Consignas ejemplo:

 leer texto
 Buscar en el diccionario palabras desconocidas
 escribir verbos conjugados
 análisis sintáctico

Estas consignas habituales y naturalizadas, representan una concepción, una teoría de la lengua
como entidad, como disciplina de estudio y como una teoría de aprendizaje.

Teoría acerca del lenguaje se compone por palabras y no por enunciados cargados de sentido, que
los significados están congelados en el diccionario y que la lengua se compone de formas y
funciones esto es heredado del estructuralismo lingüístico.

Teoría acerca de la lengua como estudio sostiene que el aprendizaje de la lengua consiste en el
conocimiento de clasificaciones, de paradigmas, de vocabulario, etcétera.

Teoría acerca del aprendizaje se aprende por repetición y por estímulo-respuesta, premio-
castigo. Se aprende por conductismo.

Estas tres teorías constituyen el modelo pedagógico que rigió en la enseñanza de la lengua desde
los 60 hasta el 99.

Antes de la década del 60:

Modelo pedagógico: tradicional

La teoría del aprendizaje: asociacionista, proceso de enseñanza y aprendizaje verbalista, coronado

por el esfuerzo.

La enseñanza del lenguaje estaba basada en una teoría lingüística logicista, concebía los aspectos
gramaticales dependiendo de la lógica con actividades clasificatorias y analíticas, que implica lo
que actualmente se conoce como análisis sintáctico, antes era análisis lógico gramatical. Cuando
se enseñaba gramática de esta manera la lectura se concebía como una práctica de desciframiento
se hacía en voz alta y predominaba lo normativo, esto predominó hasta los 50.

La riqueza taxonómica y analítica del estructuralismo lingüístico contribuyó a un nuevo y más rico
conocimiento de la lengua, pero, unida a la teoría de aprendizaje conductista, el estructuralismo
llegó a las aulas de las escuelas y formó parte cómoda y exitosamente del modelo pedagógico que
posteriormente se llamó TECNOCRÁTICO.

El enfoque comunicacional de la enseñanza de la lengua.

En la actualidad, el “enfoque comunicacional” plantea un nuevo cambio en la didáctica de la

enseñanza de la lengua acorde con el nuevo modelo pedagógico que tiende a la autonomía y la
criticidad del pensamiento. Este nuevo modelo está constituido por la teoría del aprendizaje
denominado constructivismo y la teoría de la lengua propuesta como la textualidad que contiene
las dimensiones discursivas, textuales y lingüísticas (pragmática, semántica, sociolingüística,
lingüística del texto, morfosintaxis y las normas convencionales).

Además, de dar a conocer el nuevo paradigma pedagógico que también atiende a la teoría de la
escritura y lectura como procesos, tiene como objetivo una educación que mejore y desarrolle las
competencias comunicativas de los estudiantes y la identificación de una lengua como
constituyente del propio sujeto.
La competencia comunicativa y sus componentes.

En la actualidad la unidad comunicativa del lenguaje es el texto, que postula que la comunicación
verbal de los seres humanos no se realiza por oraciones (lingüística tradicional) sino a través de
textos o discursos como unidades de significación, además se producen en situaciones diversas y
cambiantes que condicionan a los interlocutores para que elijan qué decir, cómo decirlo y cómo
organizar lo que dicen, lo cual supone una comunicación eficaz y adecuada mediante el empleo de
las competencias comunicativas. Las competencias comunicativas incluyen otras competencias,
como se presenta en el esquema:

Las teorías actuales de aprendizaje comprenden que las diversas competencias comunicativas no
se adquieren mediante el aprendizaje memorístico sino que se desarrollan durante toda la vida,
tanto en la práctica de producción y comprensión de textos y el proceso de lectura y escritura.

Teoría del lenguaje como textualidad.

La lengua concebida como código o sistema es una abstracción que solo se concreta en el uso, en
los actos de habla, en los discursos o textos que los hablantes producen; siendo la oración la
unidad básica para explicar y describir la lengua.

Sin embargo, en un análisis más profundo, se establece que en el nivel semántico que las palabras,
oraciones y proposiciones modifican su significado en relación con el significado de otras
oraciones, así como el conjunto de enunciados con otros, que no pueden ser explicados por la
gramática de la oración. Ante este enfoque limitante, aparece la Lingüística textual, cuyo objeto de
estudio es el texto considerado como la unidad básica de manifestación del lenguaje, a diferencia
de la palabra o la oración aislada.

Ahora, él cambio de una gramática oracional a una gramática transoracional que plantea la
organización de los textos, de sus estructuras, de su coherencia y cohesión y de su adecuación a
intenciones y situaciones comunicativas, es decir, se interesa en conocer cómo hace el ser humano
para comunicarse: qué calidad y cantidad de información consignar, en qué orden presentar la
información, cómo conectar las ideas, oraciones y párrafos unos con otros. El texto como unidad
de sentido para el desarrollo de la competencia comunicativa.

Teoría del aprendizaje como construcción.

El objetivo de la educación lingüística es que los alumnos se apropien de la lengua para una mejora
del desempeño comunicativo, a través de la lectura y la escritura de textos; lo cual se realiza por
una construcción interna del que aprende –por ejemplo, darse cuenta de la intención de un
emisor al producir un texto- y no por imitación o repetición memorística del conocimiento - por
ejemplo, saber los tipos de oraciones. El modelo pedagógico actual para el desarrollo de la
competencia comunicativa tiene como base la teoría del aprendizaje denominado Constructivismo
– incluye la teoría de Piaget, de Vigotsky, aprendizaje significativo de Ausubel, la psicología
cognitiva y la teoría de los esquemas-, que teniendo de centro al estudiante, tiene presente los
siguientes aspectos:

- Los esquemas previos de conocimiento.

- La posible zona de desarrollo próximo.

- Promueve conflictos entre lo que se sabe y lo que necesita saber para escribir o comprender
un texto.

- Propone aprendizajes significativos.

- Promueve el aprendizaje grupal.

- Promueve la reflexión sobre los mecanismos de comprensión y aprendizaje.

Teorías de la lectura y de la escritura como procesos.

Dentro del marco teórico de la educación lingüística aparece la teoría de la lectura y la escritura
como proceso, esto implica que la lectoescritura es una actividad comunicativa continua del
individuo en la sociedad y no simplemente un aprendizaje que se inicia en los primeros años
(alfabetización), aunque es importante, abarca más que solo aprender a leer y escribir, sino que su
objetivo es la adquisición de nuevos conocimientos, el desarrollo de sus saberes y su desempeño
conforme se va encontrando con hechos de lectoescritura más complejos que requieran producir
o interpretar textos orales o escritos que nunca había producido o interpretado antes.
Se aprende a leer, leyendo, y a escribir, escribiendo, de manera coherente y acorde a las
situaciones de la realidad; por ello, el docente debe plantear estrategias de comprensión lectora
para que el que las aprenda pueda ser un lector comprensivo y crítico; así como un productor de
textos que puedan ser entendidos por el receptor.