INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE N° 6

PROFESORADO EN NIVEL PRIMARIA

CÁTEDRA: DIDÁCTICA DE LA LENGUA
PROFESORA: LILIANA ZAPPULLA

TRABAJO PRÁCTICO N° 1
ENTREGA 11/06/2021

SILVA CORTEZ ANTONELLA

38432026
INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE N° 6
PROFESORADO EN NIVEL PRIMARIA
CÁTEDRA: DIDÁCTICA DE LA LENGUA
PROFESORA: LILIANA ZAPPULLA

A partir de lo trabajado en los talleres de inicio, las actividades planteadas en los Foros,
las clases desarrolladas, lo expuesto en cada  PowerPoint en relación al material
bibliográfico y los videos ofrecidos; explicar qué aborda cada autor/ protagonista de los
videos en cuanto a:

A) ”Ser docente”:
 Reflexiones de una maestra jubilada (video) https://youtu.be/FJbDoD_D_XU
 Daniel Brailovsky “Como Anfitrión y Arquitecto” (video) El maestro como anfitrión y
arquitecto - Daniel Brailovsky (2020)  https://www.youtube.com/watch?v=-RBXOX94uFw
B) Los conceptos relevantes  en torno a la definición del Concepto de didáctica, su objeto de
estudio, finalidad.
C) Relación entre los componentes del acto didáctico. Saber-Profesor-Alumno. Punto de partida
y recorrido: “Práctica-teoría-práctica” y sus implicancias en el proceso de enseñanza y
aprendizaje. “Enseñar a saber hacer”.
D) Las tres dimensiones de la Didáctica: Científica, técnica y artística: El docente como
“artesano”, “artista”, “tecnólogo”, “didacta”, “científico”. 
E) El recorrido histórico que se realiza atendiendo a las diferentes concepciones sobre la
didáctica de la lengua, hasta el momento actual.
F) Los distintos campos científicos que inciden en la enseñanza de la lengua y la
plurifuncionalidad del lenguaje.

A. Al hablar de los docentes como arquitectos y anfitriones tenemos que pensarlas como
definiciones complementarias ya que como futuros docentes, necesitamos ser
arquitectos, para que nuestras aulas estén pensadas desde la practicidad, de la
comodidad, de la presencia de instrumentos, como medios útiles para alcanzar los fines
deseados. Pero también necesitamos ser anfitriones, para que el aula sea un lugar
acogedor y caracterizado por el cuidado. Cuidar es prestarle atención al otro, es pensar
en el otro, es brindar el tiempo propio al otro, un tiempo amoroso y honesto .
Tenemos que pensarnos y sentirnos anfitriones porque somos nosotros quienes le damos
ejemplo de valores, marcamos su recorrido escolar ayudando a construir su subjetividad,
por eso es bueno cuestionarnos qué clase de docente queremos ser el día de mañana.

Con respecto al video de la maestra jubilada puedo reflexionar y decir que la educar es la
relación de comunicación humana más importante, más viva, más profunda, más
prolongada del tiempo. Educar es transmitir el modo de empleo de la vida, incursionar al
niño en el camino de la cultura que los rodea, de dónde venimos.
Las relaciones entre estudiantes y maestros son el medio principal de conocimiento
académico y apoyan el desarrollo general del estudiante en las
disciplinas sociales, personales y profesionales. Asimismo, la apariencia
del docente influye y enseña los valores para respetar a otro que piensa diferente dentro
de una sociedad.
INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE N° 6
PROFESORADO EN NIVEL PRIMARIA
CÁTEDRA: DIDÁCTICA DE LA LENGUA
PROFESORA: LILIANA ZAPPULLA

B. La didáctica es la ciencia de la educación que estudia e intervienen en el proceso de

enseñanza-aprendizaje con el fin de conseguir l formación intelectual del educando. La
didáctica tiene por objeto las decisiones normativas que llevan al aprendizaje gracias a la
ayuda de los métodos de enseñanza, la organización y orientación de situaciones de
enseñanza-aprendizaje de carácter instructivo, tendientes a la formación de individuos en
estrecha dependencia de su educación integral, por lo tanto el objeto central de la
didáctica de la lengua es pues el espacio de interacción entre practica pedagógica y
proceso de aprendizaje de una materia especifica que es la lengua. La didáctica por lo
tanto es una disciplina que tiene su origen en la práctica y en ella se sitúa también su
objetivo con la finalidad de que cumpla de forma más adecuada los propósitos que con
ella e pretende alcanzar. Por este motivo, el análisis de las interacciones didácticas se
inscribe en el conjunto de formaciones explícitas, creencias, valore, etc. que la sociedad
atribuye a la enseñanza y al aprendizaje de la lengua en relación con las expectativas, unas
explicitas y muchas otras implícita, sobre los conocimientos lingüístico del ciudadano.

C. El objeto material de la Didáctica es el estudio del proceso de enseñanza-aprendizaje. Y su

objeto formal consiste en la prescripción de métodos y estrategias eficaces para
desarrollar el proceso mencionado.
Saber-Profesor-Alumno: este modelo pretende explicar los procesos de enseñanza-
aprendizaje a partir de relaciones bidireccionales o conmutativas. El docente selecciona y
utiliza diversos procedimientos, métodos o estrategias para ayudar a conseguir el
aprendizaje del alumno.
Lo importante será la relación entre la enseñanza por una parte, y el aprendizaje por otra.
Se repite hasta la saciedad que no tendría sentido la enseñanza si no provocase el
aprendizaje. Pero también se debe reconocer que el grado de efectividad de la primera es
tal que no siempre se puede asegurar que la enseñanza sea la causa de todos los
aprendizajes.
Con el fin de comprender mejor esta relación:

a. E+A+ La primera y más lógica es aquella en que E es la causa de A. Como cuando se ha

aprendido a leer por efecto de una enseñanza planificada y llevada a cabo
correctamente. Otra situación de E +A +, menos lógica, pero no infrecuente, es aquella en
INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE N° 6
PROFESORADO EN NIVEL PRIMARIA
CÁTEDRA: DIDÁCTICA DE LA LENGUA
PROFESORA: LILIANA ZAPPULLA

que no hay una relación E/A porque la enseñanza no ha causado el aprendizaje. En esta
situación, el profesor ha pretendido enseñar una cosa, pero el alumno ha aprendido
otra. En la primera, la causa del no aprendizaje es un defecto en la enseñanza.
Se ha producido la enseñanza de forma deficiente y no ha logrado provocar el aprendizaje
deseado.
b. E+A -: la causa del no aprendizaje es un defecto en la enseñanza. Se ha producido la
enseñanza de forma deficiente y no ha logrado provocar el aprendizaje deseado.
La otra situación del mismo caso se da cuando la causa de no aprender no está en la
enseñanza sino en la capacidad del alumno, en su baja motivación, o bien en estímulos
contextuales del medio que atraen poderosamente su interés desviándolo de la
enseñanza. En esta situación, también hay responsabilidad en la calidad de la enseñanza
por no adaptarse a las condiciones del sujeto que ha de aprender.
c. E -A +: Se da realmente un aprendizaje, sin que se haya propuesto por algún agente
exterior un acto de enseñanza. Esta situación responde al modelo de autoaprendizaje.
Pero como nadie obtiene de la nada ningún aprendizaje por sí solo, hará falta la presencia
indirecta o remota de algún agente que haya facilitado el material necesario para
conseguir el resultado. Me refiero al autor o diseñador de un programa de
autoaprendizaje (enseñanza asistida por ordenador), o bien al autor de un libro o material
que permita al sujeto proponerse aprender una cuestión y lograrlo sin el auxilio de nadie
presente físicamente en el momento del aprendizaje, pero que ya ha realizado su labor
didáctica. No está muy claro que no haya habido enseñanza en este caso.
También se puede dar un aprendizaje sin una enseñanza formal. Se trataría de un
aprendizaje ocasional, obtenido por la experiencia, en contacto con un medio... Sin
intencionalidad explícita por parte de nadie. El resultado es un aprendizaje por la vida,
fortuito, incidental. Habrá que reconocer que muchas cosas se han aprendido de esta
manera. Nadie nos las ha enseñado voluntariamente y, sin embargo, las hemos aprendido.
d. E -A -: Se trata de una situación límite en la que no se dan ninguno de los dos
componentes. Como tal, no le interesa a la Didáctica.
Los procesos de enseñanza-aprendizaje tienen lugar cuando se desarrollan cada uno de los
diversos actos didácticos que los componen.

La enseñanza es la actividad humana intencional que aplica el currículum y tiene por objeto el acto
didáctico. Consta de la ejecución de estrategias preparadas para la consecución de las metas
planificadas, pero se cuenta con un grado de indeterminación muy importante puesto que
intervienen intenciones, aspiraciones, creencias... elementos culturales y contextuales en
definitiva. Esta actividad se basa en la influencia de unas personas sobre otras. Enseñar es hacer
que el alumno aprenda, es dirigir el proceso de aprendizaje. El maestro puede enseñar, pero todo
puede ser inútil si el alumno no aprende.
Aprendizaje es el proceso mediante el cual se origina o se modifica un comportamiento o se
INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE N° 6
PROFESORADO EN NIVEL PRIMARIA
CÁTEDRA: DIDÁCTICA DE LA LENGUA
PROFESORA: LILIANA ZAPPULLA

adquiere un conocimiento de una forma más o menos permanente. Desde el punto de vista vulgar
se podría decir que aprender es beneficiarse de la experiencia, pero ocurre que no siempre nos
perfeccionamos al aprender porque también se aprenden hábitos inútiles o incluso perjudiciales.
La tarea didáctica ya no consiste sólo en enseñar, sino en crear las condiciones para que los
alumnos aprendan.

D. Las tres dimensiones de la Didáctica son:

 CIENTIFICA: la didáctica cumple criterios de racionalidad científica con tal que se acepte la
posibilidad de integrar elementos subjetivos en la explicación de los fenómenos, además
posee suficiente números de conceptos, juicios y razonamientos estructurados susceptible
de generar nuevas ideas tanto educativas como deductivamente.
La didáctica tiene un carácter explicativo, como toda ciencia, la didáctica explica los
fenómenos que se relacionan con su objetivo en términos de leyes y principios que se van
superando sucesivamente.
La posibilidad de verificación de los conocimientos didácticos es la característica científica
más difícil de cumplir y de comprobar.
 TÉCNICO: se llama tecnología a lo técnico que emplea conocimientos científicos. Se refiere
a procesos orientados a mejorar la acción didáctica. Los procesos didácticos son
tecnológicos en el sentido de que estén previstos de un soporte teórico científico, es decir
se basan en teorías o procesos ya comprobados y cuya validez consta. Mientras el practico
o el técnico, aun el artista pueden hacer algo bien porque ha comprobado en su práctica
que así sucede aunque no sepa por qué, el tecnólogo conociendo las razones de la
actuación, puede variar las respuestas porque dispone de otros modelos, tiene capacidad
de adaptación a nuevos contextos.
 ARTISTICO: dimensión práctica, esta didáctica requiere de habilidades en sus agentes.
Habilidades que se acrecientan con la experiencia más o menos rutinarias.
Mediante la tradición y de intuición los didactas van resolviendo los problemas prácticos
de cada día.
Además el espíritu crítico y reflexivo debe añadirse al artístico, a fin de mejorar la práctica
docente.
En definitiva hay que aprovechar la experiencia del aula, incluso las que proporcionan las
situaciones menos exitosas.
Mediante la reflexión individual y cooperación en grupo construir teorías que surjan del
análisis de la práctica de la enseñanza.
Se considera la enseñanza como una actividad artística en varios sentidos:
- Experiencia estética para profesor y alumno gracias a la habilidad del primero y al
resultado armonioso del conjunto.
- Actuación del artista en el curso de la acción, adecuándose al clima creado y
combinando adecuadamente las intenciones previstas con los deseos del alumnado.
- La actividad didáctica no es rutinaria ni prescrita totalmente, sino sujeta a
contingencias impredictibles. La actuación docente puede ser innovadora, apoyada en
procesos reflexivos.
INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE N° 6
PROFESORADO EN NIVEL PRIMARIA
CÁTEDRA: DIDÁCTICA DE LA LENGUA
PROFESORA: LILIANA ZAPPULLA

- Los fines que se persiguen son a menudo creados durante el proceso. Lo que hace
imposible la aplicación rutinaria y mecánica de normas, obligando a modificar
fórmulas de actuación y a investigar nuevas maneras de hacer.

ARTESANO Practica empírica HACE

Praxis
ARTISTA Inspiración y belleza HACE
TECNÓLOGO Sabe el porqué de su actuación SABE HACER
Busca conocer para hacer mejor
CIENTÍFICO Busca conocer por SABER
conocer
Teoriza: genera abstracciones
DIDACTA Enseña, instruye, comunica, hace HACE SABER
aprender

E. El recorrido histórico que se realiza atendiendo a las diferentes concepciones sobre la

didáctica de la lengua empieza:
- Etimológicamente, el término Didáctica procede del griego: didaktiké, didaskein,
didaskalia, didaktikos, didasko. Todos estos términos tienen en común su relación con
el verbo enseñar, instruir, exponer con claridad.
- Didaxis tendría un sentido más activo, y Didáctica sería el nominativo y acusativo
plural, neutro, del adjetivo didaktikos, que significa apto para la docencia. En latín
docere y discere, enseñar y aprender.
- La antigüedad clásica griega, el sustantivo didáctica ha sido el nombre de un género
literario. Precisamente aquel género que pretende enseñar, formar al lector.
- En la Edad Media, Ramón Llull será uno de los autores más importantes en este
género. Se pueden considerar dentro de él todo el conjunto de cuentos y apólogos del
Infante don Juan Manuel o de Alfonso X, puesto que su intención es la de presentar en
forma literaria consejos morales, religiosos o técnicos.
- El Marqués de Santillana ha sido el autor de una de las primeras antologías folclóricas
como es Refranes con evidente finalidad didáctica.
- En el Renacimiento gusta la idea de que la literatura es un modelo para la vida más
que viceversa. La literatura "comprometida" no es más que un género didáctico
disfrazado, en su designio de modificar la sociedad o de servir de consigna
revolucionaria.
- Gabriel Celaya: “La poesía no es un fin en sí, Es un instrumento para transformar el
mundo”.
- La didáctica tomada del latín era “el artificio universal para enseñar todas las cosas a
todos, con rapidez, alegría y eficacia”.
- En el siglo XIX Herbart y sus discípulos la usaron como conjunto de los medios
educativos e instructivos.
- Otto Willmann volvió a darle un carácter más general, como teoría de la adquisición
de lo que posee un valor formativo, es decir, la teoría de la formación humana.
INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE N° 6
PROFESORADO EN NIVEL PRIMARIA
CÁTEDRA: DIDÁCTICA DE LA LENGUA
PROFESORA: LILIANA ZAPPULLA

- Hoy el término Didáctica está completamente extendido en todo el ámbito europeo

continental y países de su órbita cultural. En Alemania, Francia, Italia, España e
Iberoamérica goza de una gran tradición y desarrollo. Pertenece al léxico culto
generalizado.
- Término didáctica se le aplica el nombre de enseñanza o el de aprendizaje.
- Hoy tiende a coincidir con el término currículum.

F. En el momento actual parecen bosquejarse algunos caminos a confluir entre algunas de

las ciencias implicadas en la enseñanza y aprendizaje de la lengua que tendrían que servir
de base para futuros debates e investigaciones. Refiriéndose a marcos conceptuales en
que coinciden investigaciones provenientes de diferentes campos del saber. Se destacaran
tres campos científicos.
Estas son:
- Campos sociológicas
- Campos psicológicos
- Campos lingüísticos

El desarrollo de estas ciencias lingüísticas, psicológicas y sociológicas ha permitido ampliar y

profundizar con mayor conocimiento en los objetivos de la enseñanza de la lengua en la escuela,
que no se concibe ya sólo como la enseñanza de la gramática y la literatura. La consideración de la
plurifuncionalidad del lenguaje ha ampliado el abanico de objetivos de la educación lingüística que
tiene que considerar la lengua:

1) como instrumento de desarrollo intelectual

2) como objeto de aprendizaje, lo cual implica a su vez considerarla como instrumento de
expresión y comunicación, como instrumento de conocimiento, como construcción
cultural y como metalenguaje.
INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE N° 6
PROFESORADO EN NIVEL PRIMARIA
CÁTEDRA: DIDÁCTICA DE LA LENGUA
PROFESORA: LILIANA ZAPPULLA

Bibliografía:

 Camps, A. (1993). Didáctica de la lengua: la emergencia de un campo científico

específico. Infancia y Aprendizaje, 16  (62-63), 209-217. Recuperado 29 de marzo, 2015,
desde file:///C:/Users/Alejandro/Desktop/Dialnet-DidacticaDeLaLengua-48438.pdf.
 Mallart, Juan. (2001). Didáctica: Concepto, objeto y finalidades. En Sepúlveda, F.,
Rajadell, N. (Coords). Didáctica General para Psicopedagogos.