Curso de habilitación y

orientación didáctica disciplinar

Unidad 3 / El rol de asesoría virtual en Prepa en Línea-SEP

rúbrica en La

Prepa en Línea-SEP
Desarrollar la expresión
Valorar, de manera crítica,
Desarrollar estrategias para oral y escrita, con la
los contenidos y materiales
la resolución de problemas finalidad de generar ideas
disponibles en las distintas
matemáticos. creativas y fomentar
fuentes de información.
el pensamiento crítico.

Los lineamientos
en política educativa del país
para la educación media
superior establecen que los
aprendizajes de
los estudiantes
deben permitir:

Comprender distintos
Comprender las diferentes Reconocer el sentido de
métodos científicos para
manifestaciones sociales, pertenencia, integración
explicar, valorar y decidir,
tomando en cuenta social y valores positivos
con base en el cuidado
el contexto en el que para mejorar la comunidad
de los ecosistemas y la
se desarrollan. y el país.
preservación de la vida.

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Unidad 3 / El rol de asesoría virtual en Prepa en Línea-SEP

La rúbrica consiste en un conjunto de criterios específicos, que ayudan a valorar el desempeño de los
estudiantes en distintas áreas, de tal manera que, quienes inician por primera vez una tarea o proyecto,
mejoren paulatinamente distintas competencias (genéricas o disciplinares) o habilidades teóricas y
prácticas. En este sentido, permite descomponer las tareas complejas que conforman una competencia
en tareas más simples, distribuidas de forma gradual y operativa (ICE, 2013).

Permite que el estudiante conozca su

avance a partir de sus aciertos y errores,
y que reciba retroalimentación.

Le brinda al estudiante una guía, al poder

Rúbrica en entornos virtuales verificar su evaluación y el nivel
de las competencias adquiridas.

Al asesor virtual le ayuda a evaluar

cuantitativa y cualitativamente, mediante
el uso de descriptores que miden
el progreso de los estudiantes.

En Prepa en Línea-SEP se cuenta con una rúbrica diseñada para cada una de las actividades de apren-
dizaje que requieren evaluación y retroalimentación. Para ello se realizó un análisis de las competencias
genéricas y disciplinares del Marco Curricular Común del Sistema de Bachillerato, en el cual se determinó
la conformación de sus criterios y niveles de desempeño, mismos que se describen a continuación.

Criterios:
Responden a lo establecido en el Marco Curricular Común.

Criterio Correspondencia
Cognitivo Asimilación de saberes disciplinares
Actitud responsable en la sociedad
Actitudinal
Aprender de forma autónoma
Comunicativo Expresión y comunicación de ideas y argumentos
Colaborativo Participación en la construcción del conocimiento
Pensamiento crítico y reflexivo
Pensamiento crítico
Análisis y síntesis

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Niveles de desempeño:
Hacen referencia al avance de los estudiantes en el desarrollo de las competencias estipuladas en el
programa de estudios de cada módulo.

Experto Capacitado

Muestra el dominio de las competencias, Cumple, de manera general, con las

al ser capaz de aplicarlas en diversos competencias estipuladas y es capaz
contextos y realizar adaptaciones de las de realizar las actividades solicitadas,
mismas, tomando en cuenta las que necesita aunque todavía no puede replicar ni hacer
de acuerdo con la realidad que se le presenta. adaptaciones de las distintas competencias.

Aceptable Aprendiz

Muestra el seguimiento de instrucciones Cumple con algunas instrucciones solicitadas

en la elaboración de la actividad; sin
embargo, requiere fortalecer algunas de sus
competencias para desarrollar la actividad
en su totalidad y sin necesidad de orientación
o apoyo adicional.
en la elaboración de la actividad; requiere
fortalecer varias de sus competencias para
desarrollar la actividad en su totalidad para lo
que necesita de orientación o apoyo adicional
del asesor virtual.

Requiere apoyo

Cuenta con lo mínimo necesario para la

elaboración de la actividad; es decir, para
lograr los aprendizajes que se trabajarán en
ésta, requiere más apoyo del asesor virtual.

Del mismo modo, existe el no evaluable, que no es propiamente un nivel, pues sólo se utiliza cuando
el estudiante incurre en plagio, sube un archivo que no cumple con los lineamientos mínimos que se
solicitan en la actividad, sube un documento en blanco, realiza otro tipo de actividad o no la entrega, por
lo tanto, no es posible hacer una valoración del desarrollo de las competencias correspondientes.

Estructura
En Prepa en Línea-SEP, existen dos tipos de actividades que requieren evaluación: las individuales
(actividades integradoras y proyecto integrador) y las colaborativas (foro de integración). Por ello se
cuenta con rúbricas para cada tipo de actividad:

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Pasa el cursor sobre el texto

señalado con este ícono
Actividades individuales

CRITERIO DE REQUIERE NO
EXPERTO CAPACITADO ACEPTABLE APRENDIZ
DESEMPEÑO APOYO EVALUABLE

Cognitivo 40 36 32 28 24 El estudiante no
entrega la actividad
Actitudinal 20 18 16 14 12 solicitada, se
detecta plagio o
no cumple con los
Comunicativo 20 18 16 14 12 criterios mínimos
solicitados para
Pensamiento poder ser evaluado.
20 18 16 14 12
crítico
Total 100 90 80 70 60 0

Actividades colaborativas

CRITERIO DE REQUIERE NO
EXPERTO CAPACITADO ACEPTABLE APRENDIZ
DESEMPEÑO APOYO EVALUABLE

Cognitivo 40 34 32 28 24
El estudiante no
participa en función
Actitudinal 15 14 12 10 9 de las preguntas
detonadoras, se
detecta plagio en
Comunicativo 15 14 12 11 9
sus participaciones,
o no cumple con los
Colaborativo 15 14 12 10 9 criterios mínimos
para poder ser
Pensamiento evaluado.
15 14 12 11 9
crítico
Total 100 90 80 70 60 0

Como ya sabrás, esta comunidad de aprendizaje está compuesta

por una gran diversidad de estudiantes y con condiciones específicas,
por ello, a pesar de que las rúbricas tienen una estructura definida,
en situaciones de estudiantes con alguna discapacidad pueden
ajustarse ciertos aspectos, siempre mediante el trabajo conjunto de
asesor virtual-tutor-SAME, para generar estrategias que le permitan
Asistente apropiarse de los aprendizajes estipulados.

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Fuentes

Alcón Latorre, M., Menéndez Varela, J. L. y Arbesú García, I. (2017). Closing the Loop: rúbricas en la eva-
luación de programas académicos. Observar. 11(2), 115-130. https://www.observar.eu/ojs/index.
php/Observar/article/view/79/82

Diario Oficial de la Federación. (2019). DECRETO por el que se reforman, adicionan y derogan diver-
sas disposiciones de los artículos 3º, 31 y 73 de la Constitución Política de los Estados Unidos
Mexicanos en materia educativa. https://dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5560457&fe-
cha=15/05/2019&print=true

Gatica-Lara, F. y Uribarren-Berrueta, T. N. J. (2012). ¿Cómo elaborar una rúbrica? Investigación

en Educación Médica. 2(1), pp. 61-65. https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/
S200750571372684X

ICE. (2013). Rúbricas para la evaluación de competencias. Barcelona: Octaedro.

Prepa en Línea-SEP. (2020). Modelo de evaluación.

SEP / SEMS. (2019). Líneas de Política Pública para la Educación Media Superior. http://dgetiweb.mx/
CETISNO001/Contenido-News?code=33103