CASOS PRÁCTICOS la Educación Especial CASO PRÁCTICO 1

Bases Psicológicas de

NEE DERIVADAS DE LOS TRASTORNOS DE COMUNICACIÓN (TEMA 2)

Objetivo Aplicar los conocimientos teóricos adquiridos en el tema 2

Supuesto práctico María (nombre supuesto) es una niña de seis años. Es la mayor de dos hermanos con poca diferencia de edad entre ellos. El nivel sociocultural y económico es medio-bajo. Presenta un evidente retraso en el lenguaje respecto a los niños de su edad. Están esperando una cita para una revisión por el otorrino, aunque los padres no creen que exista deficiencia auditiva. En el análisis de perfil psicomotor se detecta un leve retraso cronológico caracterizado por una mala integración del esquema corporal, leves alteraciones del control del tono muscular y una ligera desorientación espacio-temporal. No se recomienda análisis neurológico. Su capacidad intelectual está dentro de lo normal. Pruebas de comprensión visual con registros normales. Perfil de personalidad detecta rasgos de timidez y excesivo apego a las figuras parentales. Registro fonológico de Monfort realizado de forma inducida a través de imágenes con los siguientes resultados:

Moto = poto Pala = pala Ojo = oso Indio = ido Peine = pede Silla = iza Sol = so

Boca = bota Pie = pie Llave = bade

Piña = pilla Niño =dido Luna = duda

Toalla = Fuma = puza badada Ducha = ucha Gafas = bazas Toro = oro Taza = paza Cuchara =pasara Teléfono pezezo Casa = casa Pez = pe Jaula =pasa

Piano = pano Pan = pan Campana padada Dedo = dedo

=

=

Mª Jesús Pérez Guerrero

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CASOS PRÁCTICOS la Educación Especial

Bases Psicológicas de

Zapato pazazo Mar = bá

= Flan = fa Caramelo =pelelo Clavo = balo Escoba = boda Grifo =bizo Ratón =rato Semáforo = paso

Lápiz = lati Plátano = pato Tortuga = tuta Mariposa = tota Jarra =paja Cabra = pasa Fresa = pesa

Pistola = tota Globo = bobo Pueblo = bedo Puerta = peta Tren = te Lavadora = doda Árbol = guado

Palmera = pera Tambor = bado Bruja = uza Gorro = bodo Preso = peso

Tareas

1) Teniendo en cuenta el sistema fonológico consonántico identificar el error que se da en cada una de las palabras del registro fonológico. Ej. Poto en lugar de moto: se produce un fenómeno de sustitución de la p (bilabial oclusiva sorda) por la m (bilabial nasal sonora) Puedes utilizar alguno de los ejemplos de plantilla que se ha presentado en la explicación teórica y responder a preguntas como: ¿Hay consonantes que no se pronuncian nunca, al principio, en medio o al final de las palabras? ¿qué tipo de errores son más comunes (sustitución, omisión, adición, …)?, … 2) Analizar cada uno de estos errores teniendo en cuenta: • Las pautas de simplificación fonológicas evolutivas. • Los principios de que lo que lo anterior es más fácil que lo posterior, los sonidos sordos más fáciles que los sonoros y los oclusivos más fáciles que los fricativos. Ej. Poto en lugar de moto: Las dos son bilabiales, la p es oclusiva por lo tanto es más fácil, aunque la m es nasal se da una cierta oclusividad. La p es sorda, por lo que no tiene que vibrar las cuerdas vocales (un órgano menos que interviene por lo que es más fácil) y, por último, en la nasal el velo del paladar se tiene que abrir para que pase el aire; considerando todos estos aspectos aplicando un principio de economía esta sustitución es evolutiva.

Mª Jesús Pérez Guerrero

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-Procesos de asimilación. Mª Jesús Pérez Guerrero Página 3 de 20 . pero predominan las sustituciones de fonemas intermedios. n algunas veces. Se refiere a la sustitución de fonemas o clases enteras de fonemas por otros no presentes en la palabra. “busa” por “blusa” “fante” por “elefante”.-Procesos de sustitución. Ambas son sonoras. r cuando es intermedia…). omisiones de tetras o coloca fonemas que no aparecen en la palabra que debería pronunciar. Procesos de sustitución. f. La tendencia general consiste en la reducción de las sílabas.CASOS PRÁCTICOS la Educación Especial Bases Psicológicas de Apreciamos que la niña tiene dislalia de tipo funcional del habla. “taleco” “chaleco” “jidafa” por “jirafa” Bota en vez de boca: Sustitución de la C (interdental fricativa) por la T (dental oclusiva). “papato” por “zapato” “dueda” por “rueda”. Pano en vez de piano: Omisión de la i. Pilla en vez de piña: Sustituye la ñ (paladar nasal) por la LL (paladar líquida lateral). En general encontramos que María comete omisiones de consonantes intermedias y letras que nunca pronuncia (m. la reducción del número total de sílabas que componen una palabra y/o incorporación de elementos a la palabra con el fin de facilitar la producción. Ambas sonoras y hay facilidad por la paladar nasal. pues confunde las consonantes. Ocurren cuando un segmento de la palabra se hace similar o se ve influido por otro presente en la misma. Tendencia a las oclusivas más fáciles. Procesos de estructura silábica. Omitir pia por pa. pero la oclusiva es más fácil que la fricativa. 2.-Procesos de estructura silábica. 3. ñ. Procesos fonológicos de simplificación (Ingram): 1. Procesos de sustitución. Dido en vez de niño: Sustituye la N (alveolar nasal) y la ñ (paladar nasal) por la D ( dental oclusiva). Procesos de sustitución. También se hacen presentes sustituciones al principio y al final de las palabras. En general se produce una articulación incorrecta o deformada de los fonemas/grafemas. ll. g.

Ambas fricativas pero la se alveolar es más fácil que la velar. Ucha en vez de ducha: Omisión de la D. Bade en vez de llave: Sustitución de la LL (paladar líquida lateral) por la B (bilabial oclusiva). Badada en vez de toalla: Sustitución de la t (dental oclusiva) por la B (bilabial oclusiva). Tendencia a las dentales oclusivas en vez de las alveolares. Presencia de una alveolar y dental. Procesos de estructura silábica. sustitución de la LL (paladar líquida lateral) por la D(dental oclusiva) y una adición de la D. Puza en vez de fuma: Sustitución de la P (Bilabial oclusiva) por la F (labiodental fricativa) y otra sustitución de la M (bilabial nasal) por la Z (interdental fricativa). Oro en vez de toro: Omisión de la T. Procesos de sustitución. Procesos de estructura silábica. Pede en vez de peine: Omisión de la I y una sustitución de la N (alveolar nasal) por la D (dental oclusiva). Ambas sonoras pero la oclusiva es más fácil que la paladar. Economía de letras. Procesos de estructura silábica. Preferencia por las oclusivas. Procesos de sustitución. Procesos de asimilación. Facilidad por omisión. Procesos de sustitución. Sustitución de una velar por una más fácil que es oclusiva. Procesos de sustitución. Procesos de estructura silábica. Bazas en vez de gafas: Sustitución de la F (labiodental fricativa) por la Z (interdental fricativa) y otra sustitución de la G (velar fricativa) por la B (bilabial oclusiva).CASOS PRÁCTICOS la Educación Especial Bases Psicológicas de Oso en vez de ojo: Sustitución de la S (alveolar fricativa) por la J (velar fricativa). Padada en vez de campana: Sustitución de la P (bilabial oclusiva) por la C (interdental fricativa) y otra sustitución de la P y la N (alveolar nasal) por la D (dental oclusiva) “ido” en vez de “indio”: Omisión de la N y la I. Procesos de sustitución. más difíciles que la D dental oclusiva. Duda en vez de luna: Sustitución de la L (alveolar) y la N (alveolar nasal) por la D (dental oclusiva). Preferencia por la oclusiva. Facilidad por las oclusivas. Mª Jesús Pérez Guerrero Página 4 de 20 .

Procesos de asimilación. Pasara en vez de cuchara: Sustitución de la C (Interdental fricativa) por la P (bilabial oclusiva) y la S (alveolar) por la CH (paladar africada). Procesos de asimilación. Sustitución por una consonante sonora en vez de la paladar. Las velares son más difíciles que las oclusivas. la oclusiva es más fácil para empezar la palabra. Procesos de sustitución. Paza en vez de taza: Sustitución de la T (dental oclusiva) por la P (bilabial oclusiva). Procesos de sustitución. Pelelo en vez de caramelo: Hay una omisión del comienzo “cara” una adición de “pe” en vez de “ra” y una sustitución de la M por la L. Procesos de estructura silábica.CASOS PRÁCTICOS la Educación Especial Bases Psicológicas de Iza en vez de silla: Omisión de la S y sustitución de la LL (paladar líquida lateral) por la Z (interdental fricativa). Ambas son sonoras. Procesos de sustitución. Preferencia por la facilidad de la bilabial. Tota en vez de pistola: Hay una omisión del comienzo de la palabra. So en vez de sol: Omisión de la L. Procesos de estructura silábica. más difícil. Preferencia por la alveolar en vez de la paladar. Economía lingüística. Pezezo en vez de teléfono: Varias sustituciones de la P por la T. Procesos de estructura silábica. Mª Jesús Pérez Guerrero Página 5 de 20 . Economía lingüística. Pe en vez de pez: Omisión de la Z. Lati en vez de lápiz: Omisión de la Z y sustitución de la T por la P. Economía lingüística. Procesos de asimilación. Economía lingüística. otra sustitución de la S por la L y una omisión de una “u”. Ba en vez de mar: Omisión de la R del final y una sustitución de la B por la M (bilabial nasal). Preferencia por la oclusiva. Pasa en vez de jaula: Hay una sustitución de la J (velar fricativa) por la P. Fa en vez de flan: Omisión de la L y la N. Procesos de estructura silábica. Facilidad de la bilabial oclusiva. Procesos de estructura silábica. Pazato en vez de zapato: Transposición del orden silábico de la Z y la P. Procesos de estructura silábica. la Z por la L (alveolar lateral) y la Z por la F. Economía lingüística. “pis” y una sustitución de la l en vez de la T. además de una omisión del “no”.

Peta en vez de puerta: Omisión de las consonantes U y R. Procesos de estructura silábica. Procesos de estructura silábica. Bado en vez de tambor: Hay una omisión de la M y la R y una sustitución de la B por la D. Economía lingüística. Economía lingüística. Procesos de asimilación. Procesos de sustitución. Procesos de sustitución. Economía lingüística. Omisión para sustituir por una oclusiva. Economía lingüística y evitación de la velar. L y M. Preferencia por la oclusiva. Economía lingüística unida a preferencia de la alveolar lateral. Uza en vez de bruja: Omisión del sinfonte BR y una sustitución de la J (velar fricativa) por la Z. Bedo en vez de pueblo: Sustitución de la B por “pu” y del sinfón BL por la D. Preferencia por la oclusiva. Procesos de estructura silábica. Balo en vez de clavo: Sustitución del sinfón CL por la B. Pato en vez de plátano: Omisión de las consonantes L. Omisión del sinfonte y preferencia de la interdental en vez de la velar. Tuta en vez de tortuga: Omisión del principio de la palabra “tor” y sustitución de la T por la G. Mª Jesús Pérez Guerrero Página 6 de 20 . más fácil. Tota en vez de mariposa: Una omisión del principio de la palabra “mari” y una sustitución de la T por la P y la S. Procesos de estructura silábica. Boda en vez de escoba: Omisión del principio de la palabra “es” y una sustitución de la B por la C. Procesos de estructura silábica. Procesos de sustitución. Procesos de estructura silábica. Bobo en vez de globo: Sustitución de la B por el sinfón GL (linguo velar alveolar). A y N. Bizo en vez de grifo: Sustitución del sinfonte GR por una B y la consonante Z por la F.CASOS PRÁCTICOS la Educación Especial Bases Psicológicas de Procesos de sustitución. Procesos de estructura silábica. Sustitución del sinfón por una oclusiva más fácil. Reducción de la palabra por sílabas dentales. Pera en vez de palmera: Omisión de las consonantes A. más fácil evitando el sinfón. Preferencia por la oclusiva.

Procesos de estructura silábica. Pesa en vez de fresa: Sustitución del sinfonte FR por la P. Guado en vez de árbol: Adición de “gu” al principio de la palabra y sustitución de la D por la B. Paso en vez de semáforo: Omisión del comienzo de la palabra se” así como el final “ro” y sustitución de la P por la M y de la S por la F. Pero en vez de preso: Omisión de la R del sinfonte PR y sustitución de la S por la R. Preferencia por la oclusiva en vez del “bol” de “árbol”. Procesos de sustitución. Procesos de sustitución. Procesos de estructura silábica. Procesos de estructura silábica. Paja en vez de jarra: Sustitución de la P por la J y de la J por la RR (alveolar vibrante). Omisión de la alveolar vibrante. Bodo en vez de gorro: Sustitución de la B por la G y la D en “ve” de la RR. Procesos de estructura silábica. Economía lingüística. Preferencia por la oclusiva Rato en vez de ratón: Omisión de la N. Omisión y por lo tanto facilidad por tener menos que pronunciar. Preferencia por la oclusiva en vez del sinfonte. Procesos de sustitución. más difícil que la alveolar.CASOS PRÁCTICOS la Educación Especial Bases Psicológicas de Procesos de estructura silábica Omisión del sinfonte y de la fricativa. Más facilidad en la oclusiva que el sinfonte. Reducción de la palabra. Preferencia por la oclusiva. más difícil que la j fricativa. Procesos de sustitución. Doda en vez de lavadora: Omisión del principio de la palabra “lava” y una sustitución de la D por la R. Te en vez de tren: Omisión de de las consonantes R y N. aunque puede ser un cambio de palabra porque no coincide la sílaba tónica. Mª Jesús Pérez Guerrero Página 7 de 20 . Pasa en vez de cabra: Sustitución del sinfonte BR por la S y sustitución de la C por la P. Procesos de sustitución. Evita el sinfonte. economía lingüística. Procesos de estructura silábica.

Decidir si sugeriríais alguna prueba complementaria y/o otros datos de la historia del sujeto. dibujos. cultura. aunque su hermano y ella se llevan poca edad. gestos. darle tiempo.) para comprobar que la niña imita patrones correctos. Por otro lado llama la atención que el entorno familiar sea de nivel medio-bajo. Planear oportunidades para usar el lenguaje: juegos. expresiones faciales. representaciones visuales. pues la alumna no ha interiorizado correctamente los mecanismos de producción de los sonidos correctos que conforman una palabra. cuentos. por lo que necesita un modelo fiable (niño o persona adulta) de la que pueda aprender una pronunciación correcta. aunque se debería de realizar un examen de todas formas. Reforzar los éxitos y animarle a continuar. preguntas abiertas. etc. psicopedagogos. También es importante la intervención de psicólogos. Esbozar algunas posibles líneas de intervención. Mª Jesús Pérez Guerrero Página 8 de 20 . etc. logopedas y fisioterapeutas. Analizar si su hermano presenta las mismas dificultades para descartar si sus padres les están enseñando un patrón erróneo de pronunciación. corporales. aunque los padres no creen que tenga deficiencia auditiva alguna. por lo que habrá que analizar el lenguaje empleado por los padres (claridad de pronunciación. A mi parecer este es el caso de una presencia de dislalia funcional. etc. es decir. Colaboración familiar. Para ayudar a esta niña con su dislalia. médicos. La niña es la mayor. Esta dificultad se manifiesta a partir de los 4-5 años y la alumna ya tiene 6. Debe intentar relacionarse más con otros niños de su edad.). Si todavía no han consultado con un otorrino. Evitar repetir constantemente al niño o corregirle demasiado cuando cometa un error. por lo que deben tomarse medidas para que pueda hacer uso de los órganos articulatorios correctamente y poder mejorar. velocidad. Usar medios que faciliten la comprensión del lenguaje (gráficos. se descartaría esta variedad de dislalia.CASOS PRÁCTICOS la Educación Especial Bases Psicológicas de 3) Teniendo en cuenta los análisis anteriores y los datos del caso tratar de identificar y justificar el tipo o tipos de alteración. los educadores/as podrían seguir una serie de pautas: Favorecer un aprendizaje significativo.

Errores derivativos abundantes. Fallos equivalentes en palabras y pseudopalabras. Más errores en palabras y pseudopalabras más largas. Muchos errores en pseudopalabras y palabras. en mi opinión. Porcentaje bajo de lexicalizaciones (12%).CASOS PRÁCTICOS la Educación Especial Bases Psicológicas de CASO PRÁCTICO 2 NEE DERIVADAS DE LOS TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE (TEMA 3) ACTIVIDAD A Objetivo Aplicar los conocimientos teóricos adquiridos sobre las dificultades lectoras Supuesto práctico Luís es un niño de 11 años que presenta las siguientes características en su lectura: • • • • • • • • • Desfase de 3 años entre edad lectora y cronológica. pero un porcentaje muy bajo en lexicalizaciones (asociar fonema con grafema). En general presenta muchos problemas fonológicos con las derivaciones. El alumno presenta problemas fonológicos y visuales. no puede leer pseudopalabras. Abundantes faltas de ortografía arbitraria. Se trata de una dislexia producto de una conjunción de las dislexias fonológica y superficial. Pocas diferencias en la lectura de palabras de alta frecuencia y de baja frecuencia. Luis padece dislexia (mixta o profunda). ni palabras abstractas y complejas. Rotaciones e inversiones de letras. pero pueden leer palabras familiares o irregulares. así como la Mª Jesús Pérez Guerrero Página 9 de 20 . Debido ya al llamativo detalle de que el niño lleva un desfase de 3 años entre la edad lectora y la cronológica. por lo que nos hace descartar la dislexia fonológica. Tareas 1) Justificar detalladamente a partir de los síntomas descritos qué tipo de dislexia puede presentar Luís.

Actividades rítmico-musicales: por ejemplo decir su nombre con distintos ritmos al tiempo que da palmadas. 2) Proponer varias actividades (concretando las tareas y los materiales) que se podrían realizar con este sujeto para corregir sus problemas lectores. con pistas para que le conduzca a encontrarlo. con las que el niño debe construir palabras. Juegos de letras móviles con distintos colores y tamaños para las vocales y las consonantes. usar instrumentos de pequeña percusión (triángulo. Mª Jesús Pérez Guerrero Página 10 de 20 .). valiéndose para ello si es necesario. Juegos de orientación espacio-temporal: por ejemplo intentar descifrar dónde está escondido un tesoro intentando hacer ejercicios escritos y leídos. Después precisar más la motórica fina usando un pincel. etc.CASOS PRÁCTICOS la Educación Especial Bases Psicológicas de dislexia superficial. bongos. Etc… - - - - - ACTIVIDAD B Objetivo Aplicar los conocimientos teóricos adquiridos sobre las dificultades en la escritura. Realizar estas actividades en grupo para que el alumno desarrolle capacidades sociales. de un espejo. Actividades pictórico-plásticas: colorear palabras o símbolos con precisión. así que nos basaremos en ello. por ejemplo usar mándalas. combinando respiración y concienciación de las partes del cuerpo (es apto para comenzar o terminar la sesión de aprendizaje). claves. Ejercicios de relajación: aplicar técnica Alexander. es aconsejable insistir en la pronunciación correcta (fonema) de cada letra (grafema). Usar lápices de colores acuareables. porque el informe no indica nada acerca de indiferenciación de homófonos o regularizaciones. maracas.

) justificar el tipo de disortografía de la que podría tratarse.CASOS PRÁCTICOS la Educación Especial Tareas Bases Psicológicas de Para cada una de las muestras presentadas realizar las siguientes tareas: 1) A partir de la cantidad y del tipo de errores cometidos (omisiones.. 2) Describir los síntomas disgráficos que podrían presentar (en base a aspectos como la regularidad y tipo de trazado. Supuestos prácticos MUESTRA 1 Mª Jesús Pérez Guerrero Página 11 de 20 . el tamaño de la letra.. ortografía arbitraria. la progresión de la línea. . sustituciones. la inclinación. faltas de ortografía convencionales.)...

los márgenes pequeños y la línea se ondula en alguna parte. nada que no se pueda corregir con un uso adecuado de la ortografía. Se producen pocas omisiones. falta de “h”…). aunque también podría tener torpeza. MUESTRA 2 1) Muestra muy pocas faltas de ortografía (“lavor”. y sólo comete un error de sustitución de “b” por la “f” (“bresco” en lugar de “fresco”). “avia”. Disortografía fonológica leve. “canpo”.CASOS PRÁCTICOS la Educación Especial Bases Psicológicas de 1) Abundan faltas de ortofrafía “llo”. porque su escritura es redondeada. aunque después escribe bien esta última palabra. Se trataría de una disortografía fonológica. sólo en "fores" o "espatapajaros". el trazado es Mª Jesús Pérez Guerrero ondulante y el margen derecho es Página 12 de 20 . tildes. “vever”. pues al final el tamaño es desproporcionado con respecto a la letra usada anteriormente. 2) Muestra un síntoma de flojedad en la escritura: la letra se muestra redondeada. 2) Muestra un síntoma de disgrafía basado en la flojedad.

cambios de B por V o viceversa.CASOS PRÁCTICOS la Educación Especial Bases Psicológicas de pequeño. incluyendo un seseo “caperusita”. “tencuidado”. adición de la H (“hiva”). por ejemplo “ledijo”. aunque el izquierdo se muestra correcto. MUESTRA 3 1) En este caso el/a alumno/a comete muchas faltas de ortografía. etc. Se podría corregir con una página pautada primero y después pasar a una cuadriculada. Disortografía fonológica. Sobre todo son frecuentes las uniones de palabras que deberían ir separadas. “nosfuimos”. Mª Jesús Pérez Guerrero Página 13 de 20 . etc.

CASOS PRÁCTICOS la Educación Especial Bases Psicológicas de 2) Muestra signos flojedad en el trazado de la línea. Mª Jesús Pérez Guerrero Página 14 de 20 . Confunde la C con la Z. MUESTRA 4 En cada una de las siguientes muestras de escritura espontánea de distintos alumnos/as de primaria) analizar: 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) 10) 11) 12) 13) 14) 1) Comete muchas faltas de ortografía. cada vez más a medida que avanza en la escritura del texto. V con B…y no ha aprendido qué palabras llevan H. cuesta leer el texto sin dificultades a cada palabra. “abiacho”). pues hay indicios de que escribe de la misma manera en que podría hablar. Apenas deja márgenes. Otra característica es el número elevado de pseudopalabras (“seabia”. “sarboles”. Es probable que su nivel cultural sea bajo. porque aparecen siempre descendentes.

2) En los cuatro últimos supuestos. pero no deja ningún margen. Todos son signos de rigidez. contando en todo momento con la ayuda y colaboración de sus padres. A los tres años fue diagnosticado e inició su tratamiento. Así por ejemplo Mª Jesús Pérez Guerrero Página 15 de 20 . se sale de la página. cuando lo hace.CASOS PRÁCTICOS la Educación Especial Bases Psicológicas de 2) A simple vista destaca la escritura inclinada. Actualmente sabe leer. se deberá realizar las siguientes tareas: 1) Justificar el posible diagnóstico del sujeto a partir de los datos proporcionados. Javier puede ponerse a bostezar exageradamente sin importarle que otra persona le esté hablando. CASO PRÁCTICO 3 ANÁLISIS DIFERENCIAL DE UNA SERIE DE SUPUESTOS RELATIVOS A LOS DISTINTOS TIPOS DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ESTUDIADAS EN LA ASIGNATURA (TEMAS 2-9) Objetivo Aplicar los conocimientos adquiridos en la asignatura a diversos casos prácticos. sin embargo. es más. su habla suele tener un estilo repetitivo y a menudo finaliza bruscamente las conversaciones. Tareas Para cada uno de los supuestos presentados. esbozar una propuesta de intervención a partir de las necesidades educativas que presentan. Han conseguido que Javier hable con gente que no conoce. Además. Justificar por qué no se trata de otra patología del mismo ámbito (diagnóstico diferencial). escribir y aritmética. Su comprensión del significado de las cosas es extraordinariamente literal. los espacios interlineales son amplios. Acudió a un colegio especial en el que recibió una excelente educación especializada. Supuestos prácticos SUPUESTO 1 Javier es un adolescente que vive con sus padres y su hermana en Madrid.

nadar es algo que le encanta. dificultad para participar tranquilamente. ya que los profesores están trabajando este aspecto como un objetivo a corto plazo. En clase con otros niños se desconcentra. etc. por eso su madre le ha inscrito a una piscina pública a la que acude todos los días. Jacobo va al colegio desde hace dos años no presentando buena adaptación. A Jacobo le gusta jugar y hacer deporte pero tiene dificultades porque no cumple las reglas ni espera su turno. él sólo quiere que ganen “los buenos” y que pierdan “los malos” y no entiende que pueda haber algún personaje “bueno” y “malo” a la vez. tanto cuando está solo como cuando está delante de otras personas. Presenta problemas de socialización (impulsividad. pero mejora a solas con un profesor de apoyo con el que pueda centrar su atención. aunque le cueste realizarlas. Javier puede padecer autismo infantil. SUPUESTO 2 Jacobo es un niño de 8 años que vive con sus padres y sus hermanos mayores en un barrio de Santander. También tiene algunos problemas para aprender a leer. Hace muecas constantemente y retuerce las manos. ya que las actividades que realiza. aunque se ha observado que. ya que la descripción de los síntomas que tiene se corresponden con los síntomas que pueden llegar a describir esta enfermedad. Parece un caso fácil de localizar. En la actualidad continúa su tratamiento en un centro especializado.CASOS PRÁCTICOS la Educación Especial Bases Psicológicas de cuando se sienta a ver la televisión no entiende los argumentos complicados. a escribir. van mejorando con el día a día. Su caminar es bastante desgarbado. Sin embargo. Tiene bastantes dificultades para concentrarse en las tareas y es capaz de mantener la atención durante muy poco tiempo. pero creo que el equipo de orientación debe saber las causas de esta falta de atención para así poder resolver el problema que el niño presenta con más facilidad. Posiblemente Jacobo presenta un caso leve de déficit de atención (TDAH). SUPUESTO 3 Antonio es un niño de 7 años (tercero de cuatro hijos) que cursa 2º de primaria en un centro situado en una barriada de clase media-baja con Mª Jesús Pérez Guerrero Página 16 de 20 . y algo torpe. estas dificultades están disminuyendo a medida que pasan los días.). su aprendizaje mejora. cuando acude a la clase de apoyo y no está con otros niños.

de memoria verbal a corto plazo. El sujeto manifiesta un retraso considerable en el rendimiento académico con respecto al grupo normal de su edad. ya que el niño no presenta un CI bajo. no obstante. incluyéndolo dentro del grupo y realizando actividades que le sean favorables a la hora de prestar más atención. irregular. aparecen alteradas la motricidad fina y la motricidad general. con especiales repercusiones en el ámbito del equilibrio. y esa sería mi segunda propuesta. y por lo tanto las causas de sus síntomas pueden venir desde su entorno familiar. Convive con la madre y visita al Mª Jesús Pérez Guerrero Página 17 de 20 . Quizás tendría que ir al psicólogo para descartar que se tratase de una depresión asociada también a algún signo de TDAH. En cuanto al perfil de personalidad. su escritura es torpe. Igualmente. especialmente en el ámbito de la lectoescritura. Tras la exploración clínica se manifiesta la ausencia de una patología neurológica severa. SUPUESTO 4 Alejandro es un niño de 6 años que cursa 1º de Primaria en un centro de un barrio residencial de clase social media-alta con suficientes recursos materiales para la docencia. Creo que el problema de Antonio es la falta de interés o motivación por la clara disfunción familiar. apretada y compacta. y la discriminación visual y auditiva. El CI del sujeto es de 93. debido a su falta de atención y los problemas físicos que tiene. con tendencia a la lentitud y a la pasividad y una moderada dificultad para seguir las instrucciones que se le dan. intentar buscar una motivación para el alumno. para que así crezca su interés. Vive con sus padres (con estudios secundarios) y sus tres hermanos. el sujeto presenta moderadamente alteradas las funciones de atención. presentando una gran proporción de confusión de homófonos y de errores de omisión. la lateralidad y el tono muscular. Así mismo. en la que el sujeto es incapaz de leer de forma globalizada las palabras. También es posible que el niño no tenga motivación por hacer nada.CASOS PRÁCTICOS la Educación Especial Bases Psicológicas de escasos recursos materiales para la docencia. nos encontramos con un sujeto con importantes niveles de ansiedad y una autoestima muy pobre. con una lectura muy lenta y trabajosa. Quizás se podría tratar momentáneamente este caso haciendo de su entorno escolar un entorno más familiar. Es el segundo de tres hermanos y sus padres (de estudios superiores) están divorciados.

800 Kg. El problema de Alejandro se debería al problema de su situación familiar. consecuencia de lo cual fue el bajo peso de la paciente (1.) quedando ingresada en la unidad de neonatología durante 3 semanas. SUPUESTO 5 Marina tiene 7 años y cursa 2º de Primaria en un centro situado en una barriada marginal con muy escasos recursos materiales para la docencia. y esta misma es la que le produce ansiedad. si bien presenta competencias para el desarrollo de relaciones Mª Jesús Pérez Guerrero Página 18 de 20 . El sujeto manifiesta serias alteraciones fonemáticas que provocan un habla difícil de ser comprendida. el CI del sujeto se sitúa en 97. con especiales dificultades en el ámbito de la lectoescritura y las matemáticas y con un habla algo empobrecida. el sujeto presenta un control psicomotor defectuoso y serias dificultades en las actividades que requieren una discriminación auditiva precisa.CASOS PRÁCTICOS la Educación Especial Bases Psicológicas de padre los fines de semana y en periodo de vacaciones. Tras la exploración clínica se manifiesta una ausencia de causas orgánicas. que cursa con problemas respiratorios. Su caso se debería tratar con mucha psicología en el caso de su situación familiar. El parto se produjo a las 32 semanas. El sujeto padece una importante alergia a ácaros. ya que el niño se encuentra en un periodo de adaptación a esa situación. Durante la gestación de la niña que nos ocupa. Es la primera de dos hermanas que conviven con sus padres (de estudios básicos). En cuanto al perfil de personalidad. También puede tener un problema respiratorio que le impida la perfecta audición debido a su alergia. polen y gramíneas. Su rendimiento académico entra dentro de lo aceptable. En cuanto a su problema auditivo. La niña manifiesta un retraso considerable en el rendimiento académico con respecto al grupo normal de su edad. tratando de no dañar al niño e intentando que acepte el caso de manera natural. Presenta síntomas de impulsividad y ansiedad. no creo que pudiera hacer nada más que estar pendiente de que se tome los medicamentos necesarios para la mejoría de la alergia. la madre contrajo una infección vírica que obligó a que se le administraran los medicamentos oportunos. aunque presenta algunas dificultades para la lectoescritura.

Su retraso académico es debido a que la niña además de su retraso en el desarrollo motor. El sujeto manifiesta un retraso considerable en el rendimiento académico Mª Jesús Pérez Guerrero Página 19 de 20 . cursa 5º de Primaria en un centro situado en un barrio de nivel socio cultural medio-alto. Dicho centro participó en el programa piloto de integración de los años 80 y dispone de buenos recursos personales y materiales. en la coordinación óculo-manual. SUPUESTO 6 Pedro. con las mismas dificultades que Marina o sopesar la posibilidad de enviar a la niña a un colegio especializado en personas con parálisis cerebral. Marina presenta un retraso en el desarrollo motor debido a su pronto nacimiento. pero en este caso. Es hijo único y convive con sus padres (de estudios superiores). mostrando una motivación de logro con acuciada tendencia a la evitación de situaciones que percibe como imposibles de controlar así como una tendencia a depender de los demás para elaborar juicios sobre sí misma. no la niña al grupo. La solución más conveniente en este caso es adaptar el grupo a la niña. Bases Psicológicas de Tras la exploración clínica se manifiestan alteraciones en la coordinación motriz gruesa (especialmente a nivel de locomoción y de equilibrio). que quizás no es la más adecuada a su situación. En cuanto al perfil de personalidad. aunque no existen alteraciones cromosómicas. nos encontramos con un sujeto con importantes manifestaciones de ansiedad y dificultades para el autocontrol. Se relatan incidencias de excitabilidad y rechazo al alimento durante el primer año de vida. y dificultades selectivas en el procesamiento de la información. su autoestima está severamente dañada.CASOS PRÁCTICOS la Educación Especial sociales básicas. sería a otro grupo. El hijo no fue buscado y el embarazo se detectó a las 16 semanas de gestación. Debido a la infección y problemas sufridos por la madre durante el embarazo Marina presenta retraso mental. de 10 años de edad. El CI obtenido tras las correspondientes pruebas es de 72. igualmente se aprecian claras dificultades para seguir las instrucciones que se le dan. Ambos progenitores se encontraban en ese momento en una etapa de promoción profesional con un fuerte nivel de actividad laboral y social y un ritmo de trabajo intenso con altos niveles de estrés. se ve afectada por los malos recursos materiales de su escuela.

CASOS PRÁCTICOS la Educación Especial Bases Psicológicas de con respecto al grupo normal de su edad. en general. Mª Jesús Pérez Guerrero Página 20 de 20 . ámbito cognitivo. Hay que averiguar qué anima a Pedro a comunicarse y usar sistemas aumentativos o alternativos. dificultades en la atención. Retraso o ausencia de lenguaje. no tenga atención y sobre todo un comportamiento rutinario y estereotipado no dejan lugar a dudas. Las relaciones sociales que están en ausencia. Pedro presenta claras indicaciones de que padece autismo por todas las características que se relatan. el sujeto muestra importantes manifestaciones de ansiedad y dificultades para el autocontrol. Tras la exploración clínica y psicológica se manifiestan dificultades selectivas en el procesamiento cognitivo a nivel central. por lo que ya podemos descartar el TDAH que pudiera confundirse. con especiales dificultades en el ámbito de las relaciones sociales básicas de la comunicación. y lenguaje expresivo-comprensivo. El CI obtenido tras las correspondientes pruebas es de 93. problemas en la alimentación y tendencia a un comportamiento rutinario y estereotipado. Debe desarrollar habilidades sociales haciendo partícipes a todo el alumnado para que puedan comunicarse con él de manera adecuada. El que no tenga auto control. Para que el niño mejore es necesario potenciar conductas comunicativas. En cuanto a su perfil de personalidad. igualmente se aprecian graves dificultades para seguir las instrucciones que se le dan y una tolerancia a la frustración muy baja.

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