Las principales corrientes de la teoría curricular

1. Corriente académica

Según la corriente académica de la teoría curricular, el objetivo de la educación es especializar

a cada alumno en un campo concreto del saber. Esta concepción sostiene la necesidad de que
los alumnos estudien cada vez temas más complejos y específicos, dandoles la opción de que
puedan ir escogiendo aquellos campos del saber que más les llame la atención para labrarse su
futuro deseado.

Los contenidos curriculares deben organizarse en función de las competencias específicas que
cada “experto” debe adquirir para realizar correctamente su trabajo. Como esta visión
defiende la idea de enseñar conocimientos útiles a los alumnos en el seno de una sociedad
industrial, se pone mucho énfasis en las ciencias y en la tecnología, al margen del interés que
tengan los alumnos hacia el mundo científico-tecnológico.

La corriente académica ve al profesor como una persona cuya tarea es la de proporcionarle a

sus alumnos el conocimiento necesario y ayudarles a resolver toda duda o problema que
tengan. El esfuerzo educativo no recae únicamente en el docente, puesto que también los
estudiantes tienen obligaciones, siendo la principal la de investigar sobre los temas en los que
se quieran especializar, ser capaces de adquirir nuevos aprendizajes por cuenta propia y usar lo
aprendido en la vida real.

2. Corriente humanística

En la concepción humanística se ve al currículum escolar como un conjunto de conocimientos

orientados a proporcionar la máxima satisfacción a cada uno de los alumnos. El estudio debe
ayudar a las personas a alcanzar el máximo potencial como individuos, además de facilitarles la
obtención de un bienestar emocional. La escuela debe ser un lugar de crecimiento personal y
los contenidos que se enseñen en ella deben conseguir este propósito.

Pero la responsabilidad de conseguir esto no recae únicamente en que los contenidos a

impartir sean escogidos cuidadosamente. Además de esto, se debe crear un clima cordial y de
seguridad entre los estudiantes y el profesor, siendo este último quien deberá actuar como un
orientador en lugar de impartir conocimiento directamente como sí se da el caso en las otras
dos ramas de la teoría curricular.

En la teoría curricular de concepción humanística se defiende que el conocimiento enseñado en

la escuela debe ser flexible y diferente en función de los gustos y las necesidades de cada
alumno. Haciendo que los alumnos aprendan aquello que realmente les interesa y
enseñándoles de una forma divertida y motivadora se consigue que la experiencia educativa
sea gratificante y útil en sí misma.
3. Corriente sociológica o funcionalista

Finalmente tenemos la concepción sociológica de la teoría curricular, también conocida como

funcionalista. Esta corriente entiende los estudios como una manera de preparar a los alumnos
para el mundo laboral. Tiene una visión de la enseñanza como ese proceso que debe
encargarse de preparar a los niños y niñas para poder cumplir un papel que la sociedad
requiere de ellos.

Esta visión es partidaria de impartir disciplina, además de considerar que lo apropiado es

transmitir los conocimientos prácticos y teóricos que van a necesitar los más jóvenes para
convertirse en buenos trabajadores en el futuro.

Historia de esta teoría

La teoría curricular tiene sus orígenes en las primeras décadas del siglo XX, habiendo sido varias
las personas que se han encargado de darle forma a este enfoque. Esta teoría apareció poco
antes del año 1920 en los Estados Unidos, momento en el que se intentó homogeneizar los
contenidos escolares en todas las escuelas del país como respuesta a la gran oleada de
inmigración procedente de Europa y los grandes avances que se estaban dando gracias a la
industrialización.

Los Estados Unidos de principios del siglo pasado estaban teniendo un incremento demográfico
abismal, haciendo que fueran cada vez más las personas que requerían de formación para
poder desempeñarse adecuadamente en una sociedad en la que todo parecía indicar que en un
futuro no muy lejano la tecnología iba a adquirir un papel muy importante. La idea detrás de
los pioneros de la teoría curricular era la de pretender darle una educación digna a todos los
ciudadanos del país por igual.

Es a John Franklin Bobbit a quien se le atribuye la autoría del primer trabajo sobre la teoría
curricular con su libro “The curriculum” (1918). Bobbit fue un educador, profesor de
universidad y escritor que pertenecía a la corriente funcionalista quien otorgó dos significados
para la palabra “currículo”. Por una parte hacía referencia al desarrollo de habilidades útiles
mediante una serie de tareas concretas, mientras que por la otra se refería a las actividades
que se deberían implementar en las escuelas con tal de conseguir que los estudiantes
adquirieran tales habilidades.

La concepción de Bobbit sobre el currículo era que se trataba de una descripción de los
objetivos que los alumnos debían alcanzar durante su paso por el sistema educativo formal.
Para ello, era necesario que se desarrollaran una serie de procedimientos estandarizados a fin
de que todos los niños y niñas de los Estados Unidos tuvieran las mismas oportunidades de
obtener el mismo conocimiento, vivieran donde vivieran. Añadido a esto, también se debían
usar las mismas herramientas a la hora de evaluar los progresos hechos con tal de que se
pudieran comparar los progresos de los alumnos de forma objetiva.

Bobbit plantó la semilla para que otros pensadores expandieran con sus puntos de vista y
hallazgos la teoría curricular. Entre ellos tenemos la figura de John Dewey, filósofo, psicólogo y
educador americano que consideraba a la figura del profesor como un facilitador del
aprendizaje para los pequeños. Dewey consideraba que el currículo debía ser más práctico, y
servir para cumplir con las necesidades futuras de los niños y niñas.

A lo largo del siglo pasado, los seguidores de la corriente funcionalista de la educación

coincidían en que el currículo educativo debía pensar sobre todo en lo que los niños
necesitaban, pero había debate en cuál era la manera más adecuada de implementar esto. Los
tiempos cambiaban y el contenido a enseñar también, con lo cual se entendía que el currículo
era algo inestable, un conjunto de conocimientos socialmente dependientes que varían en
función de cuáles sean las demandas de la sociedad y qué visión tienen de lo que es
“funcional”.

Una de las obras modernas sobre la teoría curricular la tenemos en el libro “Currículum: crisis,
mito y perspectivas”, de la doctora en filosofía y ciencias de la educación mexicana Alicia de
Alba Ceballos (1991). En esta obra, la doctora de Alba defiende el currículo como algo que no
es más que un conjunto de valores, conocimientos y creencias impuestos por la sociedad y la
rDe acuerdo con la doctora mexicana, los diferentes componentes del currículo educativo
tienen como objetivo principal impartir una visión del mundo a los alumnos por medio de unas
herramientas tales como la imposición de ideas o la negación de otras realidades, algo que
tiene un cierto matiz adoctrinador.

Por mucho que se intente, la educación es difícil de despegar de la política y la ideología puesto
que, ya de por sí, los contenidos que se deben impartir son seleccionados por personas quienes
consideran qué es apropiado y útil enseñar, algo modulado por su propia forma de ver y
entender el mundo.ealidad política en la que se desarrolla.

Autores y sus aportaciones al Currículum

Franklin Bobbit (1876-1999) Es considerado el Padre del Currículum
El currículo debe adaptarse a las necesidades sociales.
Introduce en EUA el término currículum como instrumento para la administración escolar.
La aportación más significativa, fue el desarrollo del currículum de acuerdo a las necesidades
sociales, no a las necesidades académicas
Ralph W. Tyler (1902-1949) Padre de la Evaluación.
Su mayor aportación es lo que se conoce como “El Modelo de Tyler”
Enseñanza por objetivos
El modelo de Tyler está aunado a la educación conductista.
El alumno debe lograr objetivos prefijados sin tomar en cuenta sus intereses.
También (aunque iba en desacuerdo con el método conductista tradicional) incorporó al alumno
Hilda Taba (1902-1967) Plantea que para elaborar los programas escolares debemos basarnos en
la sociedad, la cultura, el aprendizaje y el contenido vinculando la teoría con la práctica.
Resalta la evaluación educativa para determinar los cambios que se producen en la conducta del
estudiante como resultado de un programa para el logro de los objetivos propuestos.
Nos plantea 2 grandes niveles:
o La importancia del desarrollo del currículum y su relación con la sociedad y el individuo.
o Los procedimientos que debemos considerar para elaborar un currículum.
Retoma las ideas de Ralph Tyler con respecto a la elaboración de un currículo, agregando como
primero paso elaborar un Diagnóstico de Necesidades.
Phillip W. Jackson (1968) Fundador o portador del Currículum oculto.
Nos da un elemento más al estudiar el Currículum Oculto → no está escrito.
Fuentes:
--> Poder
--> Multitud
--> Elogio
--> Contexto
--> Premios y Castigos
Joseph Schwab (1909-1988) Replanteó la teoría curricular con la Práctica.
Propósito principal: solución de problemas en la vida diaria.
Mostraba preocupación por el educando, educador, medio y asignatura.
Curriculum esta muerto por el exceso de teoría
Lawrence Stenhouse (1926-1982) Aplicado a la Teoría y práctica unidas y la Investigación
Acción, es decir, investigador es parte del fenómeno, o sea su salón de clase y él es parte de ese
fenómeno.
Foco al Profesor.
Fuente del diseño curricular: El Profesor a través de la Investigación Acción.
El acto de investigación debe conformarse a las obligaciones del contexto profesional.
El profesor no puede aprender por indagación sin hacer que también aprendan los alumnos.
Sólo enseñaremos mejor si aprendemos inteligentemente de la experiencia de lo que resulta
insuficiente, tanto en nuestra captación del conocimiento que ofrecemos, como en nuestro
conocimiento del modo de ofrecerlo.

John Eggleston (1926-2001) Cuestiona la legitimidad del currículum (si es valido o no).
Instrumento de control social
Enfoque sociocultural
Considera necesario analizar y entender la sociedad y la cultura, para de esta forma dar los
contenidos necesarios, dentro del currículum.
Para Eggleston la determinación curricular, esencialmente un proceso de control,
Se manifiesta en 5 áreas:
Sistema: La definición de aquello que se considera conocimiento, comprensión, valores y
habilidades.
Organización: La evaluación de este conocimiento según áreas de mayor o menor importancia
en cuanto a status.
Nivel: Los principios según los cuales se distribuirá este conocimiento; quién tendrá acceso y en
qué momento a las varias clases del saber, y quiénes no tendrán acceso a ellas.
Necesidades: La identidad de los grupos cuyas definiciones prevalecen en estos asuntos.
Contexto: La legitimidad de los grupos de poder para actuar de tal modo. (contexto)
Stephen Kemmis (1946-2019) Educador y sociólogo.
Menciona que el currículo constituye el Puente que fomenta la transferencia de valores y
desarrolla la interactividad entre la escuela y el contexto y también, entre la teoría y la práctica.
Por un lado, la relación teoría-práctica en el proceso educativo y por otro, la relación entre
educación y sociedad.
Fuente única: curriculum real.
Pensamiento criticó.
Sociedad benéfica.
El currículo no solo un contenido de los programas académicos, sino puente que concreta la
relación implícita entre sociedad y la educación.
Propone crear el currículum, pero basado en experiencias dentro del aula, en las escuelas y
tomando en cuenta el trabajo educativo real.
Frida Díaz Barriga (1955-2019) Modelo de diseño curricular para educación superior.
Menciona que para poder diseñar un currículum primeramente se requiere realizar una
planeación y determinar los objetivos y metas que vamos a lograr a través de qué actividades y
que contenidos de autores se van a utilizar.
Metodología básica de diseño curricular para la educación superior:
ETAPA 1: FUNDAMENTACIÓN DE LA CARRERA PROFESIONAL
ETAPA 2: ELABORACIÓN DEL PERFIL PROFESIONAL
ETAPA 3: ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURACIÓN CURRICULAR
ETAPA 4: EVALUACIÓN CONTINUA DEL CURRÍCULO