PARCIAL 1° DE DIDACTICA Y CURRICULUM

ALUMNA: MARIANNE VALENZUELA

DNI: 41.213.933

PROFESORA: GLADYS D’ ORAZIO

Conceptos útiles:
La educación es el proceso de transmisión de cultura o hechos culturales
existente a una nueva. La educación es un derecho que garantiza el
conocimiento y uso de los demás derechos.
La palabra enseñar es la transmisión intencional de un contenido o saber de un
individuo a otro que carece de ese saber.
La didáctica se encarga de producir conocimientos destinados a colaborar con
la práctica de la enseñanza docente, esta disciplina habla de enseñanza y por
eso en la educación especial es muy importante usar varias estrategias:
• Estudio y diseño de un plan.
• Las estrategias de enseñanza y programación de la misma.
• Resolución de problemas y dificultades en la práctica.
• Evolución de los aprendizajes y enseñanza.
Estos conceptos suceden en un marco social, cultural, político e histórico
determinado.

ENSEÑANZA COMO ACTO POLITICO:

La enseñanza se considera un acto político por que se encuentra regida por los
estados, se encargan de controlar y distribuir los procesos educativos a través
de agencias destinadas para ello, los maestros ya no lo organizan y los padres
no cuentan con ninguna participación. A partir de aquí surge una problemática
que es ¿se puede transmitir el mismo conocimiento a todos? ¿y que a quienes?
El estado expresa la distribución de poder y mecanismos de control que se
necesita en determinado marco social.
Entonces la enseñanza dejo de ser algo natural para ser una práctica social
institucionalizada bajo estructuras sociales.
BUENA ENSEÑANZA:
La buena enseñanza esta divido en dos sentidos en la moral y el epistémico.
En la moral, son las acciones que éticamente podemos llevar a cabo con los
alumnos, ya que no son válidas cualquier tipo de intervención, recorte
arbitrario sino originarse una construcción de significado. En cambio, con lo
epistémico es un enseñar, un saber digno de ser enseñado. Enseñar un
currículo actualizado y relevante para el contexto socio cultural e histórico para
el estudiante. De acuerdo con Camilloni cuando describe, presenta una
realidad objetivada y conceptualizada (en donde se encuentran procesos
mentales y afectivos), cuando explica, detalla componentes de la acción y la
situación de enseñanza, relaciones entre dichos componentes, naturaleza,
alcance e incidencia de las variables y los rasgos de factores que identifica e
interactúa en una situación didáctica. El campo de la didáctica lo integran
teorías generales y parciales, descriptivas, explicativas, interpretativas y
normativas referidas a los procesos de enseñanza y a sus relaciones con el
aprendizaje. En esta medida el docente no puede ignorar todas esas teorías
que han surgido y tomar ventaja de ellas para interpretar su realidad e
intervenir para mejorar su enseñanza. Al docente le corresponde estudiar la
enseñanza como objeto. Esto significa, por lo tanto, estudiar las teorías
didácticas que emergen, al mismo tiempo que construye la identidad profunda
de la disciplina. Como lo indica Camilloni, a pesar de la extensa cantidad de
teorías y filosofías en las que se funda la didáctica, permanentemente se
mantienen conceptos y preguntas que permean en todas y cada una de dichas
teorías: por un lado, las relaciones entre desarrollo, aprendizaje y la enseñanza
y, por el otro, la necesidad de definir las cuestiones referidas a los contenidos y
métodos de enseñanza. De aquí que surjan términos comunes al campo de la
didáctica como: teorías del desarrollo, teorías del aprendizaje, teorías de la
enseñanza, contenidos a enseñar y métodos de enseñanza. Es labor del
docente determinar cuál es su propio concepto de desarrollo, aprendizaje y
enseñanza, así como el hacer uso de las teorías que mejor respondan a las
necesidades sociales, contextuales, profesionales e institucionales del
momento.
LA ENSEÑANZA COMPRENSIVA:
Nosotros como futuros docentes debemos construir hipótesis en el campo de
la didáctica con el objetivo de favorecer la comprensión de la enseñanza. El
contenido escolar no tiene que ser fijo, ya que muchas veces el problema de la
comprensión viene a darse por la manera de explicar o dar una actividad del
docente. No se trata de sacar contenido o salirse del currículo sino buscar para
cada contenido la mejor manera de transmitirlo. Por ejemplo, llevar la
enseñanza a la práctica, con salidas educativas, agregar videos, imágenes,
juegos, trabajos de investigación, salir al patio a explorar donde el mismo
alumno se vea involucrado en esa enseñanza y así poder lograr o buscar la
comprensión de lo que se le enseña. Siempre ir buscando y cambiando la
manera de enseñar para lograr los objetivos de la comprensión del alumno al
momento de intentar transmitir un conocimiento. Es decir, que los
conocimientos no sólo sean comprendidos y asimilados sino, también,
desarrollados en un pensamiento reflexivo y crítico, pudiendo analizar,
reflexionar y elaborar hipótesis acerca del contenido aprendido.
RUPTURA BINOMIO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE:
Ruptura del binomio enseñanza aprendizaje en todos los casos para pasar a un
trinomio entre enseñanza aprendizaje contenido, apareciendo el concepto de
“estudiantar”.
El concepto enseñanza depende del concepto aprendizaje ya que primero no
existiría sino estuviera como posibilidad el segundo concepto, aunque el
aprendizaje ocurra luego de la enseñanza no significa que sea una
consecuencia directa sino que el aprendizaje depende de las actividades del
propio estudiante para apropiarse del contenido a esto se lo define como
estudiantar, entonces podemos decir que la relación causal pasa a ser una
relación que reconoce mediación entre las acciones del docente y los logros de
los estudiantes que la apropiación efectiva del contenido dependa de las
actividades del estudiante no exime al docente de sus responsabilidades en el
aprendizaje del estudiante sino que tiene que ayudar a dirigir y a mejorar los
esfuerzos. Para comprender el binomio de enseñanza- aprendizaje, podemos
encontrar que es un proceso donde el alumno no solo utilice un canal de
aprendizaje, es decir que ponga en práctica los demás sentidos con el objetivo
principal que pueda adquirir un aprendizaje significativo y que sea útil para
otra ocasión.

• Elijo para desarrollar en modo de reflexión el Binomio enseñanza -

aprendizaje.
Hay aprendizajes que ocurren sin que nadie enseñe nada directamente, en
contextos naturales, por ejemplo, a través de la práctica no guiada y la
participación en las actividades de una comunidad, o mediante la observación o
la auto instrucción. Hay también aprendizajes que ocurren como producto de la
enseñanza, por ejemplo, cuando un docente prepara su clase con alguna
estrategia didáctica y logra que sus alumnos aprendan contenidos y habilidades
nuevos. Y también existe la tercera opción: enseñanza sin aprendizaje. Un
docente puede enseñar algo, pero hacerlo tan mal, o tan fuera de momento, o
de modo tan lejano y desvinculado de las reales capacidades del aprendiz, que
no logra producir ningún aprendizaje. Equiparar los términos enseñanza y
aprendizaje en un binomio (que hasta se une con un guion, como hemos visto)
es un equívoco. Son dos procesos que no siempre ocurren juntos, y asociarlos
como comúnmente se hace no hace sino desorientar en el análisis de lo que
realmente ocurre cuando las personas aprenden.
Básicamente lo que trato de decir es que hay miles de situaciones en las que
ocurre aprendizaje sin la presencia de un docente ni de enseñanza directa.
Muchos niños favorecen, por su experiencia cultural, ese tipo de aprendizaje
incidental y participativo, más que el aprendizaje verbal al que nos tiene
acostumbrados la escuela.

BIBLIOGRAFIA:
• Basabe, L y Cols, E (2007) “La Enseñanza”, en Camilloni, A y otros El
saber didáctico. Ed. Paidós. Bs. As. Cap. 6.
• Camilloni A (2007) “¿por qué y para que la didáctica? En el saber
didáctico ed. Paidós Bs.As. Cap. 1.