CASOS PRÁCTICOS la Educación Especial CASO PRÁCTICO 1

Bases Psicológicas de

NEE DERIVADAS DE LOS TRASTORNOS DE COMUNICACIÓN (TEMA 2)

Objetivo Aplicar los conocimientos teóricos adquiridos en el tema 2

Supuesto práctico María (nombre supuesto) es una niña de seis años. Es la mayor de dos hermanos con poca diferencia de edad entre ellos. El nivel sociocultural y económico es medio-bajo. Presenta un evidente retraso en el lenguaje respecto a los niños de su edad. Están esperando una cita para una revisión por el otorrino, aunque los padres no creen que exista deficiencia auditiva. En el análisis de perfil psicomotor se detecta un leve retraso cronológico caracterizado por una mala integración del esquema corporal, leves alteraciones del control del tono muscular y una ligera desorientación espacio-temporal. No se recomienda análisis neurológico. Su capacidad intelectual está dentro de lo normal. Pruebas de comprensión visual con registros normales. Perfil de personalidad detecta rasgos de timidez y excesivo apego a las figuras parentales. Registro fonológico de Monfort realizado de forma inducida a través de imágenes con los siguientes resultados:

Moto = poto Pala = pala Ojo = oso Indio = ido Peine = pede Silla = iza Sol = so

Boca = bota Pie = pie Llave = bade

Piña = pilla Niño =dido Luna = duda

Toalla = Fuma = puza badada Ducha = ucha Gafas = bazas Toro = oro Taza = paza Cuchara =pasara Teléfono pezezo Casa = casa Pez = pe Jaula =pasa

Piano = pano Pan = pan Campana padada Dedo = dedo

=

=

Mª Jesús Pérez Guerrero

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CASOS PRÁCTICOS la Educación Especial

Bases Psicológicas de

Zapato pazazo Mar = bá

= Flan = fa Caramelo =pelelo Clavo = balo Escoba = boda Grifo =bizo Ratón =rato Semáforo = paso

Lápiz = lati Plátano = pato Tortuga = tuta Mariposa = tota Jarra =paja Cabra = pasa Fresa = pesa

Pistola = tota Globo = bobo Pueblo = bedo Puerta = peta Tren = te Lavadora = doda Árbol = guado

Palmera = pera Tambor = bado Bruja = uza Gorro = bodo Preso = peso

Tareas

1) Teniendo en cuenta el sistema fonológico consonántico identificar el error que se da en cada una de las palabras del registro fonológico. Ej. Poto en lugar de moto: se produce un fenómeno de sustitución de la p (bilabial oclusiva sorda) por la m (bilabial nasal sonora) Puedes utilizar alguno de los ejemplos de plantilla que se ha presentado en la explicación teórica y responder a preguntas como: ¿Hay consonantes que no se pronuncian nunca, al principio, en medio o al final de las palabras? ¿qué tipo de errores son más comunes (sustitución, omisión, adición, …)?, … 2) Analizar cada uno de estos errores teniendo en cuenta: • Las pautas de simplificación fonológicas evolutivas. • Los principios de que lo que lo anterior es más fácil que lo posterior, los sonidos sordos más fáciles que los sonoros y los oclusivos más fáciles que los fricativos. Ej. Poto en lugar de moto: Las dos son bilabiales, la p es oclusiva por lo tanto es más fácil, aunque la m es nasal se da una cierta oclusividad. La p es sorda, por lo que no tiene que vibrar las cuerdas vocales (un órgano menos que interviene por lo que es más fácil) y, por último, en la nasal el velo del paladar se tiene que abrir para que pase el aire; considerando todos estos aspectos aplicando un principio de economía esta sustitución es evolutiva.

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2. Se refiere a la sustitución de fonemas o clases enteras de fonemas por otros no presentes en la palabra. pero la oclusiva es más fácil que la fricativa. Dido en vez de niño: Sustituye la N (alveolar nasal) y la ñ (paladar nasal) por la D ( dental oclusiva). ll. Procesos de estructura silábica. ñ. En general encontramos que María comete omisiones de consonantes intermedias y letras que nunca pronuncia (m.-Procesos de estructura silábica. la reducción del número total de sílabas que componen una palabra y/o incorporación de elementos a la palabra con el fin de facilitar la producción. omisiones de tetras o coloca fonemas que no aparecen en la palabra que debería pronunciar. pues confunde las consonantes. Procesos de sustitución. “papato” por “zapato” “dueda” por “rueda”.-Procesos de sustitución. Ambas sonoras y hay facilidad por la paladar nasal. f. Procesos fonológicos de simplificación (Ingram): 1. r cuando es intermedia…). En general se produce una articulación incorrecta o deformada de los fonemas/grafemas. g. Tendencia a las oclusivas más fáciles. La tendencia general consiste en la reducción de las sílabas. Ocurren cuando un segmento de la palabra se hace similar o se ve influido por otro presente en la misma. 3. pero predominan las sustituciones de fonemas intermedios. También se hacen presentes sustituciones al principio y al final de las palabras. Procesos de sustitución. Ambas son sonoras. Mª Jesús Pérez Guerrero Página 3 de 20 .CASOS PRÁCTICOS la Educación Especial Bases Psicológicas de Apreciamos que la niña tiene dislalia de tipo funcional del habla. Omitir pia por pa. Pilla en vez de piña: Sustituye la ñ (paladar nasal) por la LL (paladar líquida lateral). n algunas veces.-Procesos de asimilación. Pano en vez de piano: Omisión de la i. “taleco” “chaleco” “jidafa” por “jirafa” Bota en vez de boca: Sustitución de la C (interdental fricativa) por la T (dental oclusiva). “busa” por “blusa” “fante” por “elefante”. Procesos de sustitución.

Badada en vez de toalla: Sustitución de la t (dental oclusiva) por la B (bilabial oclusiva). Procesos de sustitución. Procesos de estructura silábica. Bade en vez de llave: Sustitución de la LL (paladar líquida lateral) por la B (bilabial oclusiva). Procesos de estructura silábica. sustitución de la LL (paladar líquida lateral) por la D(dental oclusiva) y una adición de la D. Mª Jesús Pérez Guerrero Página 4 de 20 . Ucha en vez de ducha: Omisión de la D. Procesos de sustitución. Procesos de sustitución. Duda en vez de luna: Sustitución de la L (alveolar) y la N (alveolar nasal) por la D (dental oclusiva). Presencia de una alveolar y dental. Procesos de asimilación. Oro en vez de toro: Omisión de la T. Procesos de sustitución. Procesos de sustitución. Facilidad por las oclusivas. Sustitución de una velar por una más fácil que es oclusiva. más difíciles que la D dental oclusiva. Puza en vez de fuma: Sustitución de la P (Bilabial oclusiva) por la F (labiodental fricativa) y otra sustitución de la M (bilabial nasal) por la Z (interdental fricativa).CASOS PRÁCTICOS la Educación Especial Bases Psicológicas de Oso en vez de ojo: Sustitución de la S (alveolar fricativa) por la J (velar fricativa). Preferencia por la oclusiva. Preferencia por las oclusivas. Procesos de estructura silábica. Economía de letras. Procesos de estructura silábica. Tendencia a las dentales oclusivas en vez de las alveolares. Ambas sonoras pero la oclusiva es más fácil que la paladar. Padada en vez de campana: Sustitución de la P (bilabial oclusiva) por la C (interdental fricativa) y otra sustitución de la P y la N (alveolar nasal) por la D (dental oclusiva) “ido” en vez de “indio”: Omisión de la N y la I. Ambas fricativas pero la se alveolar es más fácil que la velar. Pede en vez de peine: Omisión de la I y una sustitución de la N (alveolar nasal) por la D (dental oclusiva). Bazas en vez de gafas: Sustitución de la F (labiodental fricativa) por la Z (interdental fricativa) y otra sustitución de la G (velar fricativa) por la B (bilabial oclusiva). Facilidad por omisión.

Economía lingüística. Procesos de sustitución. “pis” y una sustitución de la l en vez de la T. Preferencia por la facilidad de la bilabial. Paza en vez de taza: Sustitución de la T (dental oclusiva) por la P (bilabial oclusiva). Ambas son sonoras. Tota en vez de pistola: Hay una omisión del comienzo de la palabra. Pazato en vez de zapato: Transposición del orden silábico de la Z y la P. Procesos de estructura silábica. Economía lingüística. Mª Jesús Pérez Guerrero Página 5 de 20 . más difícil. la Z por la L (alveolar lateral) y la Z por la F. la oclusiva es más fácil para empezar la palabra. Pelelo en vez de caramelo: Hay una omisión del comienzo “cara” una adición de “pe” en vez de “ra” y una sustitución de la M por la L. Procesos de asimilación. Procesos de estructura silábica. Fa en vez de flan: Omisión de la L y la N. Procesos de sustitución. Procesos de asimilación. Facilidad de la bilabial oclusiva.CASOS PRÁCTICOS la Educación Especial Bases Psicológicas de Iza en vez de silla: Omisión de la S y sustitución de la LL (paladar líquida lateral) por la Z (interdental fricativa). Procesos de estructura silábica. Pasa en vez de jaula: Hay una sustitución de la J (velar fricativa) por la P. Ba en vez de mar: Omisión de la R del final y una sustitución de la B por la M (bilabial nasal). Procesos de estructura silábica. Sustitución por una consonante sonora en vez de la paladar. Economía lingüística. Procesos de estructura silábica. Preferencia por la oclusiva. Lati en vez de lápiz: Omisión de la Z y sustitución de la T por la P. Economía lingüística. Economía lingüística. Pe en vez de pez: Omisión de la Z. Procesos de asimilación. además de una omisión del “no”. Pasara en vez de cuchara: Sustitución de la C (Interdental fricativa) por la P (bilabial oclusiva) y la S (alveolar) por la CH (paladar africada). Preferencia por la alveolar en vez de la paladar. otra sustitución de la S por la L y una omisión de una “u”. Procesos de estructura silábica. Procesos de sustitución. So en vez de sol: Omisión de la L. Pezezo en vez de teléfono: Varias sustituciones de la P por la T. Las velares son más difíciles que las oclusivas.

Omisión del sinfonte y preferencia de la interdental en vez de la velar.CASOS PRÁCTICOS la Educación Especial Bases Psicológicas de Procesos de sustitución. Procesos de estructura silábica. Procesos de estructura silábica. Preferencia por la oclusiva. Bedo en vez de pueblo: Sustitución de la B por “pu” y del sinfón BL por la D. Uza en vez de bruja: Omisión del sinfonte BR y una sustitución de la J (velar fricativa) por la Z. Tuta en vez de tortuga: Omisión del principio de la palabra “tor” y sustitución de la T por la G. Sustitución del sinfón por una oclusiva más fácil. Preferencia por la oclusiva. Procesos de estructura silábica. Balo en vez de clavo: Sustitución del sinfón CL por la B. Procesos de sustitución. más fácil. L y M. Preferencia por la oclusiva. Peta en vez de puerta: Omisión de las consonantes U y R. Mª Jesús Pérez Guerrero Página 6 de 20 . Procesos de asimilación. Omisión para sustituir por una oclusiva. Procesos de estructura silábica. Boda en vez de escoba: Omisión del principio de la palabra “es” y una sustitución de la B por la C. A y N. Tota en vez de mariposa: Una omisión del principio de la palabra “mari” y una sustitución de la T por la P y la S. Economía lingüística unida a preferencia de la alveolar lateral. Economía lingüística. Pato en vez de plátano: Omisión de las consonantes L. Reducción de la palabra por sílabas dentales. Bizo en vez de grifo: Sustitución del sinfonte GR por una B y la consonante Z por la F. Procesos de sustitución. Economía lingüística. Bobo en vez de globo: Sustitución de la B por el sinfón GL (linguo velar alveolar). Procesos de estructura silábica. más fácil evitando el sinfón. Procesos de estructura silábica. Economía lingüística. Pera en vez de palmera: Omisión de las consonantes A. Procesos de estructura silábica. Procesos de sustitución. Bado en vez de tambor: Hay una omisión de la M y la R y una sustitución de la B por la D. Economía lingüística y evitación de la velar.

Procesos de estructura silábica. Pesa en vez de fresa: Sustitución del sinfonte FR por la P. economía lingüística. más difícil que la j fricativa. Procesos de sustitución. Procesos de estructura silábica. Más facilidad en la oclusiva que el sinfonte. Bodo en vez de gorro: Sustitución de la B por la G y la D en “ve” de la RR. Pero en vez de preso: Omisión de la R del sinfonte PR y sustitución de la S por la R. Mª Jesús Pérez Guerrero Página 7 de 20 . Procesos de sustitución. Procesos de sustitución. Doda en vez de lavadora: Omisión del principio de la palabra “lava” y una sustitución de la D por la R. Preferencia por la oclusiva. Reducción de la palabra. Omisión de la alveolar vibrante. Paso en vez de semáforo: Omisión del comienzo de la palabra se” así como el final “ro” y sustitución de la P por la M y de la S por la F. Paja en vez de jarra: Sustitución de la P por la J y de la J por la RR (alveolar vibrante). Economía lingüística. más difícil que la alveolar. Te en vez de tren: Omisión de de las consonantes R y N. Evita el sinfonte.CASOS PRÁCTICOS la Educación Especial Bases Psicológicas de Procesos de estructura silábica Omisión del sinfonte y de la fricativa. Procesos de estructura silábica. Preferencia por la oclusiva Rato en vez de ratón: Omisión de la N. Preferencia por la oclusiva en vez del sinfonte. Guado en vez de árbol: Adición de “gu” al principio de la palabra y sustitución de la D por la B. Procesos de sustitución. Omisión y por lo tanto facilidad por tener menos que pronunciar. aunque puede ser un cambio de palabra porque no coincide la sílaba tónica. Preferencia por la oclusiva en vez del “bol” de “árbol”. Procesos de estructura silábica. Procesos de sustitución. Pasa en vez de cabra: Sustitución del sinfonte BR por la S y sustitución de la C por la P. Procesos de estructura silábica.

aunque se debería de realizar un examen de todas formas. Usar medios que faciliten la comprensión del lenguaje (gráficos. etc. se descartaría esta variedad de dislalia. La niña es la mayor. representaciones visuales.CASOS PRÁCTICOS la Educación Especial Bases Psicológicas de 3) Teniendo en cuenta los análisis anteriores y los datos del caso tratar de identificar y justificar el tipo o tipos de alteración. expresiones faciales. Si todavía no han consultado con un otorrino.) para comprobar que la niña imita patrones correctos. cultura. darle tiempo. psicopedagogos. es decir. velocidad. Para ayudar a esta niña con su dislalia. Reforzar los éxitos y animarle a continuar. por lo que deben tomarse medidas para que pueda hacer uso de los órganos articulatorios correctamente y poder mejorar. etc. Mª Jesús Pérez Guerrero Página 8 de 20 . preguntas abiertas. aunque los padres no creen que tenga deficiencia auditiva alguna. Por otro lado llama la atención que el entorno familiar sea de nivel medio-bajo. A mi parecer este es el caso de una presencia de dislalia funcional. médicos. gestos. Evitar repetir constantemente al niño o corregirle demasiado cuando cometa un error. aunque su hermano y ella se llevan poca edad. Colaboración familiar. Planear oportunidades para usar el lenguaje: juegos. por lo que habrá que analizar el lenguaje empleado por los padres (claridad de pronunciación.). dibujos. Esta dificultad se manifiesta a partir de los 4-5 años y la alumna ya tiene 6. logopedas y fisioterapeutas. Decidir si sugeriríais alguna prueba complementaria y/o otros datos de la historia del sujeto. por lo que necesita un modelo fiable (niño o persona adulta) de la que pueda aprender una pronunciación correcta. pues la alumna no ha interiorizado correctamente los mecanismos de producción de los sonidos correctos que conforman una palabra. corporales. También es importante la intervención de psicólogos. Debe intentar relacionarse más con otros niños de su edad. los educadores/as podrían seguir una serie de pautas: Favorecer un aprendizaje significativo. Analizar si su hermano presenta las mismas dificultades para descartar si sus padres les están enseñando un patrón erróneo de pronunciación. etc. Esbozar algunas posibles líneas de intervención. cuentos.

En general presenta muchos problemas fonológicos con las derivaciones. ni palabras abstractas y complejas. Porcentaje bajo de lexicalizaciones (12%). Debido ya al llamativo detalle de que el niño lleva un desfase de 3 años entre la edad lectora y la cronológica. pero un porcentaje muy bajo en lexicalizaciones (asociar fonema con grafema). Fallos equivalentes en palabras y pseudopalabras. Abundantes faltas de ortografía arbitraria. Más errores en palabras y pseudopalabras más largas. no puede leer pseudopalabras. Pocas diferencias en la lectura de palabras de alta frecuencia y de baja frecuencia. Luis padece dislexia (mixta o profunda). Errores derivativos abundantes. por lo que nos hace descartar la dislexia fonológica. pero pueden leer palabras familiares o irregulares. Se trata de una dislexia producto de una conjunción de las dislexias fonológica y superficial. Tareas 1) Justificar detalladamente a partir de los síntomas descritos qué tipo de dislexia puede presentar Luís. Rotaciones e inversiones de letras. en mi opinión.CASOS PRÁCTICOS la Educación Especial Bases Psicológicas de CASO PRÁCTICO 2 NEE DERIVADAS DE LOS TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE (TEMA 3) ACTIVIDAD A Objetivo Aplicar los conocimientos teóricos adquiridos sobre las dificultades lectoras Supuesto práctico Luís es un niño de 11 años que presenta las siguientes características en su lectura: • • • • • • • • • Desfase de 3 años entre edad lectora y cronológica. El alumno presenta problemas fonológicos y visuales. Muchos errores en pseudopalabras y palabras. así como la Mª Jesús Pérez Guerrero Página 9 de 20 .

usar instrumentos de pequeña percusión (triángulo. Después precisar más la motórica fina usando un pincel. Actividades pictórico-plásticas: colorear palabras o símbolos con precisión. así que nos basaremos en ello. Ejercicios de relajación: aplicar técnica Alexander. Etc… - - - - - ACTIVIDAD B Objetivo Aplicar los conocimientos teóricos adquiridos sobre las dificultades en la escritura. combinando respiración y concienciación de las partes del cuerpo (es apto para comenzar o terminar la sesión de aprendizaje). maracas. Mª Jesús Pérez Guerrero Página 10 de 20 . es aconsejable insistir en la pronunciación correcta (fonema) de cada letra (grafema).CASOS PRÁCTICOS la Educación Especial Bases Psicológicas de dislexia superficial. porque el informe no indica nada acerca de indiferenciación de homófonos o regularizaciones. claves. Actividades rítmico-musicales: por ejemplo decir su nombre con distintos ritmos al tiempo que da palmadas. bongos. con pistas para que le conduzca a encontrarlo. Juegos de orientación espacio-temporal: por ejemplo intentar descifrar dónde está escondido un tesoro intentando hacer ejercicios escritos y leídos. etc. valiéndose para ello si es necesario. Usar lápices de colores acuareables. Realizar estas actividades en grupo para que el alumno desarrolle capacidades sociales. con las que el niño debe construir palabras.). Juegos de letras móviles con distintos colores y tamaños para las vocales y las consonantes. por ejemplo usar mándalas. 2) Proponer varias actividades (concretando las tareas y los materiales) que se podrían realizar con este sujeto para corregir sus problemas lectores. de un espejo.

la inclinación.) justificar el tipo de disortografía de la que podría tratarse. .... ortografía arbitraria. sustituciones. la progresión de la línea.CASOS PRÁCTICOS la Educación Especial Tareas Bases Psicológicas de Para cada una de las muestras presentadas realizar las siguientes tareas: 1) A partir de la cantidad y del tipo de errores cometidos (omisiones. 2) Describir los síntomas disgráficos que podrían presentar (en base a aspectos como la regularidad y tipo de trazado. faltas de ortografía convencionales.. Supuestos prácticos MUESTRA 1 Mª Jesús Pérez Guerrero Página 11 de 20 . el tamaño de la letra.).

CASOS PRÁCTICOS la Educación Especial Bases Psicológicas de 1) Abundan faltas de ortofrafía “llo”. nada que no se pueda corregir con un uso adecuado de la ortografía. sólo en "fores" o "espatapajaros". aunque también podría tener torpeza. 2) Muestra un síntoma de disgrafía basado en la flojedad. aunque después escribe bien esta última palabra. Se trataría de una disortografía fonológica. Se producen pocas omisiones. MUESTRA 2 1) Muestra muy pocas faltas de ortografía (“lavor”. los márgenes pequeños y la línea se ondula en alguna parte. 2) Muestra un síntoma de flojedad en la escritura: la letra se muestra redondeada. “canpo”. falta de “h”…). Disortografía fonológica leve. “avia”. pues al final el tamaño es desproporcionado con respecto a la letra usada anteriormente. “vever”. el trazado es Mª Jesús Pérez Guerrero ondulante y el margen derecho es Página 12 de 20 . tildes. y sólo comete un error de sustitución de “b” por la “f” (“bresco” en lugar de “fresco”). porque su escritura es redondeada.

Disortografía fonológica. MUESTRA 3 1) En este caso el/a alumno/a comete muchas faltas de ortografía. Mª Jesús Pérez Guerrero Página 13 de 20 .CASOS PRÁCTICOS la Educación Especial Bases Psicológicas de pequeño. cambios de B por V o viceversa. Se podría corregir con una página pautada primero y después pasar a una cuadriculada. etc. “nosfuimos”. incluyendo un seseo “caperusita”. “tencuidado”. Sobre todo son frecuentes las uniones de palabras que deberían ir separadas. por ejemplo “ledijo”. adición de la H (“hiva”). etc. aunque el izquierdo se muestra correcto.

pues hay indicios de que escribe de la misma manera en que podría hablar. V con B…y no ha aprendido qué palabras llevan H. Confunde la C con la Z. Es probable que su nivel cultural sea bajo. Mª Jesús Pérez Guerrero Página 14 de 20 . MUESTRA 4 En cada una de las siguientes muestras de escritura espontánea de distintos alumnos/as de primaria) analizar: 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) 10) 11) 12) 13) 14) 1) Comete muchas faltas de ortografía. Apenas deja márgenes. “abiacho”). cada vez más a medida que avanza en la escritura del texto. cuesta leer el texto sin dificultades a cada palabra. “sarboles”. porque aparecen siempre descendentes. Otra característica es el número elevado de pseudopalabras (“seabia”.CASOS PRÁCTICOS la Educación Especial Bases Psicológicas de 2) Muestra signos flojedad en el trazado de la línea.

Todos son signos de rigidez. Además. Actualmente sabe leer. sin embargo. esbozar una propuesta de intervención a partir de las necesidades educativas que presentan. Su comprensión del significado de las cosas es extraordinariamente literal. contando en todo momento con la ayuda y colaboración de sus padres. Han conseguido que Javier hable con gente que no conoce. Así por ejemplo Mª Jesús Pérez Guerrero Página 15 de 20 . Justificar por qué no se trata de otra patología del mismo ámbito (diagnóstico diferencial). Acudió a un colegio especial en el que recibió una excelente educación especializada. escribir y aritmética. 2) En los cuatro últimos supuestos. se sale de la página. su habla suele tener un estilo repetitivo y a menudo finaliza bruscamente las conversaciones. CASO PRÁCTICO 3 ANÁLISIS DIFERENCIAL DE UNA SERIE DE SUPUESTOS RELATIVOS A LOS DISTINTOS TIPOS DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ESTUDIADAS EN LA ASIGNATURA (TEMAS 2-9) Objetivo Aplicar los conocimientos adquiridos en la asignatura a diversos casos prácticos. A los tres años fue diagnosticado e inició su tratamiento. es más. Javier puede ponerse a bostezar exageradamente sin importarle que otra persona le esté hablando. pero no deja ningún margen. cuando lo hace. se deberá realizar las siguientes tareas: 1) Justificar el posible diagnóstico del sujeto a partir de los datos proporcionados. los espacios interlineales son amplios. Tareas Para cada uno de los supuestos presentados.CASOS PRÁCTICOS la Educación Especial Bases Psicológicas de 2) A simple vista destaca la escritura inclinada. Supuestos prácticos SUPUESTO 1 Javier es un adolescente que vive con sus padres y su hermana en Madrid.

van mejorando con el día a día. ya que los profesores están trabajando este aspecto como un objetivo a corto plazo. Jacobo va al colegio desde hace dos años no presentando buena adaptación. pero mejora a solas con un profesor de apoyo con el que pueda centrar su atención. etc. SUPUESTO 3 Antonio es un niño de 7 años (tercero de cuatro hijos) que cursa 2º de primaria en un centro situado en una barriada de clase media-baja con Mª Jesús Pérez Guerrero Página 16 de 20 . estas dificultades están disminuyendo a medida que pasan los días. aunque le cueste realizarlas. Javier puede padecer autismo infantil. aunque se ha observado que.CASOS PRÁCTICOS la Educación Especial Bases Psicológicas de cuando se sienta a ver la televisión no entiende los argumentos complicados. A Jacobo le gusta jugar y hacer deporte pero tiene dificultades porque no cumple las reglas ni espera su turno. En la actualidad continúa su tratamiento en un centro especializado. tanto cuando está solo como cuando está delante de otras personas. nadar es algo que le encanta.). por eso su madre le ha inscrito a una piscina pública a la que acude todos los días. Hace muecas constantemente y retuerce las manos. Presenta problemas de socialización (impulsividad. En clase con otros niños se desconcentra. Su caminar es bastante desgarbado. él sólo quiere que ganen “los buenos” y que pierdan “los malos” y no entiende que pueda haber algún personaje “bueno” y “malo” a la vez. Parece un caso fácil de localizar. a escribir. Posiblemente Jacobo presenta un caso leve de déficit de atención (TDAH). También tiene algunos problemas para aprender a leer. ya que la descripción de los síntomas que tiene se corresponden con los síntomas que pueden llegar a describir esta enfermedad. Tiene bastantes dificultades para concentrarse en las tareas y es capaz de mantener la atención durante muy poco tiempo. SUPUESTO 2 Jacobo es un niño de 8 años que vive con sus padres y sus hermanos mayores en un barrio de Santander. pero creo que el equipo de orientación debe saber las causas de esta falta de atención para así poder resolver el problema que el niño presenta con más facilidad. Sin embargo. y algo torpe. cuando acude a la clase de apoyo y no está con otros niños. dificultad para participar tranquilamente. ya que las actividades que realiza. su aprendizaje mejora.

en la que el sujeto es incapaz de leer de forma globalizada las palabras. Convive con la madre y visita al Mª Jesús Pérez Guerrero Página 17 de 20 . no obstante. incluyéndolo dentro del grupo y realizando actividades que le sean favorables a la hora de prestar más atención. y la discriminación visual y auditiva. y esa sería mi segunda propuesta. debido a su falta de atención y los problemas físicos que tiene. SUPUESTO 4 Alejandro es un niño de 6 años que cursa 1º de Primaria en un centro de un barrio residencial de clase social media-alta con suficientes recursos materiales para la docencia. intentar buscar una motivación para el alumno. presentando una gran proporción de confusión de homófonos y de errores de omisión. con especiales repercusiones en el ámbito del equilibrio. Es el segundo de tres hermanos y sus padres (de estudios superiores) están divorciados. Vive con sus padres (con estudios secundarios) y sus tres hermanos. El CI del sujeto es de 93. Quizás se podría tratar momentáneamente este caso haciendo de su entorno escolar un entorno más familiar. Igualmente. aparecen alteradas la motricidad fina y la motricidad general. de memoria verbal a corto plazo. El sujeto manifiesta un retraso considerable en el rendimiento académico con respecto al grupo normal de su edad. apretada y compacta. especialmente en el ámbito de la lectoescritura. irregular. En cuanto al perfil de personalidad. y por lo tanto las causas de sus síntomas pueden venir desde su entorno familiar. con tendencia a la lentitud y a la pasividad y una moderada dificultad para seguir las instrucciones que se le dan. Tras la exploración clínica se manifiesta la ausencia de una patología neurológica severa.CASOS PRÁCTICOS la Educación Especial Bases Psicológicas de escasos recursos materiales para la docencia. También es posible que el niño no tenga motivación por hacer nada. Quizás tendría que ir al psicólogo para descartar que se tratase de una depresión asociada también a algún signo de TDAH. para que así crezca su interés. su escritura es torpe. Así mismo. nos encontramos con un sujeto con importantes niveles de ansiedad y una autoestima muy pobre. con una lectura muy lenta y trabajosa. el sujeto presenta moderadamente alteradas las funciones de atención. la lateralidad y el tono muscular. ya que el niño no presenta un CI bajo. Creo que el problema de Antonio es la falta de interés o motivación por la clara disfunción familiar.

800 Kg. ya que el niño se encuentra en un periodo de adaptación a esa situación. consecuencia de lo cual fue el bajo peso de la paciente (1. que cursa con problemas respiratorios. En cuanto al perfil de personalidad. El problema de Alejandro se debería al problema de su situación familiar. aunque presenta algunas dificultades para la lectoescritura. El sujeto padece una importante alergia a ácaros. con especiales dificultades en el ámbito de la lectoescritura y las matemáticas y con un habla algo empobrecida. y esta misma es la que le produce ansiedad. el sujeto presenta un control psicomotor defectuoso y serias dificultades en las actividades que requieren una discriminación auditiva precisa. Su rendimiento académico entra dentro de lo aceptable. el CI del sujeto se sitúa en 97. no creo que pudiera hacer nada más que estar pendiente de que se tome los medicamentos necesarios para la mejoría de la alergia. Durante la gestación de la niña que nos ocupa. Es la primera de dos hermanas que conviven con sus padres (de estudios básicos). El parto se produjo a las 32 semanas. También puede tener un problema respiratorio que le impida la perfecta audición debido a su alergia. Su caso se debería tratar con mucha psicología en el caso de su situación familiar. Presenta síntomas de impulsividad y ansiedad.CASOS PRÁCTICOS la Educación Especial Bases Psicológicas de padre los fines de semana y en periodo de vacaciones. La niña manifiesta un retraso considerable en el rendimiento académico con respecto al grupo normal de su edad. polen y gramíneas.) quedando ingresada en la unidad de neonatología durante 3 semanas. En cuanto a su problema auditivo. El sujeto manifiesta serias alteraciones fonemáticas que provocan un habla difícil de ser comprendida. SUPUESTO 5 Marina tiene 7 años y cursa 2º de Primaria en un centro situado en una barriada marginal con muy escasos recursos materiales para la docencia. la madre contrajo una infección vírica que obligó a que se le administraran los medicamentos oportunos. tratando de no dañar al niño e intentando que acepte el caso de manera natural. Tras la exploración clínica se manifiesta una ausencia de causas orgánicas. si bien presenta competencias para el desarrollo de relaciones Mª Jesús Pérez Guerrero Página 18 de 20 .

cursa 5º de Primaria en un centro situado en un barrio de nivel socio cultural medio-alto. se ve afectada por los malos recursos materiales de su escuela. y dificultades selectivas en el procesamiento de la información. El CI obtenido tras las correspondientes pruebas es de 72. con las mismas dificultades que Marina o sopesar la posibilidad de enviar a la niña a un colegio especializado en personas con parálisis cerebral. Ambos progenitores se encontraban en ese momento en una etapa de promoción profesional con un fuerte nivel de actividad laboral y social y un ritmo de trabajo intenso con altos niveles de estrés. su autoestima está severamente dañada. Dicho centro participó en el programa piloto de integración de los años 80 y dispone de buenos recursos personales y materiales. que quizás no es la más adecuada a su situación. pero en este caso. nos encontramos con un sujeto con importantes manifestaciones de ansiedad y dificultades para el autocontrol. Es hijo único y convive con sus padres (de estudios superiores). El hijo no fue buscado y el embarazo se detectó a las 16 semanas de gestación. Bases Psicológicas de Tras la exploración clínica se manifiestan alteraciones en la coordinación motriz gruesa (especialmente a nivel de locomoción y de equilibrio). de 10 años de edad. El sujeto manifiesta un retraso considerable en el rendimiento académico Mª Jesús Pérez Guerrero Página 19 de 20 . aunque no existen alteraciones cromosómicas. Se relatan incidencias de excitabilidad y rechazo al alimento durante el primer año de vida. Debido a la infección y problemas sufridos por la madre durante el embarazo Marina presenta retraso mental. sería a otro grupo.CASOS PRÁCTICOS la Educación Especial sociales básicas. mostrando una motivación de logro con acuciada tendencia a la evitación de situaciones que percibe como imposibles de controlar así como una tendencia a depender de los demás para elaborar juicios sobre sí misma. En cuanto al perfil de personalidad. Marina presenta un retraso en el desarrollo motor debido a su pronto nacimiento. La solución más conveniente en este caso es adaptar el grupo a la niña. en la coordinación óculo-manual. igualmente se aprecian claras dificultades para seguir las instrucciones que se le dan. SUPUESTO 6 Pedro. no la niña al grupo. Su retraso académico es debido a que la niña además de su retraso en el desarrollo motor.

con especiales dificultades en el ámbito de las relaciones sociales básicas de la comunicación.CASOS PRÁCTICOS la Educación Especial Bases Psicológicas de con respecto al grupo normal de su edad. no tenga atención y sobre todo un comportamiento rutinario y estereotipado no dejan lugar a dudas. Mª Jesús Pérez Guerrero Página 20 de 20 . dificultades en la atención. El CI obtenido tras las correspondientes pruebas es de 93. ámbito cognitivo. Para que el niño mejore es necesario potenciar conductas comunicativas. El que no tenga auto control. por lo que ya podemos descartar el TDAH que pudiera confundirse. y lenguaje expresivo-comprensivo. problemas en la alimentación y tendencia a un comportamiento rutinario y estereotipado. el sujeto muestra importantes manifestaciones de ansiedad y dificultades para el autocontrol. Hay que averiguar qué anima a Pedro a comunicarse y usar sistemas aumentativos o alternativos. Retraso o ausencia de lenguaje. Tras la exploración clínica y psicológica se manifiestan dificultades selectivas en el procesamiento cognitivo a nivel central. en general. En cuanto a su perfil de personalidad. igualmente se aprecian graves dificultades para seguir las instrucciones que se le dan y una tolerancia a la frustración muy baja. Debe desarrollar habilidades sociales haciendo partícipes a todo el alumnado para que puedan comunicarse con él de manera adecuada. Las relaciones sociales que están en ausencia. Pedro presenta claras indicaciones de que padece autismo por todas las características que se relatan.

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