Didáctica General - Clase 2

Instituto Superior Virgen Niña

Lic. Silvio Gerbaudo

INTRODUCCIÓN
Haciendo una síntesis apretada de lo analizado hasta ahora podemos decir que la
Didáctica como ciencia centra sus análisis en los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
Así lo venimos desarrollando desde distintos aportes desde la clase 1. En la última clase ya
no centramos en enseñar desde un aporte histórico, como así también en el análisis de una
experiencia actual.
En esta clase, sin entrar en formatos pedagógicos específicos vamos a profundizar
en conceptos claves como: buena enseñanza, clima didáctico y planificación didáctica. Es
clave que nos apropiemos de diferentes saberes claves que serán útiles a la hora de
plantear una práctica de enseñanza.

Preguntas problemas:
Si nos detenemos un poco, partimos en la segunda clase con la famosa tríada
docentes/conocimiento/estudiantes; ¿alcanza sólo pensar los procesos de enseñanza y
de aprendizaje desde ese lugar? ¿Es importante el interés/expectativas en definitiva
el deseo de los estudiantes para aprender? ¿Es importante nuestro deseo al
enseñar?

DESARROLLO
La enseñanza y su relación con los aprendizajes
La enseñanza es central en los procesos de escolarización, en ella se movilizan
diferentes tipos de relaciones:
● con los saberes prescriptos desde un currículum; regulados a través del
Estado para la educación primaria (pronto abordaremos currículum);
● entre esos saberes del currículum y los diferentes actores de la propuesta de
enseñanza;
● entre docentes y estudiantes; cada uno portadores de un capital cultural,
expectativas, deseos, intereses, historia social.

Por lo expresado la enseñanza no tiene nada de lineal; la pensamos y la

planificamos pero siempre surge lo inesperado. A veces, en el afán de planificar ciertos
contenidos para desarrollarlos en grupo específico, olvidamos el capital cultural de los
estudiantes o bien sus intereses/expectativas; y aunque lo atendamos lo inesperado
siempre surge por lo que la planificación de la enseñanza siempre es algo hipotético que se
comprobará en la práctica misma, en el aula.
Actividad 1
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Vuelvan al video de la clase 2 que analizaron: https://www.youtube.com/watch?

v=yzsuvBzsnfk
Detecten lo inesperado de esas clases. Justifiquen que es lo inesperado:

La enseñanza es una práctica intencional y colectiva, en ella valores, saberes y

modalidades de relación (docentes/estudiantes/familias/otros docentes) se configuran de
manera singular. La enseñanza remite a prácticas educativas; al respecto Brailovsky (2019)
señaló:

Puede decirse (y se ha dicho muchas veces) que la enseñanza es dos cosas a la vez. Por
un lado, por supuesto, es una relación. Hablamos de relaciones de enseñanza cuando
nos referimos a aquello que sucede entre quienes se involucran en un encuentro
alrededor de algo tan íntimo y profundo como el saber, las creencias, las convicciones, las
vivencias. Pero al mismo tiempo, la enseñanza es un sistema político y social -y uno de
proporciones industriales- que trasciende en muchos sentidos a las relaciones. Los
sistemas de enseñanza distribuyen distintas credenciales, desde la institucionalización
simbólica de los reconocimientos y prestigios, hasta las habilitaciones y los títulos
profesionales. (p.143).

Al enseñar, se movilizan relaciones entre los sujetos (docentes y estudiantes) que

producen lo que suele llamarse clima didáctico. Este se compone por los tipos de
interacción que se producen, los modos de autoridad propuestos, las legitimidades
personales y epistémicas construidas. En conjunto, estas cuestiones hacen que las formas
de vivir una clase, de disponerse a enseñar y a estudiar, de querer estar en ella sean
mayores o menores. Es el clima didáctico lo que explica en muchas ocasiones que en
clase se pueda enseñar y aprender.
Actividad 2

¿y el clima didáctico en la clase analizada? ¿cómo lo explicarían? (siempre desde el

vídeo de la clase 2)

Por lo expresado hasta ahora que enseñemos no significa necesariamente que los
estudiantes aprendan, ni que lo hagan en los tiempos previstos; la enseñanza no provoca
sino que genera condiciones para que sucedan. Pone a disposición de los estudiantes,
como yo pongo ahora a su disposición formas de relación con el conocimiento,
mediante la organización de tiempos, espacios, recursos, actividades y
explicaciones. En lo personal, pongo a disposición de ustedes formas de relación con el
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saber como lo planteado en las dos actividades anteriores, las cuales invitan, desafían,
provocan; esto no debe olvidar que como docentes estamos para acompañarlxs en ese
proceso, como ustedes lo estarán cuando hagan sus prácticas o bien cuando tengan un
grado a cargo.
Por eso la enseñanza no debe reducirse a una secuencia de actividades, si éstas no
se articulan con la intencionalidad formativa, los saberes que se quieren transmitir y las
experiencias/aprendizajes que se quieren promover pierden validez en relación a la función
que la escuela tiene.

La buena enseñanza
La tarea de enseñar no sólo remite a una práctica educativa entre docentes y
estudiantes en un aula, sino también remite a proyectos curriculares, las planificaciones, el
desarrollo de las clases, la elaboración de pruebas, las explicaciones, los diálogos en
grupos con los estudiantes forman parte de la rutina de actividades vinculadas al enseñar.
Este conjunto de acciones adquieren sentidos en relación con dos aspectos:

Ambas cuestiones dan cuenta de opciones político-pedagógicas construidas por

docentes en función de las demandas del diseño curricular que dialogan con características
singulares del grupo de estudiantes, necesidades y expectativas institucionales y de la
comunidad. Vemos de este modo que, entre lo prescripto curricularmente y lo que puede
ser enseñado, existe un importante espacio de autonomía para las escuelas y los docentes,
en tanto en la selección de “qué enseñar” se ponen en juego mecanismos de
inclusión/exclusión de saberes, destrezas y valores en función de concepciones ideológicas,
prioridades educativas y criterios de secuenciación los que veremos en próximas clases
cuando abordemos currículum de nivel. En este punto es importante sí detenernos en él ese
currículum de nivel y analizar que propone en el orden de las intencionalidades y criterios.

Actividad 3
Pasen, lean y analicen intencionalidades formativas en la Educación Primaria, desde el
Diseño curricular de nivel en pág. 6:
1. rescaten cuáles son esas intencionalidades. Para acceder al documento clic el
siguiente link:
https://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/publicaciones/EducacionPrim
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aria/DCJ_Primario-23-02-2018.pdf
2. Luego vuelvan al video e intenten deducir intencionalidades formativas de algunos
de los docentes en relación a lo que leyeron en el apartado anterior.

Dichas intencionalidades debemos tener en cuenta a la hora planificar una

propuesta educativa. Las intencionalidades de la enseñanza orientan nuestras
decisiones didácticas y, en ese marco, el lugar que otorgamos a los saberes
escolares, así como los modos de interacción promovidos en clases. Como práctica
social, al enseñar se movilizan principios regulativos (qué se puede hacer y qué no en
clases, cuáles son los modos de comunicación válidos, cómo se dirimen las dudas,
etc.) e instructivos (nos referimos aquí a formas específicas de transmisión reflejadas
en tipos de explicaciones, actividades, de trabajo, recursos didácticos, etc.)
Entre intencionalidad y criterios de selección de saberes se abre la posibilidad de
construir “buena enseñanza” según Fenstermacher (1999):

Nos vamos a detener acá, y en la próxima clase nos centraremos en reflexionar sobre
planificar y sus implicancias siempre teniendo en cuenta lo que dijimos antes; al planificar la
enseñanza entramos en el orden de la hipótesis que sólo se confirmarán o refutarán en la
clase misma….

Bibliografía consulta:
El presente guión de clase toma como referencia y pasajes textuales desde:
● Gutiérrez, G. y Equipo de Producción Materiales Educativos en Línea. (2019). Clase
4. Enseñar en la escuela Secundaria: perspectivas y propuestas para garantizar
aprendizajes y experiencias significativas. Módulo: Bases Didácticas de la Educación
Secundaria. Formación Complementaria Docente - Profesorados y Formaciones
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Pedagógicas. Córdoba: Instituto Superior de Estudios Pedagógicos - Ministerio de

Educación de la Provincia de Córdoba.
● Fenstermacher G y Soltis J (1999) Enfoques de la Enseñanza Buenos Aires:
Amorrortu
● Ministerio de Educación de Córdoba. Diseño Curricular Educación Primaria.
Disponible en:
https://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/publicaciones/DPCurriculares-
v2.php