
Educacin, las cuales se describen a continuacin:
Constitucin Poltica del Per.
Ley General de Educacin N 28044
Ley 29394, Ley de Institutos y Escuelas de Educacin superior.
Ley del Profesorado N 24029
Ley N 25212 Modificatoria de la Ley del Profesorado.
R.M 817-88-ED. De creacin del ISTP OTUZCO.
R.M. N 0322 -2007- ED, Autoriza a la Direccin de Educacin Superior Tecnolgica y
Tcnica Productiva la organizacin y desarrollo de actividades de celebracin de la
Educacin Tcnica en el mes de setiembre de todos los aos.
Directiva N 023-2010-DIGESUTP/DESTP
R.D. N 0107-2007-ED, aprueba, el reajuste de la estructura del Nuevo Diseo Curricular
Bsico de la Educacin Superior Tecnolgica, a partir del 2010, conforme se seala en el
anexo que forma parte de la presente Resolucin.
R.D. N 279-2010-ED, aprueba la directiva Normas para la aplicacin del Nuevo Diseo
Curricular Bsico de la Educacin Superior Tecnolgica, en los Institutos de Educacin
Superior Tecnolgicos, Institutos Superiores de Educacin e Institutos de Educacin
Superior Pedaggicos autorizados
R.M. N 0023-2010-ED, aprueba el Plan de Adecuacin de los actuales Institutos y
Escuelas de Educacin Superior a la Ley N 29394- Ley de Institutos y Escuelas de
Educacin Superior.
Decreto Supremo N 004-2010-ED (26-01-2010) Aprueban el Reglamento de la Ley
No.29394, Ley de Institutos y Escuelas de Educacin Superior
D.S N 028-2007-ED Aprueban Reglamento de Gestin de Recursos Propios y
Actividades Productivas Empresariales en las Instituciones Educativas Pblicas.
D.S N 021-2006-ED Aprueban Lineamientos Nacionales de Poltica de la Formacin
Profesional.
R.D. 929-2011-ED. Aprueba la Directiva N 8-2011-ME/VMGP-DIGESUTP

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DESTP Normas para a aplicacin del nuevo diseo Curricular Bsico de la Educacin
superior Tecnolgica, en Instituto de Educacin superior Tecnolgico e Instituto superior
de Educacin autorizados.
R.D. N 1067-2010-ED. Aprueba las orientaciones y normas nacionales para e desarrollo
de las actividades educativas en el ao 2011 en Instituto y Escuela de Educacin Superior
que desarrolla carreras tecnolgicas, la cual forma parte integrante de la presente
resolucin.
R.D. 462-2010-ED. Aprueba los Lineamientos para la Administracin del Examen terico
prctico de los egresados de Instituciones de educacin superior que aplican la estructura
curricular reajustada por Resolucin Directoral N 819-86-ED y de Instituciones de
educacin superior tecnolgica de ingresantes en los aos 2007, 2008 y 2009.
R.D. 686-2010-ED. Aprueba la directiva N 46-2010-DIGESUTP/DESTP. Nomas para la
adecuacin de los planes de estudio de las carreras tecnolgicas de acuerdo a los
Lineamientos generales del nuevo diseo curricular bsico, en Instituto de Educacin
superior Tecnolgico (IEST) e Instituto superior de Educacin (ISE).
R.D. 056-2008-ED. Aprueba la Directiva N 030-2008-DIGESUTP-DESTP Normas para la
implementacin y funcionamiento del sistema de Seguimiento de Egresados en los
Institutos superiores Tecnolgicos Pblicos que aplican el nuevo Diseo Curricular Bsico
de la Educacin superior Tecnolgica


1.6. FUNDAMENTACION TECNICA:
Los grandes problemas de planificacin e innovacin educativa, han originado en la
educacin superior, retrazo en el desarrollo educativo, que ha significado en la educacin un
concepto negativo, donde las instituciones pblicas nunca alcanzan desarrollo por la
indiferencia de sus actos y falta de apoyo del estado, que al estar en calidad de personal
nombrado se despreocupan de buscar un crecimiento e innovacin permanente, adems la
indiferencia del sector por muchos aos, de implementar un Nuevo enfoque curricular y
metodologa diversificada.

Frente a esta realidad existe la prioridad del Instituto, de enmarcarse en un Nuevo enfoque de
planificacin estratgica, que nos permita recoger informacin, analizar nuestro contexto
externo (amenazas y oportunidades) e interno (debilidades y fortalezas) y proponer nuevas
alternativas para mejorar la calidad de la gestin pedaggica y administrativa y un mejor
desempeo de los profesionales que laboran en el rea pedaggica y administrativa y sobre
todo que el PEI se convierta en una herramienta permanente de consulta, para cumplir los
objetivos y metas, para una mejor formacin de profesionales al servicio del desarrollo de la
comunidad.

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El PEI, se constituye en un instrumento que determinar la direccin que debe seguir la
institucin para conseguir los objetivos trazados a mediano plazo, contando con la
participacin de los trabajadores involucrados en la gestin institucional del Instituto, para el
periodo 2011 al 2016.

Este documento est articulado con la planificacin sectorial en el marco del desarrollo
nacional y regional y fue formulado de manera participativa mediante la realizacin de un
taller, con la asistencia del personal directivo y profesional, donde se establece la Misin, la
visin, los valores, objetivos estratgicos, acciones y determinacin de indicadores, para
desarrollar un sistema docente de calidad y liderazgo que sustente una oferta educativa de
acuerdo a las necesidades locales y regionales y necesidades del contexto.




CAPITULO II
IDENTIDAD DEL INSTITUTO

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2.1. RESEA HISTRICA DE LA INSTITUCION:
El I. E. S. T. P. OTUZCO fue creado mediante Resolucin Ministerial N 817-88-ED el 05 de
Octubre de 1988, inicia su funcionamiento como: Instituto Superior Tecnolgico Estatal de
Otuzco, con la carrera de AGROPECUARIA, posteriormente con la Especialidad de
OBSTETRICIA y en 1993 con la Especialidad de CONTABILIDAD, as mismo en 1999 se
crea la carrera de ENFERMERA TCNICA mediante Resolucin Directoral N 024-99-ED y
se anula la Especialidad de OBSTETRICIA.
El Local Institucional est ubicado en Prolongacin Bolvar cuadra N12 S/N, Barrio LA
ERMITA- Otuzco. Se hace referencia que el terreno donde se ha levantado el Local
Institucional fue donado por los esposos Otuzcanos Manuel Mazabel Varsallo y Carmen
Flores en el ao 1990. La Familia del Instituto (docentes, alumnos y padres de familia)
provistos de machetes, picos y palanas, realizaron faenas de habilitacin del terreno. Se
coloca la primera piedra con la presencia de representantes de la Micro regin Otuzco,
elaboran el estudio tcnico; lo ejecutan en forma desinteresada, demostrando su
identificacin con la institucin.
El Primer Director en el ao 1989 que entra en funcionamiento el ISTP-Otuzco fue el
Ingeniero ANTEMO EVELIO REYES GERNIMO, posteriormente asumi el cargo el Ing.
MARCO MATIAS VASQUEZ ARTEAGA.
En 1993, asume la Direccin del Instituto el Ing. TEODORICO DAVID BURGOS SANCHEZ,
hasta el ao 1999, seguidamente asume la Direccin la Obst. ELSI EVELIN, VASQUEZ
ALVAREZ hasta el mes de febrero del ao 2000 y que a partir del mes de abril asume la
Directora nombrada Lic. HILDA MARTHA CHAVEZ ALVAREZ, quien se ha mantenido en el
cargo hasta el mes de agosto 2010, asumiendo la encargatura de la Direccin la Obst. ELSI
EVELIN VSQUEZ ALVAREZ hasta la fecha.
En el ao 2004, previa visita de los representantes del MED as como de la DRELL
seleccionan a nuestra institucin como Centro Piloto en la carrera de Produccin
Agropecuaria para experimentar la nueva propuesta de formacin profesional tcnica basada
en el enfoque por competencias y estructura modular a nivel de la Regin La Libertad y con
R.D. N 168-2005-ED. se autoriza a desarrollar esta propuesta en la carrera de Produccin
Agropecuaria.
El ao 2007 el Ministerio de educacin mediante Resolucin Directoral N 0126-2007-ED,
autoriza que los institutos tecnolgicos piloto, como es el caso del OTUZCO, inicien la
experimentacin del Nuevo Diseo Curricular Bsico (NDCB) basado en el enfoque de
competencias para las 2 carreras restantes es decir Enfermera Tcnica y Contabilidad.

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En el mismo ao (2007), previa evaluacin, el ISTP-O es seleccionado como institucin
beneficiaria del gran Proyecto APROLAB II, (Proyecto de Apoyo a la Formacin Profesional
para la insercin laboral: Consolidacin y ampliacin) convenio entre la Repblica del Per a
travs del MED y la Unin Europea, juntamente con los Institutos de Nueva Esperanza y
Vir a nivel de la Regin LA LIBERTAD.
Actualmente, contamos con una infraestructura institucional mejorada, implementacin y
equipamiento bsico y adecuado sobre todo para la carrera profesional de Produccin
Agropecuaria, docentes capacitados en actualizacin pedaggica, directivos y personal
jerrquico actualizado en gestin gracias al apoyo de APROLAB II.

2.2. IDEAS RECTORAS:
MISIN Y VISIN
Cul es la razn de ser del Instituto?
2.2.1. Misin.
El Instituto de Educacin Superior Tecnolgico Pblico Otuzco, es una Institucin
Educativa que brinda Formacin Profesional con base Cientfica, Tecnolgica y
humanstica con calidad, identificando sus procesos y mejorando continuamente,
atendiendo el mercado laboral competitivo respetando la identidad cultural local y
Regional.

Cmo quieres que sea tu Instituto al 2016?
2.2.2. Visin.
El Instituto de Educacin Superior Tecnolgico Pblico Otuzco, al 2016 es una
Institucin Educativa Lder a nivel Local, Regional y Nacional, logrando la acreditacin,
con alta insercin laboral y autoempleo de sus egresados certificados.

Cules son los grandes resultados alcanzados en el 2016?
2.3. OBJETIVOS ESTRATGICOS:
Los objetivos estratgicos son, por definicin, objetivos de mediano y largo plazo, orientados
al logro de la misin de Instituto. Son los resultados que la institucin espera lograr para
cumplir con su misin. El marco temporal de estos objetivos flucta entre 2 y 5 aos. Los
objetivos estratgicos son resultados o efectos que debemos alcanzar en el mediano y largo
plazo en nuestra organizacin o en la realidad en la que intervenimos.

2.3.1. Objetivos Estratgicos Generales:
a) Ampliar la cobertura y diversificacin de nuevas carreras profesionales, de acuerdo
a las exigencias empresariales y desarrollo del pas.

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b) Elevar el nivel de calidad de la formacin tcnica en Educacin Superior, en la
provincia de Otuzco, creando un clima institucional favorable para la convivencia
social y el fomento de una cultura de paz y democracia.
c) Dinamizar la investigacin, difusin de las innovaciones y transferencias
tecnolgicas en las carreras profesionales que se oferta, para incidir en el desarrollo
local y regional
d) Fortalecer el liderazgo y desarrollo institucional del IESTP. OTUZCO.


2.3.2. Determinacin de Objetivos Estratgicos Especficos
Los objetivos estratgicos generales dejan de ser sueos a condicin de que se traduzca
en objetivos estratgicos y acciones estratgicas. Los objetivos generales se concretan
en lineamientos de poltica especficos y stos, finalmente, en acciones.
As, en el rbol de objetivos, los medios especificados en el nivel inferior se constituyen,
en el marco de este proceso, en los objetivos estratgicos especficos, mientras que los
medios sealados en niveles inferiores se constituyen en las acciones que es necesario
realizar para alcanzar los objetivos estratgicos.

Los Objetivos especficos Estratgicos propuestos son los siguientes:

1. SER RECONOCIDA COMO UNA INSTITUCION SUPERIOR TECNOLOGICA
PUBLICA DE EXITO, CON VISION CORPORATIVA Y ORGANIZACION LIDER, EN
PROCESOS DE GESTION DE CALIDAD Y EXCELENCIA, OPTIMIZANDO AL
MAXIMO LA PRESTACION DE LOS SERVICIOS EDUCATIVOS AL USUARIO
PARA SATISFACER SUS NECESIDADES Y EXPECTATIVAS, EN RELACION
CON EL DESARROLLO DEL PAIS.

REAS DE ACCIN
ACTIVIDADES PARA LA GESTION DE CALIDAD DE LOS SERVICIOS
EDUCATIVOS:
A) Actualizar toda la documentacin tcnico pedaggico y administrativo, para
estructurar un sistema educativo con mejores criterios de gestin.
B) Mejorar permanentemente los procesos de gestin de calidad y percepcin de la
comunidad regional y nacional en la prestacin de servicios educativos, a travs
de la implementacin, de una concepcin humanista, sistemtica, productiva,
creativa, investigadora e innovadora de tecnologa y ciencia, en las carreras
profesionales que ofertamos, para satisfacer las necesidades y expectativas de los
usuarios en forma eficaz, oportuna y permanente.

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C) Sistematizar y simplificar los procesos administrativos de trmite gestin
acadmica y administrativa, para una atencin rpida y oportuna al cliente.
D) Implementar en la institucin un sistema informtico educativo, que incluya
mdulos de control acadmico y administrativo, para una mejor sistematizacin de
informacin, para contar con una base de datos, que contribuyan a una atencin
rpida a nuestros clientes.
E) De acuerdo al avance de la tecnologa e informtica, el IESTP. OTUZCO,
requiere superar las deficiencias de comunicacin e informacin, por lo que se
instalar una pgina WEB, orientada a prestar servicios ms rpidos y oportunos e
interactivos entre los miembros de la comunidad educativa.
F) Impulsar la gestin ante el estamento pertinente, sobre la organizacin de una
nueva estructura orgnica e implementacin de plazas permanentes
especializadas, que articule y permita su operatividad y funcionamiento interno y
externo en forma eficiente, en vinculacin con el desarrollo socio econmico de la
realidad local y regional, en coherencia a las polticas educativas del sector.
G) Promover la formacin de profesionales competentes, con alta autoestima, donde
se articula la realidad socioeconmica local, regional y nacional, en coherencia
con la formacin de las especialidades que ofertamos y en funcin a las exigencias
y necesidades empresariales y sociales

2. SER UNA INSTITUCION CON COMPETENCIAS DE LIDERAZGO Y DIRECCION
EN LA GESTION, PARA CONSTITUIR UNA ORGANIZACION EFICIENTE Y
EFICAZ, DONDE SE DELEGUE RESPONSABILIDADES EN BASE A UNA
CONCEPCION GERENCIAL Y CORPORATIVA, PROPICIANDO LA
PARTICIPACION, PARA EL DESARROLLO LOCAL, REGIONAL Y NACIONAL
DEL PAIS

AREAS DE ACCION
PARA IMPULSAR UNA GESTION DE LIDERAZGO INSTITUCIONAL Y
CONCEPCION CORPORATIVA:
A) Estimular la concepcin de una institucin lder, a nivel de instituciones superiores
tecnolgicas pblicas, en las diversas actividades educativas de competencia,
generando nuevas propuestas educativas doctrinales filosficas, psicolgicas,
pedaggicas, organizacionales y curriculares, sobre todo frente a otras que ofertan
las mismas carreras profesionales.
B) Incorporar organizaciones de apoyo de egresados, a las diversas actividades de la
institucin, para impulsar la participacin de los diversos actores internos y

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externos, delegando responsabilidades normadas por los estamentos directivos y
administrativos.
C) Establecer directivas de coordinacin interna, para una mejor aplicacin de
procesos, validados con otras experiencias educativas del nivel.


3. SER UNA INSTITUCION QUE PROMUEVE Y DESARROLLA UNA EDUCACION
EN VALORES, CON CAPACIDADES Y POTENCIALIDADES DEL RECURSO
HUMANO, PARA UNA ACTUACION DE CONVIVENCIA SOCIAL, EN PAZ Y
DEMOCRACIA.

AREAS DE ACCION PARA UNA EDUCACION EN VALORES:
A) Impulsar la prctica de valores y principios ticos, para convertirlos en
paradigmas de convivencia e interaccin permanente entre sus miembros.
B) Implementar metodologas apropiadas, para el desarrollo y prctica de los
derechos humanos, tales como respeto a la identidad cultural, derecho a la
informacin, derecho a la no discriminacin, derecho a un ambiente ecolgico,
respeto a los derechos de la mujer, derecho a la calidad de vida y a la libertad de
opinin entre otros.
C) Organizar las aulas democrticas, en forma experimental, para aplicar los
principios y valores, para una mejor actuacin de convivencia de paz y
democracia.

4. SER RECONOCIDA A NIVEL REGIONAL COMO UNA INSTITUCION, DE ALTO
NIVEL ACADEMICO Y DIVERSIFICACION CURRICULAR, PARA EL LOGRO DE
UNA SOCIEDAD CON DESARROLLO INNOVADOR, CREADOR, TECNOLOGICO,
CIENTIFICO Y PRODUCTIVO DE LA ZONA.

REAS DE ACCIN:
ACTIVIDADES ACADEMICAS, INNOVACION, DISEO Y DIVERSIFICACION
CURRICULAR:
A) El IESTP. OTUZCO, requiere permanentemente revisar, diversificar y adecuar
los currculos, en el marco de los planes y programas curricular nacional, en
relacin a los perfiles ocupacionales, que se desprenden del sector productivo y de
servicios de acuerdo a los avances de la ciencia y tecnologa, necesidades y
expectativas de las empresas y desarrollo socioeconmico del contexto,
estableciendo equipos de profesionales competentes, con apoyo de expertos del

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Ministerio de Educacin, para mantener actualizada los syllabus y dinmica en la
reparacin y formacin de los profesionales.
B) Contextualizar el mdulo tcnico profesional, para establecer la secuencia lgica
del desarrollo de contenidos tecnolgicos, pre requisitos para continuar el
desarrollo de competencias y capacidades curriculares.
C) De acuerdo a las especialidades que se oferta en el IESTP. OTUZCO, es
indispensable validar los contenidos curriculares con empresas e instituciones de
la Regin, de acuerdo a las especialidades que desarrollamos, para atender su
formacin en funcin a perfiles reales de competencia del Mercado.
D) Los contenidos transversales son elementos bsicos del Diseo curricular, por
tanto la transversalidad y anlisis del contexto, es un componente importante para
incorporar en los temas de formacin cognitiva, habilidades y actitudes, que
respondan al desarrollo del pas, ya que la formacin no solamente es acadmica.
E) Gestionar ante los rganos competentes, la incorporacin de profesionales de la
especialidad, para brindar una verdadera formacin, de profesionales egresados
competentes, en coherencia con la necesidad ocupacional e insercin del
Mercado regional.
F) Crear una poltica de estmulo en estudiantes y docentes, en la investigacin
tecnolgica, para desarrollar proyectos y actividades de transferencia tecnolgica
en las comunidades de la provincia de Otuzco.
G) El IESTP. OTUZCO, requiere tener un potencial de produccin intelectual, para
dinamizar las iniciativas de los profesionales, que permita su aplicacin, a la
realidad concreta, sobre transferencia tecnolgica.
H) Para desarrollar el currculo, es indispensable coordinar la organizacin y
conformacin de centros de interaprendizaje, a nivel interno y externo al Instituto,
para mejorar la calidad de las propuestas pedaggicas y tecnolgicas.
I) Crear nuevas carreras profesionales, acorde con las necesidades empresariales y
desarrollo tecnolgico del pas, para atender con xito la produccin de bienes y
servicios, de nuestra realidad local y regional, consolidando as las expectativas de
los egresados del nivel secundario y necesidades empresariales, con personal
calificado ocupacionalmente en mrito a la demanda del mercado.
J ) Disear un programa de evaluacin diagnstica vocacional de los postulantes al
Instituto, para determinar los pre-requisitos formativos de tipo cognitivo,
habilidades y actitudes, hacia la carrera inscrita, para una efectiva seleccin de
postulantes en cada carrera, que evite la desercin y bajo rendimiento acadmica.
K) Implementar un programa de nivelacin acadmica, aplicando las estrategias
metodolgicas de formacin general y tcnico profesional, necesarias para el

19
inicio del I ciclo acadmica, para superar las dificultades de aprendizaje en el
proceso de formacin.
L) Elevar el nivel personal, profesional y acadmico de todo el personal a travs de
capacitaciones tecnolgicas y pedaggicas originando innovaciones tecnolgicas,
que propicien un mejor desempeo en la formacin profesional de los estudiantes.
M) Implementar un sistema de evaluacin de aprendizaje, aplicando instrumentos de
interevaluacin y autoevaluacin de capacidades, logradas en las diversas
Unidades Didcticas, que posibiliten alcanzar los perfiles de las diversas carreras
profesionales, incidiendo tambin en los resultados de promocin del nmero de
egresados con ttulo profesional por carrera.
N) Evaluar las competencias profesionales de los docentes, para medir su
desempeo pedaggico y tecnolgico, aplicando un proceso de supervisin
permanente, dando nfasis a indicadores de participacin, identidad institucional,
apoyo a las actividades de la institucin y puntualidad.
O) Aplicar instrumentos y estrategias, para medir la calidad del proceso formativo, a
travs del seguimiento y monitoreo continuo y el impacto que genera el servicio en
la comunidad.
P) Implementar un programa de estmulos para el desarrollo de competencias
profesionales de los docentes, generando la implementacin de una ficha laboral,
para evaluar su desempeo.


5. SER UNA INSTITUCIN QUE GENERE RECURSOS PROPIOS, A TRAVES DE LA
IMPLEMENTACION DE PROYECTOS DE DESARROLLO PRODUCTIVO,
ORIENTADOS AL BIENESTAR Y DESARROLLO COMUNAL, COMO ELEMENTO
DE CAPACIDAD DE AUTOSOSTENIMIENTO Y AUTONOMIA EN EL
MEJORAMIENTO PERMANENTE DE SU PROPIA GESTION INSTITUCIONAL,
APRENDIZAJE Y VALIDACION DE CONOCIMIENTOS DE NUESTROS NUEVOS
PROFESIONALES.

AREAS DE ACCION:
ACTIVIDADES PARA LA GESTION DE AUTOSOSTENIMIENTO ECONOMICO:
A) Es necesario crear un rea de manejo de proyectos y actividades productivas, con
fines de autosostenimiento institucional, para generar la captacin de recursos, a
nivel interno y externo, para potencial el sistema de formacin profesional.
B) Crear las condiciones necesarias, para contar con soporte tcnico y financiero con
apoyo internacional, para impulsar el centro experimental agropecuario, en

20
funcionamiento, como una actividad productiva y de investigacin experimental
aplicada, para la transferencia comunal.
C) Sensibilizar a los pobladores de las comunidades ms pobres, del mbito de
influencia de la institucin, para implementar proyectos de desarrollo tecnolgico y
productiva, para contribuir a mejorar la calidad de vida de la gente de la zona
D) Organizar microempresas comunales de produccin y servicios, para generar
cambio y desarrollo, con ayuda y transferencia de tecnologa, con la participacin
dinmica de la poblacin de base organizada, generando la ejecucin de
programas sostenibles.
E) Contar con planes de mantenimiento e innovacin de equipamiento e
infraestructura.

6. SER VISTA COMO UNA INSTITUCION QUE BUSCA PERMANENTEMENTE EL
DESARROLLO PROGRESIVO Y ADECUACIN DE SU CAPACIDAD
INSTALADA, DONDE SE GENERA INVESTIGACION Y APLICACIN DE
PROYECTOS PRODUCTIVOS EN LAS COMUNIDADES, ESTABLECIENDO
ALIANZAS ESTRATEGICAS Y MESAS DE CONCERTACION, PARA IMPULSAR
POLOS DE DESARROLLO MICROEMPRESARIAL.

AREAS DE ACCION
PARA EL ESTABLECIMIENTO DE ALIANZAS ESTRATEGICAS Y
CONCERTACION PARA EL DESARROLLO TECNOLOGICO:
A) Establecer convenios y alianzas estratgicas de participacin multisectorial para
optimizar los recursos tcnicos y financieros, para el desarrollo microempresarial
de las comunidades de influencia, en coherencia con las especialidades que
ofertamos.
B) En el marco del Nuevo enfoque de la educacin superior tecnolgica el IESTP.
OTUZCO, impulsar el equipamiento y mejoramiento de la capacidad instalada,
ya que constituye un soporte indispensable para la formacin de nuevos
profesionales exitosos.


7. SER UNA INSTITUCION FORJADORA DE UN CLIMA INSTITUCIONAL
FAVORABLE PARA LA CONVIVENCIA SOCIAL, GENERANDO EL
DESARROLLO DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DE LOS RECURSOS
HUMANOS, ADECUADOS PARA VIVIR CON PAZ, LIBERTAD Y DEMOCRACIA.

21
REAS DE ACCIN
ACTIVIDADES PARA LA CONVIVENCIA SOCIAL Y UN CLIMA INSTITUCIONAL
FAVORABLE PARA EL DESARROLLO:
A) Generar una cultura de paz y convivencia, en los diversos espacios
administrativos y de aprendizaje en aula, que favorezca la identidad, compromiso
e interaccin entre sus miembros, a travs de la aplicacin de estrategias y
metodologas grupales que promuevan el cambio personal y grupal, para el logro
de una excelente imagen institucional.
B) Fomentar y fortalecer el trabajo en equipo, promoviendo un clima de confianza,
que favorezca la integracin de todos los miembros de la comunidad educativa,
para el logro de los objetivos institucionales.

C) Es prioritario la planificacin, implementacin y ejecucin de organizaciones
estudiantiles de participacin institucional y comunal, para dinamizar
competencias y capacidades, que hagan posible el logro de objetivos y misin del
PEI.
D) Incidir bsicamente en la programacin de mdulos con sus respectivas unidades
de competencia con un enfoque modular, la insercin de contenidos transversales,
que permitan diversificar el currculo, en contexto ms humanista y democrtico.
E) Crear un rea de orientacin y bienestar del estudiante, para apoyar las
perspectivas vocacionales y esferas de carcter personal, social y psicolgico del
estudiante, para contribuir a una mejor formacin profesional.
F) Impulsar la organizacin de un programa cultural, artstico y deportivo, para
complementar sus actividades educativas, en el marco de un ambiente saludable
para su crecimiento personal y social.
G) Estimular un ambiente de mejores relaciones humanas, que permitan una mayor
comunicacin entre los actores principales de la comunidad educativa, para evitar
conflictos personales y grupales, que hacen dao el desempeo profesional y
progreso de la institucin.


8. CAPACITAR Y ACTUALIZAR PERMANENTEMENTE AL PERSONAL Y
USUARIOS EN REAS DE TECNOLOGA, GESTIN ADMINISTRATIVA Y
DESEMPEO PROFESIONAL, PARA LA GESTION MICROEMPRESARIAL,
PROMOVIENDO LAS CAPACIDADES INNOVADORAS, PARA LA FORMACIN
DE NUEVOS PROFESIONALES EMPRENDEDORES.

AREAS DE ACCIN
PARA LA FORMACION DE PROFESIONALES EMPRENDEDORES:
A) Generar la organizacin de crculos de estudio, para formar personas
emprendedoras, para el desarrollo de su contexto local y regional.

22
B) Impulsar programas de capacitacin y actualizacin permanente y diversificada,
que permita a la institucin contar con catlogo de servicios educativos, que le
sirva de soporte tecnolgico de innovacin y transferencia debidamente
documentada, a travs de textos, guas e instructivos metodolgicos para el
autoaprendizaje e interaprendizaje.
C) Promover en las comunidades la organizacin de microempresas de autogestin,
con la participacin de nuestros estudiantes, que permita a los comuneros crecer
en conocimientos, tecnologa y desempeo en el manejo de actividades de
produccin y servicios, de acuerdo a las normas vigentes del estado.


9. SER RECONOCIDO COMO UNA INSTITUCION PROMOTORA, DE ACTIVIDADES
DE INVESTIGACIN APLICADA Y PROYECCION SOCIAL, EN LA REGION,
PARA LA TRANSFERENCIA DE TECNOLOGIA
AREAS DE ACCION:
ACTIVIDADES DE INVESTIGACIN TECNOLOGICA Y PROYECCION SOCIAL:
A) Implementar un programa de investigacin aplicada, a travs de la elaboracin de
proyectos de los egresados para transferir tecnologa, en vinculacin con las
potencialidades de la comunidad, sobre oportunidades y necesidades de
Mercado, en lugares que son polos de desarrollo.
B) La mejor forma de transferir tecnologa, es visitando a las comunidades y
desarrollando aprendizajes experimentales, a travs de la difusin y promocin de
tcnicas utilizando instructivos procedimentales, para una mejor asimilacin de
conocimientos.
C) El IESTP: OTUZCO, como entidad formadora de profesionales, debe recoger
tecnologas tradicionales, haciendo un inventario de productos y servicios, que
posibilite implementar informacin cultural y tcnica vlida, para el proceso de
ejecucin de proyectos de desarrollo social de acuerdo a las potencialidades y
necesidades de la zona.
D) Para jugar un rol protagnico, como institucin tecnolgica que incida en el
desarrollo de la provincia de Otuzco, se requiere implementar ferias comunales y
vivenciar costumbres ancestrales, para impulsar el desarrollo de proyectos
educativos y productivos, que contribuyan a una mejor calidad de vida de la
poblacin.
E) En el marco de un sistema de Educacin Superior nacional, el IESTP. OTUZCO,
es un referente de desarrollo de la Regin, zona de la sierra, en diversas reas
productivas, para establecer los mecanismos de vinculacin con los sectores
productivos y sistematizacin de experiencias a nivel de instituciones pblicas,
para impulsar el concurso de proyectos validados, con el apoyo de organismos
nacionales e internacionales.

23

2.4. VALORES DEL IESTP: OTUZCO
Valores Institucionales
Los valores institucionales o principios generales son las prioridades que rigen el accionar de
la institucin, los cuales influyen en las decisiones tomadas dentro de ella. Frecuentemente
toman la forma de enfoques transversales de intervencin.
2.4.1. Identidad.- Equivale a la identificacin con la visin formadora de tcnicos, traducida
en una actitud positiva y constructiva.

2.4.2. Excelencia.- Que se expresa en calidad y productividad de las actividades acadmicas
y de gestin.

2.4.3. Honestidad.- Valor que se manifiesta en buscar, aceptar y decir la verdad, respetando
los derechos y bienes de la personas. Este valor es la base para que las relaciones
humanas se desenvuelvan en un ambiente de confianza y credibilidad.

2.4.4. Servicio de Calidad.- Complemento y satisfaccin de las necesidades y expectativas
de los clientes en forma oportuna y eficiente.

2.4.5. Creatividad e innovacin.- La capacidad de generar ideas nuevas, aceptarlas y
ponerlas en prctica, son parte de una nueva cultura institucional, necesaria para
enfrentar los cambios permanentes del entorno.

2.4.6. Transparencia.- Todos los ciudadanos tienen derecho a contar con informacin
oportuna y suficiente sobre los temas que los afectan y sobre los cuales pueden hacer
aportes para solucionarlos.

2.4.7. Gerencia por resultados.- Tiende a dotar a la administracin educativa pblica de un
modelo y un conjunto de metodologa y tcnicas diseadas para lograr consistencia y
coherencia buscadas entre los objetivos estratgicos del sector y los planes del
Instituto.

2.4.8. Responsabilidad Social.- Materializada principalmente por la aspiracin de contribuir
significativamente al desarrollo local, regional y del pas, con preocupacin por la
movilidad social y el buen uso de los recursos pblicos.







.

24


CAPITULO III
MARCO SITUACIONAL

25
3. DIAGNOSTICO EXTERNO:

3.1. CONTEXTO EXTERNO

3.1.1. NEOLIBERALISMO
Breve Historia del Liberalismo
El neoliberalismo no siempre ha existido. De hecho, es un sistema bastante joven-slo
se convirti en la ideologa econmica dominante hace unos veinticinco o treinta aos.
El sistema anterior, que dur aproximadamente desde finales de los aos 1930 hasta
finales de los 70, fue formado en gran parte por las ideas del economista ingls John
Maynard Keynes, y por su influencia se llama el "Keynesianismo". Sin dejar de ser
capitalista, Keynes deca que el Estado debera de tomar un papel activo en el manejo
de la economa de su pas. En el Keynsianismo, el Estado impona reglas y supervisaba
el mercado para dirigir la economa hacia las prioridades que determinaba. No
intentaba suplantar el mercado; ms bien lo regulaba. Por ejemplo, los Estados podan
requerir que una parte de las ganancias de los inversionistas extranjeros se volvieran a
invertir en el pas; o imponer aranceles a productos extranjeros para proteger a
productores nacionales; o podan intervenir en sus mercados nacionales para
promover objetivos pblicos. En conclusin: en el Keynesianismo, el mercado estaba
subordinado al poder del Estado.
Pero mientras dominaba el Keynsianismo en la economa global, otro economista muy
influyente, Milton Friedman, propona un modelo econmico basado en principios
prcticamente opuestos a los de Keynes-un modelo que forma la base de lo que ahora
se llama el neoliberalismo. Friedman propuso que el Estado no interviniera casi nada
en la economa nacional-es decir, que el control de la economa estuviera en manos del
capital privado y ya no en manos del Estado. Criticaba los gobiernos nacionales por sus
burocracias enormes e ineficientes que impedan el funcionamiento ptimo del
mercado. Como asesor a los Presidentes de los EUA Richard Nixon y Ronald
Reagan, lleg a tener una influencia decisiva sobre la estructuracin de la economa
global. Este ltimo, acompaado por su contrapartida Margaret Thatcher, Primera
Ministra del Reino Unido, empez a aplicar las teoras econmicas de Friedman a la
prctica. Con el objetivo de permitir a las corporaciones e inversionistas operar
libremente para maximizar sus ganancias en cualquier parte del mundo, estos dos
mandatorios promovieron polticas de comercio libre, desregulacin, privatizacin de
empresas pblicas, baja inflacin, el movimiento libre de capital, y presupuestos
equilibrados (se gasta lo que se recauda en impuestos).
El neoliberalismo lleg con fuerza a los pases del sur con la crisis financiera de 1982
en Mxico, en que ese pas declar a sus acreedores internacionales (incluyendo

26
el Banco Mundial y el Fondo Monetario Internacional) que ya no poda pagar sus
deudas. (Para ms informacin sobre la evolucin de la crisis de la deuda en el Sur, vea
La Deuda Externa.) Aprovechndose de la posicin vulnerable de muchos pases del
Sur, el FMI y el Banco Mundial empezaron durante los 80 a obligar a los pases pobres
a hacer grandes cambios en las estructuras de sus economas. Estos cambios se
llaman polticas de ajuste estructural y han trado consecuencias profundamente
perjudiciales para millones de personas en los pases afectados.

Concepcin del Liberalismo
El trmino neoliberalismo es un neologismo que hace referencia a una poltica
econmica con nfasis tecnocrtico y macroeconmico que pretende reducir al mnimo
la intervencin estatal en materia econmica y social, defendiendo el libre
mercado capitalista como mejor garante del equilibrio institucional y el crecimiento
econmico de un pas, salvo ante la presencia de los denominados fallos del mercado.
Neoliberalismo es uno de los nombres que se usa para describir una ideologa
econmica. Tambin se puede llamar capitalismo corporativo, globalizacin
corporativa, globalizacin, y hasta la economa suicida. Esta ideologa es la que
actualmente domina las polticas de la economa global. Aqu hay una explicacin
breve de cmo se cre el neoliberalismo, cmo lleg a dominar el mundo econmico,
cmo el neoliberalismo afecta a los pueblos del mundo, cules son las "patas" que
sostienen a este monstruo, y finalmente, qu otras formas hay de estructurar las
economas.
Se usa con el fin de agrupar un conjunto de ideologas y teoras econmicas que
promueven el fortalecimiento de la economa nacional (macroeconoma) y su entrada
en el proceso globalizador a travs de incentivos empresariales que, segn sus
crticos, es susceptible de conducirse en beneficio de intereses polticos ms que a
la economa de mercado propiamente dicha.
Muchos economistas cuestionan el trmino neoliberalismo porque no corresponde a
ninguna escuela bien definida, ni siquiera a un modo especial de describir o interpretar
las actividades econmicas (aunque probablemente s de explicarlas). Se trata de un
trmino ms bien poltico o ideolgico, frecuentemente usado por los medios de
comunicacin y por algunos intelectuales.

27
Caractersticas
El neoliberalismo propende que se deje en manos de las particulares actividades que
antes realizaba el Estado, en esa dinmica se privatizan empresas pblicas, se abren
las fronteras para mercancas, capitales y flujos financieros y se reduce el tamao
del Estado.
Las polticas macroeconmicas recomendadas por tericos o idelogos neoliberales
(en principio recomendaciones a pases tanto industrializados como en desarrollo)
incluyen:
Polticas monetarias restrictivas: Aumentar tasas de inters o reducir la oferta de
dinero. Con ello disminuye la inflacin y se reduce el riesgo de una devaluacin. No
obstante con ello se inhibe el crecimiento econmico ya que se disminuye el flujo de
exportaciones y se perpeta el nivel de deuda interna y externa denominada en
monedas extranjeras. As mismo, se evitan los llamados ciclos del mercado.
Polticas fiscales restrictivas: Aumentar los impuestos sobre el consumo y reducir
los impuestos sobre la produccin y la renta; eliminar regmenes especiales;
disminuir el gasto pblico. Con ello se supone que se incentiva la inversin, se
sanean las finanzas pblicas y se fortalece la efectividad del Estado. No obstante no
se distingue entre los niveles de ingreso de los contribuyentes, donde unos puede
pagar ms impuestos que otros, y se grava a las mayoras mientras que se exime a
las minoras, deprimindose as la demanda, si bien se busca apoyar la oferta,
buscando el bienestar de toda la sociedad. Tampoco se reconoce que el gasto
pblico es necesario, tanto para el crecimiento como para el desarrollo (comparar
histricamente ejemplos de pases industrializados); para la proteccin de sectores
vulnerables de la economa y la poblacin; y para la estabilidad social y econmica
en general.
Liberalizacin: Tanto la liberalizacin para el comercio como para las inversiones
se supone que incentivan tanto el crecimiento como la distribucin de la riqueza, al
permitir:
1. Una participacin ms amplia de agentes en el mercado (sin monopolios u
oligopolios),
2. La generacin de economas de escala (mayor productividad),
3. El aprovechamiento de ventajas competitivas relativas (mano de obra barata o
potentes infraestructuras, por ejemplo),

28
4. El abaratamiento de bienes y servicios (al reducirse costos de transportacin y
del proteccionismo), y
5. El aumento en los niveles de consumo y el bienestar derivado de ello (en general
aumento de la oferta y la demanda en un contexto de libre mercado, con
situaciones de equilibrio y utilidades marginales).
Privatizacin: Se considera que los agentes privados tienden a ser ms
productivos y eficientes que los pblicos y que el Estado debe adelgazarse para ser
ms eficiente y permitir que el sector privado sea el encargado de la generacin de
riqueza.
Desregulacin: Se considera que demasiadas reglas y leyes inhiben la actividad
econmica y que su reduccin a un mnimo necesario (sobre todo la garanta del
rgimen de propiedad y de la seguridad) propician un mayor dinamismo de los
agentes econmicos.

En todos los casos, los tericos denominados neoliberales afirman que la mejor
manera de alcanzar la distribucin de la riqueza y el bienestar de los individuos es
mediante un crecimiento total del producto, que por su propia dinmica permea al total
de los integrantes de la sociedad (la llamada trickle down policy); como liberales
promueven mediante el beneficio individual, alcanzar el beneficio de toda la
sociedad.

El Futuro del Neoliberalismo
El neoliberalismo sigue siendo la ideologa dominante en los gobiernos de muchos
pases, tanto ricos como pobres; en las corporaciones transnacionales; y en
organizaciones multilaterales como el Banco Mundial, el FMI, y la Organizacin
Mundial del Comercio. Pero como todas las otras ideologas, tambin sta tendr su
fin-y millones de personas en todo el mundo luchan y trabajan para lograrlo. En 1999,
entre 50,000 y 100,000 personas se manifestaron en la ciudad de Seattle, en los EUA,
contra la OMC. Otras manifestaciones masivas en contra de las instituciones
neoliberales se organizaron en las ciudades de Praga, Repblica Checa, en el 2000 y
en Washington, Ciudad Quebec, Canad, y Gnova, Italia, en el 2001. Millones de
personas ms que no pudieron estar en esas manifestaciones estn trabajando para
entender y explicar los principios destructivos del sistema neoliberal; y para proponer y
construir formas econmicas alternativas, en las que el mercado est subordinado a los

29
derechos humanos, la justicia para todos y todas, la democracia, y la sustentabilidad
medioambiental.






3.1.2. GLOBALIZACION
Concepto
Al referirnos a globalizacin nos centramos sobre todo en el aspecto econmico al ser
el campo en el que el problema tiene una mayor repercusin. Pero no debemos olvidar
que la globalizacin se extiende a otros campos.
Se trata de un paso ms del capitalismo, de forma que se incrementa la desigualdad a
todos los niveles y l se deteriora el medio ambiente, a medida que las multinacionales
van teniendo ms y ms poder. Se presenta como un proceso econmico inevitable
pero es importante darse cuenta de que es un proceso poltico dirigido desde
determinadas instituciones internacionales.
Los elementos definitorios de la globalizacin pueden resumirse de la siguiente
manera:
El significado y la creciente importancia de la estructura financiera y de la
creacin global del crdito, lleva al dominio de las finanzas sobre la produccin.
La importancia de la estructura del saber, se dice que el conocimiento ha
llegado a ser un importante factor de produccin.
El aumento en la rapidez de la redundancia de ciertas tecnologas: El nfasis
se coloca en las empresas o industrias que se basan en el conocimiento, con el
riesgo que conlleva la obsolescencia tecnolgica. Trabajadores ms
cualificados "mentalmente" y no manualmente.
El ascenso de los oligopolios globales en forma de corporaciones
multinacionales; se dice que las corporaciones no tienen ms alternativa que
transformarse en corporaciones globales y transnacionales: El ejemplo ms
claro de este elemento lo vemos en las transformaciones realizadas por los
bancos, que se han transformado en los poderes ms influyentes, ms an que
los propios estados nacionales y sus economas nacionales.

30
La globalizacin de la produccin, del conocimiento, de las finanzas. Este
desarrollo habra conducido a que, por un lado, se produjera la retirada del
estado nacional como poder de regulacin, y por otro, se produjera la
globalizacin del poder poltico en la forma de una estructura de autoridad
plural asociada con las Naciones Unidas.

Una definicin general, podra ser:
"Globalizacin como proceso poltico, econmico, social, cultural y ecolgico que est
teniendo lugar actualmente a nivel planetario, por el cual cada vez existe una mayor
interrelacin econmica entre unos lugares y otros, por alejados que estn, bajo el
control de las grandes empresas multinacionales; cada vez ms mbitos de la vida son
regulados por el "libre mercado"; la ideologa neoliberal se aplica en casi todos los
pases con cada vez ms intensidad; las mega corporaciones consiguen cada vez ms
poder a costa de los estados y los pueblos; etc...

Diferentes formas de ver la Globalizacin
Globalizacin desde una perspectiva econmico-histrica.
Algunos autores plantean la aparicin de la economa global en Europa en el siglo
XIV con la aparicin de ciudades dedicadas al comercio, que se extendan hacia
tierras lejanas. Esta tendencia hacia el comercio globalizado fue la que a su vez
gener la en el siglo XV las expediciones hacia otras lugares del planeta, sin
embargo este intercambio tena caractersticas unilaterales y se daba entre regiones
claramente definidas, hoy en da las interacciones globales son generadas por
capitales globales que no tienen en cuenta los intereses territoriales, esto ha sido
posible gracias a la incorporacin de nuevas tecnologas que hicieron que le
volumen e intensidad del movimiento del capital haya aumentado en forma
exponencial.
Este flujo desregulado de capitales sin patria se vuelve peligroso, Un ejemplo de
esto es lo ocurrido en Corea en 1997 o lo que est sucediendo en Rusia con la
implantacin del modelo neoliberal que ha provocado niveles de pobreza de tal
magnitud donde millones de personas no alcanza a cubrir sus necesidades bsicas.
Esta percepcin de perversidad del modelo econmico global es reforzada por la
idea de que la sociedad global se ve enfrentada, no a una nueva crisis de las tantas
que la han caracterizado, sino que al agotamiento de un estilo de desarrollo que se

31
ha revelado ecolgicamente depredador, socialmente perverso y polticamente
injusto, tanto nacional como internacionalmente

Globalizacin desde una perspectiva Ideolgica
La idea de un mundo globalizado por si no es perversa, es ms podramos decir que
es un ideal planetario (respetando las diferencias), el problema es el trasfondo
ideolgico del proceso que estamos viviendo, la globalizacin actualmente se funda
en bases neoliberales que significan la reproduccin a escala mundial de las
diferencias que este modelo econmico significa, es decir genera la concentracin
de riquezas en aquellos que son dueos del capital los que ahora adems no tienen
patria, por lo tanto no beneficia a naciones sino a determinado grupos oligarcas con
trascendencia planetaria.
La base neoliberal contiene las ideas liberales clsicas, tales como la importancia
del individuo, el papel limitado del Estado y el valor del mercado libre.
Ese enfoque afirma que si los individuos pueden libremente perseguir sus propios
intereses, las consecuencias colectivas sern mucho ms beneficiosas que la
accin gubernamental. Esta proposicin constituye, por lo dems, el fundamento del
llamado individualismo metodolgico, que es desde un punto de vista terico el
corazn mismo de la teora liberal.
En sntesis y desde una perspectiva moderna, el neoliberalismo puede ser definido
como la creencia en que la intervencin gubernamental usualmente no funciona y
que el mercado usualmente s lo hace.
El peligro que encierra el reconocer esta base ideolgica como nica y sin
contraposicin est en aceptar que no es posible lograr una sociedad ms justa y
que para que algunos accedan a los beneficios del desarrollo se hace necesario que
otros vivan para siempre en condiciones de miseria inaceptables.

Globalizacin Cultural
La globalizacin ha significado una tendencia a la homogeneidad cultural cuyos
patrones de conducta predominantes son aquellos asociados a la cultura
norteamericana, reproduciendo smbolos tales como la coca cola, los Mc Donalds
etc. y por supuesto el idioma ingls, lo que tambin ha sido construido en funcin de
un mejor flujo del capital global, la rueda del comercio se movera mucho mejor si
todos bebiramos, comiramos, nos vistiramos, con los mismos gustos y por
supuesto si hablramos el mismo idioma.

32
El castigo para quienes no adoptan esta cultura globalizada, es la negacin al
acceso de los supuestos beneficios econmicos que genera este fenmeno.
Como aclaracin del concepto de globalizacin analizaremos una serie de mitos que
acarrean este trmino.



3.1.3. SITUACION DEMOGRAFICA
Durante la mayor parte de nuestra historia la poblacin creci lentamente debido a las
altas tasas de mortalidad prevalecientes. Slo con los avances de la medicina y la
difusin generalizada de la salud pblica a partir de mediados de este siglo, las tasas
de mortalidad comenzaron a declinar aceleradamente y se dio origen a un perodo de
explosin demogrfica sin precedentes.
El mencionado proceso se inici en la dcada del cincuenta. Segn informacin censal
del INEI, la tasa de crecimiento neto de la poblacin peruana se elev de 1.7% a inicios
de los 50s a 2.0% en 1961, 2.8% en 1972, para luego reducirse paulatinamente a 2.6%
en 1981, 2.0% en 1993 y proyectarse a 1.8% hacia el ao 2005. Como consecuencia
de este proceso el total de la poblacin peruana se ha multiplicado por cuatro en los
ltimos 50 aos.
Cuando se habla de explosin demogrfica, se est aludiendo a un concepto relativo.
Por definicin, esta explosin demogrfica ha estado asociada a la ampliacin de la
diferencia entre las tasas de natalidad y mortalidad. La mayor diferencia entre estas
dos variables ocurri en el perodo 1960 - 1980. Luego de esos aos, tanto los niveles
como las diferencias entre ambas tasas se han visto reducidos y se espera que se
reduzcan an ms en los prximos aos. El hecho de que en ciertos periodos la
poblacin crezca ms aceleradamente que lo normal, origina la existencia de cohortes
ms numerosas que otros.
Cuando esto ocurre, (tal como ocurri entre los aos 1960 y 1980) entonces
aproximadamente 20 aos ms tarde esos grupos estarn presionando por ingresar
como oferta al mercado laboral y, evidentemente, lo harn en condiciones de mayor
competencia por los puestos de trabajo que la economa genera.
El presente ensayo tiene por finalidad discutir los efectos de la explosin demogrfica
ocurrida en el pas sobre el mercado laboral y en particular sobre los ingresos de la
mano de obra. Esto es doblemente importante. Por un lado, contribuye a perfilar

33
polticas adecuadas considerando las caractersticas de cada grupo demogrfico en
particular y, por otro lado, permite obtener una perspectiva de mediano plazo sobre el
comportamiento del mercado de trabajo en el pas.

Demografa y empleo: conceptos y definiciones
En la presente seccin discutimos cmo se produce la relacin entre el crecimiento
demogrfico y la situacin en el mercado laboral as como tambin explicamos los
procedimientos economtricos para su comprobacin emprica.
De hecho, las trayectorias ocupacionales de los individuos involucran una serie de
fases diferentes. Por ejemplo, el individuo que recin ingresa a un trabajo lo hace como
aprendiz o asistente y esto ocurre an en el caso de profesionales egresados de
educacin superior, porque la formacin o entrenamiento recibido nunca es tan
aplicado y preciso como la requerida en los centros de trabajo. Ms adelante, en una
fase superior de su trayectoria laboral (con mayor educacin y experiencia) el
trabajador empezar a realizar actividades cualitativamente diferentes a cuando
empez; es decir, estas actividades no sern sustitutas perfectas de aquellas que al
principio realizaba. En este sentido, el trabajador en un fase superior de su trayectoria
ocupacional no ser sustituto perfecto de un trabajador que recin ingresa al mercado
laboral, fundamentalmente porque las actividades que realizan no son las mismas. Por
tanto, la economa laboral predice que la reduccin en las remuneraciones reales
principalmente afectara al cohorte ms grande que ingresa a la fuerza laboral y a
algunas generaciones cercanas a l.
Con la finalidad de controlar los efectos de las diferentes fases existentes en las
trayectorias ocupacionales de los trabajadores se dividi a la poblacin en cuatro
niveles educativos (primaria, secundaria, superior no universitaria y superior
universitaria) y en cada nivel educativo se definieron intervalos de experiencia laboral
potencial. De esta manera, se obtuvieron cuatro agrupaciones por nivel educativo y
cuatro por aos de experiencia. As resultaron 16 cohortes para cada ao, lo que
proporciona un conjunto de 112 observaciones para todos los aos involucrados.
Luego se definieron las siguientes variables para cada uno de ellos; siguiendo la
metodologa sugerida por Welch (1979).
a) Ingresos promedio por hora.
Se refiere al promedio aritmtico en cada cohorte, es decir, en cada "celda" de
nivel educacional y experiencia potencial. Se construy a partir de los ingresos

34
totales declarados por los trabajadores en su actividad principal. Se decidi
trabajar con el ingreso por hora para homogenizar los diferentes perodos que
dedican las personas al mercado laboral. Luego se tom el logaritmo natural de
esta variable con fines de facilitar la interpretacin posterior de los resultados.

b) Tamao del cohorte.
Para calcular el tamao del cohorte, el nmero de personas en cada celda se
dividi entre el tamao de la poblacin total en cada ao, normalizando el rango de
esta variable entre 0 y 1.

c) Experiencia Laboral
Para especificar el grado de experiencia laboral de las personas se utiliz el
criterio de experiencia laboral potencial. Esta aproximacin permite estimar el
tiempo en que una persona est participando en el mercado laboral.

d) Tasa de desempleo abierta.
Se utiliza esta variable con la finalidad de controlar el efecto del ciclo econmico
sobre los ingresos promedios de cada cohorte a lo largo del tiempo. En este
sentido, es una variable sntesis de la evolucin de la demanda de trabajo y su
inclusin es consistente con el criterio de "ceteris paribus" mencionado
anteriormente.
e) Control de efectos especficos.
Con la finalidad de controlar los efectos de las caractersticas peculiares de cada
cohorte, se decidi incluir atributos especficos como el gnero y la condicin de
migrante. En cada caso, se tom el promedio de los valores binarios existentes
para cada variable a nivel individual. La variable migracin intenta controlar los
efectos adicionales al comportamiento demogrfico general del pas en el
mercado de trabajo de Lima Metropolitana, a causa de los procesos migratorios
ocurridos especialmente en las ltimas dcadas. Adicionalmente, se incluy las
variables edad y edad al cuadrado con la finalidad de controlar los efectos de la
inversin en capital humano y la concavidad de los perfiles de ingreso.




3.1.4. CRISIS DE VALORES
A) EDUCACIN EN VALORES Y DEMOCRACIA

35
El tema de los valores, sobre todo de la educacin en valores morales, ha sido una
inquietud permanente de la humanidad; una preocupacin del pasado, una demanda
exigente del presente y un reto constante del futuro para que los proyectos y
aspiraciones de desarrollo personal social y las decisiones que se tomen para ello, no
pierdan su sentido primero, que es la realizacin del hombre y su comunidad.

Sin embargo, entendemos que esta preocupacin por la educacin en valores, requiere
de un sustento prctico que permita trascender del mundo de las ideas, al mundo de las
conductas. Los valores por los que optamos, slo se hacen evidentes en la
convivencia, en la forma en que interactuamos, en el encuentro con el otro; desde el
espacio micro-social que es la familia, hasta el espacio del ejercicio ciudadano. La
democracia como construccin social, es el marco en el que se hacen realidad los
valores que aspiramos desarrollar.

Lo que estamos viviendo en el mundo, pero sobre todo en nuestro pas, es una fuerte
crisis tica cada vez ms globalizante, multidimensional, que atraviesa y afecta todas
las esferas de nuestra vida pblica y privada. Nuestra definicin como nacin y
sociedad que busca vivir en democracia, muestra contradicciones que cuestionan
nuestra manera de entender y vivir valores que afirmamos. Lo evidencian los hechos
mostrados recientemente en el informe presentado por la Comisin de la Verdad y la
Reconciliacin, la poca credibilidad en las instituciones, las consecuencias de la
corrupcin en el mbito poltico, y algunos rasgos presentes en la vida escolar como en
el ncleo familiar.

Es necesario enfrentar decididamente esta crisis. Creemos que una herramienta
fecunda para lograrlo es el campo educativo escolar, donde nos encontramos como
personas y como colectivo, desde los inicios de nuestra vida. La sociedad pone su
esperanza de vida y de desarrollo en ella. La escuela establece un tejido social de
relaciones para la convivencia que permite el crecimiento de las personas. Para
desarrollarnos plenamente, todas y todos necesitamos vivir y convivir en armona,
encontrarnos con otros, necesitamos organizarnos para tener un ambiente que nos
permita vivir en colaboracin al interior de un ambiente democrtico. La escuela, qu
duda cabe, puede y tiene la responsabilidad de contribuir a este propsito.

B) POR QU EDUCAR EN VALORES Y EN DEMOCRACIA HOY EN EL PER?

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Afirmamos que nuestra aspiracin como sociedad es el desarrollo humano, desde el
marco de un desarrollo sostenible que posibilite la coexistencia de todos y todas.
Sin embargo, algunos acontecimientos cotidianos en todos los mbitos sociales, desde
las instituciones hasta el ncleo familiar, nos llevan a evidenciar una crisis en la
vivencia de la democracia y los valores:
La intolerancia que no permite un intercambio humano respetuoso y
desprejuiciado, ms bien, discriminador y excluyente. Muestra de ello son las
posturas polticas extremistas como la de Sendero Luminoso y el MRTA que
marcaron la historia del Per en las dcadas pasadas, pero tambin pautas de
convivencia permitidas en muchas instituciones que privilegian la discriminacin y
la marginacin excluyendo a muchos peruanos por razones de raza, gnero,
condicin econmica, educativa, creencias, etc.
La escuela en muchos casos muestra an tener un rol reproductor de la
discriminacin. Los resultados de estudios realizados por Save the Children sobre
percepciones y actitudes frente a la discriminacin de nios, pertenecientes a 6
departamentos del Per -San Martn, Piura, J unn, Cuzco, Ayacucho y Lima-,
fueron muy reveladores. Se muestra que las expectativas de los maestros hacia
los alumnos resultan ser tambin fuente de discriminacin.
Los estudiantes lo perciben y expresan de diversas formas:
Los inteligentes se sientan adelante, los burros atrs. Los directores y maestros
deciden quienes son ms inteligentes (Adolescente urbano-J unn).
Mi profesora da todas las preferencias a una compaera porque es su nia
ejemplo. Para ella las dems no valen nada (Nia urbana de Lima).
Mi amiga sali embarazada y el director la expuls del colegio diciendo que iba a
ser un mal ejemplo para los dems (Adolescente rural de J unn).
La violencia y el autoritarismo como ejercicio de poder, que se impone y controla.
Esto se evidencia en el mbito familiar, en el trato, en la pareja y con los hijos; en la
escuela cuando aprueba y hace prctica una relacin vertical y autoritaria entre
sus agentes sin reflexin y anlisis; en la comunidad, en situaciones que
mereciendo sancin, son soslayadas prevaleciendo la impunidad.
La desigualdad de gnero, evidente no slo en la desigualdad de oportunidades
para hombres y mujeres sino sobre todo en el poco acceso de las nias en zonas
rurales, a la educacin escolar, por privilegiarse una cultura que educa a las
mujeres para la maternidad y la vida domstica.

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La crisis de valores morales, donde la viveza ha reemplazado a la honestidad, de
las maneras ms sutiles y cotidianas, a las ms complejas y dainas como la
evidencia de corrupcin en el ejercicio de lo pblico, desde Montesinos a la coima
y la estafa, y en espacios aparentemente simples como el transporte pblico.
La escuela no est ajena a esta situacin, en ella podemos reconocer una crisis
tico-moral que se evidencia en una educacin excluyente que no respeta las
diferencias, es homogenizadora en el currculo y discriminadora en el trato, permisiva a
situaciones de violencia y a los actos de inmoralidad (venta de notas, abuso sexual,
maltrato fsico, psicolgico, etc.), pero al mismo tiempo la escuela se constituye en una
herramienta y factor interpelador y formador de una nueva sociedad.
Merece prestar atencin a los medios de comunicacin que en este tiempo han jugado
un rol importante en la creacin de una conciencia colectiva de la crisis de valores. Nos
ha permitido constatar la corrupcin flagrante a todo nivel, evidenciar cmo se
corrompe el poder, cmo se compra y vende la conciencia, cmo la palabra pierde su
vala y sentido, cmo se negocia el manejo psicosocial, cmo se enmarca la
informacin desde la oferta y la demanda de quienes conducen un programa o una
empresa de comunicacin. El oportunismo, el sensacionalismo, la primicia, se han
apoderado y han deteriorado el sentido de los medios de comunicacin y del
comunicador.

La escuela cumple un rol fundamental en los pases, pero no es la nica responsable
de la formacin del hombre y de la nueva sociedad Asume su responsabilidad de
manera compartida con los otros rganos vivos de la sociedad encaminando su
accionar a la creacin de una ciudad educadora.
El desarrollo y cultivo de los valores son una necesidad, un derecho, una obligacin,
una responsabilidad de las instituciones que se dedican a la formacin: escuela,
familia, medios de comunicacin, sociedad, gobierno, estado.
Entendemos que la razn primera y ltima de la educacin en democracia y valores es
la persona. Ella necesita desarrollarse, es su razn principal como sujeto, como ser
individual, pero tambin como ser colectivo que demanda y exige procesos educativos
que vayan ms all de lo establecido, de lo formalizado. La persona se hace y se
transforma a lo largo de toda su vida; toda transformacin tiene un norte que orienta,
que perfila a la persona. En este sentido, los valores como aspiracin de totalidad
juegan un rol importante en el desarrollo humano.

38
C) QU SIGNIFICA EDUCAR EN VALORES Y EN DEMOCRACIA?
Esta pregunta nos invita a pensar sobre el modelo educativo y los valores que
queremos promover.
Toda persona ya sea como ser humano, ser vivo, tiene una forma nica de ser a partir
de la cual puede descubrir y reconocer que el otro es igualmente valioso, puede amar
esa calidad de persona y aprender que esa otra persona tiene derechos,
responsabilidades y obligaciones.
Plantear una educacin en valores es sealar la preocupacin de la educacin por
reencontrar la razn primera y ltima de su misin: hacer crecer a la persona hacia su
desarrollo pleno.
Si hacemos una lectura de la realidad podemos constatar que es necesario resaltar
algo que la educacin ha dejado de lado y que es imprescindible que sta retome sus
principios originales.
Hoy la realidad nos reta a nosotros educadores, a promover desde la escuela, la
vivencia de los valores que nos ayuden a recuperar la centralidad de la persona,
creemos que es fundamental promover un ambiente de confianza que crea en las
posibilidades de crecimiento y de transformacin del otro, que respete las diferencias.
Se hace necesario generar actitudes abiertas y transparentes de comunicacin, lazos
de solidaridad y colaboracin en una tensin permanente de bsqueda de la verdad y la
vivencia de la dignidad en todo su sentido.
Pensamos que deben ser pilares centrales en una educacin democrtica, sin negar
otros temas que pudieran ser considerados, el desarrollo de la autoestima, la
participacin, la convivencia y resolucin democrtica de conflictos y la equidad
de gnero. En ellos se asienta el modelo de educacin que se intenta como respuesta
para la constitucin de una escuela democrtica, con vocacin de avanzar hacia una
sociedad tambin democrtica.
La autoestima es la suma de la confianza y el respeto que hemos de sentir por
nosotros mismos y refleja el juicio de valor que cada uno hace de su persona para
enfrentarse a los desafos que presenta nuestra existencia. La autoestima es la visin
ms profunda que cada quien tiene de s mismo, es la aceptacin positiva de la propia
identidad y se sustenta en el concepto de nuestra vala personal y de nuestra
capacidad. La autoestima es pues, la suma de la autoconfianza, del sentimiento de la
propia competencia y del respeto y consideracin que nos tenemos a nosotros mismos.

39
Se entiende la participacin como la intervencin de personas o grupos de personas
en la discusin y toma de decisiones que les afectan para la consecucin de objetivos
comunes, compartiendo para ello mtodos de trabajo especficos. Participar implica,
por tanto, la integracin colectiva y democrtica en un grupo con el propsito de
alcanzar determinados objetivos, y tomar parte activa en cada una de las fases que
afectan el funcionamiento del equipo.
La convivencia se define como la organizacin del grupo desde el respeto mutuo y la
determinacin y aceptacin de unas normas, que tengan en cuenta al mismo tiempo el
funcionamiento ms satisfactorio del grupo y las necesidades de cada uno de sus
miembros. Es una situacin dinmica ya que las normas de convivencia son
perfectibles y modificables en cualquier momento.
La propuesta de educacin en democracia supone la promocin, defensa y
recuperacin de una educacin en valores mnimos, entendidos como garanta
de convivencia en sociedades pluralistas y democrticas. Esta exigencia pedaggica
de mnimos no puede entenderse jams como una propuesta de un modelo de
persona. Ha de entenderse como la garanta de una construccin personal en la que
influirn otros agentes educativos adems de la escuela. La iglesia, las organizaciones
polticas, el mundo del trabajo y el de los sindicatos, los medios de comunicacin, los
modelos de connotacin moral que presentan los lderes sociales, culturales y polticos,
y, por supuesto, los iguales y la familia, incidirn sobre la infancia y adolescencia
procurando la reproduccin y conservacin de sus matrices de valores de forma
natural, lgica en ocasiones e incluso, legtima en algunas de ellas.
Estos mnimos son valores morales, es decir, valores que, a diferencia de otros,
dependen de la libertad humana, slo pueden referirse a seres humanos, y contribuyen
a hacer ms humana nuestra convivencia social. Nos estamos refiriendo a valores
como libertad, justicia, solidaridad, igualdad y honestidad.
Es necesaria que la escuela, entendida como institucin de aprendizaje por excelencia,
est impregnada de los valores que pretendemos sea apreciada por las personas que
en ella aprenden. Para ello, las relaciones interpersonales entre el profesorado, otros
profesionales de la educacin y entre los propios estudiantes deben estar gobernadas
u orientados por los criterios antes mencionados. Todo ello no slo supone un esfuerzo
importante por ofrecer recursos metodolgicos al profesorado, sino que adems,
requiere un perfil de profesor y profesora con vocacin y, sobre todo, compromiso
profesional con responsabilidad social.

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La equidad de gnero: mirada preferente que es necesario dar al problema de gnero
-componente cultural fundado sobre una diferenciacin basada en la desvaloracin de
la mujer frente al varn. La incorporacin de la mujer al mundo del trabajo, de la
educacin y a otras instancias del acontecer pblico no se ha traducido
necesariamente en beneficios ni oportunidades iguales para todos ni en la eliminacin
de discriminaciones de gnero. La equidad slo ser lograda si se consigue tener xito
en ofrecer a todos un nivel bsico comn de escolaridad con calidad, incluyendo a las
nias especialmente las del rea rural, quienes por tradicin son postergadas en
privilegio de los nios. El objetivo en materia de equidad es que las nias culminen con
xito la educacin escolar, haciendo que la escuela se convierta en un espacio
accesible, acogedor y propicio al aprendizaje de las nias.
Muchas escuelas han asumido el reto de educar en democracia y valores, no se
quedan en enunciados de un ideario sino que se plasman en la prctica cotidiana.
Podemos mencionar por ejemplo, al C.E. 171- J uan Velasco Alvarado del AH. J os
Carlos Maritegui de San J uan de Lurigancho, en el cual se elabor un programa de
desarrollo de valores para ser trabajado de todas las reas curriculares enfatizando el
respeto, la responsabilidad, la solidaridad y la vida en democracia. En Matemtica se
trabaj la Balanza de la vida en la que los alumnos identificaban los aspectos
negativos y positivos de sus vidas, luego hicieron asociaciones, relaciones, ecuaciones
e igualdades; en Comunicacin publicaron una revista con diferentes artculos, dibujos
que aludan a la distorsin de valores a travs de los medios de comunicacin social; se
promovi el cuidado y valoracin de su cuerpo a travs del rea de Educacin Fsica, y
as las otras reas desarrollaron actividades singulares.
En otros casos como la experiencia de escuelas de Fe y Alegra y escuelas estatales en
Lima y Ayacucho, y el proyecto de Educacin Democrtica de CIDE - colegio J os
Antonio Encinas, se han validado recursos metodolgicos que posibilitan prcticas
educativas y climas relacionales en el aula, basados en los pilares antes sealados.
Con estas experiencias pueden mostrarse las grandes posibilidades que tiene la
escuela para abordar desde todas las reas la promocin de los valores y no reducirlas
a una responsabilidad de los tutores y de la direccin.

D) CULES SON LOS FACTORES QUE FAVORECEN Y OBSTACULIZAN LA
EDUCACIN EN VALORES Y LA DEMOCRACIA?
Desde las diversas experiencias institucionales TAREA, EDUCA, CISE,CIDE, IPNM,
podemos sealar los siguientes factores, que segn el entendimiento y la prctica que
tengamos de ellos, sern favorables o sern un obstculo:

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La Gestin de la escuela con criterios ticos: la gestin se basa en procesos de
maduracin y valoracin colectiva por eso debe ser planificada y conducida de
manera coherente con esos planteamientos. Si la escuela es capaz de disear e
implementar procesos de aprendizaje dirigidos a sus alumnos, ha de ser una
escuela que reflexiona sobre sus propios procesos y en tanto lo hace, estar
propiciando un espacio tico. Cabe preguntarse: Son nuestras escuelas
espacios de construccin en funcin de la realidad local? Son espacios que
facilitan el trabajo colectivo y la toma de acuerdos y responsabilidades conjuntas?

El sentido de autoridad: el ejercicio de la autoridad es un acto al servicio de lo
colectivo y de la promocin de procesos educativos renovadores. Tiene gran
repercusin pues define los estilos, las apreciaciones, la dinmica de una
comunidad, de ah que no pase desapercibido. Por ello decimos que el sentido de
comunidad se puede ver fortalecida o resquebrajada desde el sentido de
autoridad, puede hacer posible una marcha a favor o en contra de una educacin
en valores.
Las prcticas educativas estn frecuentemente sustentadas en el ejercicio de una
autoridad legal, desde donde se desarrollan las relaciones verticales, autoritarias,
dominantes, que traen como consecuencia en los estudiantes actitudes de
dependencia-sumisin o reaccin. La ascendencia es mnima, lo que se observa
es un sometimiento por temor, que genera una pobreza en la capacidad de
autocontrol.
La actitud de servicio y la coherencia del educador es por el contrario un camino
que va progresivamente generando en el estudiante, el dativo de autoridad moral
al maestro. Este tipo de autoridad propicia la autonoma porque se reconoce en l
una persona ntegra, este maestro alienta por tanto, la madurez e independencia
del alumno, ayuda al desarrollo de una conciencia interna. Se es autoridad para
hacer crecer, no para controlar el crecimiento.

El sentido de participacin y comunicacin: El valor de la palabra como fuerza
tica da una expresin de identidad, por su capacidad de ser puente y fuente de
relacin, de encuentro. La palabra explcita valores y valoraciones.

Muchas veces nos encontramos que anteponemos el valor de los hechos antes
que el dilogo o la comunicacin. El afn de la eficiencia nos lleva a no ser

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tolerantes y a perder calidez humana, se evita reflexionar ante la fuerza de los
hechos. El encuentro del pensar con el hacer creativo y concertado se hace
urgente. Recuperarlo demanda un proceso de re aprendizaje, de revaloracin a
todo nivel y en mltiples instancias.
Cada vez estamos enseando pero tambin, aprendiendo, a ser ms lejanos y
ajenos a lo pblico, a aquello que atae al bien comn, a quin le importa hoy que
al otro le suceda algo o se vea afectado por algo? La solidaridad, la
responsabilidad social se diluye o es negada porque resulta ms cmodo y
facilista el no comprometerse, el no meterse y es que lo comn se est
fragmentando, se privatiza y mal usa.

Resulta difcil percibir los procesos de participacin y de cooperacin que son los
que construyen y reconstruyen la colectividad. Recuperar el sentido de la
participacin, es recuperar la capacidad de deliberacin, de dilogo, de discusin
de lo pblico, de compromiso en lo que nos es comn, sobre la base del
reconocimiento de la persona y de los otros.

Los aspectos mencionados anteriormente pueden ser considerados como
obstculos si no estn presentes en la dinmica escolar y de all la necesidad de
recuperar su autntico sentido. Si estn presentes han de ser considerados como
potentes dinamizadores de cambio y de un mejoramiento incesante.
Encontramos experiencias educativas creadoras de nuevas relaciones y nuevos
procesos. El C.E. Ramiro Prial de San J uan de Lurigancho realiz una
experiencia colectiva de fortalecimiento de la identidad personal y cultural con el
Proyecto Se quin soy, no lo dudo, mis padres son mi orgullo. Los estudiantes
tomaron conciencia del valor de las costumbres y tradiciones heredadas de sus
ancestros.
La reflexin se hizo involucrando a todas las reas acadmicas. En matemticas
se parti de investigar la forma de vida para llegar a recrear restos arquitectnicos
utilizando el sistema geomtrico y numrico y tambin los quipus. En el rea de
comunicaciones se recrearon cuentos tradiciones y canciones que los alumnos y
sus familias trajeron de sus lugares de origen y en su lengua materna. En ciencia
tecnologa y ambiente se prepararon platos con alimentos autctonos. En el rea
de estudios sociales se present un mdulo itinerante de turismo que relacionaba

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los restos arqueolgicos locales con la vida familiar de los antiguos pobladores.
Idiomas elabor trpticos sobre diversos temas culturales. Educacin Fsica
rescat juegos recreativos tradicionales de la poca incaica, colonial y
republicana, Educacin artstica prepar danzas autctonas.
A travs de esta actividad colectiva se logr que los alumnos tomaran conciencia
de ser herederos de una gran riqueza cultural, cientfica y tecnolgica que formaba
parte de su propia identidad.
Se foment la participacin organizada de los padres de familia, recuperando sus
experiencias y conocimientos, integrndose a las actividades pedaggicas de la
escuela, Los profesores vivenciaron una experiencia de trabajo en equipo
interdisciplinario.
Se concret un currculo cuyos contenidos tenan significatividad para los
estudiantes, un currculo distinto, abierto al saber cotidiano, al saber de la
identidad cultural propia, al saber popular, al saber de la socializacin. Saberes
por mucho tiempo relegados y excluidos, aduciendo que son saberes primarios,
primitivos e intrascendentes. Prejuicio enraizado en una racionalidad positivista
que sostiene que lo que otros piensan y crean, no tiene rigor cientfico, evitndose
as que no se eleve la experiencia cotidiana al nivel del saber abstracto y universal.

E) CMO EDUCAR EN VALORES Y DEMOCRACIA?
Al haberse declarado la Educacin Peruana en Emergencia Educativa queremos
entender que se trata de una voluntad firme y una decisin poltica, de impulsar
procesos de participacin y corresponsabilidad, en la tarea de educar integralmente a
todas y todos.
El involucramiento multisectorial y del conjunto de actores sociales, es fundamental
para garantizar de manera ms sostenida, que la educacin de calidad para todas y
todos es una utopa ms posible que probable.
Tal como se seala en la exposicin de la Presidenta del Consejo de Ministros ante el
Congreso de la Repblica, en julio pasado, los objetivos a lograrse en el mediano y
largo plazo, seran:
Frenar el deterioro en la calidad de la educacin y revertirlo;
Priorizar la educacin bsica;
Enfatizar en la formacin continua y actualizacin de maestros;

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Evaluar y reparar la infraestructura escolar.
Estas expectativas implican abordar y considerar diversos aspectos para ser logrados.
Estimamos que la calidad de la educacin pasa por:
Identificar los niveles de rendimiento escolar o aprendizajes alcanzados por los
estudiantes. Los resultados de las pruebas nacionales e internacionales en las
reas de comunicacin, matemtica, ciencia y ambiente sealan serias
deficiencias en nuestros alumnos y docentes.
Priorizar el logro de la comunicacin. La comprensin lectora es necesaria y
urgente y puede alcanzarse sin desdear otros aprendizajes.
El ejercicio de una ciudadana humana, diferente a la que estamos hoy habituados,
o habitundonos, que necesita de una formacin tico moral slida y sostenida en
la que todos somos responsables.
Desarrollar capacidades de comunicacin y comprensin lectora con los
contenidos explcitos de una educacin en valores y en especial de valores
morales, teniendo en cuenta los procesos de maduracin y desarrollo de los
estudiantes.

Hemos constatado que las relaciones entre los miembros de la organizacin escolar
son fuente importante de formacin en valores, de imitacin y ejercicio de la prctica
democrtica. Impactan ms en las y los estudiantes lo que viven, perciben con sus
sentidos y sobre todo cuando encuentran correspondencia entre el obrar y la palabra.
Por ello se hace urgente:
Una gestin participativa, transparente y tica: esta evidencia nos estara
indicando que tenemos que atender con especial inters las formas de
participacin y organizacin que se favorecen en la escuela, cuidar el clima de
relaciones entre docentes, directores, alumnos, padres de familia, pues es una
fuente principal de conflictos que, en muchos casos, entorpece los procesos de
cambio.
Una prctica pedaggica que considera cuatro entradas que la experiencia nos
seala:
a. Desarrollo de estrategias dentro del aula (hora de OBE-tutora-hora de
reflexin): estrategias dirigidas al autoconocimiento-estrategias dirigidas al
autocontrol-estrategias dirigidas al desarrollo de la socializacin-estrategias
dirigidas a la comprensin y transformacin de la realidad.
b. Prcticas educativas y de gestin que promuevan el ejercicio de la convivencia
y el aprendizaje democrtico, desde los proyectos institucionales: contenidos
transversales-clima institucional-capacitacin-trabajo con padres de familia etc.

45
c. Formacin docente en valores morales: generacin de espacios
reflexivos-grupos de estudio-intercambio de experiencias.
d. Procesos organizativos: redes educativas con gestin participativa,
democrtica, colaborativa, colegiada, representativa, cogestionaria;
organizaciones estudiantiles; intercambios de experiencias.

Es importante contar con propuestas prcticas y tericas que tornen en realidad las
grandes aspiraciones sealadas. El contar en el aula as como en la gestin
administrativa y pedaggica, recursos prcticos, es de mucha utilidad para evidenciar
que es posible transformar las formas de interactuar, en otras ms satisfactorias y
gratificantes.
As por ejemplo, en una de las experiencias de CIDE en escuelas estatales de Lima y
Ayacucho, se llevaron a la prctica algunos recursos de gestin que posibilitaron
climas saludables creados a partir de la posibilidad de participar en la gestin
pedaggica, en la resolucin de conflictos en los distintos niveles en los que se
presenten. El rol de la direccin escolar se vio transformada a partir de la posibilidad de
resignificar su sentido en el encuentro con los docentes, la creacin de espacios de
escucha e intercambio con los y las alumnas en lugar del tedioso momento semanal de
formacin. As mismo los y las docentes lograron evidenciar cambios y revalorar a los
nios y nias, a partir de la prctica de recursos en el aula, tales como:
El nio y la nia del da o la noticia personal, recursos que favorecen la
autoestima y la identidad, poniendo atencin central al ser de cada uno y cada una.
La asamblea semanal, recurso para la participacin, el debate y la bsqueda de
acuerdos que tiendan a una convivencia democrtica, que ponga en evidencia la
vivencia de valores como la honestidad, la solidaridad y la responsabilidad.
La escalera del conflicto, recurso que permite el anlisis, la reflexin y la
resolucin de los conflictos presentados en el aula, con una mirada ms objetiva y
un criterio de justicia en las decisiones que se tomen como consecuencia.
Las responsabilidades, recurso que favorece la participacin equitativa en las
diversas tareas que requieren atenderse en el aula, independientemente del ser
varones o mujeres.
Ms all de estos mbitos al interior de la escuela, es importante considerar la
interaccin con la comunidad, aportando de acuerdo a las fortalezas con que ella
cuenta y vinculndose con ella como soporte frente a sus necesidades de acuerdo a las

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instancias organizativas existentes (DEMUNA, Municipio, Centros de Salud, Mesas de
trabajo y Redes Interinstitucionales).
Finalmente el tema de la educacin en valores y en democracia es amplio y
controversial pero a la vez, convocante, proactivo porque nos desafa
permanentemente a estar alertas, a reencontrar los sentidos de nuestro propio ser
personal y comunitario y en este proceso construir pas.

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CAPITULO IV

DIAGNSTICO INTERNO
INSTITUCIONAL

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4. DIAGNSTICO INTERNO INSTITUCIONAL
4.1. PRINCIPIOS INSTITUCIONALES:
El IEST. OTUZCO se identifica por los siguientes principios institucionales:
4.1.1. LIDERAZGO: Referido al desarrollo del instituto hasta convertirla en Institucin
Educativa lder en la formacin de tcnicos profesionales al servicio de la provincia de
Otuzco; fortaleciendo su prestigio local y regional.
4.1.2. CREATIVIDAD: Se inspira en el desarrollo de la inteligencia creadora de los
estudiantes; generando en forma permanente situaciones en que suelen aplicar su
actividad innovadora y transformadora y que propicie al mismo tiempo, su iniciativa y
participacin en su propia formacin profesional y vida cotidiana
4.1.3. DESARROLLO PERSONAL: Se plantea y orienta en dos niveles: Uno comprende al
personal directivo, jerrquico, docente y administrativo, y otro referido a los estudiantes.
En el primer caso, la institucin considera, un Plan de Capacitacin del Personal

que
comprende todos los niveles laborales, con prioridad en la actualizacin: adems de un
Programa de Promocin Laboral que considera estmulo a la productividad y
actualizacin para lograr un mejor desempeo de los actores principales, como son los
docentes.
La formacin profesional de los estudiantes es la esencia de todo el proceso educativo,
pues se aspira que adquiera competencias integrales: aprendizaje conceptuales,
procedimentales y actitudinales para que puedan actuar con eficiencia, eficacia y
satisfaccin en el mundo del trabajo y desarrollo de la tecnologa.
4.1.4. CULTURA ECOLOGICA: La institucin muestra una preocupacin permanente por la
conservacin del medio ambiente y los recursos naturales, por lo que orienta entre
todos los involucrados en el proceso educativo una cultura de conservacin ambiental
adems que se aliente la investigacin tecnolgica en este campo, para un mejor
bienestar de la poblacin y desarrollo de la comunidad.
4.1.5. DESARROLLO DE VALORES: El instituto considera como parte importante de la
formacin profesional, el desarrollo de los valores ticos y morales de nuestros tcnicos
profesionales a travs de la practica del orden, responsabilidad, puntualidad,
cooperacin, actitud positiva, vocacin hacia el trabajo, respeto a los dems, actitud
solidaria, etc. Lo cual se fortalece mediante el desarrollo del currculum o de las
diferentes carreras tcnicas y asignaturas establecidas.
4.1.6. SERVICIO DE CALIDAD: Es un principio vertebral, pues involucra el logro de los
dems, para ello se orienta hacia una cultura de calidad total de los procesos, de los

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componentes y de las personas que intervienen en la institucin, por eso se preocupa
en contar con el personal altamente calificado, con una infraestructura moderna, con
equipos modernos de cmputo y software de punta; con laboratorios de meteorologa,
talleres bien equipados y personal calificado a su cargo, adems del desarrollo de una
tecnologa educativa propia, que aplica estrategias adecuadas a nuestras necesidades,
con el fin de lograr una formacin de tcnicos profesionales competentes capaces de
desempearse en la sociedad en el marco de la globalizacin.

4.2. DIAGNOSTICO INTERNO
4.2.1. CUADRO DE FORTALEZAS Y DEBILIDADES
AREA : RGANO DE DIRECCIN
FORTALEZAS DEBILIDADES
La Institucin es aceptada por la comunidad. Escasos recursos para desarrollar programas
de capacitacin y actualizacin de los
docentes.
La Institucin cuenta con plazas presupuestadas Escaso liderazgo de personal directivo,
jerrquico, administrativo, docentes y
alumnos.
Recurso Humano nombrado Escasas reuniones para dar a conocer y
aplicar las normas.
La Institucin cuenta con Recursos Logsticos Poco conocimiento en manejo de personal
por parte de la directora.
La Institucin cuenta con medios Tecnolgicos:
RPM, internet, telfono.
Deficiencia en la informacin y comunicacin
oportuna a los diferentes estamentos de la
Institucin.
Adquisicin de un terreno con recursos propios
para Centro Experimental orientado a la
formacin de los estudiantes
Deficiencia en la planificacin y presupuesto
de bienes y servicios del ejercicio anual.

AREA : GESTIN ADMINISTRATIVA

50
FORTALEZAS DEBILIDADES
Mas del 50 % de plazas estn cubiertas con
docentes nombrados
Cambio permanente de normatividad en la
aplicacin del N.D.C.B.
Local propio para el funcionamiento de la
Institucin
Contratacin de personal docente en forma
tarda por la demora en la aprobacin de cuadro
de horas en la GRELL.
Habilitacin de la infraestructura Educativa
con apoyo de APROLAB II.
Inactividad del rea de consejera del educando.
La I.E. cuenta con un Centro Experimental
para generar actividades de formacin y
produccin de las tres especialidades.
Retraso en la emisin de RD de la GRELL para el
pago de docentes contratados.
Implementacin con maquinaria, equipos,
herramientas e instrumentos para formacin
de los estudiantes donados por APROLAB II
(tractor, mezcladora de insumos alimenticios,
arados, mula mecnica, motocultor, una moto
lineal, etc.)
Deficiente informacin y comunicacin sobre la
captacin de recursos.
Equipamiento de medios audiovisuales para
la enseanza aprendizaje.
Indiferencia por parte de algunos agentes
educativos y escasos medios logsticos para dar
cumplimiento en la elaboracin de los
documentos de gestin (MOF, ROF, PAT,
Manual de Procedimientos, entre otros).
Cierta demora en el trmite documentario para
atender en forma oportuna al usuario.
Plazas administrativas (bibliotecario, personal de
limpieza guardiana y tcnico de CECAP) no son
cubiertas con presupuesto del estado.
Bajo porcentaje de estudiantes egresados se
gradan.
Escaso material bibliogrfico actualizado en de
todas las carreras Y falta de biblioteca virtual que
facilite el acceso a investigacin del estudiante.
Existencia de mobiliario obsoleto e inadecuado
para el proceso E-A en la carrera de Produccin

51
Agropecuaria.
Deficiencia en la ejecucin de proyectos
productivos y de servicios.
Escaso acceso a los medios de publicidad por
falta de recursos econmicos.

AREA : GESTIN PEDAGGICA
FORTALEZAS DEBILIDADES
La mayora de docentes comprometidos
con el proceso E-A y formacin de los
estudiantes.
Bajo rendimiento acadmico de los alumnos en
cursos de formacin general y especialidad en las
tres carreras profesionales.
Docentes con ttulos Universitarios para
cada una de las especialidades adems
con titulo pedaggico y estudios en
pedagoga.
Docentes desarrollan Unidades Didcticas y
Mdulos Transversales sin tener coherencia
correspondiente.
Docentes con estudios de Maestra (4) Algunos docentes no elaboran las programaciones
curriculares ni se entregan oportunamente a las
reas correspondientes.
Docentes capacitados en actualizacin
pedaggica en un 80 %.
Escasa contextualizacin y consensualizacin de
los Mdulos Profesionales.
Equipamiento de laboratorio de
Informtica con gran performances.
Deficiente formacin de estudiantes que ingresan al
Instituto en cursos de Comunicacin Integral y
Lgico Matemtica.
Las reas correspondientes no verifican ni
monitorean la adecuada elaboracin de las
programaciones curriculares.
Deficiencia en la elaboracin y aplicacin de
procesos e instrumentos de evaluacin.
La formacin de los estudiantes tiene mayor nfasis
en el aspecto cognitivo.

52
Deficiencia en el manejo de investigacin con los
estudiantes.
No se sistematizan las experiencias Pedaggicas, y
Tcnico Productivas.
Escaso material bibliogrfico actualizado en de
todas las carreras Y falta de biblioteca virtual que
facilite el acceso a investigacin del estudiante
Deficiente conocimiento sobre elaboracin de
proyectos productivos y/o empresariales.
4.2.1.1. PRIORIZACIN DE NECESIDADES
PRIORIDADES REAS PROBLEMAS
1 INSTITUCIONAL
Escaso compromiso en la elaboracin de los
documentos de gestin (MOF, ROF, PAT, Manual de
Procedimientos, entre otros).
2 PEDAGGICO
Bajo rendimiento acadmico de los alumnos en cursos
de formacin general y especialidad en las tres carreras
profesionales.
3 INSTITUCIONAL
Deficiencia en la informacin y comunicacin oportuna
a los diferentes estamentos de la Institucin.
4 PEDAGGICO
Deficiencia en la elaboracin y ejecucin de proyectos
productivos integrales.
5 ADMINISTRATIVO
Deficiencia en la planificacin y presupuesto de bienes
y servicios Y ADMINISTRACIN DE LOS FONDOS
6 ADMINISTRATIVO
Retraso en el trmite documentario para atender en
forma oportuna al usuario.
7 PEDAGGICO
Deficiente formacin de estudiantes que ingresan al
Instituto en cursos de Comunicacin Integral y Lgico
Matemtica.

53
8 ADMINISTRATIVO
La mayora de egresados no cuentan con titulo
profesional.
9 PEDAGGICO
Escaso material bibliogrfico actualizado en de todas
las carreras Y falta de biblioteca virtual que facilite el
acceso a investigacin del estudiante.
10 ADMINISTRATIVO
Deficiente informacin y comunicacin sobre la
captacin de recursos
11 ADMINISTRATIVO
Plazas administrativas (bibliotecario, personal de
limpieza guardiana y tcnico de CECAP) no son
cubiertas con presupuesto del estado.

4.2.2. OPORTUNIDADES
Existencia de egresados de educacin secundaria.
Existencia de Instituciones pblicas y privadas relacionadas con las
especialidades; que brinda el Instituto, para la elaboracin de convenios de apoyo
mutuo.
Mercado laboral disponible para ubicacin de los profesionales Tcnicos de las
diferentes especialidades.
Una institucional educativa con especialidades Tcnicas en el Distrito de Otuzco.
Existencias de Instituciones pblicas y privadas que apoyan a los alumnos
egresados para la realizacin de sus prcticas Pre-Profesionales.
Implementacin institucional a travs del programa APROLAB II.
El apoyo de la comunidad en la implementacin e infraestructura.


4.2.3. AMENAZAS
Competencia de Instituto de Mache con especialidades similares e
implementacin.
Creacin de Universidades privadas en provincias vecinas.
Escasa credibilidad a consecuencia de promocin de especialidad no autorizada.
Poca integracin con Instituciones Pblicas y Privadas lderes de la zona.
Indiferencia de los empresarios para la vinculacin con el IST.

54
4.2.4. DIAGNSTICO
El diagnstico lo presentamos desde dos aspectos: acadmico y administrativo
A) ASPECTO ACADEMICO
FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS
1. Personal docente
capacitado y
actualizado en el
aspecto
tcnico-pedaggico,
a travs de
APROLAB II y
Ministerio de
Educacin
- Profesores
contratados con
pocas horas, con
poco tiempo para
su capacitacin.
- Limitado
presupuesto para
organizar eventos
de capacitacin con
ponentes invitados
- Relacin directa
con la sede regional
que organiza y
ejecuta eventos
anuales de
capacitacin
- Otros institutos
de nivel superior
privada convocan
a los
profesionales,
con mejores
ofertas
econmicas.
2. La mayora de
docentes manejan
adecuadamente los
lineamientos de
poltica educativa y
programacin
curricular.
- Algunos docentes
no manejan la
metodologa activa
- Escasa
identificacin
institucional de
algunos docentes.
- Las universidades
ofrecen
actualizacin
docente
permanente,
diplomados y
maestras.
- Instituciones
superiores con
calidad educativa
sealan la pauta
de
competitividad.
3. Los docentes son
profesionales
especialistas en sus
reas
- Falta de una
poltica de
capacitacin
permanente
- Las Universidades
organizan eventos
permanentes de
capacitacin
- La competencia
de otros institutos
por captar los
mejores
profesionales se
diferencia de las
instituciones del
estado
4. Existencia de
equipos, materiales,
herramientas e
instrumentos
innovados para
cada especialidad
- Insuficiencia de
ME para cubrir los
requerimientos de
los usuarios.
- Funcionamiento
limitado de la
biblioteca, a la que
le falta ms
- Relacin de apoyo
mutuo con
instituciones, como
la municipalidad
provincial, de
algunos distritos y
empresas.
- El no manejo de
hardware y
software, limita el
desarrollo
institucional, por
falta de recursos.

55
implementacin
5. Se cuenta con un
laboratorio de
cmputo moderno y
equipado.
- Falta implementar
otro laboratorio de
computacin, con
equipos de ltima
generacin
- Implementacin y
apoyo de
APROLAB II a la
institucin.
Si no se innova la
tecnologa cada
tres aos, se
pierde la calidad
de la tecnologa.

B) ASPECTO ADMINISTRATIVO
FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS
Se cuenta con un
personal
administrativo
nombrado
Mayora de
personal
administrativo
encargado y/o
contratado.
Nueva gestin de
Alcalda.

Escasa atencin en
los meses de
verano a los
usuarios

56

57
4.2.5. ANLISIS DE PROBLEMTICA Y ALTERNATIVAS DE SOLUCIN
PRIORIDADES PROBLEMA OBJETIVO CAUSAS EFECTOS
ALTERNATIVAS DE
SOLUCIN/ACTIVIDADES
1. DOCUMENTOS
DE GESTION
ACTUALIZADOS

1. ESCASO
COMPROMISO
DOCUMENTACI
N DE GESTION
ACTUALIZADA

1. ELABORAR
DOCUMENTOS
DE GESTION

Escaso compromiso y
responsabilidad.
Escaso de trabajo en equipo.
Escasa planificacin.
Poco conocimiento de la
normatividad.
Genera retraso en los
procesos acadmicos y
administrativos.
Desorganizacin
Institucional.
Incumplimiento de
objetivos y metas.
Sensibilizacin de la comunidad
Educativa
Conformacin de equipos de trabajo
Programacin de las actividades.
Publicacin y socializacin de la
normatividad vigente
2. RENDIMIENTO
ACADMICO


2. BAJ O
RENDIMIENTO
ACADMICO
DE LOS
ESTUDIANTES


2. MEJ ORAR EL
RENDIMIENTO
ACADMICO
DE LOS
ESTUDIANTES

Educacin Bsica de bajo
nivel acadmico.
Deficiente infraestructura e
implementacin de medios y
material educativos
Escasa capacitacin y
actualizacin docente.
Estudiantes desmotivados por
el aprendizaje.
Falta de unificacin de criterios
para la evaluacin de los
estudiantes.
Inadecuada metodologa del
proceso de
aprendizaje-enseanza.
Bajo rendimiento
acadmico.
Dificultad para la
insercin en el
mercado laboral
Desercin de
estudiantes.


Reforzamiento de conocimientos bsicos.
Gestin ante el Gobierno Regional y
OINFES- Lima para la construccin de
infraestructura y equipamiento.
Realizacin de eventos de capacitacin y
actualizacin Docente en temas
Tecnolgicos y Pedaggicos por el
Ministerio de Agricultura, Ministerio de
Salud, SUNAT, ONGs, Municipalidad
Provincial de Otuzco, Colegios
Profesionales, Empresas, etc.
Realizacin de charlas de autoestima
para los estudiantes
Unificacin de criterios de evaluacin,
mediante reuniones permanentes de los

58

Docentes
Realizacin de prctica Docente,
permanentemente a travs de las micro
clases de enseanza.
3..INFORMACION
EFICAZ

3. DEFICIENCIA EN
INFORMACIN

Deficiente voluntad de
servicio.
Deficiente publicacin de
documentacin acadmica.
Escasa comunicacin efectiva.
Comunidad educativa
desinformada.
Malestar institucional.
Comunidad educativa
desmotivada.
Publicacin permanente de documentos
administrativos y acadmicos en
peridicos murales, en reuniones de
trabajo y entrega en forma fsica al
personal.
Establecimiento de roles en el personal
para cumplimiento de comunicacin
efectiva.
4. DEFICIENCIA EN
LA
ELABORACIN Y
EJECUCIN DE
PROYECTOS
INTEGRALES
4. DEFICIENTE
EJ ECUCIN DE
PROYECTOS
PRODUCTIVOS
INTEGRALES
3. ELABORAR Y
EJ ECUTAR
PROYECTOS
PRODUCTIVO
S VIABLES
Escasa capacitacin a
docentes y estudiantes.
Escasa participacin de
profesionales multidisciplinario
Desarrollo de unidad didctica
por docentes sin el perfil
adecuado.
Escasas rplicas por docentes
capacitados.
Inexistencia de
proyectos
multidisciplinarios.
Inexistencia de un
Comit o equipo de
elaboracin de
proyectos del IEST.
Inexistencia de un
Banco de proyectos.
Escaso manejo de
herramientas sobre
proyectos.
Planificacin, programacin y ejecucin
de cursos de capacitacin para docentes
y estudiantes en forma permanente.
Implementacin de material bibliogrfico
fsica y virtual sobre proyectos.
Desarrollo de talleres de normatividad
vigente
Seleccin de docentes con el perfil
adecuado
Participacin multidisciplinaria en
capacitaciones y acceso a rplicas.
5. DEFICIENCIA EN
LA
PLANIFICACIN
Y
5. DEFICIENCIA EN
LA
PLANIFICACIN Y
PRESUPUESTO
CONTAR CON
UN PLAN DE
PRESUPUEST
O ANUAL Y
Escaso conocimiento y
aplicacin sobre la
normatividad vigente en la
planificacin y elaboracin de
Inexistencia de un plan
de presupuesto anual
Docentes no
Analizar la normatividad vigente.
Coordinar con los docentes de

59
PRESUPUESTO
ANUAL
ANUAL DIFUNDIRLO presupuestos institucionales.
Diversas ocupaciones
institucionales
comprometidos con las
necesidades
institucionales.
Cierta demora en los
trmites
administrativos
Contabilidad para elaborar el presupuesto
anual.
Buscar estrategias para cumplir con las
diversas tareas.
6. CIERTA DEMORA
EN TRMITE
DOCUMENTARIO
6. DEMORA EN
TRMITE
DOCUMENTARIO
ESTABLECER
POLTICAS DE
ATENCIN AL
USUARIO PARA
SU
SATISFACCIN
CON EFICIENCIA
Y EFICACIA
Incumplimiento de funciones.
Falta de un flujo gramas de
atencin.
Descontento e
insatisfaccin del
usuario.
Evasin de
responsabilidades.
Retrasos en la
atencin.
Elaboracin publicacin de flujo gramas.
Elaboracin de Instructivos de trabajo por
procedimientos.
Seguimiento del cumplimiento de
funciones
7. DEFICIENTE
FORMACIN DE
ESTUDIANTES DE
NIVEL BSICO
7. DEFICIENTE
FORMACIN DE
ESTUDIANTES
DE NIVEL
BSICO
OPTIMIZAR EL
RENDIMIENTO
ACADMICO DE
LOS
ESTUDIANTES
MEDIANTE LA
EJ ECUCIN DE
PROGRAMAS
EDUCATIVOS DE
NIVELACIN Y
MOTIVACIN
PERSONAL.
Estudiantes provienen de
colegios no escolarizados.
Estudiantes provienen de
zonas rurales y de educacin
nocturna.
Desinters y falta de
motivacin por la superacin
personal de los estudiantes
Bajo rendimiento
acadmico
Retraso en el
desarrollo de las
programaciones
curriculares.
Inconvenientes para
brindar mejor nivel
tcnico y cientfico.
Instauracin del Ciclo O.
Realizacin de talleres de motivacin y
superacin personal.
nfasis en el desarrollo de contenidos
acorde a las necesidades de cada carrera
profesional en el CENSUPT.
8. EGRESADOS SIN
TITULACIN
EGRESADOS SIN
TITULACIN
FACILITAR EL
TRMITE DEL
PROCESO DE
Poca informacin al usuario.
Desinters del estudiante.
Falta de IT para titulacin.
Escasa oportunidad de
trabajo bien
remunerado para los
Charlas informativas permanentes sobre
titulacin, especialmente a los
estudiantes de los ltimos semestres

60
TITULACIN A
LOS
ESTUDIANTES
DEL IESTP
OTUZCO.
Bajos recursos econmicos de
los estudiantes.
Designacin inoportuna de
tutores
egresados.
Deterioro de la imagen
institucional
acadmicos.
Elaboracin de IT de titulacin.
Seguimiento del estudiante por parte del
tutor.
Elaboracin de una ficha del sistema de
control del estudiante.
nfasis en el seguimiento del egresado.
9. ESCASO
MATERIAL
BIBLIOGRFICO
Y VIRTUAL
ESCASO
MATRERIAL
BIBLIOGRFICO
Y VIRTUAL
CONTAR CON
MATERIAL
BIBLIOGRGCFI
CO
ACTUALIZADO
SUFICIENTE
Poco inters por los actores
educativos
Escaso hbito de lectura en la
Biblioteca
Bajo rendimiento
acadmico
Deficiente formacin
profesional.


Gestionar el apoyo de bibliografa
actualizada.
Sensibilizar sobre la importancia de la
lectura.
Realizacin de actividades o talleres de
lectura.

10. DEFICIENTE
INFORMACIN Y
COMUNICACIN
SOBRE LA
CAPTACIN DE
RECURSOS
DEFICIENTE
INFORMACIN Y
COMUNICACIN
SOBRE LA
CAPTACIN DE
RECURSOS
INFORMAR
PERMANENTEM
ENTE SOBRE LA
CAPTACIN DE
RECURSOS
Incumplimiento de funciones
de la Unidad Administrativa.

Desconocimiento de la
comunidad educativa
sobre los recursos
captados
institucionales.
Comentarios negativos
que daan la imagen
institucional.
Cumplir con lo planificado por el rea
Administrativa.
Publicacin y difusin de los recursos
econmicos en forma trimestral o
semestral.
Alcanzar Informes econmicos
oportunos.

61
11. Plazas
administrati vas
(bibliotecario,
personal de
limpieza
guardiana y
tcnico de
CECAP) no son
cubiertas con
presupuesto del
estado
Plazas
administrativas
(bibliotecario,
personal de
limpieza
guardiana y
tcnico de CECAP)
no son cubiertas
con presupuesto
del estado
CONTAR CON
PRESUPUESTO
DEL ESTADO
PARA PLAZAS
ADMINISTRATIV
A
Escaso apoyo de la GRELL
ante estas necesidades.
Escaso presupuesto para
plazas administrativas en los
IEST
Escasa identificacin de
autoridades con necesidades
de personal.
Recursos propios no
cubren diversas
necesidades
institucionales.
Escaso personal
administrativo y de
servicios
Baja remuneracin al
personal contratado
con recursos propios.
Insistir en las gestiones de apoyo con
presupuesto ante la GRELL.
Gestionar apoyo ante las autoridades
locales y/o regionales.
Establecer convenios de apoyo
interinstitucional.

62




CAPITULO V
MARCO OPERACIONAL

63
5. PROPUESTA PEDAGOGICA
5.1. CONCEPCION DE LA EDUCACION
En el

Instituto de Otuzco, la Formacin Profesional es concebida como integral, porque
une al desarrollo intelectual, actitudes y habilidades que faciliten mayores
posibilidades de xito en el mundo laboral y socio cultural de los estudiantes.
El desarrollo integral de la persona exige que la formacin, capacitacin y
perfeccionamiento eduquen al estudiante en sus tres dimensiones: psicomotora,
cognitiva y afectiva, ya que el individuo es una unidad integral, que se realiza
plenamente cuando adquiere desarrollo armonioso de sus capacidades
Dentro de este contexto el Instituto de Otuzco, se propone lograr los siguientes
propsitos:
Impartir formacin profesional a los estudiantes de las diferentes carreras, para
contribuir al desarrollo econmico de la provincia, regin y del pas.
Propiciar la promocin social del estudiante a travs de su formacin integral
para hacer de l un ciudadano til y responsable
Calificar y certificar progresivamente a los estudiantes en competencias
laborales que le permitan integrarse al mercado de trabajo
5.2. MODELO DE APRENDIZAJE
5.2.1. ENFOQUE
El IESTP. Otuzco de Otuzco utilizar el enfoque por competencias cuyas
caractersticas son;
1. Integrar en todo el proceso de la formacin los procedimientos, los
conocimientos y las actitudes configurando un todo.
2. Es holstico o integral.

5.2.2. ESTRATEGIA DIDCTICA:
El modelo didctico que se aplica en el Instituto de Educacin Superior
OTUZCO, esta en relacin directa al mtodo de trabajo aplicado que busca un
aprendizaje en base a la experiencia personal de ejecutar tareas o trabajos,
operacin por operacin hasta el dominio, es decir de aprender haciendo
utilizando los medios y materiales de enseanza en cantidad y calidad que se
acerca a la realidad, como si estuviera en obra. El estudiante alterna entre el

64
aula y la realidad, siguiendo la ruta que se describe:
a. En el Aula:
Se desarrolla el ESTUDIO DEL CONOCIMIENTO, la que se da
secuencialmente de acuerdo al Programa Curricular, del siguiente modo:
Se desarrolla los contenidos utilizando el

material didctico necesario.
Se verifica el grado de aprendizaje logrado hasta el momento.
Se hace el modo operatorio de la operacin que se va a desarrollar.
Se verifica si hay aprendizaje de la parte terica en las diversas
especialidades.
b. En el Laboratorio de Cmputo, Centro Experimental, Tpico:
Se ejecuta la DEMOSTRACIN siguiendo los pasos siguientes;
Se prepara el ambiente de trabajo con todo lo necesario y se prepara al
alumno motivndolo para que se interese por el trabajo
Presentacin de la operacin por parte del docente.
Aplicaci6n de la operacin por parte del alumno con asesoramiento del
docente
Verificacin de la operacin, es decir, el docente se asegura que todos
los alumnos dominen la operacin bajo su asistencia y asesoramiento
o constante
Una vez concluido el aprendizaje de la primera operacin, se repite la
alternancia del trabajo tanto en el aula como en el laboratorio y campo
agrcola experimental, segn el nmero de operaciones.

c. En el Taller:
Se ejecuta el ejercicio o tarea previa entrega de procedimientos de
operaciones de trabajo y elaboracin y rplica por parte de alumno del
proceso de ejecucin.
d. En el aula, laboratorio, taller y trabajo de campo agrcola:
Se procede a la evaluacin del trabajo en forma permanente.

5.3. MODELO CURRICULAR:
5.3.1. PROYECTO CURRICULAR:

65
El Proyecto Curricular del lESTP. OTUZCO permitir plasmar la concepcin
educativa y el modelo de aprendizaje establecido para la institucin; por lo que
se orientar de acuerdo a los siguientes lineamientos:
1. El Proyecto Curricular tiene como objetivo el conjunto de valores,
principios y actitudes que sirven de marco axiolgico a la misin
institucional
2. Los valores ms importantes son; libertad, solidaridad, identidad personal,
justicia, veracidad, honradez, respeto a los dems.
3. Las actitudes a conseguir son responsabilidad, sinceridad, compaerismo,
lealtad, tolerancia, equidad, asertividad, creatividad, dominio emocional,
higiene y limpieza, puntualidad, autoestima, cooperacin, participacin.
4. Este conjunto axiolgico determina la estructura curricular bsica. la
misma que contiene los perfiles de cada carrera y sus respectivos planes
de estudio
5. Los perfiles de estudio traduce la intencionalidad del currculo y plasman el
tipo de profesional tcnico que se quiere formar, mediante el logro de
competencias y capacidades, expresadas en los programas curriculares.
6. Las competencias son macro habilidades que integran de saberes o
aprendizajes: el conceptual, el procedimental, el actitudinal, que son
complementarias y deben estar presentes en el diseo de las unidades
Didcticas. Las capacidades son planteamientos que se desagregan de
las competencias y especifican con claridad, el tipo de aprendizaje a
obtener.
7. Los programas curriculares se implementan a travs de las
Programaciones Curriculares para el Estudiante, que constituyen las
herramientas efectivas del planteamiento curricular a nivel de Instituto.


5.3.2. DIVERSIFICACION CURRICULAR:
1. La propuesta pedaggica permite establecer un modelo de currculo
diversificado, es decir adecuado a nuestra propia realidad geogrfica y
cultural
2. Los programas curriculares elaborados por el Ministerio de Educacin
deben adaptarse a la realidad institucional, para. lo cual se tendr en

66
consideracin:
a) El Instituto plantear las polticas institucionales, as como un
diagnstico de necesidades referidas al proceso educativo.
b) El personal docente realizar la propuesta y propondr los aportes
para estudio, teniendo al alumno como sujeto principal del proceso.
c) El equipo docente de cada carrera analizar los programas
curriculares, en la referente a la secuencialidad, alcance, contenidos
y actualidad. Plantearn sus propuestas para introducir, modificar o
suprimir objetivos, contenidos, mtodos, evaluacin, etc.
d) Las propuestas se concretizarn, en la programacin curricular a
nivel institucional a travs de los Programas Analticos y Programas
Curriculares del Instituto, en los cuales se podrn incluir las
adecuaciones adoptadas.
e) Los programas diversificados sern sometidos a. experimentacin y
evaluacin para su ratificacin o reformulacin
3. La diversificacin curricular. se considera en los diversos procesos del
trabajo educativo: programacin. implementacin, ejecucin y evaluacin
4. Las prcticas Pre-Profesionales se adecuarn a las situaciones propias de
nuestro contexto sociocultural y econmico.


5.4. EVALUACION Y SUPERVICION:
5.4.1. EVALUCION:
La evaluacin del aprendizaje constituye un conjunto de acciones destinadas a
diagnosticar la situacin acadmica del estudiante, valorar y medir sus logros
parciales y finales en funcin de los objetivos, reajustar y tomar decisiones para
retroalimentar las acciones del proceso de enseanza aprendizaje y con fines de
promocin al semestre acadmico inmediato superior.
La evaluacin es un proceso integral, permanente y flexible que garantiza y
realimenta el aprendizaje de los estudiantes.
Se desarrolla, segn sus momentos, en tres formas de evaluacin:
A. DE ENTRADA O DIAGNOSTICA; Se aplica al inicio del proceso formativo;
permite tornar decisiones sobre reajustes de la programacin, o tambin
sirve para detectar problemas en el aprendizaje de los alumnos -

67
B. DE PROCESO O FORMATIVA: Se aplica durante el proceso de aprendizaje
para verificar el logro parcial de los objetivos. Permite efectuar reajustes
inmediatos y ofrecer retroalimentacin, para garantizar el proceso de
formacin.
C. SUMATIVA O FINAL: Se aplica ni trmino del proceso para determinar el
logro final de los aprendizajes y asignar calificativos que indiquen la
promocin del estudiante.
En la formacin basada en el enfoque por competencias que aplica el NDCB, la
evaluacin de los aprendizajes se centra en el logro de las capacidades
terminales, cuyos parmetros de referencia son los criterios de evaluacin. A
partir de los criterios de evaluacin se establecen los indicadores de evaluacin
que son evidencias observables y cuantificables y constituyen los estndares de
calidad mnimos a lograr en la capacidad terminal, estos indicadores sirven para
orientar la seleccin de las tcnicas de evaluacin y el diseo de instrumentos de
evaluacin.
La evaluacin es permanente y se efecta en el desarrollo de las actividades, en
estas se comprueba el logro de las capacidades terminales mediante los criterios
de evaluacin, as como usando los indicadores en las correspondientes
pruebas.
La evaluacin se caracteriza por su carcter totalizador, es tanto interna como
externa y da lugar a tres categoras, o modalidades denominadas
autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin. Es necesaria la aplicacin de
estas categoras a fin de garantizar con mayor precisin el dominio de las
capacidades Adquiridas por los estudiantes.

5.4.2. MONITOREO:
El monitoreo se realiza como un proceso permanente de asesora,
acompaamiento y estmulo a la formacin profesional y al desarrollo
institucional para identificar debilidades e irregularidades y tomar decisiones
oportunas que permitan corregirlas para lograr el mejoramiento de la calidad y
eficiencia de servicio educativo que se ofrece. Estas acciones deben promover la
autoevaluacin institucional.

5.5. CAPACITACION
La capacitacin es importante en la gestin pedaggica, por lo que se elaborar un
Plan de capacitacin para los docentes y personal directivo sobre contenidos como:

68
aprendizaje personalizado, gestin de calidad, motivacin y liderazgo, metodologa,
evaluacin, planificacin estratgica, etc.
La capacitacin se dirigir a cubrir las necesidades de los procesos de formacin:
planificacin, implementacin, ejecucin y evaluacin curricular, de tal manera que se
logre mejorar la calidad educativa.







CAPITULO VI
PROPUESTA DE GESTIN

69
6. PROPUESTA DE GESTION
6.1. MODELO ORGANIZACIONAL
Para el cumplimiento de la propuesta pedaggica del lESTP. OTUZCO se requiere de
un modelo organizacional flexible, gil y eficiente, que se someta a la calidad total.
Antes de presentar el modelo organizacional, es necesario proponer los principios en
que se sustenta la propuesta de Gestin.
6.1.1. PRINCIPIOS ORIENTADORES
A. J ERARQUIA, AUTORIDAD TOMA DE DECISIONES, CONTROL Y
EVALUACIN:
Ejercer la autoridad y jerarqua sin entorpecer las competencias de
eleccin propia de cada rgano. en el marco de la concepcin flexible y
funcional que implica la gestin.
Espritu de tolerancia, comprensin y respeto, mutuo entre todos los
integrantes de la comunidad educativa del lESTP OTUZCO.
La toma de decisiones es eficaz oportuna, dinmica, responsable y
comprometida con la escala de valores adoptadas por la institucin.
El control y evaluacin permanente. integral, participativa, dirigida a
todos los sujetos y componentes del sistema institucional, con fines de
lograr el desarrollo de la comunidad educativa del Instituto.
B. UNIDAD DE MANDO Y DE PROPSITO PARTICIPACIN Y
COORDINACIN:
Establecer un trabajo coordinado, armnico y colectivo entre tos
trabajadores del instituto.
Canalizar el apoyo de entidades pblicas y privadas a favor del IES.
OTUZCO.
Las acciones educativas y administrativas estn orientadas al logro de
los objetivos institucionales.
La participacin de los miembros de la comunidad institucional
en las acciones educativas ser consciente y comprometida, no forzada
C. GESTION CENTRADA EN LOS ESTUDIANTES:
La formacin de los futuros profesionales tcnicos es la razn de ser del
Instituto, por eso, todas las acciones de gestin se orienten a esta meta.

70

D. SUBORDINCION DEL INTERES INDIVIDUAL AL INTERES LOCAL:
Las acciones que impliquen la gestin se orientan a satisfacer
prioritariamente necesidades sociales, deponiendo el inters personal; de tal
manera que contribuya al desarrollo de la sociedad y fortalezca el espritu del
grupo.
E. EQUIDAD:
La gestin se caracteriza por la lealtad y respeto al personal, demostrando
cortesa, justicia y autenticidad en el trato recproco.
Dando a cada uno lo que le corresponde de acuerdo al cargo que ejerce.
F. ORDEN Y DISCIPLINA:
La gestin sigue un orden sistemtico, basado en la planificacin
anticipada.
La disciplina se traduce en el cumplimiento de los valores asumidos por
la comunidad institucional, adems por ser compartida.
G. COMUNICACIN TRANSPARENTE:
Difusin oportuna y clara de las acciones que se realizan en el Instituto y
de las normas establecidas tales como: informes, directivas, acuerdos,
etc. para la informacin oportuna del personal y de los estudiantes.
La aprobacin de las normas internas est sujeta al dilogo y discusin
en grupo para lograr la identificacin con ellas y el cumplimiento de las
mismas.
Adems la comunicacin es constante, fluida, reversible que permita la
toma de conciencia, lealtad y responsabilidad con el trabajo que se
realiza en el

instituto.
H. INICIATIVA Y CREATIVIDAD:
Las acciones de gestin promueven y estimulan el pensamiento divergente,
innovador y creativo de los miembros de la comunidad educativa para
superar la rutina e impulsar los cambios que exige la modernidad.
I. OPTIMIZACION DEL TEMPO:
La gestin del IES. OTUZCO tiene en cuenta el gran valor que representa
el tiempo para lograr la eficacia y efectividad; por lo tanto, todas las acciones
efectuadas por el potencial humano y recursos materiales se realizan
tomando en cuenta la planificacin del marco flexible de la administracin.

71


6.2. ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL
El Ministerio de Educacin establece la estructura orgnica de los diferentes Institutos
del pas, es parte de este organismo, por lo que su estructura asume el modelo
organizacional dado a nivel nacional; sin embargo, se la ha adecuado a la realidad
acadmica del instituto; lo que implica reajustar los instrumentos de gestin
institucional, a fin de obtener un servicio eficaz, responsable y satisfactorio. La
estructura orgnica es la siguiente:


6.3. ESTRATEGIAS PARA UN SISTEMA DE CALIDAD
Para fijar las estrategias de un Sistema de Calidad Total (SCT) es necesario identificar
los factores determinantes en cada uno de los procesos y de los componentes del
sistema de formacin profesional para ello, se presenta a continuacin algunos de los
factores que integran los principales procesos como: la planificacin, la programacin
tcnico-pedaggica, el proceso la gestin administrativa, la supervisin, la evaluacin y
las lneas estratgicas por el cambio al SCT.
A. PROCESO DE PLANIFICACION:
En este proceso los factores determinantes para el logro de la calidad son:
El diagnstico de las necesidades de formacin (demanda).
La disponibilidad de recursos humanos, financieros y materiales.
Se consideran las siguientes estrategias:
Aplicar metodologas flexibles, y apropiadas para las investigaciones
correspondientes.
Utilizar las investigaciones realizadas por otras instituciones de formacin
sobre el mercado ocupacional.
Buscar coherencia entre las acciones formativas, los planes nacionales,
sectoriales y regionales, las necesidades de formacin en cuanto a
demanda educativa.
Establecer un sistema de planificacin, participativa a nivel interno.
Establecer una planificacin especifica de cada una de las actividades del
proceso de formacin profesional. a cargo de los responsables de stas.

72
Establecer indicadores peridicos de ejecucin de los planes
institucionales.
Establecer y desarrollar metodologas de anlisis sencillas, giles y
flexibles, para obtener informacin integral, oportuna y apropiada.
Asignar los recursos en coherencia con las prioridades determinadas por
la institucin.

B. PROCESO DE PROGRAMACION TECNICO - PEDAGOGICA:
Los factores que integran este proceso son determinantes, para mejorar la
calidad, entre ellos tenemos:
Los horarios de trabajo.
Los programas curriculares.
El personal docente.
Los equipos, herramientas y materiales para el proceso E-A
Se debera actuar de acuerdo a las siguientes estrategias:
Formular horarios de clases por bloques y con criterios pedaggicos en
formacin del estudiante, con una cobertura de 30 horas semanales.
Flexibilizar las estructuras curriculares o programas oficiales, para
diversificados de acuerdo a nuestra realidad.
Establecer lineamientos precisos para la programacin curricular, la cual
debe presentarse previa al inicio de las clases.
Revisar y reformarla anualmente los esquemas de programacin
Asegurar la seleccin de docentes con las caractersticas por las acciones
formativas.
Establecer mecanismos de actualizacin a travs de la vinculacin
efectiva las empresas, universidades y centros de capacitacin.
Desarrolla una poltica de personal, que involucra aspectos salariales
motivacionales y estabilidad laboral.
Establecer un sistema permanente de asesoramiento tcnico-pedaggico
a los docentes.
Determinar maquinara, equipos y herramientas utilizados en el proceso
enseanza-aprendizaje en funcin de la formacin tcnica

73

C. PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJ E:
Los factores a considerar en este proceso son:
Desarrollo de capacidades para el logro de competencias
Contenidos contextualizados
La motivacin utilizada
Las estrategias metodolgicas empleadas.
Los medios y materiales educativos utilizados.
La evaluacin formativa permanente.
Para la ejecucin del proceso de enseanza-aprendizaje, se tendr en cuenta
las siguientes estrategias:
Desarrollar capacidades de acuerdo a cada carrera profesional.
Incorporar al proceso enseanza-aprendizaje actividades de motivacin
de los estudiantes.
Desarrolla sesiones de aprendizajes preparados, motivadores.
significativas y activos, donde el alumno ser el eje central del proceso, y el
docente actu como mediador y facilitadores.
Brindar apoyo permanente a los estudiantes para el logro de las
capacidades y competencias.
Incorporar metodologas y tcnicas de estudio tendientes a desarrollar las
capacidades y aprendizaje con preferencia de los mtodos activos.
Desarrollar metodologas de formacin de acorde con las caractersticas
de los estudiantes de cada carrera
Optimizar el uso permanente de los espacios y ambiente destinados para
el aprendizaje especializado de los estudiantes.
Desarrollar la actitud tcnico-cientfica, facilitando la utilizacin de
laboratorios, equipos y materiales, de tal manera que el alumno dinamice
el estudio independiente como ejercicio de la autoestima
Elaborar, adaptar y utilizar material didctico y adecuado a los perfiles
deseados, sin nfasis en la elaboracin de los cuadernos de aprendizaje.
Asegurar la disponibilidad (y uso de las instalaciones, maquinaria, equipos
y materiales).

74
Pasar a disposicin de los alumnos bibliotecas y centro de documentacin
e informacin tecnolgica
Realizar una evaluacin permanente del proceso de
enseanza-aprendizaje con el fin de asegurar la completa asimilacin y el
desarrollo de las habilidades y actitudes que forman integralmente al
estudiante.
Realizar un control de calidad del proceso EA y efectuar la
retroalimentacin y reajustes necesarios.

D. PROCESO DE GESTION ADMINISTRATIVA:
La administracin de la formacin profesional es una funcin integrante del
accionar institucional y cuando ms efectiva es la participacin de esta funcin
se contribuir mejor en el incremento de la calidad del servicio por cuanto de
ella emana la gestin administrativa y el apoyo logstico.
A considerar las siguientes estrategias:
Establecer una poltica de desarrollo de recursos humanos de la
institucin a todos los niveles, acorde con los objetivos y actividades de la
formacin profesional.
Asegurar el enlace armnico entre las actividades de planificacin que
proporciona cambios actitudinales y compromisos personajes que facilita
el logro de metas comunes.
Adecuar las normas y procedimientos a los objetivos y alas actividades de
formacin.
Establecer y desarrollar un sistema eficiente de adquisicin de bienes y
servicios.
Mantener los convenios vigentes, y establecer otras en utilidades
pertinentes para apoyar la formacin profesional.
Los servicios de informtica deben coadyuvar al mejoramiento y
racionalizacin de los procesos administrativos, para lograr una mejor
eficacia en el desempeo de recursos humano y sin ptimo
aprovechamiento de los equipos de cmputo.
Fomentar la cooperacin tcnica internacional para la transferencia y
adaptacin de tecnologas en las diferentes esferas de la actividad
institucional.

75
E. PROCESO DE SUPERVISIN:
Establecer un sistema de supervisin constante de las labores pedaggica y
administrativa para asegurar el logro de los objetivos fijados.
Realizar encuestas entre los estudiantes para obtener su oposicin sobre la
calidad de los docentes y del servicio.
Desarrollar visitas de supervisin a las clases para verificar la actuacin del
personal docente, brindarles el asesoramiento e introduccin, los reajustes
inmediatos para lograr una eficiente formacin do los alumnos.
F. PROCESO DE EVALUACIN:
La evaluacin de la formacin profesional y el control de la calidad cumplirn
sus propsitos en la medida en que, por una parte, se establezcan mecanismos
de evaluacin especfica en cada una de las actividades del proceso de
formacin: y por otra se institucionalice un sistema de evaluacin permanente,
sistemtico, continuo formativo y participativo, que asegure la
retroalimentacin adecuada al sistema de formacin y a la institucin
responsable de la toma de decisiones.


6.4. ESTILOS DE GESTION
6.4.1. CONDICIONES ACADEMICAS Y MATERIALES PARA LA GESTION:
La gestin institucional apunta al logro de objetivos y metas concretas, para lo
cual se debe satisfacer determinadas condiciones acadmicas y materiales:
A. CONDICIONES ACADEMICAS:
b) PERFILES Y PLANES DE ESTUDIO:
Estn, claramente establecidos para cada carrera con tres aos de
estudios: Contabilidad, Produccin Agropecuaria y Enfermera Tcnica.
Se prev la ampliacin de dos carreras ms: Industrias alimentarias,
Construccin civil y Minera. Se plantea revisar y adecuar los planes de
estudios ms actualizados con el avance tecnolgico y realidad, de
acuerdo a la normatividad del Ministerio de Educacin.

c) PROGRAMAS CURRICULARES:
La programacin curricular se realiza con un mes de anticipacin del
inicio de clases, para lo cual cada docente presenta el Programa
Analtico y el Programa Curricular para el Estudiante; en ambos
instrumentos se realiza la diversificacin a nuestra realidad.
Se plantea la aplicacin de la Gua de Aprendizaje en cada asignatura,

76
como instrumento de implementacin y de trabajo que conjuga la teora
y la practica, el cual ser empleado por el estudiante en cada clase.

d) HORARIOS DE CLASES:
Se confeccionan con anticipacin al inicio de clases, considerando el
uso racional y satisfactorio de aulas, laboratorios de computacin,
talleres, salas de dibujo; en funcin de la formacin del estudiante.
Los horarios se confeccionan para los dos turnos: maana y tarde.

e) PERSONAL DOCENTE Y ADMINISTRATIVO:
1. PERSONAL DOCENTE:
SELECCIN El personal ha sido seleccionado, nombrado y
contratado, en base a criterios como: titulo y/o grados
acadmicos, experiencia docente, cursos de capacitacin y
actualizacin, experiencia laboral, produccin intelectual,
entrevista. personal, y se prev para el

futuro, que el docente
responda al perfil de la carrera y especialidad, que permita
mejorar la calidad del servicio educativo y formacin de nuestros
futuros profesionales.
NUMERO: La cantidad de docentes est en relacin a la carga
horaria por distribuir en cada semestre lectivo, con un promedio
entre docentes nombrados y contratados por horas. Adems se
consideran un Director, Secretario acadmico, J efe de
Formacin Profesional, J efe de Unidad administrativa, jefe de
produccin, jefes de reas, Profesional Tcnico en
agropecuaria.
Existe la necesidad de un profesional para dedicarse
exclusivamente a la prctica pre-profesional y de cuatro plazas
de docentes estables (a tiempo completo).
NIVEL DE FORMACIN: La mayora de docentes son de
diversas profesiones como: Ingenieros, enfermeras, ,
contadores y el resto son docentes con titulo pedaggico. Este
personal permite atender el servicio de las carreras en oferta,
aunque cada semestre se renueva parte de los docentes por la
naturaleza y caractersticas de las asignaturas.

2. PERSONAL ADMINISTRATIVO:

77
En total se cuenta con 01 personal administrativo nombrado y
personal de apoyo en la biblioteca, guardiana y de limpieza as
como personal tcnico en agropecuaria en el CECAPT.


B. CONDICIONES MATERIALES:
Para que el aspecto pedaggico funcione correctamente y con eficiencia es
necesario dotarle de los recursos materiales, pues estos son el soporte
fsico de aquel que influyen en forma gravitante en el funcionamiento del
sistema. Entre ellos tenemos:
a) AMBIENTES FISICOS: El IESTP- OTUZCO cuenta con un rea de
1,500.16m
2
, con dos pabellones constituidos de dos pisos y un piso
respectivamente cada uno, un rea de trabajo de campo agrcola, patio,
loza deportiva. Especficamente, existen 5 aulas de clases, 1 laboratorio
de computacin, tpico y un campo experimental para proyectos
agropecuarios, todos dedicados para el proceso de
enseanza-aprendizaje. Adems se cuenta con las oficinas
administrativas, la biblioteca y servicios higinicos.
Se puede afirmar que los espacios fsicos de que dispone el Instituto son
en su mayora adecuados para el proceso de formacin, aunque algunos
ambientes han sido adaptados siendo necesaria la construccin de
nuevos ambientes acorde a una institucin de educacin superior.
EQUIPAMIENTO: En este aspecto se cuenta con:
Un Laboratorio de Computacin, equipado con 20 computadoras
modernas.
Maquinaria agrcola
Tpico

b) RECURSOS BIBLIOGRAFICOS:
La Biblioteca est insuficientemente implementada. requiere un
incremento inmediato con obras de consulta especializada En la
condicin actual, limita la investigacin.
Acenta la necesidad de contar con informacin registrada en
medios tcnicos, como VHS, CD.
Se debe optimizar el servicio de Biblioteca mejorando la
ambientacin, el mobiliario y la organizacin del servicio, adems
adquiriendo material bibliogrfico actualizado.

78

c) ELEMENTOS ADMINISTRATIVOS Y FINANCIEROS:
El Instituto cuenta con su Presupuesto Anual el cual se programa de
acuerdo a la recaudacin de ingresos propios, sin embargo se
puede efectuar reajustes presupuestarios, si es que el caso lo
amerita
La fuente de financiamiento para atender las necesidades
presupuestarias principalmente es el autofinanciamiento por los
aportes de los estudiantes por matrcula y en segundo orden por por
generacin de recursos propios y actividades productivas.
El Instituto lleva un seguimiento permanente y evala
peridicamente la gestin presupuestaria, a travs de una
comunicacin oportuna e inmediata.
Existe la necesidad de una caja chica, generada por recursos
propios para atender los requerimientos de gastos inmediatos.
Se debe fortalecer la interrelacin entre las reas pedaggicas y
administrativas para facilitar el logro de los objetivos previstos.


6.5. CAPACITACION DEL PERSONAL:
A. La institucin desarrolla una poltica de capacitacin del personal .
Cursos Talleres de Actualizacin Tcnico Pedaggica, dirigidos a docentes de
las diversas carreras, especialidades y asignaturas, sobre temas que
fundamentan la prctica metodolgica, programacin curricular y evaluacin
del aprendizaje.
B. Los participantes de estos cursos deben realizar el efecto multiplicador en la
institucin para el conocimiento de los dems docentes.
C. Es necesario realizar cursos de capacitacin o actualizacin en Tecnologa
Educativa para el personal docente con Titulo no Pedaggico, a fin de que afronte
en mejores condiciones el ejercicio de la docencia
D. La institucin deber implantar una poltica de capacitacin permanente del
personal, tanto docente como administrativo.

6.6. POLITICAS DE RELACION INSTITUCIONAL:
A) El IESTP. OTUZCO mantiene una relacin con instituciones locales. regionales y
nacionales, tanto lo estatales como privados, dedicados al campo de la tecnologa.

79
B) Los convenios suscritos con entidades pblicas y privadas permiten a directivos,
profesores y alumnos incrementar sus conocimientos.
C) A nivel de instituto se ha suscrito convenios con las Universidades como: UCV,
UPAO de Trujillo para acciones de cooperacin mutua.
D) Se deben considerar actividades de proyeccin a la comunidad y firmar otros
convenios de cooperacin con instituciones del medio.
E) Se debe planificar y ejecutar acciones pata fortalecer la imagen institucional

6.7. CLIMA INSTITUCIONAL
6.7.1. Para favorecer un clima organizacional positivo se plantean los siguientes
lineamientos:
1. Fortalecer el grado de identidad y de compromiso, as como los canales de
comunicacin en la Institucin.
2. Todos los estamentos se comprometen en preservar y mejorar la imagen
institucional, teniendo siempre como meta la calidad total de la gestin
institucional.
3. Potenciar la autoestima individual y grupal, enfrentando y eliminando los
estereotipos y perjuicios negativos.
4. Fortalecer la cooperacin entre los diversos componentes para alcanzar los
objetivos institucionales.
5. Establecer y ejecutar un sistema de estmulos y sanciones justas para los
miembros de la comunidad educativa.
6. El personal directivo, jerrquico, docente, administrativo y estudiantes
permanecen en estrecho contacto para resolver los problemas que se
presenten.
7. Manejar acertadamente los conflictos mediante polticas de comunicacin,
coordinacin y concertacin de acuerdos.
8. Establecer relaciones humanas de confianza, amistad y respeto entre cada
uno de los miembros de la comunidad educativa del IES OTUZCO
6.7.2. Como una valorizacin del recurso humano, la institucin debe proponer la
busca de:
1. Escala de remuneraciones homogneas, acordes a la responsabilidad y
caractersticas del trabajo, en educacin superior no universitaria.

80
2. Un Programa de Capacitacin del Personal, que comprenda a todos los
niveles laborales, en respuesta al cumplimiento de los objetivos- y metas
institucionales.
3. Un Programa de Promocin Laboral que contemple estimular la
productividad y actualizacin.





6.8. FORMALIZACION DEL MODELO ORGANIZACIONAL
A) El modelo de organizacin se concretiza en la. estructura orgnica adoptada por el
IESTP OTUZCO caracterizada por su funcionabilidad y flexibilidad.
B) El modelo organizacional se formaliza mediante el Reglamento Interno,
instrumento que plantea en forma precisa los siguientes aspectos;
1. Los fines y objetivos de la institucin.
2. La estructura orgnica o estructura de cargos.
3. Las funciones especficas de cada cargo.
4. Los derechos, deberes, obligaciones. estmulos, faltas y sanciones del
personal docente y administrativo.
5. Los derechos, deberes y obligaciones, prohibiciones, estmulos, faltas y
sanciones de los estudiantes.
6. El rgimen de trabajo.
7. El rgimen acadmico.
8. La supervisin y evaluacin.
9. Las relaciones y coordinacin.

C) El Reglamento Interno se formula en el ao; luego se revisa y reformula cada ao,
a fin de mantenerlo actualizado.
D) La Direccin aprueba el Reglamento Interno y su aplicacin es de uso obligatorio
para, todos los estamentos de la institucin
E) El reglamento Interno es un documento de gestin flexible, que se adapte al
modelo organizacional, y se renueva segn las necesidades de un servicio ptimo
y eficiente

81
6.9. PROYECTOS INNOVADORES O DE MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD
EDUCATIVA
El IESTP. OTUZCO plantea un conjunto de proyectos a realizarse en el periodo 2011
2016 tendientes a un mejoramiento de los niveles de calidad del servicio educativo,
en sus aspectos acadmicos y administrativo

6.9.1. PROYECTOS ACADEMICOS:
1. REVISIN Y REFORMULACIN DE DOCUMENTOS DE GESTION: Los
documentos bsicos de la gestin institucional, como el PEI, Plan de
Trabajo Anual, Reglamento Interno, MOF. Etc. deben ser actualizados
permanentemente.
2. REVISIN Y CONTEXTUALIZACIN PROGRAMAS CURRICULARES: Se
revisarn estos documentos para proponer modificaciones a fin de mejorar
sus contenidos.
3. SUPERVISIN EDUCATIVA Y SEGUIMIENTOS: Busca organizar el
sistema de supervisin acadmica, con nfasis en el desempeo docente y
realizar su seguimiento para optimizar el trabajo docente.
4. ORGANIZACIN DE LA PRCTICA PROFESIONAL: Este aspecto de la
formacin profesional es importante y debe ser planificado, ejecutado y
evaluado sistemticamente para asegurar suficiente desarrollo.
5. PRODUCCIN DE MATERIAL DIDACTICO: Los materiales son elementos
del currculo que apoyan en el proceso de EA., el logro de los objetivos; por
eso, se plantea la elaboracin de los cuadernos de aprendizaje por los
docentes, como instrumento de trabajo del docente y el alumno.
6. EXPOSICIN DE TRABAJ OS DE LOS ALUMNOS: Los trabajos que
producen los alumnos en las asignaturas deben ser exhibidos en muestras
o exposiciones pblicas, para estimular la creatividad y la produccin de los
alumnos.
7. PROCESOS DE GRADUACIN Y TITULACION: Los alumnos que
concluyen sus estudios deben ser encauzados para que realicen su
graduacin inmediatamente despus de egresar y optar su ttulo
profesional, dentro del siguiente semestre de haber concluido.
8. TALLERES DE CAPACITACION: El personal docente debe recibir cursos;
Talleres de capacitacin pedaggica, especialmente sobre metodologa y
evaluacin; tambin el personal administrativo requiere capacitacin en

82
gestin administrativa.
9. INCREMENTO DE MATERIAL BIBLIOGRAFICO: La Biblioteca requiere
mayor cantidad de fuentes de consulta bibliogrfica por lo que se la debe
implementar en forma urgente.
10. IMPLEMENTACION DE LA SALA MULTIMEDIA: Se trata de un ambiente
especial implementada con equipo de multimedia que sirva tanto para
realizar sesiones de aprendizaje, como para producir y elaborar material
didctico.
11. FUNCIONAMIENTO DEL COMITE DE SEGUIMENTO Y EVALUACIN
DEL PEI: Se da por sentado que el PEI.es el documento de gestin principal
de una institucin, entonces debe de existir un organismo que evale
peridicamente la marcha del PEI y realice su seguimiento, proponiendo los
reajustes necesarios para su realimentacin y desarrollo institucional.
12. PROGRAMA DE CONVENIOS Y COOPERACIN TCNICA
INTERNACIONAL: El apoyo institucional debe profundizarse, para ello se
deben cumplir los convenios con instituciones del pas, as como con
organizaciones de cooperacin tcnica internacional.
13. CREACIN DE NUEVAS CARRERAS: A fin de satisfacer la demanda de la
comunidad se plantea la creacin de nuevas carreras, como Secretariado
Ejecutivo Computarizado, Industrias Alimentarias, con lo cual se propicia el
desarrollo institucional.
14. CURSOS DE CAPCITACION PARA CERTIFICACIN
15. PROGRAMAS DE SOSTENIMIENTO A LOS PROYECTOS
PRODUCTIVOS IMPLEMENTADOS EN EL IESTP.
6.9.2. PROYECTOS ADMINISTRATIVOS:
1. FORTALECIMIENTO DE LA IMAGEN INSTITUCIONAL: Plantea el
mejoramiento tanto del aspecto fsico u ornato del interior, como de la
proyeccin de la imagen del instituto, a fin de lograr su mejor
posicionamiento en el mercado
2. EOUIPAMIENTO CON MOBILIARIO DE LOS LABORATORIOS DE
COMPUTACIN: Se debe incrementar el mobiliario (mesas, sillas,
estantes) de los laboratorios de computacin para mayor comodidad en su
uso
3. SELECCIN ADECUADA DE DOCENTES: Se debe convocar a concurso
para la seleccin de futuros docentes, empleando criterios definidos, que

83
permitan mantener una plana docente de calidad y prestigio.
4. EDICIN DE LA REVISTA: Plantea la edicin del 1er nmero le esta
revista, tratando de mejorar en relacin a las anteriores.
5. LMPLEMENTACION DE LA OFICINA DE PSICOLOGI: Debe asignarse
un ambiente adecuado para el funcionamiento del servicio de psicologa.
6. POTENCIAR LA OFICINA DE REGISTRO ACADEMICO: Es necesario
potenciar esta oficina para encontrar las tareas de inscripcin, matrcula.
resultados, del rendimiento acadmico, certificacin titulacin que
actualmente estn dispersas.
7. EQUIPAMIENTO DEL CENTRO DE IMPRESIONES: Es necesario contar
con un centro de impresiones para editar el material didctico y
IMPLEMENTACION DE INTERNET EN FORMA PERMANENTE Tanto en
las oficinas como en los laboratorios para acceder sin dificultad
8. PROYECCIN A LA COMUNIDAD: Realizar acciones de proyeccin a la
comunidad para difundir el instituto y hacerlo conocido en toda la comunidad
a travs de publicaciones (revista, boletines, folletos), charlas y otros que
desarrolle el Instituto.
9. ESTUDIO DE LA OFERTA Y DEMANDA EDUCATIVA: Plantea realizar una
investigacin sobre el mercado laboral y las necesidades educativas de la
poblacin a fin de adecuar la oferta institucional.
10. SEGUIMIENTO A EGRESADOS Y GRADUADOS: Plantea realizar una
investigacin sobre los egresados o graduados de la institucin. para
conocer el ndice de aceptacin de los profesionales tcnicos por el
mercado laboral.
11. AMPLIACIN DE INFRAESTRUCTURA Y EQUIPOS: Se plantea la
creacin y equipamiento de otro laboratorio de computacin para mejorar la
formacin en las carreras de contabilidad.
12. PROGRAMA DE DESARROLLO DE RECURSOS HUMANOS: Se propone
implementar un programa de estmulos del personal, tanto en el aspecto
remunerativo, de capacitacin o de bienestar social.

84
13. DESCENTRALIZACIN DEL IESTP. OTUZCO Se propone la creacin de
sedes o sucursales en las principales provincias de la regin, para ofrecer,
el servicio Educativo con recursos humanos y materiales del lugar.
14. APERTURA DE SEDES EXPERIMENTALES EN LAS COMUNIDADES DE
MAYOR DESARROLLO: Plantea la necesidad de crear sedes
experimentales agrcolas, para contribuir al desarrollo de la agricultura de la
provincia de Otuzco

85
6.10. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

N
de
Orde
n
ACTIVIDADES 2011 2012 2013 2014 2015
I) GESTION ACADEMICA I-
S
II-
S
I-
S
II-
S
I-
S
II-
S
I-
S
II-
S
I-
S
II-
S
01 Revisin y reformulacin de documentos de
gestin

02 Revisin y reajuste de planes de estudio y
Prog. CUrric.

03 Supervisin Educativa y seguimiento
04 Organizacin de la Practica Profesional
05 Produccin Material Didctico
06 Exposicin de Trabajo de los alumnos
07 Proceso de Graduacin y Titulacin
08 Talleres de Capacitacin y Actualizacin
09 Incremento de material bibliogrfico
10 Implementacin de la Sala Multimedia
11 Funcionamiento del Comit de seguimiento y
Eval. PEI

12 Programa de Convenio y Coop. Tcnica
Internacional

13 Creacin de nuevas carreras

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II) GESTION ADMINISTRATIVA
14 Fortalecimiento de la imagen institucional
15 Equipamiento de mobiliario de Laboratorio de
Computo

16 Seleccin adecuada de docentes
17 Edicin de la Revista OTUZCO
18 Implementacin de la Oficina de Psicologa
19 Creacin de la Oficina de Registro Acadmico
20 Implementacin del servicio de Internet en
forma permanente.

21 Proyeccin a la comunidad
22 Equipamiento del Centro de Impresiones
23 Estudio de la oferta y la demanda educativa
24 Seguimiento a egresados y titulados
25 Ampliacin de la infraestructura y equipos
26 Programa de desarrollo de recursos humanos
27 Descentralizacin del IESTP OTUZCO
28 Apertura del Sedes Experimentales agrcolas.