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Tema 4 El centro ordinario y la respuesta a las necesidades educativas especiales de los alumnos y alumnas.

El proyecto educativo y el proyecto curricular en relacin con estos alumnos. Las adaptaciones curriculares. Introduccin La Ley Orgnica 1/1990 de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo (LOGSE) se convirti desde el momento de su promulgacin en el gran impulso de la integracin de los a.c.n.e.e., apostando por una escuela abierta a la diversidad y lo suficientemente flexible como para favorecer la respuesta educativa ms ajustada a cada alumno. Este proceso no ha sido fcil, puesto que sabemos la resistencia del mbito educativo a los cambios, pero podemos afirmar que la integracin ha empapado ya la forma de trabajo de los centros de Educacin Infantil y Educacin Primaria, siendo asignatura pendiente, an hoy, en muchos centros de Educacin Secundaria Obligatoria. Este modelo de escuela exige cambiar los planteamientos de la educacin, las estructuras organizativas y el modelo de currculo, para facilitar la atencin a los a.c.n.e.e. desde los principios de normalizacin e integracin escolar. El RD 696 de Ordenacin de la Educacin de los a.c.n.e.e., establece que dichos alumnos se escolarizarn en centros ordinarios salvo que se aprecie razonadamente que sus necesidades no van a poder ser adecuadamente satisfechas en dicho centro. Por este motivo es fundamental el estudio del tema que nos ocupa. Iniciaremos el tema analizando en profundidad el centro ordinario y su respuesta a las NEE. Los recursos materiales, los personales y las medidas organizativas. A continuacin vamos a analizar los documentos del centro, el Proyecto Educativo como instrumento en el que convergen todas las decisiones y en el que se concreta el Proyecto Curricular o conjunto de decisiones sobre lo que se pretende ensear y cmo ensearlo, para todos los alumnos, respetando las peculiaridades y estilo de aprendizaje propios de cada uno de ellos. Finalmente hablaremos de las Adaptacin Curricular Individualizada como herramienta fundamental de atencin a la diversidad posibilitada por la existencia de un modelo de currculo flexible.

1. El centro ordinario y la respuesta a las NEE. Justificacin legal. La LOGSE establece que El sistema educativo dispondr de los recursos necesarios para que los alumnos con NEE, temporales o permanentes puedan alcanzar , dentro del mismo sistema, los objetivos establecidos con carcter general para todos los alumnos (Art. 36.1) La misma LOGSE establece tambin que La atencin al alumnado con NEE se regir por los principios de normalizacin y de integracin escolar. (Art. 36.3) La normalizacin supone la tendencia a utilizar, siempre que sea posible, los recursos ordinarios, y los recursos extraordinarios en el ambiente ms normalizado posible. La aplicacin del principio de normalizacin en el aspecto educativo se denomina integracin escolar, entendida como proceso a travs del cual el a.c.n.e.e. participa en la escuela ordinaria y es atendido educativamente en el mismo mediante la provisin de los recursos didcticos necesarios para alcanzar con xito los objetivos propuestos en el proceso de enseanza-aprendizaje. La atencin a los a.c.n.e.e. implica, sin duda, un cambio. El alumno con deficiencias deja de ser considerado como el alumno especial y pasa a ser una persona que requiere unos medios distintos del resto para lograr lo que las dems personas. As pues, el alumno que hasta este momento estaba apartado en un centro especial con compaeros deficientes como l, ahora se integra en la escuela ordinaria con una serie de apoyos ajustados a sus necesidades. Es lgico, en consecuencia que haya que adaptar los objetivos, la organizacin del centro, la metodologa, la evaluacin y los criterios de promocin. La Ley General de Educacin de 1970, la Constitucin Espaola de 1978, la Ley de Integracin Social del Minusvlido de 1982, el RD 334/1985 de Ordenacin de la Educacin Especial y la LOGSE, reforzada a su vez por la nueva Ley Orgnica 10/2002 de 23 de diciembre de la Calidad de la Educacin, son el marco legal en el que se establecen los principios que inspiran la respuesta educativa a los alumnos con NEE dentro del seno del sistema educativo general. En estos disposiciones normativas se encuentran recogidos los principios de normalizacin e integracin escolar. Atendiendo a estos principios, desarrollados a travs del RD 696/1995, se establece la prioridad de escolarizar a esto alumnos en centros ordinarios y matizan, solo cuando se aprecie de forma razonada
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que sus necesidades no puedan ser adecuadamente satisfechas en un centro ordinario, se propondr su escolarizacin en unidades o centros de Educacin Especial, debindose revisar de manera peridica. Para que en los centros ordinarios se puedan atender adecuadamente las necesidades especiales de los alumnos la administracin educativa establece en dicho RD una serie de medidas que garanticen una respuesta educativa de calidad como son la dotacin de medios materiales y tcnicos, de recursos personales y el establecimiento de una medidas organizativas adecuadas. Recursos materiales. El RD 696/1995 establece que La administracin proveer el equipamiento didctico y medios tcnicos que aseguren la participacin de los a.c.n.e.e. en todas las actividades escolares. Tambin establece que velar para que todos los alumnos puedan acceder al centro, desplazarse y usar distintos equipamientos. As mismo establece que la administraciones favorecern el reconocimiento y estudio de la lengua de signos y favorecer tambin su utilizacin en centros que escolaricen alumnos con NEE asociadas a discapacidad auditiva en grado severo y profundo. Recursos personales. En cuanto a los medios personales vamos a analizar las funciones de los profesionales implicados en la educacin del a.c.n.e.e. Estos profesionales pueden pertenecer a la plantilla permanente del centro o trabajar de forma externa acudiendo al centro en funcin del nmero de a.c.n.e.e. y de sus caractersticas. - El RD 82/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamente Orgnico de las Escuelas de Educacin Infantil y de los Colegios de Educacin Primaria, establece las funciones del profesor tutor, y entre ellas se encuentra: Atender a las dificultades de aprendizaje de los alumnos, para proceder a la adecuacin personal del currculo. Es decir, la elaboracin de las adaptaciones. As como Colaborar con el equipo de orientacin educativa y psicopedaggica en los trminos que establezca la jefatura de estudios. - La Resolucin de 15 de junio de 1989 establece la funciones del profesor de PT. Estas se resumen en la atencin directa a los a.c.n.e.e., la elaboracin junto al tutor de las adaptaciones curriculares, la orientacin sobre materiales didcticos y recursos, colaboracin en la

evaluacin psicopedaggica y ofrecer pautas de actuacin con las familias. - El profesor de audicin y lenguaje desarrolla en el centro ordinario funciones de apoyo relacionadas con la adquisicin y utilizacin del lenguaje y otros sistemas alternativos como medio de comunicacin. - El fisioterapeuta lleva a cabo la prevencin y/o habilitacin fsica de los alumnos, colaborando con el profesor tutor y el orientador o maestro de PT en la identificacin y valoracin de las necesidades en el mbito motor, colaborando en las Adaptaciones Curriculares Individualizadas, llevando a cabo programas de reeducacin y/o habilitacin fsica, asesorando al resto del equipo docente as como a la familia. - El EOEP colabora en la prevencin y en la pronta deteccin de dificultades o problemas de desarrollo personal y de aprendizaje, realiza la evaluacin psicopedaggica y participa en la elaboracin de las ACIs y en la programacin de actividades de recuperacin y refuerzo. Tambin colabora con los tutores y los profesores de apoyo en el seguimiento de los a.c.n.e.e. y orienta su escolaridad al comienzo de cada etapa educativa. Estas funciones estn reguladas por la O de 9 de diciembre de 1992, por la que se regula la estructura y funciones de los Equipos de Orientacin Educativa y Psicopedaggica y por la R 30 de abril de1996 por la que se dictan instrucciones sobre el funcionamiento de los EOEP.. - El Auxiliar Tcnico Educativo (ATE) asiste a los a.c.n.e.e. en sus necesidades primarias. Medidas organizativas. Todos estos recursos tanto materiales como personales deben organizarse de modo que garanticen una respuesta de calidad a los a.c.n.e.e. El profesorado y los diferentes especialistas que trabajan con los a.c.n.e.e. deben estar coordinados pero al mismo tiempo han de estar delimitadas claramente sus funciones. La familia es un elemento fundamental en la educacin de los a.c.n.e.e. y por tanto se tiene que dar una relacin de seguimiento y coordinacin con ella. Los recursos deben estar bien seleccionados y organizados, y claramente establecidos los espacios y tiempos. Es importante que el centro est provisto de los servicios de apoyo necesarios, como los

proporcionados por la ONCE, las asociaciones, los equipos especficos, etc. Se han de elaborar adaptaciones curriculares y documentos de evaluacin. Todas estas medidas deben estar reflejadas en los documentos del centro, PEC y PCC, que pasamos a analizar a continuacin. 2. El Proyecto Educativo de Centro y el Proyecto Curricular de Centro. 2.1. El Proyecto Educativo de Centro El Proyecto Educativo de Centro es un documento de carcter pedaggico elaborado por la comunidad educativa, que define los rasgos de identidad del centro, formula los objetivos que se pretende conseguir y expresa la estructura organizativa y funcional de la institucin. El Proyecto Educativo de un centro que pretende asumir la atencin a la diversidad debe explicitarlo bajo los epgrafes quines somos?, qu queremos? y cmo nos organizamos? - En respuesta a quines somos? el Proyecto Educativo debe especificar si se trata de un centro preferente de integracin, especfico de alguna discapacidad. Qu tipo de poblacin con necesidades educativas especiales escolariza, en qu proporcin, sus patologas, ... Ha de concebir la atencin a la diversidad como un hecho enriquecedor. Y a la escuela como un ente comprensivo y abierto a la diversidad. Tambin debe analizar el entrono del centro en cuanto a las ventajas e inconvenientes que supone para los alumnos con NEE. - En respuesta a la pregunta qu queremos?, el Proyecto Educativo tiene que reflejar entre los objetivos que pretende conseguir la existencia de un currculo abierto y flexible en el que aparezcan objetivos dirigidos a: alcanzar el mximo desarrollo de las capacidades y valores que resultan valiosos para todos los alumnos del centro; Actuar de manera preventiva y compensadora, de modo que sea posible identificar las necesidades educativas tempranamente; la individualizacin de la enseanza; la concepcin del rol del profesor como mediador del proceso de enseanza-aprendizaje.; planificar la dotacin de recursos materiales y humanos. - En respuesta a la ltima pregunta cmo nos organizamos? Es importante que aparezca claramente especificadas en el Proyecto Educativo las funciones de los distintos profesionales que atienden a los a.c.n.e.e., cmo se va a organizar la evaluacin psicopedaggica y el Plan de Orientacin Educativa. En cuanto a la organizacin de los espacios se debe tener en cuenta a los a.c.n.e.e. que acuden al centro y

sus limitaciones a la hora de desplazarse por el mismo, as como contemplar la agrupacin flexible del alumnado. En el Proyecto Curricular se deben contemplar los canales a travs de los cuales el centro se va a comunicar con la familia de los a.c.n.e.e., con otros centros educativos y otras instituciones y la coordinacin que pretende establecer. Finalmente, el Proyecto Educativo debe incluir un Plan de Atencin a la Diversidad, segn la normativa reciente para la CAM. (Circular de la direccin de centros docentes relativa a la organizacin en lo centros pblicos de Educacin Infantil y Primaria y de Secundaria, del profesorado de apoyo educativo al alumnado con NEE asociadas a condiciones personales de discapacidad). 2.2. El Proyecto Curricular de Centro. El Proyecto Curricular de Centro es un documento del centro elaborado por el equipo docente en el que se recogen las concreciones y adecuaciones del currculo oficial a las peculiaridades y necesidades del alumnado de cada etapa educativa, as como a las caractersticas y exigencias del contexto sociocultural del centro. Las medidas de atencin a la diversidad en el Proyecto Curricular deben reflejarse bajo los epgrafes Qu, cmo y cundo ensear? Y Qu, cmo y cundo evaluar? Los objetivos generales de etapa establecidos en el currculo oficial expresan las capacidades que se esperan hayan desarrollado los alumnos como consecuencia de la intervencin educativa al finalizar cada etapa. Cada centro debe adecuar estos objetivos a su propia realidad y para ello se ha de introducir aspectos que sean importantes para los alumnos, matizar o contextualizar las capacidades expresadas en el currculo oficial o bien priorizar algunas de ellas. El currculo oficial establece los objetivos y contenidos objeto de aprendizaje para cada ciclo. En el Proyecto Curricular se deben hacer ms exhaustivos los bloques de contenido en funcin de las caractersticas de los alumnos y del contexto, en consonancia con las adecuaciones realizadas en los objetivos, introducir, contextualizar o priorizar determinados contenidos. Es necesario determinar en el Proyecto Curricular los mtodos , tcnicas y estrategias instructivas ms adecuadas para los a.c.n.e.e.,
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teniendo en cuenta que las opciones metodolgicas deben facilitar la incorporacin de los profesionales de apoyo al aula, favorecer la contextualizacin y generalizacin de los aprendizajes y utilizar gran variedad de procedimientos y estrategias. Es importante tambin que se tomen decisiones con respecto a los materiales para que permitan al a.c.n.e.e. seguir las actividades de su grupo de referencia, materiales que puedan servir tambin para el resto de los alumnos, materiales especficos, criterios para su seleccin y/o elaboracin y creacin de una comisin para la adaptacin de materiales. Los a.c.n.e.e. precisan de una serie de condiciones fsicoambientales que compensen sus dificultades y favorezcan su autonoma y movilidad. Algunas decisiones a adoptar pueden ser: proponer modificaciones arquitectnicas para garantizar la autonoma dentro de la escuela y el acceso a ella, instalar indicadores para facilitar la localizacin y orientacin, distribuir los grupos en la aulas, designar espacios concretos para apoyos especficos fuera del aula o distribuir el tiempo de los distintos profesionales de apoyo. Una distribucin y agrupamiento flexibles de los alumnos permitir a los a.c.n.e.e. seguir el currculo ordinario en algunas reas. Se debe llevar a cabo una organizacin preferentemente de ciclo y dentro de l combinar diferentes agrupamientos: grupo-clase, talleres y grupos flexibles. Las decisiones sobre evaluacin no deben ceirse slo a los alumnos, sino a todos los elementos que inciden en su proceso de aprendizaje y sobretodo a la prctica docente. Respecto a Cmo evaluar? Se han de tomar decisiones como determinar los procedimientos e instrumentos ms idneos y posibles adaptaciones en los de uso comn para evaluar a los a.c.n.e.e. o explicitar las responsabilidades en cuanto a deteccin de NEE y los criterios par demandar un dictamen individual el orientador. Respecto a Cundo evaluar? Es importante que se realice una evaluacin inicial y una continua. Desde nuestra experiencia y siguiendo las directrices del MEC consideramos necesario que los equipos docentes establezcan unos criterios de promocin de los a.c.n.e.e. que pueden ser los siguientes: - Nivel de interaccin y adaptacin social del alumno en el grupo.

- Nivel de consecucin respecto a los aprendizajes considerados esenciales para el alumno - Grado de significatividad de las adaptaciones curriculares que presenta el alumno. En el Proyecto Curricular debe aparecer, por ltimo, un apartado relativo a las medidas de respuesta a la diversidad. As podemos hablar de programas de orientacin, organizacin de los recursos materiales y personales, optatividad y diversificacin (Educacin Secundaria Obligatoria). En lo que se refiere a la opcionalidad, los centros tienen que establecer los criterios que orienten la posterior elaboracin de los programas de diversificacin. El modelo curricular actual intenta dar una respuesta educativa lo ms ajustada posible a las caractersticas de cada alumno. Por tanto, es necesario que los equipos docentes concreten en sus centros, a travs de los Proyecto Educativo y Proyecto Curricular, las prescripciones de la administracin educativa teniendo en cuenta las peculiaridades y necesidades concretas de este tipo de alumnado. Podemos hablar de tres niveles de adaptacin curricular: AC de centro, AC de aula, para el grupo teniendo en cuenta a los a.c.n.e.e. para realizar las menos ACI posibles y ACI. 3. Las Adaptaciones Curriculares. 3.1. Concepto y criterios Entendemos por AC una estrategia de planificacin de la actuacin docente consistente en el ajuste o modificacin que se realiza en los diferentes elementos de la oferte educativa comn para dar respuesta a loas a.c.n.e.e. en un continuo de respuesta a la diversidad. Los ajustes de la respuesta educativa a las NEE deben estar presididas por unos criterios o principios: - el punto de partida de la ACI debe ser siempre una evaluacin amplia del alumno y del contexto socio-familiar en el que se lleva a cabo el proceso de enseanza-aprendizaje, siendo el referente el currculo ordinario. - Se debe buscar el mayor grado de normalizacin posible. Las adaptaciones han de realizarse con el menor grado de significatividad en una gradacin Centro, Aula y ACI de acceso, Adaptacin de la metodologa y criterios de evaluacin dejando para el final las adaptaciones de objetivos y contenidos.

- Las ACI se deben adaptar al ritmo de aprendizaje del a.c.n.e.e. y optimizar su integracin fsica, funcional, personal y social. - La ACI debe ser realista, teniendo en cuenta la realidad y las posibilidades de xito. - Es necesario delimitar claramente los pasos a seguir y la responsabilidad de cada uno de los profesionales implicados, garantizando la coordinacin y coherencia entre todos ellos y con la familia. - La ACI debe quedar reflejada por escrito. 3.2. Tipos de ACI Podemos hablar de tres niveles de adaptaciones curriculares: 1. Adaptaciones Curriculares a nivel de Centro: van destinadas a todos los alumnos del colegio y se elaboran para todos. 2. Adaptaciones Curriculares a nivel de Aula: van destinadas a todos los alumnos de un grupo, teniendo en cuenta las NEE de algunos alumnos, con el fin de realizar las menos adaptaciones individuales posibles. 3. Adaptaciones Curriculares Individualizadas: van destinadas a aquellos alumnos que necesitan una educacin especial. Se puede hablar de dos modalidades de adaptacin individualizada: - Adaptacin de los medios de acceso al currculo, que son modificaciones o provisin de recursos espaciales , materiales o de comunicacin que faciliten que los a.c.n.e.e. puedan desarrollar el currculo ordinario o, en su caso, el adaptado, como la eliminacin de barreras arquitectnicas, un mobiliario adaptado o los sistemas alternativos o aumentativos de comunicacin. Estas adaptaciones van dirigidas a aquellos alumnos con dificultades pasajeras por causas ambientales, de carencia de escolaridad, carencias culturales y deficiencias motrices, sensoriales o psquicas leves.
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Adaptaciones en los elementos bsicos del currculo, es decir, de los objetivos, contenidos, metodologa, actividades y evaluacin del currculo. Dentro de este tipo de adaptaciones podemos hablar a su vez de: o Adaptaciones no significativas, referidas a las modificaciones en la metodologa, actividades y recursos. o Adaptaciones significativas, que, segn el RD 696 de 1995, se refieren a modificaciones sustanciales en algunos objetivos y contenidos, y por consiguiente en los criterios
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de evaluacin. Estas modificaciones alejan al alumno de los planteamientos curriculares establecidos por el centro y de las enseanzas consideradas como bsicas para todos los alumnos de un determinado mbito territorial. En cualquier caso es necesario que estas decisiones tengan como finalidad el mayor desarrollo posible de las capacidades propias de la etapa en la que se encuentra el alumno. Los objetivos generales de cada una de las etapas debe ser el referente ltimo de este proceso de adaptacin. Estas adaptaciones pueden consistir en : Introduccin de objetivos, como el aprendizaje del sistema Braille. Temporalizacin de objetivos, como por ejemplo retrasar la adquisicin de la lecto-escritura al segundo ciclo. Adecuacin de objetivos, cambiando su enunciado, como leer fluidamente un texto por leer fluidamente una palabra. Priorizar determinados objetivos. Condensar los objetivos, en el caso de los alumnos superdotados intelectualmente. Eliminar objetivos, es la medida ms drstica y debe adoptarse como ltimo recurso, como la discriminacin de colores para un alumno ciego. 3.3. Proceso de elaboracin y documento de una ACI. La ACI, como toda planificacin curricular, precisa quedar reflejada en un documento. El documento donde se refleja este nivel de planificacin educativa es el Documento Individual de Adaptacin Curricular (DIAC), debiendo ser considerado como un complemento de la programacin y no como un programa paralelo desligado de la misma. El DIAC es un documento dinmico que precisa de una revisin peridica. Se elaborar, preferentemente con la perspectiva de un ciclo completo. Ser elaborado por el profesor tutor y el profesor de PT, teniendo en consideracin las opiniones del orientados y del resto de profesionales. El proceso a seguir para elaborar una ACI es el siguiente: 1. El alumno presenta en un momento determinado dificultades de aprendizaje. 2. Se realiza una primera valoracin del alumno en el contexto de enseanza-aprendizaje y se determinan los factores que dificultan el aprendizaje.
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El profesor del aula pone en marcha modificaciones en la situacin de enseanza-aprendizaje para la solucin de las dificultades. Si se resuelven las dificultades, el alumno puede seguir la programacin del aula con las modificaciones realizadas. 3. Si no se resuelven las dificultades, se lleva a cabo un proceso de evaluacin para determinar si el alumno tiene NEE. Se analiza su nivel de competencia curricular y su estilo de aprendizaje, su desarrollo general y su contexto familiar y social. Si, como resultado de esta evaluacin, se deduce que el alumno no presenta NEE se ponen en marcha nuevas modificaciones en la situacin de enseanza-aprendizaje en el aula. 4. Si el alumno presenta NEE, se determinan dichas necesidades y se deciden las medidas de adaptacin de acceso o curriculares significativas, y sus implicaciones para el centro, la etapa, el ciclo o el aula. 5. Posteriormente se debe realizar un seguimiento para ajustar la respuesta educativa a los progresos que vaya realizando el alumno y dado el caso en que deje de presentar NEE, pasar a simples modificaciones en la situacin de enseanzaaprendizaje siguiendo la programacin ordinaria del aula. En caso de que el alumno presente un dficit ya detectado, el procedimiento de elaboracin de la ACI comienza directamente en el punto 3. , es decir, en la evaluacin psicopedaggica para determinar sus NEE. Todo este proceso de elaboracin debe ser rigurosamente reflejado en el DIAC del alumno, como establece la ORDEN de 14 de febrero de 1996, sobre evaluacin de los alumnos con necesidades educativas especiales que cursan las enseanzas de rgimen general establecidas en la LOGSE. En el DIAC se refleja los datos de identificacin del alumno y del documento, datos relevantes para la toma de decisiones curriculares como el Nivel de competencia curricular, el estilo de aprendizaje, los aspectos que favorecen y dificultan en el contexto escolar y sociofamiliar, las necesidades educativas especiales, la propuesta de adaptaciones tanto de acceso al currculo como curricular metodolgica o de objetivos, contenidos y criterios de evaluacin, la modalidad de apoyo, la colaboracin con la familia y los criterios de promocin.

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Conclusin. A lo largo del este tema hemos tratado la respuesta a las NEE en el centro ordinario, los recursos materiales, personales y organizativos, y su reflejo en los documentos del centro: el PEC y el PCC. As mismo hemos tratado las adaptaciones curriculares individualizadas como ltimo nivel de adaptacin curricular, los tipos de adaptaciones, su proceso de elaboracin y el documento en que se plasma, el DIAC. La respuesta a las NEE en el centro ordinario representa el principio de Normalizacin al que la educacin debe tender y del que nuestro sistema educativo se hace eco. Bibliografa. La bibliografa consultada para la elaboracin de este tema es:
MEC: Adaptaciones curriculares, en: Materiales para la reforma. MEC: Proyecto curricular, en: Materiales para la reforma. SALVADOR MATA, F.(dir): Enciclopedia Psicopedaggica de NEE vol. I. Mlaga. 2001. Aljibe. Ley General de Educacin de 1970, Constitucin Espaola de 1978 Ley de Integracin Social del Minusvlido de 1982 RD 334/1985 de Ordenacin de la Educacin Especial. R de 15 de junio de 1989 LO 1/1990 de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo O de 9 de diciembre de 1992, por la que se regula la estructura y funciones de los EOEP. RD 696/1995 de Ordenacin de la Educacin de los a.c.n.e.e RD 82/1996 por el que se aprueba el Reglamente Orgnico de las Escuelas de Educacin Infantil y de los Colegios de Educacin Primaria O de 14 de febrero de 1996, sobre evaluacin de los alumnos con necesidades educativas especiales que cursan las enseanzas de rgimen general establecidas en la LOGSE. R 30 de abril de1996 por la que se dictan instrucciones sobre el funcionamiento de los EOEP. LO 10/2002 de 23 de diciembre de la Calidad de la Educacin Circular de la direccin de centros docentes relativa a la organizacin en lo centros pblicos de Educacin Infantil y Primaria y de Secundaria, del profesorado de apoyo educativo al alumnado con NEE asociadas a condiciones personales de discapacidad para el curso 2004/2005

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