Actividad "Diseñar y desarrollar las instrucciones de actividades y fomentar el trabajo de

colaboración en unasesiónformativa"(Tema2.Apartado6)

Realice la siguiente actividad y envíe su respuesta a través del “Realiza a valorar por el tutor” del
Tema 2. Apartado 6 "Diseñar y desarrollar las instrucciones de actividades y fomentar el trabajo
de colaboración en una sesión formativa", que se encuentra en la "Zona de Entrega al Tutor"
del MF1444/UF1645, ubicada en la Plataforma, para su posterior valoración por el Tutor/a.

Para un supuesto práctico de impartición de una sesión formativa presencial de la UF0682

del módulo formativo MF0071, perteneciente al certificado SANT0208 (Transporte Sanitario),
y para un grupo de 15 alumnos trabajadores ocupados, determine:

• El diseño de dos actividades individuales y grupales que motiven la participación del

alumnado.
• La elaboración de instrucciones para el desarrollo de dichas actividades que resulten
claras y motivadoras.
• Estrategias de fomento del trabajo colaborativo, potenciando la reflexión e
interacción del alumnado.
• Prevea acciones de seguimiento y obtención de resultados de dichas actividades. Haga lo
mismo en el caso de que la modalidad de impartición sea en teleformación.

SOLUCIÓN:

1. El diseño de dos actividades individuales y grupales que motiven la participación del

alumnado.

En base a la adecuación a los objetivos y teniendo clara la finalidad que se persigue, en este caso
“A s e g u r a m i e n t o del entorno de trabajo para el equipo asistencial y el paciente”,
se realizarán las siguientes actividades motivadoras, de reconocimiento y unificación grupal:

1. Tormentadeideas.Actividaddegrupo
Es una técnica en la que los participantes expresan con absoluta libertad todo lo que se les
ocurra a propósito de un tema o como solución a un problema, no se hacen anotaciones
en el proceso, sólo al fi nal, cuando se agotan la producción de ideas, se realiza una
evaluación de las mismas.
Objetivo: La tormenta de ideas permite ante todo desarrollar la creatividad y se utiliza
para descubrir conceptos nuevos, resolver problemas o superar el conformismo y la
monotonía.
Desarrollo: Antes de comenzar la tormenta se expone el problema y se explican las reglas:
las ideas se expresan con independencia de su calidad; no se valorará ninguna idea hasta
que se diga la última frase; se recomienda asociar libremente las ideas propias con las
ya expuestas; cuantas más intervenciones, más posibilidades de encontrar posibilidades
válidas; los turnos de palabra se concederán de manera indiscriminada. Al fi nal, tres
o cuatro personas que no hayan participado en la fase de producción analizarán todas
las ideas para valorar su utilidad en función del objetivo que se pretendía con el empleo
de la técnica.

2. Labarajadelaplanificación.Actividaddegrupo

Objetivo: Conocer y ordenar los pasos que deben seguirse en un proceso de planifi
cación en un plan de trabajo concreto.
Materiales: Tarjetas grandes (15 x 25 cm.) en las que se escriben los pasos de un proceso de
planifi cación, como si fueran naipes de una baraja.
Desarrollo:
1. Se divide a los participantes en grupos de cuatro personas cada uno.
2. Se elabora un juego completo de cartas para cada grupo, y uno adicional.
3. Se barajan todas las cartas y se reparten nueve a cada equipo, dejando las restantes
al centro. Cada equipo debe deshacerse de sus cartas repetidas y tener nueve cartas
distintas en la mano (o sea, los nueve pasos básicos para la planificación).
4. Se juega como en un juego de baraja (naipe): un grupo se descarta de una repetida
y la coloca en el centro, hacia arriba, tomando la de encima del grupo. Sólo se puede
cambiar una carta cada vez. Si el grupo de la izquierda necesita esa carta que está arriba
la toma, si no saca la que sigue del grupo y se descarta de una repetida. Y así se sigue.
5. Una vez que el grupo tenga las nueve cartas diferentes deberá ordenarlas de acuerdo
a lo que creen debe ser los pasos ordenados del proceso de planificación.
6. Cuando cualquiera de los equipos considera que su escalera está bien ordenada
dice: Escalera. El coordinador actuará como juez haciendo que el resto del grupo descubra
si hay o no errores.
7. Al descubrirse un error el equipo que ha propuesto debe reordenar su baraja. Se debe
discutir el orden propuesto por cada equipo para poderlo defender y sustentar frente
al grupo.
8. El primero de los equipos que restablece el orden correcto es el que gana. Se discute
en conjunto y el por qué del orden de cada paso de la planificación.
 3. Entrevista inicial a cada individuo para reconocer el conocimiento del tema .en
cuestión. Actividad individual.
4. CUESTIONARIODEAUTOEVALUACION

2. La elaboración de instrucciones para el desarrollo de dichas actividades que resulten

claras y motivadoras.

De cara a la concreción de las actividades tenemos que dar respuesta a las siguientes
cuestiones en torno a la tarea a realizar:

• ¿Qué se va a hacer?. Explicar la actividad.

• ¿Cómo se va a hacer?. Desarrollar la tarea.
• ¿Con qué se va a hacer?. Determinar los recursos necesarios.
• ¿Para qué se va a hacer?. Vincular la actividad a los objetivos propuestos.
• ¿Cuánto tiempo se necesita para realizarla?. Temporalizar la acción.

3. Estrategias de fomento del trabajo colaborativo, potenciando la reflexión e

interacción del alumnado.

Estrategia 1. La educación y el trabajo colaborativo

Que el estudiante aprenda a hacer:

Supone poner en práctica lo aprendido.

Supone transformación del conocimiento.
Supone que el estudiante desarrolló competencias.
Supone una combinación del conocimiento técnico y profesional con el
comportamiento social, con la aptitud para trabajar en equipo y con la capacidad de
iniciativa y de asumir riesgos.
Supone la capacidad de comunicarse y de trabajar con los demás, de afrontar y de
solucionar conflictos.
Supone aprender a comportarse eficazmente en una situación de incertidumbre.

Que el estudiante aprenda a aprender:

Supone aprender a aprender. Ejercitar la atención, la memoria y el pensamiento. Supone

que el estudiante aprenda a concentrar su atención en las cosas y las personas.
Supone que el proceso de adquisición de conocimiento no concluye nunca y puede
nutrirse de todo tipo de experiencias.
Supone tanto en la enseñanza como en la investigación una combinación de los dos
métodos, el deductivo y el inductivo.
Que el estudiante aprenda a conocer

Supone educar sin prejuicios.

Supone establecer relaciones educativas equitativas, en un contexto de igualdad. Supone
formular objetivos y proyectos comunes.
Supone enseñar la diversidad de la especie humana y contribuir a una toma de
conciencia de las semejanzas y la interdependencia entre todos los seres humanos.
Supone fomentar el respeto hacia los demás.
Supone el enfrentamiento mediante el diálogo y el intercambio de argumentos.

Que el estudiante aprenda a ser

Supone que la educación contribuya al desarrollo global del estudiante. Supone una
educación en la que se fomente el sentido de justicia.
Supone conferir a todos los seres humanos la libertad de pensamiento, de juicio, de
sentimientos y de imaginación.
Supone fomentar la creatividad.
Supone considerar a la educación como un proceso interior que se refleja en el
colectivo.

Estrategia 2. Para un trabajo colaborativo exitoso el docente debe fomentar:

Lealtad
Autocrítica y crítica constructiva
Autodeterminación y optimismo
Responsabilidad hacia los objetivos Iniciativa y
deseo de superación Relaciones satisfactorias
Especificar Objetivos de Enseñanza
Estrategia 3. Estructurar el trabajo colaborativo en el proceso de enseñanza
aprendizaje:

Decidir el Tamaño del Grupo

Asignar Estudiantes al Grupo o hacerlo voluntario Condicionar el
espacio de Clases
Seleccionar los Materiales de Enseñanza
Asignar los Roles para asegurar la Interdependencia o dejar que se asigne en el grupo
Explicar las Tareas Académicas Estructurar la
Meta Grupal
 Estructurar la Valorización Individual

Estrategia 4. Aprendizaje colaborativo y técnicas de la información:

Grupos virtuales
La tecnología y el aprendizaje colaborativo Transmisión de
la información
Grupos por internet

Estrategia 5. Establecer la técnica de trabajo colaborativo

Aprendizaje Activo
Estudios de Casos Foros
Investigaciones documentadas

Estrategia 6. Identificar al líder en cada grupo colaborativo

El mejor líder es: "El que la gente elija".

El buen líder utiliza la mezcla adecuada de lealtad, motivación y confianza que todo
ser humano necesita para creer y emprender en pos de los objetivos grupales.
Conserva la amistad y las reglas claras, mantienen la lealtad mutua entre el líder y
seguidores.
Es el que moldea o da forma a la estructura de cada grupo.

4. Prevea acciones de seguimiento y obtención de resultados de dichas actividades. Haga lo

mismo en el caso de que la modalidad de impartición sea en teleformación.

Las técnicas de dinamización tienen como primer objetivo formar grupo, pero también servirá
para analizar lo que ocurre dentro de ellos y tomar las decisiones más acertadas para conseguir
los objetivos del aprendizaje y adecuar las actividades.

Las acciones de seguimiento no solo son adecuadas para detectar las dificultades o
deficiencias de cada alumno con respecto al proceso de aprendizaje, también posibilita realizar
ajustes en el proceso formativo. Por lo tanto el docente debería:
Concretar actividades de evaluación inicial Concretar
actividades de inicio y motivación Concretar
actividades de desarrollo
Concretar actividades de síntesis y consolidación
Concretar actividades de refuerzo o recuperación
Concretar actividades de ampliación
Además:

Hacer un seguimiento individualizado del alumno y también de sí mismo Resolver las

dificultades a medida que se van desarrollando las actividades
Aplicar estrategias de mejora sobre todo a los alumnos que no hayan alcanzado los
resultados esperados
Adaptar el contenido de las pruebas al grupo y a sus características
Fomentar el aprendizaje en grupo y seguir reforzando
Planificar y detallar el momento destinado a la acción tutorías para resolver dudas

Para la obtención de resultados de las actividades:

Planificar nuevos recursos o medios en caso de que los establecidos no hayan sido los
adecuados
Determinar los instrumentos para registrar el desarrollo de pruebas tanto individual como
grupal
Utilizar instrumentos para recoger información adicional que se haya podido dejar atrás.

Algunos instrumentos o herramientas para obtener resultados tanto a nivel individual como
grupal, podrían ser:
Cuestionario de satisfacción inmediata de las pruebas
Registro de observación de conductas y actitudes durante el desarrollo de actividades
Entrevista individual Técnicas
de autoevaluación.

Los períodos de seguimiento están sujetos a la vida de la comunidad o del equipo de trabajo. La
idea es que no sean tan cortos como para que no dé tiempo a obtener datos de evolución ni
tan largos como para que se reduzcan las posibilidades de una corrección efectiva, en el
caso de que esta sea necesaria.
El seguimiento deber realizarse sobre los acuerdos tomados por el grupo de trabajo, es decir
sobre los objetivos, sobre los escenarios de relación, sobre la ejecución de los roles funcionales
y sobre la idoneidad y grado de cumplimiento de los compromisos adoptados por las personas.