Facultad de Educación y Ciencias Sociales

Carrera de Psicopedagogía
Escuela de Psicopedagogía
Evaluación de los Procesos Lectores y Escritores

PAUTA PARA ELABORAR INFORME PSICOPEDAGÓGICO

1. ANTECEDENTES.

a. Nombre: Natalia Castillo Villablanca

b. Edad: 29 años 3 meses
c. Escolaridad: 3° año de universidad, psicopedagogía
d. Motivo de consulta: Solicitud de Evaluación de los Procesos Lectores
y Escritores
e. Fecha de la evaluación: 7 de noviembre 2018

2. METODOLOGÍA DE EVALUACIÓN

Se evaluará de manera cuantitativa y cualitativa las habilidades y competencias de la

estudiante a nivel de los procesos de la lectura y escritura, para esto se considerarán los
módulos respectivos a cada proceso. En el proceso de lectura los módulos son: perceptivo,
léxico, sintáctico y semántico y en el proceso de escritura: planificación, construcción
sintáctica, recuperación léxica y procesos motores. También se evaluarán factores tales como
la grafomotricidad y aspectos motores.

Se determinarán las habilidades anteriormente descritas con la finalidad de posicionar a

la estudiante según su desempeño en cada prueba. Además, se recopilará información sobre
las características y cualidades que presenta en los diferentes campos. Esta evaluación se
ejecutó por medio de la aplicación de pruebas formales e informales, estandarizadas y no
estandarizadas.

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 Las pruebas aplicadas son las siguientes:

Instrumentos de evaluación
Nombre Objetivo Justificación
Anamnesis - Obtener el mayor número - A petición de la
posible de datos sobre el asignatura
usuario para, finalmente evaluación de los
formar un juicio clínico procesos lectores y
escritores
- Determinar el nivel de logro - A petición de la
PLLE: Prueba de de las habilidades de asignatura
Lectura y Lenguaje comprensión lectura y evaluación de los
Escrito escritura según la edad del procesos lectores y
sujeto escritores
SPACHE - Medir los niveles de la - A petición de la
lectura, su calidad, errores y asignatura
velocidad, a través de la evaluación de los
lectura de párrafos, procesos lectores y
secuenciados de acuerdo al escritores
nivel de los evaluados
TEDE: Prueba - Determinar el nivel lector del - A petición de la
Exploratoria de niño sobre la base de lectura asignatura
Dislexia Especifica en complejidad creciente y evaluación de los
explorar signos disléxicos en procesos lectores y
la lectura oral escritores
PEEC: Prueba - Evaluar el nivel de desarrollo - A petición de la
Exploratoria de de la escritura cursiva, en asignatura
Escritura Cursiva cuanto a la rapidez y calidad evaluación de los

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de la copia, identificar procesos lectores y
deficiencias y errores en el escritores
ritmo o velocidad y en la
modalidad de ejecución de
la escritura inicial.
Prueba de - Evaluar la preferencia - A petición de la
Lateralidad Usual manual en las praxias asignatura
manipulativas habituales evaluación de los
- Resultados orientan al procesos lectores y
Educador para ayudar al escritores
niño zurdo o ambidiestro.
- En la elección de la mano
con que aprenderá a
escribir.
Ficha de - Registrar la conducta - A petición de la
Observación de la grafomotora del niño no solo asignatura
Motricidad Gráfica a nivel de preescritura, sino evaluación de los
también en la escritura procesos lectores y
inicial, cursos intermedios y escritores
en cualquier instancia de
evaluación de alumnos
disgráficos, incluso
adolescentes y adultos.
Lectura (informal) - Evaluar los cuatro módulos - A petición de la
de lectura, los cuales son: asignatura
percepción, léxico, sintáctico evaluación de los
y semántico, integrando las procesos lectores y
rutas indirectas y directas. escritores

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Escritura (formal) - Evaluar los cuatros módulos - A petición de la

de escritura, los cuales son: asignatura
planificación del mensaje, evaluación de los
construcción sintáctica, procesos lectores y
recuperación léxica, escritores
procesos motores,
integrando la ruta indirecta y
directa

3. OBSERVACIONES INICIALES

Al iniciar las sesiones de evaluación con la estudiante Natalia, se observa que se

desenvuelve de forma activa, utiliza un tono correcto de voz para dirigirse a la evaluadora y

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expresarse antes, durante y al finalizar cada evaluación. Frente a las diferentes pruebas
aplicadas a la estudiante, ella demuestra entusiasmo, comodidad y familiaridad, esto posibilita
un vínculo estable, lo cual permite tener un ambiente grato y cómodo entre evaluadoras y
evaluada. En cuanto a la evaluación, la usuaria se muestra ansiosa y nerviosa al momento de
comentar sus intereses en el desempeño de las pruebas aplicadas, ya que relaciona su
rendimiento académico con su actual etapa universitaria y las expectativas que tiene en el
futuro.

En relación con la recopilación de información a través del instrumento anamnesis no

hubo información relevante respecto a factores que pudieran haber influido negativamente en
la adquisición y desarrollo de la lectoescritura.

Con relación a los diferentes niveles de dominio de las temáticas abordadas, se

realizan las siguientes observaciones:

a) A nivel de lectura oral

La estudiante debe leer los enunciados de las evaluaciones, en lo que se evidencia una
buena disposición junto con una óptima fluidez, sin embargo, la pronunciación de las palabras
terminadas en /s/ no logran ser completadas, de igual manera presenta un adecuado
desempaño y actitud frente a las evaluaciones.

b) A nivel de comprensión lectora

Natalia muestra tener en general una adecuada comprensión lectora, ya que

comprende correctamente enunciados y textos y logra extraer la información relevante de

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cada uno. Además, suele tener una actitud positiva ante la lectura y comprensión de textos,
sin embargo, en algunas ocasiones se mostró desmotivada con la lectura debido a factores
relacionados con cansancio y agotamiento, lo cual afectó en que su comprensión no fuera
óptima.

c) A nivel de lectura silenciosa

En las pruebas que implican una lectura silenciosa por parte de la estudiante, se puede
observar como ella logra en la mayoría de los casos una adecuada concentración. La
velocidad de Natalia en lectura silenciosa es adecuada para su nivel de desarrollo. Mostrando
una actitud por lo general relajada y de tranquilidad.

d) A nivel de escritura

Natalia tiene un estilo de escritura que mezcla letras de tipo cursiva y script, sim
embargo, resulta ser legible y clara El tamaño de la letra es adecuado, aunque presenta
irregularidades en cuanto a la altura de algunas letras. En general no presenta mayores
errores en cuanto a la grafomotricidad. En cuanto a la ortografía suele ser correcta, no
obstante, en ocasiones come errores relacionados a la puntuación y a la incorporación de
tildes.

4. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN

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Interpretación de Instrumentos

 Prueba de la lateralidad usual

Análisis cuantitativo:

Prueba de lateralidad usual

Interpretación: De un total de 20 ítems, la estudiante demuestra un empleo preferente de
su mano derecha, utilizándolo en 12 ítems; en cuanto a su mano izquierda, la utiliza en solo
5 ítems; y ocupa ambas manos en 4 ítems.

Análisis cualitativo:

Prueba de lateralidad usual

Interpretación: La estudiante sigue adecuadamente las instrucciones y no manifiesta
presentar dudas respecto de estas, ni demoras al momento de ejecutar cada acción.
Demuestra sentirse cómoda y entretenida realizando estas diferentes actividades y
mantiene su atención a lo largo de toda la ejecución de la evaluación.
Fue posible observar que la estudiante tiene la habilidad para utilizar tanto la mano derecha
como la izquierda adecuadamente y lograr en ambos casos una correcta ejecución, sin
embargo, es su mano derecha la de uso más frecuente.

 Prueba informal de lectura

Análisis cuantitativo:

PRIMER ÍTEM

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Módulo Perceptivo

PD % de logro

14 100%

Interpretación: A través de la aplicación del ítem 1, la estudiante obtiene 14 puntos de un total

de 14, por lo que presenta un porcentaje de logro de 100%, demostrando un nivel desarrollado
del módulo perceptivo.

SEGUNDO ÍTEM
Módulo Léxico

PD % de logro

42 89,3%

Interpretación: A través de la aplicación del ítem 2, la estudiante obtiene 42 puntos de un total

de 47, por lo que presenta un porcentaje de logro de 89,3%, demostrando un nivel desarrollado
del módulo léxico.

TERCER ÍTEM
Módulo Sintáctico

PD % de logro

0 0%

Interpretación: A través de la aplicación del ítem 3, la estudiante obtiene 0 puntos de un total de

10, por lo que presenta un porcentaje de logro de 0%, demostrando un nivel no desarrollado del
módulo sintáctico.

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CUERTO ÍTEM
Módulo Semántico

PD % de logro

35 58,3%

Interpretación: A través de la aplicación del ítem 4, la estudiante obtiene 35 puntos de un total

de 60, por lo que presenta un porcentaje de logro de 58,3%, demostrando un nivel en vía de
desarrollo del módulo sintáctico.

ANÁLISIS GENERAL DE LOS RESULTADOS

PD % de logro

91 69,4%

Interpretación: Mediante la aplicación de la Prueba Informal de Lectura, la estudiante, la

estudiante obtiene 91 puntos de un total de 131, por lo que presenta un porcentaje de logro
de 69,4%, demostrando un nivel desarrollado de la lectura.

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 Prueba informal de lectura

Análisis cualitativo

Módulo Perceptivo
Interpretación: En la tarea de reconocer letras mediante la entrada sensorial visual, la
estudiante logra ejecutar adecuadamente un análisis visual que le permite acertar en las
dos solicitudes, sin embargo, en una de ellas identifica una letra demás, que no
corresponde a la ejemplificada. En general la estudiante evidencia un buen dominio
perceptivo.

Módulo Léxico
Interpretación: En cuanto a la evaluación de la ruta visual-ortográfica o ruta directa, en la
tarea de completar oraciones mediante la comprensión de homófonos presentados en la
tabla, la estudiante logra acertar en la mayoría de ellos. En relación con la evaluación de la
ruta indirecta o ruta fonológica, en la tarea de leer pseudopalabras, también logra un buen

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desempeño, ejecutando una adecuada lectura en la mayoría de ellas, evidenciando un
adecuado dominio léxico.

Módulo Sintáctico
Interpretación: En la estructuración gramatical de la tarea de identificar conectores que
faltan en el texto para otorgarle sentido a su idea general y la tarea de ordenar oraciones
para dar coherencia al texto, la estudiante no logra acertar en ninguna de sus respuestas,
evidenciando un bajo dominio sintáctico.

Módulo Semántico
Interpretación: En cuanto a la extracción de significados de las palabras e ideas del texto,
en la tarea de inferir las palabras que pueden reemplazar las palabras destacas, en base a
lo que pueden entender por el contexto en que se utiliza, la estudiante logra acertar en la
mayoría de sus respuestas, evidenciando un buen dominio semántico, sin embargo en la
tarea de comprender el texto la estudiante acierta en la mitad de sus respuestas,
demostrando tener mayor dificultad frente a este tipo de tareas.

0-33: no desarrollado

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34-66: en vía de desarrollo

67-100: desarrollado

 Escala diagnóstica de lectura G. SPACHE

Análisis cuantitativo:

Análisis cualitativo:

 Prueba de lectura y lenguaje escrito (PLLE)

Análisis cuantitativo:

Lectura
Vocabulario de lectura Lectura de párrafos
Puntaje estándar Puntaje estándar
8 12
Cociente
100
Interpretación: la estudiante en la prueba de vocabulario de lectura obtuvo un puntaje
estándar de 8 y en lectura de párrafos un puntaje de 12, ubicándola en el cociente 100 en
las pruebas de lectura.

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Escritura
Vocabulario escrito Composición Ortografía Estilo
Puntaje estándar Puntaje estándar Puntaje estándar Puntaje estándar
8 16 11 7
Cociente
103
Interpretación: la estudiante obtuvo en la prueba de vocabulario escrito un puntaje estándar
de 8, en la prueba de composición obtuvo 16, en la de ortografía 11 y en estilo 7, ubicándola
en el cociente 103 en las pruebas de escritura.

Total
Vocabulario Lectura Vocabulario Composición Ortografía Estilo
de lectura de escrito
párrafos
Puntaje Puntaje Puntaje Puntaje Puntaje Puntaje
estándar estándar estándar estándar estándar estándar
8 12 8 16 11 7
Cociente
102
Interpretación: la estudiante en la prueba de vocabulario de lectura obtuvo un puntaje
estándar de 8 y en lectura de párrafos un puntaje de 12 en la prueba de vocabulario escrito
un puntaje estándar de 8, en la prueba de composición obtuvo 16, en la de ortografía 11 y
en estilo 7, ubicándola en el cociente 102 en la prueba de lectura y lenguaje escrito.

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Análisis cualitativo:

Vocabulario de lectura: Natalia logra discriminar sin problemas entre un grupo de palabras
aquellas que tienen relación entre sí y las que no tienen relación. Muestra poseer un
conocimiento general amplio de vocabulario básico.

Lectura de párrafos: la estudiante muestra tener habilidades en la lectura de párrafos y en la

extracción de la información que resulta más relevante en cada uno. Natalia se muestra
relajada cuando

Vocabulario escrito: la estudiante al escribir el cuento no hace uso de todos los renglones
disponibles para escribir, por lo tanto, el uso de vocabulario es escaso.

Composición: la estudiante en la composición del cuento logra hacer referencia a objetos

que aparecen en cada uno de los dibujos, además logra concluir su cuento con un final
concreto. Natalia al momento de escribir el cuento relacionando los tres dibujos que se
presentan, manifiesta sentir cansancio y desmotivación, lo cual se ve reflejado en la
redacción. En cuanto a la estructura, la estudiante no organiza correctamente las ideas en
párrafos, lo cual denota ausencia de un avance progresivo entre una idea y otra. La estudiante
no da nombres propios a los personajes, ni tampoco a robots, naves espaciales, planetas o
animales. Tampoco hace mención de los motivos por los cuales el ambiente del planeta es
cada vez más hostil. En la redacción de la historia tampoco incorpora los acontecimientos que
aparecen en los tres dibujos de forma interrelacionada. Natalia no escribe la historia como

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parte de una secuencia de un sueño o una fantasía. No hace referencia a que los personajes
estén haciendo una nueva vida en otro planeta o en otra parte del antiguo planeta. No explica
el papel que tienen seres espaciales en la historia, tampoco les asigna un nombre propio ni da
a entender su origen. En la historia no existe una aseveración respecto a una relación
armoniosa entre seres humanos y seres espaciales. No hace uso de términos futurísticos o
espaciales. No se desarrollan temas de carácter filosófico o moral. El cuento no posee un
título. No hay uso de dialogo entre personajes. No se utiliza el sentido del humor. No
desarrolla argumentos que no tengan relación directa con los dibujos. No se desarrolla ni se
describe la personalidad de algún personaje.

Ortografía: Natalia muestra tener una adecuada ortografía, acorde a lo esperado para su
edad. La tarea se le hace fácil, ya que no muestra tener dudas y no titubea al escribir cada
palabra.

Estilo: la estudiante no demuestra tener problemas en identificar las letras mayúsculas, sin
embargo, presenta leves dificultades para utilizar las marcas de puntuación.

 Test de dislexia específica (TEDE)

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Análisis cuantitativo:

Ítem 1: “Niveles lectores”

Puntaje bruto Percentil
98 83
Interpretación: a través de la aplicación del ítem 1, la estudiante obtiene un puntaje bruto
de 98, ubicándola en el percentil 83.

Ítem 2: “Errores específicos”

Puntaje bruto Percentil
69 81
Interpretación: a través de la aplicación del ítem 2, la estudiante obtiene un puntaje bruto
de 69, ubicándola en el percentil 81.

Análisis cualitativo:

Tras la aplicación del ítem “niveles lectores”, es posible concluir que Natalia presenta un nivel
elevado en las habilidades de leer en voz alta el nombre de letras, reproducir el sonido de las
letras, reconocer silabas directas, indirectas, complejas y con diptongos, así como en leer
silabas con grupos consonánticos y silabas con grupos consonánticos y diptongos. En
definitiva, la estudiante presenta un nivel lector adecuado para su nivel de desarrollo.

En cuanto a los errores específicos, presenta un reconocimiento adecuado de: letras

confundibles por distinta orientación espacial, inversiones de palabras completas, inversiones

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de letras dentro de la palabra y de inversiones de orden de sílabas dentro de la palabra, no
obstante, presenta una mínima dificultad en reconocer sonidos acústicamente próximos
(comienzo de la palabra) y en letras confundibles por grafía similar, sin embargo, esta
dificultad no es significativa.

Interpretación de los instrumentos

 Prueba informal de Escritura

Análisis cuantitativo:

PRIMER ÍTEM
Módulo de Planificación

PD % de logro

14 70%

Interpretación: A través de la aplicación del ítem 1, la estudiante obtiene 14 puntos de un total

de 20, por lo que presenta un porcentaje de logro de 70%, demostrando un nivel desarrollado
del módulo de planificación.

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SEGUNDO ÍTEM
Módulo de Construcción Sintáctica

PD % de logro

17 48.6%

Interpretación: A través de la aplicación del ítem 2, la estudiante obtiene 17 puntos de un total

de 35, por lo que presenta un porcentaje de logro de 48.6 %, demostrando un nivel no
desarrollado del módulo de Construcción Sintáctica.

TERCER ÍTEM
Módulo de Recuperación Léxica

PD % de logro

22 64.7%

Interpretación: A través de la aplicación del ítem 3, la estudiante obtiene 22 puntos de un total

de 34, por lo que presenta un porcentaje de logro de 64.7%, demostrando un nivel en vía de
desarrollado del módulo de Recuperación Léxica.

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CUERTO ÍTEM
Módulo de Procesos Motores

PD % de logro

20 83.3%

Interpretación: A través de la aplicación del ítem 4, la estudiante obtiene 20 puntos de un total

de 24, por lo que presenta un porcentaje de logro de 83.3%, demostrando un nivel desarrollo del
módulo de Procesos Motores.

ANÁLISIS GENERAL DE LOS RESULTADOS

PD % de logro

73 64.6%

Interpretación: Mediante la aplicación de la Prueba Informal de Escritura, la estudiante obtiene

73 puntos de un total de 113, por lo que presenta un porcentaje de logro de 64.6%,
demostrando un nivel desarrollado de la Escritura.

 Prueba informal de Escritura

Análisis Cualitativo:

Módulo de planificación

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Interpretación: En la tarea de convertir matriz en oraciones, la estudiante logra ejecutar
adecuadamente lo asignado, no obstante, no concluye la actividad como se le pide, de todas
manera realiza la labor sin ninguna dificultad, a su vez se le pide crear un breve relato sobre los
planes de las vacaciones, a lo que la evaluada responde con coherencia y relación del paso a
paso de lo que haría en sus vacaciones, en esta actividad demuestra un gran interés ante la
tarea, ya que tiene relación con las vacaciones. En general la estudiante demuestra un buen
dominio de planificación.

Módulo de Construcción Sintáctica

Interpretación: En la tarea de identificar “comas” y “ puntos”, la estudiante logra ejecutar
adecuadamente lo asignado, no obstante, no determina con precisión donde deberían ir
adecuadamente las comas y puntos, dejando un gran indicio, el cual afecta a la construcción,
esto puede deberse al poco interés por la lectura o creación de textos, no obstante en el orden
de las oración las realiza con coherencia, sin embargo presenta dificultad ortográfica, ya que no
incorpora los puntos finales a cada oración y en algunas oportunidades no defina la letra como
también realiza escritura en carro. En general la estudiante demuestra un buen dominio de la
construcción sintáctica.

Módulo de Recuperación Léxica

Interpretación: En la tarea de pseudopalabras, la estudiante logra ejecutar adecuadamente lo
asignado, con interés y con una escucha activa, sin embargo, no realiza una escritura acorde
a lo escuchado, a su vez, no identifica con claridad las letras /r/, /e/, escribiendo de forma
apresurada. Sin embargo, en la tarea de términos pareados realiza la actividad con agrado ya
que conocía algunos conceptos, no obstante, se le dificultad conceptos nuevos que rara vez a

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escuchado. En general la estudiante demuestra un buen dominio de planificación.

Módulo de Procesos Motores

Interpretación: En la tarea de identificar la mayúscula en el texto, la estudiante logra ejecutar
adecuadamente lo asignado por las evaluadoras, a su vez realiza la actividad e identifica las
mayúsculas que existen en el texto, no obstante, existe una confusión entre las letras que son
mayúsculas manuscrita y Manu imprenta, en particular en la letra /h/, donde la estudiante tiene
como referencia la letra /h/ Manu imprenta. En general la estudiante demuestra un buen
dominio de Procesos Motores.

 Prueba Exploratoria de la evaluación de la Escritura

Análisis cuantitativo

Protocolo de la Prueba Exploratoria de la Evaluación de la Escritura

Subtest 1° Velocidad normal de ejecución
Letras por minuto Percentil
120 94
Interpretación: A través del subtest 1° de velocidad normal de la ejecución, la estudiante
ejecuta 120 palabras por minuto, se ubica en el percentil 94, cabe mencionar que la

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evaluada presenta una edad mayor a las tablas consideradas por el manual.

Protocolo de la Prueba Exploratoria de la Evaluación de la Escritura

Subtest 2° Velocidad Rápida de Ejecución
Letras por minuto Percentil
180 100
Interpretación: A través del subtest 2° de velocidad rápida de ejecución, la estudiante
ejecuta 180 palabras por minuto, se ubica en el percentil 100, cabe mencionar que la
evaluada presenta una edad mayor a las tablas consideradas por el manual.

Protocolo de la Prueba Exploratoria de la Evaluación de la Escritura

Subtest 3° Calidad de Copia
Letras por minuto Percentil
74 30
Interpretación: A través del subtest 3° calidad de copia, la estudiante ejecuta 74 palabras
por minuto, se ubica en el percentil 30, cabe mencionar que la evaluada presenta una edad
mayor a las tablas por el manual, a lo que su ejecución en esta tarea la realizo con rapidez
a lo que hubo un total de 157 palabras por minuto.

Análisis cualitativo

Protocolo de la Prueba Exploratoria de Evaluación de la Escritura

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Interpretación: Al aplicar el subtest 1 y el subtest 2 a la estudiante, lo realiza con rapidez y
destreza que ya domina, es por esto por lo que, la evaluada no presenta dificultades para
realizar dicha actividad con letra cursiva. A su vez, en el subtest 3 la estudiante debe copiar un
párrafo de texto con el fin de evaluar la calidad de la copia, en este subtest, la estudiante debe
escribir en letra cursiva, con calma ya que no tiene tiempo, es por eso que se puede demorar el
tiempo que sea necesaria para llegar a un buen término y con una letra legible, a su vez no
presenta presentan lazos, no realiza omisiones de tildes acentos y puntuación, los trazos
inferior se presentan de una forma adecuada al igual como el espacio entre letra y letra y
palabra y palabra , no muestra una escritura en carro, las palabras no bailan, y no presenta
trazos temblorosos, no obstante la estudiante presenta dificultades en trazos rectos y curvos
en /t/, /d/, /g/, a su vez presenta trazos cerrados y angulosos en /b/, /f/, /g/, como también
angulación en los arcos de las letras /m/, /n/ , /u/, manifiesta letra no legible acompañado de
letras en sentido opuesto, irregularidades en las letras de zona media y presión grafica excesiva
en la escritura del texto.

 Ficha de Observación de la Motricidad Gráfica

Análisis cualitativo:

Ficha de Observación de la Motricidad Gráfica

Interpretación: A través de lo observado en las diferentes tareas, podemos percibir que la
estudiante al comenzar a responder la prueba, tiene una postura del tronco derecho, en el
desarrollo de esta inclina su tronco hacia adelante sin apoyar el tronco en el respaldo de la silla
esto ocurre hasta el final de la actividad, en cuanto a la postura de hombros se percibe la misma
conducta, con hombros horizontales al comienzo de la prueba y en el desarrollo de esta, los
hombros están contraídos hasta el finalizar, el codo lo apoya en la mesa durante toda la
aplicación de la prueba, el antebrazo con relación a la línea, su puño lo apoya sobre la mesa
mientras realiza la escritura. Se observa que Natalia toca la primera articulación del meñique

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(Semi Supinación), el ángulo de la mano está en línea recta con el antebrazo (Prolongación), el
evaluado deja su otra mano sobre la mesa para poyar su cuerpo inclinado hacia adelante, su
posición de los dedos en la toma del lápiz es adecuada a pesar de que los dedos están muy
cerca de la punta del lápiz, con las articulaciones en ángulos, la inclinación del papel es de 45°
inclinado hacia la izquierda, colocado en el campo derecho. Mediante la progresión el antebrazo
gira alrededor del codo, habiendo una progresión pequeña de reptación, su tonicidad es de
puño rígido. No presenta sincinesias, reacciones neurovegetativas como también dificultades de
control.
En resumen, la estudiante de acuerdo con la ficha de observación de la motricidad no presenta
dificultades significativas, a lo que se podría deducir que está en un nivel acorde a su edad.

2. DIAGNÓSTICO.

XXXX presenta____________________, lo que puede deberse

a________________________

A nivel de ____________ se observa….

Importante: detallar el NIVEL DE LOGRO mucho más que las dificultades

que presenta; si corresponde nombrar la dificultad/trastorno de aprendizaje que
corresponda destacando pronóstico a partir de lo observado.

3. RECOMENDACIONES A LOS PADRES.

Importante:

- enumerar, detallar y explicar cada una de las recomendaciones.

- Realizar recomendaciones variadas y factibles para ser realizadas por
la familia en el contexto en que viven.

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- Involucrar en el trabajo con el evaluado a TODA la familia, incluidos
hermanos, tíos, etc.
- Preocuparse de recomendar materiales que correspondan al ingreso
económico de la familia.
- Preocuparse de recomendar actividades que sean novedosas pero
cotidianas, o sea aplicables de manera inmediata fácilmente.
4. RECOMENDACIONES AL COLEGIO.

Importante:

- Realizar recomendaciones pedagógicas y psicopedagógicas.

- Enumerar, detallar y explicar cada una de las recomendaciones.
- Justificar cada una de las recomendaciones, explicando las razones y
ventajas de cada una de ellas.
- Proponer tanto recomendaciones individuales como para grupo curso si
se evalúa a un escolar; al profesor no le es fácil realizar adaptaciones
curriculares y nuestro trabajo es facilitar el suyo.
- Proponer formas de enseñar y evaluar.
- Proponer textos de apoyo.
- Proponer adaptaciones curriculares a las evaluaciones (mediaciones de
abstracción y contenido según corresponda explicando con ejemplos
cada una de ellas)
- Proponer adaptaciones a las actividades de las clases (enfocadas a la
potenciación de habilidades de pensamiento que la persona evaluada
requiera mejorar)
- Ordenar las recomendaciones por temas, ejemplo:

 Recomendaciones para lectura:

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 Recomendaciones para escritura
 Recomendaciones para Lectoescritura:
 Recomendaciones a nivel motivacional:

Para cualquier consulta: escriba su mail@ las personas necesitan saber que puede contar con
usted si no entienden algún punto de su evaluación

FIRMA

NOMBRE
Psicopedagoga/o

*REVISE REDACCIÓN Y ORTOGRAFÍA ANTES DE ENTREGAR SU INFORME

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