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Practico Discapacidad Intelectual
Practico Discapacidad Intelectual
Concretamente:
Discapacidad intelectual leve, cuyo cociente intelectual se encuentra entre 50 y 70.
Discapacidad intelectual moderada, cuyo cociente intelectual se encuentra entre 35 y 49.
Discapacidad intelectual grave, cuyo cociente intelectual se encuentra entre 20 y 34.
Discapacidad intelectual profunda, cuyo cociente intelectual es inferior a 20.
Así pues, para poder concretar un plan de acción con éstos, o con cualquier sujeto, será
imprescindible, primeramente, realizar un proceso de evaluación psicopedagógica (regulado por la
Orden de 14 de febrero de 1996) que detecte las necesidades del sujeto (entendemos que se les ha
realizado, dado que ya se encuentran diagnosticados y que están escolarizados en X de primaria), así
como por un proceso de valoración del lenguaje
El plan de actuación a seguir con el caso planteado pretende, sobre todo, que el alumno mejore su
competencia comunicativo-lingüística.
Específicos
Mejorar su intención comunicativa.
Mejorar su capacidad de comprensión y expresión.
Comunes
Mejorar la inteligibilidad del habla.
Mejorar su articulación.
Aumentar el vocabulario comprensivo y expresivo.
Estructurar las frases de manera cada vez más correcta y siguiendo una complejidad creciente.
Utilizar el lenguaje con las diferentes funciones.
Mejorar su lectura mecánica y comprensiva.
Como contenidos relativos al lenguaje oral, trabajaremos los diferentes componentes del lenguaje, así
como las bases anatómicas y funcionales.
1. Bases Auditivas: Percepción, discriminación y memoria auditivas (en coordinación con el PT), con
actividades tipo: Utilizar CDs con diferentes sonidos que tenga que descubrir, reconocimiento de
sonidos ambientales, discriminación de articulaciones o discriminación de palabras.
2. Bases Respiratorias: por medio de ejercicios de soplo, haciendo que haga volar papelitos o
bolas de papel, sacando burbujas de una pajita, pompas de un pompero, girando molinillos,
matasuegras, instrumentos musicales de viento, entre otros.
3. Bases Articulatorias: haremos ejercicios de lengua, labios y mandíbula, imitando nuestra cara
frente a un espejo o con cuentos del tipo “la señora lengua”. Incidiremos en estas bases y en
las respiratorias mediante el soplo, ya que presenta una tonicidad más blanda.
Dentro de los componentes del lenguaje entendemos que será importante trabajar los cuatro:
En relación con los elementos suprasegmentales del habla, trabajaremos el ritmo, el acento
y la entonación, imitándonos en frases sencillas, ayudándonos de emisiones vocales según
diferentes patrones de entonación, o practicando frases afirmativas, imperativas,
interrogativas, marcando mucho la manera de entonar de cada una. Hacer el roll-playing
para trabajar la entonación de las frases. Ir a la compra, pedir, imitar, etc.
Para trabajar la fonética deberemos primeramente sacar el punto y modo articulatorios en cada uno
de los fonemas afectados, por medio del espejo y de materiales que puedan ayudarnos como
depresores, caramelos... Una vez sacado el punto y el modo correctos trabajaremos con palabras
sin sentido en repetición, con palabras conocidas en repetición y en inducción y repitiendo retahílas
y poemas cortos. Una vez que tenga interiorizados el punto el modo articulatorios en lenguaje
dirigido e inducido, pasaremos al lenguaje espontáneo, por medio de conversaciones con preguntas
abiertas, para terminar generalizándolo a todas las situaciones por medio de poemas o canciones
ya conocidos por el niño, y dando pautas a al familia y a los docentes.
Para trabajar la fonología haremos que asocien fonemas con grafemas, asociar fonemas con
imágenes, con sonidos, con texturas. Trabajar la discriminación auditiva de los fonemas que
confunde por medio de tablas con diferentes sílabas que tenga que ir tachando según nosotros lo
decimos en alto.
Tomando la pragmática como referente, utilizando las funciones del lenguaje que sean más
funcionales para el niño, por ejemplo, poniendo cosas que le gusten a su alcance y que nos las
tenga que pedir, que nos pregunte cosas que le interesen, etc.
Si solicitaran dimensiones de lenguaje habría que aludir a forma (fonética y morfosintaxis), contenido
(semántica) y uso (pragmática)
En lo relativo al lenguaje escrito, nos centraremos en: (Los procesos lecto-escritores se trabajarán
siempre que la edad mental de los niños sea aproximamente de 4 ó 5 años).
Para trabajar la ruta visual, se pueden presentar simultáneamente dibujos y palabras que
los designan y potenciaremos también la lectura logográfica.
Para trabajar la ruta fonológica, será importante incidir en palabras que no conozca,
palabras largas y palabras sin sentido por medio de golpes de voz, palmadas o círculos
en la pizarra.
Procesos semánticos, los que implican la comprensión de palabras, frases y textos. Para lo cual
deberemos ayudar a que: extraiga el significado de lo que acaban de leer (haciéndole preguntas,
haciendo que asocie palabras con dibujos o frases con dibujos, etc.) y a que lo integre en la
memoria (comentando lo que acaba de leer, explicando las palabras principales y utilizando textos
ligados a su experiencia).
Entendemos que, por el curso en el que nos encontramos, la edad del alumno y la discapacidad que
presenta, no será conveniente comenzar todavía con los procesos sintácticos y de planificación por
resultar excesivamente complejos. (tened en cuenta que se trabajan a partir de 3º de primaria, si el
nivel madurativo o la edad es menor de ese curso, no se trabajan, si no, sí que se trabajarían)
Para trabajar los procesos sintácticos, se hará hincapié en las estructuras gramaticales, coloreando
de diferentes colores las distintas palabras, emparejando dibujos con oraciones o completando
componentes de una oración, y en los signos de puntuación para lo cual podrán asociar cada signo
con un dibujo (por ejemplo, el punto un STOP).
Los procesos de planificación podrán trabajarse haciendo preguntas al niño, sobre la secuencia de
lo que debe ir escribiendo; ayudándonos de dibujos que indiquen una secuencia lógica en una
actividad, etc.
METODOLOGÍA A SEGUIR
1. Modelo
En relación con el modelo, nos vamos a basar en el propuesto por Monfort y Juarez (2001),
centrado en tres niveles de intervención, que serían los siguientes: intervención sistemática,
funcional y logopédica especializada.
2. Principios
Los principios girarán en torno a los siguientes:
Fomentar la espontaneidad, para lo cual deberemos potenciar que las emisiones del niño
produzcan cambios en el ambiente y ofrecerle estímulos naturales y contextuales
Generalización de los aprendizajes, para lo cual deberemos coordinarnos con todos los agentes
implicados
Incluir objetivos funcionalmente relevantes, para lo cual el alumno deberá comprobar que lo que
realizamos en las sesiones le sirve para algo.
Potenciar su competencia lingüística, ya que no importan tanto adquisiciones concretas, sino que
debemos primar que el niño se comunique.
3. Estrategias
Las estrategias a la hora de relacionarnos con el niño podrán ser como las que siguen:
Abarcar su entorno
No centrarnos en la continua corrección formal de aspectos expresivos.
Considerar que el último fin es la comunicación.
Adentrarnos primero en los contenidos que posean mayor utilidad inmediata para el niño.
Desarrollar diferentes tipos de actividades para un mismo objetivo.
Realizar actividades cortas y repetidas.
Establecer refuerzos para cada actividad.
Darle tiempo para expresarse.
Brindar oportunidades para ampliar el uso del lenguaje.
Hacer preguntas abiertas que posibiliten respuestas diversas.
Utilizar todo tipo de representaciones visuales que apoyen el lenguaje.
Encadenamiento hacia atrás y hacia adelante, quitándole la ayuda poco a poco, de una manera
o de otra
Ensayos discretos, modelando su conducta lingüística por medio de sucesivos ensayos
Espera estructurada, ofreciéndole la ayuda cada vez más tarde.
Enseñanza incidental, dando importancia a todas las emisiones del niño y haciendo que la
sesión gire en torno a ellas.
Imitación inmediata, el adulto realiza primero lo que va a pedir
Feed-back correctivo, el adulto recoge en su respuesta el enunciado del niño corrigiéndolo o
ampliándolo, ofreciendo un enunciado correcto.
Inducción, dándoles pistas.
Modelado, haciendo que tengan que repetir algo concreto.
5. Tiempos
La sesión se encontrará dividida en tres partes fundamentales, siguiendo la curva de fatiga del
niño:
Una primera dedicada a una charla en la que le demos tiempo para que se exprese, vayamos
teniendo en cuenta sus emisiones, realicemos preguntas abiertas que deban contestar, les
demos opción a que nos pregunte también a nosotros y vayamos utilizando el feed-back
correctivo para que vayan interiorizando el modelo lingüístico correcto. En esta primera parte
podremos también trabajar praxias.
Una segunda parte de trabajo, más exhaustiva por parte del alumno, incidiendo en contenidos
propios de fonética, morfo-sintaxis, semántica y lecto-escritura.
Una última parte más lúdica, en la que recopilemos todo lo trabajado en la sesión por medio de
cuentos, juegos y actividades sencillas que no requieran mucho esfuerzo por parte del alumno,
ya que en este momento puede encontrarse ya fatigado.
Para poder llevar a cabo el plan de actuación será preciso coordinarnos con todos los agentes que
tienen relación directa con el niño. Estos agentes son a la familia y al tutor o tutora y otros
especialistas que le den clase, el equipo de orientación y los servicios externos. Para ello
deberemos establecer canales fluidos de comunicación por medio de reuniones periódicas, tanto
con los profesionales como con la familia. Así, como pautas de carácter general que podemos
ofrecerles destacamos las siguientes
Pautas generales
Nos coordinaremos trimestralmente de manera formal con los maestros especialistas y con el tutor.
Asimismo con el tutor podremos coordinarnos de manera informal semanalmente. Además de
comprobar el desarrollo del niño y la generalización de los aprendizajes dentro del aula podremos
ofrecer pautas como las que siguen:
(Meter esto en la Propuesta horaria) Otros profesionales con los que tendremos que coordinarnos
es el orientador, el especialista en pedagogía terapéutica y el resto de especialistas que tienen
relación directa con el alumno, lo haremos semanalmente en el horario establecido para tal fin, para
consensuar formas de actuación conjunta.
En relación con las pautas a dar a sus compañeros y compañeras, entendemos que lo
fundamental es concienciarles sobre la existencia de la diversidad en todas las facetas de la vida
y que hay que respetar las diferencias de cada persona. Será conveniente informarles acerca de
los diferentes tipos de diversidad que hay concretamente en su aula y cómo tienen que
comportarse ante ellos, haciéndoles ver un factor diferente en cada uno de ellos en relación con
el resto.
Se podrán realizar actividades como la que sigue: se hará un gran círculo en el suelo (se
entenderá que ese círculo es la normalizad); los alumnos se colocarán dando la espalda al
círculo y dibujarán una línea en el suelo que vaya desde su punto en el círculo hasta dos metros
más allá; se irán diciendo características personales (color de peso, pelo, habilidades motoras,
lenguaje, capacidades visuales, vestimenta, cultura…) y los alumnos tendrán que moverse por la
línea alejándose del círculo (normalidad) en relación con lo que crean que se alejan de la
normalidad, harán una marca en la línea donde hayan llegado; se finalizará observando como la
estrella está llena de marcas ya que nadie se queda en la normalidad en todas las
características
Podrá entrar el maestro de AL para intervenir en pequeños grupos homogéneos que presenten
la necesidad de apoyo en cuestiones relativas al lenguaje oral o escrito.
Es importante enseñar al resto de alumnos signos incluidos en la metodología a seguir con el
niño (como pictos o signos en bimodal)
Si hay algún niño con problemas familiares aludir al trabajador social (PTSC) y al orientador
para orientar a la familia.
Organizar una escuela de padres específica para aquellas familias que tienen hijos con
discapacidad, acerca de pautas de comportamiento y de estimulación a sus hijos
Tener relación directa con las familias de los niños en cuestión para comprobar que están
siguiendo las pautas ofrecidas para el mejor avance de sus hijos.
Llevaremos a cabo una evaluación continua en la que valoremos, tanto nuestra propia actuación,
como el avance del niño en los objetivos fijados. Asimismo, llevaremos a cabo reuniones periódicas
con los tutores correspondientes para ir analizando el avance del niño.
o Adaptación No significativa
Secuenciar o temporalizar dentro del curso aspectos relativos a la comunicación y al
lenguaje, especialmente en lo que se refiere al área de Lengua Castellana, Lengua
Extranjera y Matemáticas. Todas las adaptaciones que se realicen en objetivos afectarán al
resto.
o Adaptación significativa
Temporalización fuera de curso (de objetivos y/o contenidos como los anteriores,
especialmente Lengua Castellana y Extranjera y Matemáticas).
ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVIDUAL Y DOCUMENTACIÓN RELATIVA A LAS
ADAPTACIONES REALIZADAS
1. Adaptaciones de acceso (si pidieran cómo enseñar y no pidieran acceso podríais poner
estas adaptaciones)
ADAPTACIONES ESPACIALES
ADAPTACIONES MATERIALES
Materiales específicos relacionados con los que van a ser utilizados en el aula de logopedia como:
pajitas, espejo, globos, CDs y programas de ordenador, “el tren de palabras”, lotos de imágenes, etc.
Material adaptado a las necesidades específicas del alumno con colores más llamativos para
motivarle, más grande o más pequeño en función de sus posibilidades manipulativas, etc.
ADAPTACIONES DE COMUNICACIÓN
Nada especial, en todo caso cuestiones pictogramas o signos manuales que apoyen la metodología.
Se podrán realizar exámenes con indicadores visuales (tipo pictogramas) del tipo de pregunta
(relacionar, desarrollar…). Adaptándonos a sus necesidades, podrá ser de opción múltiple,
evitando preguntas de desarrollo debido al bajo tono muscular que presenta, a sus dificultades
manipulativas, realizaremos exámenes de relacionar con el dedo, de verdadero/falso, entre
otros.
2) METODOLOGÍA: (Cómo enseñar, meter las Adaptaciones de Acceso también)
(Meter también alguna estrategia)
Habrá que reforzar sus logros, hablarle claramente, asegurarse de que han comprendido, primar las
agrupaciones flexibles dentro del aula, procurar la integración en el grupo, etc. Y procurar centrarse
en sus posibilidades, no en sus limitaciones para procurar eliminar el sentimiento de frustración.
Será importante motivarle a partir de sus intereses y sus capacidades, diseñando refuerzos para
cada actividad. También sería conveniente diseñar estrategias para favorecer su atención,
planteando actividades cortas y repetitivas que vayan incrementando su capacidad para permanecer
atentos durante un período de tiempo cada vez más largo.
Priorizar todo aquello que tenga que ver con la integración en el grupo y la comunicación. Secuenciar
o temporalizar dentro del curso aspectos relativos a la comunicación y al lenguaje, especialmente
en lo que se refiere al área de Lengua Castellana, Lengua Extranjera y Matemáticas. Todas las
adaptaciones que se realicen en objetivos afectarán al resto.
Inclusión: Incluimos la ayuda técnica como material específico, ya que en el currículo ordinario no
se contempla.
Reformulación (de objetivos y/o contenidos relacionados con el lenguaje y la comunicación,
especialmente en el área de Lengua Castellana y Lengua Extrajera y Matemáticas).
Temporalización fuera de curso (de objetivos y/o contenidos como los anteriores, especialmente
Lengua Castellana y Extranjera y Matemáticas).
2. Documentación relativa
El Documento Individual de Adaptación Curricular (DIAC) de cada uno de los niños y niñas,
en el que se encontrará reflejado un resumen de la evaluación psicopedagógica, las
necesidades que presenta y la propia adaptación curricular de cada área adaptada.
Asimismo, es importante mencionar como documento básico para establecer los planes de
actuación con el alumno que nos ocupa, dentro del centro:
El Plan de Atención a la Diversidad (PAD), en el que se deberá encontrar reflejado el tipo de
adaptaciones que se pueden realizar, los alumnos y alumnas que las precisan y los documentos
de evaluación a entregar a las familias.
CONCLUSIÓN
Para finalizar el desarrollo de este caso práctico, queremos destacar la importancia que tiene toda
intervención llevada a cabo desde el primer momento de manera sistemática y rigurosa,
procurando la coordinación entre todas las personas implicadas, para asegurar el mejor avance de
los niños y niñas, teniendo presente el principio de individualización.
El trabajo del maestro especialista de Audición y Lenguaje está dentro del engranaje educativo
favoreciendo la adquisición de los objetivos en el área de lengua en infantil y primaria y facilitando el
trabajo del resto de áreas del currículo, puesto que el lenguaje constituye el vehículo de adquisición
de conocimientos y, en última instancia, la adquisición de las competencias clave. Una correcta
intervención ante una discapacidad intelectual es fundamental para poder superar las dificultades
del alumno para que no afecte a otros ámbitos de su vida escolar y social.
Por ello, debemos tener claras cuáles son las necesidades que presenta el alumno, ya que esto
nos llevará a intervenciones fundamentadas e individualizadas que apoyen la normalización y la
inclusión para una mayor calidad de nuestras escuelas, lo cual está establecido en el título II de la
Ley Orgánica 2/2006 de 3 de Mayo de Educación, ampliada por la Ley Orgánica 8/2013 de 9 de
Diciembre para la Mejora de la Calidad Educativa en su sección cuarta.
BIBLIOGRAFÍA
MONFORT, M. y JUÁREZ A. (2001). Estimulación del lenguaje oral. Un modelo interactivo para
alumnos con necesidades educativas especiales. Madrid: Siglo XXI