CASOS PRÁCTICOS la Educación Especial CASO PRÁCTICO 1

Bases Psicológicas de

NEE DERIVADAS DE LOS TRASTORNOS DE COMUNICACIÓN (TEMA 2)

Objetivo Aplicar los conocimientos teóricos adquiridos en el tema 2

Supuesto práctico María (nombre supuesto) es una niña de seis años. Es la mayor de dos hermanos con poca diferencia de edad entre ellos. El nivel sociocultural y económico es medio-bajo. Presenta un evidente retraso en el lenguaje respecto a los niños de su edad. Están esperando una cita para una revisión por el otorrino, aunque los padres no creen que exista deficiencia auditiva. En el análisis de perfil psicomotor se detecta un leve retraso cronológico caracterizado por una mala integración del esquema corporal, leves alteraciones del control del tono muscular y una ligera desorientación espacio-temporal. No se recomienda análisis neurológico. Su capacidad intelectual está dentro de lo normal. Pruebas de comprensión visual con registros normales. Perfil de personalidad detecta rasgos de timidez y excesivo apego a las figuras parentales. Registro fonológico de Monfort realizado de forma inducida a través de imágenes con los siguientes resultados:

Moto = poto Pala = pala Ojo = oso Indio = ido Peine = pede Silla = iza Sol = so

Boca = bota Pie = pie Llave = bade

Piña = pilla Niño =dido Luna = duda

Toalla = Fuma = puza badada Ducha = ucha Gafas = bazas Toro = oro Taza = paza Cuchara =pasara Teléfono pezezo Casa = casa Pez = pe Jaula =pasa

Piano = pano Pan = pan Campana padada Dedo = dedo

=

=

Mª Jesús Pérez Guerrero

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CASOS PRÁCTICOS la Educación Especial

Bases Psicológicas de

Zapato pazazo Mar = bá

= Flan = fa Caramelo =pelelo Clavo = balo Escoba = boda Grifo =bizo Ratón =rato Semáforo = paso

Lápiz = lati Plátano = pato Tortuga = tuta Mariposa = tota Jarra =paja Cabra = pasa Fresa = pesa

Pistola = tota Globo = bobo Pueblo = bedo Puerta = peta Tren = te Lavadora = doda Árbol = guado

Palmera = pera Tambor = bado Bruja = uza Gorro = bodo Preso = peso

Tareas

1) Teniendo en cuenta el sistema fonológico consonántico identificar el error que se da en cada una de las palabras del registro fonológico. Ej. Poto en lugar de moto: se produce un fenómeno de sustitución de la p (bilabial oclusiva sorda) por la m (bilabial nasal sonora) Puedes utilizar alguno de los ejemplos de plantilla que se ha presentado en la explicación teórica y responder a preguntas como: ¿Hay consonantes que no se pronuncian nunca, al principio, en medio o al final de las palabras? ¿qué tipo de errores son más comunes (sustitución, omisión, adición, …)?, … 2) Analizar cada uno de estos errores teniendo en cuenta: • Las pautas de simplificación fonológicas evolutivas. • Los principios de que lo que lo anterior es más fácil que lo posterior, los sonidos sordos más fáciles que los sonoros y los oclusivos más fáciles que los fricativos. Ej. Poto en lugar de moto: Las dos son bilabiales, la p es oclusiva por lo tanto es más fácil, aunque la m es nasal se da una cierta oclusividad. La p es sorda, por lo que no tiene que vibrar las cuerdas vocales (un órgano menos que interviene por lo que es más fácil) y, por último, en la nasal el velo del paladar se tiene que abrir para que pase el aire; considerando todos estos aspectos aplicando un principio de economía esta sustitución es evolutiva.

Mª Jesús Pérez Guerrero

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La tendencia general consiste en la reducción de las sílabas. Se refiere a la sustitución de fonemas o clases enteras de fonemas por otros no presentes en la palabra. Ambas sonoras y hay facilidad por la paladar nasal. 2. Procesos de estructura silábica.-Procesos de asimilación. “busa” por “blusa” “fante” por “elefante”. También se hacen presentes sustituciones al principio y al final de las palabras. omisiones de tetras o coloca fonemas que no aparecen en la palabra que debería pronunciar. Omitir pia por pa. Procesos fonológicos de simplificación (Ingram): 1. ll. Dido en vez de niño: Sustituye la N (alveolar nasal) y la ñ (paladar nasal) por la D ( dental oclusiva). pero predominan las sustituciones de fonemas intermedios. pues confunde las consonantes. “taleco” “chaleco” “jidafa” por “jirafa” Bota en vez de boca: Sustitución de la C (interdental fricativa) por la T (dental oclusiva). la reducción del número total de sílabas que componen una palabra y/o incorporación de elementos a la palabra con el fin de facilitar la producción. Procesos de sustitución. Pano en vez de piano: Omisión de la i. 3. Procesos de sustitución.CASOS PRÁCTICOS la Educación Especial Bases Psicológicas de Apreciamos que la niña tiene dislalia de tipo funcional del habla. n algunas veces.-Procesos de estructura silábica. f. Mª Jesús Pérez Guerrero Página 3 de 20 . Ambas son sonoras. g. En general encontramos que María comete omisiones de consonantes intermedias y letras que nunca pronuncia (m.-Procesos de sustitución. ñ. Pilla en vez de piña: Sustituye la ñ (paladar nasal) por la LL (paladar líquida lateral). Procesos de sustitución. “papato” por “zapato” “dueda” por “rueda”. En general se produce una articulación incorrecta o deformada de los fonemas/grafemas. Ocurren cuando un segmento de la palabra se hace similar o se ve influido por otro presente en la misma. pero la oclusiva es más fácil que la fricativa. Tendencia a las oclusivas más fáciles. r cuando es intermedia…).

Facilidad por las oclusivas. Presencia de una alveolar y dental. Mª Jesús Pérez Guerrero Página 4 de 20 . Padada en vez de campana: Sustitución de la P (bilabial oclusiva) por la C (interdental fricativa) y otra sustitución de la P y la N (alveolar nasal) por la D (dental oclusiva) “ido” en vez de “indio”: Omisión de la N y la I. Procesos de estructura silábica. más difíciles que la D dental oclusiva. Ambas sonoras pero la oclusiva es más fácil que la paladar. Preferencia por las oclusivas. Ucha en vez de ducha: Omisión de la D. Bade en vez de llave: Sustitución de la LL (paladar líquida lateral) por la B (bilabial oclusiva). Procesos de asimilación. Procesos de sustitución. Badada en vez de toalla: Sustitución de la t (dental oclusiva) por la B (bilabial oclusiva). Tendencia a las dentales oclusivas en vez de las alveolares. Procesos de estructura silábica. Facilidad por omisión. sustitución de la LL (paladar líquida lateral) por la D(dental oclusiva) y una adición de la D. Preferencia por la oclusiva.CASOS PRÁCTICOS la Educación Especial Bases Psicológicas de Oso en vez de ojo: Sustitución de la S (alveolar fricativa) por la J (velar fricativa). Sustitución de una velar por una más fácil que es oclusiva. Oro en vez de toro: Omisión de la T. Procesos de sustitución. Bazas en vez de gafas: Sustitución de la F (labiodental fricativa) por la Z (interdental fricativa) y otra sustitución de la G (velar fricativa) por la B (bilabial oclusiva). Economía de letras. Procesos de estructura silábica. Pede en vez de peine: Omisión de la I y una sustitución de la N (alveolar nasal) por la D (dental oclusiva). Puza en vez de fuma: Sustitución de la P (Bilabial oclusiva) por la F (labiodental fricativa) y otra sustitución de la M (bilabial nasal) por la Z (interdental fricativa). Procesos de sustitución. Procesos de sustitución. Procesos de estructura silábica. Ambas fricativas pero la se alveolar es más fácil que la velar. Duda en vez de luna: Sustitución de la L (alveolar) y la N (alveolar nasal) por la D (dental oclusiva). Procesos de sustitución.

“pis” y una sustitución de la l en vez de la T. Tota en vez de pistola: Hay una omisión del comienzo de la palabra. Procesos de estructura silábica. Mª Jesús Pérez Guerrero Página 5 de 20 . Procesos de estructura silábica. Las velares son más difíciles que las oclusivas. Ba en vez de mar: Omisión de la R del final y una sustitución de la B por la M (bilabial nasal). además de una omisión del “no”. Procesos de estructura silábica. Pezezo en vez de teléfono: Varias sustituciones de la P por la T. Paza en vez de taza: Sustitución de la T (dental oclusiva) por la P (bilabial oclusiva). la Z por la L (alveolar lateral) y la Z por la F. Procesos de estructura silábica. Preferencia por la alveolar en vez de la paladar. Procesos de asimilación. Economía lingüística. más difícil. Economía lingüística. Procesos de asimilación.CASOS PRÁCTICOS la Educación Especial Bases Psicológicas de Iza en vez de silla: Omisión de la S y sustitución de la LL (paladar líquida lateral) por la Z (interdental fricativa). Pelelo en vez de caramelo: Hay una omisión del comienzo “cara” una adición de “pe” en vez de “ra” y una sustitución de la M por la L. Pe en vez de pez: Omisión de la Z. Procesos de sustitución. Economía lingüística. Facilidad de la bilabial oclusiva. otra sustitución de la S por la L y una omisión de una “u”. Sustitución por una consonante sonora en vez de la paladar. Procesos de asimilación. Procesos de estructura silábica. Fa en vez de flan: Omisión de la L y la N. Economía lingüística. Pazato en vez de zapato: Transposición del orden silábico de la Z y la P. Lati en vez de lápiz: Omisión de la Z y sustitución de la T por la P. Pasara en vez de cuchara: Sustitución de la C (Interdental fricativa) por la P (bilabial oclusiva) y la S (alveolar) por la CH (paladar africada). Pasa en vez de jaula: Hay una sustitución de la J (velar fricativa) por la P. Preferencia por la facilidad de la bilabial. Procesos de estructura silábica. la oclusiva es más fácil para empezar la palabra. Procesos de sustitución. Ambas son sonoras. Economía lingüística. Procesos de sustitución. So en vez de sol: Omisión de la L. Preferencia por la oclusiva.

Pera en vez de palmera: Omisión de las consonantes A. Procesos de estructura silábica. Procesos de sustitución. Sustitución del sinfón por una oclusiva más fácil. más fácil evitando el sinfón. Peta en vez de puerta: Omisión de las consonantes U y R. Tuta en vez de tortuga: Omisión del principio de la palabra “tor” y sustitución de la T por la G. Pato en vez de plátano: Omisión de las consonantes L. L y M. Reducción de la palabra por sílabas dentales. Preferencia por la oclusiva. Procesos de sustitución. Economía lingüística. Boda en vez de escoba: Omisión del principio de la palabra “es” y una sustitución de la B por la C. más fácil. Procesos de estructura silábica. Omisión para sustituir por una oclusiva. Bado en vez de tambor: Hay una omisión de la M y la R y una sustitución de la B por la D. Mª Jesús Pérez Guerrero Página 6 de 20 . Procesos de asimilación. Procesos de estructura silábica. Economía lingüística. Economía lingüística y evitación de la velar. Economía lingüística. Procesos de sustitución. Bedo en vez de pueblo: Sustitución de la B por “pu” y del sinfón BL por la D. Bobo en vez de globo: Sustitución de la B por el sinfón GL (linguo velar alveolar). Procesos de estructura silábica. Tota en vez de mariposa: Una omisión del principio de la palabra “mari” y una sustitución de la T por la P y la S. Preferencia por la oclusiva. Economía lingüística unida a preferencia de la alveolar lateral. A y N. Balo en vez de clavo: Sustitución del sinfón CL por la B. Procesos de estructura silábica. Procesos de estructura silábica. Bizo en vez de grifo: Sustitución del sinfonte GR por una B y la consonante Z por la F. Uza en vez de bruja: Omisión del sinfonte BR y una sustitución de la J (velar fricativa) por la Z. Preferencia por la oclusiva.CASOS PRÁCTICOS la Educación Especial Bases Psicológicas de Procesos de sustitución. Omisión del sinfonte y preferencia de la interdental en vez de la velar. Procesos de estructura silábica.

Preferencia por la oclusiva en vez del “bol” de “árbol”. Pasa en vez de cabra: Sustitución del sinfonte BR por la S y sustitución de la C por la P. Procesos de sustitución. Procesos de sustitución. Procesos de estructura silábica. Procesos de estructura silábica. Paso en vez de semáforo: Omisión del comienzo de la palabra se” así como el final “ro” y sustitución de la P por la M y de la S por la F. Omisión y por lo tanto facilidad por tener menos que pronunciar. economía lingüística. Doda en vez de lavadora: Omisión del principio de la palabra “lava” y una sustitución de la D por la R. Procesos de sustitución. Pero en vez de preso: Omisión de la R del sinfonte PR y sustitución de la S por la R. Guado en vez de árbol: Adición de “gu” al principio de la palabra y sustitución de la D por la B.CASOS PRÁCTICOS la Educación Especial Bases Psicológicas de Procesos de estructura silábica Omisión del sinfonte y de la fricativa. Evita el sinfonte. Economía lingüística. Mª Jesús Pérez Guerrero Página 7 de 20 . Procesos de sustitución. Procesos de estructura silábica. Procesos de estructura silábica. más difícil que la alveolar. Preferencia por la oclusiva. Procesos de estructura silábica. Procesos de sustitución. Paja en vez de jarra: Sustitución de la P por la J y de la J por la RR (alveolar vibrante). Reducción de la palabra. Más facilidad en la oclusiva que el sinfonte. Pesa en vez de fresa: Sustitución del sinfonte FR por la P. Preferencia por la oclusiva Rato en vez de ratón: Omisión de la N. Preferencia por la oclusiva en vez del sinfonte. aunque puede ser un cambio de palabra porque no coincide la sílaba tónica. Te en vez de tren: Omisión de de las consonantes R y N. Omisión de la alveolar vibrante. Bodo en vez de gorro: Sustitución de la B por la G y la D en “ve” de la RR. más difícil que la j fricativa.

se descartaría esta variedad de dislalia.) para comprobar que la niña imita patrones correctos. Decidir si sugeriríais alguna prueba complementaria y/o otros datos de la historia del sujeto. La niña es la mayor. aunque los padres no creen que tenga deficiencia auditiva alguna. Reforzar los éxitos y animarle a continuar. etc. velocidad. por lo que necesita un modelo fiable (niño o persona adulta) de la que pueda aprender una pronunciación correcta. darle tiempo. Evitar repetir constantemente al niño o corregirle demasiado cuando cometa un error. corporales. etc. Si todavía no han consultado con un otorrino. Esbozar algunas posibles líneas de intervención. Analizar si su hermano presenta las mismas dificultades para descartar si sus padres les están enseñando un patrón erróneo de pronunciación. A mi parecer este es el caso de una presencia de dislalia funcional. por lo que habrá que analizar el lenguaje empleado por los padres (claridad de pronunciación. médicos. gestos. cultura. etc. Por otro lado llama la atención que el entorno familiar sea de nivel medio-bajo. es decir. por lo que deben tomarse medidas para que pueda hacer uso de los órganos articulatorios correctamente y poder mejorar. expresiones faciales. Esta dificultad se manifiesta a partir de los 4-5 años y la alumna ya tiene 6. Para ayudar a esta niña con su dislalia. cuentos. Usar medios que faciliten la comprensión del lenguaje (gráficos.CASOS PRÁCTICOS la Educación Especial Bases Psicológicas de 3) Teniendo en cuenta los análisis anteriores y los datos del caso tratar de identificar y justificar el tipo o tipos de alteración. logopedas y fisioterapeutas. Planear oportunidades para usar el lenguaje: juegos. Mª Jesús Pérez Guerrero Página 8 de 20 . También es importante la intervención de psicólogos. psicopedagogos. aunque se debería de realizar un examen de todas formas. pues la alumna no ha interiorizado correctamente los mecanismos de producción de los sonidos correctos que conforman una palabra. Debe intentar relacionarse más con otros niños de su edad.). dibujos. aunque su hermano y ella se llevan poca edad. representaciones visuales. Colaboración familiar. los educadores/as podrían seguir una serie de pautas: Favorecer un aprendizaje significativo. preguntas abiertas.

Se trata de una dislexia producto de una conjunción de las dislexias fonológica y superficial. Fallos equivalentes en palabras y pseudopalabras. Rotaciones e inversiones de letras. Abundantes faltas de ortografía arbitraria. Muchos errores en pseudopalabras y palabras. así como la Mª Jesús Pérez Guerrero Página 9 de 20 . Luis padece dislexia (mixta o profunda). Errores derivativos abundantes. Debido ya al llamativo detalle de que el niño lleva un desfase de 3 años entre la edad lectora y la cronológica. ni palabras abstractas y complejas. Tareas 1) Justificar detalladamente a partir de los síntomas descritos qué tipo de dislexia puede presentar Luís. En general presenta muchos problemas fonológicos con las derivaciones. pero un porcentaje muy bajo en lexicalizaciones (asociar fonema con grafema). Pocas diferencias en la lectura de palabras de alta frecuencia y de baja frecuencia. por lo que nos hace descartar la dislexia fonológica. Porcentaje bajo de lexicalizaciones (12%). pero pueden leer palabras familiares o irregulares. Más errores en palabras y pseudopalabras más largas. en mi opinión.CASOS PRÁCTICOS la Educación Especial Bases Psicológicas de CASO PRÁCTICO 2 NEE DERIVADAS DE LOS TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE (TEMA 3) ACTIVIDAD A Objetivo Aplicar los conocimientos teóricos adquiridos sobre las dificultades lectoras Supuesto práctico Luís es un niño de 11 años que presenta las siguientes características en su lectura: • • • • • • • • • Desfase de 3 años entre edad lectora y cronológica. El alumno presenta problemas fonológicos y visuales. no puede leer pseudopalabras.

con pistas para que le conduzca a encontrarlo. porque el informe no indica nada acerca de indiferenciación de homófonos o regularizaciones. etc. Juegos de orientación espacio-temporal: por ejemplo intentar descifrar dónde está escondido un tesoro intentando hacer ejercicios escritos y leídos. Actividades pictórico-plásticas: colorear palabras o símbolos con precisión. Ejercicios de relajación: aplicar técnica Alexander. por ejemplo usar mándalas. maracas. 2) Proponer varias actividades (concretando las tareas y los materiales) que se podrían realizar con este sujeto para corregir sus problemas lectores. claves.CASOS PRÁCTICOS la Educación Especial Bases Psicológicas de dislexia superficial. Actividades rítmico-musicales: por ejemplo decir su nombre con distintos ritmos al tiempo que da palmadas. con las que el niño debe construir palabras. Después precisar más la motórica fina usando un pincel. Juegos de letras móviles con distintos colores y tamaños para las vocales y las consonantes. combinando respiración y concienciación de las partes del cuerpo (es apto para comenzar o terminar la sesión de aprendizaje).). así que nos basaremos en ello. Etc… - - - - - ACTIVIDAD B Objetivo Aplicar los conocimientos teóricos adquiridos sobre las dificultades en la escritura. Usar lápices de colores acuareables. bongos. usar instrumentos de pequeña percusión (triángulo. es aconsejable insistir en la pronunciación correcta (fonema) de cada letra (grafema). valiéndose para ello si es necesario. de un espejo. Realizar estas actividades en grupo para que el alumno desarrolle capacidades sociales. Mª Jesús Pérez Guerrero Página 10 de 20 .

). Supuestos prácticos MUESTRA 1 Mª Jesús Pérez Guerrero Página 11 de 20 .) justificar el tipo de disortografía de la que podría tratarse. la progresión de la línea. ortografía arbitraria.CASOS PRÁCTICOS la Educación Especial Tareas Bases Psicológicas de Para cada una de las muestras presentadas realizar las siguientes tareas: 1) A partir de la cantidad y del tipo de errores cometidos (omisiones.. la inclinación. faltas de ortografía convencionales. 2) Describir los síntomas disgráficos que podrían presentar (en base a aspectos como la regularidad y tipo de trazado. el tamaño de la letra.. . sustituciones...

aunque también podría tener torpeza. Se producen pocas omisiones. nada que no se pueda corregir con un uso adecuado de la ortografía. 2) Muestra un síntoma de disgrafía basado en la flojedad. y sólo comete un error de sustitución de “b” por la “f” (“bresco” en lugar de “fresco”). MUESTRA 2 1) Muestra muy pocas faltas de ortografía (“lavor”. pues al final el tamaño es desproporcionado con respecto a la letra usada anteriormente. Se trataría de una disortografía fonológica. tildes. falta de “h”…). sólo en "fores" o "espatapajaros".CASOS PRÁCTICOS la Educación Especial Bases Psicológicas de 1) Abundan faltas de ortofrafía “llo”. 2) Muestra un síntoma de flojedad en la escritura: la letra se muestra redondeada. aunque después escribe bien esta última palabra. “vever”. “canpo”. los márgenes pequeños y la línea se ondula en alguna parte. el trazado es Mª Jesús Pérez Guerrero ondulante y el margen derecho es Página 12 de 20 . Disortografía fonológica leve. “avia”. porque su escritura es redondeada.

etc.CASOS PRÁCTICOS la Educación Especial Bases Psicológicas de pequeño. Disortografía fonológica. cambios de B por V o viceversa. adición de la H (“hiva”). Se podría corregir con una página pautada primero y después pasar a una cuadriculada. Sobre todo son frecuentes las uniones de palabras que deberían ir separadas. incluyendo un seseo “caperusita”. MUESTRA 3 1) En este caso el/a alumno/a comete muchas faltas de ortografía. Mª Jesús Pérez Guerrero Página 13 de 20 . “nosfuimos”. aunque el izquierdo se muestra correcto. etc. “tencuidado”. por ejemplo “ledijo”.

cuesta leer el texto sin dificultades a cada palabra. Otra característica es el número elevado de pseudopalabras (“seabia”. “abiacho”). pues hay indicios de que escribe de la misma manera en que podría hablar. Confunde la C con la Z. V con B…y no ha aprendido qué palabras llevan H. Apenas deja márgenes. “sarboles”. Es probable que su nivel cultural sea bajo.CASOS PRÁCTICOS la Educación Especial Bases Psicológicas de 2) Muestra signos flojedad en el trazado de la línea. cada vez más a medida que avanza en la escritura del texto. Mª Jesús Pérez Guerrero Página 14 de 20 . porque aparecen siempre descendentes. MUESTRA 4 En cada una de las siguientes muestras de escritura espontánea de distintos alumnos/as de primaria) analizar: 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) 10) 11) 12) 13) 14) 1) Comete muchas faltas de ortografía.

Además. se deberá realizar las siguientes tareas: 1) Justificar el posible diagnóstico del sujeto a partir de los datos proporcionados. Actualmente sabe leer. Tareas Para cada uno de los supuestos presentados. Así por ejemplo Mª Jesús Pérez Guerrero Página 15 de 20 . CASO PRÁCTICO 3 ANÁLISIS DIFERENCIAL DE UNA SERIE DE SUPUESTOS RELATIVOS A LOS DISTINTOS TIPOS DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ESTUDIADAS EN LA ASIGNATURA (TEMAS 2-9) Objetivo Aplicar los conocimientos adquiridos en la asignatura a diversos casos prácticos. contando en todo momento con la ayuda y colaboración de sus padres. Todos son signos de rigidez. cuando lo hace. 2) En los cuatro últimos supuestos. Su comprensión del significado de las cosas es extraordinariamente literal. pero no deja ningún margen. escribir y aritmética. se sale de la página. A los tres años fue diagnosticado e inició su tratamiento. esbozar una propuesta de intervención a partir de las necesidades educativas que presentan. Acudió a un colegio especial en el que recibió una excelente educación especializada.CASOS PRÁCTICOS la Educación Especial Bases Psicológicas de 2) A simple vista destaca la escritura inclinada. es más. su habla suele tener un estilo repetitivo y a menudo finaliza bruscamente las conversaciones. Javier puede ponerse a bostezar exageradamente sin importarle que otra persona le esté hablando. sin embargo. Justificar por qué no se trata de otra patología del mismo ámbito (diagnóstico diferencial). los espacios interlineales son amplios. Supuestos prácticos SUPUESTO 1 Javier es un adolescente que vive con sus padres y su hermana en Madrid. Han conseguido que Javier hable con gente que no conoce.

Tiene bastantes dificultades para concentrarse en las tareas y es capaz de mantener la atención durante muy poco tiempo. Posiblemente Jacobo presenta un caso leve de déficit de atención (TDAH). cuando acude a la clase de apoyo y no está con otros niños. estas dificultades están disminuyendo a medida que pasan los días.). dificultad para participar tranquilamente. ya que los profesores están trabajando este aspecto como un objetivo a corto plazo. Su caminar es bastante desgarbado. tanto cuando está solo como cuando está delante de otras personas. Jacobo va al colegio desde hace dos años no presentando buena adaptación. Javier puede padecer autismo infantil. En clase con otros niños se desconcentra. pero mejora a solas con un profesor de apoyo con el que pueda centrar su atención. van mejorando con el día a día. Hace muecas constantemente y retuerce las manos. También tiene algunos problemas para aprender a leer. por eso su madre le ha inscrito a una piscina pública a la que acude todos los días. su aprendizaje mejora. aunque le cueste realizarlas. En la actualidad continúa su tratamiento en un centro especializado. SUPUESTO 2 Jacobo es un niño de 8 años que vive con sus padres y sus hermanos mayores en un barrio de Santander. Parece un caso fácil de localizar. SUPUESTO 3 Antonio es un niño de 7 años (tercero de cuatro hijos) que cursa 2º de primaria en un centro situado en una barriada de clase media-baja con Mª Jesús Pérez Guerrero Página 16 de 20 . ya que las actividades que realiza. Sin embargo. etc. nadar es algo que le encanta. Presenta problemas de socialización (impulsividad.CASOS PRÁCTICOS la Educación Especial Bases Psicológicas de cuando se sienta a ver la televisión no entiende los argumentos complicados. y algo torpe. aunque se ha observado que. él sólo quiere que ganen “los buenos” y que pierdan “los malos” y no entiende que pueda haber algún personaje “bueno” y “malo” a la vez. A Jacobo le gusta jugar y hacer deporte pero tiene dificultades porque no cumple las reglas ni espera su turno. pero creo que el equipo de orientación debe saber las causas de esta falta de atención para así poder resolver el problema que el niño presenta con más facilidad. a escribir. ya que la descripción de los síntomas que tiene se corresponden con los síntomas que pueden llegar a describir esta enfermedad.

Creo que el problema de Antonio es la falta de interés o motivación por la clara disfunción familiar. Quizás tendría que ir al psicólogo para descartar que se tratase de una depresión asociada también a algún signo de TDAH. de memoria verbal a corto plazo. el sujeto presenta moderadamente alteradas las funciones de atención. Convive con la madre y visita al Mª Jesús Pérez Guerrero Página 17 de 20 . con una lectura muy lenta y trabajosa. El CI del sujeto es de 93. aparecen alteradas la motricidad fina y la motricidad general. Es el segundo de tres hermanos y sus padres (de estudios superiores) están divorciados. presentando una gran proporción de confusión de homófonos y de errores de omisión. con especiales repercusiones en el ámbito del equilibrio. irregular. Vive con sus padres (con estudios secundarios) y sus tres hermanos. para que así crezca su interés. la lateralidad y el tono muscular. Así mismo. y por lo tanto las causas de sus síntomas pueden venir desde su entorno familiar. Tras la exploración clínica se manifiesta la ausencia de una patología neurológica severa. Igualmente.CASOS PRÁCTICOS la Educación Especial Bases Psicológicas de escasos recursos materiales para la docencia. El sujeto manifiesta un retraso considerable en el rendimiento académico con respecto al grupo normal de su edad. y la discriminación visual y auditiva. debido a su falta de atención y los problemas físicos que tiene. especialmente en el ámbito de la lectoescritura. no obstante. En cuanto al perfil de personalidad. y esa sería mi segunda propuesta. apretada y compacta. su escritura es torpe. incluyéndolo dentro del grupo y realizando actividades que le sean favorables a la hora de prestar más atención. en la que el sujeto es incapaz de leer de forma globalizada las palabras. ya que el niño no presenta un CI bajo. nos encontramos con un sujeto con importantes niveles de ansiedad y una autoestima muy pobre. intentar buscar una motivación para el alumno. También es posible que el niño no tenga motivación por hacer nada. con tendencia a la lentitud y a la pasividad y una moderada dificultad para seguir las instrucciones que se le dan. Quizás se podría tratar momentáneamente este caso haciendo de su entorno escolar un entorno más familiar. SUPUESTO 4 Alejandro es un niño de 6 años que cursa 1º de Primaria en un centro de un barrio residencial de clase social media-alta con suficientes recursos materiales para la docencia.

el sujeto presenta un control psicomotor defectuoso y serias dificultades en las actividades que requieren una discriminación auditiva precisa.CASOS PRÁCTICOS la Educación Especial Bases Psicológicas de padre los fines de semana y en periodo de vacaciones. En cuanto al perfil de personalidad. SUPUESTO 5 Marina tiene 7 años y cursa 2º de Primaria en un centro situado en una barriada marginal con muy escasos recursos materiales para la docencia. También puede tener un problema respiratorio que le impida la perfecta audición debido a su alergia. no creo que pudiera hacer nada más que estar pendiente de que se tome los medicamentos necesarios para la mejoría de la alergia. Tras la exploración clínica se manifiesta una ausencia de causas orgánicas. El parto se produjo a las 32 semanas. Durante la gestación de la niña que nos ocupa. tratando de no dañar al niño e intentando que acepte el caso de manera natural. y esta misma es la que le produce ansiedad. si bien presenta competencias para el desarrollo de relaciones Mª Jesús Pérez Guerrero Página 18 de 20 . El sujeto padece una importante alergia a ácaros. Es la primera de dos hermanas que conviven con sus padres (de estudios básicos). En cuanto a su problema auditivo. El sujeto manifiesta serias alteraciones fonemáticas que provocan un habla difícil de ser comprendida. Su caso se debería tratar con mucha psicología en el caso de su situación familiar. Su rendimiento académico entra dentro de lo aceptable. consecuencia de lo cual fue el bajo peso de la paciente (1. La niña manifiesta un retraso considerable en el rendimiento académico con respecto al grupo normal de su edad. que cursa con problemas respiratorios.) quedando ingresada en la unidad de neonatología durante 3 semanas.800 Kg. Presenta síntomas de impulsividad y ansiedad. aunque presenta algunas dificultades para la lectoescritura. ya que el niño se encuentra en un periodo de adaptación a esa situación. polen y gramíneas. el CI del sujeto se sitúa en 97. la madre contrajo una infección vírica que obligó a que se le administraran los medicamentos oportunos. con especiales dificultades en el ámbito de la lectoescritura y las matemáticas y con un habla algo empobrecida. El problema de Alejandro se debería al problema de su situación familiar.

nos encontramos con un sujeto con importantes manifestaciones de ansiedad y dificultades para el autocontrol. Es hijo único y convive con sus padres (de estudios superiores). que quizás no es la más adecuada a su situación. Dicho centro participó en el programa piloto de integración de los años 80 y dispone de buenos recursos personales y materiales. pero en este caso. igualmente se aprecian claras dificultades para seguir las instrucciones que se le dan. con las mismas dificultades que Marina o sopesar la posibilidad de enviar a la niña a un colegio especializado en personas con parálisis cerebral. de 10 años de edad. Ambos progenitores se encontraban en ese momento en una etapa de promoción profesional con un fuerte nivel de actividad laboral y social y un ritmo de trabajo intenso con altos niveles de estrés. en la coordinación óculo-manual. y dificultades selectivas en el procesamiento de la información. Bases Psicológicas de Tras la exploración clínica se manifiestan alteraciones en la coordinación motriz gruesa (especialmente a nivel de locomoción y de equilibrio). En cuanto al perfil de personalidad. cursa 5º de Primaria en un centro situado en un barrio de nivel socio cultural medio-alto. El hijo no fue buscado y el embarazo se detectó a las 16 semanas de gestación. La solución más conveniente en este caso es adaptar el grupo a la niña. Su retraso académico es debido a que la niña además de su retraso en el desarrollo motor. Marina presenta un retraso en el desarrollo motor debido a su pronto nacimiento. mostrando una motivación de logro con acuciada tendencia a la evitación de situaciones que percibe como imposibles de controlar así como una tendencia a depender de los demás para elaborar juicios sobre sí misma.CASOS PRÁCTICOS la Educación Especial sociales básicas. Se relatan incidencias de excitabilidad y rechazo al alimento durante el primer año de vida. su autoestima está severamente dañada. no la niña al grupo. SUPUESTO 6 Pedro. aunque no existen alteraciones cromosómicas. se ve afectada por los malos recursos materiales de su escuela. El sujeto manifiesta un retraso considerable en el rendimiento académico Mª Jesús Pérez Guerrero Página 19 de 20 . Debido a la infección y problemas sufridos por la madre durante el embarazo Marina presenta retraso mental. sería a otro grupo. El CI obtenido tras las correspondientes pruebas es de 72.

Mª Jesús Pérez Guerrero Página 20 de 20 . Para que el niño mejore es necesario potenciar conductas comunicativas.CASOS PRÁCTICOS la Educación Especial Bases Psicológicas de con respecto al grupo normal de su edad. y lenguaje expresivo-comprensivo. En cuanto a su perfil de personalidad. dificultades en la atención. problemas en la alimentación y tendencia a un comportamiento rutinario y estereotipado. igualmente se aprecian graves dificultades para seguir las instrucciones que se le dan y una tolerancia a la frustración muy baja. el sujeto muestra importantes manifestaciones de ansiedad y dificultades para el autocontrol. en general. Retraso o ausencia de lenguaje. con especiales dificultades en el ámbito de las relaciones sociales básicas de la comunicación. no tenga atención y sobre todo un comportamiento rutinario y estereotipado no dejan lugar a dudas. Debe desarrollar habilidades sociales haciendo partícipes a todo el alumnado para que puedan comunicarse con él de manera adecuada. El CI obtenido tras las correspondientes pruebas es de 93. Las relaciones sociales que están en ausencia. ámbito cognitivo. Pedro presenta claras indicaciones de que padece autismo por todas las características que se relatan. El que no tenga auto control. por lo que ya podemos descartar el TDAH que pudiera confundirse. Tras la exploración clínica y psicológica se manifiestan dificultades selectivas en el procesamiento cognitivo a nivel central. Hay que averiguar qué anima a Pedro a comunicarse y usar sistemas aumentativos o alternativos.