CASOS PRÁCTICOS la Educación Especial CASO PRÁCTICO 1

Bases Psicológicas de

NEE DERIVADAS DE LOS TRASTORNOS DE COMUNICACIÓN (TEMA 2)

Objetivo Aplicar los conocimientos teóricos adquiridos en el tema 2

Supuesto práctico María (nombre supuesto) es una niña de seis años. Es la mayor de dos hermanos con poca diferencia de edad entre ellos. El nivel sociocultural y económico es medio-bajo. Presenta un evidente retraso en el lenguaje respecto a los niños de su edad. Están esperando una cita para una revisión por el otorrino, aunque los padres no creen que exista deficiencia auditiva. En el análisis de perfil psicomotor se detecta un leve retraso cronológico caracterizado por una mala integración del esquema corporal, leves alteraciones del control del tono muscular y una ligera desorientación espacio-temporal. No se recomienda análisis neurológico. Su capacidad intelectual está dentro de lo normal. Pruebas de comprensión visual con registros normales. Perfil de personalidad detecta rasgos de timidez y excesivo apego a las figuras parentales. Registro fonológico de Monfort realizado de forma inducida a través de imágenes con los siguientes resultados:

Moto = poto Pala = pala Ojo = oso Indio = ido Peine = pede Silla = iza Sol = so

Boca = bota Pie = pie Llave = bade

Piña = pilla Niño =dido Luna = duda

Toalla = Fuma = puza badada Ducha = ucha Gafas = bazas Toro = oro Taza = paza Cuchara =pasara Teléfono pezezo Casa = casa Pez = pe Jaula =pasa

Piano = pano Pan = pan Campana padada Dedo = dedo

=

=

Mª Jesús Pérez Guerrero

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CASOS PRÁCTICOS la Educación Especial

Bases Psicológicas de

Zapato pazazo Mar = bá

= Flan = fa Caramelo =pelelo Clavo = balo Escoba = boda Grifo =bizo Ratón =rato Semáforo = paso

Lápiz = lati Plátano = pato Tortuga = tuta Mariposa = tota Jarra =paja Cabra = pasa Fresa = pesa

Pistola = tota Globo = bobo Pueblo = bedo Puerta = peta Tren = te Lavadora = doda Árbol = guado

Palmera = pera Tambor = bado Bruja = uza Gorro = bodo Preso = peso

Tareas

1) Teniendo en cuenta el sistema fonológico consonántico identificar el error que se da en cada una de las palabras del registro fonológico. Ej. Poto en lugar de moto: se produce un fenómeno de sustitución de la p (bilabial oclusiva sorda) por la m (bilabial nasal sonora) Puedes utilizar alguno de los ejemplos de plantilla que se ha presentado en la explicación teórica y responder a preguntas como: ¿Hay consonantes que no se pronuncian nunca, al principio, en medio o al final de las palabras? ¿qué tipo de errores son más comunes (sustitución, omisión, adición, …)?, … 2) Analizar cada uno de estos errores teniendo en cuenta: • Las pautas de simplificación fonológicas evolutivas. • Los principios de que lo que lo anterior es más fácil que lo posterior, los sonidos sordos más fáciles que los sonoros y los oclusivos más fáciles que los fricativos. Ej. Poto en lugar de moto: Las dos son bilabiales, la p es oclusiva por lo tanto es más fácil, aunque la m es nasal se da una cierta oclusividad. La p es sorda, por lo que no tiene que vibrar las cuerdas vocales (un órgano menos que interviene por lo que es más fácil) y, por último, en la nasal el velo del paladar se tiene que abrir para que pase el aire; considerando todos estos aspectos aplicando un principio de economía esta sustitución es evolutiva.

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pero predominan las sustituciones de fonemas intermedios. Procesos de estructura silábica. ñ. Procesos de sustitución. Procesos fonológicos de simplificación (Ingram): 1. La tendencia general consiste en la reducción de las sílabas. 3. 2. En general se produce una articulación incorrecta o deformada de los fonemas/grafemas.CASOS PRÁCTICOS la Educación Especial Bases Psicológicas de Apreciamos que la niña tiene dislalia de tipo funcional del habla. Ambas sonoras y hay facilidad por la paladar nasal. n algunas veces. Procesos de sustitución. pero la oclusiva es más fácil que la fricativa. En general encontramos que María comete omisiones de consonantes intermedias y letras que nunca pronuncia (m. Procesos de sustitución. “papato” por “zapato” “dueda” por “rueda”. r cuando es intermedia…). “taleco” “chaleco” “jidafa” por “jirafa” Bota en vez de boca: Sustitución de la C (interdental fricativa) por la T (dental oclusiva).-Procesos de estructura silábica. También se hacen presentes sustituciones al principio y al final de las palabras. ll. Ocurren cuando un segmento de la palabra se hace similar o se ve influido por otro presente en la misma. Omitir pia por pa. g. Se refiere a la sustitución de fonemas o clases enteras de fonemas por otros no presentes en la palabra. omisiones de tetras o coloca fonemas que no aparecen en la palabra que debería pronunciar. Tendencia a las oclusivas más fáciles. “busa” por “blusa” “fante” por “elefante”.-Procesos de asimilación. la reducción del número total de sílabas que componen una palabra y/o incorporación de elementos a la palabra con el fin de facilitar la producción. Pano en vez de piano: Omisión de la i. Pilla en vez de piña: Sustituye la ñ (paladar nasal) por la LL (paladar líquida lateral). Ambas son sonoras. Dido en vez de niño: Sustituye la N (alveolar nasal) y la ñ (paladar nasal) por la D ( dental oclusiva).-Procesos de sustitución. pues confunde las consonantes. f. Mª Jesús Pérez Guerrero Página 3 de 20 .

Ambas sonoras pero la oclusiva es más fácil que la paladar. Procesos de estructura silábica. Procesos de asimilación. Badada en vez de toalla: Sustitución de la t (dental oclusiva) por la B (bilabial oclusiva). Tendencia a las dentales oclusivas en vez de las alveolares. Mª Jesús Pérez Guerrero Página 4 de 20 . Oro en vez de toro: Omisión de la T. Procesos de sustitución. Preferencia por las oclusivas. Procesos de estructura silábica. Facilidad por omisión. Duda en vez de luna: Sustitución de la L (alveolar) y la N (alveolar nasal) por la D (dental oclusiva). Preferencia por la oclusiva. Economía de letras. Facilidad por las oclusivas. Padada en vez de campana: Sustitución de la P (bilabial oclusiva) por la C (interdental fricativa) y otra sustitución de la P y la N (alveolar nasal) por la D (dental oclusiva) “ido” en vez de “indio”: Omisión de la N y la I. Pede en vez de peine: Omisión de la I y una sustitución de la N (alveolar nasal) por la D (dental oclusiva). Ucha en vez de ducha: Omisión de la D. Procesos de estructura silábica. Presencia de una alveolar y dental. Procesos de sustitución. Procesos de sustitución.CASOS PRÁCTICOS la Educación Especial Bases Psicológicas de Oso en vez de ojo: Sustitución de la S (alveolar fricativa) por la J (velar fricativa). Sustitución de una velar por una más fácil que es oclusiva. Bazas en vez de gafas: Sustitución de la F (labiodental fricativa) por la Z (interdental fricativa) y otra sustitución de la G (velar fricativa) por la B (bilabial oclusiva). Bade en vez de llave: Sustitución de la LL (paladar líquida lateral) por la B (bilabial oclusiva). más difíciles que la D dental oclusiva. Procesos de estructura silábica. sustitución de la LL (paladar líquida lateral) por la D(dental oclusiva) y una adición de la D. Procesos de sustitución. Ambas fricativas pero la se alveolar es más fácil que la velar. Puza en vez de fuma: Sustitución de la P (Bilabial oclusiva) por la F (labiodental fricativa) y otra sustitución de la M (bilabial nasal) por la Z (interdental fricativa). Procesos de sustitución.

además de una omisión del “no”. Procesos de estructura silábica. la Z por la L (alveolar lateral) y la Z por la F. Procesos de asimilación. otra sustitución de la S por la L y una omisión de una “u”. Ambas son sonoras. Lati en vez de lápiz: Omisión de la Z y sustitución de la T por la P. Procesos de asimilación. Procesos de sustitución. Procesos de estructura silábica. Pasara en vez de cuchara: Sustitución de la C (Interdental fricativa) por la P (bilabial oclusiva) y la S (alveolar) por la CH (paladar africada). Economía lingüística. Pe en vez de pez: Omisión de la Z. más difícil. Pazato en vez de zapato: Transposición del orden silábico de la Z y la P. Pasa en vez de jaula: Hay una sustitución de la J (velar fricativa) por la P.CASOS PRÁCTICOS la Educación Especial Bases Psicológicas de Iza en vez de silla: Omisión de la S y sustitución de la LL (paladar líquida lateral) por la Z (interdental fricativa). Pelelo en vez de caramelo: Hay una omisión del comienzo “cara” una adición de “pe” en vez de “ra” y una sustitución de la M por la L. Mª Jesús Pérez Guerrero Página 5 de 20 . Economía lingüística. Preferencia por la facilidad de la bilabial. Procesos de estructura silábica. So en vez de sol: Omisión de la L. Procesos de sustitución. Fa en vez de flan: Omisión de la L y la N. la oclusiva es más fácil para empezar la palabra. Facilidad de la bilabial oclusiva. Las velares son más difíciles que las oclusivas. Economía lingüística. Procesos de estructura silábica. Paza en vez de taza: Sustitución de la T (dental oclusiva) por la P (bilabial oclusiva). Sustitución por una consonante sonora en vez de la paladar. Preferencia por la oclusiva. Preferencia por la alveolar en vez de la paladar. Pezezo en vez de teléfono: Varias sustituciones de la P por la T. “pis” y una sustitución de la l en vez de la T. Tota en vez de pistola: Hay una omisión del comienzo de la palabra. Procesos de estructura silábica. Procesos de estructura silábica. Procesos de asimilación. Economía lingüística. Ba en vez de mar: Omisión de la R del final y una sustitución de la B por la M (bilabial nasal). Procesos de sustitución. Economía lingüística.

Tota en vez de mariposa: Una omisión del principio de la palabra “mari” y una sustitución de la T por la P y la S. Procesos de estructura silábica. Procesos de estructura silábica. Procesos de estructura silábica. Procesos de sustitución. Procesos de sustitución.CASOS PRÁCTICOS la Educación Especial Bases Psicológicas de Procesos de sustitución. Bedo en vez de pueblo: Sustitución de la B por “pu” y del sinfón BL por la D. Economía lingüística unida a preferencia de la alveolar lateral. Preferencia por la oclusiva. Economía lingüística. Procesos de estructura silábica. Procesos de asimilación. Pato en vez de plátano: Omisión de las consonantes L. Procesos de estructura silábica. Economía lingüística. más fácil. Preferencia por la oclusiva. A y N. Omisión para sustituir por una oclusiva. Pera en vez de palmera: Omisión de las consonantes A. Procesos de sustitución. Mª Jesús Pérez Guerrero Página 6 de 20 . Boda en vez de escoba: Omisión del principio de la palabra “es” y una sustitución de la B por la C. Bobo en vez de globo: Sustitución de la B por el sinfón GL (linguo velar alveolar). Procesos de estructura silábica. Economía lingüística. Bizo en vez de grifo: Sustitución del sinfonte GR por una B y la consonante Z por la F. Omisión del sinfonte y preferencia de la interdental en vez de la velar. Balo en vez de clavo: Sustitución del sinfón CL por la B. L y M. Economía lingüística y evitación de la velar. Peta en vez de puerta: Omisión de las consonantes U y R. Tuta en vez de tortuga: Omisión del principio de la palabra “tor” y sustitución de la T por la G. Bado en vez de tambor: Hay una omisión de la M y la R y una sustitución de la B por la D. más fácil evitando el sinfón. Procesos de estructura silábica. Preferencia por la oclusiva. Uza en vez de bruja: Omisión del sinfonte BR y una sustitución de la J (velar fricativa) por la Z. Sustitución del sinfón por una oclusiva más fácil. Reducción de la palabra por sílabas dentales.

Más facilidad en la oclusiva que el sinfonte. Preferencia por la oclusiva en vez del sinfonte.CASOS PRÁCTICOS la Educación Especial Bases Psicológicas de Procesos de estructura silábica Omisión del sinfonte y de la fricativa. más difícil que la j fricativa. Procesos de estructura silábica. Procesos de estructura silábica. Economía lingüística. Procesos de sustitución. Procesos de estructura silábica. Preferencia por la oclusiva en vez del “bol” de “árbol”. Procesos de sustitución. Procesos de sustitución. Preferencia por la oclusiva. Reducción de la palabra. Pesa en vez de fresa: Sustitución del sinfonte FR por la P. Bodo en vez de gorro: Sustitución de la B por la G y la D en “ve” de la RR. Procesos de estructura silábica. Guado en vez de árbol: Adición de “gu” al principio de la palabra y sustitución de la D por la B. Omisión y por lo tanto facilidad por tener menos que pronunciar. más difícil que la alveolar. economía lingüística. Pasa en vez de cabra: Sustitución del sinfonte BR por la S y sustitución de la C por la P. Preferencia por la oclusiva Rato en vez de ratón: Omisión de la N. Te en vez de tren: Omisión de de las consonantes R y N. Evita el sinfonte. Doda en vez de lavadora: Omisión del principio de la palabra “lava” y una sustitución de la D por la R. Procesos de sustitución. Procesos de estructura silábica. Paja en vez de jarra: Sustitución de la P por la J y de la J por la RR (alveolar vibrante). aunque puede ser un cambio de palabra porque no coincide la sílaba tónica. Mª Jesús Pérez Guerrero Página 7 de 20 . Paso en vez de semáforo: Omisión del comienzo de la palabra se” así como el final “ro” y sustitución de la P por la M y de la S por la F. Pero en vez de preso: Omisión de la R del sinfonte PR y sustitución de la S por la R. Procesos de sustitución. Omisión de la alveolar vibrante.

por lo que necesita un modelo fiable (niño o persona adulta) de la que pueda aprender una pronunciación correcta. expresiones faciales. corporales. Esbozar algunas posibles líneas de intervención. pues la alumna no ha interiorizado correctamente los mecanismos de producción de los sonidos correctos que conforman una palabra. cultura. logopedas y fisioterapeutas. Por otro lado llama la atención que el entorno familiar sea de nivel medio-bajo.CASOS PRÁCTICOS la Educación Especial Bases Psicológicas de 3) Teniendo en cuenta los análisis anteriores y los datos del caso tratar de identificar y justificar el tipo o tipos de alteración. etc.) para comprobar que la niña imita patrones correctos. preguntas abiertas. aunque su hermano y ella se llevan poca edad. Para ayudar a esta niña con su dislalia. aunque se debería de realizar un examen de todas formas. Esta dificultad se manifiesta a partir de los 4-5 años y la alumna ya tiene 6. Decidir si sugeriríais alguna prueba complementaria y/o otros datos de la historia del sujeto. cuentos. También es importante la intervención de psicólogos. Colaboración familiar. etc. psicopedagogos. Debe intentar relacionarse más con otros niños de su edad. Si todavía no han consultado con un otorrino. Evitar repetir constantemente al niño o corregirle demasiado cuando cometa un error. La niña es la mayor. dibujos. Mª Jesús Pérez Guerrero Página 8 de 20 . es decir. se descartaría esta variedad de dislalia. médicos. aunque los padres no creen que tenga deficiencia auditiva alguna. Analizar si su hermano presenta las mismas dificultades para descartar si sus padres les están enseñando un patrón erróneo de pronunciación.). los educadores/as podrían seguir una serie de pautas: Favorecer un aprendizaje significativo. por lo que deben tomarse medidas para que pueda hacer uso de los órganos articulatorios correctamente y poder mejorar. Usar medios que faciliten la comprensión del lenguaje (gráficos. etc. representaciones visuales. gestos. A mi parecer este es el caso de una presencia de dislalia funcional. darle tiempo. por lo que habrá que analizar el lenguaje empleado por los padres (claridad de pronunciación. velocidad. Reforzar los éxitos y animarle a continuar. Planear oportunidades para usar el lenguaje: juegos.

Porcentaje bajo de lexicalizaciones (12%). Fallos equivalentes en palabras y pseudopalabras. así como la Mª Jesús Pérez Guerrero Página 9 de 20 .CASOS PRÁCTICOS la Educación Especial Bases Psicológicas de CASO PRÁCTICO 2 NEE DERIVADAS DE LOS TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE (TEMA 3) ACTIVIDAD A Objetivo Aplicar los conocimientos teóricos adquiridos sobre las dificultades lectoras Supuesto práctico Luís es un niño de 11 años que presenta las siguientes características en su lectura: • • • • • • • • • Desfase de 3 años entre edad lectora y cronológica. Luis padece dislexia (mixta o profunda). pero un porcentaje muy bajo en lexicalizaciones (asociar fonema con grafema). pero pueden leer palabras familiares o irregulares. Pocas diferencias en la lectura de palabras de alta frecuencia y de baja frecuencia. por lo que nos hace descartar la dislexia fonológica. Se trata de una dislexia producto de una conjunción de las dislexias fonológica y superficial. Muchos errores en pseudopalabras y palabras. no puede leer pseudopalabras. Errores derivativos abundantes. en mi opinión. Tareas 1) Justificar detalladamente a partir de los síntomas descritos qué tipo de dislexia puede presentar Luís. ni palabras abstractas y complejas. El alumno presenta problemas fonológicos y visuales. Más errores en palabras y pseudopalabras más largas. Debido ya al llamativo detalle de que el niño lleva un desfase de 3 años entre la edad lectora y la cronológica. En general presenta muchos problemas fonológicos con las derivaciones. Rotaciones e inversiones de letras. Abundantes faltas de ortografía arbitraria.

etc. Ejercicios de relajación: aplicar técnica Alexander. así que nos basaremos en ello. usar instrumentos de pequeña percusión (triángulo. bongos. de un espejo. por ejemplo usar mándalas. combinando respiración y concienciación de las partes del cuerpo (es apto para comenzar o terminar la sesión de aprendizaje). valiéndose para ello si es necesario. Después precisar más la motórica fina usando un pincel. Juegos de orientación espacio-temporal: por ejemplo intentar descifrar dónde está escondido un tesoro intentando hacer ejercicios escritos y leídos.CASOS PRÁCTICOS la Educación Especial Bases Psicológicas de dislexia superficial. 2) Proponer varias actividades (concretando las tareas y los materiales) que se podrían realizar con este sujeto para corregir sus problemas lectores. Actividades pictórico-plásticas: colorear palabras o símbolos con precisión. Mª Jesús Pérez Guerrero Página 10 de 20 . Realizar estas actividades en grupo para que el alumno desarrolle capacidades sociales. porque el informe no indica nada acerca de indiferenciación de homófonos o regularizaciones. Actividades rítmico-musicales: por ejemplo decir su nombre con distintos ritmos al tiempo que da palmadas. maracas. con pistas para que le conduzca a encontrarlo. es aconsejable insistir en la pronunciación correcta (fonema) de cada letra (grafema).). Usar lápices de colores acuareables. con las que el niño debe construir palabras. Juegos de letras móviles con distintos colores y tamaños para las vocales y las consonantes. Etc… - - - - - ACTIVIDAD B Objetivo Aplicar los conocimientos teóricos adquiridos sobre las dificultades en la escritura. claves.

. ortografía arbitraria. .CASOS PRÁCTICOS la Educación Especial Tareas Bases Psicológicas de Para cada una de las muestras presentadas realizar las siguientes tareas: 1) A partir de la cantidad y del tipo de errores cometidos (omisiones. Supuestos prácticos MUESTRA 1 Mª Jesús Pérez Guerrero Página 11 de 20 . la progresión de la línea.) justificar el tipo de disortografía de la que podría tratarse. 2) Describir los síntomas disgráficos que podrían presentar (en base a aspectos como la regularidad y tipo de trazado. sustituciones. el tamaño de la letra. la inclinación. faltas de ortografía convencionales...)..

Se trataría de una disortografía fonológica. Disortografía fonológica leve. falta de “h”…). “avia”. el trazado es Mª Jesús Pérez Guerrero ondulante y el margen derecho es Página 12 de 20 . los márgenes pequeños y la línea se ondula en alguna parte. sólo en "fores" o "espatapajaros". y sólo comete un error de sustitución de “b” por la “f” (“bresco” en lugar de “fresco”). nada que no se pueda corregir con un uso adecuado de la ortografía. tildes. porque su escritura es redondeada. Se producen pocas omisiones. 2) Muestra un síntoma de flojedad en la escritura: la letra se muestra redondeada. pues al final el tamaño es desproporcionado con respecto a la letra usada anteriormente. aunque después escribe bien esta última palabra.CASOS PRÁCTICOS la Educación Especial Bases Psicológicas de 1) Abundan faltas de ortofrafía “llo”. 2) Muestra un síntoma de disgrafía basado en la flojedad. MUESTRA 2 1) Muestra muy pocas faltas de ortografía (“lavor”. “canpo”. aunque también podría tener torpeza. “vever”.

adición de la H (“hiva”). cambios de B por V o viceversa. Disortografía fonológica. Se podría corregir con una página pautada primero y después pasar a una cuadriculada. etc.CASOS PRÁCTICOS la Educación Especial Bases Psicológicas de pequeño. por ejemplo “ledijo”. Mª Jesús Pérez Guerrero Página 13 de 20 . “nosfuimos”. etc. Sobre todo son frecuentes las uniones de palabras que deberían ir separadas. “tencuidado”. incluyendo un seseo “caperusita”. aunque el izquierdo se muestra correcto. MUESTRA 3 1) En este caso el/a alumno/a comete muchas faltas de ortografía.

“sarboles”.CASOS PRÁCTICOS la Educación Especial Bases Psicológicas de 2) Muestra signos flojedad en el trazado de la línea. Es probable que su nivel cultural sea bajo. Mª Jesús Pérez Guerrero Página 14 de 20 . Apenas deja márgenes. cada vez más a medida que avanza en la escritura del texto. porque aparecen siempre descendentes. cuesta leer el texto sin dificultades a cada palabra. Confunde la C con la Z. V con B…y no ha aprendido qué palabras llevan H. MUESTRA 4 En cada una de las siguientes muestras de escritura espontánea de distintos alumnos/as de primaria) analizar: 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) 10) 11) 12) 13) 14) 1) Comete muchas faltas de ortografía. Otra característica es el número elevado de pseudopalabras (“seabia”. “abiacho”). pues hay indicios de que escribe de la misma manera en que podría hablar.

esbozar una propuesta de intervención a partir de las necesidades educativas que presentan. los espacios interlineales son amplios. A los tres años fue diagnosticado e inició su tratamiento. Así por ejemplo Mª Jesús Pérez Guerrero Página 15 de 20 . su habla suele tener un estilo repetitivo y a menudo finaliza bruscamente las conversaciones. cuando lo hace. Todos son signos de rigidez. Han conseguido que Javier hable con gente que no conoce. 2) En los cuatro últimos supuestos. Actualmente sabe leer. Además. es más. Acudió a un colegio especial en el que recibió una excelente educación especializada. Tareas Para cada uno de los supuestos presentados. CASO PRÁCTICO 3 ANÁLISIS DIFERENCIAL DE UNA SERIE DE SUPUESTOS RELATIVOS A LOS DISTINTOS TIPOS DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ESTUDIADAS EN LA ASIGNATURA (TEMAS 2-9) Objetivo Aplicar los conocimientos adquiridos en la asignatura a diversos casos prácticos. Justificar por qué no se trata de otra patología del mismo ámbito (diagnóstico diferencial). pero no deja ningún margen. Su comprensión del significado de las cosas es extraordinariamente literal. Javier puede ponerse a bostezar exageradamente sin importarle que otra persona le esté hablando. Supuestos prácticos SUPUESTO 1 Javier es un adolescente que vive con sus padres y su hermana en Madrid. escribir y aritmética.CASOS PRÁCTICOS la Educación Especial Bases Psicológicas de 2) A simple vista destaca la escritura inclinada. se deberá realizar las siguientes tareas: 1) Justificar el posible diagnóstico del sujeto a partir de los datos proporcionados. sin embargo. contando en todo momento con la ayuda y colaboración de sus padres. se sale de la página.

estas dificultades están disminuyendo a medida que pasan los días.). pero mejora a solas con un profesor de apoyo con el que pueda centrar su atención. ya que las actividades que realiza. Presenta problemas de socialización (impulsividad. Su caminar es bastante desgarbado. ya que los profesores están trabajando este aspecto como un objetivo a corto plazo. También tiene algunos problemas para aprender a leer. Parece un caso fácil de localizar. Sin embargo. aunque le cueste realizarlas. dificultad para participar tranquilamente. En la actualidad continúa su tratamiento en un centro especializado. cuando acude a la clase de apoyo y no está con otros niños. van mejorando con el día a día. y algo torpe. a escribir. nadar es algo que le encanta. SUPUESTO 3 Antonio es un niño de 7 años (tercero de cuatro hijos) que cursa 2º de primaria en un centro situado en una barriada de clase media-baja con Mª Jesús Pérez Guerrero Página 16 de 20 . Javier puede padecer autismo infantil. ya que la descripción de los síntomas que tiene se corresponden con los síntomas que pueden llegar a describir esta enfermedad. tanto cuando está solo como cuando está delante de otras personas. Tiene bastantes dificultades para concentrarse en las tareas y es capaz de mantener la atención durante muy poco tiempo. Jacobo va al colegio desde hace dos años no presentando buena adaptación.CASOS PRÁCTICOS la Educación Especial Bases Psicológicas de cuando se sienta a ver la televisión no entiende los argumentos complicados. Hace muecas constantemente y retuerce las manos. etc. Posiblemente Jacobo presenta un caso leve de déficit de atención (TDAH). pero creo que el equipo de orientación debe saber las causas de esta falta de atención para así poder resolver el problema que el niño presenta con más facilidad. por eso su madre le ha inscrito a una piscina pública a la que acude todos los días. él sólo quiere que ganen “los buenos” y que pierdan “los malos” y no entiende que pueda haber algún personaje “bueno” y “malo” a la vez. En clase con otros niños se desconcentra. A Jacobo le gusta jugar y hacer deporte pero tiene dificultades porque no cumple las reglas ni espera su turno. su aprendizaje mejora. aunque se ha observado que. SUPUESTO 2 Jacobo es un niño de 8 años que vive con sus padres y sus hermanos mayores en un barrio de Santander.

Creo que el problema de Antonio es la falta de interés o motivación por la clara disfunción familiar. con especiales repercusiones en el ámbito del equilibrio. presentando una gran proporción de confusión de homófonos y de errores de omisión. También es posible que el niño no tenga motivación por hacer nada. con una lectura muy lenta y trabajosa. Quizás se podría tratar momentáneamente este caso haciendo de su entorno escolar un entorno más familiar. intentar buscar una motivación para el alumno. y por lo tanto las causas de sus síntomas pueden venir desde su entorno familiar. con tendencia a la lentitud y a la pasividad y una moderada dificultad para seguir las instrucciones que se le dan. especialmente en el ámbito de la lectoescritura. Así mismo. El sujeto manifiesta un retraso considerable en el rendimiento académico con respecto al grupo normal de su edad. nos encontramos con un sujeto con importantes niveles de ansiedad y una autoestima muy pobre. de memoria verbal a corto plazo. y esa sería mi segunda propuesta. en la que el sujeto es incapaz de leer de forma globalizada las palabras. irregular. el sujeto presenta moderadamente alteradas las funciones de atención. su escritura es torpe. Tras la exploración clínica se manifiesta la ausencia de una patología neurológica severa. El CI del sujeto es de 93. ya que el niño no presenta un CI bajo.CASOS PRÁCTICOS la Educación Especial Bases Psicológicas de escasos recursos materiales para la docencia. Vive con sus padres (con estudios secundarios) y sus tres hermanos. no obstante. En cuanto al perfil de personalidad. Es el segundo de tres hermanos y sus padres (de estudios superiores) están divorciados. Quizás tendría que ir al psicólogo para descartar que se tratase de una depresión asociada también a algún signo de TDAH. y la discriminación visual y auditiva. para que así crezca su interés. debido a su falta de atención y los problemas físicos que tiene. incluyéndolo dentro del grupo y realizando actividades que le sean favorables a la hora de prestar más atención. Igualmente. apretada y compacta. Convive con la madre y visita al Mª Jesús Pérez Guerrero Página 17 de 20 . la lateralidad y el tono muscular. SUPUESTO 4 Alejandro es un niño de 6 años que cursa 1º de Primaria en un centro de un barrio residencial de clase social media-alta con suficientes recursos materiales para la docencia. aparecen alteradas la motricidad fina y la motricidad general.

tratando de no dañar al niño e intentando que acepte el caso de manera natural. También puede tener un problema respiratorio que le impida la perfecta audición debido a su alergia. En cuanto al perfil de personalidad.800 Kg. Es la primera de dos hermanas que conviven con sus padres (de estudios básicos). si bien presenta competencias para el desarrollo de relaciones Mª Jesús Pérez Guerrero Página 18 de 20 . ya que el niño se encuentra en un periodo de adaptación a esa situación. el CI del sujeto se sitúa en 97. Su caso se debería tratar con mucha psicología en el caso de su situación familiar. consecuencia de lo cual fue el bajo peso de la paciente (1. La niña manifiesta un retraso considerable en el rendimiento académico con respecto al grupo normal de su edad. Presenta síntomas de impulsividad y ansiedad. El sujeto padece una importante alergia a ácaros. no creo que pudiera hacer nada más que estar pendiente de que se tome los medicamentos necesarios para la mejoría de la alergia. el sujeto presenta un control psicomotor defectuoso y serias dificultades en las actividades que requieren una discriminación auditiva precisa. El sujeto manifiesta serias alteraciones fonemáticas que provocan un habla difícil de ser comprendida. Su rendimiento académico entra dentro de lo aceptable.) quedando ingresada en la unidad de neonatología durante 3 semanas. y esta misma es la que le produce ansiedad. El parto se produjo a las 32 semanas. Tras la exploración clínica se manifiesta una ausencia de causas orgánicas. SUPUESTO 5 Marina tiene 7 años y cursa 2º de Primaria en un centro situado en una barriada marginal con muy escasos recursos materiales para la docencia. En cuanto a su problema auditivo. con especiales dificultades en el ámbito de la lectoescritura y las matemáticas y con un habla algo empobrecida.CASOS PRÁCTICOS la Educación Especial Bases Psicológicas de padre los fines de semana y en periodo de vacaciones. El problema de Alejandro se debería al problema de su situación familiar. la madre contrajo una infección vírica que obligó a que se le administraran los medicamentos oportunos. aunque presenta algunas dificultades para la lectoescritura. polen y gramíneas. Durante la gestación de la niña que nos ocupa. que cursa con problemas respiratorios.

CASOS PRÁCTICOS la Educación Especial sociales básicas. mostrando una motivación de logro con acuciada tendencia a la evitación de situaciones que percibe como imposibles de controlar así como una tendencia a depender de los demás para elaborar juicios sobre sí misma. Dicho centro participó en el programa piloto de integración de los años 80 y dispone de buenos recursos personales y materiales. Su retraso académico es debido a que la niña además de su retraso en el desarrollo motor. Marina presenta un retraso en el desarrollo motor debido a su pronto nacimiento. no la niña al grupo. su autoestima está severamente dañada. En cuanto al perfil de personalidad. Es hijo único y convive con sus padres (de estudios superiores). de 10 años de edad. La solución más conveniente en este caso es adaptar el grupo a la niña. en la coordinación óculo-manual. igualmente se aprecian claras dificultades para seguir las instrucciones que se le dan. Ambos progenitores se encontraban en ese momento en una etapa de promoción profesional con un fuerte nivel de actividad laboral y social y un ritmo de trabajo intenso con altos niveles de estrés. El sujeto manifiesta un retraso considerable en el rendimiento académico Mª Jesús Pérez Guerrero Página 19 de 20 . Se relatan incidencias de excitabilidad y rechazo al alimento durante el primer año de vida. Debido a la infección y problemas sufridos por la madre durante el embarazo Marina presenta retraso mental. nos encontramos con un sujeto con importantes manifestaciones de ansiedad y dificultades para el autocontrol. que quizás no es la más adecuada a su situación. y dificultades selectivas en el procesamiento de la información. El CI obtenido tras las correspondientes pruebas es de 72. El hijo no fue buscado y el embarazo se detectó a las 16 semanas de gestación. aunque no existen alteraciones cromosómicas. sería a otro grupo. pero en este caso. SUPUESTO 6 Pedro. se ve afectada por los malos recursos materiales de su escuela. cursa 5º de Primaria en un centro situado en un barrio de nivel socio cultural medio-alto. con las mismas dificultades que Marina o sopesar la posibilidad de enviar a la niña a un colegio especializado en personas con parálisis cerebral. Bases Psicológicas de Tras la exploración clínica se manifiestan alteraciones en la coordinación motriz gruesa (especialmente a nivel de locomoción y de equilibrio).

Retraso o ausencia de lenguaje. y lenguaje expresivo-comprensivo. Para que el niño mejore es necesario potenciar conductas comunicativas. Mª Jesús Pérez Guerrero Página 20 de 20 . por lo que ya podemos descartar el TDAH que pudiera confundirse. problemas en la alimentación y tendencia a un comportamiento rutinario y estereotipado.CASOS PRÁCTICOS la Educación Especial Bases Psicológicas de con respecto al grupo normal de su edad. En cuanto a su perfil de personalidad. Tras la exploración clínica y psicológica se manifiestan dificultades selectivas en el procesamiento cognitivo a nivel central. en general. no tenga atención y sobre todo un comportamiento rutinario y estereotipado no dejan lugar a dudas. dificultades en la atención. ámbito cognitivo. El que no tenga auto control. igualmente se aprecian graves dificultades para seguir las instrucciones que se le dan y una tolerancia a la frustración muy baja. Debe desarrollar habilidades sociales haciendo partícipes a todo el alumnado para que puedan comunicarse con él de manera adecuada. Hay que averiguar qué anima a Pedro a comunicarse y usar sistemas aumentativos o alternativos. Las relaciones sociales que están en ausencia. El CI obtenido tras las correspondientes pruebas es de 93. el sujeto muestra importantes manifestaciones de ansiedad y dificultades para el autocontrol. Pedro presenta claras indicaciones de que padece autismo por todas las características que se relatan. con especiales dificultades en el ámbito de las relaciones sociales básicas de la comunicación.

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