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INSTITUCION EDUCATIVA SAN MIGUEL – PIURA

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

Elaborado por:

COMUNIDAD EDUCATIVA

Piura – Perú

2 014 – 2 018

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INDICE

PRESENTACIÓN.

I. Datos informativos de la institución educativa

II. FUNDAMENTACION LEGAL.


III. DIRECCIONAMIENTO ESTRATÉGICO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA SAN
MIGUEL - PIURA
Proyecto Educativo Institucional (PEI)
3.1. IDENTIDAD DEL CENTRO EDUCATIVO.

3.2. VISIÓN.

3.3. MISION.
3.4. MARCO AXIOLOGICO
1. VALORES

IV.-DIAGNÓSTICO ESTRATÉGICO.
4.1. Descripción del Medio Físico
4.2. METAS DE ATENCIÓN

4.3. Reseña Histórica de la I.E. “San Miguel” de Piura


4.4. ANÁLISIS INTERNO DE LA I.E SAN MIGUEL

4.4.1. Identificación de las Fortalezas (F) y Debilidades (D)

A. FORTALEZAS.

B. DEBILIDADES

4.4.2. PERFIL DE DE CAPACIDADES INTERNAS DE LA I.E SAN


MIGUEL

4.5. ANÁLISIS EXTERNO DE LA I.E SAN MIGUEL

4.5.1. IDENTIFICACIÓN DE LAS OPORTUNIDADES (O) Y


AMENAZAS (A)

A. OPORTUNIDADES

2
B. AMENAZAS
4.5.2. PERFIL DE FACTORES EXTERNOS DE LA I.E SAN MIGUEL

4.5. ANALISIS ESTRATÉGICO DEL F O D A

A. DEBILIDADES - OPRTUNIDADES (D-O)

B. FORTALEZAS-OPRTUNIDADES (F-O)
C. DEBILIDADES-AMENAZAS (D-A)
D. FORTALEZAS – AMENAZAS (F- A)
V. DIRECCIONAMIENTO ESTRATEGICA
5.1. Direccionamiento de la Institución educativa
5.2. OBJETIVOS ESTRATEGICOS.
5.3. Metas Estratégicas.

5.4. LINEAMIENTOS DE POLÍTICA Educación

5.5. LINEAMIENTOS NACIONALES PARA LA DIVERSIFICACIÓN


CURRICULAR
5.5.1. Diversificación curricular
De acuerdo con el artículo 33° de la Ley General de Educación, los

5.5.2. Lineamientos para la diversificación curricular regional

5.5.3. Orientaciones de la instancia local para la diversificación


curricular

5.5.4. PLAN DE ESTUDIOS

5.5.5. HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD

5.5.6. LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

5.5.7. TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA

1 La tutoría en la institución educativa:

a).En el nivel Primaria se debe:

b). En el nivel Secundaria:


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VI. PROYECCIÓN ESTRATÉGICA DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA.
6.1. Reingeniería de la Gestión Pedagógica y Gestión Administrativa
6.2. PR0PUESTAS ESTRATEGICAS
6.2.1. Propuesta pedagógica.

. 6.2. 2.CONCEPCION DEL HOMBRE Y MUJER EN LA


SOCIEDAD

6.2. 3.CONCEPCIÓN DE EDUCACIÓN.

6.2. 4. ASPECTOS DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA.


6.2.4.1. ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA.

A. Proceso de enseñanza aprendizaje en la Institución educativa.

B. Procesos de enseñanza aprendizaje

C. Estrategias Metodológicas: Incluyen los procedimientos,


métodos y técnicas.
1. Las estrategias de enseñanza
2. Estrategias de aprendizaje,

D. Principio

6.2.4.2. Metodología, métodos y didáctica de la enseñanza aprendizaje


en la institución educativa.

6.2.4.3. Roles
1- Roles de los docentes.

2. Roles de los alumnos.

3. Roles de los padres de familias

6.2.4.4. Aspiraciones
a. Aspiraciones de los alumnos

b. Aspiraciones de los Docentes

c. Aspiraciones de los Padres de Familia

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6.2.4.5. Opciones Curriculares.

6.2.4.6. Principios pedagógicos.

6.2.4.7. ESTILOS

a. ESTILO PEDAGÓGICO

b. ESTILOS DE APRENDER

6.2.4.8. ENFOQUES

a. ENFOQUE DEL CONOCIMIENTO

b. ENFOQUE PEDAGÓGICO

c. NUESTRO ENFOQUE

d. ENFOQUE DIDÁCTICO:

e. DIDÁCTICA CRÍTICA ACTUAL

F. ENFOQUE CURRICULAR.

g. Enfoque POR CAPACIDADES.

h. ENFOQUE EVALUATIVO:

6.2.5. PROPUESTA DE CURRÍCULO.


6.2.5 .1. Construcción del currículo.
6.2.5.2. La Propuesta Curricular básica de la I. E “San Miguel”-
Piura
6.2.5.3. PARTES DEL CURRÍCULO
,
6.2.5.4. FUENTES DE CURRÍCULO.

6.2.5.5. Principios curriculares.

6.2.5. 6, Determinación de los perfiles.

a. PERFIL DEL ALUMNO

b. PERFIL DEL DOCENTE

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C. PERFIL DEL PADRE DE FAMILIA:.

6.2.5. 7. INTERROGANTES.

a. ¿Qué deben aprender los alumnos (as)?

b. Cómo van a aprender los alumnos (as)?

c. ¿Qué hay que evaluar?

6.2.5.8. ELABORACIÓN DE PROPUESTA CURRICULAR.


a. Adecuación del currículo general a las necesidades de la institución educativa.
b. Características del currículo que se va ha aplicar:

6.2.6 .Propuesta de gestión administrativa


6.2.6.1. ORIENTACIÓN DE LA GESTIÓN ADMINISTRATIVA

FORMULACIÓN DE ESTRATEGIAS.

DISEÑO DE PROYECTOS ESTRATEGICOS


6.4. PLANES OPERATIVOS ANUALES

6.4.1. Planes de acción

6.4.2. PRESUPUESTO.

PRESENTACIÓN.
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El Proyecto Educativo Institucional, es un documento técnico – administrativo, que orienta y
conduce el desarrollo de la institución educativa para el mediano y largo plazo (2014 – 2018).

La Institución Educativa San Miguel –Piura, debe orientar sus actividades institucionales,
técnicas –pedagógicas y administrativas a través de un Proyecto Educativo Institucional,
quien brindará las bases de un proceso planificado comprometido con los agentes
educativos; sustentadas desde el punto de vista educativo, técnico, administrativamente,
económicamente y socialmente.

El Proyecto Educativo Institucional de la Institución Educativo San Miguel –Piura, es un


marco orientador de los esfuerzos de los directivos, jerarcas, docentes, administrativos,
estudiantes, padres de familia, ex alumnos y comunidad, incrementando el nivel de
competencia y calidad educativa.

En la elaboración del Proyecto Educativo Institucional se tendrá en cuenta los cambios


en el aspecto pedagógico y de gestión, que con llevan a la excelencia educativa; para el logro
de su acreditación.

La Institución Educativo San Miguel, cuenta con infraestructura nueva de calidad


compatible con la modernización del país, por tanto el Presente Proyecto Educativo
Institucional esta elaborado en base a un diagnóstico estratégico a los agentes educativos
de los niveles Primaria y Secundaria, así como también se ha tenido en cuenta los
documentos referenciales : PEN, DCN. PER. PEL

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I. Datos, informativos de la institución educativa

1.1. Denominación
1.1.-Nombre I.E. “San Miguel” de Piura

1.2.-Nivel Educativo Primaria-Secundaria


1.3.-Modalidad EBR
1.4.-Turno Mañana/Tarde
1.5-Sexo Mixto
1.6.-Secciones de alumnos
a) Primaria 31
b) secundaria 70

1.7.-Docentes
a) Primaria 32
b) Secundaria 95
c) EPT 23
1.8.-Administrativos 31
1.9.-Directivos 07
1.10.-Personal jerárquico 08
1.11.-Auxiliares de Educación 13
1.12.-Dirección de la I.E Av. San Martín N° 755-Piura
1.13.-Teléfono 333889

1.2.-Ubicación Geográfica de la I.E.


A. Región Grau
1..-Departamento Piura
2.-Provincia Piura
3..-Distrito Piura
4.-Región de Educación DREP-Piura
5.-Unidad de gestión Educativa Piura

II. FUNDAMENTACION LEGAL.


La Institución Educativa: San Miguel de Piura, se basa en la siguientes normas
educativas.
- Constitución Política del Perú.
- Ley General de Educación Nº 28044.

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- Decreto Supremo Nº 017-2007-Ed que aprueba el Reglamento de la Ley Nº 28988,
Ley que declara a la Educación Básica Regular como Servicio Público Esencial.
- Decreto Supremo Nº 015-2012-Ed, que aprueba el reglamento de la Ley Nº 29694,
Ley que protege a los consumidores de las prácticas abusivas en la selección o
adquisición de textos escolares, modificada por la Ley Nº 29839.
- Decreto Ley Nº 25762, Ley Orgánica del Ministerio de Educación, Modificada por la
Ley Nº 26510.
-Decreto Supremo Nº 009,-2006-ED, que aprueba el Reglamento de las
Instituciones Privadas de Educación Básica y Educación Técnico Productiva..
- Decreto Supremo Nº 006-2012-ED, que aprueba el Reglamento de Organización y
Funciones (ROF) y el cuadro para asignación de personal (CAP) del Ministerio de
Educación.
- Decreto Supremo Nº 010-2012-ED, que aprueba el Reglamento, de la Ley Nº
29719, Ley que promueve la convivencia sin violencia en las Instituciones
Educativas.
- Decreto Supremo Nº 011-2012-ED, que aprueba el Reglamento de la Ley Nº 28044,
Ley General de Educación Básica Regular (EBR), Inicial, Primaria y Secundaria
- Resolución Ministerial Nº 0431-2012-ED.”Normas y orientaciones para el desarrollo
del año escolar 2013 en la Educación Básica
- Decreto Legislativo Nº 276.
- Decreto de Urgencia Nº 035-2001.
- Ley y Reglamento de la Reforma Magisterial (LRM) Nº 29944-D-S-N°004-2013-ED.
- Ley N° 28628 de la APAFA que regula la participación de las asociaciones de
padres de familia en las instituciones públicas y su Reglamento D.S. N° 04-2006-
ED.
- Ley de transparencia N° 27806.
- Decreto Supremo N° 028-2007-ED, Aprueban Reglamento de Gestión de Recursos
Propios y Actividades Productivas y Empresariales en las Instituciones Educativas
Públicas

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III. DIRECCIONAMIENTO ESTRATÉGICO DE LA INSTITUCION
EDUCATIVA SAN MIGUEL - PIURA
Proyecto Educativo Institucional (PEI)
Es un instrumento de gestión de mediano y largo plazo que define y articula las
principales actividades pedagógicas, institucionales y administrativas de la I.E. “San
Miguel”, El PEI, contiene fundamentalmente, visión, misión, objetivos estrategias y
propuestas pedagógicas de gestión.

PRINCIPIOS DEL PEI

1. En lo educativo: Documento que ordena, orienta y conduce el desarrollo de la


institución educativa para el mediano y largo plazo.

2. En lo técnico: contiene y precisa los procedimientos y recursos (humanos,


materiales, financieros, tecnológicos y tiempo) que deben utilizarse para lograr la
misión y visión de la institución educativa.

3. En lo administrativo: constituye un instrumento de planificación, organización,


dirección, coordinación, evaluación y monitoreo.

4. En lo económico: documento básico que proporciona información para elaborar los


presupuestos anuales de la institución educativa, en el sentido que los objetivos y
metas previstas constituyen la base para cuantificar los gastos e ingresos
requeridos.

5. En lo social: la Educación es una función social básica, cuya característica


generan una serie de necesidades y problemas que deben ser resuelta
democráticamente, integral, coherente y continúa a través de un proceso social,
como la planificación educativa.

3.1. IDENTIDAD DEL CENTRO EDUCATIVO.

La I.E. “San Miguel”-Piura, Emblemático y cuna de grandes personajes de la


historia del Perú. Sus orígenes se remontan a la época de la colonia.

En esta Institución Emblemática se imparte conocimientos científicos, tecnológicos,


humanistas, basados en los valores éticos y morales; líder en la Región Norte del país;
formamos alumnos y alumnas íntegramente con inclusión social, que participan en el
desarrollo del país, de una manera organizada sustentable y sostenida tratando de
identificarse plenamente con su entorno local, nacional e internacional

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3.2. VISIÓN.
La Institución Educativo Emblemático “San Miguel”-Piura, se propone al año 2018
impartir una Educación Integral e Inclusiva que forme alumnos y alumnas que les
permita desenvolverse con éxito en la sociedad actual, en el campo laboral,
empresarial , científico. Líderes con sensibilidad social, respetuosos de sus semejantes
y de su entorno natural, que vivencie los principios éticos y morales; comprometidos
como agentes de cambio y transformación para una sociedad justa equitativa y
democrática, mediante el desarrollo de un currículo actualizado y diversificado,
respaldado por la tecnología de última generación, con un sistema propio de evaluación
que respete los ritmos de aprendizaje de los estudiante, con un personal docente
calificado, con padres de familia comprometidos e involucrados en el proceso educativo
de sus hijos, con un sistema metodológico operativo e innovador y propicie un clima
favorable y confiable para el trabajo en equipo.

3.3. MISION
Somos una Institución Educativa Emblemática, reconocida a nivel local, regional,
nacional e internacional que ofrece Primaria y Secundaria de Educación Básica
Regular e Inclusiva en los turnos Mañana/Tarde, dirigida a niños (as), jóvenes alumnos
(as) con una formación democrática, humanista, científica, técnica y empresarial; con
equidad integrando conocimientos cognitivos, socio afectivos y medio ambiental,
permitiendo incorporarse al mercado laboral, teniendo como base los valores, a través
de actividades curriculares Y extracurriculares, además desarrollando proyectos
innovadores con Proyección a la Comunidad Piurana.

3.4. MARCO AXIOLOGICO


1. VALORES

VALORES INDIVIDUALES VALORES ORGANIZACIONALES.

- Respeto y Tolerancia. - Trabajo en equipo.


- Solidaridad. - Lealtad en el trabajo.
- Justicia. - Deseo de superación.
- Identidad. - Compañerismo.
- Responsabilidad - Respeto al medio ambiente.
- Cooperación - Identidad institucional.
- Perseverancia. - Identidad cultural
- Libertad y autonomía - El espíritu de servicio

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- Honradez. - La calidad
- El liderazgo
- Empatía
-

IV.-DIAGNÓSTICO ESTRATÉGICO.
4.1. Descripción del Medio Físico
La I.E.”San Miguel Emblemático” se encuentra ubicado dentro del casco urbano de la
ciudad, en la Av. San Martín N° 755- Bs. As. Del departamento, Provincia Y Distrito de
Piura, albergando alumnos de los Pueblos Jóvenes y Zonas Rurales, donde la gran
mayoría de la comunidad tienen trabajo independiente en diferentes opciones
ocupacionales como: choferes, taxistas, moto taxistas, agricultores, carpinteros,
mecánicos, soldadores, electricistas, constructores y otros…,siendo la mayoría de sus
viviendas de material noble y cuentan con los servicios básicos de agua, desagüe, luz,
teléfono, internet entre otros, el local de la infraestructura es propio de material noble,
actualmente reconstruido con nuevos laboratorios, un taller pesado, mini coliseo,
cancha deportiva con tribuna techada, aulas y oficinas remodeladas totalmente con su
respectivo cerco perimétrico.
Características:
 La I.E “San Miguel” tiene un área de terreno de……………….........
 Aulas: 35 en el nivel secundario mañana/Tarde
 Aulas: 18 en el nivel Primario
 Talleres 07( carpintería, mecánica general, soldadura, fundición, mecánica
automotriz, electricidad) taller pesado
 Aulas taller 02 (Electricidad y Electrónica)
 Laboratorios 03 (Química, física y bilogía)
 Plataformas deportivas 04
 Patio principal 02 (secundaria y Primaria)
 Dirección 01
12
 Sub-Direcciones 06 (Sub-Dirección T.M, Sub-Dirección T.T, sub-Dirección
EPT, Sub-Dirección Administrativa, Sub-Dirección DITOE, Sub-Dirección de
Primaria)
 Oficinas personal administrativo 05
 Oficina Educación por el Arte 01
 Oficina de Educación religiosa 01
 Oficina de Ciencias sociales 01
 Coordinación de actividades 01
 Almacén general 01
 Oficina Educación Física 01
 Sala de Profesores 01
 Sala de cómputo primaria 02 (primaria y secundaria)

4.2. METAS DE ATENCIÓN


ALUMNOS MAÑANA/TARDE Y PRIMARIA
Turno Secundaria Turno Tarde Primaria Total
N° H M H M H M
1 1155 213 890 124 --------- ---------- 2382
2 --------- --------- --------- --------- 1178
Total General 3560

El Lema de la I.E. San Miguel Piura.


TRABAJAR ESTUDIAR Y VENCER.

4.3. Reseña Histórica de la I.E. “San Miguel” de Piura

“San Miguel de Piura I.E. Emblemática de la Región Grau, tiene una trayectoria muy
conocida a nivel Local, Regional, Nacional e Internacional, alma mater de piuranidad
estirpe de generaciones de piuranos, cuna de hombres trabajadores, estudiosos y
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vencedores en sus aulas se han forjado presidentes de la república, ministros,
parlamentarios, distinguidos hombres de la política, literatos, personajes de la ciencia y
la cultura, constituyen los paradigmas san miguelinos, que han dejado huelga indeleble
y enriquecedora en el duro escenario de la vida cotidiana de la dorada Piura y de la
historia del Perú.
“San Miguel” es una institución antigua, sus orígenes son de la época de la colonia,
relacionada con el Convento del Carmen que lo dirigían los padres Franciscanos,
mercedarios y Betlehemitas, según la historia en esa época dicho convento estuvo a
cargo de los padres jesuitas, funcionó un colegio de Latín y Artes. En 1827 por D.S de
mayo del m ismo año se creó el colegio de Ciencias que tomó el nombre de “Colegio
de Ciencias Nuestra Señora del Carmen”, posteriormente por Ley del 20 de Mayo de
1929 se creó el Colegio del Carmen.
En el año 1835 el colegio empezó a funcionar de una manera oficial, siendo su
primer Director don José De Lama hombre distinguido y patriota, quién dirigió en cierta
oportunidad el cabildo de la Cuidad de Piura. En 1839 el colegio de Ciencias Nuestra
Señora del Carmen se clausuró hasta el año 1846 por consecuencias de la
confederación Perú-Boliviana. El 22 de febrero de 1846, se decretó que el colegio se
llamaría “Colegio del Carmen de Piura”.
En 1847, se instaló el colegio como “Colegio de Ciencias de Piura”. El 1° de Abril de
1856 en el periodo de don Manuel Cardozo, se le llama por primera vez “Colegio de
Ciencias de San Miguel de Piura”.
En 1880 cuando el ejército chileno invade el Perú destruyeron e incendiaron todos
los archivos y documentos que se encontraban en el colegio, municipalidad y biblioteca
de Piura y así en todo el Perú, durante aquella guerra varios alumnos de éste antiguo
colegio salieron a pelear y a luchar por su patria para defenderla, dando su vida por
ella.
En (1905-1906) estuvo como director el Dr. Gustavo Meyer, quién instaló el
observatorio meteorológico, que fue destruido completamente por el terremoto de 1912
que asoló a la ciudad de Piura. En el periodo del Dr. Melquiades Cabrera, adquirió
nuevos aparatos de física y química y todos los gabinetes para la enseñanza del
alumnado, en esa época el Sr. Sixto A Ramírez Godos, como gerente y ecónomo del
colegio, quién fuera un férreo funcionario en la disciplina del colegio durante 30 años.
En 1908se empezó a dictar el curso de ejercicios militares (instrucción pre-militar). Por
R.S del 30-I-1909 funciona la sección primaria, en 1910 del 25 de mayo se estableció la
Sociedad de Tiro de “San Miguel”.
El 24 de Junio de 1912 el colegio se trasladó a Castilla en la calle Tacna a utilizar la
casa de la familia Saavedra frente al malecón, a consecuencia de un sismo que dejó el
local en malas condiciones. En (1924-1931) se hizo cargo de la Dirección el Dr.
Francisco Pérez Rosas y por cuestiones presupuestales se vio en la necesidad de
suprimir los tres primaros años de primaria y durante este año empezó a funcionar una
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sección para para la educación femenina, convirtiéndose el colegio mixto, por falta de
colegios secundarios para mujeres. En 1929 se tramita la inscripción en los Registros
de Propiedad Inmueble, volviendo a funcionar a funcionar en su tradicional y antiguo
local.
En 1938 se cantó por primera vez el Himno a San Miguel en la letra del Prof.
Francisco Sandoval y en la música Wilfredo Obando, ese mismo año se compró una
casa en la calle Libertad frente al Colegio Salesiano, para ampliar el colegio “San
Miguel”. En el periodo del Dr. Francisco Pérez Rosas (1939-1944) como director del
colegio se suprimió la sección de quinto de primaria, funcionando el colegio solamente
con sección secundaria, dejando de ser mixto.
En 1945 funciona la sección nocturna, en 1946 vuelve a funcionar la educación
femenina. En el periodo del Director Dr. Víctor Moya Méndez (1948-1949), el colegio
sufre una gran transformación en lo académico, docente y administrativo, se
implementa el taller de Iniciación Técnica, se construyen nuevos servicios higiénicos y
se construye un amplio taller para técnica de carpintería, fotografía, fundición,
encuadernación y mecánica, se desarrolló el servicio médico, educación física en la
que destacaron las olimpiadas a nivel regional contando con representaciones de
basquetbol, foot-ball, pin pon, atletismo, volley-ball. Se estableció la sección de ayuda
Audio Visuales con el taller de costura y artes manuales para la sección femenina.
Se dio apoyo a la música con la creación de una orquestina y el orfeón único en la
zona norte del Perú, se instaló la imprenta que contribuyó a crear prestigio del colegio.
Se dispuso la instalación del Colegio Comercial Vespertino N° 14 de Paita a la ciudad
de Piura, que funcionó anexo al Colegio San Miguel.
En la época del Director Dr. Luis A Marroquín, se construye la “Gran Unidad Escolar
Contralmirante Miguel Grau” donde la juventud piurana cuenta con un local amplio y
moderno con los adelantos y progresos, en 1952 se trasladó a su nuevo local, el que
hasta la fecha se conoce como “Gran Unidad Escolar “San Miguel”, el nombre del
glorioso Colegio Nacional San Miguel de Piura proviene en honor al Arcángel San
Miguel y al patronímico que tuvo la ciudad dese su fundación en Tangarará.
La Institución Educativa San Miguel de Piura tiene una historia demasiado amplia
desde su inicio a la fecha, motivo por el cual es al alma mater de Piura.
En el periodo 2006 se realizaron los estudios para la remodelación y reconstrucción
del colegio San Miguel, iniciando la obra el 1010,culminando con la entrega del
emblemático “San Miguel”- Piura el 2012.Obra que la ejecutó el estado; considerando
todas las aulas, de los seis pabellones, construcción de un estadio con gras natural,
tribuna techada, cancha olímpica, auditorio, laboratorios de física, biología y química
equipados, construcción de un taller pesado y equipamiento de los talleres existentes,
áreas verdes y desagües fluviales.

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4.4. ANÁLISIS INTERNO DE LA I.E SAN MIGUEL

4.4.1. Identificación de las Fortalezas (F) y Debilidades (D)

C. FORTALEZAS

 El 60% del personal directivo; manifiesta que los docentes y jerárquico participan en
la aplicación del PEI, PCI, PAT, ROF y RI, y quedan registrados en actas de
reunión.
 El 60% del personal directivo, indican que el personal administrativo y de servicio
han hecho alguna sesión y mejoras en la elaboración y aplicación del PEI, PCI,
PAT, ROF, RI.
 Los directivos puntualizan que los docentes, jerárquicos y auxiliares de educación,
que de alguna manera están informados de la aplicación del PEI.
 El 60% de los directivos, manifiestan que el personal administrativo de oficina de
alguna manera están informados de la aplicación del PEI.
 El 80% de los directivos, manifiestan que el personal administrativo de servicio,
están informados de la aplicación del PEI.
 El 60% de los directivos, manifiestan que los procesos administrativos, están
normados con claridad en el CAP, ROF, RI y aplicados satisfactoriamente.
 El 60% de los directivos, manifiesta que de alguna manera el perfil de los alumnos
están en función del PEI.
 Los directivos indican, que los docentes se desempeñan por normas que se aplican
en el ROF.
 El 50% de los directivos, indican que el personal del laboratorio, talleres, biblioteca
y centro de cómputo es idóneo y suficiente.
 El 60% de los directivos, expresan que la generación de recursos económicos y
materiales se evidencian y se aplica en el PEI.
 El 76.92% de los directivos, indican que las relaciones entre los miembros de la I.E
es buena.
 El 73.21% de los directivos que la infraestructura es buena y el 26.79% es regular.
 El 50% del personal administrativo, manifiesta que labora en el turno mañana y el
50% labora en el Turno Tarde.
 El 62.5% del personal administrativo, indica que las relaciones entre los profesores
es buena.
 El 62% del personal administrativo, manifiesta que las relaciones humanas entre el
Director es buena.
 El 31.25% del personal administrativo, expresa que las relaciones interpersonales
entre administrativos es buena.

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 El 25% del personal administrativo, indica que el trabajo desempeñado por el
personal administrativo de oficina es bueno.
 El 31.25% del personal administrativo, manifiesta que el Material que recibe para
sus funciones es suficiente.
 El 80% de docentes manifiestan, que ellos elaboran sus programaciones
curriculares.
 Los docentes hacen uso de registros auxiliares y libretas.
 La totalidad de docentes creen aplicar metodologías activas, porque están
actualizados.
 El 60% de docentes manifiesta que apoya en actividades extracurriculares y en la
ejecución de proyectos.
 El 60% de los alumnos expresan que la enseñanza aprendizaje en la I.E es buena.
 El 50% de los alumnos, manifiestan que utilizan como medio de comunicación
Tv/radio, internet, periódicos y revistas.
 El 80% de los alumnos, manifiestan que aprenden mejor con metodologías
audiovisuales y expositivas.
 El 55% de alumnos, manifiesta que el material que utilizan para el estudio son
textos, el 10% separatas y el 35% pag.web.
 El 55% de los docentes, manifiestan que se capacita constantemente.
 El 75% de los docentes cuentan con titulo pedagógico y Universitario y el 12%
tienen otros títulos.
 El 95% de los docentes, manifiesta que está capacitado en el sistema virtual.
 El 85% de los docentes manifiesta que labora en la I.E más de 12 años.
 El 95% de los docentes indican que se desempeñan eficientemente en su
especialidad.
 El 52.9% de los docentes expresan que las relaciones entre loa agentes educativos
es buena
 El 95% de los docentes manifiestan que se relacionan con sus colegas
 El 80% de los alumnos, expresan que la enseñanza aprendizaje en la I.E. es
buena.
 El 45% de los estudiantes, indican que practican los valores cívicos-patrióticos y el
35% los valores morales y éticos.
 El 50% de los alumnos, manifiestan que se identifican como alegres y el 30%
creativos.
 El 60% de los alumnos, creen que reciben buen trato en la I.E.
 El 75% de los alumnos, manifiestan que se llevan bien con sus compañeros en
clase.
 El 35% de los alumnos, indican que practican el fútbol y el 25% el vóley.

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 El 45% de los alumnos, expresan, que en sus horas libres practican qué……
 El 40% de los alumnos, manifiestan que participan en actividades programadas por
la I.E.
 El 30% de los alumnos, manifiestan que aprenden mejor observando, el 40%
investigando, el 5% experimentando y el 20% con ejemplos.
 El 80% de los docentes si se siente a gusto en la I.E
 El 75% de los docentes, manifiestan que participan en actividades en su
comunidad.
 El 85% de los docentes manifiestan, que se relacionan con los padres de familia.
 El 75% de los estudiantes, manifiestan que viven con papá y mamá.
 El 90% de los alumnos, manifiestan que practican la religión católica.
 El 60% de los alumnos manifiestan que eligieron la I.E. por su buena enseñanza.
 El 80% de los alumnos, manifiestan que conocen sus derechos.
 El 50% de los alumnos, indican que los casos de bulling lo comunican al auxiliar de
educación.
 El 50% de los alumnos, manifiestan que desayunan, almuerzan y cenan.
 El 50% de los alumnos, indican que el tiempo que utilizan de su casa para llegar a
la escuela es menos de 30 minutos.
 El 50% de lo PP.FF, manifiestan que tienen secundaria completa y el 20%
educación superior.
 El 70% de los PP.FF, indican que son casados (as) y el 20% son convivientes.
 El 65% de los PP.FF, indican que la comunicación entre padres e hijo es buena.
 El 60% de los PP.FF, manifiestan que cuentan con servicios de agua potable,
desagüe, luz eléctrica y servicios higiénicos.
 El 95% de los PP.FF, manifiestan que sus hijos deben estudiar superior.
 Los PP.FF, indican que los hijos e hijas deben recibir igual educación, porque
tienen los mismos derechos.
 El 50% de los PP.FF, manifiestan que los ingresos económicos, si permiten cubrir
sus necesidades en parte.
 El 80% de los PP.FF, manifiestan que lo que aportan económicamente a las
necesidades de la familia es el padre, y el 15% es la madre.

 Docentes capacitados en el nuevo enfoque pedagógico.


 material didáctico disponible en la institución educativa.
 Centro de computo
 Docentes se comprometen con los problemas de la institución educativa.
 Escuela de Padres.
18
D. DEBILIDADES

 Los directivos, indican que sólo el 20% personal administrativo de oficina, cumple
sus funciones de acuerdo al ROF.
 -El 20% de los directivos, indica que el personal administrativo de servicio, si
cumple sus funciones de acuerdo al ROF.
 El 80% de los directivos, manifiestan que la aplicación del CAP, ROF y RI, no tiene
una coherencia en su totalidad, en la organización y jerarquización.

 El 20% de los directivos indican que la planificación de la I.E., está en función del
PEI.
 El 20% de los directivos manifiesta que la aplicación del PEI, ROF,RI, PCI Y PAT
se expresan claramente los objetivos de la I.E.
 El 20% de los directivos informan que l.E personal administrativos docentes están
en función de la aplicación del PEI, PAT y PCI.
 El 20% de los directivos, manifiestan que los estudiantes están orientados de
acuerdo a normas para su formación como el PEI, PCI, ROF, PAT y RI.
 El 80% de los directivos, desconoce el número exacto del personal que trabaja en
la I.E.
 El 10% de los docentes manifiestan que la administración de la I.E está de acuerdo
a los objetivos que se persiguen.
 El personal administrativo, manifiesta que las dificultades que existen en la I.E, son:
egoísmo, daños entre ellos mismo, material de limpieza, falta de compañerismo, no
hay igualdad, biblioteca, reactivos nuevos, falta de reuniones, cursos de relaciones
humanas y falta de valores.
 el 12.5% del personal administrativo manifiesta que el trabajo del personal de
servicio es regular.
 El personal administrativo manifiesta que para obtener buenos resultados en el
trabajo de la I.E, se deben tomar acciones como: capacitación, apoyo de
profesores, igualdad, supervisor de actividades, sanciones, mejorar el RI.
 El personal administrativo, indica que para erradicar las dificultades detectadas en
la I.E, se deben tomar las siguientes acciones: cambio, reuniones, poner de nuestra
parte, supervisar.
 El personal administrativo, manifiesta que no participa en la elaboración del PEI, RI
y ROF.
 El 68.75% del personal administrativo desconoce de los procesos administrativos
que están normados en el ROF.

19
 El 31.25% del personal administrativo indica que tiene conocimiento del CAP, el
18.75% del RI, y el 50% del PEI.
 El 70% de los docentes, indican que participan en la elaboración de los
documentos de gestión pedagógica. El 30% no participa porque no existe voluntad
de los directivos y me es imposible reunirme..
 EL 40% de los docentes, manifiestan que se ausentan de la I.E por salud.
 EL 43.75% del personal administrativo, expresa que su función es de limpieza y el
37.5% son técnicas administrativas.
 La totalidad de los directivos, indican que la formación técnica profesional del
personal administrativo en su totalidad no es idónea para las funciones que
desempeñan.
 El 20% de los directivos manifiestan que los docentes se desempeñan en su
especialidad..

 El 55% de los docentes creen que el currículo toma en cuenta la realidad regional.
 El 80% de los docentes, expresan que para mejorar el rendimiento académico de
los alumnos (as), es mediante nuevas estrategias didácticas y motivación en clase.
 El 15% de los docentes, expresan que la I.E, marcha bien académicamente y el
40% manifiesta que más o menos, debido a la falta de comunicación, orden por
parte de los directivos, falta de coordinación y desinterés.
 El 20% de los directivos, manifiestan que se capacitan continuamente.
 El 20% de los directivos, manifiestan que los docentes se capacitan continuamente.
 El servicio de la biblioteca es malo.
 El 43.755 del personal administrativo indica que tiene estudios superiores y el
37.5% estudios secundarios.
 el 25% del personal administrativo, manifiesta que se capacita constantemente.
 El 50% del personal administrativo, manifiesta que no ha recibido cursos de
capacitación financiados por la I.E.
 El personal administrativo, indica que las acciones que están influyendo
negativamente en la calidad educativa son: exceso de confianza, directivos hacen
lo que quieren, no se trabaja en conjunto, falta de liderazgo, compañerismo, falta de
autoridad de directivos y profesores.
 El personal administrativo, manifiesta que para mejorar el trabajo del personal de
servicio, se deben tomar las siguientes acciones: materiales, responsabilidad, crear
condiciones e incentivos.
 El 25% del personal administrativo, indica que la formación del personal
administrativo, es idónea la función que realizan.
 El 65% de los docentes, expresan que para evitar la indisciplina de los alumnos se
deben dar charlas de tutoría, en horas de clase, el40% manifiesta que se debe

20
aplicar el RI, el 15% se debe formar la escuela de padres y el 40% que se debe
restablecer el principio de autoridad.
 El 20% de los docentes, expresan que los causas por las que llega tarde a la I.E es
por vivir lejos.
 El 40% de los alumnos, indican que colaboran en el mantenimiento de la
infraestructura de la I.E.
 El 45% de los alumnos, manifiesta que la labor del director es regular.
 El 25% de los alumnos, manifiesta que las relaciones con sus padres es buena y el
25% es regular.
 El total de docentes, manifiesta que en el caso de bulling en los estudiantes, actúan
orientándolos. De éstos el 25% de los docentes coordina con la psicóloga.
 El 60% de los alumnos expresan que asisten al médico con frecuencia.
 El 50% de los alumnos, indican que conocen casos de bulling en el aula.
 El 40% de los alumnos, indican que cuando trabajan, reciben dinero y lo invierten
en golosinas, internet y les dan a su padres.
 El 20% de los alumnos, manifiesta que con frecuencia se presentan peleas entre
padres y el 45% discusiones entre hermanos.
 El 20% de los alumnos, manifiestan que consumen carnes, verduras, frutas,
pescado, huevos, comida chatarra.
 Los PP.FF tienen hijos que oscilan de uno a seis (1-6)
 El 30% de los docentes, manifiestan que el director lo consideran líder.
 El 35% de los alumnos, expresan que los hermanos mayores ayudan
económicamente al hogar.
 El 85% de los PP.FF, indican que tienen ingresos económicos bajos y el 15%
tienen escasez de trabajo.
 El 37.5% de las .Pérdidas y/o robos en la I.E, son denunciados a la PNP.
 El 50% del personal de servicio generan uno u otro problema para la I.E.
 El 71.48% del personal administrativo generan uno u otro problema para la I.E.
 El 12.5% de los docentes del nivel primario generan uno u otro problema para la
I.E.
 El 17.4% de los docentes de EPT, generan uno u otro problema para la I.E.
 El 18.75% de los docentes del turno mañana, generan uno u otro problema para la
I.E
 Rendimiento académico 2012 es 12,35
 Los casos que se presentan en TOE son:
 El 55.56% son por indisciplina.
 El 13.89% es por bulling.
 El 26.74% por salud,
 El 3.82% por drogas.

21
 El 13.3% de los docentes turno tarde generan uno u otro problema para la I.E.
 El 20.8% de los profesores asisten a la biblioteca a consultar libros
 El 5% de alumnos asisten a biblioteca a consultar libros.

 Bajo nivel de calidad educativa.


 Falta de innovaciones pedagógicas.
 Departamento de psicología

4.4.2. PERFIL DE DE CAPACIDADES INTERNAS DE LA I.E SAN


MIGUEL

22
Capacidades DEBILIDADES FORTALEZAS

-3 -2 -1 1 2 3
CAPACIDAD ADMINISTRATIVA X
1. Participación de los docentes , jerarcas, auxiliares de educación , en la elaboración y x
ejecución del PEI, MOF,PAT, PCC Y RI
2. Nivel de organización y coordinación , del personal administrativo de oficina y de
servicio
3. Nivel de organización del personal Directivo, con los, docentes, jerarcas, personal
administrativo y auxiliar de educación. X
4. La planificación de la Institución educativa está de acuerdo al PEI. X
5. El personal administrativo, cumple sus funciones de acuerdo al MOF. x
6. Los agentes educativos, tiene conocimiento de los bienes y serbio que brinda la x
institución educativas
7. La relaciones entre los agentes educativos. x
8. Capacitación del personal administrativo x
89. Reuniones con el personal administrativo x
CAPACIDAD HUMANA
10. El personal técnico – profesional, que labora como auxiliar de laboratorio de x
Biología, química y Física y biblioteca.
11.Relaciones interpersonales, entre Directivos, jerarcas, docentes, auxiliar de educación X
y personal administrativo
12. Capacitación y actualización docente, jerarcas, , directivos, auxiliares de educación y x
personal administrativo
13.Personal docente con titulo pedagógico x
14. Nivel de enseñanza- aprendizaje, de los alumnos en la Institución educativa. x
15Practica de valores éticos morales por los alumnos x
16. Practica de futbol, vóley por los alumnos X

23
DEBILIDADES FORTALEZAS
-3 -2 -1 1 2 3
17. Participación de actividades programadas en la Institución educativa, por los docentes. x
18. Participación de actividades programadas en la Institución educativa, por los alumnos x
19. La enseñanza- aprendizaje a los alumnos es motivada por la observación, investigación, X
experimentación y ejemplificación.
20 Capacitación de directores x
21. Servicio de biblioteca. x
22. Nivel de estudios del personal administrativos. x
23.Organizacion y coordinación del personal administrativo
24. Incentivos del personal administrativo. x
25. Indisciplina, pandillaje. Drogadicción, embarazo prematuro en la Institución Educativa. x

CAPACIDAD FINANCIERA.
26. Información de los movimientos financieros en la Institución educativa. x
27.La, capacidad financiera se evidencia en el PEI.. x
28 Abastecimiento de material de oficina y de limpieza. x
CAPACIDAD TECNOLÓGICA.
29. Infraestructura de la Institución educativa. x
30. La metodología activa, la programación curricular y registros auxiliares; la elaboran y x
aplican los docentes.
31. Las, actividades extracurriculares son apoyadas por los docentes. X
32.Utilizacion de TV, radio, cañón multimedia, , textos , periódicos, revistas e internet , para el x
aprendizaje de los alumnos.
33Utilizacion de separatas hojas técnicas, para el aprendizaje de los alumnos. x
34. Motivación en clase. x

24
35. Formación técnico- profesional de del personal administrativo. X
36. Nuevas estrategias didácticas. X
37. Rendimiento académico. x
CAPACIDAD COMPETITIVA.
38. La calidad educativa en la Institución educativa. x
39...Los alumnos están satisfechos estudiante en al institución educativa. X
40.Los docentes y personal administrativo están satisfechos laborando en la Institución x
educativa
Total -8 -8 15 24
El perfil de la capacidad interna de la I.E SAN MIGUEL Piura, muestra que las fortalezas (39) y las debilidades
(-16), por lo tanto la capacidad interna es (+23),

25
4.5. ANÁLISIS EXTERNO DE LA I.E SAN MIGUEL

4.5.1. IDENTIFICACIÓN DE LAS OPORTUNIDADES (O) Y AMENAZAS (A)

C. OPORTUNIDADES

 Las actividades que realizan sus padres son generalmente comercio, chofer y mecánicos.
 El 35% de los alumnos, indican que les gustaría participar en proyectos de panadería y dulcería
y el 30% en industria alimentaria.
 El 15,5% de los alumnos, manifiestan que les gustaría seguir estudios superiores en la
universidad.

 Docentes tiene acceso a tecnologías.

D. AMENAZAS
 El 30% de alumnos, expresan que son impulsivos y el 30% son reflexivos.
 El 10% de los alumnos, indican que a veces consumen bebidas alcohólicas.
 El 15% de los alumnos, indican que conocen alumnos que pertenecen a pandillas juveniles.
 El 75% de los PP.FF, indican que a veces hay peleas o discusiones en la familia.
 El 65% de los PP.FF, manifiestan que en caso de enfermedad acuden a la posta médica.
 El 15% de los alumnos, indican que conocen casos de acoso sexual de alumnos y el 5%
Conocen casos de administrativos y profesores.

 Bajos ingresos económicos familiares.


 Programas televisivos distorsionan la realidad al niño.

26
4.5.2. PERFIL DE FACTORES EXTERNOS DE LA I.E SAN MIGUEL

CALIFICACIÓN AMENAZAS OPORTUNIDADES


FACTORES -3 -2 -1 1 2 3
ECONOMICOS
1. Los trabajos de los padres de familia son eventuales, y sus ingresos económicos son X
bajos..
2. Alumnos desean aprender especialidades técnicas (cortas) x
3. Escuela de Padres. X
4. Microempresas con PPFF X
4. Mantenimiento de vehículos x
6. Convenios con SENCICO para cursos de electrificación. X
5. Renovación de calzado. X
SOCIALES
5. Demanda educativa para el turno de la mañana. X
6. Pandillaje juvenil. X
6. Enfermedades infecciosas de los alumnos X
8. consumo de bebidas alcohólicas por los alumnos X
9. Embarazos prematuros. X
10. Consumo de drogas por los alumnos. x
11. Academia de futbol. X
12. Universidades públicas y privadas ofrecen carrera profesionales a los alumnos X
13
14.
POLÍTICOS
15. Liderazgo del director. x
16.El estado peruano ha Invertido en educación x
17. Participación los padres de familia en la Institución educativa. X
18.Participacion de PPFF en las elecciones de la Junta Directiva de la I.E. X
19. Participación de ex alumnos San Miguelinos. x

27
TECNOLÓGICOS
18. Alumnos les gustaría seguir estudios de nivel universitario. X
19.Institucionwes publicar y privadas, ofrecen tecnología de punta a los alumnos. X
GEOGRÁFICOS
20. La institución educativa ubicada en el cercado urbano de Piura. x
COMPETITIVOS
21. Infraestructura de la institución educativa. X
22.Los laboratorios de biología, química y física y talleres x
23. Innovaciones educativas en ala I.E. x
Total -10 6 5 5

El perfil de la capacidad externa de la I.E SAN MIGUEL -Piura, muestra que las amenazas (-10) y las oportunidades
(+16), por lo tanto tenemos un impacto de (+6)

28
4.5. ANALISIS ESTRATÉGICO DEL F O D A

E. DEBILIDADES - OPRTUNIDADES (D-O)

 Concientizar y direccionar al personal de la I.E en la elaboración de los


documentos de gestión educativa, por parte de los directivos.
 Implantar la comunicación a los agentes educativos de los bienes y
servicios que ofrece la I.E por parte de los directivos.
 Impulsar la programación oportuna de reuniones con el personal
docente, jerárquico y administrativo por los directivos.
 Promover la capacitación y actualización permanente del personal
docente y administrativo de la I.E, para mejorar la calidad educativa.
 Implantar información trimestral de los ingresos y egresos económicos
a los agentes educativos de la I.E.
 Impulsar la capacitación del personal administrativo, para que
contribuyan a una mejor calidad educativa.
 Implantar el mantenimiento e implementación de la infraestructura y
áreas de EPT; CTA, Deporte y Arte.

F. FORTALEZAS-OPRTUNIDADES (F-O)

o Elevar el nivel de enseñanza aprendizaje de los alumnos en el nivel


primario y secundario, para mejorar la calidad educativa.

G. DEBILIDADES-AMENAZAS (D-A)

 Implantar la planificación, organización, control y supervisión de la


gestión pedagógica en la I.E por parte de los directivos.

 Implantar la planificación, organización, control y supervisión de la


gestión administrativa, en la I.E por parte de los directivos.

 Promover la organización y elaboración de los instrumentos de gestión


institucional, pedagógico y administrativo por los directivos,
contribuyendo a la calidad educativa.
 promover e impulsar, la organización de charlas sobre embarazo
prematuros a las alumnas.

29
H. FORTALEZAS – AMENAZAS (F- A)

-Promover la capacitación e implementación del personal docente en


nuevas estrategias didácticas para una mejor enseñanza- aprendizaje
de los alumnos.
Impulsar la capacitación del personal administrativo, para que
contribuyan a una mejor calidad educativa

IV. DIRECCIONAMIENTO ESTRATEGICA


5.1. Direccionamiento de la Institución educativa
La institución educativa tiene que guiarse por la misión, visión,
valores, objetivos estratégicos y las metas institucionales, para
contribuir a la calidad de la gestión educativa, gestión pedagógica y
gestión administrativa.
5.2. OBJETIVOS ESTRATEGICOS.

OBJETIVOS METAS
-Ofrecer a los estudiantes una - Los estudiantes al finalizar la
educación humanista, técnica, Educación Básica regular en secundaria
productiva y empresarial, egresaran con conocimiento humanista,
transformando el medio natural, cultural técnica, productiva y empresarial.
y social en que se desarrolla.
-Generar cultura organizacional en los -El 100% de la comunidad educativa
directivos, jerarcas, docentes, será capa citada semestralmente para
administrativos y alumnos estimulando lograr conocimientos organizacionales.
el desarrollo de su personalidad. -Planificar el trabajo técnico
pedagógico, administrativo en el mes de
diciembre, para la ejecución del
siguiente año escolar
-Buscar estrategias que contribuyan al -Que el 100% de alumnos sea
mejoramiento de la disciplina de los capacitado en diferentes talleres:
estudiantes, buscando la comprensión valores, utilización del tiempo, técnicas
de los valores éticos y morales. de estudio, test vocacionales, charlas

30
de orientación vocacional.
-Capacitar y actualizar a los docentes -Elaboración de documentos de gestión,
en los nuevos enfoques pedagógicos y capacitar al 100% a los profesores en
estrategias didácticas, para lograr un estrategias didácticas, planificación
óptimo aprendizaje, capacidad, curricular, elaboración de material
habilidad, destrezas y actividades didáctico.
científicas, de los alumnos haciendo
uso de los tres saberes: Conocer, hacer
y ser.
-Generar confianza en los agentes -Informar los movimientos económicos
educativos de la I.E. “San Miguel” de la I.E.”San Miguel” en forma
trimestral y/o semestral.
-Ofrecer a los estudiantes en el Área de -Lograr mediante encuesta la elección
Educación para el trabajo las libre y voluntaria de los estudiantes la
especialidades técnicas para su libre especialidad que brinda el Área de
elección, lo cual implicaría cambio de Educación para el Trabajo.
sección en el tercer año. -Los alumnos al egresar el quinto año
de educación secundaria técnica,
después de haber llevado
consecutivamente la misma
especialidad recibirán un Diploma que
lo acredita como tal.
-Lograr el mejoramiento de las nuevas -Gestionar, elaborar y ejecutar
tecnologías educativas, así como proyectos de innovación educativa con
equipamiento, de biblioteca, el estudio participación de todas las áreas.
e investigación de docentes y alumnos
-Brindar a los estudiantes la comodidad -Cumplir con lo establecido por el
en las aulas de clase y talleres, de Ministerio de Educación 35 alumnos por
acuerdo a normas técnicas dadas por el aula y 20 por taller.
Ministerio de Educación que es 1.4m 2
por alumno para lograr la calidad de la
enseñanza-aprendizaje.

31
-Brindar una educación enmarcada en -Realizar tres jornadas espirituales para
el cultivo de valores buscando en los los alumnos.
educandos el espíritu de superación
como respuesta a la situación de atraso
y al desarrollo de una vida mejor
-Brindar a la población estudiantil una -Que el 100% de estudiantes participen
educación humanista incidiendo en el en las diferentes organizaciones
cultivo de la autoestima y estudiantiles que brinda la I.E. “San
autodisciplina, que le permitan Miguel”.
interactuar con sus semejantes.
-Propiciar el desarrollo de habilidades, -Que el 100% de docentes participen en
capacidades, destrezas, actitudes que retiros espirituales un por semestre.
motiven en el docente y alumno(a) el -Realizar ferias vocacionales para los
deseo de aprender y solucionar estudiantes semestralmente, para
asertivamente los problemas que deben desarrollar sus capacidades.
enfrentar en la vida diaria.
-Incrementar el rendimiento académico -Que el 100% de los maestros(as)
de los alumnos(as) adecuando el utilicen metodologías activas en el
currículo a sus necesidades. desarrollo de sus sesiones de clase.
-Promover a través de diversos -Lograr el 90% de los PP.FF su
mecanismos, la participación activa y participación en la escuela de padres
efectiva de los PP.FF y la comunidad una por mes.
en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
-Buscar la excelencia educativa en -El 100% de los agentes de la I.E.”San
base a un programa de capacitación Miguel” de Piura participarán en
integral y armónico dirigido a los proyectos de capacitación.
agentes de la I.E “San Miguel” de Piura.
-Propiciar la identidad institucional entre -Realización de actividades por
los miembros de la comunidad aniversario de la I.E. “San Miguel”.
educativa. -Enseñanza obligatoria del Himno a San
Miguel”-

32
-Participación obligatoria de los niveles
y turnos en las actividades que realiza
la institución.
Propiciar la participación de -Buscar semestralmente el apoyo de las
instituciones públicas, privadas y instituciones públicas y privadas a
comunidad en la conservación del través de la capacitación, herramientas
medio ambiente. y otros insumos que coadyuven a la
conservación del medio ambiente.

5.3. Metas Estratégicas.

-Revisión y actualización de documentos de gestión institucional:


PEI, PAT, RI. CAP Anualmente
-Ejecutar 02 jornadas de Actualización y capacitación docente .al
año
-Revisión y actualización de programas curriculares. Anualmente
-Realizar 01 visita de supervisión por trimestre a cada docente en el
aula.
-Ejecutar 03 reuniones de coordinación con personal administrativa.
-Información de ingresos y egresos económicos en la institución
educativa.
-Realizar 02 reuniones de coordinación con TOE
-Realizar 03 asambleas generales.

5.4. LINEAMIENTOS DE POLÍTICA EN LA Educación

1. Priorizar la educación básica de calidad para todos los


ciudadanos y ciudadanas sin exclusiones, con énfasis en la
primera infancia.

2. Garantizar que el país permanezca libre de analfabetismo,


interviniendo en zonas urbano marginales y rurales, con
atención especial a las minorías étnicas y lingüísticas, las
poblaciones indígenas, los inmigrantes, los niños y jóvenes sin
escolarizar y las personas discapacitadas.
33
3. Eliminar las brechas de calidad entre la educación pública y la
privada, y entre la educación rural y la urbana, atendiendo la
diversidad cultural.

4. Asegurar la buena calidad educativa y la aplicación de buenas


prácticas pedagógicas con instituciones acogedoras e
integradoras, que desarrollen procesos de autoevaluación y
soliciten su acreditación institucional de acuerdo a las normas
vigentes.

5. Asegurar una oferta de educación técnico-productiva de calidad,


articulada a las demandas de desarrollo local y nacional.

6. Promover el desarrollo profesional docente, revalorando su papel


en el marco de una carrera pública centrada en el desempeño
responsable y efectivo, y su formación continua e integral para
alcanzar estándares internacionales.

7. Impulsar la educación y la innovación científica y el uso de


nuevas tecnologías educativas, que incluyan las herramientas
que brindan las tecnologías de la información y comunicación.

8. Promover una gestión educativa eficiente y descentralizada,


altamente profesional y desarrollada con criterios de ética
pública, coordinación intersectorial y amplia participación, que a
su vez realice una gestión informada, transparente en sus actos
y desarrollada tecnológicamente en todas sus instancias.

9. Promover el compromiso de la sociedad, especialmente de los


municipios, las empresas, los líderes y los medios de
comunicación en la educación de los ciudadanos.

10. Impulsar el mejoramiento de la calidad de la educación superior y


su aporte al desarrollo socioeconómico y cultural para que a
través de la formación profesional y una oferta que corresponda
a las prioridades del desarrollo se logre la inserción competitiva
del Perú en la economía mundial.

5.5. LINEAMIENTOS NACIONALES PARA LA DIVERSIFICACIÓN


CURRICULAR
5.5.1. Diversificación curricular
De acuerdo con el artículo 33° de la Ley General de Educación, los
currículos básicos nacionales se diversifican en las instancias
34
regionales y locales, en coherencia con las necesidades, demandas
y características de los estudiantes y de la realidad social, cultural,
lingüística, económico-productiva y geográfica en cada una de las
regiones y localidades de nuestro país.

Instancias de gestión educativa descentralizada en las que se


diversifica el DCN
INSTANCIA RESPONSABLES DOCUMENTOS DOCUMENTOS
REFERENCIALES CURRICULARES
REGIONAL Direcciones • Diseño Curricular Lineamientos para
LOCAL Regionales Nacional EBR la diversificación
de Educación • Lineamientos curricular regional**
• Proyecto
Educativo Nacional
• Proyecto
Educativo Regional
Direcciones de • Diseño Curricular Orientaciones para
LOCAL Unidades de Nacional-EBR la diversificación
Gestión Educativa • Proyecto curricular
Local Educativo Regional
• Proyecto
Educativo Local
• Lineamientos
para la
diversificación
curricular regional
INSTITUCIÓN Director de la IIEE • Diseño Curricular -Proyecto
EDUCATIVA O o Coordinador de Nacional-EBR Curricular de
RED EDUCATIVA Red • Lineamientos Institución
A NIVEL para la Educativa
diversificación
curricular regional. -Programación
• Orientaciones curricular Anual
para la Unidades
diversificación didácticas
curricular
• Proyecto
Educativo
Institucional

5.5.2. Lineamientos para la diversificación curricular regional

En la instancia regional, tomando como base el Diseño Curricular


Nacional, el Proyecto Educativo Nacional y el Proyecto Educativo
Regional; se formulan los lineamientos curriculares regionales que
han de servir de base para que las Unidades de Gestión Educativa
Local elaboren las orientaciones curriculares más pertinentes para el
trabajo técnico pedagógico de las instituciones educativas de sus
35
jurisdicciones, con el fi n de elaborar el programa curricular
diversificado acorde con el contexto sociocultural, geográfico,
económico - productivo y lingüístico de la región.

5.5.3. Orientaciones de la instancia local para la diversificación


curricular
Las Unidades de Gestión Educativa Local a partir del Diseño
Curricular Nacional y los lineamientos regionales, establecidos en el
DCR, PCR o en sus lineamientos de diversificación curricular, deben
elaborar de manera clara y práctica un documento que contenga
orientaciones concretas para que las instituciones educativas
puedan llevar adelante el proceso de diversificación. Estas
orientaciones deben estar dirigidas a los directores y docentes de las
instituciones educativas, por ello deben considerar aspectos como
los siguientes:
• Cómo incorporar en el Proyecto Educativo Institucional (PEI)
aquellos aspectos propios de la región y la localidad que deben estar
presentes en el trabajo educativo, a nivel de diagnóstico, pero
también a nivel de capacidades, conocimientos y actitudes.
• Cómo las instituciones educativas deben incorporar en su plan
anual y en la práctica diaria los diferentes elementos que garanticen
la atención a lo básico que se presenta en el DCN; a lo propio,
establecido en el DCR; PCR o Lineamientos Regionales y lo
particularmente característico de los estudiantes con los que está
trabajando.
• Qué significa en la práctica hacer adaptaciones curriculares en el
marco de una enseñanza inclusiva, que permita atender de manera
efectiva y con calidad a los niños y adolescentes con necesidades
educativas especiales.
• Plantear algunos pasos que la institución educativa puede seguir
para la elaboración del Proyecto Curricular, como por ejemplo: la
institución haga del proceso de enseñanza aprendizaje un proceso
dinámico, en el cual se adapta el currículo a las reales necesidades
de los estudiantes y a sus características y contextos socio cultural y
lingüístico.

5.5.4. PLAN DE ESTUDIOS


La EBR debe dar cuenta del proceso educativo durante los siete
ciclos de vida escolar. Para ello se asegura que las distintas áreas
respondan a las características de los niños, adolescentes y jóvenes.

EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

NIVELES inicial Primaria Secundaria


CICLOS I II III IV V VI VII

36
GRADOS
año año
1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º
0-2 3-5
--Relación matemática Matemática Matemática
consigo comunicación comunicación Comunicación
mismo Ingle
Áreas arte Arte
curriculares - personal social Formación
comunicación ciudadana y cívica
Personal Historia, geografía
Relación con social y relaciones
el medio humanas
natural y Persona y familia y
social Educación física relacione humanas
Educación física
Educación religiosa Educación
religiosa
Ciencia y ambiente Ciencia ,
tecnología y
Ciencia y ambiente
ambiente Educación para el
trabajo
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA

PLAN DE ESTUDIOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

5.5.5. HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD

Las instituciones educativas públicas y privadas podrán hacer uso de


las horas de libre disponibilidad. Para el nivel de Educación Primaria
son 10 horas y en el caso de Educación Secundaria son 06 horas.
Aquellas instituciones educativas que dispongan de un mayor
37
número de horas de las establecidas para desarrollar el plan de
estudios de cada nivel (30 horas pedagógicas para primaria y 35
horas pedagógicas para secundaria), podrán hacer uso de ellas
como horas de libre disponibilidad, las mismas que pueden ser para:
1. Desarrollar talleres, áreas o cursos, que contribuyan al logro de
determinados aprendizajes considerados prioritarios o de especial
importancia para la realidad local o las necesidades específicas de
los estudiantes. Esta decisión debe estar expresada en el Proyecto
Curricular de Institución Educativa. Estos aprendizajes se consideran
también para efectos de promoción y repelencia del grado.
Tienen valor oficial en el Plan de Estudios de las Instituciones
Educativas.
2. Incrementar horas a las Áreas Curriculares según las necesidades
de los estudiantes, priorizando las áreas de COMUNICACIÓN,
MATEMÁTICA Y EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO.
En el nivel de Educación Secundaria se distribuyen las horas según
el siguiente cuadro:

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO / EDUCACIÓN


SECUNDARIA

38
ÁREAS CURRICULARES GRADO DE ESTUDIOS
1º 2º 3º 4º 5º
MATEMÁTICA 4 4 4 4 4

COMUNICACIÓN 4 4 4 4 4

INGLÉS 2 2 2 2 2

ARTE 2 2 2 2 2

HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 2 2 2 2 2

FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA 2 2 2 2 2

PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES 2 2 2 2 2


HUMANAS

EDUCACIÓN FÍSICA 2 2 2 2 2

EDUCACIÓN RELIGIOSA 2 2 2 2 2

CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE 2 2 2 2 2

EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO 2 2 2 2 2

TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA 1 1 1 1 1

HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD 6 6 6 6 6

TOTAL DE HORAS 35 35 35 35 35

5.5.6. LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

La evaluación de los aprendizajes es un proceso pedagógico


continuo, sistemático, participativo y flexible, que forma parte del
proceso de enseñanza – aprendizaje.

a).FUNCIONES
-Pedagógica, permite observar, recoger, analizar e interpretar
información relevante acerca de las necesidades, posibilidades,
dificultades y aprendizajes de los estudiantes, con la finalidad de
reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y
oportunas para organizar de una manera más pertinente y eficaz las
actividades de enseñanza y aprendizaje, tratando de mejorar los
aprendizajes.

39
-Social. Permite la certificación de las capacidades de los
estudiantes para el desempeño de determinadas actividades y
tareas en el escenario local, regional, nacional o internacional.

b). FINALIDADES:
• Formativa. Proporciona información continua que le permite al
docente, luego de un análisis, interpretación y valoración; regular y
realimentar los procesos de enseñanza y de aprendizaje en
coherencia con las necesidades, intereses, ritmos de aprendizaje y
características de los estudiantes. De igual forma, permite al
estudiante tomar conciencia sobre su aprendizaje, verificar sus
logros, avances, potencialidades, así como sobre sus dificultades y
errores para controlarlos y modificarlos.
• Informativa. Permite que las familias y la sociedad estén
informados de los resultados académicos de los estudiantes y
puedan involucrarse en acciones educativas que posibiliten el éxito
de los mismos en la institución educativa y en su proyecto de vida.
Así también permite a los estudiantes conocer mejor sus avances,
logros y dificultades.

c).La evaluación
Debe ser concebida como un proceso permanente, para lo cual las
escalas de calificación se plantean como una forma concreta de
informar cómo ese proceso va en evolución, por ello hay que ser
muy cuidadosos en la forma en que calificamos, sin perder de vista
que es producto del proceso evaluativo
La institución educativa cuenta con varios instrumentos para llevar a
cabo este proceso de evaluación, es imprescindible que en todos los
niveles se brinde a los padres y madres de familia y a los
estudiantes, una evaluación descriptiva que clarifique la calificación
obtenida a lo largo de los períodos escolares

Escala de calificación de los aprendizajes en la Educación


Básica Regular

Nivel Educativo Escalas de Descripción


Tipo de Calificación Calificación
-Cuando el estudiante evidencia el logro de
A los aprendizajes previstos en el tiempo
Logro previsto programado.
B -Cuando el estudiante está en camino de

40
En proceso lograr los aprendizajes previstos, para lo cual
Educación Inicial requiere acompañamiento durante un tiempo
Literal y Descriptiva razonable para lograrlo.
C -Cuando el estudiante está empezando a
En inicio desarrollar los aprendizajes previstos o
evidencia dificultades para el desarrollo de
éstos y necesita mayor tiempo de
acompañamiento e intervención
del docente de acuerdo con su ritmo y estilo
de aprendizaje.
AD -Cuando el estudiante evidencia el logro de
Logro destacado los aprendizajes previstos, demostrando
incluso un manejo solvente y muy
satisfactorio en todas las tareas propuestas.
A -Cuando el estudiante evidencia el logro de
Educación Primaria Logro previsto los aprendizajes previstos en el tiempo
Literal y Descriptiva programado.
B -Cuando el estudiante está en camino de
En proceso lograr los aprendizajes previstos, para lo cual
requiere acompañamiento durante un tiempo
razonable para lograrlo.
C -Cuando el estudiante está empezando a
En inicio desarrollar los aprendizajes previstos o
evidencia dificultades para el desarrollo de
éstos y necesita mayor tiempo de
acompañamiento e intervención
del docente de acuerdo con su ritmo y estilo
de aprendizaje.
20 - 18 -Cuando el estudiante evidencia el logro de
los aprendizajes previstos, demostrando
incluso un manejo solvente y muy
satisfactorio en todas las tareas propuestas
17 - 14 -Cuando el estudiante evidencia el logro de
los aprendizajes previstos en el tiempo
programado.
13 - 11 -Cuando el estudiante está en camino de
Educación lograr los aprendizajes previstos, para lo cual
Secundaria requiere acompañamiento durante un tiempo
Numérica y razonable para lograrlo.
Descriptiva 10 - 00 -Cuando el estudiante está empezando a
desarrollar los aprendizajes previstos o
evidencia dificultades para el desarrollo de
éstos y necesita mayor tiempo de
acompañamiento e intervención
del docente de acuerdo con su ritmo y estilo
de aprendizaje.

5.5.7. TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA


La tutoría, modalidad de Orientación Educativa a cargo del
docente tutor, contribuye a garantizar el cumplimiento del
derecho que tienen los estudiantes a recibir un buen trato y
una adecuada orientación, a lo largo de su vida escolar.
41
1 La tutoría en la institución educativa:

REQUIERE:
• Compromiso y acción decidida de los directores, para
conducir el proceso, revalorar el rol orientador de los docentes
y afirmar el derecho de los estudiantes a recibir orientación.
• Compromiso y motivación de los docentes para asumir la
tutoría y la atención al grupo de estudiantes a su cargo.
• El desarrollo de un clima institucional favorable a la
formación integral del estudiante con la participación de los
miembros de la comunidad educativa (directores, docentes,
estudiantes y familias)
• Conformar el Comité de Tutoría integrado por el director de
la institución educativa o su representante, tutores, un
representante de los auxiliares de educación y de los
estudiantes, así como de las familias. el desarrollo de la
acción tutorial el docente tutor debe:
• Elaborar el diagnóstico socio-afectivo de los estudiantes de
su aula a cargo, que le permitan conocer sus necesidades e
intereses, lo que permitirá priorizar áreas de atención.
• Elaborar y desarrollar su plan de tutoría, que incluya las
áreas priorizadas, de acuerdo con el diagnóstico, con la edad
y grado de sus estudiantes, y con el nivel al que pertenecen.
• Asegurar un clima afectivo en el aula y un adecuado clima
institucional, que favorezcan las condiciones para el
aprendizaje y el rendimiento escolar.
• Conocer el desarrollo del niño y del adolescente, la dinámica
de grupos, estrategias de intervención grupal, funcionalidad y
disfuncionalidad familiar, el autoconocimiento, entre otros
temas fundamentales para su labor.

a).En el nivel Primaria se debe:


• Crear un clima favorable en el aula, que contribuya a
desarrollar el valor del respeto hacia sí mismos y hacia
a los demás.
• Mantener un diálogo permanente y un trato afectivo y
respetuoso con los estudiantes.
• Conocer y respetar las necesidades e intereses
propios de cada uno.
• Reflexionar sobre las acciones y consecuencias de
sus actos.
• Incentivar la comunicación asertiva para la resolución
de problemas.

42
• Establecer conjuntamente normas de convivencia con
el grupo.
• Apoyar la mejora de las relaciones interpersonales y
el respeto a la diversidad, a través de la aceptación y
valoración.
• Promover el buen trato y la defensa de los derechos.

b). En el nivel Secundaria:


La tutoría la asume uno de los profesores del aula
designado por el Director, con opinión de los
estudiantes. Se desarrolla por lo menos una hora
semanal de tutoría, pudiendo utilizarse adicionalmente
horas de libre disponibilidad, de acuerdo con las
prioridades identificadas en la institución educativa.
El abordaje de las necesidades y características de los
estudiantes en la etapa evolutiva de la adolescencia
(necesidad de afirmación de su identidad y de definir un
proyecto de vida), así como la mayor exposición a
situaciones de riesgo en relación al ejercicio de su
sexualidad, consumo de drogas, violencia, entre otros,
pueden afectar su bienestar y su proceso de desarrollo.
En este nivel el tutor debe:
• Planificar actividades interesantes y motivadoras que
favorezcan la confianza y el respeto entre todos.
• Dar oportunidad para el diálogo sincero y la
participación activa de los estudiantes.
• Identificar situaciones que requieren una atención
especial.

43
VI.- PROYECCIÓN ESTRATÉGICA DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA.
6.1. Reingeniería de la Gestión Pedagógica y Gestión Administrativa
Conjunto de funciones pedagógicas y administrativas que se
realizan en la I.E., referido a planificar, organizar, dirigir y controlar
las actividades educativas, para lograr la eficiencia, eficacia, la
competencia y la productividad.
En la reingeniería pedagógica y administrativa los agentes
educativos tienen que estar dispuestos a comprometerse al
cambio educativo y comunicándose con el personal.
Los directivos tienen que contar con un plan estratégico en la
Institución educativa, para analizar las propuestas, con actitud y
cultura organizacional, siempre buscando el origen de los problemas
que se presentan e impidan el desarrollo de la Institución educativa.

6.2. PR0PUESTAS ESTRATEGICAS


6.2.1. Propuesta pedagógica.
Es un instrumento teórico – metodológico, del Proyecto educativo
institucional (PEI), que actúa en el proceso de formación de los
alumnos y alumnas, mediante el planteamiento de opciones
pedagógicas, transformando la realidad educativa y orientándola a
un mejor desarrollo de las actividades pedagógica, que contribuyan
a la calidad de la gestión educativa en la institución.

. 6.2. 2.CONCEPCION DEL HOMBRE Y MUJER EN LA


SOCIEDAD

La Institución Educativa desea lograr un modelo de hombre y


mujer en la sociedad con las siguientes características:

Un hombre y una mujer que en la sociedad actual se considera


parte de la naturaleza, reflexivo,(a) critico(a), democrático(a),
solidario(a), ético, empático con capacidades, innovadas y creativas,
44
cuente con libertad, competitivo(a). La formación integral y
polivalente del nuevo hombre y mujer tiene que partir de los
procesos curriculares, desarrollando conocimientos teóricos
conceptuales, capacidades y formación ética para el beneficio de la
familia y la sociedad en general de manera sostenible y sustentable.

6.2. 3.CONCEPCIÓN DE EDUCACIÓN.


La educación es un proceso de aprendizaje y enseñanza ; que
se desarrolla a lo largo de toda la vida y que contribuye a la
formación integral de las personas, al pleno desarrollo de sus
potencialidades, a la creación de cultura, al desarrollo de la familia y
de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Se desarrolla
en instituciones educativas y en diferentes ámbitos de la sociedad

Análisis comparativo de la concepción de la educación


El "Análisis comparativo de la concepción liberadora y de la
educación y el planteamiento de Emile Durkheim", por tratarse de dos
paradigmas disímiles entre sí y que sin embargo marcaron el proceso
educativo, cada uno a su tiempo y con sus características propias.

Apelando a la literatura sobre el tema que nos ocupa, examinaremos los


aspectos positivos y negativos de ambos paradigmas, realizando una
comparación entre la filosofía de cada uno y la orientación pedagógica que
defendían.

En el caso de la educación liberadora, tomaremos como punto de partida


la filosofía de Paulo Freire, por ser este el más representativo exponente de
dicha corriente. Para Freire el punto de partida de su pedagogía es la
acción y reflexión desde el punto de vista del oprimido y este punto de
partida permite definir su pedagogía orientada a la humanización.

En contrapartida tenemos la filosofía defendida por Emile Durkheim,


quién sostenía que la educación es un hecho social, exterior al hombre
como individuo y de carácter coactivo.

Dividiremos el presente trabajo en dos partes:


a. La concepción liberadora de Paulo Freire y;
b. La concepción de la educación desde la perspectiva de Emile Durkheim

45
Concepción liberadora de la educación en el pensamiento de Paulo
Freire

Paulo Freire propone la educación liberadora, en la cual el educador


debe dar prevalencia al diálogo con el educando. El educador ya no es sólo
el que educa sino aquel que en tanto educa es educado a través del
diálogo con el educando, quién al ser educado, también educa. Así ambos
se transforman en sujetos del proceso en que crecen juntos y en el cual
"los argumentos de la autoridad" ya no rigen. Sostiene Freire que la
educación es un proceso en el que ser funcionalmente autoridad requiere
el estar siendo con las libertades y no contra ellas.

Ahora, ya nadie educa a nadie, dice Freire, así como tampoco nadie se
educa a sí mismo, los hombres se educan en comunicación, mediatizados
por el mundo.

Los educandos en vez de ser dóciles receptores de los depósitos se


transforman ahora en investigadores críticos en diálogo con el educador,
quien a su vez es también un investigador crítico.

En la medida en que el educador presenta a los educandos el


contenido, cualquiera que sea, como objeto de su admiración, del estudio
que debe realizarse, "re admira" la "admiración" que hiciera con
anterioridad en la "admiración" que de él hacen los educandos.

El proceso educativo en el enfoque de Paulo Freire

La educación para Freire es darle al educando conciencia para asumir


su rol; la educación se manifiesta en la liberación de la opresión.

Dice además, la educación es una forma de percibir su realidad social, y


al hacerlo el sujeto está haciendo historia; es protagonista de su historia.

Es por lo tanto para Freire, la educación un proceso dinámico, un


proceso de acción de parte de los sujetos, y concluye entonces que
educación es un producto de la praxis, no es sólo reflexión sino una
actividad orientada a transformar a través de la acción humana.

Para Freire la en la pedagogía liberadora el educador no es el que


transmite la realidad, sino que es el educando el que la descubre por sí
mismo.

Para Freire el conocer, no es sólo una producción de conocimientos


nuevos, sino que es también apropiarse de los conocimientos ya obtenidos,
someterlos a una autocrítica para producir nuevos conocimientos.

46
¿Cuál es la mediación entre opresión y oprimido?

Es la relación a través de normas o prescripciones como conjunto


sistemático de principios y mecanismos operativos, que orienta la relación
entre opresores y oprimidos, que se da en todo proceso educativo. Los
oprimidos deben tratar de romper las relaciones que fundamentan la
opresión, porque es él el que más sufre con la opresión.
Para Freire, el conocimiento se inicia en el sujeto, es la visión subjetiva
del conocimiento, y hay conocimiento en tanto cambia la realidad, el objeto
del conocimiento, visión objetiva, cuando somos capaces de transformar la
realidad.

Por lo tanto afirma Freire, no hay objetividad sin subjetividad. No existe


la una sin la otra, y ambas no pueden ser dicotomizadas.

El punto de partida de todo análisis es la intencionalidad del autor o los


actores, para comprender la conducta del sujeto, y distinguir como se
establece la relación entre fenómenos.

En el análisis estructural el papel que desempeñe el sujeto en el marco


de relaciones no puede ser el de elemento explicativo, ya que el papel que
está cumpliendo es un papel de relaciones de intencionalidad subjetiva y el
contexto que opera es la vinculación entre el sujeto y el objeto.

Dice Freire entonces, que para que la educación tenga validez, hay que
darle protagonismo al sujeto, para hacer historia no para vivirla, y esto se
logra a través de la praxis.

Diferencia entre educación bancaria y educación liberadora

Para Freire existen dos tipos de concepción de la educación: la bancaria


y la liberadora

Las características que establece para cada una son:

Educación Bancaria Educación liberadora

 Se considera al educando como  Educador y educando se


un receptáculo de conocimiento. El enfrentan juntos al acto de conocer
educador es el que habla, sabe y
escoge contenidos. Clase Magistral.
 El educador impone las reglas del  Enseñanza - aprendizaje.
juego e impone su concepción al Exposición dialogada.
educando, y de esta manera expresa

47
una relación similar entre opresor y
oprimido en la realidad social.
 La función del educando es Nadie educa a nadie, y nadie se
adaptarse al orden establecido, que educa a sí mismo. El hombre se
se produce a través de un proceso educa mediatizado por la sociedad o
que elimina la creatividad, la el mundo.
conciencia crítica, impidiéndole el
diálogo.
 Invasión cultural  Se utiliza el diálogo, a través de la
palabra. Reflexión - acción no pueden
ir juntos, pero se relacionan.
 El educador fomenta la
creatividad y la conciencia crítica en
el educando.
 Síntesis cultural

Planteamiento de la educación desde la perspectiva de Emile Durkheim

La propuesta educativa de Durkheim, tiene como antecedente la función


de la educación que para este pensador consiste en adaptar al niño y la
niña al ámbito social. Para eso deben reunir dos condiciones, la pasividad
en el educando y la ascendencia del educador
Como consecuencia de las referidas condiciones el educador debe
transmitir al educando, más que contenidos, mantenimiento de pautas y
valores, como función educativa integradora, y la asignación de roles,
teniendo en cuenta que la educación tiene una orientación única, en la
medida que debe convertirse en un instrumento que transfiere las ideas
morales que transmiten a la sociedad. El educando debe recibir estas
orientaciones con pasividad, comparable a aquél en que se halla
artificialmente sumido el hipnotizado. Su conciencia no encierra todavía
más que un reducido número de representaciones capaces de luchar
contra las que le son sugeridas; su voluntad es aún rudimentaria y por
tanto, resulta fácilmente cuestionable. Por esa misma razón es muy
accesible y propenso a la imitación.

El ascendiente que el maestro tiene naturalmente sobre su alumno,


debido a la superioridad de su experiencia y de su saber, prestará
naturalmente su acción la fuerza eficiente que le es necesaria.

La educación debe ser esencialmente ente de autoridad. Para ello hace


falta que el educador hable con tono de mando, con autoridad. Debe dar a
entender que la negativa a obedecer no es ni siquiera concebible, que el

48
acto debe ser cumplido, que la cosa debe ser considerada tal como él la
muestra, que no puede suceder de otra manera.

Proceso educativo en el enfoque de Durkheim

Durkheim sólo ve en el fenómeno educativo su función social y desde esa


perspectiva aparece siempre la educación como un fenómeno social, y
como consecuencia de ello, el proceso educativo se transforma en un
proceso de adaptación metódica a la sociedad.

Para Durkheim la educación es un conjunto de prácticas, de maneras de


proceder, de costumbres, que constituyen hechos perfectamente definidos
y cuya realidad es similar a la de los demás hechos sociales.

La pedagogía, sin embargo es la reflexión aplicada, lo más metódicamente


posible, a las cosas de la educación con miras a regular su desarrollo.
Diferencias entre pedagogía y educación, según Durkheim

Pedagogía Educación

 Es reflexión sobre la práctica de Es la acción ejercida sobre los


la educación. educandos por los padres y
educadores.
 Consiste en teorías. Estas teorías Consiste en actos, en maneras
consisten en formas de concebir la de llevar a cabo la educación.
educación.
 Estriba en una determinada Las prácticas educacionales no
forma de pensar respecto a los son hechos aislados, sino que, por
elementos de la educación. una misma sociedad, están ligados
en un mismo sistema

CONLUSIÓN

Como es bien sabido, en las ciencias sociales a diferencia de las


ciencias de la naturaleza, los paradigmas pueden convivir sin que uno
suplante al otro, y es este fenómeno el que se dio con estos paradigmas
tan opuestos en su esencia. Además debemos tener en cuenta el período
de tiempo en que ambos desarrollaron sus filosofías. Emile Durkheim nace
en el año 1858, y desarrolla toda su teoría hasta mediados del siglo XX,
con una problemática y un contexto histórico diferente al que se enfrenta
Paulo Freire, que recién nace en 1917.

49
Concluimos este trabajo diciendo que si bien no compartimos la totalidad
de los planteamientos de Durkheim, rescatamos de su filosofía la
importancia de dar al educando una formación dentro de normas y valores
que rigen en una sociedad en todos los ámbitos, a las cuales el individuo
no puede sustraerse ya que forma parte del desarrollo integral de su
formación como persona adulta.

Además, si bien no podemos asumir que el educando es un receptáculo


vacío en el momento de empezar su educación, debemos significar la
importancia del marco teórico que debe desarrollarse y ser transferido por
el educador, corrientemente usando la técnica de clase magistral, donde es
el mismo educador el que elige el contenido que será dado. Sostenemos
entonces que por este motivo no puede prescindirse totalmente una
transferencia de contenido en el proceso enseñanza - aprendizaje,
utilizando una clase magistral, ya que esto dará al educando el marco
teórico que necesita para posteriormente desarrollar una actividad de
diálogo, motivando a los mismos a manifestar su creatividad y su espíritu
crítico.

Con Freire estamos de acuerdo con la idea de que el educando y el


educador se enfrentan juntos al acto de conocer; además, es misión del
educador despertar el espíritu crítico del educando para guiarlo en la tarea
de la realización del ser personal a través de la creatividad, realizando la
actividad educativa usando el diálogo comprensivo, confiado, enmarcado
en un mutuo respeto, de ayuda y de colaboración.

El punto en que disentimos con Freire es aquél en que defiende o afirma


que no debe existir una educación sistematizada, ya que para nosotras es
de suma importancia en un proceso educativo poder contar con métodos y
objetivos claros que alcanzar.

Tampoco estamos de acuerdo con él cuando dice que con un cambio


político automáticamente se origine un cambio en la educación.

Si bien es cierto que según cual sea el paradigma que cada país opte
por seguir en una época y una situación política determinada, esto acarrea
un cambio en los objetivos y fines de la educación establecidos
anteriormente a la opción de un nuevo modelo, pero a nuestro criterio, esto
no basta, ya que el éxito de la operatividad de ambos aspectos, objetivos y
fines, no se dará si el educador no recibe la capacitación científica
adecuada así como también las técnicas pedagógicas que le permitan
asumir un cambio de actitud frente a los modelos preestablecidos y que
esta actitud de cambio él sea capaz de transferir a sus educandos para
enfrentar los nuevos desafíos que a ambos se les presenta. Según Emile
Durkheim",

50
6.2. 4. ASPECTOS DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA.
6.2.4.1. ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA.

Nuestra propuesta pedagógica se basa en los principios de la


pedagogía que promueven la formación humanista, técnica y
empresarial, de los alumnos (as)“Sanmiguelinos”, desarrollando
actividades curriculares y extracurriculares que contribuyan a la
solución de problemas de su entorno y en parte los de la Institución
Educativa.
Para ello debemos tener en cuenta los Objetivos, conocimiento,
hábitos, habilidades, medios, docentes, alumnos y alumnas. El
propósito es contribuir a la formación integral del estudiante;
contando con modernos laboratorios de biología, química, física,
talleres, biblioteca, sala de lectura, mobiliario, salón multiusos, áreas
deportivas, capilla. Maestros capacitados y actualizados
desarrollando en el alumno Destrezas, actitudes, habilidades, con
criterio crítico, creativo, liderazgo en clase, innovador e
investigador; capaz de tomar decisiones y solucionar problemas en
la sociedad.
El currículo está planificado en las distintas áreas, interrelacionando,
competencias, capacidades e indicadores tomando como base el
Diseño Curricular Nacional, Rutas del Aprendizaje, Proyecto
Educativo Regional, local e Institucional.

La Propuesta orienta pedagógicamente a la institución


educativa, en los:

A. Proceso de enseñanza aprendizaje en la Institución educativa.

En la I.E. “San Miguel” la enseñanza aprendizaje es un proceso


sistemático, planificado y polivalente, donde el alumno y alumna
desarrollan sus capacidades, razonamiento, reglas verbales, redacción,
conocimiento teórico – conceptuales, datos y experimentos,

51
investigación científica- tecnológica, tomando en cuenta la realidad de
su entorno.

B. Procesos de enseñanza aprendizaje : Es necesario un enfoque por


competencia interdisciplinario; proceso que debe ser planificado,
desarrollado y evaluando las características y necesidades de los
estudiantes. Este proceso es sistemático y progresivo, por etapas
ascendentes, cada uno de estas etapas tiene sus pasos cuantitativos
que conducen a cambios cualitativos de los alumnos y alumnas en
aspectos cognitivos, volitivos, afectivos y conductuales.
El proceso de enseñanza - aprendizaje escolarizado es la formación
científicamente planeada, desarrollada y evaluada de la personalidad
de los alumnos (as) de un centro docente en cualquiera de los niveles
educacionales de un territorio dado. Es un proceso porque dicha
formación transcurre de manera sistemática y  progresiva, por etapas
ascendentes, cada una de las cuales está marcada por cambios
cuantitativos que conducen a cambios cualitativos de los alumnos,  en
los aspectos cognitivos, volitivos, afectivos y conductuales. Según
González C. (2007).
En la I.E.”San Miguel” nuestros maestros tomarán en cuenta los
cambios que el Ministerio de Educación propone para una mejor
enseñanza aprendizaje del alumno, ya que aprender es un derecho
logrando aprendizajes que sean para la vida y que permitan
desarrollar capacidades para actuar en el mundo, afrontando toda
clase de retos en el plano personal, social, productivo, ciudadano;
y hacerlo en diferentes contextos a lo largo de la vida, aprender a
aprender con autonomía eficacia y de manera permanente, lo que
significa ir ampliando y progresando en el desarrollo de las
competencias. El desarrollo de sus potencialidades se evidenciará
desde el nivel primario accediendo alumnos letrados, resolviendo
problemas, practicando valores, asumiendo el compromiso de
52
seguir aprendiendo como ciudadanos con derechos y
responsabilidades que contribuyan al desarrollo de su comunidad
y del país.

 ENSEÑAZA,

Uno de los estilos pedagógicos es el sistema – ecológico-


investigativo propuesto por PORLAN, cuya característica es su
carácter sistémico, entendido como: forma de pensar o de
estrategia cognitiva, expresada en la capacidad de entender las
interrelaciones e interconexiones de problemas y de tratar de
resolverlos mediante acciones que apoyan y refuercen los
diferentes campos o sectores intervenidos. Según Pisconte H (2
002).
La propuesta institucional consideramos enseñar a nuestros
estudiantes partiendo del contexto real en la resolución de
problemas de su entorno comunal considerando los mapas de
progreso que expresan los estándares que deben lograr los
estudiantes al término de cada ciclo regular, tomando como eje
el tratamiento de los temas transversales nacionales, regionales
, locales e institucionales, aprovechando el contexto social,
cultural y geográfico, ambiental del estudiante, atreves de la
observación ,la descripción, el análisis de una situación inicial
(problema); impulsando la “investigación” sobre los hechos
reconocidos anteriormente, orientados a la búsqueda de
información, trabajo en equipo, la cooperación,
aprovechándose para integrar las áreas curriculares. La
investigación representa la interacción compartida de los
actores del hecho educativo (estudiantes, administrativos,
docentes, directivos y padres de familia).

 APRENDIZAJE lo considera desde una perspectiva jerárquica, ya que


la formación de uno de ellos es pre – requisito para la formación del
aprendizaje inmediato superior. El aprendizaje nos permite construir la
realidad y representarla, podemos identificar cada objeto de la realidad
y diferenciarlo de los demás, clasificando y categorizando. Nuestros
estudiantes desarrollarán competencias para comprender diversos tipos
de texto: un problema de ciencia, tecnología y ambiente. Producirá
textos, redactará resúmenes en diferentes áreas, serán comunicativos,

53
competentes, responsabilidad compartida con todos los miembros de la
comunidad educativa. El uso verbal es continuo, se sirve del lenguaje
para construir y organizar ideas haciendo uso lingüístico
contextualizado.

1º. Reacción ante una señal: En la cual el individuo aprende a dar


respuesta (tipo respondiente), amplia y difusa ante una señal o
estímulo condicionado.
2º. Estímulo Respuesta: El sujeto adquiere una respuesta precisa ante
un estímulo discriminado.
3º. Encadenamiento: En este tipo, lo que se requiere es una cadena
formada por dos o más conexiones
4to. Asociación Verbal: Es el aprendizaje de cadenas verbales que se
organiza con la presencia del lenguaje.
5º. Discriminación Múltiple: En este caso, el individuo aprende a dar
cierto número de respuestas identificadoras distintas ante otros tantos
estímulos diferentes, los cuales, pueden parecerse unos a otros en su
apariencia externa en mayor o menor grado.
6º. Aprendizaje de Conceptos: En este tipo, el sujeto adquiere la
capacidad de dar una respuesta común a una clase de estímulos
incluidos en los indicadores que pueden diferir ampliamente unos a
otros en cuanto a su aspecto externo. El aprendizaje de conceptos se
organiza a partir de la generalización de estímulos.

7º. Aprendizaje de Principios: En términos sencillos, un principio es


una cadena de dos o más conceptos. Es el aprendizaje de reglas
verbales que desde un punto de vista lógico formal, llega a estructurar
los juicios o proposiciones.

8º. Aprendizaje de Resolución de problemas: En este tipo, dos o más


principios anteriormente aprendidos se combinan de forma que se
produce una nueva capacidad que parece depende de un principio de
orden superior. Es una clase de aprendizaje que requiere del
razonamiento. Según Gagñé
54
9°.APRENDIZAJE POR PROYECTOS Este método está orientado a
que los estudiantes desarrollen capacidades que les permita: libertad de
acción, realizar actividades espontáneas, creativas y críticas, desarrollar
el sentido realista, la interdisciplinariedad y globalización de contenidos
y experiencias, fomentar el interés, provocar el auto aprendizaje, facilitar
la práctica del aprendizaje divergente y convergente, desarrollar el
pensamiento lógico formal y facilitar la práctica dialéctica; para participar
activamente en la solución de situaciones problemáticas contribuyendo
al mejoramiento de la realidad local, regional y nacional, sin embargo en
nuestro desarrollo educativo tendremos libertad de trabajar con
unidades, proyectos módulos, unidades y sesiones de aprendizaje

10°-El aprendizaje de los datos: se caracteriza por ser “todo o nada”.


Este rasgo se pone de manifiesto durante la evaluación, en la cual los
ítems sólo admiten una de dos calificaciones: “sí” lo sabe o “no” lo sabe;
o mejor dicho: lo recuerda o no lo recuerda

C. Estrategias Metodológicas: Incluyen los procedimientos, métodos


y técnicas.
 Las estrategias de enseñanza son experiencias o
condiciones que el maestro crea para favorecer el aprendizaje
de sus estudiantes. Consideran la planeación, organización
y/o representación de la información de la manera más eficaz
para que el estudiante pueda aprender significativamente.
Las estrategias de enseñanza planteadas a nuestros
estudiantes deben: Despertar el interés, Procesar
adecuadamente información, Fomentar la participación,
Fomentar la socialización, Permitir el desarrollo
autónomo, Desarrollar valores y Permitir la resolución de
problemas.

55
 Estrategias de aprendizaje, Son series de operaciones
cognoscitivas y afectivas que el estudiante lleva a cabo para
aprender y que le permite planificar y organizar sus
actividades de aprendizaje.
Las estrategias de aprendizaje se dan dentro de un
proceso integral. Según el DCN y Rutas de aprendizaje

D. Principio

Se define como “una verdad básica o fundamental o una directriz


que sirve como la fundación para determinada área de enseñanza, y
se puede aplicar a situaciones específicas”

1. Principios de la educación
La educación peruana tiene a la persona como centro y agente
fundamental del proceso educativo. Se sustenta en los siguientes
principios:
a) La ética, que inspira una educación promotora de los valores de paz,
solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad,
trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de convivencia; que
fortalece la conciencia moral individual y hace posible una sociedad
basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana.
b) La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso,
permanencia y trato en un sistema educativo de calidad.
c) La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos
sociales excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el
ámbito rural, sin distinción de etnia, religión, sexo u otra causa de
discriminación, contribuyendo así a la eliminación de la pobreza, la
exclusión y las desigualdades.
d) La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educación
integral, pertinente, abierta, flexible y permanente.
e) La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos
humanos, la libertad de conciencia, pensamiento y opinión, el
56
ejercicio pleno de la ciudadanía y el reconocimiento de la voluntad
popular; y que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones
entre las personas y entre mayorías y minorías así como al
fortalecimiento del Estado de Derecho.
f) La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural,
étnica y lingüística del país, y encuentra en el reconocimiento y
respeto a las diferencias, así como en el mutuo conocimiento y
actitud de aprendizaje del otro, sustento para la convivencia
armónica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo.
g) La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y
conservación del entorno natural como garantía para el
desenvolvimiento de la vida. h) La creatividad y la innovación, que
promueven la producción de nuevos conocimientos en todos los
campos del saber, el arte y la cultura.

2. PRINCIPIOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE


(PEDAGÓGICOS)

Tenemos los siguientes:


a-EL PRINCIPIO DE LA PREPARACION: El maestro tiene que estar
preparado en su personalidad total para enseñar:

b. EL PRINCIPIO DE LA RELEVANCIA: El maestro debe estar al día


para poder ajustar sus enseñanzas a las necesidades individuales de
sus alumnos. Debe enseñar el contenido de tal manera que los alumnos
sientan una necesidad para ese contenido, y hagan aplicación a sus
propias vidas.

c. EL PRINCIPIO DE LA MOTIVACIÓN: El maestro tiene que crear el


deseo de aprender, a ayudar a los alumnos a emocionarse sobre lo
enseñado, y a incitarles a acción. El maestro debe pensar en maneras
de llenar las necesidades y los intereses del alumno. Debe ser
entusiasta y emocionado acerca de lo que está enseñando, y ansioso
de compartir con sus alumnos para motivarlos.

d. EL PRINCIPIO DE DISPOSICIÓN: Parece que hay un tiempo


determinado en las vidas de los alumnos cuando están listos para
aprender conceptos básicos y técnicas más rápidamente y más

57
fácilmente. Las características y necesidades de los alumnos, su
formación, intelecto y desarrollo espiritual, todos pueden tener una parte
grande en la determinación de esta disposición. El maestro es
responsable por la preparación de sus alumnos para que estén listos
para nuevo contenido, conceptos y experiencias. Además, el maestro
debe estar sensible a las necesidades del alumno para descubrir
maneras de llenar esas necesidades cuando el alumno está listo para
responder.

e. EL PRINCIPIO DE LO DESCONOCIDO: El principio de lo


desconocido tiene que ver con el hecho de relacionar la verdad, el
contenido y los hechos desconocidos con lo ya conocido. El maestro
debe comenzar donde los alumnos están intelectual y espiritualmente y
llevarlos paso por paso al conocimiento de nuevos hechos, nuevos
conceptos y nuevas ideas.

f. EL PRINCIPIO DE LA COMUNICACIÓN: El maestro debe


asegurarse que sus alumnos están recibiendo y entendiendo el mismo
mensaje que él les está tratando de enseñar. Tienen que ser enseñados
a su nivel intelectual y espiritual. El vocabulario tiene que ser común
tanto al maestro que al alumno si habrá comunicación eficaz. Preguntas
por el maestro o por los alumnos son buenas para determinar si hay
comunicación.

g.. EL PRINCIPIO DE INVOLUCRAMIENTO: Los alumnos tienen que


estar involucrados activamente en el proceso. El maestro debe planear
cada sesión con una variedad de métodos y materiales. Escoge esos
métodos y materiales que provean oportunidad para participación tanto
individual como de todo el grupo. La participación no es simplemente
por participar, sino participación con propósito y significado. El énfasis
debe ser en descubrir verdad, y el maestro guía a los alumnos en este
descubrimiento en vez de darles todas las respuestas. Al estar
activamente participando en el proceso, ¡los alumnos recuerdan el 90%
de los que hacen en contraste al 10% de lo que oyen!

3. PRINCIPIOS EDUCATIVOS

- Una Educación basada en los derechos humanos, orientada a crear


una conciencia ecológica, formadora de líderes, crítica y abierta al
cambio, competitividad, democrática y creativa.

4. PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS

58
Principios psicopedagogos se sustenta sobre Las bases del currículo
con sus aportes teóricos delas corrientes cognitivas y sociales de la
aprendizaje.

 Principios de construcción de los propios aprendizajes, los


estuantes, para aprender, utilizan estructuras lógicas que dependen
de variables cono los aprendizajes adquiridos anteriormente y el
contexto socio cultural, geográficos, lingüísticos y económicos-
´productivos.
 principios de necesidad del desarrollo de la comunicación y el
acompañamiento de los aprendizajes; la inter acción entre el
estuante y sus docentes; recogiendo los saberes de los demás y
aportando así como situaciones de aprendizajes adecuadas, para
facilitar la construcción de .os saberes.: el aprendizaje significativo
es ´posible si se relaciona los nuevos conocimientos con los que se
poseen, pero además teniendo en cuenta la realidad misma. Los
aprendizajes deben estar interconectados con la vida real . Si el
docente logra aprendizajes significativos en los estuantes, hará
posible el desarrollo de la motivación para aprender y la capacidad
para desarrollar nuevos aprendizajes, y promover la reflexión de los
mismos, haciendo uso de diversa metodologías.
 Principios de organización de los aprendizajes: los
conocimientos se amplían atreves del tiempo y de la oportunidad de
aplicarlos en la vida. Los aprendizajes se dan en los procesos
pedagógicos, en la interacción de la secciones de enseñanza
aprendizaje; considerando al docente y al alumno portador en si la
influencia y los condicionamientos de sus propia historia, de su
entorno escolar, socio cultural, ecológico, ambiental y mediático; que
interviene en el proceso y resultado de aprendizaje.
 Principio de integralidad de losa aprendizajes; comprenden el
desarrollo integral de los estuantes de acuerdo a las características
individuales de cada persona. Por ello se debe consolidar el
desarrollo de nuevas capacidades a través de todas las áreas del
currículo, considerando los ritmos individuales, estilos de
aprendizajes y necesidades educativas especiales de los estuantes.
 Principio de evaluación de los aprendizajes, la meta cognición y
la evaluación son necesarias para promover la reflexión sobre los
propios procesos de enseñanza aprendizaje por los agentes
educativos. “aprender a ser y aprender a hacer””

5. PRINCIPIOS DE COMUNICACIÓN

Los educados deben:

59
Manifestar su sensibilidad perceptiva al relacionarse en el mundo
y las expresiones creativas haciendo uso de los elementos
estéticos, a través de diversas formas artísticas: música, artes
plásticas, teatro y danza.

En el eje central, en la formación de capacidad cognitiva, afectiva,


creativa.

6. PRINCIPIOS DE INTEGRIDAD

Los educados deben responder a las necesidades de experiencias


significativas que les permita desarrollar sus capacidades intelectuales sus
valores, para el logro de su personalidad, inteligencia, madurez, cuidando
su salud y conservación del medio ambiente.

6.2.4.2. Metodología, métodos y didáctica de la enseñanza aprendizaje


en la institución educativa.

La metodología utilizada actualmente en la I.E es metodología


activa, con métodos inductivo-deductivo, analítico, método científico
y proyectos educativos con didácticas grupales, expositivas,
experimentales e investigativas, audio visuales.

1. Metodología: Conjunto de estrategias que hacen posible el logro


de competencias; se nutre del aporte de las actuales corrientes
pedagógicas, especialmente en lo siguiente: Énfasis en el aprender
autónomo, que exigen una enseñanza de calidad, Construcción del
propio aprendizaje significativo al relacionar lo nuevo con lo que ya
se posee, Estudio y trabajo en equipo potencian el aprendizaje
individual, Uso del error y del conflicto como fuentes de nuevos
aprendizajes. Según MED

2. Métodos de enseñanza aprendizaje.

 MÉTODOS VERBALES: narración, explicación, diálogo, trabajo


con libros, trabajo con materiales de periódicos, revistas y otros.
 MÉTODOS PRÁCTICOS
 MÉTODOS VISUALES
 MÉTODO EXPOSITIVO

60
 Método explicativo - ilustrativo.
 Método de exposición problémica.
 Método por proyectos
 Método heurístico o de búsqueda parcial.
 Método investigativo
 Método científico.
 Método de resolución de problemas.

3. DIDACTICA

a. La Didáctica, tiene la tarea científica de sistematizar los


conocimientos teórico - prácticos  sobre el proceso de enseñanza
aprendizaje, descubriendo las regularidades que rigen la conducción
y facilitación de dicho proceso en su lógica interna, en la que se
insertan los protagonistas principales del mismo, que dinamizan con
sus acciones los restantes componentes de dicho proceso.
b. Características fundamentales de diferentes modelos
didácticos:
1. Didáctica tradicional: Esta didáctica, basada en una pedagogía
empirista, enfoca el proceso de enseñanza aprendizaje situando al
profesor como centro de dicho proceso. El alumnos tiene
básicamente un aprendizaje receptivo, reproductivo (se minimizan
las relaciones entre el profesor y los alumnos).
2. Didáctica de la Escuela Nueva: Basada en una pedagogía
funcionalista, en oposición al modelo tradicional, el alumno pasa a
ocupar el centro del proceso de enseñanza aprendizaje, surge como
una necesidad de eliminar  las influencias de la enseñanza
tradicional, autoritaria, para proporcionarle al niño un espacio propio.
3.Didáctica tecnológica: Basada en una pedagogía de influencia
conductista.. Se basa fundamentalmente en el uso de la técnica
como elemento clave del proceso de enseñanza aprendizaje
4. Didáctica operatoria: Tiene sus bases en una pedagogía de
orientación genética, basada en la psicología Piagetiana. Parte del
61
concepto de que el conocimiento es una construcción que realiza el
sujeto a través de su actividad con el medio.
5. Didáctica de la investigación acción: Basada en procedimientos
metodológicos de las ciencias sociales, en el campo profesional que
implica una estrategia de participación de los sujetos, combinando la
reflexión teórica de la realidad con la acción transformadora sobre
ella. Este enfoque de trabajo didáctico exige un elevado nivel de
compromiso de los participantes que no solamente producirán
conocimientos sino que transformarán la realidad que ha sido
investigada. El profesor y los alumnos son sujetos de investigación
activos. El método por problemas en sus diferentes niveles de
dificultad y grados es el típico para llevar adelante esta propuesta
6. Didáctica crítica: Este modelo (J.C. Libaneo), con una fuerte
influencia de la filosofía crítica, promueve el análisis crítico de las
realidades sociales, asignándoles un fin sociopolítico  a la educación
y a la enseñanza. En esta didáctica los contenidos están muy
vinculados con la realidad social
7. Didáctica dialéctica: Encuentra sus bases en la Escuela
histórico- cultural creada por Vigotski, L.S. Hoy en día  trasciende los
límites del país de origen para convertirse en un modelo de interés
universal. Se considera una forma de analizar al hombre y su forma
de actuar diferente a otras anteriormente aparecidas que habían
servido de apoyo a la Pedagogía
8. Investigación didáctica se mueve dentro del campo de la
investigación educativa pero está constreñida o circunscrita al
ámbito del proceso de enseñanza aprendizaje que tiene lugar en la
escuela, tiene que ver directamente con los aspectos teórico-
prácticos que rigen la dinámica de dicho proceso. Según García
(2007),
4. Medios y Materiales

Cumplen una función necesaria para la consolidación de la enseñanza


aprendizaje.
62
- Mapas.
- Biblioteca.
- Material educativo.
- Textos.
- Módulos de materiales didácticos.
- Láminas diversas áreas.
- Equipos audio visuales.
- Computadoras
- Laboratorios de Biología, química, física y talleres.
- Plataformas deportivas.
- Estadio.
- Página web de I.E.
- Talleres

6.2.4.3. Roles
1- Roles de los docentes.

 Cumplir nuestras funciones.


 Aplicar los procesos metodológicos, en la enseñanza
aprendizaje.
 Respetar y Reconocer a los alumnos, como personas, tomando
en cuenta Sus individualidades.
 Conocer los intereses y necesidades de los alumnos.
 Utilizar nuevas estrategias didácticas que permitan el desarrollo
mental a través de la enseñanza – aprendizaje.
 Promover la elaboración y utilización de los recursos
pedagógicos, medios y Materiales necesarios para una buena
Enseñanza-Aprendizaje.

63
 Organizar y utilizar adecuadamente el aula, laboratorios y
talleres.
 Impulsar y planificar el trabajo en equipo.
 Contribuir al desarrollo de las actividades Institucionales.
 Asistir con el Uniforme Reglamentado por la Institución
Educativa.

2. Roles de los alumnos.

 Llegar puntualmente y correctamente uniformado a la


Institución Educativo.
 Respetar el Reglamente Interno de la Institución Educativa.
 Respetar las Normas de Convivencia de aula y en la Institución
educativa
 Cumplir con sus deberes en Institución Educativa y tareas
establecidas por el profesor.
 Respetar las fechas Cívicas Religiosas y Culturales del
Calendario escolar.
 Velar por la Buena Imagen de la Institución Educativas,
mediante acciones positivas.
 Evitar traer a la Institución Educativa Prendas ajenas al
uniforme.
 Respetar a tus pares dentro y fuera de tu Institución Educativa.
 Informar oportunamente a los estamentos indicados en caso de
logros o triunfos obtenidos para su reconocimiento.
 Informar a las autoridades competentes situaciones incomodas
a tu tranquilidad en la Institución E ductiva.

3.Roles de los padres de familias

64
 Ayudar a sus hijos en el proceso Enseñanza- Aprendizaje,
favoreciendo el logro de objetivos.
 Responsabilizarse de la educación de sus hijos, con la
Institución educativa y los docentes; como un compromiso
permanente.
 Promover la educación de sus menores hijos desde su entorno
familiar.
 Participar y comprometerse en las diferentes actividades
programadas por la Institución Educativa, que redundarán en la
formación integral de sus menores hijos.
 Participar activamente en los comités de aula.
 Asistir a reuniones programadas por la Institución
 Participar en la elección de la junta directiva de APAFA
 Asumir con responsabilidad los Méritos y Deméritos de sus
hijos.
 Formar parte en las comisiones de trabajo que convoca la
Institución Educativa.
6.2.4.4. Aspiraciones
a. Aspiraciones de los alumnos

Contar con recursos pedagógicos, bibliográfico, equipada,


equipos audiovisuales, centro de computo, laboratorios, talleres,
Plataformas deportivas equipadas, para el nivel primario y
secundario para ser utilizado en las diferentes áreas.
Participar en las diferentes disciplinas deportivas que ofrece la
Institución Educativa.
Participar en proyectos y/o eventos que organiza el Ministerio de
Educación y otras Instituciones.

b. Aspiraciones de los Docentes

- La dirección debe brindar facilidades a los docentes para


capacitarse asumiendo los gastos.
- El director sea un Líder gerencial para la I.E.

- Una videoteca equipada.


65
- Servicio de INTERNET, en los laboratorios, talleres,
biblioteca, y sala de profesores.
- Reconocimiento del trabajo desarrollado dentro de la
Institución Educativa a través de Resoluciones de
Felicitación DREP – UGEL –I.E.

c. Aspiraciones de los Padres de Familia

Que alumnos y alumnas sean formados integralmente, con


sólidos conocimiento conceptual, capaz de tomar sus propias
decisiones, formados en valores, actitudes y habilidades

6.2.4.5. Opciones Curriculares

Planificar diseñar integralmente las competencias, capacidades,


indicadores teniendo en cuenta las necesidades de alumnos y
alumnas; de manera que se articulen; con los conocimientos y
actitudes reforzados, en el nivel primario y secundario. El análisis y
tratamiento pedagógico de capacidades, competencias, e
indicadores básicos, temas transversales, valores, y actitudes.

En la diversificación curricular, el docente debe integrar en sus


documentos pedagógicos los contenidos Nacionales, Regionales,
locales e institucionales, tomando como base el DCN, y rutas del
aprendizaje; evidenciando el trabajo en la Celebración del (día del
logro.), cuyo lema es TODOS APRENDEN NADIESE QUEDA
ATRAS

6.2.4.6. Principios pedagógicos.

El profesor contribuye al desarrollo integral del alumno:

- La evaluación es formativa, teniendo en cuenta los


diferentes niveles del aprendizaje del educando.

- La evaluación es permanente.

- Educar integrando la realidad local, regional y nacional.

- Promover la actividad científica.


- Promover y aplicar la práctica de valores.

66
- Promover la participación de los padres de familia para
que contribuya en el desarrollo de la I.E.

- Reconocer nuestros errores. y contribuir al cambio de la


I.E.

- Promover la participación del educando en la resolución


de problemas de la I.E.

- Las competencias desarrolladas, deben contribuir a la


formación del educando en su orientación laboral para
mejorar la calidad de vida.
- La empatía y asertividad es fundamental para una buena
comunicación entre docentes y alumnos.
- Reconocimiento de valores.

6.2.4.7. ESTILOS

a. ESTILO PEDAGÓGICO

El estilo pedagógico manifiesta un repertorio de comportamientos


pedagógicos repetidos o preferidos, los cuales caracterizan la forma
de enseñanza”; según Erika Himmel K.

Los estilos se refieren a: “La modalidad como los educadores se


apropian de lo que para ellos es la opción, la correcta formación”,
según Tayler en 1973,
Los estilos como: “modelos generales que proporcionan la
dirección del aprendizaje y la enseñanza, También se pueden
describir como un conjunto de factores, comportamientos y actitudes
que facilitan el aprendizaje de un individuo en una situación dada”.
Según Dirkx y Prenger

El estilo de enseñanza orientado a la comprensión, a la


complejidad y a la interdisciplinariedad. Según Edgar Morín.

b. ESTILOS DE APRENDER

Los alumnos y alumnas se motivan para aprender en forma


grupal, prefieren aprender a través de experiencias directas
(manipulando), observando, sintiendo, diferenciando, abstrayendo,
construyendo, operando equipos, herramientas, máquinas y
recursos tecnológicos, haciendo uso de medios audiovisuales.

67
Motivación aplicando problemas de la vida diaria, empleando el
razonamiento matemático; el reforzamiento de la comprensión
lectora, gramática ortografía y la investigación científica
aplicada en todas las áreas con creatividad innovadora.

6.2.4.8. ENFOQUES

a. ENFOQUE DEL CONOCIMIENTO

Propone un conocimiento como proceso biológico, cerebral,


espiritual, lógico, lingüístico, cultural, social, e histórico, discutiendo
el reduccionismo de la epistemología tradicional, que concibe el
conocimiento sólo desde una perspectiva cognitiva. Luís Guerreo
Ortiz. Citado por Álvarez S.

¿Cómo podemos producir conocimiento pedagógico? Yo creo


que la investigación nos lleva a plantearnos, a los maestros, como
productores de conocimientos. Tenemos que aprender a investigar,
asumirlo y ayudar a nuestros niños al desarrollo de esa actitud
científica que está muy vinculada a la vida. Según RÓNALD P,
(REVISTA Nº 50, 2008)

b. ENFOQUE PEDAGÓGICO

El Ministerio de Educación preocupado por la calidad educativa


está promoviendo un cambio centrada en la enseñanza y el
aprendizaje, en el marco del Programa de mejoramiento de la
educación , orientado principalmente a lograr que los estudiantes
sean gestores de sus aprendizajes, participando en actividades
educativas organizadas por propia iniciativa y con el apoyo de los
docentes. Según el informe a la UNESCO de la comisión
internacional sobre la Educción para el siglo XXI, presidida por
Jaques Delors, “La educación encierra un tesoro” para cumplir el
conjunto de misiones que le son propias, la educación debe
estructurarse en torno a cuatro aprendizajes fundamentales que en
el transcurso de la vida serán para cada persona, en cierto sentido,
los pilares del conocimiento:
1. Aprender a conocer, es decir adquirir los instrumentos de la
68
comprensión.
2. Aprender a hacer, para poder influir sobre el propio entorno.
3. Aprender a vivir juntos, para participar y cooperar con los demás
en todas las actividades humanas
Aprender a ser, es un proceso fundamental que recoge elementos
de los tres anteriores.

Dentro de este marco, es importante que los estudiantes


participen en la planificación, ejecución y evaluación de las
actividades de aprendizajes, analicen como han aprendido y
sean capaces de desarrollar esos procesos con
independencia. Es decir que aprendan a aplicar con
autonomía las estrategias de aprendizajes para seguir
aprendiendo durante toda su vida.

c. NUESTRO ENFOQUE

La I.E San Miguel educamos para la vida, formando alumnos y


alumnas para que se integren a la sociedad y al mundo laboral.

Nuestro enfoque, se basa en los saberes, objetivos y la formación


de instrumentos internos del sujeto., teniendo en cuenta las
representaciones mentales y de estructuras internas como
cognitivas, afectivo-valorativas y volitivas, respectivamente. Educar
integralmente a la persona con desarrollo humano y mejor calidad
de vida que genere bienestar general
.

d. ENFOQUE DIDÁCTICO:

1. DIDÁCTICA CRÍTICA ACTUAL La Didáctica crítica es una propuesta


que no intenta modificar una modalidad técnica por otra; plantea analizar
críticamente la práctica docente, la dinámica de la institución, los roles de
sus miembros y el significado ideológico que subyace en todo ello. “En la
Didáctica Crítica, donde el aprendizaje es concebido como un proceso que
69
manifiesta constantes momentos de ruptura y reconstrucción, las
situaciones de aprendizaje cobran una dimensión distinta a los
planteamientos mecanicistas del aprendizaje, pues el énfasis se centra
más en el proceso que en el resultado” (Morán, 1996: 194).
El enfoque de la didáctica crítica, refiere un cambio en la relación profesor-
estudiante-materia, que rompe con el vínculo dependiente del docente con
el alumno, y con la materia objeto del conocimiento. En la I.E. “San Miguel”
acorde con los cambios actuales en la educación se aplican las
metodologías activas para la enseñanza aprendizaje de nuestros
estudiantes organizando actividades grupales para reconstruir el
conocimiento a partir de la reflexión colectiva y la problematización
considerando el DCN Y RUTAS DEL APRENDIZAJE en la que el docente,
aunque se respeta, se concibe como facilitador del grupo al que pertenece.
Se trata de romper todo vínculo dependiente del docente o del alumno
entre sí. En esta relación pedagógica lo que se aprende no es tanto lo que
se enseña, sino el tipo de vínculo educador-educando. Se basa en la
Reflexión-análisis-crítica entre sujeto y objeto; el desarrollo del docente,
apoyado en las actividades científicas.

F. ENFOQUE CURRICULAR.
La curricular es una propuesta educativa y trabajo, son procesos
de construcción del conocimiento que lleven al desarrollo de
capacidades y competencias. Se diseña en la institución educativa
de acuerdo con las necesidades de la nueva práctica pedagógica.
Tiene las siguientes características:

a). Se orienta hacia la formación integral de los estudiantes, sobre


la base de la aplicación de una concepción holística del aprendizaje,
procurando relacionar cada vez más las diferentes áreas del
currículo.

70
b). Se diseña a partir del conocimiento del contexto, principalmente
de la realidad de los estudiantes. En la Planificación curricular es
importante tomar en cuenta las necesidades, interés y problemas
de los alumnos y alumnas, así como buscar explicaciones y
respuestas apropiadas en relación con las situaciones que se dan
en el colegio, la comunidad, la región y el país.
C. La curricula se diseñan bajo la responsabilidad y orientación de
los docentes, con la participación efectiva de los estudiantes y si
fuera posible de los padres de familia.
d). Considerada lo suficiente flexible para adecuarse a las
condiciones variables del contexto y a la realidad concreta de cada
estudiante.

g. ENFOQUE POR COMPETENCIAS

Los alumnos y alumnas deben buscar la Verdad,


desarrollando destrezas (cognitivas) y actitudes que les
permitan un aprendizaje permanente a lo largo de su vida
para adecuarse a los requerimientos del mercado laboral.
Esto implica una metodología en la que el alumno sea el
protagonista de su propio aprendizaje y sea él quien
construya sus conocimientos

h. ENFOQUE EVALUATIVO:

1. EVALUACIÓN CUALITATIVA

Ojo Observar fascículo


La evaluación es un complejo de aspectos objetivos y
subjetivos, racionales y emocionales. Se centra en los
procesos y no solo en los productos; y, debe estar destinado a
establecer oportunidades y generar motivaciones.

6.2.5. PROPUESTA DE CURRÍCULO.


6.2.5 .1. Construcción del currículo.
71
a).Concepción de currículo: conjunto estructurado de
experiencias que viven los sujetos de la educación partiendo
de las acciones normales por el sistema y que han sido
previstas y generada cooperativamente por el educador , el
educando y la comunidad con vistos a contribuir en el
desarrollo personal y social en un ámbito o momento
histórico concreto. Según Farro Custodio (UCV)

El DCN asume los principios y fines orientadores de la


Educación (ética, equidad, inclusión, calidad, democracia,
interculturalidad, conciencia ambiental, creatividad e
innovación)

Su función es establecer las normas básicas para la


especificación, evaluación y mejoramiento de los contenidos y
procesos de enseñanza y aprendizaje en diversos contextos y
servir como instrumento común para la comunicación entre
los distintos actores del quehacer educativo.
El DCN, rutas del aprendizaje están sustentadas sobre la
base de fundamentos que explicitan el qué, el para qué y
cómo enseñar y aprender. Propone capacidades,
competencias, indiciadores conocimientos, valores y actitudes
a lograr debidamente articulados y que se evidencian en el
saber actuar de los estudiantes.

Para responder a los retos del presente, la educación debe


priorizar el reconocimiento de la persona como centro del
proceso educativo, para ello destaca varios aspectos
centrales: la calidad, que asegure la eficiencia en los
procesos y eficacia en los logros y las mejores condiciones de
una educación para la identidad, la ciudadanía, el trabajo, en
un marco de formación permanente. La equidad, que
posibilite una buena educación para todos los peruanos sin
exclusión de ningún tipo. la interculturalidad, para contribuir al
reconocimiento y valoración de nuestra diversidad cultural. la
democracia, que permite educar en y para la tolerancia, el
respeto a los derechos humanos, así como la participación, la
ética, para fortalecer los valores y la conciencia moral,
individual y pública. la pertinencia, para favorecer el desarrollo
de una educación que esté en función de los grupos etarios,
de la diversidad y del desarrollo sostenido del Perú.

72
b). CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO

DIVERSIFICABLE. Su diseño permite un fluido proceso de
construcción, adecuado a las características  y demandas
socioeconómicas, geográficas, culturales y educativas de las 
regiones,  localidades  e  Instituciones  Educativas  donde  se aplica. 
No obstante, cada Institución Educativa, por ser la instancia
principal de la descentralización educativa, construye
su propuesta curricular diversificada, la cual posee valor
oficial. En este sentido, el currículo es:

ABIERTO.    Está  concebido  para  la  incorporación de  contenidos 


que  lo  hagan  pertinente  a  la  realidad  y  su  diversidad.  Se 
construye  con  la    comunidad  educativa    y otros actores de la 
sociedad de modo participativo. 

FLEXIBLE. Permite modificaciones en función de la diversidad 
humana y social, de las particularidades, necesidades e intereses 
de los grupos poblacionales y  etarios a quienes se dirige y de los 
cambios que la sociedad plantea.
Estas  características  están  orientadas  a  la  promoción de 
aprendizajes  significativos,  es  decir,  aprendizajes  útiles, 
vinculados a las características, intereses y necesidades de los 
estudiantes y responder a su contexto de vida mediante una 
interacción afectiva y cognitiva entre los nuevos aprendizajes y los 
saberes previos.

6.2.5.2. La Propuesta Curricular básica de la I. E “San Miguel”-Piura

Los niveles y modalidades en la I.E “San Miguel” deben estar


articulados y diversificados teniendo en cuenta las instancias
regionales, locales e institucionales, para atender las necesidades y
particularidades de los entes educativos.
El currículo es una propuesta educativa y de trabajo, son procesos
de construcción del conocimiento que lleven al desarrollo de
capacidades, conocimientos, competencias y valores. Por lo tanto
nuestra propuesta Tiene las siguientes características:

73
a. Orientar hacia la formación integral a los estudiantes, sobre la
base de la aplicación de una concepción holística del
aprendizaje, procurando relacionar cada vez más las diferentes
áreas del currículo. Que se evidenciarán semestralmente
mediante los logros de aprendizaje.

b. Planificar a partir del conocimiento del contexto, principalmente


de la realidad de los estudiantes de acuerdo a nuestro
diagnóstico. tomando en cuenta las necesidades, interés y
problemas de los alumnos y alumnas, así como buscar
explicaciones y respuestas apropiadas en relación con las
situaciones que se da dentro de nuestra institución educativa, la
comunidad, la región y el país.
c. Nuestra curricula se diseñará bajo la responsabilidad y
orientación de los docentes, con la participación efectiva de los
estudiantes y si fuera posible de los padres de familia.
d. Será flexible y diversificable para adecuarse a las condiciones
variables del contexto y a la realidad concreta de cada estudiante

6.2.5.3. PARTES DEL CURRÍCULO


1.- Intensiones educativas.
2.-Objetivos académicos.
3.-Actividades de aprendizaje.
4.-Medios de socialización
5.- Misión visión y filosofía de la educación.
6.- Convivencia escolar.
7.- Plan de estudios,

6.2.5.4. FUENTES DE CURRÍCULO.

1. Fuentes sociológica: su finalidad es la función social de la


educación
2. Fuentes psicológica: el conocimiento y el desarrollo evolutivo en
las distintas edades que rigen el aprendizaje y los procesos
cognitivos en los seres humanos.

74
3. Fuente pedagógica: el desarrollo curricular en el aula, la docencia
real de los profesores, proporciona elementos indispensables a la
elaboración del currículo en sus fases de diseño y posterior
desarrollo; el diseño lo que pretende es transformar y mejor la
practica.
4. Fuente epistemológica: su base son los conocimientos científicos,
que integran las diferentes áreas o materias curriculares.

6.2.5.5. Principios curriculares.

Reconocer que su esencia es práctica, basado en los


conocimientos conceptuales e investigación y desarrollo de
capacidades, y actitudes competencias e indicadores. Su visión
educativa está determinada por la manera en que se relaciones con
su ejecución.

6.2.5. 6, Determinación de los perfiles.

a. PERFIL DEL ALUMNO

- Constructor de su propio aprendizaje


- Hábitos de lectura e investigativo.
- Social y respetuoso.
- Comunicativo.
- Cultiva valores básicos para su formación integral
- Competitivo, hábil y respetuoso
- Participa en las actividades programadas por la I.E.

b. PERFIL DEL DOCENTE

- Creatividad en su trabajo

75
- Apunte a un aprendizaje significativo.
- Investiga y aplica innovaciones en el aula I.E.
- Práctica de valores: solidaridad, cooperación, compañerismo,
ayuda mutua, respeto, sinceridad.
- Promueve la participación basada en el diálogo entre
PP.FF. alumnos y docentes.
- Ético.
- Competente.
- Buena actitud.
- Comunicativo.
- Líder.
- Hábil.
- Capacidad de aplicar conocimientos a la práctica

- Capacidad de análisis y síntesis

- Capacidad crítica y autocrítica

- Capacidad de trabajar con un equipo multidisciplinario

- Comunicación oral y escrita de la propia profesión

- Toma de decisiones

C. PERFIL DEL PADRE DE FAMILIA:

- Interesado por la educación de sus hijos.


-Comprometido con la problemática de la I.E.
- Participar en eventos programados por al I.E.
- Respetuoso, solidario y agente transmisor de valores y normas
de conducta Adecuadas.

6.2.5. 7. INTERROGANTES.

c. ¿Qué deben aprender los alumnos (as)?

Desarrollar Capacidades, contenidos de aprendizaje, desarrollo


global de personalidad aprender a ser, entre otros: éticos,
democráticos, críticos, reflexivos, creativos, sensibles y solidarios,
comunicativos, empáticos y tolerantes, así como organizados,
autónomos y emprendedores, resolutivos, informados e
investigadores
.
d. Cómo van a aprender los alumnos (as)?

76
a. El aprendizaje es un proceso permanente e integral por lo
tanto los alumnos y (as) aprenden operando, observando,
investigando, experimentando, escuchando, a través de
actividades artísticas elaborando organizadores visuales y
resolviendo problemas ,
b.-El aprendizaje conlleva al cambio en el conocimiento,
creencias, conductas y actitudes.
c.-El aprendizaje lo construyen los estudiantes, en forma
secuencial y sistemática, de objetivos y contenidos.

c. ¿Qué hay que evaluar?


Se evalúa el rendimiento de los alumnos, los contenidos referidos
a conceptos, hechos, principios, actitudes, destrezas, se evalúa
además los objetivos. Qué se ha logrado o qué tanto se ha logrado.,
la evaluación es formativa.

6.2.5.8. ELABORACIÓN DE PROPUESTA CURRICULAR.

Se diseña a partir del DCN, teniendo en cuenta conocimientos del


contexto, principalmente de la realidad de los estudiantes, el
reconocimiento de la persona como centro del proceso educativo,
orientada hacia la formación integral de los estudiantes y desarrollo de
capacidades, competencias, conocimientos, equidad, inclusión,
conciencia ambiental, valores y actitudes; a lograr debidamente
articulados y que se evidencian en el saber actuar de los estudiantes. El
Currículo básico, debe estar articulada entre los diferentes niveles y
modalidades de la educación básica regular, diversificada, flexible y
abierta. De acuerdo a la demanda de la institución educativa, se tiene
que tener en cuenta los aspectos socioeconómicos, geográficos,
culturales y educativos de las regiones, localidades e Instituciones
Educativas, para su elaboración se debe tener en cuenta, fuentes
sociológicas, pedagógicas: y epistemológica

77
c. Fundamento teórico.
-Teoría técnica: es una teoría cientifismo, administrativa y
mecanicista, de llegar a los fines a través de los medios
establecidos.
-Teoría práctica: teoría humanista, desde la realidad social no es
algo que exista y puede ser conocido con independencia con la
que quiere conocerla, sino que es una realidad subjetiva,
construida y sostenida por medios de los significados y los actos
individuales.
-Teoría crítica: se basa en el discurso dialectico, ilumina los
procesos sociales y educativos; partiendo de los procesos
dinámicos.
d. Fundamentación curricular.
-Fuente epistemológica: el currículo se basa exclusivamente en
una secuencia de contenidos conceptuales definitivos, de
verdades incuestionables, organizados según la lógica de la
disciplina y transmitidos por un docente dueño absoluto del saber,
cuya autoridad era indispensable.
-Modelo curricular: Currículo en acción; las tareas académicas se
guían en la practica por los esquemas teóricos y prácticos del
profesorado.
e. Currículo nacional.
Tenemos que tener en cuenta el DCN, así como:
1. Perfiles; son las caracterizas de los sujetos involucrados,
en las acciones educativas, tanto al principio como al final
de dichas acciones.
2. Competencias; satisfacer las necesidades básicas de
aprendizaje de un ser humano.

78
3. Contenidos; se organizan en áreas, niveles, ciclos, curso o
temas, atendiendo a criterios psicológicos, lógica y
sociales.
4. Estrategias; orientan al aprendizaje, apoyados en las
concepciones previas de los alumnos. Son de naturaleza
dinámica y variada.
5. Evaluación; proceso cualitativo, formativo, participativo y
pueden ser efectuados desde de un enfoque de
investigación acción.
f. Adecuación del currículo general a las necesidades de la
institución educativa.
Se diseña a partir del DCN, teniendo en cuenta
conocimientos del contexto, principalmente de la realidad de
los estudiantes, el reconocimiento de la persona como
centro del proceso educativo, orientada hacia la formación
integral de los estudiantes y desarrollo de capacidades,
competencias, conocimientos, equidad, inclusión, conciencia
ambiental, valores y actitudes a lograr debidamente
articulados y que se evidencian en el saber actuar de los
estudiantes. La currículo básica, deben estar articulada
entre los diferentes niveles y modalidades de la educación
básica regular, diversificada, flexible y abierta. De acuerdo a
la demanda de la en institución educativa se tiene que tener
en cuenta los aspectos socioeconómicos, geográficos,
culturales y educativos de las regiones, localidades e
Instituciones Educativas, elaboradas teniendo en cuenta
fuentes sociológicas, pedagógicas: y epistemológica

g. Características del currículo que se va ha aplicar:

79
- Socio económico del alumno; la mayoría viven en AAHH de
la periferia, de Piura de bajos recursos económicos.
- Familia; padres de familia tiene acceso a la tecnología que
esta a sus alcance, poca participación de padres de familia,
la mayoría tiene un nivel de estudios secundarios, de
ingresos bajos y sus empleos temporales.
- Medio o entorno; La Institución educativa se encuentra
ubicada en el cercado de Piura, contamos con buena
infraestructura competente con otras instituciones del mismo
nivel de la región Piura; estamos capacitados para
desempeñarnos con éxito a favor de la comunidad y por ende
con una buena imagen.
f. Enfoque Cognitivo.
Jean Piaget, La educación para Piaget es un proceso
esencialmente humano y tiene dos fines:
 Primero, Fin de formar seres conformantes.
 Segundo, Formar seres pensantes. Por lo tanto se debe
organizar la educación para enseñar a pensar.
El organismo actúa para restablecer el equilibrio con el
nombre de Estado de Adaptación a través de dos
procesos:
1. Asimilación; Los elementos del medio ambiente son
incorporados al organismo. Este sobre los elementos del
medio los modifica.
2. Acomodación, El organismo acomoda a sus estructuras
a los objetos que trata de asimilar. Aquí es la acción del
medio que actúa sobre el organismo
El nivel más simple es el esquema, una representación
mental de una cierta acción física o mental que se pueda
realizar en un objeto, un acontecimiento o un fenómeno.

80
“Piaget creyó que los esquemas de los niños. O
estructuras mentales lógicas, cambian con la edad y la
acción específica-sensorio-motor” (Driscoll, 1994).

Según Piaget el funcionamiento cognoscitivo en niños


está asociado directamente a la etapa cognoscitiva del
desarrollo que está pasando. Así, pues un niño estuviera
en la etapa pre operacional ( edad 2 a 6/7), le no podría
con éxito dominar tareas de un niño operacional concreto
de la etapa( edades 6/7 a 11/12).
La teoría de Piaget descubre los estadios de desarrollo
cognitivo desde la infancia a la adolescencia: como las
estructuras psicológicas se desarrollan a partir de los
reflejos innatos, se organizan durante la infancia en
esquemas de conducta, se internalizan durante el segundo
año de vida como modelos de pensamiento, y se
desarrollan durante la infancia y la adolescencia en
complejas estructuras intelectuales que caracterizan la
vida adulta.
Piaget pensaba que el desarrollo cognoscitivo es una
forma de adaptarse al ambiente. En su perspectiva, los
niños están intrínsecamente motivados para explorar las
cosas y entenderlas. Participan de modo activo al crear su
comprensión del mundo.

DAVID AUSUBEL: Pedagogo norteamericano, seguidor


de Jean Piaget, uno de sus mayores aportes al campo del
aprendizaje y la psicología fue el desarrollo de los
organizadores de avance. Planteo la Teoría del
Aprendizaje Significativo. De acuerdo a ésta teoría los

81
nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva
en la estructura cognitiva del alumno.
Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos
conocimientos con los anteriormente adquiridos, pero
también es necesario que el alumno se interese por
aprender lo que se le está mostrando.
G .Importancia del aprendizaje significativo:
-Produce una retención más duradera de la información
-Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con
los anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al
estar claros en le estructura cognitiva se facilita la retención
del nuevo contenido.
-La nueva información al ser relacionada con la anterior, es
guardad en la memoria a largo plazo.
-Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades
de aprendizaje por parte del alumno.
-Es personal; ya que la significación de aprendizaje depende
los recursos cognitivos del estudiante.
Para que el aprendizaje sea significativo son necesarias al menos
dos condiciones. En primer lugar el Material de aprendizaje debe
poseer un significado en sí mismo, es decir sus diversas partes
deben estar relacionadas con cierta lógica, en segundo lugar el
Material resulte potencialmente significativo para el alumno, es decir,
que éste posea en su estructura de conocimiento ideas inclusoras
con las que pueda RELACIONARSE EL MATERIAL. Para lograr el
aprendizaje de un nuevo concepto, según Ausubel, es necesario
tender un puente cognitivo entre ese nuevo concepto y alguna idea
de carácter más general ya presente en la mente del alumno. Este
puente cognitivo recibe el nombre de organizador previo y consistiría
en una o varias ideas generales que se presentan antes que los

82
materiales de aprendizaje propiamente dichos con el fin de facilitar
su asimilación.

h. SOCIO-HISTORICO. ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO.VIGTOSKI


La zona de desarrollo próximo (ZDP) se refiere al espacio, brecha
o diferencia entre las habilidades que ya posee el/la niño/a o lo que
puede llegar a aprender a través de la guía o apoyo que le puede
proporcionar un adulto o un par más competente. El concepto de
ZDP se basa en la relación entre habilidades actuales del niño y su
potencial. Un primer nivel, el desempeño actual del niño, consiste en
trabajar resolver tareas o problemas sin la ayuda de otro, con el
nombre de Nivel de Desarrollo Real. Sería este nivel basal lo que
comúnmente es evaluado en las escuelas. El nivel de desarrollo
potencial es el nivel de competencia que un niño puede alcanzar
cuando es guiado y apoyado por otra persona. La diferencia o
brecha entre estos dos niveles de competencia es lo que se llamado
ZDP.

I. Pensamiento y lenguaje. Se reconoce la explícita y profunda


interconexión entre el lenguaje oral (habla) y el desarrollo de los
conceptos mentales. El pensamiento y palabra están totalmente
ligados, y que no es correcto tenerlos como dos elementos
totalmente asilados, como lo hacen teóricos y lingüistas que solo
buscan equivalentes exactos entre los dos elementos.
Si bien pensamiento y lenguaje tienen raíces genéticas diferentes,
en su determinado momento del desarrollo (hacia los dos años)
ambas líneas se entrecruzan para conformar una nueva forma de
comportamiento: el pensamiento verbal y el lenguaje racional.
Vygotsky sostiene” el pensamiento verbal no es una forma innata,
natural de la conducta pero está determinada por un proceso-

83
histórico-cultural y tiene propiedades específicas y leyes que no
pueden ser halladas en las formas naturales del pensamiento y la
palabra”

j. APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO (BRUNER)


Bruner postula que el aprendizaje supone el procesamiento activo
de la información y que cada persona lo realiza a su manera. Afirma
que el alumno ha de descubrir por sí mismo la estructura de aquello
que ha de aprender. Para Bruner (1996) más relevante que la
información obtenida, son las estructuras que se forman a través del
proceso de aprendizaje. Define el aprendizaje como el proceso de
reordenar o transformar los datos de modo que permitan ir más allá
de ellos, hacia una comprensión-insightll nuevos. A esto es lo que el
autor ha llamado aprendizaje por descubrimiento.
El aprendizaje como actividad compleja, presupone los siguientes
pasos:
-La adquisición de la información preferentemente inductiva.
-La transformación de la información (manipulación, codificación,
clasificación)
-La evaluación de la información (valorar críticamente la
información).
 Sistemas de Pensamiento: Par Bruner son relevantes en el
aprendizaje lo que él denomina sistemas de pensamiento.
 Sistema inactivo, opera básicamente a través de la
acción(habilidades motoras que se aprenden haciendo) este
sistema actúa preferentemente en edades tempranas.
 Sistema icónico; se apoya en la imaginación, donde se
presentan conceptos y situaciones sin definirlos.
 Sistema simbólico; Va más allá de la acción y de la imaginación
y emplea la representación lingüística (pensamiento abstracto)

84
supone el manejo de símbolos, conceptos, ideas, leyes e
hipótesis.
k. LA TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES (GARDNER)
Es un modelo propuesto por Howard Gardner en el que la
inteligencia no es vista como algo unitario, que agrupa diferentes
capacidades específicas con distinto nivel de generalidad, sino como
un conjunto de inteligencias múltiples, distintas e independientes.
Sugiere que también hay distintas áreas del cerebro que están
involucradas con diferentes inteligencias y con diversos sistemas
simbólicos.
Según esta teoría, todos los seres humanos poseen las ocho
inteligencias en mayor o menor medida. Al igual que los estilos de
aprendizaje no hay tipos puros, y los hubiera les resultaría imposible
funcionar. Gardner enfatiza el hecho de que todas las inteligencias
son igualmente importantes y, según esto el problema sería el
sistema escolar vigente que no las trata por igual sino que prioriza
las dos primeras de la lista ( la inteligencia lógico-matemática y la
inteligencia lingüística).
Hasta la fecha Gardner y su equipo de la Universidad de Harvard
han identificado tipos distintos de inteligencia.
-Inteligencia lingüística
-Inteligencia lógico-matemático
-Inteligencia especial
-Inteligencia musical
-Inteligencia corporal-cenestésica
-inteligencia intrapersonal.
--Inteligencia interpersonal
-Inteligencia naturalista

6.2.6 .Propuesta de gestión administrativa


6.2.6.1. ORIENTACIÓN DE LA GESTIÓN ADMINISTRATIVA
85
Nuestra propuesta de gestión administrativa se basa en los principios
de la administración que establecen la aplicación de la planificación,
organización, dirigir, controlar y supervisar, en la institución educativa,
las funciones, orientaciones, operaciones, procesos y los instrumentos
necesarios para que los agentes educativos puedan contribuir al
cambio de la calidad educativa, para ello debemos tener en cuenta
los Objetivos, estratégico.

1. Gestión,
Es el Conjunto de operaciones y actividades de conducción de los
recursos (medios) para lograr los propósitos establecidos (fines).
 Gestión, conjunto de políticas (orientaciones o directrices que
Norman y promueve el desarrollo educativo) que guían el
accionar del centro educativo.
 Gestión educativa, conjunto de operaciones, actividades y
criterios de conducción del proceso educativo.
 Gestión pedagógica, conjunto de actividades de
conducción referidas a: definir y hacer cumplir las Normas de
gestión pedagógica para el centro educativo .

 Gestión administrativa, se refiere al conjunto de funciones


administrativas que debe realizar el centro educativo referido a
planificar, organizar, dirigir y controlar sus actividades
educativas.
 Gestión administrativa, debe prestar particular atención a
los instrumentos que deben elaborarse para implementar la
función de organización del centro educativo (Estatuto,
reglamento interno, manual de organización y funciones,
manuales, organigramas entre otros, etc.). Según UCV Plan.
Estrat.(2004).

86
2. Principios de Gestión

a) Gestión centrada en los alumnos

La educación de los alumnos es la razón de ser en la


institución educativa, formación de valores y actitudes que
le permita crecer como personas capaces de adaptarse a
una sociedad de cambios desde una perspectiva
humanista.

b) Jerarquía y autoridad

Garantizar la organización, las funciones, dirigir,


supervisar, impulsar y poner en práctica ideas educativas
y innovando el estilo educativo.
.

c) Toma de decisiones.

Ser responsable de las decisiones y sus resultados, que


conlleven al cambio y a una mejor calidad educativa

d) Canales de participación.

La participación de los Agentes educativos, debe ser


coherencia con los objetivos estratégicos institucionales,
saber dónde, cuando, como, porque participar y que
resultados se pueden esperar, en beneficio de la gestión
educativa.

e) Coordinación

Coordinación ágil y oportuna, para mejorar la


sincronización de acciones e identificándose con las
actividades de la institución educativa, contribuyendo a la
calidad la gestión educativa.

f) Transparencia y comunicación permanente.

Las acciones, actividades y toma de decisiones que se


realizan en la institución educativa, deben ser conocidas
por los agentes educativos, teniendo la necesidad de
comunicarse oportunamente.

87
3. ESTILO DE GESTIÓN

- Gestión democrática, con delegación de funciones en la


institución educativa.
- Con línea de mando claramente establecida y reconocida.
- Gestiones que da participación en forma organizada a todos
los agentes educativos, apoyando y asesorando, en
beneficio de la institución educativa.

4. Evaluación eficaz y oportuna.

Mejorar y orientar las decisiones tomadas por los directivos para


lograr los objetivos estratégicos institucionales.

5. Proceso de gestión

Es el conjunto de acciones de planificación, organización, ejecución,


coordinación y evaluación necesarias para el eficiente desarrollo de las
acciones educativas en beneficio del aprendizaje de los educandos

6. Administración,
Es un proceso distinto, compuesto por planeación, organización,
ejecución y control, que se ejecuta para determinar y satisfacer los
objetivos mediante el uso de gente y recursos.
 Administración, es la actividad de personas y/o grupos que
actúan juntos de manera organizada , coordinada y controlada, para
alcanzar determinados fines o propósitos comunes en cuánto al
gobierno o gestión de intereses y bienes que no es factible lograr
individualmente. Según Pingo N. F.(2001)
7. Organización,
Es un proceso que determina y establece la estructura, los
procedimientos y los recursos apropiados para el curso acción
seleccionada.

88
8. Planificación educativa;
Es un proceso anticipatorio y continuo de definición de medios para
lograr los fines educativos fijados. Elementos: Objetivos, metas,
políticas, estrategias, acciones, recursos.

9. Propuesta de gestión,
Es la organización del centro educativo, estructura, funciones,
relaciones con la comunidad, clima institucional, instrumentos y
procedimientos administrativos. Según MED

10. Gestión institucional,


Es la búsqueda de diseñar los procesos en el ámbito administrativo
(Potencial humano, recursos materiales y financieros) y
pedagógicos, su base es el clima institucional y su razón es
coadyuvar la propuesta pedagógica.

11. La gestión de la calidad educativa,


Es una estrategia organizativa y una metodología de gestión que
hace participar a todos los miembros de una organización con el
objetivo fundamental de mejorar continuamente su eficacia,
eficiencia y funcionalidad. Según Gonzáles R. T. (2001),

12. PRINCIPIO DE GESTION ADMINISTRATIVA.


- Simplificación administrativa.
- Participación.
- Flexibilidad.
- Innovador.
- Descentralizados.
- Autónomo.
- Democrático.
- Automatización.

89
13. ORGANIZACIÓN DE LA INSTITUCION EDUCATIVA.
Los directivos y jerarcas de la institución educativa, deben disponer
de un plan estratégico, organización adecuada, dirigir, control y
supervisión, del personal y de los recursos disponibles, informando
oportunamente del desarrollo de las actividades educativas en
beneficio de la calidad educativa.

14. Gestión institucional

Tenemos que tener en cuenta:


1 El potencial humano: contamos con director, subdirectores,
coordinadores, jefaturas, docentes, personal de oficina, personal de
servicio, almacenero y porteros y chofer.
2. Recursos materiales: 5 plataformas deportivas, cancha de futbol.
Mini coliseo, laboratorios de biología, química y física, 3 patios,
biblioteca, sala de lectura, capilla, casa directoral, oficinas de la
administración pública, talleres de mecánica de producción, taller de
mecánica automotriz, taller de carpintería, taller de electricidad, taller
de electrónica, taller de fundición, taller de soldadura, infraestructura
refaccionada, servicios higiénicos, APAFA banda de música agua,
desagüe, sistema eléctrico, tanques 3 tanques elevados para
almacenar agua y jardines.
3. Recursos financieros: contamos ingresos económicos muy
signicativos que se utilizan en el transcurso del año en beneficio de
los alumnos.
4. Pedagógicos: Aulas, Laboratorios, cancha deportiva, salón
multiusos, láminas, televisores, centro de cómputo, cañón
multimedia., talleres, etc.

15. FORMALIZACIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUACTIVA.

90
- Reglamento interno: se utiliza como un sistema de auto
control y auto evaluación del personal de la institución
educativa.
- Promover una organización dinámica
- Establecer una organización en beneficio del alumno.
- indicadores a lograr en la búsqueda de la calidad educativa.
- Cuadro de Asignación de Personal..
- Manual de Procedimientos Administrativos.
- Manual organización y funciones
- Plan anual de trabajo-

16. CLIMA INSTITUCIONAL

- Promover un clima institucional de paz, trabajo, comprensión,


comunicación o coordinación y simpatía, entre los agentes
educativos.

- Organizar a los docentes, personal administrativo, padre de


familia, para que contribuyan en el desarrollo de la gestión de
la calidad educativa.
-
17. PERFILES

A. PERFIL DEL PERSONAL DIRECTIVO

- Con capacidad para dirigir y administrar la I.E.


- Creatividad en su trabajo
- Líder
- Promueve la participación basada en diálogo entre PP.FF.
alumnos y docentes..
- Visón estratégica.
- Experiencia comprobada.
- Formación cultural.
- Respeta la jerarquía.
- Comunicativo.
- Eferente.
- Trabaja en grupo.
- Acepta la crítica.
- Motiva al personal.
- Honesto.
- Planifica y organiza las actividades educativas
B. PERFIL DEL PERSONAL ADMINISRATIVO.

- Creativo
91
- Discreción.
- Decisión de cooperar.
- Confidencial.
- Capacidad de priorizar actividades.
- Poder de solucionar problemas.
- Desarrolla estrategias.
- Ordenar los recursos disponibles.
- Personalidad.
- Eficiente.
- Habilidad humana.
- Educados en valores.
- Comprometido con el cambio educativo.
- Identificación con la I.E.
- Conocimiento d sus funciones.
- Conocimiento de sus deberes y derechos,.
- Labor de servicio.
- Responsable y respetuoso.
- Buenas relaciones humanas con la comunidad educativa
18. INSTITUCIONAL.

Los órganos de apoyo y de ejecución son los encargados y


responsables de la prestación del servicio logístico, y la
programación operativa del aula la ejecución y evaluación, le
corresponde a los docentes.

En ausencia del director la conducción de la institución educativa


estará a cargo de un directivo, jerarca o docente de mayor nivel.

19. RELACIONES INSTITUCIONALES

La institución educativa debe coordinar y apoyar


mancomunadamente con instituciones que lo requieran. Formalizar
convenios de mutuo acuerdo con otras instituciones educativos área
urbana, pública o privada y empresarial, zona marginal e integrante
de redes.

20. PLANIFICACIÓN

92
Es proceso de gestión administrativa se busca lograr los objetivos
institucionales en forma variable, rápida y económica para la
formación integral del educando.

El propósito colectivo a mediano y largo plazo de la institución


educativa se encuentra en el P.E.I.
El PAT, es un documento que prevé las acciones a desarrollar
durante el año escolar.

21. ORGANIZACIÓN ESCOLAR

INSTITUCIONES
ESTUDIANTILES RESPONSABLES PRESENTACIONES CRONOGRAMA

Brigadas Desfile Coord. Actividades Presentación dentro Marzo – Diciembre


y fuera de la
Institución.

Brigadas Escolares Coord. TOE Cuidado y control Marzo – Diciembre


vigilancia de su aula

Brigadas Área Ciencias Concursos


Caceristas Históricas Presentaciones Marzo –
Sociales Diciembre
Prof. Aurora
Ramírez Piñín

Municipio Escolar Asesoría de Apoyo Institucional


Ciencias Sociales Actividades “Día del
Prof. Wilmer Maestro” Marzo –
Sandoval Agurto Capacitación, Diciembre
(T.M) Proyectos.
(TT)

Brigadas Asesoría Cuidado de Áreas


Ecológicas C.T.A COOR. ACT. verdes – jardín. Abril –
Limpieza Diciembre
Institucional

Cruz Roja Coord. Atención Alumnos en Mayo – Junio,


Actividades Ceremonia. Julio – Septiembre.
Presentaciones.

93
Grupo Scout Prof. Errol Collazos Campamentos,
Simulacros, Marzo –
Izamientos, Diciembre
Ceremonias

Fiscalía Escolares Actividades ™ Proyectos Marzo -noviembre


TT.-

Brigadas de Coord. Actividades Talleres de


Defensa Civil OBE Capacitaciones Abril –
Responsable de Simulacros Diciembre
profesores

Organizaciones Asesoría de ED. Juegos deportivos- Marzo –


Deportivas Física Campeonatos Diciembre

Coro Institucional Coord. Actividades presentaciones Abril –


Octubre

Taller de Danza Prof. Manuel Dictado de Clases Abril –


Palacios™ Sábados Noviembre

Taller de Asesoría de Dictado de Clases Abril –


Periodismo Comunicación Sábado Diciembre
Prof. Marco
Gamboa Mendoza

Plan Lector Coord. Actividades Actividades – Marzo –


Asesorías extracurriculares Diciembre
Comunicación
Coord. Actividades
Banda de Música Equipo Pedagógicas Abril –
responsable Prof. extracurriculares Diciembre
Banda

Escuela de Padres OBE Equipo de


profesores Charlas Abril –
Psicología Diciembre
Coord. Actividades

Taller Teatro Coord. Actividades Actividades – Abril –

94
Prof. música Extracurriculares Diciembre

22. PROYECCIÓN COMUNAL

ACTIVIDAD METODOLOGIA RESPONSABLES CRONOGRAMA


Participación en los Visitas guiadas Prof. De Áreas Abril –octubre
museos

Participación en Círculos de estudio Asesores Marzo a Diciembre


concursos continuo para su
preparación
Gestiones de Envío de Dirección- sub Abril – diciembre
ayudas en documentación y direcciones,
beneficio de la seguimiento coordinaciones,
Institución jefatura, profesores
apafa,
organizaciones
estudiantiles.

Visitas al asilo de Presencia de la Equipo de pastoral, Mayo-setiembre


ancianos Institución, con Prof. Tomás
ayuda de víveres, Márquez, Wilmer
ropa y otros al asilo Sandoval Coor.
de ancianos Act, otros

Participación de la Exposición de los Equipo responsable Julio – diciembre


banda de música instrumento e Coord.- Act
interpretación de
melodías
Escuela para padre Talleres cuyos Coor. Act.- TOE, Abril – diciembre
temas encaja el rol Psicóloga, tutores,
de la familia padres de familia.

Participación a Charlas, cursos, Dirección Abril- Diciembre


eventos concursos, desfiles
convocados por otros
Instituciones
Ferias Artesanales Exposición de Dirección, Sub Setiembre
trabajo de los direcciones,
alumnos coor.act.
Ferias pre Charlas, exposición Dirección-TOE agosto-diciembre
vocacionales sobre el asunto COOR.ACT.

Feria de ciencias Elaboración de CTA Junio-noviembre


proyectos de
investigación e
innovación
Exposición venta Proyectos grupales Sud directora de Marzo setiembre
95
de proyectos e individuales PT jefes de taller y
productivos docentes
educativos

23. ADMINISTRACIÓN DE PERSONAL

La institución educativa contara con documentos que permitan


conocer las potencialidades del personal que labora en la institución,
entre ellos:

. Cuadro de asignación de personal (C.A.P).


.Fichas escalonarías del personal administrativo, docentes
directivos.

24. ESTRUCTURA ORGÁNICA

1. ORGANIGRAMA FUNCIONAL

La estructura organizacional de la institución Educativo se


deriva de las funciones jerárquicamente establecidas, las
mismas que reflejan las necesidades de servicio a desarrollar
y se plasman en la siguiente estructura de cargos.

ORGANIGRAMA GENERAL DE LA I.E. “SAN MIGUEL”

D R E P

CONEI

UGEL APAFA
SUB-DIRECCIÓN
ADMINISTRATIVA
DIRECCI
Ex Alumnos
SEC. DIRECC Y SUB DIRE

96
MUNICIPIO
COMITÉ GEST. ESCOLAR
TESORERÍ
REC. ACT.PRO.
EVALUACIÓN
A
EMPRESARIALES
COMITÉ DE
ACTAS Y PERSONAL
CERTIFICADOS SERVICIO
CONSEJO
ACADEMICO
NOMINAS Y
MATRICULAS
CONSEJO
TRAMITE DIRECTIVO
DOCUMENTARIO

ALMACEN
COORDINACIÓN DE
BIBLIOTECA ACTIVIDADES

SUB-DIRECCIÓN
AUXILIARES
TOE

SUB-DIRECCIONES

SUB-DIRECCIÓN SUB-DIRECCIÓN SUB- SUB-DIRECCIÓN


EPT F.G- T.M DIRECCIÓN PRIMARIA
F.G-T.T

JEFATURAS

D O C E N T E S

25. CUADRO PARA ASIGNACIÓN


A DE
L UPERSONAL
M N O S

ESTRUCTURA ORGANICA Y CARGOS N° de Nivel/o Jornada Observa


CLASIFICADOS plazas categoría laboral ciones
ÓRGANO DE DIRECCIÓN
Director 1 V 40
SUB-DIRECCIONES
-Sub-Dirección de Formación General T.M 1 v 40
-Sub-Dirección de Formación General T.T 1 II 40
-Sub-Dirección Administrativa 1 III 40
-Sub-Dirección Educación para el Trabajo 1 II 40
-Sub-Dirección DITOE 1 II 40
-Sub-Dirección Primaria 1 III 40
JEFATURAS
-Jefe Coordinación de Actividades 1 II 40
97
-Jefe laboratorio de biología T.M. 1 III 40
-Jefe laboratorio Física T.M 1 IV 40
-Jefe laboratorio Química T.T. 1 II 40
-Jefe taller de Mecánica General 1 II 40
-Jefe taller de Automotores 1 III 40
-Jefe taller de Electricidad 1 V 40
-Jefe de Computo T.M. 1 III 40
-Jefe de Computo T.T. 1 III 40
ÓRGANOS DE APOYO
-Secretaria I
-Personal de Servicio I
-Personal de Servicio II. Limp. Port.
-Personal de Servicio III Guardianía
ORGANOS DE LINEA
-Profesor de Primaria
-Profesor de Secundaria
-Auxiliares de Educación

98
26. GESTION ADMINISTRATIVA.

26.1. Administración institucional.

1. Debemos realizar las siguientes funciones, para una mejor


Gestión:

A. Planificar
a. Diagnosticar: según nuestro diagnóstico realizado existen
problemas en la ejecución de las funciones con el personal
administrativo.
b. Formulación: se ha formulado una estrategia para tratar
de solucionar en parte el problema de la gestión
administrativa.
c. Ejecución: se tiene que ejecutar por los directivos
d. Evaluación: evaluar constantemente.
e. Control: aplicar un control a todo el personal

B. Organización.

Se tiene que sincerar los cargos, para que cada personal


cumpla con cabalidad sus funciones, los procesos para lograr
los objetivos trazados.

C. Dirección.
Los directivos tiene que liderar las actividades, ordenar,
delegar funciones, esto se logra motivando al personal.

D. Coordinación:
Los directivos tienen que coordinar, y comunicarse con el
personal de la institución; así como con otras instituciones.

E. Control:
Los directivos tiene que controlar la ejecución de las
actividades educativas, al inicio, en el procesos y
posteriormente, para poder alcanzar los objetivos
estratégicos.

Para poder ejecutar todas estas acciones, tenemos que tener


en cuenta el ROF, RI, CAP, Leyes, Normas y técnicas
administrativas.

99
2.6.2. FORMULACIÓN DE ESTRATEGIAS.

ESTRATEGIAS
1. Capacitación e implementación a docentes en estrategias didácticas.( F-A )

2. Plan de control para lograr una buena Gestión Administrativa (D- A)


3. Mejorar el nivel Académico del Alumno( D-F)
4.Fortelecimiento de la conducta de los estudiantes (D-A)
5.Controlar los actos de pandillaje y bulling de los estudiantes(D-A)
6.Prevenir en los estudiantes el consumo de drogas y alcohol (D-A)
7.Concientizar a los estudiantes sobre las consecuencias de un embarazo
precoz
(D-A)
8.-Trabajar con los padres escuela para padres.

27. DISEÑO DE PROYECTOS ESTRATEGICOS

PROYECTO Nº 01

1. DENOMINACION: Capacitación e implementación a docentes en


Estrategias didácticas

2. OBJETIVO GENERAL
Promover la capacitación e implementación de estrategias
didácticas que contribuya a mejorar el desarrollo y la calidad de la
enseñanza- aprendizaje de los alumnos en la Instituciones
educativas.
3. Objetivo estratégico

100
Contribuir al desarrollo de la enseñanza- aprendizaje en la Institución
educativa a partir de una propuesta de estratégica didáctica.
3.1. Objetivo Estratégico especifico
Consolidar y articular, un sistema de conocimientos en el marco teórico-
conceptual básico de planificación, procedimientos, metodologías,
habilidades, actitudes y motivación, en la capacitación e implementar las
estrategias didácticas, que contribuya a la calidad de la enseñanza –
aprendizaje

4. RESPONSABLES: DIRECTOR – APAFA.

5. INDICADOR DE ÉXITO:

Capacitación e implementación de todos los docentes, durante el II semestre.

6. ESTRATEGIAS. (Cuadrante F-A)


6.1. Motivar a los docentes de la importancia de las estrategias didácticas en
la enseñanza- aprendizajes en los alumnos.
6.2. Pactar los servicios de un profesional en la materia para la capacitación a
los docentes.
6.3. Capacitar e implementar a los docentes en estrategias didácticas para
la enseñanza- aprendizaje.
.
7. RECURSOS NECESARIOS.
7.1. Honorarios profesionales……….
72. Materiales…….
7.3. Otros………….
T O T A L……………….. s/.

101
PROYECTO Nº 02

1. DENOMINACION: plan de control para lograr una buena Gestión


Administrativa

2. OBJETIVO GENERAL
Establecer la planificación, organización, control y supervisión que
contribuya a mejorar el desarrollo y la calidad de organización de los
agentes educativos en la Instituciones educativas..
b. Objetivo estratégico
Fomentar y contribuir a una cultura de transparencia de la gestión
administrativa en la Institución educativa a partir de una propuesta de un
plan de control de la gestión administrativa.
c. Objetivo Estratégico especifico
Democratizar las decisiones de los directivos mediante una mayor y, mejor
participación de los agentes educativos, articulando un sistema de
planificación, organización, control, supervisión y motivación, para que
contribuya al cambio de la institución educativa.

3. RESPONSABLES: Directivos

4. INDICADOR DE ÉXITO:

Participación de todo el personal de la institución educativa, para que


construyan al cambio, durante todo el año.

5. ESTRATEGIAS. (Cuadrante F-A)


5.1. Motivar a los agentes educativos de la importancia de un plan de
Control para lograr una buena Gestión Administrativa en la institución educativa,
que va en beneficio de los alumnos.

102
5.2. Coordinación de directivos, y jerarcas de la aplicación del plan de control
para lograr una buena Gestión Administrativa
5.3. Informar a los agentes educativos del plan de control para lograr una buena
Gestión Administrativa.
.
6. RECURSOS NECESARIOS.
6.1. Honorarios profesionales……….
6.2. Materiales…….
6.3. Otros………….
T O T A L……………….. s/.

6.4. PLANES OPERATIVOS ANUALES

6.4.1. Planes de acción

6.4.2. PRESUPUESTO.

Para la ejecución de un plan estratégico se requiere de recursos


necesarios para el desarrollo de las actividades educativas.

1. FUENTES DE FINACIAMIENTO DE LA I.E.

a. Ingresos propios. S/ 73,652.00

b. Gastos. S/. 72,743.20

c. Tesoro publico.

d. Donaciones.
-e. APAFA

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