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TEMA 19

: LA INTERVENCIÓN DEL MAESTRO/A DE AUDICIÓN Y LENGUAJE CON ALUMNOS/AS CON AUTISMO O CON OTRAS ALTERACIONES GRAVES DE LA
PERSONALIDAD. CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE ADAPTACIONES CURRICULARES.
1. INTRODUCCIÓN
2. : LA INTERVENCIÓN DEL MAL CON ALUMNOS/AS CON AUTISMO O CON OTRAS
ALTERACIONES GRAVES DE LA PERSONALIDAD.
Lorna Wing define autismo como un continuo que presenta diferentes grados, a éste continuo lo llamó continuo
del Espectro Autista. Dentro de este continuo solo una pequeña minoría reúne estrictamente las condiciones que
definen al autismo.
Posteriormente a fin de darle un diagnóstico más formal a estas personas que compartían ciertos criterios con el
autismo pero que se diferenciaban del mismo, el DSM-IV pasó a llamarles (TGD).
Y reconoce diversos tipos como: el trastorno autista, el trastorno de Rett, Asperger, el trastorno desintegrativo
infantil y los trastornos profundos del desarrollo no especificados.
La intervención de un alumno con autismo es la última fase de un proceso que consta de tres fases
interrelacionadas, este proceso partirá siempre de la evaluación del alumno, la determinación de sus NEE y por
último la tercera fase la respuesta educativa o intervención de las mismas.
Veamos a continuación como se lleva a cabo la intervención con los alumnos/as con autismo partiendo siempre
de que deberá ajustarse a las necesidades de cada alumno y su contexto.
2.1. PRINCIPIOS GENERALES DE LA INTERVENCIÓN.
• Fomentar la espontaneidad y asegurar la generalización de los aprendizajes:
La intervención debe fomentar e incluso enseñar explícitamente la producción frecuente de conductas
comunicativas sin que medien indicaciones, mediante el método de enseñanza incidental.
También debe asegurar la generalización de los objetivos a situaciones diferentes, personas diferentes, etc.
Será necesario redistribuir las competencias entre los distintos profesionales del centro y definir contextos más
naturales de enseñanza y uso del lenguaje.
• Definir objetivos funcionales: debemos guiarnos por el criterio de funcionalidad, si le es útil al alumno
• Intervenir de manera cooperativa; Estas alteraciones de tipo psicológico, pedagógico, motor, social,
logopédico y médico se entremezclan precisando de una intervención multidisciplina.
2.2. LA INTERVENCIÓN LOGOPÉDICA.
La sintomatología de los alumnos con autismo es diversa y comprende desde niños y niñas sin lenguaje a
aquellos con importantes alteraciones en el mismo. Por ello la intervención deberá ser individualizada,
sistemática y detallada que contemple las distintas fases del desarrollo del lenguaje.
 El objetivo general de la intervención es desarrollar segun posibilidades del sujeto un sistema de
comunicación funcional que favorezca su equilibrio, su adaptación y acercamiento al mundo.
 En nuestros objetivos específicos priorizaremos el lenguaje funcional y espontáneo a aspectos
formales.
 La metodología: conseguir la funcionalidad de los aprendizajes poniendo énfasis en la generalización de
los mismos, empleando para ello materiales significativos y adecuados a sus necesidades y motivaciones.
Emplearemos estrategias metodológicas como: aprendizaje sin error, enseñanza incidental, refuerzo positivo y
la estructuración temporal de las tareas mediante agendas o minihorarios que permitan la anticipación.
 Contenidos:
Es imprescindible establecer con estos alumnos un vínculo afectivo, conocer sus intereses y trabajar a través del
mismo todo el programa de intervención.Intervendremos :
Procesos Psicológicos Básicos
-La atención conjunta, ya que es una estrategia para la intervención en alumnos que presentan dificultades para
participar con el adulto en interacción con un objeto.
-Se partirá de rutinas o actividades de interés que el sujeto ya realiza en solitario, para introducir en ellas al
adulto de forma progresiva como parte integrante al ser físicamente imprescindible por su participación motora
en alguna parte de la rutina.
-La percepción, la espacial y la temporal. Para comenzar trabajando con paneles de anticipación, agendas,

Prerrequisitos del lenguaje
- Motricidad bucofacial: conseguir un mejor control y tono de la zona oral a pesar de que en ocasiones hay muchas
dificultades de imitación. ( Por ello será imprescindible hacer un trabajo anterior de imitación).
- Respiración y soplo: a través de la vivenciación, de la observación, empañando un cristal…
- Discriminación auditiva y ritmo: se trabajará la estimulación auditiva en general, para que responda a cualquier estímulo
sonoro, localice la fuente del sonido, y en niños con mayor capacidad la discriminación de sonidos del entorno.
- Aspectos suprasegmentales: trabajaremos la altura de la voz ya que a veces es audible y en otras ocasiones muy elevada,
también la melodia en frases interrogativas, exclamativas…
Dimensiones del lenguaje
En el caso de que tenga algo de lenguaje trabajaremos cada una de sus dimensiones:
+ Aspecto Fonético-fonológico: empezaremos introduciendo patrones fonológicos redirigiendo las ecolalias mediante
canciones, onomatopeyas,..Se trabajará la articulación de los diferentes fonemas, punto y modo de cada uno de ellos.
Trabajaremos también la conciencia metafonológica. Con materiales como: ocas fonológicas, lotos fonéticos… A pesar de
la intervención en este aspecto, no será uno de los puntos más importantes a trabajar.
+ Aspecto léxico-semántico: se intervendrá el vocabulario más significativo para el niño en base a sus contextos
comunicativos para ir poco a poco incorporándolo en su uso común para que los generalice.El léxico debe estar muy
vinculado al contexto ya que tienen muchas dificulatdes para generalizar.
Algunas actividades que podemos realizar son:
- decir cosas que son del colegio, de la casa, la calle, etc.
- jugar a las profesiones
- qué se relaciona con qué, como por ejemplo “pie con zapato”, “cabeza con gorro”, etc.
También contamos con material editado como: lotos de profesionales de CEPE, “Aprende con Pipo”, etc
+ Aspecto morfosintáctico:tanto a nivel expresivo como comprensivo. Se partirá del nivel que el niño tenga de
estructuración de frase. Y a partir de ahí trabajaremos pronombres, morfemas de género y número, determinantes, analogías,
ordenar oraciones desordenadas…
Podemos utilizar como materiales el “Enséñame a hablar”, “Espiral” de Ondaeduca, la herramienta de crear frases de
ARASAAC con pictogramas… y además se puede adaptar el material con fotos familiares
+ Aspecto pragmático: se ha de trabajar para desarrollar las diferentes funciones comunicativas:
- Empezar por trabajar los protodeclarativos y protoimperativos
- El uso de “si” y “no” de forma funcional
- Expresar necesidades básicas
- El uso de la mirada y el uso de la sonrisa
- Trabajar la Teoría de la mente mediante actividades de ver para saber
- Absuros vusales y absurdos de contenido
- Desarrollar habilidades sociales
- Trabajar los círculos de confianza a través de actividades dónde se establezcan relaciones de más y menos proximidad
según la persona con quien interactúe.
En muchos de estos alumnos donde no exista el lenguaje oral intervendremos cada una de las dimensiones a través un
SAAC.

Se tendrán en cuenta aspectos referentes al lenguaje y los aspectos referidos a los sistemas de comunicación en los casos necesarios. En el aula el tutor deberá adaptar tiempos. Es un programa de enseñanza estructurada cuyos objetivos son: --Reducir problemas de conducta y situaciones de ansiedad . como. ASPECTOS DIFERENCIALES DEL DES. El centro es quien toma las directrices básicas de atención a la diversidad. se entiende por ADAPTACIÓN CURRICULAR: (PIÑON FIJO) 3. A NIVEL DE AULA. espacios.TEMA 19 2. TIC-TAC. LEGISLACIÓN 7. cuentos y programas de ordenador. Requiere el intercambio de un símbolo entre un individuo no hablante y su interlocutor. Con respecto a los recursos personales deberemos contar con el apoyo de los diferentes profesionales como el M. y contemplar la revisión continua. el Programa IN TIC TEA. Es necesario que todas las personas que se relacionan con el niño conozcan el código de comunicación que utiliza el alumno para poder interaccionar con él. No obstante. Se adaptará la respuesta educativa a través de los elementos curriculares y de acceso al currículum. Schaeffer y Schopler (1988). el currículo deberá ser comprensivo. contenidos. Lord. los tiempos y espacios deben contemplarse flexibles y de fácil acceso. Este programa no se centra solo en la adquisición y desarrollo de un repertorio de signos para la comunicación.1.  PROGRAMA DE COMUNICACIÓN TOTAL DE B. Para atender a este tipo de alumnado. juego simbólico y conversación. láminas. libros.  Fase 2: Aumentar la espontaneidad/ localizar comportamientos y persistencia: El individuo va al tablero de comunicación. metodología y criterios de evaluación.A. -Ayudar a entender situaciones y expectativas. DE LA COMUNICACIÓN Y EL LJE Según la Orden de 16 de julio de 2001. poniéndolo en la tira de frase y acercándose al interlocutor e intercambiando el enunciado con él. el individuo seleccionará el símbolo del objeto y dejará el símbolo en la mano del terapeuta. por ejemplo.2. A NIVEL DE CENTRO. PDAs. Al ver un objeto altamente preferido. Alternativos de Comunicación han supuesto un enorme avance en la interv. la comunicación y el aprendizaje. manipular y vivenciar. contenidos y criterios e instrucciones de evaluación de su grupo aula. conceptos de persona.  Fase 3: Discriminación entre Símbolos. Es un sistema oral signado. de estrategias instrumentales básicas. En ocasiones será necesario dar más tiempo para realizar las actividades. y pueden ser:  ACI no significativas. el centro deberá contar con los recursos ordinarios y específicos que los alumnos puedan necesitar.Con respecto a los elementos curriculares. 5.  ACIS (significativas): suponen un desfase superior a un ciclo. Se adaptará también la metodología del aula. que suponen un desfase inferior a un ciclo. etc. En cuanto a los recursos materiales y personales. AUMENTATIVOS O ALTERNATIVOS DE COMUNICACIÓN Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN. ofreciendo un soporte concreto a los contenidos de mayor nivel de abstracción. Y con respecto a los recursos materiales necesarios para acceder al currículum. trabajando de forma contextualizada.CONCLUSIÓN 6. Con ajuste de los elementos no prescriptivos. Hoy en día la intervención se dirige más a favorecer competencias comunicativas que competencias lingüísticas. la página web zacbrowser. siendo el sujeto un elemento activo de su aprendizaje. imágenes. etc. funcional y generalizable.E. si bien las adaptaciones serán diferentes dependiendo de la tipología del centro: ordinario o específico. Existen algunos sistemas diseñados específicamente para proporcionar instrumentos de comunicación y metodológicos para el trabajo con los niños autistas. Un símbolo es intercambiado para iniciar una petición. priorizando la funcionalidad y la generalización. El acercamiento consiste en cinco fases:  Fase 1: Intercambio Físicamente Estimulado . se adaptarán objetivos. En el caso de que estas adaptaciones a nivel de aula no sean suficientes se llevarán a cabo adaptaciones curriculares individualizadas.  Fase 4: Estructura de la frase: El individuo solicita objetos presentes y no presentes usando el símbolo "Yo quiero". objetivos. 3. Con respecto a los elementos de acceso. SCHAEFFER Enfatiza la espontaneidad y el lje expresivo y se estructura a través del aprendizaje de las funciones lingüísticas de expresión de los deseos. Un buen ajuste en los elementos de acceso reducirá la significatividad de las adaptaciones curriculares. Algunos de los más extendidos son  PROGRAMA TEACCH: Watson. usando como vehículo de esa comunicación el soporte más adecuado al nivel de abstracción del niño Los Sist.L. SIST. se debe contemplar la atención a la diversidad en base al tipo de escuela que se pretenda. se pueden establecer canales de relación entre diversos centros de autismo. con ajuste de los elementos prescriptivos y no prescriptivos. CPR. BIBLIOGRAFIA . recursos. 3. Se pueden señalizar los diferentes entornos con pictogramas. poniéndolo en una tira de frase. 3. sino en el desarrollo de patrones de interacción. y favorecer la emergencia del habla como código comunicativo eficaz. En el P.3. como la metodología. el centro debe contemplar en sus documentos la respuesta educativa para el alumno con autismo. selecciona el símbolo y deja el símbolo en la mano abierta del interlocutor. se situarán en los lugares con menos distracciones. --Favorecer ser independientes y generalizar los nuevos aprendizajes. Además. Smartphones) que nos permiten acceder a muchas aplicaciones creadas para estos usuarios con TGD y dirigidas a ser herramientas que permiten acercarles al mundo y facilitarles el ocio. estrategias de anticipación. en alumnos con alter en la comunicación.Ayudar a aprender mejor priorizando el canal visual sobre el auditivo.  Fase 5: Funciones de comunicación adicionales y vocabulario:El individuo espontáneamente usa una amplia gama de conceptos de funciones comunicativas y vocabulario (acompañado de intentos de habla cuando sea posible) en una variedad de contextos y de interlocutores. -Generalizar los nuevos aprendizajes -Fomentar que los alumnos/as estén tranquilos. localización de objetos. tiempos y espacios.3. y pautas interactivas y de juego.  AC de acceso: Suponen ajustes en recursos personales y materiales. adaptando materiales didácticos. petición de información y abstracción. Estas adaptaciones tienen un carácter extraordinario. A NIVEL INDIVIDUAL. Además de estos programas. hoy en día existen grandes avances a nivel tecnológico (tablets. reproducciones. cuyo objetivo es lograr una comunicación espontánea y funcional. Además de una filosofía favorecedora de la integración. y también se podrán realizar grupos flexibles. referencia.Para favorecer la integración de estos alumnos en el aula se debe dar más importancia a los procesos de aprendizaje que a la acumulación de información. que permitan reproducir. por ejemplo. esta última se caracteriza por intentar promover estrategias de comunicación expresiva.  SISTEMA DE COMUNICACIÓN CON INTERCAMBIO DE IMÁGENES (PECS) Método interactivo de comunicación para individuos no verbales. tomando el símbolo de lo que desea. Se deberá partir de lo que el alumno sabe. Destacar como programas: el Programa E-MINTZA.. con objetos reales. Autismo Centro. Todo ello dentro de un clima cálido y de afecto.