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: LA INTERVENCIN DEL MAESTRO/A DE AUDICIN Y LENGUAJE CON ALUMNOS/AS CON AUTISMO O CON OTRAS ALTERACIONES GRAVES DE LA
PERSONALIDAD. CRITERIOS PARA LA ELABORACIN DE ADAPTACIONES CURRICULARES.
1. INTRODUCCIN
2. : LA INTERVENCIN DEL MAL CON ALUMNOS/AS CON AUTISMO O CON OTRAS
ALTERACIONES GRAVES DE LA PERSONALIDAD.
Lorna Wing define autismo como un continuo que presenta diferentes grados, a ste continuo lo llam continuo
del Espectro Autista. Dentro de este continuo solo una pequea minora rene estrictamente las condiciones que
definen al autismo.
Posteriormente a fin de darle un diagnstico ms formal a estas personas que compartan ciertos criterios con el
autismo pero que se diferenciaban del mismo, el DSM-IV pas a llamarles (TGD).
Y reconoce diversos tipos como: el trastorno autista, el trastorno de Rett, Asperger, el trastorno desintegrativo
infantil y los trastornos profundos del desarrollo no especificados.
La intervencin de un alumno con autismo es la ltima fase de un proceso que consta de tres fases
interrelacionadas, este proceso partir siempre de la evaluacin del alumno, la determinacin de sus NEE y por
ltimo la tercera fase la respuesta educativa o intervencin de las mismas.
Veamos a continuacin como se lleva a cabo la intervencin con los alumnos/as con autismo partiendo siempre
de que deber ajustarse a las necesidades de cada alumno y su contexto.
2.1. PRINCIPIOS GENERALES DE LA INTERVENCIN.
Fomentar la espontaneidad y asegurar la generalizacin de los aprendizajes:
La intervencin debe fomentar e incluso ensear explcitamente la produccin frecuente de conductas
comunicativas sin que medien indicaciones, mediante el mtodo de enseanza incidental.
Tambin debe asegurar la generalizacin de los objetivos a situaciones diferentes, personas diferentes, etc.
Ser necesario redistribuir las competencias entre los distintos profesionales del centro y definir contextos ms
naturales de enseanza y uso del lenguaje.
Definir objetivos funcionales: debemos guiarnos por el criterio de funcionalidad, si le es til al alumno
Intervenir de manera cooperativa; Estas alteraciones de tipo psicolgico, pedaggico, motor, social,
logopdico y mdico se entremezclan precisando de una intervencin multidisciplina.
2.2. LA INTERVENCIN LOGOPDICA.
La sintomatologa de los alumnos con autismo es diversa y comprende desde nios y nias sin lenguaje a
aquellos con importantes alteraciones en el mismo. Por ello la intervencin deber ser individualizada,
sistemtica y detallada que contemple las distintas fases del desarrollo del lenguaje.
El objetivo general de la intervencin es desarrollar segun posibilidades del sujeto un sistema de
comunicacin funcional que favorezca su equilibrio, su adaptacin y acercamiento al mundo.
En nuestros objetivos especficos priorizaremos el lenguaje funcional y espontneo a aspectos
formales.
La metodologa: conseguir la funcionalidad de los aprendizajes poniendo nfasis en la generalizacin de
los mismos, empleando para ello materiales significativos y adecuados a sus necesidades y motivaciones.
Emplearemos estrategias metodolgicas como: aprendizaje sin error, enseanza incidental, refuerzo positivo y
la estructuracin temporal de las tareas mediante agendas o minihorarios que permitan la anticipacin.
Contenidos:
Es imprescindible establecer con estos alumnos un vnculo afectivo, conocer sus intereses y trabajar a travs del
mismo todo el programa de intervencin.Intervendremos :
Procesos Psicolgicos Bsicos
-La atencin conjunta, ya que es una estrategia para la intervencin en alumnos que presentan dificultades para
participar con el adulto en interaccin con un objeto.
-Se partir de rutinas o actividades de inters que el sujeto ya realiza en solitario, para introducir en ellas al
adulto de forma progresiva como parte integrante al ser fsicamente imprescindible por su participacin motora
en alguna parte de la rutina.
-La percepcin, la espacial y la temporal. Para comenzar trabajando con paneles de anticipacin, agendas,
TEMA 19
5.CONCLUSIN
6. LEGISLACIN
7. BIBLIOGRAFIA