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Casos Prácticos

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CASOS PRÁCTICOS la Educación Especial CASO PRÁCTICO 1

Bases Psicológicas de

NEE DERIVADAS DE LOS TRASTORNOS DE COMUNICACIÓN (TEMA 2)

Objetivo Aplicar los conocimientos teóricos adquiridos en el tema 2

Supuesto práctico María (nombre supuesto) es una niña de seis años. Es la mayor de dos hermanos con poca diferencia de edad entre ellos. El nivel sociocultural y económico es medio-bajo. Presenta un evidente retraso en el lenguaje respecto a los niños de su edad. Están esperando una cita para una revisión por el otorrino, aunque los padres no creen que exista deficiencia auditiva. En el análisis de perfil psicomotor se detecta un leve retraso cronológico caracterizado por una mala integración del esquema corporal, leves alteraciones del control del tono muscular y una ligera desorientación espacio-temporal. No se recomienda análisis neurológico. Su capacidad intelectual está dentro de lo normal. Pruebas de comprensión visual con registros normales. Perfil de personalidad detecta rasgos de timidez y excesivo apego a las figuras parentales. Registro fonológico de Monfort realizado de forma inducida a través de imágenes con los siguientes resultados:

Moto = poto Pala = pala Ojo = oso Indio = ido Peine = pede Silla = iza Sol = so

Boca = bota Pie = pie Llave = bade

Piña = pilla Niño =dido Luna = duda

Toalla = Fuma = puza badada Ducha = ucha Gafas = bazas Toro = oro Taza = paza Cuchara =pasara Teléfono pezezo Casa = casa Pez = pe Jaula =pasa

Piano = pano Pan = pan Campana padada Dedo = dedo

=

=

Mª Jesús Pérez Guerrero

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CASOS PRÁCTICOS la Educación Especial

Bases Psicológicas de

Zapato pazazo Mar = bá

= Flan = fa Caramelo =pelelo Clavo = balo Escoba = boda Grifo =bizo Ratón =rato Semáforo = paso

Lápiz = lati Plátano = pato Tortuga = tuta Mariposa = tota Jarra =paja Cabra = pasa Fresa = pesa

Pistola = tota Globo = bobo Pueblo = bedo Puerta = peta Tren = te Lavadora = doda Árbol = guado

Palmera = pera Tambor = bado Bruja = uza Gorro = bodo Preso = peso

Tareas

1) Teniendo en cuenta el sistema fonológico consonántico identificar el error que se da en cada una de las palabras del registro fonológico. Ej. Poto en lugar de moto: se produce un fenómeno de sustitución de la p (bilabial oclusiva sorda) por la m (bilabial nasal sonora) Puedes utilizar alguno de los ejemplos de plantilla que se ha presentado en la explicación teórica y responder a preguntas como: ¿Hay consonantes que no se pronuncian nunca, al principio, en medio o al final de las palabras? ¿qué tipo de errores son más comunes (sustitución, omisión, adición, …)?, … 2) Analizar cada uno de estos errores teniendo en cuenta: • Las pautas de simplificación fonológicas evolutivas. • Los principios de que lo que lo anterior es más fácil que lo posterior, los sonidos sordos más fáciles que los sonoros y los oclusivos más fáciles que los fricativos. Ej. Poto en lugar de moto: Las dos son bilabiales, la p es oclusiva por lo tanto es más fácil, aunque la m es nasal se da una cierta oclusividad. La p es sorda, por lo que no tiene que vibrar las cuerdas vocales (un órgano menos que interviene por lo que es más fácil) y, por último, en la nasal el velo del paladar se tiene que abrir para que pase el aire; considerando todos estos aspectos aplicando un principio de economía esta sustitución es evolutiva.

Mª Jesús Pérez Guerrero

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En general se produce una articulación incorrecta o deformada de los fonemas/grafemas. pero predominan las sustituciones de fonemas intermedios. ñ. Ocurren cuando un segmento de la palabra se hace similar o se ve influido por otro presente en la misma. Dido en vez de niño: Sustituye la N (alveolar nasal) y la ñ (paladar nasal) por la D ( dental oclusiva). En general encontramos que María comete omisiones de consonantes intermedias y letras que nunca pronuncia (m. pues confunde las consonantes. Tendencia a las oclusivas más fáciles. Procesos de sustitución. omisiones de tetras o coloca fonemas que no aparecen en la palabra que debería pronunciar. Procesos de estructura silábica. 2. Pano en vez de piano: Omisión de la i. Procesos fonológicos de simplificación (Ingram): 1. n algunas veces. f.CASOS PRÁCTICOS la Educación Especial Bases Psicológicas de Apreciamos que la niña tiene dislalia de tipo funcional del habla. Pilla en vez de piña: Sustituye la ñ (paladar nasal) por la LL (paladar líquida lateral). También se hacen presentes sustituciones al principio y al final de las palabras. Se refiere a la sustitución de fonemas o clases enteras de fonemas por otros no presentes en la palabra. “taleco” “chaleco” “jidafa” por “jirafa” Bota en vez de boca: Sustitución de la C (interdental fricativa) por la T (dental oclusiva). la reducción del número total de sílabas que componen una palabra y/o incorporación de elementos a la palabra con el fin de facilitar la producción. ll. r cuando es intermedia…).-Procesos de estructura silábica. Mª Jesús Pérez Guerrero Página 3 de 20 .-Procesos de sustitución. Omitir pia por pa. Procesos de sustitución. “busa” por “blusa” “fante” por “elefante”. “papato” por “zapato” “dueda” por “rueda”. La tendencia general consiste en la reducción de las sílabas. 3. pero la oclusiva es más fácil que la fricativa. Ambas son sonoras. Ambas sonoras y hay facilidad por la paladar nasal. Procesos de sustitución.-Procesos de asimilación. g.

Padada en vez de campana: Sustitución de la P (bilabial oclusiva) por la C (interdental fricativa) y otra sustitución de la P y la N (alveolar nasal) por la D (dental oclusiva) “ido” en vez de “indio”: Omisión de la N y la I. Sustitución de una velar por una más fácil que es oclusiva. Bade en vez de llave: Sustitución de la LL (paladar líquida lateral) por la B (bilabial oclusiva). Economía de letras. Procesos de estructura silábica. Duda en vez de luna: Sustitución de la L (alveolar) y la N (alveolar nasal) por la D (dental oclusiva). Procesos de sustitución. Facilidad por las oclusivas. Procesos de estructura silábica. Tendencia a las dentales oclusivas en vez de las alveolares. Oro en vez de toro: Omisión de la T. Procesos de estructura silábica. Preferencia por la oclusiva. Puza en vez de fuma: Sustitución de la P (Bilabial oclusiva) por la F (labiodental fricativa) y otra sustitución de la M (bilabial nasal) por la Z (interdental fricativa). Badada en vez de toalla: Sustitución de la t (dental oclusiva) por la B (bilabial oclusiva).CASOS PRÁCTICOS la Educación Especial Bases Psicológicas de Oso en vez de ojo: Sustitución de la S (alveolar fricativa) por la J (velar fricativa). Presencia de una alveolar y dental. más difíciles que la D dental oclusiva. Ambas sonoras pero la oclusiva es más fácil que la paladar. Mª Jesús Pérez Guerrero Página 4 de 20 . Bazas en vez de gafas: Sustitución de la F (labiodental fricativa) por la Z (interdental fricativa) y otra sustitución de la G (velar fricativa) por la B (bilabial oclusiva). Procesos de sustitución. sustitución de la LL (paladar líquida lateral) por la D(dental oclusiva) y una adición de la D. Procesos de sustitución. Preferencia por las oclusivas. Procesos de asimilación. Procesos de sustitución. Procesos de sustitución. Procesos de estructura silábica. Ucha en vez de ducha: Omisión de la D. Facilidad por omisión. Pede en vez de peine: Omisión de la I y una sustitución de la N (alveolar nasal) por la D (dental oclusiva). Ambas fricativas pero la se alveolar es más fácil que la velar.

Economía lingüística. además de una omisión del “no”. Tota en vez de pistola: Hay una omisión del comienzo de la palabra. Pazato en vez de zapato: Transposición del orden silábico de la Z y la P. Procesos de estructura silábica. Facilidad de la bilabial oclusiva. So en vez de sol: Omisión de la L. Economía lingüística. Las velares son más difíciles que las oclusivas. Economía lingüística.CASOS PRÁCTICOS la Educación Especial Bases Psicológicas de Iza en vez de silla: Omisión de la S y sustitución de la LL (paladar líquida lateral) por la Z (interdental fricativa). Economía lingüística. Paza en vez de taza: Sustitución de la T (dental oclusiva) por la P (bilabial oclusiva). Procesos de asimilación. Procesos de sustitución. la oclusiva es más fácil para empezar la palabra. Procesos de sustitución. Procesos de estructura silábica. Preferencia por la oclusiva. Fa en vez de flan: Omisión de la L y la N. Lati en vez de lápiz: Omisión de la Z y sustitución de la T por la P. Procesos de estructura silábica. otra sustitución de la S por la L y una omisión de una “u”. Procesos de asimilación. Economía lingüística. Ambas son sonoras. la Z por la L (alveolar lateral) y la Z por la F. Preferencia por la alveolar en vez de la paladar. Preferencia por la facilidad de la bilabial. “pis” y una sustitución de la l en vez de la T. Mª Jesús Pérez Guerrero Página 5 de 20 . Procesos de asimilación. Pezezo en vez de teléfono: Varias sustituciones de la P por la T. Pasara en vez de cuchara: Sustitución de la C (Interdental fricativa) por la P (bilabial oclusiva) y la S (alveolar) por la CH (paladar africada). más difícil. Pasa en vez de jaula: Hay una sustitución de la J (velar fricativa) por la P. Ba en vez de mar: Omisión de la R del final y una sustitución de la B por la M (bilabial nasal). Pelelo en vez de caramelo: Hay una omisión del comienzo “cara” una adición de “pe” en vez de “ra” y una sustitución de la M por la L. Sustitución por una consonante sonora en vez de la paladar. Procesos de sustitución. Pe en vez de pez: Omisión de la Z. Procesos de estructura silábica. Procesos de estructura silábica. Procesos de estructura silábica.

Procesos de estructura silábica. A y N. Preferencia por la oclusiva. Economía lingüística y evitación de la velar. Procesos de asimilación. Reducción de la palabra por sílabas dentales. Sustitución del sinfón por una oclusiva más fácil. Mª Jesús Pérez Guerrero Página 6 de 20 . más fácil evitando el sinfón. Boda en vez de escoba: Omisión del principio de la palabra “es” y una sustitución de la B por la C. Procesos de estructura silábica. Economía lingüística. Bedo en vez de pueblo: Sustitución de la B por “pu” y del sinfón BL por la D. Omisión del sinfonte y preferencia de la interdental en vez de la velar. Balo en vez de clavo: Sustitución del sinfón CL por la B. L y M. Tota en vez de mariposa: Una omisión del principio de la palabra “mari” y una sustitución de la T por la P y la S. Bobo en vez de globo: Sustitución de la B por el sinfón GL (linguo velar alveolar).CASOS PRÁCTICOS la Educación Especial Bases Psicológicas de Procesos de sustitución. Pera en vez de palmera: Omisión de las consonantes A. Uza en vez de bruja: Omisión del sinfonte BR y una sustitución de la J (velar fricativa) por la Z. Procesos de estructura silábica. Economía lingüística. Tuta en vez de tortuga: Omisión del principio de la palabra “tor” y sustitución de la T por la G. Procesos de sustitución. Preferencia por la oclusiva. Procesos de estructura silábica. Economía lingüística unida a preferencia de la alveolar lateral. Peta en vez de puerta: Omisión de las consonantes U y R. Bizo en vez de grifo: Sustitución del sinfonte GR por una B y la consonante Z por la F. Bado en vez de tambor: Hay una omisión de la M y la R y una sustitución de la B por la D. Procesos de estructura silábica. Procesos de sustitución. Procesos de estructura silábica. más fácil. Procesos de sustitución. Omisión para sustituir por una oclusiva. Procesos de estructura silábica. Pato en vez de plátano: Omisión de las consonantes L. Economía lingüística. Preferencia por la oclusiva.

más difícil que la alveolar. Procesos de estructura silábica. Procesos de estructura silábica. Procesos de sustitución. Pero en vez de preso: Omisión de la R del sinfonte PR y sustitución de la S por la R. Omisión de la alveolar vibrante. Pasa en vez de cabra: Sustitución del sinfonte BR por la S y sustitución de la C por la P. Procesos de estructura silábica. Doda en vez de lavadora: Omisión del principio de la palabra “lava” y una sustitución de la D por la R. Pesa en vez de fresa: Sustitución del sinfonte FR por la P. más difícil que la j fricativa. Procesos de sustitución. Preferencia por la oclusiva Rato en vez de ratón: Omisión de la N. Mª Jesús Pérez Guerrero Página 7 de 20 . Preferencia por la oclusiva en vez del sinfonte. economía lingüística. Procesos de estructura silábica. Procesos de sustitución. Reducción de la palabra. Más facilidad en la oclusiva que el sinfonte. Te en vez de tren: Omisión de de las consonantes R y N. Guado en vez de árbol: Adición de “gu” al principio de la palabra y sustitución de la D por la B. Paja en vez de jarra: Sustitución de la P por la J y de la J por la RR (alveolar vibrante). Procesos de sustitución. Evita el sinfonte. Procesos de sustitución. Preferencia por la oclusiva en vez del “bol” de “árbol”. Procesos de estructura silábica. Bodo en vez de gorro: Sustitución de la B por la G y la D en “ve” de la RR.CASOS PRÁCTICOS la Educación Especial Bases Psicológicas de Procesos de estructura silábica Omisión del sinfonte y de la fricativa. Economía lingüística. aunque puede ser un cambio de palabra porque no coincide la sílaba tónica. Preferencia por la oclusiva. Omisión y por lo tanto facilidad por tener menos que pronunciar. Paso en vez de semáforo: Omisión del comienzo de la palabra se” así como el final “ro” y sustitución de la P por la M y de la S por la F.

etc. Debe intentar relacionarse más con otros niños de su edad. representaciones visuales. Usar medios que faciliten la comprensión del lenguaje (gráficos. A mi parecer este es el caso de una presencia de dislalia funcional. los educadores/as podrían seguir una serie de pautas: Favorecer un aprendizaje significativo.CASOS PRÁCTICOS la Educación Especial Bases Psicológicas de 3) Teniendo en cuenta los análisis anteriores y los datos del caso tratar de identificar y justificar el tipo o tipos de alteración. expresiones faciales. preguntas abiertas. darle tiempo. aunque su hermano y ella se llevan poca edad. Decidir si sugeriríais alguna prueba complementaria y/o otros datos de la historia del sujeto. Esbozar algunas posibles líneas de intervención. Colaboración familiar. corporales. aunque los padres no creen que tenga deficiencia auditiva alguna. se descartaría esta variedad de dislalia. es decir. etc. velocidad. psicopedagogos. dibujos. Esta dificultad se manifiesta a partir de los 4-5 años y la alumna ya tiene 6. Evitar repetir constantemente al niño o corregirle demasiado cuando cometa un error. La niña es la mayor. Por otro lado llama la atención que el entorno familiar sea de nivel medio-bajo. cuentos. También es importante la intervención de psicólogos. pues la alumna no ha interiorizado correctamente los mecanismos de producción de los sonidos correctos que conforman una palabra. aunque se debería de realizar un examen de todas formas. logopedas y fisioterapeutas. por lo que habrá que analizar el lenguaje empleado por los padres (claridad de pronunciación. Mª Jesús Pérez Guerrero Página 8 de 20 . Reforzar los éxitos y animarle a continuar. Si todavía no han consultado con un otorrino. por lo que deben tomarse medidas para que pueda hacer uso de los órganos articulatorios correctamente y poder mejorar. gestos. médicos. cultura. etc.) para comprobar que la niña imita patrones correctos. por lo que necesita un modelo fiable (niño o persona adulta) de la que pueda aprender una pronunciación correcta. Planear oportunidades para usar el lenguaje: juegos. Analizar si su hermano presenta las mismas dificultades para descartar si sus padres les están enseñando un patrón erróneo de pronunciación. Para ayudar a esta niña con su dislalia.).

Rotaciones e inversiones de letras. El alumno presenta problemas fonológicos y visuales. pero un porcentaje muy bajo en lexicalizaciones (asociar fonema con grafema). Más errores en palabras y pseudopalabras más largas. Se trata de una dislexia producto de una conjunción de las dislexias fonológica y superficial. ni palabras abstractas y complejas.CASOS PRÁCTICOS la Educación Especial Bases Psicológicas de CASO PRÁCTICO 2 NEE DERIVADAS DE LOS TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE (TEMA 3) ACTIVIDAD A Objetivo Aplicar los conocimientos teóricos adquiridos sobre las dificultades lectoras Supuesto práctico Luís es un niño de 11 años que presenta las siguientes características en su lectura: • • • • • • • • • Desfase de 3 años entre edad lectora y cronológica. en mi opinión. por lo que nos hace descartar la dislexia fonológica. Tareas 1) Justificar detalladamente a partir de los síntomas descritos qué tipo de dislexia puede presentar Luís. Luis padece dislexia (mixta o profunda). Debido ya al llamativo detalle de que el niño lleva un desfase de 3 años entre la edad lectora y la cronológica. no puede leer pseudopalabras. Muchos errores en pseudopalabras y palabras. pero pueden leer palabras familiares o irregulares. Porcentaje bajo de lexicalizaciones (12%). Errores derivativos abundantes. En general presenta muchos problemas fonológicos con las derivaciones. así como la Mª Jesús Pérez Guerrero Página 9 de 20 . Abundantes faltas de ortografía arbitraria. Pocas diferencias en la lectura de palabras de alta frecuencia y de baja frecuencia. Fallos equivalentes en palabras y pseudopalabras.

Juegos de letras móviles con distintos colores y tamaños para las vocales y las consonantes. Etc… - - - - - ACTIVIDAD B Objetivo Aplicar los conocimientos teóricos adquiridos sobre las dificultades en la escritura. con las que el niño debe construir palabras. de un espejo. usar instrumentos de pequeña percusión (triángulo. Después precisar más la motórica fina usando un pincel.). porque el informe no indica nada acerca de indiferenciación de homófonos o regularizaciones. Mª Jesús Pérez Guerrero Página 10 de 20 . combinando respiración y concienciación de las partes del cuerpo (es apto para comenzar o terminar la sesión de aprendizaje). así que nos basaremos en ello. 2) Proponer varias actividades (concretando las tareas y los materiales) que se podrían realizar con este sujeto para corregir sus problemas lectores. Actividades pictórico-plásticas: colorear palabras o símbolos con precisión. con pistas para que le conduzca a encontrarlo. Realizar estas actividades en grupo para que el alumno desarrolle capacidades sociales. Usar lápices de colores acuareables. Actividades rítmico-musicales: por ejemplo decir su nombre con distintos ritmos al tiempo que da palmadas. Juegos de orientación espacio-temporal: por ejemplo intentar descifrar dónde está escondido un tesoro intentando hacer ejercicios escritos y leídos.CASOS PRÁCTICOS la Educación Especial Bases Psicológicas de dislexia superficial. por ejemplo usar mándalas. valiéndose para ello si es necesario. maracas. Ejercicios de relajación: aplicar técnica Alexander. bongos. es aconsejable insistir en la pronunciación correcta (fonema) de cada letra (grafema). etc. claves.

faltas de ortografía convencionales. la progresión de la línea.. el tamaño de la letra.) justificar el tipo de disortografía de la que podría tratarse..CASOS PRÁCTICOS la Educación Especial Tareas Bases Psicológicas de Para cada una de las muestras presentadas realizar las siguientes tareas: 1) A partir de la cantidad y del tipo de errores cometidos (omisiones. .. sustituciones. 2) Describir los síntomas disgráficos que podrían presentar (en base a aspectos como la regularidad y tipo de trazado.. ortografía arbitraria.). Supuestos prácticos MUESTRA 1 Mª Jesús Pérez Guerrero Página 11 de 20 . la inclinación.

aunque después escribe bien esta última palabra. porque su escritura es redondeada. sólo en "fores" o "espatapajaros". los márgenes pequeños y la línea se ondula en alguna parte. tildes. el trazado es Mª Jesús Pérez Guerrero ondulante y el margen derecho es Página 12 de 20 . falta de “h”…). aunque también podría tener torpeza. Disortografía fonológica leve. nada que no se pueda corregir con un uso adecuado de la ortografía. “vever”. “canpo”. 2) Muestra un síntoma de flojedad en la escritura: la letra se muestra redondeada. MUESTRA 2 1) Muestra muy pocas faltas de ortografía (“lavor”. Se trataría de una disortografía fonológica. 2) Muestra un síntoma de disgrafía basado en la flojedad. Se producen pocas omisiones.CASOS PRÁCTICOS la Educación Especial Bases Psicológicas de 1) Abundan faltas de ortofrafía “llo”. y sólo comete un error de sustitución de “b” por la “f” (“bresco” en lugar de “fresco”). pues al final el tamaño es desproporcionado con respecto a la letra usada anteriormente. “avia”.

etc. etc. por ejemplo “ledijo”. Se podría corregir con una página pautada primero y después pasar a una cuadriculada. incluyendo un seseo “caperusita”. Sobre todo son frecuentes las uniones de palabras que deberían ir separadas. Mª Jesús Pérez Guerrero Página 13 de 20 . “tencuidado”.CASOS PRÁCTICOS la Educación Especial Bases Psicológicas de pequeño. “nosfuimos”. aunque el izquierdo se muestra correcto. adición de la H (“hiva”). MUESTRA 3 1) En este caso el/a alumno/a comete muchas faltas de ortografía. cambios de B por V o viceversa. Disortografía fonológica.

cuesta leer el texto sin dificultades a cada palabra. porque aparecen siempre descendentes. V con B…y no ha aprendido qué palabras llevan H. Apenas deja márgenes. Otra característica es el número elevado de pseudopalabras (“seabia”. “sarboles”. Mª Jesús Pérez Guerrero Página 14 de 20 . pues hay indicios de que escribe de la misma manera en que podría hablar. “abiacho”). Es probable que su nivel cultural sea bajo. cada vez más a medida que avanza en la escritura del texto. MUESTRA 4 En cada una de las siguientes muestras de escritura espontánea de distintos alumnos/as de primaria) analizar: 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) 10) 11) 12) 13) 14) 1) Comete muchas faltas de ortografía.CASOS PRÁCTICOS la Educación Especial Bases Psicológicas de 2) Muestra signos flojedad en el trazado de la línea. Confunde la C con la Z.

los espacios interlineales son amplios. pero no deja ningún margen. Han conseguido que Javier hable con gente que no conoce. Además. Actualmente sabe leer. Justificar por qué no se trata de otra patología del mismo ámbito (diagnóstico diferencial). sin embargo. Tareas Para cada uno de los supuestos presentados. Acudió a un colegio especial en el que recibió una excelente educación especializada. se deberá realizar las siguientes tareas: 1) Justificar el posible diagnóstico del sujeto a partir de los datos proporcionados. cuando lo hace. contando en todo momento con la ayuda y colaboración de sus padres. Así por ejemplo Mª Jesús Pérez Guerrero Página 15 de 20 . CASO PRÁCTICO 3 ANÁLISIS DIFERENCIAL DE UNA SERIE DE SUPUESTOS RELATIVOS A LOS DISTINTOS TIPOS DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ESTUDIADAS EN LA ASIGNATURA (TEMAS 2-9) Objetivo Aplicar los conocimientos adquiridos en la asignatura a diversos casos prácticos. es más. 2) En los cuatro últimos supuestos.CASOS PRÁCTICOS la Educación Especial Bases Psicológicas de 2) A simple vista destaca la escritura inclinada. se sale de la página. Su comprensión del significado de las cosas es extraordinariamente literal. A los tres años fue diagnosticado e inició su tratamiento. su habla suele tener un estilo repetitivo y a menudo finaliza bruscamente las conversaciones. Javier puede ponerse a bostezar exageradamente sin importarle que otra persona le esté hablando. Todos son signos de rigidez. escribir y aritmética. esbozar una propuesta de intervención a partir de las necesidades educativas que presentan. Supuestos prácticos SUPUESTO 1 Javier es un adolescente que vive con sus padres y su hermana en Madrid.

ya que los profesores están trabajando este aspecto como un objetivo a corto plazo. y algo torpe. En la actualidad continúa su tratamiento en un centro especializado. Javier puede padecer autismo infantil. Parece un caso fácil de localizar. Jacobo va al colegio desde hace dos años no presentando buena adaptación.). Posiblemente Jacobo presenta un caso leve de déficit de atención (TDAH). cuando acude a la clase de apoyo y no está con otros niños. A Jacobo le gusta jugar y hacer deporte pero tiene dificultades porque no cumple las reglas ni espera su turno. aunque le cueste realizarlas. SUPUESTO 2 Jacobo es un niño de 8 años que vive con sus padres y sus hermanos mayores en un barrio de Santander. tanto cuando está solo como cuando está delante de otras personas. él sólo quiere que ganen “los buenos” y que pierdan “los malos” y no entiende que pueda haber algún personaje “bueno” y “malo” a la vez. pero mejora a solas con un profesor de apoyo con el que pueda centrar su atención. van mejorando con el día a día. ya que las actividades que realiza. También tiene algunos problemas para aprender a leer. pero creo que el equipo de orientación debe saber las causas de esta falta de atención para así poder resolver el problema que el niño presenta con más facilidad. etc. Tiene bastantes dificultades para concentrarse en las tareas y es capaz de mantener la atención durante muy poco tiempo. Sin embargo. Hace muecas constantemente y retuerce las manos. ya que la descripción de los síntomas que tiene se corresponden con los síntomas que pueden llegar a describir esta enfermedad. aunque se ha observado que. dificultad para participar tranquilamente. En clase con otros niños se desconcentra. Presenta problemas de socialización (impulsividad. estas dificultades están disminuyendo a medida que pasan los días. SUPUESTO 3 Antonio es un niño de 7 años (tercero de cuatro hijos) que cursa 2º de primaria en un centro situado en una barriada de clase media-baja con Mª Jesús Pérez Guerrero Página 16 de 20 . a escribir. por eso su madre le ha inscrito a una piscina pública a la que acude todos los días. Su caminar es bastante desgarbado.CASOS PRÁCTICOS la Educación Especial Bases Psicológicas de cuando se sienta a ver la televisión no entiende los argumentos complicados. su aprendizaje mejora. nadar es algo que le encanta.

intentar buscar una motivación para el alumno. con tendencia a la lentitud y a la pasividad y una moderada dificultad para seguir las instrucciones que se le dan. nos encontramos con un sujeto con importantes niveles de ansiedad y una autoestima muy pobre. presentando una gran proporción de confusión de homófonos y de errores de omisión. El CI del sujeto es de 93. la lateralidad y el tono muscular. Creo que el problema de Antonio es la falta de interés o motivación por la clara disfunción familiar. El sujeto manifiesta un retraso considerable en el rendimiento académico con respecto al grupo normal de su edad. su escritura es torpe.CASOS PRÁCTICOS la Educación Especial Bases Psicológicas de escasos recursos materiales para la docencia. aparecen alteradas la motricidad fina y la motricidad general. de memoria verbal a corto plazo. el sujeto presenta moderadamente alteradas las funciones de atención. Es el segundo de tres hermanos y sus padres (de estudios superiores) están divorciados. con especiales repercusiones en el ámbito del equilibrio. y esa sería mi segunda propuesta. SUPUESTO 4 Alejandro es un niño de 6 años que cursa 1º de Primaria en un centro de un barrio residencial de clase social media-alta con suficientes recursos materiales para la docencia. Igualmente. y por lo tanto las causas de sus síntomas pueden venir desde su entorno familiar. ya que el niño no presenta un CI bajo. Vive con sus padres (con estudios secundarios) y sus tres hermanos. irregular. Tras la exploración clínica se manifiesta la ausencia de una patología neurológica severa. y la discriminación visual y auditiva. no obstante. en la que el sujeto es incapaz de leer de forma globalizada las palabras. Así mismo. Quizás se podría tratar momentáneamente este caso haciendo de su entorno escolar un entorno más familiar. apretada y compacta. especialmente en el ámbito de la lectoescritura. incluyéndolo dentro del grupo y realizando actividades que le sean favorables a la hora de prestar más atención. Convive con la madre y visita al Mª Jesús Pérez Guerrero Página 17 de 20 . También es posible que el niño no tenga motivación por hacer nada. para que así crezca su interés. con una lectura muy lenta y trabajosa. En cuanto al perfil de personalidad. Quizás tendría que ir al psicólogo para descartar que se tratase de una depresión asociada también a algún signo de TDAH. debido a su falta de atención y los problemas físicos que tiene.

la madre contrajo una infección vírica que obligó a que se le administraran los medicamentos oportunos.800 Kg. En cuanto al perfil de personalidad. aunque presenta algunas dificultades para la lectoescritura. con especiales dificultades en el ámbito de la lectoescritura y las matemáticas y con un habla algo empobrecida. Presenta síntomas de impulsividad y ansiedad. no creo que pudiera hacer nada más que estar pendiente de que se tome los medicamentos necesarios para la mejoría de la alergia. SUPUESTO 5 Marina tiene 7 años y cursa 2º de Primaria en un centro situado en una barriada marginal con muy escasos recursos materiales para la docencia. Es la primera de dos hermanas que conviven con sus padres (de estudios básicos). consecuencia de lo cual fue el bajo peso de la paciente (1. El sujeto manifiesta serias alteraciones fonemáticas que provocan un habla difícil de ser comprendida. El parto se produjo a las 32 semanas. tratando de no dañar al niño e intentando que acepte el caso de manera natural. La niña manifiesta un retraso considerable en el rendimiento académico con respecto al grupo normal de su edad. ya que el niño se encuentra en un periodo de adaptación a esa situación. que cursa con problemas respiratorios. el CI del sujeto se sitúa en 97.) quedando ingresada en la unidad de neonatología durante 3 semanas. En cuanto a su problema auditivo. Su rendimiento académico entra dentro de lo aceptable. El problema de Alejandro se debería al problema de su situación familiar. También puede tener un problema respiratorio que le impida la perfecta audición debido a su alergia. El sujeto padece una importante alergia a ácaros.CASOS PRÁCTICOS la Educación Especial Bases Psicológicas de padre los fines de semana y en periodo de vacaciones. si bien presenta competencias para el desarrollo de relaciones Mª Jesús Pérez Guerrero Página 18 de 20 . polen y gramíneas. Durante la gestación de la niña que nos ocupa. Tras la exploración clínica se manifiesta una ausencia de causas orgánicas. y esta misma es la que le produce ansiedad. el sujeto presenta un control psicomotor defectuoso y serias dificultades en las actividades que requieren una discriminación auditiva precisa. Su caso se debería tratar con mucha psicología en el caso de su situación familiar.

Bases Psicológicas de Tras la exploración clínica se manifiestan alteraciones en la coordinación motriz gruesa (especialmente a nivel de locomoción y de equilibrio). pero en este caso. Dicho centro participó en el programa piloto de integración de los años 80 y dispone de buenos recursos personales y materiales. que quizás no es la más adecuada a su situación. y dificultades selectivas en el procesamiento de la información. se ve afectada por los malos recursos materiales de su escuela. SUPUESTO 6 Pedro. El CI obtenido tras las correspondientes pruebas es de 72. nos encontramos con un sujeto con importantes manifestaciones de ansiedad y dificultades para el autocontrol. su autoestima está severamente dañada. mostrando una motivación de logro con acuciada tendencia a la evitación de situaciones que percibe como imposibles de controlar así como una tendencia a depender de los demás para elaborar juicios sobre sí misma. de 10 años de edad. no la niña al grupo. con las mismas dificultades que Marina o sopesar la posibilidad de enviar a la niña a un colegio especializado en personas con parálisis cerebral. El hijo no fue buscado y el embarazo se detectó a las 16 semanas de gestación. La solución más conveniente en este caso es adaptar el grupo a la niña. cursa 5º de Primaria en un centro situado en un barrio de nivel socio cultural medio-alto.CASOS PRÁCTICOS la Educación Especial sociales básicas. Se relatan incidencias de excitabilidad y rechazo al alimento durante el primer año de vida. aunque no existen alteraciones cromosómicas. En cuanto al perfil de personalidad. en la coordinación óculo-manual. Ambos progenitores se encontraban en ese momento en una etapa de promoción profesional con un fuerte nivel de actividad laboral y social y un ritmo de trabajo intenso con altos niveles de estrés. El sujeto manifiesta un retraso considerable en el rendimiento académico Mª Jesús Pérez Guerrero Página 19 de 20 . Su retraso académico es debido a que la niña además de su retraso en el desarrollo motor. Debido a la infección y problemas sufridos por la madre durante el embarazo Marina presenta retraso mental. sería a otro grupo. igualmente se aprecian claras dificultades para seguir las instrucciones que se le dan. Es hijo único y convive con sus padres (de estudios superiores). Marina presenta un retraso en el desarrollo motor debido a su pronto nacimiento.

CASOS PRÁCTICOS la Educación Especial Bases Psicológicas de con respecto al grupo normal de su edad. Las relaciones sociales que están en ausencia. Hay que averiguar qué anima a Pedro a comunicarse y usar sistemas aumentativos o alternativos. no tenga atención y sobre todo un comportamiento rutinario y estereotipado no dejan lugar a dudas. y lenguaje expresivo-comprensivo. igualmente se aprecian graves dificultades para seguir las instrucciones que se le dan y una tolerancia a la frustración muy baja. El CI obtenido tras las correspondientes pruebas es de 93. dificultades en la atención. Tras la exploración clínica y psicológica se manifiestan dificultades selectivas en el procesamiento cognitivo a nivel central. Para que el niño mejore es necesario potenciar conductas comunicativas. Retraso o ausencia de lenguaje. el sujeto muestra importantes manifestaciones de ansiedad y dificultades para el autocontrol. en general. ámbito cognitivo. El que no tenga auto control. con especiales dificultades en el ámbito de las relaciones sociales básicas de la comunicación. problemas en la alimentación y tendencia a un comportamiento rutinario y estereotipado. por lo que ya podemos descartar el TDAH que pudiera confundirse. En cuanto a su perfil de personalidad. Debe desarrollar habilidades sociales haciendo partícipes a todo el alumnado para que puedan comunicarse con él de manera adecuada. Pedro presenta claras indicaciones de que padece autismo por todas las características que se relatan. Mª Jesús Pérez Guerrero Página 20 de 20 .

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