EVOLUCIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA

La evolución de la tecnología educativa debe vislumbrarse desde varios cambios,

iniciado incluso por su concepto mismo. Con el nacimiento de la misma, se comprendía
la T.E como la instrumentalización de los procesos de enseñanza, hasta que dicho
proceso se ha comprendido de una manera diferente, viendo la más como un enfoque
sistémico de enseñanza la cual se centra en los problemas y su solución.
Conociendo la definición la evolución de la tecnología educativa, la podemos afianzar
con los siguientes conceptos:
1. Primeras concreciones
Sus primeras aportaciones las encontramos con los sofistas griegos (siglo -V, quienes
dan importancia a la instrucción grupal sistémica y a los materiales y estrategias
pedagógicas. Además, se pueden destacar autores como Sócrates, o Santo Tomás de
Aquino quienes daban gran importancia a las ilustraciones en los manuales de latín.
Otros autores como Rousseau se centraban más en los métodos instructivos.
No obstante, es en el siglo XX en Norteamérica cuando se concentran prácticamente
todos los procesos de la Tecnología Educativa, con autores como Montessori, Pressey,
Thorndike.
2. Segunda Etapa
La segunda etapa de la T.E, la encontramos con los Enfoques bajo la perspectiva
técnico-empírica, centrados en los medios instructivos, la enseñanza programada, y la
tecnología de la instrucción.
La propuesta tecnológica en este campo también quedó vinculada a una concepción
positivista que buscaba conocer las leyes que rigen la dinámica de la realidad educativa
y mantenía una visión instrumentalizadora de la ciencia donde la Tecnología Educativa
asumía la dimensión prescriptiva.
Bajo esta perspectiva técnico-empírica distinguimos tres enfoques principales de la
Tecnología Educativa centrados respectivamente en los medios instructivos, en la
enseñanza programada y en la instrucción sistemática.
2.1. Enfoque centrado en los medios instructivos.
Aquí la Tecnología Educativa se ocupó de problemas prácticos de la enseñanza,
centrándose especialmente en los materiales, aparatos y medios de instrucción. La idea
imperante era que al introducir un nuevo medio en las aulas la combinación adecuada
del medio, el sujeto aprendiz, el contenido de la materia y la tarea instructiva.
2.2. La enseñanza programada. Enfoque conductista y neoconductista.
Desde la posición conductista, la tecnología de la enseñanza es considerada como la
aplicación en el aula de una tecnología que pretende la planificación psicológica del
medio, basada en las leyes científicas que rigen el comportamiento, con unos modelos
de conducta planificados y que a priori se consideran deseables.

3. Enfoques bajo la perspectiva mediacional: la interacción simbólica, enfoque

curricular contextualizado.
Con la influencia de las corrientes didácticas de tipo interpretativo, se proponen
nuevas conceptualizaciones más subjetivas y comprensivas para la Tecnología
Educativa, que pasa a fundamentarse en la psicología cognitiva y que, en su
propósito de mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje mediante la
aplicación de recursos tecnológicos se interesa más por las características
cognitivas de los alumnos y sus procesos internos, por el contexto en el que se
desarrollan las actividades educativas y por los aspectos simbólicos de los
mensajes vehiculados en los medios, que por los medios mismos.

Desde esta perspectiva podemos distinguir tres diversos enfoques.

3.3 La interacción simbólica.

La cual reconoce la interacción entre los estímulos externos presentados por

cualquier medio y los procesos cognitivos internos que apoyan el aprendizaje,

Desde el enfoque de la interacción simbólica, los medios no son simplemente

instrumentos transmisores de información, son sobre todo sistemas simbólicos de
representación de la realidad que interaccionan con las estructuras cognitivas de
los estudiantes.

3.4. Enfoque curricular contextualizado.

Desde estos planteamientos se pretende encontrar nuevos caminos que permitan

explorar con rigor asuntos complejos y aportar conocimiento sobre los procesos
que tienen lugar en los centros y en las aulas, sobre cómo el profesorado y el
alumnado integra el uso de los medios, sobre su papel y función en el diseño y
desarrollo del curriculum y sobre el valor educativo de las actividades realizadas
con la ayuda de diversos medios y recursos.

4. Enfoque crítico-reflexivo.
Aquí nace la Tecnología Educativa Crítica que, conectado a diversas corrientes de reflexión se
cuestiona los valores sociales dominantes y se pregunta por el papel que deben desarrollar los
procesos tecnológicos y de forma especial los medios y materiales de enseñanza.
1. Primeras concreciones
2. Segunda Etapa
2.1. Enfoque centrado en los medios instructivos
2.2. La enseñanza programada. Enfoque conductista y neoconductista.
3. Enfoques bajo la perspectiva mediacional
3.1. La interacción simbólica.
3.2. Enfoque curricular contextualizado.
4. Enfoque crítico-reflexivo.