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TEMA 16

Oposiciones al cuerpo de maestros: especialidad Audicin y lenguaje. Comunidad


autnoma: C. VALENCIANA.
Las necesidades educativas especiales de los alumnos/as con Deficiencia Mental.
Aspectos diferenciales en el desarrollo de la comunicacin y del lenguaje.
Identificacin de las necesidades educativas especiales de estos alumnos y alumnas.

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A continuacin pasar a exponer el guin del tema que he escogido y que,


posteriormente desarrollar de la manera ms organizada posible.

1.- Introduccin
2. Delimitacin conceptual segn la Asociacin Americana de Deficiencia
Mental (AAMR) y el DSM V
2.1. Los alumnos/as con Deficiencia Mental
A.
B.

Clasificacin del Retraso Mental segn la OMS

Etiologa
3. Aspectos diferenciales en el desarrollo de la comunicacin y del lenguaje.
4. Proceso de identificacin de las necesidades educativas especiales de los
alumnos con Deficiencia Mental
4.1. La evaluacin curricular como recurso de identificacin de las
necesidades.
4.2. Instrumentos y estrategias de evaluacin de la comunicacin y del
lenguaje.
4.3. Las necesidades educativas especiales de los alumn@s con
Deficiencia Mental
5. Eplogo: Legislacin, Bibliografa, Webgrafa, Conclusin
6. ANEXO

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1.- INTRODUCCIN
El concepto de deficiencia mental ha variado a lo largo del tiempo a medida que
evolucionaban conceptos como deficiencia, discapacidad o inteligencia. As hemos
pasado de una definicin basada nicamente en el cociente intelectual (CI), a una
concepcin multidimensional, que entiende el retraso mental como una expresin de
la interaccin entre la persona con funcionamiento intelectual limitado y su
entorno.
2. DELIMITACIN CONCEPTUAL SEGN LA ASOCIACIN AMERICANA DE
DEFICIENCIA MENTAL (AAMR) Y OMS
2.1. Los alumnos/as con Deficiencia Mental
Una definicin precisa de deficiencia mental es difcil de establecer. Actualmente, la
AAMR (Asociacin Americana de Retraso Mental) se centra en proponer un modelo
multidimensional que viene a plantear que la discapacidad intelectual no es algo
que t tienes, ni es algo que t eres, y tampoco es un trastorno mdico o mental.
A. CLASIFICACIN DE LA DEFICIENCIA MENTAL SEGN LA OMS
La OMS (Organizacin Mundial de la Salud) clasifica la deficiencia mental en
cuatro tipos:

Deficiencia Mental leve o ligera: Aquellos que poseen un nivel intelectual de 70-80
de Coeficiente Intelectual. Son capaces de cuidarse por s mismos, en los aprendizajes
escolares, estos pueden conseguir niveles aproximados de sexto, aunque a un ritmo
mucho ms lento, desarrollan habilidades sociales a buen nivel y no presentan
etiologa fsica aparente.
Por otro lado existe la Deficiencia Mental media o moderada que comprenden a
aquellos que poseen un nivel intelectual de 50-70 de Coeficiente Intelectual,
desarrollan habilidades necesarias para comunicarse, tienen una coordinacin
motora aceptable, pero sus capacidades acadmicas son limitadas, socialmente se
mueven con dificultad, aunque dentro de un grupo estructurado pueden
desarrollarse con cierto grado de autonoma. Se benefician del entrenamiento y se
mueven con habilidad en situaciones y lugares que le son familiares.
En cuanto a la Deficiencia Mental severa o grave donde el nivel intelectual va
entre 25-50 de Coeficiente Intelectual por ello necesitan de supervisin continua,
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aunque poseen cierta independencia en la satisfaccin de sus necesidades diarias,


adems desarrollan un lenguaje muy primitivo: el vocabulario se encuentra muy
restringido y la sintaxis simplificada. Dificultades en la coordinacin de
movimientos, con un defectuoso control de la respiracin y de los rganos de la
fonacin.
Por ltimo sealar como tipo de deficiencia mental la Deficiencia Mental profunda
que comprenden a aquellos cuyo nivel intelectual se sita por debajo de 25-0 de
Coeficiente Intelectual, algunos pueden aprender a andar, en su mayora desarrollan
un lenguaje funcional, satisfacen sus necesidades corporales; pero otros no caminan,
muestran diversos dficits y tienen poca conciencia de su entorno.

B.ETIOLOGA
Las causas de DM se desconocen en la mitad de los casos. A modo general podemos
decir que las causas pueden ser biolgicas, psicolgicas y sociales. Habitualmente
suelen concurrir varios factores que la determinan. Las causas pueden actuar al
mismo tiempo o a lo largo del mismo.
Siguiendo el criterio del origen de los factores causantes podemos agruparlas en
factores prenatales, perinatales y postnatales y en factores genticos:
A. Factores prenatales, perinatales y postnatales.
Prenatales como diabetes materna y malnutricin de la madres, Perinatales y
Posnatales como placenta previa, enfermedades cardacas congnitas
B. Factores genticos

Genticos como por ejemplo trastornos por anomalas cromosmicas como el


Sndrome de Down, trastornos genticos ligados al cromosoma x como el Sndrome
de Lesch-Nyan .

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3. ASPECTOS DIFERENCIALES EN EL DESARROLLO DE LA COMUNICACIN


Y DEL LENGUAJE.
Es el desarrollo del lenguaje de los nios con deficiencia mental un desarrollo
normal ms lento o se trata de un desarrollo diferente por naturaleza?
A continuacin pasaremos a exponer la evolucin del lenguaje del nio con
Deficiencia mental extrado del manual de logopedia de Gallardo y Gallego:
Durante la etapa prelingsta, el nio/a presenta un retraso de las primeras
adquisiciones motrices, un deficiente control de la respiracin y rganos de la
fonacin.
En cuanto al aspecto fonolgico del lenguaje, seguir las mismas fases del
desarrollo normal, pero retardado. Los errores articulatorios se corresponden con los
observados en los nios normales: omisin, sustitucin y simplificaciones.
En cuanto a la morfosintxis: Su lentitud ejerce un feed-back negativo con sus
interlocutores, lo que va a suponer que el campo de la comunicacin se vea
restringido dando lugar a dilogos muy cortos y una expresin muy limitada.
Al estar limitadas las interacciones verbales tendrn un nivel lxico y un nivel

semntico muy pobre.


Por ltimo, la pragmtica estar condicionada por el ambiente lingstico, las
interacciones entre iguales y el centro escolar. La lentitud en el desarrollo lingstico
se acenta porque el lenguaje de los interlocutores es ms restrictivo.
4. PROCESO DE IDENTIFICACIN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES DE LOS ALUMNOS CON DEFICIENCIA MENTAL

4.1. La evaluacin curricular como recurso de identificacin de las


necesidades.
En su gran mayora, los alumnos con deficiencia mental, cuando llegan a la
escuela ya vienen identificados, porque su discapacidad es evidente. En estos casos se
cuenta con la informacin de los padres o de otros profesionales. El proceso a seguir
sera:

El Servicio Psicopedaggico Escolar de la Comunidad Valenciana (SPE):


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- Realizar un informe de Evaluacin Psicopedaggica (O. 11 de noviembre de


1994, por la que se establece el procedimiento de elaboracin del dictamen para la
escolarizacin del alumnado con nee y la O. 15 de mayo de 2006 por la que se
establece el modelo de informe psicopedaggico y el procedimiento de formalizacin)
que aportar los siguientes datos:
o Datos personales del alumno
o Motivo de evaluacin e historia escolar
o Valoracin del caso y tipo de NEE
o Orientaciones al profesorado para organizar la respuesta educativa.
o Orientaciones a la familia o tutores legales.
- En base a este informe establecer el Dictamen de Escolarizacin en donde se
determinarn los siguientes apartados:
- Valoracin global de la movilidad y autonoma personal del alumno.
- Propuestas de apoyos, ayudas y adaptaciones.
- Propuesta sobre la modalidad de escolarizacin.
En base a esto se realizar la Adaptacin Curricular atendiendo a las
necesidades del alumno, en el caso de la Comunidad Valenciana estn
establecidas en la Orden de 16 de julio de 2001,
- Adaptaciones curriculares de los elementos bsicos del currculum.
Estas en la etapa de E. Infantil suponen una adaptacin a los diferentes ritmos de
aprendizaje de los alumnos. Pero en EP, nos encontramos con dos tipos de AC:
-No significativas: Son modificaciones que se realizan en los diferentes elementos
de la programacin pero no afectan prcticamente a las enseanzas bsicas del
currculo oficial.
-Significativas: aparte de los elementos modificados por las adaptaciones no
significativas, tambin modifican los contenidos y los objetivos.
- Adaptaciones curriculares de los elementos de acceso al currculum.

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Se llaman adaptaciones de acceso al currculum cuando estas se derivan de


condiciones personales de discapacidad motora, sensorial o psquica que impiden la
utilizacin de los medios ordinarios de acceso al sistema educativo.
4.2. Instrumentos y estrategias de evaluacin de la comunicacin y del lenguaje.
Para poder establecer un diagnstico del lenguaje oral, utilizaremos material diverso
como pruebas de evaluacin del lenguaje oral: PLON, TSA, ITPA, RFI, WISC, entre
otros, adems hemos de conocer una serie de datos pedaggicos y mdicos, que nos
ayudarn a determinar la etiologa, la evolucin y el pronstico de los diferentes
problemas planteados. Por lo tanto, la evaluacin del lenguaje abarcar los siguientes
aspectos:

Bases anatmicas y funcionales del lenguaje: Respiracin y soplo,


Elementos suprasegmentales, Habilidad motora de lengua, labios,
maxilares y paladar blando, Voz (tono, timbre intensidad), Audicin.

Dimensiones del lenguaje:


o Forma: Fonologa: capacidad articulatoria, adquisicin del
sistema fonolgico, posibles alteraciones articulatorias (dislalias,
disglosias y disartrias). Sintaxis: modos de conexin, anlisis de
formas y estructuras.
o Contenido: Semntica: expresin. Lxico: relaciones de significado
entre sus componentes.
o Uso: Funciones de la comunicacin. Competencia conversacional.
Influencia del contexto.
4.3. Las necesidades educativas especiales de los alumn@s con Deficiencia Mental
Una vez analizadas las caractersticas que presenta el alumno con discapacidad
intelectual, vamos a intentar determinar las necesidades educativas que estos
alumnos presentan. Una de sus necesidades educativas ms importantes es dotarle
de habilidades que favorezcan su funcionamiento autnomo en el entorno escolar y
extraescolar; por tanto, va a ser importante que al planificar nuestra intervencin
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educativa tengamos en cuenta la forma de proporcionarle actividades diversas en


diferentes situaciones (dentro y fuera del aula) encaminadas a conseguir que acte
y se desenvuelva de forma autnoma.
Desde el punto de vista cognitivo:
Dificultad de atencin, de percepcin y discriminacin, de memoria y memoria
secuencial, de simbolizacin y abstraccin, para aprender a planificar y para
generalizar los aprendizajes. Necesidad de estimular el pensamiento creativo y
flexible, la generalizacin a partir de lo concreto y de la experiencia directa y activa
en el aprendizaje significativo.
Desde el punto de vista socio-afectivo
La DM. Necesidad de asegurarse una autonoma personal. Necesidad de asegurarse
una identidad y autoestima.
Desde el punto de vista psicomotor
Comporta un retardo que afecta fundamentalmente al conocimiento de s mismo y
del sujeto respecto al mundo: esquema corporal, coordinacin dinmica. Necesidad
de adquirir un conocimiento del propio esquema corporal como realidad referente.
Necesidad de desarrollar destrezas motrices y de coordinacin.
Desde el punto de vista comunicactivo-lingstico
Necesidad de estimular conductas comunicativas en general. Necesidad de estimular
conductas comunicativas orales.
Necesidad de estimular aspectos bsicos relacionados en estas conductas
comunicactivas orales como la discriminacin auditiva, praxias, respiracin,
coordinacin fonoarticulatorias, etc...

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5. EPLOGO:
Legislacin,
Ley General de Educacin de 1970.Constitucin espaola de 1978 (art.14 y 49).
Real Decreto Legislativo 1/2013, de 29 de noviembre, por el que se aprueba el Texto
Refundido de la Ley General de derechos de las personas con discapacidad y de su
inclusin social, deroga la Ley 13/1982, 7 de abril, de integracin social del
minusvlido (1982).
Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, Real Decreto
1635/2009, de 3 de octubre, por la que se regula la atencin de los acneae en el mbito de
gestin del ministerio, que deroga en parte al RD. 696/1995.

Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas


mnimas del segundo ciclo de Educacin infantil. Real Decreto 126/2014, 28 de
febrero, por el que se establece el currculo bsico en E. Primaria.
Comunidad Valenciana: Orden 11 de noviembre de 1994, Orden 15 de mayo de 2006,
Orden de 16 de julio de 2001, Decreto 227/2003, de 14 de noviembre, Decreto 136/2015, de
4 de septiembre, Orden 89/2014, de 9 de diciembre. Decreto 38/2008, de 28 de marzo, del

Consell, por el que se establece el currculo del segundo ciclo de la Educacin Infantil
en la Comunitat Valenciana. Orden de 24 de junio 2008, de la Consellera de
Educacin, sobre la evaluacin en la etapa de Educacin Infantil. Decreto 136/2015,
de 4 de septiembre, del Consell, por el que se modifican el Decreto 108/2014, de 4 de
julio, del Consell, por el que se establece el currculo y desarrolla la ordenacin
general de la Educacin Primaria en la Comunitat Valenciana. Orden 89/2014, de 9
de diciembre, de la Conselleria de Educacion, cultura y deporte, por la que se
establecen los documentos oficiales de evaluacin y se concretan aspectos de la
ordenacin general de la E. Primaria en la Comunidad Valenciana.
Bibliografa,
-Blanco. R y Cols. (1994) ACNEE y AC, Ministerios de educacin y ciencia. Valencia.
MEC.
- Lpez y Seplveda (1989) El centro de EE: otra va de integracin, escuela espaola,
Madrid.
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- Antnez y Zabala (2000) Del PE a la PA. Grao.


- AAVV(1989) Enciclopedia psicopedaggica. Mlaga. Aljibe.
- Marchesi y otros (1993). Innovacin y recursos educativos en el aula. Madrid. Alianza.

Webgrafa
- http://librospdf.blogspot.com/
- http://www.aulaintercultural.org/
- www.polvodetiza.es
-http://www.elpupitredepilu.com
- http://www.preparadoresdeoposicionesmestros.com

Conclusin
Para concluir, me gustara citar una frase de la pelcula de la vida es bella, que dice as: El
silencio es el grito ms largo. Muchas gracias por su atencin y buenos das o buenas
tardes.

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ANEXO
Propuesta de actividades para el alumnado con Deficiencia Mental
Para la estimulacin y motivacin del lenguaje
- Presentarles material motivador:
o Por ejemplo: cajas de construcciones para posibilitar la manipulacin de piezas
de construccin Este es el rincn de las construcciones. A ver qu cosas sabis
hacer.
- Material musical, instrumentos, canciones infantiles...
- Material visual que sea claro, motivador.
o Por ejemplo: murales sobre oficios.
- Actividades para el desarrollo del juego dramtico.
o Dramatizar experiencias vividas. Ir a comprar

Para el desarrollo de la comprensin


- El maestro/a le muestra al nio los dos objetos, uno tras otro, diciendo: "esto es un..." y los
deja delante de l. A continuacin le pide uno de los dos, diciendo: "Dame...". No hacer
ningn gesto indicador del objeto.
Progresivamente ir aumentando el nmero de objetos, se puede variar la pregunta: "Dnde
est el...". Siempre que acierte se le refuerza (es conveniente que al principio los objetos sean
muy diferenciados).
- Presentar al nio diversas imgenes de objetos formando un conjunto o separadas por
tarjetas o fotos y darle la clave: "toca, seala el...". Es conveniente que antes de este
entrenamiento, el maestro/a en presencia del nio/a diga el nombre de cada imagen. "Esto
es una fotografa de..."
Presentar imgenes familiares y corrientes.
El maestro/a presenta al nio una serie de imgenes de acciones una a una, diciendo: Aqu
estn comiendo...etc.
A continuacin pone las imgenes delante de l o ella y la pregunta: quin est comiendo?

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Es conveniente que sean acciones fciles y familiares: personas jugando, comiendo,


duchndose,...etc., tambin pueden presentar situaciones o estados como: durmiendo,
sentados, corriendo,...etc.

Para el desarrollo de la expresin

Solicitar al nio o a la familia que nos traigan fotos de escenas familiares y de cada
uno de sus miembros.
o Se le presenta una foto y se le pregunta: Quin es ste?

El nio nombrar determinadas partes del cuerpo.


o El maestro/a tocando una parte de su cuerpo dice: "esto es...la cabeza"... ojos,
boca, orejas...
o Seguidamente seala esa misma parte de uno de los nios y pregunta Cmo
se llama esto?
o

Si no acierta se le dan pistas como: Ej.: el pie: yo chuto el baln con el.

El nio nombrar objetos representados en imgenes


o Presentar al nio/a imgenes de objetos familiares al mismo tiempo que se le
nombran: "esto es una mesa"....
o Se dice Qu es esto? Si el nio/a no responde o lo hace incorrectamente se le
dice: "esto es una....", el nio/a repite. Se le presentan otras imgenes y pasado
un tiempo se le vuelve a presentar la de antes. Otro tipo de ayuda es
pronunciar la primera slaba.

Para el desarrollo del vocabulario


Se debe de trabajar aquel vocabulario ms prximo del nio: la familia, la escuela, el
entorno,...Se debe de comenzar por lo concreto y que sea en la mayor medida manipulable
por el alumno. Posteriormente podremos trabajar con pictogramas.

El juego del veo-veo... El nio/a dice "veo-veo... una pelota de color..."; "veo-veo... un
rbol... (grande o pequeo)".

Adivinanzas sencillas

La lectoescritura: mediante el mtodo La Escalera

Recursos Online
o http://www.resources-teachers.info/espanol/?cat=3
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o http://juegos.discapnet.es/Juegos/crucigrama.aspx
o https://aranzazu5canopea2.wordpress.com/category/comprension-lectora-online/
o http://ayudatec.cl/2012/08/15/juegos-online-para-nins-con-necesidadeseducativas-especiales/

Webgrafa
_ http://www.orientacionandujar.es/wp-content/uploads/2009/03/programa-deactividades-para-educacion-especial-orientacion-andujar.pdf
_ Acercamientoalasestrategiasparalaintervencinenalumnosconpc.pdf
_ http://www.educatolerancia.com/pdf/APRECIAMOS%20LAS%20DIFERENCIAS
%20Unidad%202%20Discapacidad%20intelectual.pdf
_ https://aranzazu5canopea2.wordpress.com/2014/11/02/actividades-de-habilidadesmetalinguisticas/
_ http://www.monografias.com/trabajos93/mejorando-aprendizaje-ninos-retardomental/mejorando-aprendizaje-ninos-retardo-mental2.shtml

APPS para el alumnado con discapacidad intelectual


Lelo fcil: propuesta de FEAPS (Confederacin Espaola de Organizaciones en favor de
las Personas con Discapacidad Intelectual o del Desarrollo) para facilitar la lectura a
personas con discapacidad intelectual o del desarrollo y quienes tengan dificultades para
leer.

KIMI: es una aplicacin pensada para la promocin de hbitos saludables en nios y


adolescentes con discapacidad intelectual.

DANE: para mejorar habilidades cognitivas, como la memoria, la atencin o el lenguaje.


Todas las APPS tienen diferentes niveles de dificultad y se han diseado para que las
utilice cualquier usuario de habla hispana.

JABtalk: es una aplicacin de comunicacin de voz gratuita diseada para ayudar a los
nios y adultos no verbales a comunicarse.
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Webgrafa
_ http://www.proyectodane.org/
_ http://www.blogtecnia.net/2013/09/7-apps-para-discapacidad-ydependencia.html
_ http://www.blogtecnia.net/2014/12/24-apps-para-personas-condiscapacidad.html
_ http://www.aspacenet.aspace.org/

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