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TEMA 21

IDENTIFICACION DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE LOS ALUMNOS Y DE LAS


ALUMNAS CON ALTERACIONES DEL HABLA.
La eleccin del presente tema viene dada por la necesidad de fundamentar, de forma consistente, toda toma de
decisiones que llevemos a cabo con nuestros alumnos y alumnas. Lgicamente, dicha toma de decisiones tiene que
encontrarse fundamentada en una deteccin de las necesidades que manifiesta el sujeto, necesidades que se basan
en una evaluacin sistemtica, tanto del sujeto como del entorno en el que se desenvuelve.
Como maestros especialistas en audicin y lenguaje y si nos basamos en la Orden de 9 de Diciembre de 1992 y la
Resolucin de 29 de Abril de 1996 que vienen a regular los Equipos de Orientacin Educativa y Psicopedaggica y de
los Departamentos de Orientacin, respectivamente y las funciones de sus miembros, parte de las nuestras se
encuentran en la valoracin de la comunicacin y el lenguaje de nuestros alumnos y alumnas. Si queremos, por tanto,
conocer, las necesidades que presenta el alumnado con alteraciones en el habla, deberemos conocer el contenido de
este tema en profundidad.
Para ello realizaremos concretaremos primero qu consideramos como alteraciones del habla, para seguidamente
analizar el proceso de identificacin de necesidades, teniendo siempre en cuenta que las necesidades que presente
un estudiante sern individuales y fundamentadas en la evaluacin realizada al propio sujeto y a su contexto.
Pasamos sin ms al desarrollo comentado.
Por tanto, antes de centrarnos en el proceso de identificacin propiamente dicho, resulta necesario realizar una
primera aproximacin a lo que vamos a considerar LOS ALUMNOS Y ALUMNAS CON ALTERACIONES DEL
HABLA. La siguiente clasificacin que realizamos de las alteraciones del habla se basa en las formuladas por Busto
(1998), Monfort y Juarez (2001), Snchez Sinz (2007) y Gallego y Gallardo (1995). Esta clasificacin nos ofrece una
visin global sobre la conceptualizacin de las alteraciones ms frecuentes, que nos permitir concretar la identificacin
de las necesidades educativas especiales de los alumnos y alumnas que las presentan y orientar nuestra intervencin,
con el fin de ofrecer una respuesta ajustada a las mismas.
As, consideramos alteraciones del habla a aquellas que afectan a las formas estructurales o sensoriomotoras del
aparato del habla, tanto de la produccin como de la programacin de los elementos que componen la palabra hablada.
Es decir, hablamos de alteraciones del habla cuando se encuentra afectado el componente fontico-fonolgico,
encontrndonos con aquellas que afectan a los elementos segmentales y a los elementos suprasegmentales de la
cadena hablada.

Dentro de las primeras destacamos:

Retraso simple del habla, en el cual se aprecian una cantidad de errores articulatorios, que prolongan el perodo
madurativo de la adquisicin de los sonidos del habla ms all de los cinco aos de edad, pero tanto la
estructuracin de la frase como la comprensin verbal se ajustan a su desarrollo, aunque siguen apareciendo, de
forma habitual y en el lenguaje espontneo procesos de simplificacin fonolgica. Si estas alteraciones persistieran
pasados los seis aos y medio de edad, se podra hablar de trastorno fonolgico.

Dislalia o alteracin funcional en la articulacin y en la percepcin de las unidades fonticas y fonolgicas que
componen el habla en un nio mayor de cinco aos de edad y que no presenta lesiones centrales ni perifricas.
Dentro de estas, nos encontramos con la dislalia fonolgica (que afecta a la conceptualizacin de los rasgos
distintivos de los fonemas y puede llevar a dificultades para discriminar o percibir un fonema frente a otro) y con
dislalia fontica (que afecta a la ejecucin motriz o produccin del fonema en cuanto a su punto o modo
articulatorios, aunque la conceptualizacin del fonema es buena, sta lleva el nombre del fonema alterado, por
ejemplo: rotacismo, sigmatismo, etc.).

Disglosia, o alteracin en la articulacin por causa orgnica, producida por una causa anatmica y/o fisiolgica de
los rganos perifricos articulatorios, y de origen no neurolgico. Su causa puede ser congnita o adquirida y lleva el
nombre de los rganos afectados, pudiendo distinguir: disglosia labial, lingual, palatina, mandibular, dental y nasal.

En relacin con las alteraciones que afectan a los elementos suprasegmentales del habla, destacamos la disfemia, que
supone un trastorno de la prosodia del habla, en la que se encuentran afectados elementos como: entonacin, ritmo y
fluidez y se caracteriza por una expresin verbal interrumpida. Puede ser de dos tipos: clnica cuando hay repeticin de
la primera slaba o tnica cuando el habla se entrecorta.
Asimismo podemos encontrarnos con alteraciones en las que se encuentran implicados, tanto elementos segmentales
como suprasegmentales del habla, nos referimos a la disartria o problemas de articulacin por causa neurolgica,
puede encontrarse afectado tanto el sistema nervioso central como el perifrico. Puede manifestarse con debilidad,
parlisis o incoordinacin de la musculatura del habla e, incluso problemas respiratorios, fonatorios y articulatorios y de
prosodia, pero no necesariamente dficits lingsticos. Es un tipo de trastorno que se presenta ms frecuentemente en
nios con parlisis cerebral.
Analizadas las alteraciones en las que vamos a centrarnos, pasamos al proceso de IDENTIFICACIN DE LAS
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE LOS ALUMNOS Y DE LAS ALUMNAS CON ALTERACIONES
DEL HABLA. As identificar las necesidades educativas especiales de los alumnos y alumnas con alteraciones del
habla supone evaluar y valorar los niveles de expresin y comprensin, as como todos los factores y procesos
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implicados en ese nivel. Adems esta identificacin debe llevar a definir si la alteracin es propia de su trastorno o si
existen otros factores asociados a ella, as como su posible causa, si sta estuviera definida. En cualquier caso, es
evidente que existe una fuerte interrelacin entre los aspectos del habla y los dems aspectos del desarrollo global
del sujeto, es decir: biolgico, cognitivo, socio-afectivo y motor. Pasamos por tanto al desarrollo exhaustivo del punto
bsico exigido por el epgrafe.
Debido a las peculiaridades de los sujetos aludidos en el epgrafe, alumnos y alumnas con alteraciones del habla, tal
vez, en muchos casos no sea preciso todo el proceso de evaluacin psicopedaggica. Por ejemplo, ante
determinados tipos de dislalias (especialmente las fonticas) o de disglosias, no sea precisa la evaluacin por parte
del psicopedagogo del Equipo, sino que ser suficiente una valoracin inicial por parte del maestro especialista en
audicin y lenguaje que determine, por medio del Registro Fonolgico Inducido, los fonemas afectados y las
consecuencias en la cadena hablada, as como el estado de las bases anatmicas y funcionales. En cualquier caso,
ante alteraciones de tipo fonolgico, no exclusivamente fontico, ser preciso realizar una evaluacin
psicopedaggica completa que lleve a descartar posibles problemas asociados como puedan ser los auditivos,
cognitivos, neurolgicos, etc..
As, si seguimos la Orden Ministerial de 14 de Febrero de 1996 sobre el proceso de identificacin de necesidades y
dictamen de escolarizacin de Alumnos con Necesidades Educativas Especiales, entendemos por evaluacin
psicopedaggica el proceso de recogida, anlisis y valoracin de la informacin relevante sobre los distintos
elementos que intervienen en el proceso de enseanza-aprendizaje que lleva a la identificacin de las necesidades
educativas especiales de alumnos que presentan o pueden presentar desajustes en su desarrollo personal o
acadmico para fundamentar y concretar las decisiones respecto a la propuesta curricular y sobre los tipos de
ayudas que pueden precisar para progresar en el desarrollo de sus capacidades.
As pues, la identificacin de necesidades, tal y como apuntbamos, constituye el primer paso para determinar las
necesidades que presentan los alumnos y alumnas, as como las medidas a tomar en su proceso educativo. Esta
identificacin se va a llevar a cabo a travs de la evaluacin psicopedaggica. En consecuencia, esta evaluacin
ser necesaria, no slo para determinar las necesidades educativas especiales que presente el sujeto en cuestin,
sino para poder llevar a cabo cualquier medida extraordinaria, entre las que cabe destacar: decisiones relativas a su
escolarizacin, elaboracin de adaptaciones curriculares significativas o determinacin de los apoyos.
Esta evaluacin psicopedaggica es responsabilidad del especialista en Pedagoga y Psicologa, pero es
competencia del Equipo de Orientacin Educativa y Psicopedaggica o del Departamento de Orientacin, por tanto,
si formramos parte de ellos, nuestra participacin deber ser activa. No obstante, todos los profesionales
implicados, debern colaborar en la realizacin de la misma, por tanto, si como maestros especialistas en Audicin y
Lenguaje, no formamos parte del Equipo o del Departamento, pero s somos personal de apoyo dentro del centro
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educativo, podemos colaborar tambin en su realizacin, especialmente en todo lo concerniente el desarrollo del
lenguaje y la comunicacin del sujeto, si as lo decide el orientador.
Realizadas estas consideraciones previas, para poder identificar las necesidades que presenta el sujeto con
alteraciones en el habla, debe pasar por un proceso de evaluacin individual, en el cual debern ser analizadas las
siguientes variables, relativas, tanto al alumno, como al contexto:
Dentro de las variables relativas al alumno, lo primero que debemos concretar es si parte o no de alguna condicin
de discapacidad, es decir si su alteracin ya ha sido detectada o no, por medio de anteriores evaluaciones o si
dispone de algn certificado de minusvala del Centro Base correspondiente, por ejemplo en el caso de la disartria
causada por la parlisis cerebral.
Una vez valorado este punto se deber evaluar su historia acadmica, su desarrollo, su nivel de competencia
curricular y su estilo de aprendizaje, los cuales pasamos a desarrollar:
Su historia acadmica, dentro de la cual, se deber obtener informacin, entre otros, sobre los siguientes puntos: en
qu centros ha estado escolarizado, si ha recibido algn apoyo, si ha dejado de promocionar algn curso, si se le ha
realizado alguna adaptacin curricular, cul es su curso actual, etc. para ello, bastar con consultar su expediente
acadmico.
Su desarrollo, dentro del cual, se deber analizar cmo ha sido y es el desarrollo en las diferentes reas evolutivas.
Esta evaluacin podr realizarse por medio de la administracin de test, que iremos destacando; de escalas
evolutivas para los ms pequeos, como el Curriculum Carolina, el Brunet-Lezine, la gua Portage o la escala
Battelle; de observacin directa de la conducta del nio o de la observacin indirecta, por medio de cuestionarios y
entrevistas a padres y profesores. As pues, las diferentes reas que es preciso evaluar, son las siguientes:

Desarrollo biolgico, en el que, por medio de una anamnesis, se valorarn aspectos como: embarazo y parto,
desarrollo evolutivo general (cundo sostuvo la cabeza, cuando empez a andar, cundo dijo la primera
palabra...), enfermedades que ha padecido, etc. Para evaluar este aspecto, ser relevante la figura del pediatra,
no obstante, habr casos en los que sea recomendable derivar al nio para un estudio ms en profundidad, si se
detectara la necesidad a especialistas como el otorrino, el estomatlogo, el oftalmlogo, el neurlogo o el
psiquiatra. Concretamente, en las alteraciones del habla, se debern descartar problemas auditivos,
especialmente ante retrasos del habla, trastornos fonolgicos o dislalias fonolgicas. Asimismo ser relevante la
opinin y el diagnstico del estomatlogo ante posibles disglosias. En el caso de las disartrias se precisara un
informe neurolgico que aporte datos sobre el tipo de lesin y sus causas.

Desarrollo cognitivo, en el que se valorarn aspectos como el cociente intelectual del nio (por medio de la

escala Weschler, concretamente para Educacin Primaria se administrara el Wisc), la memoria (por medio del
Test Illinois de Aptitudes Psicolingsticas, del MAI o del TOMAL) y la atencin (por medio del test de las CARAS
o del TP). La evaluacin de estos aspectos, ser especialmente relevante en los casos de dislalias fonolgicas,
retrasos del habla y trastornos fonolgicos, as como en disartrias asociadas a parlisis cerebral. Ya que muchas
veces estas alteraciones (especialmente los trastornos fonolgicos) vienen dadas por un bajo cociente intelectual
no detectado con anterioridad. Asimismo este tipo de problemtica suele llevar asociadas dificultades en la
atencin y en la memoria, que interfieren en el propio desarrollo fonolgico.
Desarrollo motor, dentro del cual, habr que valorar: motricidad fina (coordinacin viso-manual, prensin del til,

presin sobre el papel y grafismo), motricidad gruesa (capacidades motrices -coordinacin y equilibrio-,
capacidades perceptivo-motrices -espacio y tiempo- y habilidades y destrezas -caminar, saltar, correr...) y
esquema corporal y lateralidad. La prueba ms completa para evaluar este desarrollo, es el MSCA McCarthy,
aunque pasados los ocho aos se puede hacer por medio de una observacin sistemtica del nio o de la nia,
en situaciones habituales de juego. En los casos que presenten alteraciones en el habla, ser importante valorar
este aspecto para comprobar si slo el habla se encuentra afectada o si hay un retraso madurativo ms
generalizado. As mismo el habla no deja de ser una motricidad fina de cara, lo que puede conllevar que ambos
se encuentren relacionados.
Desarrollo socio-afectivo, en el cual se valorarn aspectos como la autonoma del nio, su autoestima y

autoconcepto, cmo establece las relaciones con los otros, si es reflexivo o impulsivo, cules son los procesos
de identificacin que desarrolla, si existen conductas agresivas o excesivamente egostas ms all de la edad
que le corresponde, etc. Ante alteraciones del habla, ser preciso observar en qu medida stas estn influyendo
en el desarrollo personal y social del nio y hasta qu punto le estn limitando en este terreno, si es consciente
de su problema y le avergenza hablar en pblico, si se bloquea ente determinadas personas, etc.
Especialmente importante es valorar este aspecto en los casos de disfemia, ya que en ella existe un componente
socio-afectivo claro y nada desdeable.
Desarrollo comunicativo-lingstico oral, que, en nuestro caso, es el que tiene una mayor relevancia, ya que

nosotros podemos tomar un papel activo. Dentro de esta rea se deben valorar los siguientes aspectos:

a.

Bases anatmicas y funcionales, entre las que destacamos:


Bases auditivas, valorando la percepcin (si se vuelve al or un ruido, si busca el origen del mismo), la
discriminacin (de ruidos o sonidos similares, de palabras con el mismo final o inicio) y memoria auditiva. La

evaluacin de este aspecto resulta fundamental en los casos que nos ocupan debido a que una dificultad en
estas bases puede ser la causante de retrasos del habla, trastornos fonolgicos o dislalias fonolgicas.

Bases respiratorias, evaluando aspectos como el modo respiratorio en reposo (si es nasal o bucal), el tipo de
respiracin en reposo y hablando (si es clavicular, torcica, abdominal o diafragmtica, siendo esta ltima la
adecuada), conducta respiratoria (si hay algn gesto asociado a la respiracin como levantar los hombros, sacar
la lengua o excesiva tonicidad en el cuello, entre otras), coordinacin fonorespiratoria e intensidad y
direccionalidad del soplo (por medio de velas, molinillos, carreras de bolas de papel) . Ya que una respiracin
bucal puede llevar a cierto tipo de desglosas congnitas como baja tonicidad en los labios, paladar ojival o
colocacin de la lengua errnea.

Bases articulatorias. En las que exploraremos de los rganos y las praxias. En relacin con los rganos de la
articulacin, deberemos comprobar si se observa alguna alteracin, como frenillo, macro o microglosia, etc. y si
la tonicidad muscular de labios, lengua y mejillas es la adecuada.
Esta exploracin resulta bsica para las alteraciones que nos ocupan ya que los rganos bucofonatorios son los
responsables de la articulacin de los sonidos y de los mecanismos espontneos para la produccin del habla.
As, los labios, la lengua y los dientes son fciles de observar, mientras que la mandbula, el paladar y la fosa
nasal presentan una mayor dificultad en el anlisis funcional. Por ello, ante cualquier sospecha o deteccin de una
alteracin en estos rganos es imprescindible que lo derivemos a especialistas, mdico estomatlogo o
maxilofacial. La exploracin de estos rganos se realizar a travs de la observacin, con el fin de detectar
posibles alteraciones en los distintos rganos bucofonatorios. Por otro lado, a travs de las praxias bucofaciales
observamos la habilidad motriz del habla para ejecutar y articular movimientos aprendidos con los labios, lengua y
gestos faciales que estn ordenados secuencialmente y dirigidos con el propsito de producir fonemas y palabras.
Para llevar a cabo la exploracin es necesario observar los movimientos que realiza el nio o la nia, tanto en la
produccin espontnea como en la imitativa, as como en la emisin de los distintos fonemas, con el fin de
determinar la soltura y la firmeza de los movimientos necesarios para la produccin de la palabra. Esto se debe
acompaar con determinados actividades que impliquen el movimiento de los distintos rganos bucofonatorios
necesarios para la produccin de la palabra, como por ejemplo: abrir y cerrar la boca, morro y sonrisa, sacar y
meter la lengua, lengua a un lado y a otro, arriba y abajo, relamerse los labios, etc.
stas sern especialmente relevantes en los casos que nos ocupan, ya que en las dislalias y retrasos y trastornos
fonolgicos es preciso incidir en la maduracin de los componentes auditivos del sujeto en cuestin, como
adelantbamos (el ITPA ofrece una informacin bastante precisa al respecto), en la disfemia y en la disartria es
importante analizar las peculiaridades de su respiracin y la tonicidad y habilidad a la hora de realizar las praxias y
en la disglosia y en la dislalia fontica es imprescindible realizar una valoracin pormenorizada de lo rganos
buco-articulatorios.
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b.

Componentes del lenguaje, para descartar que el problema sea slo del habla o tambin del lenguaje. Estos
son:

Fontico y fonolgico, en sus aspectos segmentales (articulacin de los diferentes fonemas en posicin inicial,
media y final, en sinfones y en trabadas y por medio del lenguaje espontneo, imitado e inducido) y
suprasegmentales (ritmo, velocidad, fluidez, entonacin). Especialmente importante la valoracin de este
componente en los casos que nos ocupan ya que va a ser el que va a estar afectado de manera especfica en
todas las alteraciones del habla. Se puede valorar por medio del registro fonolgico inducido y de una muestra de
habla espontnea. Ser importante valorar aspectos como la inteligibilidad de su habla, si existen procesos de
simplificacin fonolgica, que procesos realiza cuando un fonema no le sale (omitir, sustituir, distorsionar) y si
manifiesta las mismas dificultades en el lenguaje espontneo, imitado o inducido (lo que llevar a un diagnstico
diferencial entre alteracin fontica o fonolgica).

Semntico, en cuanto al vocabulario que conoce y el que utiliza

Morfosintctico, en cuanto a como estructura las palabras (femenino-masculino, singular-plurar y flexiones


verbales) y las frases (tipos de oraciones -simples, compuestas, complejas- y estructuras de las mismas -sujeto,
verbo complementos-)

Pragmtico, en cuanto a los usos y funciones del lenguaje.

Para estos tres ltimos, se precisar de una muestra espontnea del lenguaje del nio, as como de la
administracin de pruebas como la escala Reynell de desarrollo del lenguaje (de los cero a los cuatro aos), la
Prueba de Lenguaje Oral de Navarra (de los cuatro a los seis) o la Batera de Lenguaje Objetivo y Criterial (de los
seis aos en adelante).

Desarrollo comunicativo-lingstico escrito. En cuanto al desarrollo de su lecto-escritura deberemos valorar, por


medio de pruebas como el TALE, PROLEC (evala los procesos lectores entre 1 y 4 de Primaria), PROLEC-SE
(de 5 en adelante) y PROESC (evala los procesos escritores a partir de 3 de Primaria) los diferentes procesos
que intervienen en la misma, por ver si la alteracin del habla est afectando a los mismos, especialmente a los
procesos lxicos y semnticos, ya que si fonolgicamente a nivel oral no hay madurez, no puede haberla a nivel
escrito. As, se analizarn los siguientes procesos:

Motores: si sujeta bien el til, el control corporal al escribir, la lateralidad, la organizacin del espacio en el papel,
etc.

Perceptivo-cognitivos: percepcin, discriminacin y memoria auditiva y visual, por medio del ITPA, movimientos
oculares, percepcin figura fondo, etc.

Procesador lxico: si utiliza la ruta visual o la fonolgica, en funcin de si comete errores en palabras conocidas o
desconocidas, en homfonos o en slabas aisladas. Especialmente importante resulta la valoracin de este
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aspecto, especialmente en lo que a la ruta fonolgica se refiere, ya que la madurez oral, como ya apuntbamos,
evidentemente repercutir en la escrita y tenemos que comprobar de qu manera.

Proceso semntico, si comprende lo que lee, si es capaz de extraer el significado de palabras y textos y si es
capaz de integrar ese significado en su conocimiento.

Proceso sintctico, si ordena adecuadamente las frases al escribir y si lee y escribe adecuadamente los signos
de puntuacin

Proceso de planificacin (si genera informacin y si la genera ordenada)

Para finalizar este apartado, podemos desarrollar la Identificacin diferencial de las necesidades educativas
especiales en funcin de los distintos tipos de alteraciones del habla. As, como aspectos bsicos a tener en
cuenta en cada una de las alteraciones analizadas, destacamos los siguientes:

Retraso simple del habla, dislalias fonolgicas y trastornos fonolgicos. Ser especialmente importante valorar
las bases auditivas en cuanto a percepcin, discriminacin y memoria para ver en que estadio madurativo se
encuentran, as como las dificultades de conceptualizacin que aparecen en cada uno de los fonemas.

Dislalias fonticas. Ser imprescindible analizar el punto y modo articulatorios para ver si falla en uno o en otro a
la hora de emitir el fonema afectado. Asimismo ser fundamental analizar las bases articulatorias por comprobar
la tonicidad de los rganos implicados y cmo realiza las praxias ms vinculadas con el fonema afectado. Otro
aspecto a valorar ser si la respiracin es bucal en reposo ya que puede afectar a labios (en cuanto a tonicidad),
a paladar (coadyuvando a un posible paladar ojival) o a la mala colocacin de la lengua en reposo.

Disglosia. La identificacin de necesidades debe partir de una exploracin de las estructuras orgnicas que
soportan la competencia del habla: lengua, labios, fosas nasales, maxilares, etc. El maestro especialista en
audicin y lenguaje puede completar el diagnstico requiriendo servicios mdicos. Otros aspectos que deben ser
identificados son la articulacin de los fonemas producidos en el habla, la rapidez y exactitud de los rganos
bucales, la coordinacin respiratoria y regulacin del aire expulsado y la coordinacin entre la respiracin y la
fonacin.

Disartria. Debemos tener en cuenta que las necesidades propias de las disartrias pueden variar en funcin de la
edad de aparicin, de su etiologa, de la regin neuroanatmica de la lesin, etc. As debemos evaluar distintos
aspectos comprometidos en el habla como son la respiracin, la fonacin, la articulacin, la resonancia, el ritmo y
la entonacin. Es fundamental la evaluacin de la funcin motriz de la musculatura bucofacial. Ser
imprescindible, comprobar si la disartria se encuentra asociada a parlisis cerebral y si sta, a su vez, se
encuentra ligada a discapacidad cognitiva, porque, en ese caso, estaramos hablando de alteraciones en las que
el lenguaje se va a ver enteramente comprometido. En los casos asociados a parlisis cerebral, ser conveniente
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evaluar si el nio dispone de un sistema de comunicacin, si ste es adecuado y la posibilidad de introduccin de


alguno especfico o que pueda beneficiarle de forma concreta.

Disfemia. El diagnstico es fcil en la mayora de los casos, pues estos nios presentan rasgos muy
caractersticos. Durante la exploracin debemos evitar que el nio recite textos aprendidos de memoria, poesas
u oraciones, porque en general, en estos casos no se produce tartamudez. La mejor exploracin que podemos
realizar es a travs de la conversacin con el nio o la nia para que nos cuente libremente lo que desee, ello
puede provocar la tartamudez por la va afectiva, pudiendo conocer mejor el bloqueo que le impide la
comunicacin fluida. Es muy til la comparacin de la actividad lingstica en diferentes situaciones, con la
familia y la escuela. Se deben tener en cuenta tres categoras de signos: La conducta verbal (repeticiones y
bloqueos), la conducta motriz (tensin muscular, espasmos, respiracin) y la conducta lingstica ("muletillas",
perifrasis). Es importante que se realice una exploracin de las manifestaciones emocionales: retraimiento,
logofobia, ansiedad, etc.

No obstante, en algunos casos, especialmente asociados a disartrias o trastornos fonolgicos, ser conveniente
analizar tambin los siguientes apartados:
Habr que valuar tambin su Nivel de Competencia Curricular, es decir los objetivos, contenidos y criterios de
evaluacin que alcanza y los que no, respecto a las diferentes reas curriculares, cules supera y con cules tiene
dificultades, y cules son stas. Ser, por tanto, funcin bsica del maestro de aula, en cada una de las reas, y
tomar como referencia la Programacin de Aula, si se trata de una primera evaluacin, o la propia adaptacin
curricular del nio, si se trata de una evaluacin al finalizar la etapa.
El ltimo punto a analizar del alumno es su Estilo de Aprendizaje. Dentro de este, se deber responder a tres
interrogantes: cmo aprende (qu estrategias utiliza, cmo recoge y procesa la informacin, cunto tiempo es capaz
de permanecer centrado en la tarea, en qu condiciones aprende mejor y con qu ayudas, etc.), cmo se relaciona
(con el profesor, con sus compaeros, con otros nios, etc.) y la actitud que tiene ante el aprendizaje (en qu
situaciones est ms a gusto y trabaja mejor, qu tareas le gustan ms y cules hace con mayor seguridad, cules
son las recompensas o resultados que ms le animan, etc.) . Esto deber evaluarse por medio de las actividades de
clase, observndolo directa o indirectamente.
Como ya adelantbamos, la informacin que se recoja no va a ser slo del nio o de la nia en cuestin, se deber
recoger tambin informacin sobre el contexto en el que se desenvuelve, ya que las necesidades derivadas de esta
evaluacin pueden deberse tanto a las caractersticas del alumno como a las del contexto. Por tanto, dentro del
contexto, podemos valorar informacin de los siguientes (por medio de entrevistas y cuestionarios, principalmente):

Contexto familiar, dentro del cual, habr que obtener informacin de los siguientes aspectos: caractersticas de
la familia (nmero de hermanos, lugar que el alumno ocupa entre ellos, quin se encarga de su cuidado, nivel
socio-cultural y econmico, etc.), coordinacin y cauces de comunicacin de la familia con el centro escolar,
estimulacin que le ofrecen al nio y actitudes que presentan ante la dificultad de su hijo (sobreproteccin,
rechazo, negacin o aceptacin).

Contexto social, dentro del cual, habr que valorar: los grupos de referencia que tiene el nio (si los tuviera) y
las ventajas e inconvenientes del contexto, como recursos y medios (gabinetes, instituciones, etc.), disponibilidad
o no de espacios naturales, etc.

Contexto escolar, dentro del cual se deber analizar la respuesta que se est dando o que se puede dar desde
el centro, el ciclo, el nivel y la propia aula, en cuanto a recursos materiales y humanos, accesos, organizacin,
metodologa, etc. en este aspecto, tambin podremos utilizar el anlisis de los diferentes documentos existentes
en el centro.

Una vez realizada la evaluacin psicopedaggica que contemple todos los aspectos analizados se pasar a la
Determinacin de las necesidades educativas especiales ms frecuentes. En este sentido queremos concretar que los
resultados obtenidos del proceso de recogida de informacin, una vez analizados y valorados, se recogern en un
Informe Psicopedaggico: documento sntesis que recoge la situacin personal y acadmica del alumno en el
momento de la realizacin de la evaluacin y que no presuponen ninguna evolucin futura, pero que nos permitirn
determinar si presenta o no necesidades educativas especiales y tomar las decisiones oportunas relativas al ajuste de
la respuesta educativa que necesita. Dichas decisiones requerirn un seguimiento del proceso de enseanzaaprendizaje para introducir y modificar los aspectos que se consideren necesarios a lo largo de la intervencin
educativa propuesta. Este informe ser elaborado por la persona que ocupe la plaza de Pedagoga y Psicologa, que
haya sido la que haya coordinado todo el proceso.
En definitiva, el proceso de evaluacin psicopedaggica, lleva implcito un proceso de identificacin de necesidades.
Consideramos, siguiendo las definiciones del Centro Nacional de Recursos para la Educacin Especial (1991), de
Marchesi y Martn (1990) y de Calvo y Martnez (2002) que un alumno presenta necesidades educativas especiales
si, por cualquier causa, presenta mayores dificultades que el resto de los alumnos para acceder a los aprendizajes
que se determinan en el currculo establecido para su edad y precisa, para compensar dichas dificultades una ayuda
ms especfica que el resto de sus compaeros, una vez agotados todos los recursos ordinarios.
Asimismo, en la normativa legal vigente, se establece tambin la existencia de alumnos con necesidades educativas
temporales y permanentes, por tanto los alumnos protagonistas del presente tema podran encontrarse incluidos

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dentro de las temporales, por ejemplo en el caso de las dislalias o retrasos del habla o de las permanentes, en el
caso de disartria, precisando, por tanto de recursos y medidas diferentes a lo largo de la escolaridad.
Una vez desarrollados los aspectos bsicos relativos a los alumnos con alteraciones en el habla, as como el
proceso de identificacin de, tal y como exiga el epgrafe, queremos finalizar la exposicin destacando la
importancia que un buen proceso de evaluacin tiene a la hora de ofertar una respuesta de calidad ajustada a las
necesidades individuales de nuestros alumnos, tal y como contempla la Ley Orgnica 2/2006 de 3 de mayo de
Educacin y la Ley Orgnica 8/2013 de 9 de Diciembre para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE).
Lgicamente, si queremos ofertar individualizacin de la enseanza, deberemos tener claras cules son las
necesidades que los problemas de nuestros alumnos pueden generar, no interesando tanto el problema como tal,
sino las necesidades generadas por el mismo. Esto nos llevar a intervenciones fundamentadas e individualizadas
que apoyen la integracin y la calidad de la educacin ofertada en nuestras escuelas.
Para el desarrollo de este tema, hemos utilizado las siguientes referencias normativas y bibliogrficas:
CORREDERA, T. (1992).- Defectos en la diccin infantil. Argentina: Kapelusz
GALLARDO, J.R. y GALLEGO, J.L.(1993). Manual de Logopedia Escolar. Un enfoque prctico. Mlaga: Aljibe.

GOROSPE, J.M.(1997): Valoracin de la deficiencia y la discapacidad en los trastornos del lenguaje, el habla y la
voz. Madrid: IMSERSO.

ORDEN MINISTERIAL DE 14 DE FEBRERO DE 1996 por la que se regula el procedimiento para la realizacin
de la evaluacin psicopedaggica y el dictamen de escolarizacin y se establecen los criterios para la
escolarizacin de los alumnos con necesidades educativas especiales
PUYUELO, M., RONDAL, J. y WIIG, E. (2000).- Evaluacin del Lenguaje. Barcelona: Masson.

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