Está en la página 1de 10

TEMA 24

IDENTIFICACIN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE LOS ALUMNOS CON ALTERACIONES


DEL LENGUAJE.
La eleccin del presente tema viene dada por la necesidad de fundamentar, de forma consistente, toda toma de
decisiones que llevemos a cabo con nuestros alumnos y alumnas. Lgicamente, dicha toma de decisiones tiene que
encontrarse fundamentada en una deteccin de las necesidades que manifiesta el sujeto, necesidades que se basan
en una evaluacin sistemtica, tanto del sujeto como del entorno en el que se desenvuelve.
Como maestros especialistas en audicin y lenguaje y si nos basamos en la Orden de 9 de Diciembre de 1992 y la
Resolucin de 29 de Abril de 1996 que vienen a regular los Equipos de Orientacin Educativa y Psicopedaggica y de
los Departamentos de Orientacin, respectivamente y las funciones de sus miembros, parte de las nuestras se
encuentran en la valoracin de la comunicacin y el lenguaje de nuestros alumnos. Si queremos, por tanto, conocer,
las necesidades que presentan los alumnos y alumnas que manifiestan alteraciones en el lenguaje, deberemos
conocer el contenido de este tema en profundidad.
Para ello concretaremos primero qu consideramos como alteraciones del lenguaje, tanto oral como escrito, para
seguidamente analizar el proceso de identificacin de las mismas, teniendo siempre en cuenta que las necesidades
que presente un estudiante sern individuales y fundamentadas en la evaluacin realizada al propio alumno o
alumna y a su contexto. Pasamos sin ms al desarrollo comentado.
Antes de comenzar con el proceso de identificacin propiamente dicho, nos parece adecuado concretar a qu
alteraciones nos estamos refiriendo, destacando, al menos someramente, las caractersticas principales de las
alteraciones lingsticas en las que nos vamos a centrar. Por ello comenzamos el desarrollo de las ALTERACIONES
DEL LENGUAJE ORAL (Busto (1998), Monfort y Juarez (2001), Snchez Sinz (2007) y Gallego y Gallardo (1995)),
as las consideramos alteraciones o dificultades en la adquisicin o en el desarrollo del lenguaje oral. S u
caracterstica comn es la limitacin en el fundamento de los cuatro componentes del lenguaje (fontico-fonolgico,
semntico, morfo-sintctico y pragmtico), una vez descartadas patologas auditivas, cognitivas y motrices . Dentro
de este grupo nos encontramos con los siguientes:

Retraso simple del lenguaje, o retardo en la evolucin madurativa de los diferentes componentes del lenguaje:
fontico-fonolgico, morfo-sintctico, lxico-semntico y pragmtico), no presentndose alteracin evidente en las
capacidades intelectuales, auditivas o motoras y sin presentar lesin neurolgica (Nieto, 1993; Bustos, 1998)

Trastornos especficos del lenguaje. Suponen una alteracin superior a los dos aos de diferencia evolutiva en
relacin con el desarrollo armnico del lenguaje en cualquiera de sus componentes. Dentro de este tipo de
trastornos, el ms frecuente es el trastorno fonolgico-sintctico, cuyos rasgos son compatibles con la denominada
1

DISFASIA. La disfasia se considera una perturbacin severa o grave de la elaboracin del lenguaje, que puede
afectar tanto de la expresin como de la comprensin, repercutiendo en la adecuada organizacin del lenguaje y en
la utilizacin del mismo. Para poder hacer un diagnstico de disfasia se debe haber descartado discapacidad
intelectual, auditiva o motora, as como lesiones neurolgicas evidentes (Monfort y Jurez, 1998).

Afasia. Supone una prdida total o parcial de la capacidad de codificar los elementos lingsticos (afasia de Broca),
por lo que se encontrar afectada la expresin en todos sus componentes; o de la capacidad de decodificar los
elementos lingsticos (afasia de Wernicke), por lo que se encontrar afectada la comprensin del lenguaje de los
otros. La afasia se encuentra producida por una lesin cerebral adquirida y localizada, puede afectar tanto al
lenguaje oral como al escrito.

Por otra parte, debemos referirnos a las ALTERACIONES DEL LENGUAJE ESCRITO, pudiendo encontrarse afectados
cualquiera de los siguientes procesos psicolgicos empleados a la hora de leer y de escribir (Vidal y Manjn, 2000;
Cuetos, Rodrguez y Ruano, 1996):

Procesos perceptivo-cognitivos, como por ejemplo la percepcin, discriminacin y memoria auditivas y visuales
(percepcin figura-fondo, memoria auditiva inmediata, discriminacin de sonidos similares, etc.), as como capacidad
de atencin y movimientos oculares realizados al leer, entre otros.

Procesos motricos, tanto los relativos a la motricidad gruesa, en cuanto a la organizacin del espacio, la
estructuracin del tiempo, esquema corporal (en lo relativo al control postural y a las peculiaridades motrices de
mano y brazo) y lateralidad; como los relativos a la motricidad fina, en cuanto a la sujecin del til, la presin sobre el
papel y la realizacin del grafismo.

Procesos lxicos, utilizados para acceder a la palabra escrita, por tanto en estos se encuentran implicadas y pueden
encontrarse afectadas tanto en la ruta visual (utilizada para acceder a palabras conocidas de manera directa) como
en la fonolgica (utilizada para acceder a palabras largas o palabras desconocidas de manera indirecta).

Procesos semnticos, encontrndose afectada la comprensin de lo ledo, bien sea una palabra, una frase o un
texto.

Procesos sintcticos, pudiendo estar afectada tanto la estructura de la frase escrita como la lectura y utilizacin de
los signos de puntuacin.

Procesos de planificacin, pudiendo no generar informacin escrita o no generarla ordenada.

Definidos y desarrollados los puntos esenciales sobre los alumnos con alteraciones en el lenguaje comenzamos el
desarrollo de este punto destinado a la IDENTIFICACIN DE LAS NECESIDADES DE LOS ALUMNOS que
presentan este tipo de alteraciones.
As, si seguimos la Orden Ministerial de 14 de Febrero de 1996 sobre el proceso de identificacin de necesidades y
dictamen de escolarizacin de Alumnos con Necesidades Educativas Especiales, entendemos por evaluacin
2

psicopedaggica el proceso de recogida, anlisis y valoracin de la informacin relevante sobre los distintos
elementos que intervienen en el proceso de enseanza-aprendizaje que lleva a la identificacin de las necesidades
educativas especiales de alumnos que presentan o pueden presentar desajustes en su desarrollo personal o
acadmico para fundamentar y concretar las decisiones respecto a la propuesta curricular y sobre los tipos de
ayudas que pueden precisar para progresar en el desarrollo de sus capacidades.
As pues, la identificacin de necesidades, tal y como apuntbamos, constituye el primer paso para determinar las
necesidades que presentan los alumnos y alumnas, as como las medidas a tomar en su proceso educativo. Esta
identificacin se va a llevar a cabo a travs de la evaluacin psicopedaggica. En consecuencia, esta evaluacin
ser necesaria, no slo para determinar las necesidades educativas especiales que presente el sujeto en cuestin,
sino para poder llevar a cabo cualquier medida extraordinaria, entre las que cabe destacar: decisiones relativas a su
escolarizacin, elaboracin de adaptaciones curriculares significativas o determinacin de los apoyos.
Esta evaluacin psicopedaggica es responsabilidad del especialista en Pedagoga y Psicologa, pero es
competencia del Equipo de Orientacin Educativa y Psicopedaggica o del Departamento de Orientacin, por tanto,
si formramos parte de ellos, nuestra participacin deber ser activa. No obstante, todos los profesionales
implicados, debern colaborar en la realizacin de la misma, por tanto, si como maestros especialistas en Audicin y
Lenguaje, no formamos parte del Equipo o del Departamento, pero s somos personal de apoyo a la integracin
dentro del centro educativo, podemos colaborar tambin en su realizacin, especialmente en todo lo concerniente el
desarrollo del lenguaje y la comunicacin del sujeto, si as lo decide el orientador.
Realizadas estas consideraciones previas, para poder identificar las necesidades que presenta el sujeto con
alteraciones en el lenguaje, debe pasar por un proceso de evaluacin individual, en el cual debern ser analizadas
las siguientes variables, relativas, tanto al alumno, como al contexto:
Dentro de las variables relativas al alumno, lo primero que debemos concretar es si parte o no de alguna condicin
de discapacidad, es decir si su alteracin ya ha sido detectada o no, por medio de anteriores evaluaciones o si
dispone de algn certificado de minusvala del Centro Base correspondiente.
Una vez valorado este punto se deber evaluar su historia acadmica, su desarrollo, su nivel de competencia
curricular y su estilo de aprendizaje, los cuales pasamos a desarrollar:
Su historia acadmica, dentro de la cual, se deber obtener informacin, entre otros, sobre los siguientes puntos: en
qu centros ha estado escolarizado, si ha recibido algn apoyo, si ha dejado de promocionar algn curso, si se le ha
realizado alguna adaptacin curricular, cul es su curso actual, etc. para ello, bastar con consultar su expediente
acadmico.
3

Su desarrollo, dentro del cual, se deber analizar cmo ha sido y es el desarrollo en las diferentes reas evolutivas.
Esta evaluacin podr realizarse por medio de la administracin de test, que iremos destacando; de escalas
evolutivas para los ms pequeos, como el Curriculum Carolina, el Brunet-Lezine, la gua Portage o la escala
Battelle; de observacin directa de la conducta del nio o de la observacin indirecta, por medio de cuestionarios y
entrevistas a padres y profesores. As pues, las diferentes reas que es preciso evaluar, son las siguientes:

Desarrollo biolgico, en el que, por medio de una anamnesis, se valorarn aspectos como: embarazo y parto,
desarrollo evolutivo general (cundo sostuvo la cabeza, cuando empez a andar, cundo dijo la primera
palabra...), enfermedades que ha padecido, etc. Para evaluar este aspecto, ser relevante la figura del pediatra,
no obstante, habr casos en los que sea recomendable derivar al nio para un estudio ms en profundidad, si se
detectara la necesidad a especialistas como el otorrino, el estomatlogo, el oftalmlogo, el neurlogo o el
psiquiatra.

En el caso de encontrarnos ante una alteracin en el lenguaje escrito, lo primero que se debe hacer es requerir de
un informe del oftalmlogo para ver alguna anomala a este respecto. Por otro lado, siempre que no encontremos
con las alteraciones del lenguaje oral, lo primero que habr que hacer es descartar discapacidad auditiva antes de
concretar que estamos ante una alteracin especfica del lenguaje. As mismo, en el caso de la afasia, el informe del
neurlogo ser imprescindible para analizar el rea daada y sus posibles consecuencias.

Desarrollo cognitivo, en el que se valorarn aspectos como el cociente intelectual del nio (por medio de la
escala Weschler, concretamente para Educacin Primaria se administrara el Wisc), la memoria (por medio del
Test Illinois de Aptitudes Psicolingsticas, del MAI o del TOMAL) y la atencin (por medio del test de las CARAS
o del TP).

Para poder concretar que un nio presenta alteraciones especficas del lenguaje, ser necesario descartar primero
que stas vengan dadas por una posible discapacidad intelectual, ya que siempre que hay discapacidad intelectual,
el lenguaje del sujeto se encuentra en el mismo nivel que presenta su edad mental, por lo que este punto es de vital
importancia en los casos que nos ocupan. Asimismo este tipo de problemtica suele llevar asociadas dificultades en
la atencin y en la memoria, que interfieren en el propio desarrollo de los diferentes componentes lingsticos,
especialmente semntico y morfosintctico.

Desarrollo motor, dentro del cual, habr que valorar: capacidades motrices (coordinacin y equilibrio),
capacidades perceptivo-motrices (espacio, tiempo y esquema corporal) y habilidades y destrezas (caminar,
saltar, correr...). La prueba ms completa para evaluar este desarrollo, es el MSCA McCarthy, aunque pasados
los ocho aos se puede hacer por medio de una observacin sistemtica del nio o de la nia, en situaciones
habituales de juego.

En los casos que presenten alteraciones en el lenguaje, ser importante valorar este aspecto para comprobar si slo
se encuentra afectado el desarrollo lingstico o si hay un retraso madurativo ms generalizado.
Desarrollo socio-afectivo, en el cual se valorarn aspectos como la autonoma del nio, su autoestima y

autoconcepto, cmo establece las relaciones con los otros, si es reflexivo o impulsivo, cules son los procesos
de identificacin que desarrolla, si existen conductas agresivas o excesivamente egostas ms all de la edad
que le corresponde, etc.
Asimismo, ante alteraciones del lenguaje, tanto oral como escrito, ser preciso observar en qu medida stas estn
influyendo en el desarrollo personal y social del nio y hasta qu punto le estn limitando en este terreno, si es
consciente de su problema y le avergenza hablar en pblico, si se bloquea ente determinadas personas, etc.
Desarrollo comunicativo-lingstico oral, que, en nuestro caso, es el que tiene una mayor relevancia, ya que

nosotros podemos tomar un papel activo. Dentro de esta rea se deben valorar los siguientes aspectos:

a.

Bases anatmicas y funcionales, entre las que destacamos:


Bases auditivas, valorando la percepcin (si se vuelve al or un ruido, si busca el origen del mismo), la
discriminacin (de ruidos o sonidos similares, de palabras con el mismo final o inicio) y memoria auditiva.

Bases respiratorias, evaluando aspectos como el modo respiratorio en reposo (si es nasal o bucal), el tipo de
respiracin en reposo y hablando (si es clavicular, torcica, abdominal o diafragmtica, siendo esta ltima la
adecuada), conducta respiratoria (si hay algn gesto asociado a la respiracin como levantar los hombros,
sacar la lengua o excesiva tonicidad en el cuello, entre otras), coordinacin fonorespiratoria e intensidad y
direccionalidad del soplo (por medio de velas, molinillos, carreras de bolas de papel)

Bases articulatorias. En las que exploraremos de los rganos y las praxias. En relacin con los rganos de la
articulacin, deberemos comprobar si se observa alguna alteracin, como frenillo, macro o microglosia, etc. y si
la tonicidad muscular de labios, lengua y mejillas es la adecuada.

Esta exploracin resulta bsica para las alteraciones que nos ocupan ya que los rganos bucofonatorios son los
responsables de la articulacin de los sonidos y de los mecanismos espontneos para la produccin del habla.
As, los labios, la lengua y los dientes son fciles de observar, mientras que la mandbula, el paladar y la fosa
nasal presentan una mayor dificultad en el anlisis funcional. Por ello, ante cualquier sospecha o deteccin de una
alteracin en estos rganos es imprescindible que lo derivemos a especialistas, mdico estomatlogo o
maxilofacial. La exploracin de estos rganos se realizar a travs de la observacin con el fin de detectar
posibles alteraciones en los distintos rganos bucofonatorios. Por otro lado, a travs de las praxias bucofaciales
observamos la habilidad motriz del habla para ejecutar y articular movimientos aprendidos con los labios, lengua y
gestos faciales que estn ordenados secuencialmente y dirigidos con el propsito de producir fonemas y palabras.
Para llevar a cabo la exploracin es necesario observar los movimientos que realiza el nio o la nia, tanto en la
5

produccin espontnea como en la imitativa, as como en la emisin de los distintos fonemas, con el fin de
determinar la soltura y la firmeza de los movimientos necesarios para la produccin de la palabra. Esto se debe
acompaar con determinados actividades que impliquen el movimiento de los distintos rganos bucofonatorios
necesarios para la produccin de la palabra, como por ejemplo: abrir y cerrar la boca, morro y sonrisa, sacar y
meter la lengua, lengua a un lado y a otro, arriba y abajo, relamerse los labios, etc.
Las bases auditivas sern especialmente relevantes en los casos que nos ocupan, ya que en los retrasos y
trastornos del lenguaje es preciso incidir en la maduracin de los componentes auditivos del sujeto en cuestin (el
ITPA ofrece una informacin bastante precisa al respecto).

b.

Componentes del lenguaje, para ver el grado de afectacin de cada uno, especialmente si nos encontramos
ante un trastorno especfico o ante una afasia. Estos son:

Fontico y fonolgico, en sus aspectos segmentales (articulacin de los diferentes fonemas en posicin inicial,
media y final, en sinfones y en trabadas y por medio del lenguaje espontneo, imitado e inducido) y
suprasegmentales (ritmo, velocidad, fluidez, entonacin). Se puede valorar por medio del registro fonolgico
inducido y de una muestra de habla espontnea. Ser importante valorar aspectos como la inteligibilidad de su
habla, si existen procesos de simplificacin fonolgica, que procesos realiza cuando un fonema no le sale (omitir,
sustituir, distorsionar)

Semntico, en cuanto al vocabulario que conoce y el que utiliza

Morfosintctico, en cuanto a como estructura las palabras (femenino-asculino, singular-plurar y flexiones


verbales) y las frases (tipos de oraciones -simples, compuestas, complejas- y estructuras de las mismas -sujeto,
verbo complementos-)

Pragmtico, en cuanto a los usos y funciones del lenguaje.

Para estos tres ltimos, se precisar de una muestra espontnea del lenguaje del nio, as como de la
administracin de pruebas como la escala Reynell de desarrollo del lenguaje (de los cero a los cuatro aos), la
Prueba de Lenguaje Oral de Navarra (de los cuatro a los seis) o la Batera de Lenguaje Objetivo y Criterial (de los
seis aos en adelante).

Desarrollo comunicativo-lingstico escrito. En cuanto al desarrollo de su lecto-escritura deberemos valorar, por


medio de pruebas como el TALE, PROLEC (evala los procesos lectores entre 1 y 4 de Primaria), PROLEC-SE
(de 5 en adelante) y PROESC (evala los procesos escritores a partir de 3 de Primaria) los diferentes procesos
que intervienen en la misma, ya que, de forma sistemtica, cuando se encuentra alterada la adquisicin o el
desarrollo del lenguaje oral, ocurre lo propio con el lenguaje escrito. Por ejemplo, el desarrollo fonolgico
repercute en el desarrollo del procesador lxico, especialmente la ruta fonolgica; un mermado desarrollo
semntico oral puede influir en que el procesador semntico escrito se encuentre afectado; y, a su vez, un bajo
6

desarrollo morfosintctico afectar a los procesos sintcticos y de planificacin. Por tanto siempre, tanto en
alteraciones en el lenguaje oral como en el escrito, se debern evaluar los siguientes procesos:

Motores: si sujeta bien el til, el control corporal al escribir, la lateralidad, la organizacin del espacio en el papel,
etc.

Perceptivo-cognitivos: percepcin, discriminacin y memoria auditiva y visual, por medio del ITPA, movimientos
oculares, percepcin figura fondo, etc.

Procesador lxico: si utiliza la ruta visual o la fonolgica, en funcin de si comete errores en palabras conocidas o
desconocidas, en homfonos o en slabas aisladas.

Proceso semntico, si comprende lo que lee, si es capaz de extraer el significado de palabras y textos y si es
capaz de integrar ese significado en su conocimiento.

Proceso sintctico, si ordena adecuadamente las frases al escribir y si lee y escribe adecuadamente los signos
de puntuacin

Proceso de planificacin (si genera informacin y si la genera ordenada)

Por tanto, ante la existencia de una alteracin del lenguaje oral, deberemos realizar, primeramente una revisin mdica
que descarte algn tipo de problema auditivo, que sea la causante de dicha alteracin. Asimismo ser conveniente una
revisin neurolgica que concrete alguna lesin cerebral que lleve al diagnstico de la afasia. Deberemos tambin
descartar un cociente intelectual bajo, ya que entonces no podramos hablar de trastorno del lenguaje sino de una
alteracin lingstica ligada a la discapacidad intelectual. Realizado las valoraciones mdicas pertinentes (en funcin
de la gravedad del caso) deberemos realizar un diagnstico diferencial entre las alteraciones que as lo requieran.
Este diagnstico diferencial no es fcil de establecer antes de los 6 aos. El diagnstico supone por lo tanto: un
examen mdico, neurolgico, auditivo; un examen del lenguaje; entrevista familiar para determinar antecedentes y
desarrollo evolutivo; observacin y registro del propio lenguaje del nio y administracin de pruebas estandarizadas,
todo para determinar el nivel lingstico del nio y detectar otros problemas que puedan encontrarse asociados o,
incluso, que sean la causa del mermado desarrollo lingstico.
No obstante, ante un retraso severo del lenguaje y un trastorno leve, muchas veces deberemos esperar a ver cmo
evoluciona el nio, antes de realizar un diagnstico concreto de la alteracin que presenta.
Por su parte, una vez diagnosticada la afasia, por parte del neurlogo, ser imprescindible analizar aspectos como los
siguientes (Pea Casanova, 1992): el nivel de lenguaje anterior a la lesin el lenguaje espontneo, para ver si es fluido
o no, tanto en conversacin como en descripcin de lminas; la repeticin de slabas, palabras y frases; la
denominacin de objetos y dibujos; la comprensin de rdenes de dificulta creciente, as como de designacin de
objetos, imgenes y partes del cuerpo; la lectura comprensiva y mecnica y la escritura, en lo que a copia, dictado y
espontnea se refiere con slabas, palabras, pseudopalabras y prrafos. Aqu es importante destacar el test de Boston,
7

especfico para afasias y que analiza los siguientes apartados: habla espontnea, repetida, denominacin,
comprensin oral y escrita, lectura y escritura, apraxias y problemas visoespaciales.
Habr que valuar tambin su Nivel de Competencia Curricular, es decir los objetivos y contenidos que alcanza y
los que no respecto a las diferentes reas curriculares, cules supera y con cules tiene dificultades, y cules son
stas. Ser, por tanto, funcin bsica del maestro de aula, en cada una de las reas, y tomar como referencia la
Programacin de Aula, si se trata de una primera evaluacin, o la propia adaptacin curricular del nio, si se trata de
una evaluacin al finalizar la etapa.
El ltimo punto a analizar del alumno es su Estilo de Aprendizaje. Dentro de este, se deber responder a tres
interrogantes: cmo aprende (qu estrategias utiliza, cmo recoge y procesa la informacin, cunto tiempo es capaz
de permanecer centrado en la tarea, en qu condiciones aprende mejor y con qu ayudas, etc.), cmo se relaciona
(con el profesor, con sus compaeros, con otros nios, etc.) y la actitud que tiene ante el aprendizaje (en qu
situaciones est ms a gusto y trabaja mejor, qu tareas le gustan ms y cules hace con mayor seguridad, cules
son las recompensas o resultados que ms le animan, etc.) . Esto deber evaluarse por medio de las actividades de
clase, observndolo directa o indirectamente.
Como ya adelantbamos, la informacin que se recoja no va a ser slo del nio, se deber recoger tambin
informacin sobre el contexto en el que se desenvuelve, ya que las necesidades derivadas de esta evaluacin
pueden deberse tanto a las caractersticas del alumno como a las del contexto. Por tanto, dentro del contexto,
podemos valorar informacin de los siguientes 8por medio de entrevistas y cuestionarios, principalmente):

Contexto familiar, dentro del cual, habr que obtener informacin de los siguientes aspectos: caractersticas de
la familia (nmero de hermanos, lugar que el alumno ocupa entre ellos, quin se encarga de su cuidado, nivel
socio-cultural y econmico, etc.), coordinacin y cauces de comunicacin de la familia con el centro escolar,
estimulacin que le ofrecen al nio y actitudes que presentan ante la dificultad de su hijo (sobreproteccin,
rechazo o aceptacin).

Contexto social, dentro del cual, habr que valorar: los grupos de referencia que tiene el nio (si los tuviera) y
las ventajas e inconvenientes del contexto, como recursos y medios (gabinetes, instituciones como ONCE,
ANDE, FIAPAS, etc.), disponibilidad o no de espacios naturales, etc.

Contexto escolar, dentro del cual se deber analizar la respuesta que se est dando o que se puede dar desde
el centro, el ciclo, el nivel y la propia aula, en cuanto a recursos materiales y humanos, accesos, organizacin,
metodologa, etc. en este aspecto, tambin podremos utilizar el anlisis de los diferentes documentos existentes
en el centro.
8

Una vez realizada la evaluacin psicopedaggica que contemple todos los aspectos analizados se pasar a la
Determinacin de las necesidades educativas especiales ms frecuentes. En este sentido queremos concretar que los
resultados obtenidos del proceso de recogida de informacin, una vez analizados y valorados, se recogern en un
Informe Psicopedaggico: documento sntesis que recoge la situacin personal y acadmica del alumno en el
momento de la realizacin de la evaluacin y que no presuponen ninguna evolucin futura, pero que nos permitirn
determinar si presenta o no necesidades educativas especiales y tomar las decisiones oportunas relativas al ajuste de
la respuesta educativa que necesita. Dichas decisiones requerirn un seguimiento del proceso de enseanzaaprendizaje para introducir y modificar los aspectos que se consideren necesarios a lo largo de la intervencin
educativa propuesta. Este informe ser elaborado por la persona que ocupe la plaza de Pedagoga y Psicologa, que
haya sido la que haya coordinado todo el proceso.
En definitiva, el proceso de evaluacin psicopedaggica, lleva implcito un proceso de identificacin de necesidades.
Consideramos, siguiendo las definiciones del Centro Nacional de Recursos para la Educacin Especial (1991), de
Marchesi y Martn (1990) y de Calvo y Martnez (2002) que un alumno presenta necesidades educativas especiales
si, por cualquier causa, presenta mayores dificultades que el resto de los alumnos para acceder a los aprendizajes
que se determinan en el currculo establecido para su edad y precisa, para compensar dichas dificultades una ayuda
ms especfica que el resto de sus compaeros, una vez agotados todos los recursos ordinarios.
Asimismo, en la normativa legal vigente, se establece tambin la existencia de alumnos y alumnas con necesidades
educativas temporales y permanentes, por tanto los alumnos protagonistas del presente tema podran encontrarse
incluidos dentro de las temporales, por ejemplo en el caso del retraso del lenguaje o de las permanentes, en el caso
de la disfasia, precisando, por tanto de recursos y medidas diferentes a lo largo de la escolaridad. Concretamente, la
LOE en su ttulo II, concreta que los alumnos que presenten condiciones personales, en este caso vinculadas con el
lenguaje, se contemplarn como alumnos con necesidades especficas de apoyo educativo y la LOMCE establece
una seccin de alumnado con dificultades de aprendizaje donde podran incluirse alguna de las alteraciones
desarrolladas a lo largo del tema.
Una vez desarrollados los aspectos bsicos relativos a los alumnos con alteraciones en el lenguaje, as como el
proceso de identificacin de, tal y como exiga el epgrafe, queremos finalizar la exposicin destacando la
importancia que un buen proceso de evaluacin tiene a la hora de ofertar una respuesta de calidad ajustada a las
necesidades individuales de nuestros alumnos, tal y como contempla la Ley Orgnica 2/2006 de 3 de Mayo de
educacin y de la Ley Orgnica 8/2013 de 9 de Diciembre para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE).
Lgicamente, si queremos ofertar individualizacin de la enseanza, deberemos tener claras cules son las
necesidades que los problemas de nuestros alumnos pueden generar, no interesando tanto el problema como tal,

sino las necesidades generadas por el mismo. Esto nos llevar a intervenciones fundamentadas e individualizadas
que apoyen la integracin y la calidad de la educacin ofertada en nuestras escuelas.
Para el desarrollo de este tema, hemos utilizado las siguientes referencias normativas y bibliogrficas:
GALLARDO, J.R. y GALLEGO, J.L.(1993). Manual de Logopedia Escolar. Un enfoque prctico. Mlaga: Aljibe.

GOROSPE, J.M.(1997): Valoracin de la deficiencia y la discapacidad en los trastornos del lenguaje, el habla y la
voz. Madrid: IMSERSO.

MALDONADO, A y cols (1992).- Retraso en la lectura: evaluacin y tratamiento educativo. Madrid: ICCE.

NARBONA, J. Y CHEVRIE-MULLER, C (1997).: El lenguaje del nio. Desarrollo normal, evaluacin y trastornos.
Barcelona: MASSON.

ORDEN MINISTERIAL DE 14 DE FEBRERO DE 1996 por la que se regula el procedimiento para la realizacin
de la evaluacin psicopedaggica y el dictamen de escolarizacin y se establecen los criterios para la
escolarizacin de los alumnos con necesidades educativas especiales
PUYUELO, M., RONDAL, J. y WIIG, E. (2000).- Evaluacin del Lenguaje. Barcelona: Masson.

10