CASOS PRÁCTICOS la Educación Especial CASO PRÁCTICO 1

Bases Psicológicas de

NEE DERIVADAS DE LOS TRASTORNOS DE COMUNICACIÓN (TEMA 2)

Objetivo Aplicar los conocimientos teóricos adquiridos en el tema 2

Supuesto práctico María (nombre supuesto) es una niña de seis años. Es la mayor de dos hermanos con poca diferencia de edad entre ellos. El nivel sociocultural y económico es medio-bajo. Presenta un evidente retraso en el lenguaje respecto a los niños de su edad. Están esperando una cita para una revisión por el otorrino, aunque los padres no creen que exista deficiencia auditiva. En el análisis de perfil psicomotor se detecta un leve retraso cronológico caracterizado por una mala integración del esquema corporal, leves alteraciones del control del tono muscular y una ligera desorientación espacio-temporal. No se recomienda análisis neurológico. Su capacidad intelectual está dentro de lo normal. Pruebas de comprensión visual con registros normales. Perfil de personalidad detecta rasgos de timidez y excesivo apego a las figuras parentales. Registro fonológico de Monfort realizado de forma inducida a través de imágenes con los siguientes resultados:

Moto = poto Pala = pala Ojo = oso Indio = ido Peine = pede Silla = iza Sol = so

Boca = bota Pie = pie Llave = bade

Piña = pilla Niño =dido Luna = duda

Toalla = Fuma = puza badada Ducha = ucha Gafas = bazas Toro = oro Taza = paza Cuchara =pasara Teléfono pezezo Casa = casa Pez = pe Jaula =pasa

Piano = pano Pan = pan Campana padada Dedo = dedo

=

=

Mª Jesús Pérez Guerrero

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CASOS PRÁCTICOS la Educación Especial

Bases Psicológicas de

Zapato pazazo Mar = bá

= Flan = fa Caramelo =pelelo Clavo = balo Escoba = boda Grifo =bizo Ratón =rato Semáforo = paso

Lápiz = lati Plátano = pato Tortuga = tuta Mariposa = tota Jarra =paja Cabra = pasa Fresa = pesa

Pistola = tota Globo = bobo Pueblo = bedo Puerta = peta Tren = te Lavadora = doda Árbol = guado

Palmera = pera Tambor = bado Bruja = uza Gorro = bodo Preso = peso

Tareas

1) Teniendo en cuenta el sistema fonológico consonántico identificar el error que se da en cada una de las palabras del registro fonológico. Ej. Poto en lugar de moto: se produce un fenómeno de sustitución de la p (bilabial oclusiva sorda) por la m (bilabial nasal sonora) Puedes utilizar alguno de los ejemplos de plantilla que se ha presentado en la explicación teórica y responder a preguntas como: ¿Hay consonantes que no se pronuncian nunca, al principio, en medio o al final de las palabras? ¿qué tipo de errores son más comunes (sustitución, omisión, adición, …)?, … 2) Analizar cada uno de estos errores teniendo en cuenta: • Las pautas de simplificación fonológicas evolutivas. • Los principios de que lo que lo anterior es más fácil que lo posterior, los sonidos sordos más fáciles que los sonoros y los oclusivos más fáciles que los fricativos. Ej. Poto en lugar de moto: Las dos son bilabiales, la p es oclusiva por lo tanto es más fácil, aunque la m es nasal se da una cierta oclusividad. La p es sorda, por lo que no tiene que vibrar las cuerdas vocales (un órgano menos que interviene por lo que es más fácil) y, por último, en la nasal el velo del paladar se tiene que abrir para que pase el aire; considerando todos estos aspectos aplicando un principio de economía esta sustitución es evolutiva.

Mª Jesús Pérez Guerrero

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En general encontramos que María comete omisiones de consonantes intermedias y letras que nunca pronuncia (m. pero la oclusiva es más fácil que la fricativa. Pilla en vez de piña: Sustituye la ñ (paladar nasal) por la LL (paladar líquida lateral). “papato” por “zapato” “dueda” por “rueda”. g. “busa” por “blusa” “fante” por “elefante”. Dido en vez de niño: Sustituye la N (alveolar nasal) y la ñ (paladar nasal) por la D ( dental oclusiva). Ocurren cuando un segmento de la palabra se hace similar o se ve influido por otro presente en la misma.-Procesos de sustitución. Procesos de sustitución. pues confunde las consonantes. Procesos de sustitución. Mª Jesús Pérez Guerrero Página 3 de 20 . Procesos de estructura silábica. Omitir pia por pa. Ambas sonoras y hay facilidad por la paladar nasal.-Procesos de estructura silábica. Pano en vez de piano: Omisión de la i. En general se produce una articulación incorrecta o deformada de los fonemas/grafemas. También se hacen presentes sustituciones al principio y al final de las palabras. 3. f. Ambas son sonoras. la reducción del número total de sílabas que componen una palabra y/o incorporación de elementos a la palabra con el fin de facilitar la producción. n algunas veces. 2.CASOS PRÁCTICOS la Educación Especial Bases Psicológicas de Apreciamos que la niña tiene dislalia de tipo funcional del habla. Procesos fonológicos de simplificación (Ingram): 1. ll. pero predominan las sustituciones de fonemas intermedios. ñ. Procesos de sustitución. r cuando es intermedia…). “taleco” “chaleco” “jidafa” por “jirafa” Bota en vez de boca: Sustitución de la C (interdental fricativa) por la T (dental oclusiva). La tendencia general consiste en la reducción de las sílabas. omisiones de tetras o coloca fonemas que no aparecen en la palabra que debería pronunciar. Se refiere a la sustitución de fonemas o clases enteras de fonemas por otros no presentes en la palabra. Tendencia a las oclusivas más fáciles.-Procesos de asimilación.

Facilidad por las oclusivas. Ambas sonoras pero la oclusiva es más fácil que la paladar.CASOS PRÁCTICOS la Educación Especial Bases Psicológicas de Oso en vez de ojo: Sustitución de la S (alveolar fricativa) por la J (velar fricativa). Sustitución de una velar por una más fácil que es oclusiva. Procesos de estructura silábica. Mª Jesús Pérez Guerrero Página 4 de 20 . Procesos de sustitución. Bazas en vez de gafas: Sustitución de la F (labiodental fricativa) por la Z (interdental fricativa) y otra sustitución de la G (velar fricativa) por la B (bilabial oclusiva). Procesos de estructura silábica. Procesos de asimilación. Ucha en vez de ducha: Omisión de la D. más difíciles que la D dental oclusiva. Preferencia por las oclusivas. Pede en vez de peine: Omisión de la I y una sustitución de la N (alveolar nasal) por la D (dental oclusiva). Oro en vez de toro: Omisión de la T. Procesos de estructura silábica. Procesos de sustitución. Padada en vez de campana: Sustitución de la P (bilabial oclusiva) por la C (interdental fricativa) y otra sustitución de la P y la N (alveolar nasal) por la D (dental oclusiva) “ido” en vez de “indio”: Omisión de la N y la I. Procesos de sustitución. Preferencia por la oclusiva. Presencia de una alveolar y dental. Procesos de sustitución. sustitución de la LL (paladar líquida lateral) por la D(dental oclusiva) y una adición de la D. Procesos de sustitución. Tendencia a las dentales oclusivas en vez de las alveolares. Badada en vez de toalla: Sustitución de la t (dental oclusiva) por la B (bilabial oclusiva). Facilidad por omisión. Puza en vez de fuma: Sustitución de la P (Bilabial oclusiva) por la F (labiodental fricativa) y otra sustitución de la M (bilabial nasal) por la Z (interdental fricativa). Procesos de estructura silábica. Economía de letras. Bade en vez de llave: Sustitución de la LL (paladar líquida lateral) por la B (bilabial oclusiva). Ambas fricativas pero la se alveolar es más fácil que la velar. Duda en vez de luna: Sustitución de la L (alveolar) y la N (alveolar nasal) por la D (dental oclusiva).

Economía lingüística. Pezezo en vez de teléfono: Varias sustituciones de la P por la T. Procesos de estructura silábica. Mª Jesús Pérez Guerrero Página 5 de 20 . Procesos de estructura silábica. además de una omisión del “no”. Paza en vez de taza: Sustitución de la T (dental oclusiva) por la P (bilabial oclusiva). otra sustitución de la S por la L y una omisión de una “u”. la Z por la L (alveolar lateral) y la Z por la F. So en vez de sol: Omisión de la L. Procesos de sustitución. Preferencia por la facilidad de la bilabial. Pelelo en vez de caramelo: Hay una omisión del comienzo “cara” una adición de “pe” en vez de “ra” y una sustitución de la M por la L. Procesos de asimilación. Lati en vez de lápiz: Omisión de la Z y sustitución de la T por la P. Pe en vez de pez: Omisión de la Z. Las velares son más difíciles que las oclusivas. Economía lingüística. Ambas son sonoras. Preferencia por la oclusiva. Pasa en vez de jaula: Hay una sustitución de la J (velar fricativa) por la P. Tota en vez de pistola: Hay una omisión del comienzo de la palabra. la oclusiva es más fácil para empezar la palabra. Economía lingüística. Procesos de estructura silábica. Sustitución por una consonante sonora en vez de la paladar. Procesos de estructura silábica. Procesos de estructura silábica. Economía lingüística. Preferencia por la alveolar en vez de la paladar. más difícil. Procesos de asimilación. Procesos de asimilación. Procesos de sustitución. “pis” y una sustitución de la l en vez de la T. Facilidad de la bilabial oclusiva. Procesos de estructura silábica. Pazato en vez de zapato: Transposición del orden silábico de la Z y la P. Fa en vez de flan: Omisión de la L y la N. Procesos de sustitución.CASOS PRÁCTICOS la Educación Especial Bases Psicológicas de Iza en vez de silla: Omisión de la S y sustitución de la LL (paladar líquida lateral) por la Z (interdental fricativa). Ba en vez de mar: Omisión de la R del final y una sustitución de la B por la M (bilabial nasal). Pasara en vez de cuchara: Sustitución de la C (Interdental fricativa) por la P (bilabial oclusiva) y la S (alveolar) por la CH (paladar africada). Economía lingüística.

Procesos de estructura silábica. Uza en vez de bruja: Omisión del sinfonte BR y una sustitución de la J (velar fricativa) por la Z. Economía lingüística y evitación de la velar. Bizo en vez de grifo: Sustitución del sinfonte GR por una B y la consonante Z por la F. Preferencia por la oclusiva. Procesos de sustitución. Tota en vez de mariposa: Una omisión del principio de la palabra “mari” y una sustitución de la T por la P y la S. Procesos de asimilación. Economía lingüística. Procesos de sustitución. Preferencia por la oclusiva. Omisión para sustituir por una oclusiva. Bado en vez de tambor: Hay una omisión de la M y la R y una sustitución de la B por la D. Preferencia por la oclusiva. Procesos de sustitución. Procesos de estructura silábica. Procesos de estructura silábica. Economía lingüística. Procesos de estructura silábica. Bedo en vez de pueblo: Sustitución de la B por “pu” y del sinfón BL por la D.CASOS PRÁCTICOS la Educación Especial Bases Psicológicas de Procesos de sustitución. Balo en vez de clavo: Sustitución del sinfón CL por la B. Procesos de estructura silábica. Tuta en vez de tortuga: Omisión del principio de la palabra “tor” y sustitución de la T por la G. Bobo en vez de globo: Sustitución de la B por el sinfón GL (linguo velar alveolar). Boda en vez de escoba: Omisión del principio de la palabra “es” y una sustitución de la B por la C. Economía lingüística. Procesos de estructura silábica. Reducción de la palabra por sílabas dentales. Pato en vez de plátano: Omisión de las consonantes L. más fácil evitando el sinfón. Economía lingüística unida a preferencia de la alveolar lateral. Pera en vez de palmera: Omisión de las consonantes A. Mª Jesús Pérez Guerrero Página 6 de 20 . Procesos de estructura silábica. L y M. Omisión del sinfonte y preferencia de la interdental en vez de la velar. Sustitución del sinfón por una oclusiva más fácil. A y N. más fácil. Peta en vez de puerta: Omisión de las consonantes U y R.

Omisión y por lo tanto facilidad por tener menos que pronunciar. Procesos de sustitución. Procesos de estructura silábica.CASOS PRÁCTICOS la Educación Especial Bases Psicológicas de Procesos de estructura silábica Omisión del sinfonte y de la fricativa. Pero en vez de preso: Omisión de la R del sinfonte PR y sustitución de la S por la R. Procesos de sustitución. Omisión de la alveolar vibrante. Preferencia por la oclusiva. Procesos de estructura silábica. Procesos de sustitución. Preferencia por la oclusiva en vez del “bol” de “árbol”. Preferencia por la oclusiva Rato en vez de ratón: Omisión de la N. Procesos de sustitución. Procesos de estructura silábica. Preferencia por la oclusiva en vez del sinfonte. más difícil que la alveolar. Más facilidad en la oclusiva que el sinfonte. Economía lingüística. Reducción de la palabra. Paso en vez de semáforo: Omisión del comienzo de la palabra se” así como el final “ro” y sustitución de la P por la M y de la S por la F. aunque puede ser un cambio de palabra porque no coincide la sílaba tónica. más difícil que la j fricativa. Pesa en vez de fresa: Sustitución del sinfonte FR por la P. Evita el sinfonte. Procesos de sustitución. Paja en vez de jarra: Sustitución de la P por la J y de la J por la RR (alveolar vibrante). Procesos de estructura silábica. economía lingüística. Pasa en vez de cabra: Sustitución del sinfonte BR por la S y sustitución de la C por la P. Procesos de estructura silábica. Mª Jesús Pérez Guerrero Página 7 de 20 . Doda en vez de lavadora: Omisión del principio de la palabra “lava” y una sustitución de la D por la R. Bodo en vez de gorro: Sustitución de la B por la G y la D en “ve” de la RR. Guado en vez de árbol: Adición de “gu” al principio de la palabra y sustitución de la D por la B. Te en vez de tren: Omisión de de las consonantes R y N.

los educadores/as podrían seguir una serie de pautas: Favorecer un aprendizaje significativo. dibujos. Reforzar los éxitos y animarle a continuar. Analizar si su hermano presenta las mismas dificultades para descartar si sus padres les están enseñando un patrón erróneo de pronunciación. Planear oportunidades para usar el lenguaje: juegos. Esbozar algunas posibles líneas de intervención. etc. Debe intentar relacionarse más con otros niños de su edad. Evitar repetir constantemente al niño o corregirle demasiado cuando cometa un error. preguntas abiertas. representaciones visuales. es decir. expresiones faciales. aunque se debería de realizar un examen de todas formas. Colaboración familiar. pues la alumna no ha interiorizado correctamente los mecanismos de producción de los sonidos correctos que conforman una palabra. etc. médicos. Para ayudar a esta niña con su dislalia. psicopedagogos. Si todavía no han consultado con un otorrino. Por otro lado llama la atención que el entorno familiar sea de nivel medio-bajo.) para comprobar que la niña imita patrones correctos. aunque su hermano y ella se llevan poca edad. A mi parecer este es el caso de una presencia de dislalia funcional.CASOS PRÁCTICOS la Educación Especial Bases Psicológicas de 3) Teniendo en cuenta los análisis anteriores y los datos del caso tratar de identificar y justificar el tipo o tipos de alteración. velocidad. por lo que deben tomarse medidas para que pueda hacer uso de los órganos articulatorios correctamente y poder mejorar. También es importante la intervención de psicólogos. etc. por lo que habrá que analizar el lenguaje empleado por los padres (claridad de pronunciación. darle tiempo. logopedas y fisioterapeutas. corporales. gestos. Mª Jesús Pérez Guerrero Página 8 de 20 . por lo que necesita un modelo fiable (niño o persona adulta) de la que pueda aprender una pronunciación correcta. Usar medios que faciliten la comprensión del lenguaje (gráficos. Esta dificultad se manifiesta a partir de los 4-5 años y la alumna ya tiene 6. cuentos. Decidir si sugeriríais alguna prueba complementaria y/o otros datos de la historia del sujeto. La niña es la mayor. cultura.). se descartaría esta variedad de dislalia. aunque los padres no creen que tenga deficiencia auditiva alguna.

Más errores en palabras y pseudopalabras más largas. Errores derivativos abundantes. Muchos errores en pseudopalabras y palabras. Luis padece dislexia (mixta o profunda). Debido ya al llamativo detalle de que el niño lleva un desfase de 3 años entre la edad lectora y la cronológica. así como la Mª Jesús Pérez Guerrero Página 9 de 20 . Tareas 1) Justificar detalladamente a partir de los síntomas descritos qué tipo de dislexia puede presentar Luís. no puede leer pseudopalabras. pero pueden leer palabras familiares o irregulares. Rotaciones e inversiones de letras. Porcentaje bajo de lexicalizaciones (12%). por lo que nos hace descartar la dislexia fonológica. ni palabras abstractas y complejas.CASOS PRÁCTICOS la Educación Especial Bases Psicológicas de CASO PRÁCTICO 2 NEE DERIVADAS DE LOS TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE (TEMA 3) ACTIVIDAD A Objetivo Aplicar los conocimientos teóricos adquiridos sobre las dificultades lectoras Supuesto práctico Luís es un niño de 11 años que presenta las siguientes características en su lectura: • • • • • • • • • Desfase de 3 años entre edad lectora y cronológica. en mi opinión. Pocas diferencias en la lectura de palabras de alta frecuencia y de baja frecuencia. Se trata de una dislexia producto de una conjunción de las dislexias fonológica y superficial. pero un porcentaje muy bajo en lexicalizaciones (asociar fonema con grafema). El alumno presenta problemas fonológicos y visuales. Fallos equivalentes en palabras y pseudopalabras. En general presenta muchos problemas fonológicos con las derivaciones. Abundantes faltas de ortografía arbitraria.

así que nos basaremos en ello. con las que el niño debe construir palabras. usar instrumentos de pequeña percusión (triángulo. combinando respiración y concienciación de las partes del cuerpo (es apto para comenzar o terminar la sesión de aprendizaje). Juegos de orientación espacio-temporal: por ejemplo intentar descifrar dónde está escondido un tesoro intentando hacer ejercicios escritos y leídos. Usar lápices de colores acuareables. Juegos de letras móviles con distintos colores y tamaños para las vocales y las consonantes. bongos. de un espejo.). con pistas para que le conduzca a encontrarlo. claves. 2) Proponer varias actividades (concretando las tareas y los materiales) que se podrían realizar con este sujeto para corregir sus problemas lectores. porque el informe no indica nada acerca de indiferenciación de homófonos o regularizaciones. es aconsejable insistir en la pronunciación correcta (fonema) de cada letra (grafema). por ejemplo usar mándalas. Etc… - - - - - ACTIVIDAD B Objetivo Aplicar los conocimientos teóricos adquiridos sobre las dificultades en la escritura. maracas. Realizar estas actividades en grupo para que el alumno desarrolle capacidades sociales. Mª Jesús Pérez Guerrero Página 10 de 20 .CASOS PRÁCTICOS la Educación Especial Bases Psicológicas de dislexia superficial. Actividades pictórico-plásticas: colorear palabras o símbolos con precisión. Actividades rítmico-musicales: por ejemplo decir su nombre con distintos ritmos al tiempo que da palmadas. valiéndose para ello si es necesario. Ejercicios de relajación: aplicar técnica Alexander. etc. Después precisar más la motórica fina usando un pincel.

Supuestos prácticos MUESTRA 1 Mª Jesús Pérez Guerrero Página 11 de 20 . .CASOS PRÁCTICOS la Educación Especial Tareas Bases Psicológicas de Para cada una de las muestras presentadas realizar las siguientes tareas: 1) A partir de la cantidad y del tipo de errores cometidos (omisiones. sustituciones... la inclinación. 2) Describir los síntomas disgráficos que podrían presentar (en base a aspectos como la regularidad y tipo de trazado.). faltas de ortografía convencionales.. el tamaño de la letra. ortografía arbitraria. la progresión de la línea..) justificar el tipo de disortografía de la que podría tratarse.

2) Muestra un síntoma de flojedad en la escritura: la letra se muestra redondeada. “avia”. 2) Muestra un síntoma de disgrafía basado en la flojedad. y sólo comete un error de sustitución de “b” por la “f” (“bresco” en lugar de “fresco”). sólo en "fores" o "espatapajaros".CASOS PRÁCTICOS la Educación Especial Bases Psicológicas de 1) Abundan faltas de ortofrafía “llo”. Se producen pocas omisiones. Se trataría de una disortografía fonológica. aunque también podría tener torpeza. los márgenes pequeños y la línea se ondula en alguna parte. porque su escritura es redondeada. “canpo”. MUESTRA 2 1) Muestra muy pocas faltas de ortografía (“lavor”. tildes. Disortografía fonológica leve. aunque después escribe bien esta última palabra. “vever”. nada que no se pueda corregir con un uso adecuado de la ortografía. falta de “h”…). el trazado es Mª Jesús Pérez Guerrero ondulante y el margen derecho es Página 12 de 20 . pues al final el tamaño es desproporcionado con respecto a la letra usada anteriormente.

aunque el izquierdo se muestra correcto. etc. Disortografía fonológica. Sobre todo son frecuentes las uniones de palabras que deberían ir separadas. “nosfuimos”. “tencuidado”. por ejemplo “ledijo”. incluyendo un seseo “caperusita”.CASOS PRÁCTICOS la Educación Especial Bases Psicológicas de pequeño. Mª Jesús Pérez Guerrero Página 13 de 20 . Se podría corregir con una página pautada primero y después pasar a una cuadriculada. MUESTRA 3 1) En este caso el/a alumno/a comete muchas faltas de ortografía. adición de la H (“hiva”). cambios de B por V o viceversa. etc.

“sarboles”. V con B…y no ha aprendido qué palabras llevan H.CASOS PRÁCTICOS la Educación Especial Bases Psicológicas de 2) Muestra signos flojedad en el trazado de la línea. Otra característica es el número elevado de pseudopalabras (“seabia”. cuesta leer el texto sin dificultades a cada palabra. Confunde la C con la Z. Es probable que su nivel cultural sea bajo. cada vez más a medida que avanza en la escritura del texto. Apenas deja márgenes. MUESTRA 4 En cada una de las siguientes muestras de escritura espontánea de distintos alumnos/as de primaria) analizar: 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) 10) 11) 12) 13) 14) 1) Comete muchas faltas de ortografía. porque aparecen siempre descendentes. Mª Jesús Pérez Guerrero Página 14 de 20 . “abiacho”). pues hay indicios de que escribe de la misma manera en que podría hablar.

contando en todo momento con la ayuda y colaboración de sus padres. Supuestos prácticos SUPUESTO 1 Javier es un adolescente que vive con sus padres y su hermana en Madrid. 2) En los cuatro últimos supuestos. su habla suele tener un estilo repetitivo y a menudo finaliza bruscamente las conversaciones. sin embargo. cuando lo hace. Actualmente sabe leer. Su comprensión del significado de las cosas es extraordinariamente literal. se sale de la página. pero no deja ningún margen. se deberá realizar las siguientes tareas: 1) Justificar el posible diagnóstico del sujeto a partir de los datos proporcionados. A los tres años fue diagnosticado e inició su tratamiento. los espacios interlineales son amplios. Justificar por qué no se trata de otra patología del mismo ámbito (diagnóstico diferencial). Además. Todos son signos de rigidez. Javier puede ponerse a bostezar exageradamente sin importarle que otra persona le esté hablando. Así por ejemplo Mª Jesús Pérez Guerrero Página 15 de 20 . Han conseguido que Javier hable con gente que no conoce. CASO PRÁCTICO 3 ANÁLISIS DIFERENCIAL DE UNA SERIE DE SUPUESTOS RELATIVOS A LOS DISTINTOS TIPOS DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ESTUDIADAS EN LA ASIGNATURA (TEMAS 2-9) Objetivo Aplicar los conocimientos adquiridos en la asignatura a diversos casos prácticos. escribir y aritmética.CASOS PRÁCTICOS la Educación Especial Bases Psicológicas de 2) A simple vista destaca la escritura inclinada. Tareas Para cada uno de los supuestos presentados. esbozar una propuesta de intervención a partir de las necesidades educativas que presentan. Acudió a un colegio especial en el que recibió una excelente educación especializada. es más.

Hace muecas constantemente y retuerce las manos. estas dificultades están disminuyendo a medida que pasan los días. Tiene bastantes dificultades para concentrarse en las tareas y es capaz de mantener la atención durante muy poco tiempo. Posiblemente Jacobo presenta un caso leve de déficit de atención (TDAH). aunque le cueste realizarlas. A Jacobo le gusta jugar y hacer deporte pero tiene dificultades porque no cumple las reglas ni espera su turno. nadar es algo que le encanta. Javier puede padecer autismo infantil. aunque se ha observado que. ya que las actividades que realiza. SUPUESTO 3 Antonio es un niño de 7 años (tercero de cuatro hijos) que cursa 2º de primaria en un centro situado en una barriada de clase media-baja con Mª Jesús Pérez Guerrero Página 16 de 20 . Presenta problemas de socialización (impulsividad. pero mejora a solas con un profesor de apoyo con el que pueda centrar su atención. van mejorando con el día a día. él sólo quiere que ganen “los buenos” y que pierdan “los malos” y no entiende que pueda haber algún personaje “bueno” y “malo” a la vez.). a escribir. y algo torpe. En clase con otros niños se desconcentra. tanto cuando está solo como cuando está delante de otras personas. dificultad para participar tranquilamente. En la actualidad continúa su tratamiento en un centro especializado.CASOS PRÁCTICOS la Educación Especial Bases Psicológicas de cuando se sienta a ver la televisión no entiende los argumentos complicados. cuando acude a la clase de apoyo y no está con otros niños. Parece un caso fácil de localizar. ya que la descripción de los síntomas que tiene se corresponden con los síntomas que pueden llegar a describir esta enfermedad. Sin embargo. SUPUESTO 2 Jacobo es un niño de 8 años que vive con sus padres y sus hermanos mayores en un barrio de Santander. su aprendizaje mejora. ya que los profesores están trabajando este aspecto como un objetivo a corto plazo. por eso su madre le ha inscrito a una piscina pública a la que acude todos los días. Su caminar es bastante desgarbado. etc. pero creo que el equipo de orientación debe saber las causas de esta falta de atención para así poder resolver el problema que el niño presenta con más facilidad. También tiene algunos problemas para aprender a leer. Jacobo va al colegio desde hace dos años no presentando buena adaptación.

la lateralidad y el tono muscular. y por lo tanto las causas de sus síntomas pueden venir desde su entorno familiar. especialmente en el ámbito de la lectoescritura. También es posible que el niño no tenga motivación por hacer nada. aparecen alteradas la motricidad fina y la motricidad general. Así mismo. Es el segundo de tres hermanos y sus padres (de estudios superiores) están divorciados. incluyéndolo dentro del grupo y realizando actividades que le sean favorables a la hora de prestar más atención.CASOS PRÁCTICOS la Educación Especial Bases Psicológicas de escasos recursos materiales para la docencia. y la discriminación visual y auditiva. ya que el niño no presenta un CI bajo. El sujeto manifiesta un retraso considerable en el rendimiento académico con respecto al grupo normal de su edad. Tras la exploración clínica se manifiesta la ausencia de una patología neurológica severa. con especiales repercusiones en el ámbito del equilibrio. Creo que el problema de Antonio es la falta de interés o motivación por la clara disfunción familiar. Quizás tendría que ir al psicólogo para descartar que se tratase de una depresión asociada también a algún signo de TDAH. presentando una gran proporción de confusión de homófonos y de errores de omisión. Quizás se podría tratar momentáneamente este caso haciendo de su entorno escolar un entorno más familiar. El CI del sujeto es de 93. apretada y compacta. Vive con sus padres (con estudios secundarios) y sus tres hermanos. el sujeto presenta moderadamente alteradas las funciones de atención. En cuanto al perfil de personalidad. intentar buscar una motivación para el alumno. nos encontramos con un sujeto con importantes niveles de ansiedad y una autoestima muy pobre. con tendencia a la lentitud y a la pasividad y una moderada dificultad para seguir las instrucciones que se le dan. irregular. en la que el sujeto es incapaz de leer de forma globalizada las palabras. con una lectura muy lenta y trabajosa. para que así crezca su interés. y esa sería mi segunda propuesta. su escritura es torpe. no obstante. Igualmente. debido a su falta de atención y los problemas físicos que tiene. SUPUESTO 4 Alejandro es un niño de 6 años que cursa 1º de Primaria en un centro de un barrio residencial de clase social media-alta con suficientes recursos materiales para la docencia. Convive con la madre y visita al Mª Jesús Pérez Guerrero Página 17 de 20 . de memoria verbal a corto plazo.

aunque presenta algunas dificultades para la lectoescritura.) quedando ingresada en la unidad de neonatología durante 3 semanas. la madre contrajo una infección vírica que obligó a que se le administraran los medicamentos oportunos. En cuanto al perfil de personalidad. con especiales dificultades en el ámbito de la lectoescritura y las matemáticas y con un habla algo empobrecida.800 Kg.CASOS PRÁCTICOS la Educación Especial Bases Psicológicas de padre los fines de semana y en periodo de vacaciones. tratando de no dañar al niño e intentando que acepte el caso de manera natural. consecuencia de lo cual fue el bajo peso de la paciente (1. si bien presenta competencias para el desarrollo de relaciones Mª Jesús Pérez Guerrero Página 18 de 20 . El sujeto padece una importante alergia a ácaros. En cuanto a su problema auditivo. La niña manifiesta un retraso considerable en el rendimiento académico con respecto al grupo normal de su edad. no creo que pudiera hacer nada más que estar pendiente de que se tome los medicamentos necesarios para la mejoría de la alergia. Es la primera de dos hermanas que conviven con sus padres (de estudios básicos). Presenta síntomas de impulsividad y ansiedad. El sujeto manifiesta serias alteraciones fonemáticas que provocan un habla difícil de ser comprendida. y esta misma es la que le produce ansiedad. Tras la exploración clínica se manifiesta una ausencia de causas orgánicas. El problema de Alejandro se debería al problema de su situación familiar. Durante la gestación de la niña que nos ocupa. Su caso se debería tratar con mucha psicología en el caso de su situación familiar. ya que el niño se encuentra en un periodo de adaptación a esa situación. el CI del sujeto se sitúa en 97. que cursa con problemas respiratorios. polen y gramíneas. Su rendimiento académico entra dentro de lo aceptable. SUPUESTO 5 Marina tiene 7 años y cursa 2º de Primaria en un centro situado en una barriada marginal con muy escasos recursos materiales para la docencia. El parto se produjo a las 32 semanas. el sujeto presenta un control psicomotor defectuoso y serias dificultades en las actividades que requieren una discriminación auditiva precisa. También puede tener un problema respiratorio que le impida la perfecta audición debido a su alergia.

Dicho centro participó en el programa piloto de integración de los años 80 y dispone de buenos recursos personales y materiales. cursa 5º de Primaria en un centro situado en un barrio de nivel socio cultural medio-alto. Es hijo único y convive con sus padres (de estudios superiores). Bases Psicológicas de Tras la exploración clínica se manifiestan alteraciones en la coordinación motriz gruesa (especialmente a nivel de locomoción y de equilibrio). El hijo no fue buscado y el embarazo se detectó a las 16 semanas de gestación. nos encontramos con un sujeto con importantes manifestaciones de ansiedad y dificultades para el autocontrol. de 10 años de edad. se ve afectada por los malos recursos materiales de su escuela. su autoestima está severamente dañada. no la niña al grupo. pero en este caso. SUPUESTO 6 Pedro. y dificultades selectivas en el procesamiento de la información. sería a otro grupo. La solución más conveniente en este caso es adaptar el grupo a la niña. igualmente se aprecian claras dificultades para seguir las instrucciones que se le dan. mostrando una motivación de logro con acuciada tendencia a la evitación de situaciones que percibe como imposibles de controlar así como una tendencia a depender de los demás para elaborar juicios sobre sí misma. con las mismas dificultades que Marina o sopesar la posibilidad de enviar a la niña a un colegio especializado en personas con parálisis cerebral. Debido a la infección y problemas sufridos por la madre durante el embarazo Marina presenta retraso mental. Ambos progenitores se encontraban en ese momento en una etapa de promoción profesional con un fuerte nivel de actividad laboral y social y un ritmo de trabajo intenso con altos niveles de estrés. en la coordinación óculo-manual. En cuanto al perfil de personalidad. El CI obtenido tras las correspondientes pruebas es de 72. Su retraso académico es debido a que la niña además de su retraso en el desarrollo motor. aunque no existen alteraciones cromosómicas. Marina presenta un retraso en el desarrollo motor debido a su pronto nacimiento.CASOS PRÁCTICOS la Educación Especial sociales básicas. Se relatan incidencias de excitabilidad y rechazo al alimento durante el primer año de vida. El sujeto manifiesta un retraso considerable en el rendimiento académico Mª Jesús Pérez Guerrero Página 19 de 20 . que quizás no es la más adecuada a su situación.

El CI obtenido tras las correspondientes pruebas es de 93. con especiales dificultades en el ámbito de las relaciones sociales básicas de la comunicación. Para que el niño mejore es necesario potenciar conductas comunicativas. El que no tenga auto control. En cuanto a su perfil de personalidad. Debe desarrollar habilidades sociales haciendo partícipes a todo el alumnado para que puedan comunicarse con él de manera adecuada. Mª Jesús Pérez Guerrero Página 20 de 20 . Retraso o ausencia de lenguaje. dificultades en la atención. y lenguaje expresivo-comprensivo. Hay que averiguar qué anima a Pedro a comunicarse y usar sistemas aumentativos o alternativos. problemas en la alimentación y tendencia a un comportamiento rutinario y estereotipado. Las relaciones sociales que están en ausencia. Tras la exploración clínica y psicológica se manifiestan dificultades selectivas en el procesamiento cognitivo a nivel central. por lo que ya podemos descartar el TDAH que pudiera confundirse. Pedro presenta claras indicaciones de que padece autismo por todas las características que se relatan. igualmente se aprecian graves dificultades para seguir las instrucciones que se le dan y una tolerancia a la frustración muy baja. el sujeto muestra importantes manifestaciones de ansiedad y dificultades para el autocontrol. ámbito cognitivo. en general.CASOS PRÁCTICOS la Educación Especial Bases Psicológicas de con respecto al grupo normal de su edad. no tenga atención y sobre todo un comportamiento rutinario y estereotipado no dejan lugar a dudas.

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