Respuesta:

1. El diseño de dos actividades individuales y grupales que motiven la participación

del alumnado.
1. Tormenta de ideas. Actividad de grupo
Es una técnica en la que los participantes expresan con absoluta libertad todo lo
que se les ocurra a propósito de un tema o como solución a un problema
Objetivo: La tormenta de ideas permite ante todo desarrollar la creatividad y se
utiliza para descubrir conceptos nuevos, resolver problemas o superar el
conformismo y la monotonía.
Desarrollo: Antes de comenzar la tormenta se expone el problema y se explican
las reglas: las ideas se expresan con independencia de su calidad; no se valorará
ninguna idea hasta que se diga la última frase.

2. La planificación. Actividad de grupo

Objetivo: Conocer y ordenar los pasos que deben seguirse en un proceso de
planificación en un plan de trabajo concreto.
Desarrollo:
1. Se divide a los participantes en grupos de cuatro personas cada uno.
2. Se elabora un juego completo de cartas para cada grupo, y uno adicional.
3. Se barajan todas las cartas y se reparten nueve a cada equipo, dejando las
restantes al centro. Cada equipo debe deshacerse de sus cartas repetidas y tener
nueve cartas distintas en la mano (o sea, los nueve pasos básicos para la
planificación).
4. Se juega como en un juego de baraja (naipe): un grupo se descarta de una
repetida y la coloca en el centro, hacia arriba, tomando la de encima del grupo.
Sólo se puede cambiar una carta cada vez. Si el grupo de la izquierda necesita
esa carta que está arriba la toma, si no saca la que sigue del grupo y se descarta
de una repetida. Y así se sigue.
5. Una vez que el grupo tenga las nueve cartas diferentes deberá ordenarlas de
acuerdo a lo que creen debe ser los pasos ordenados del proceso de
planificación.
6. Cuando cualquiera de los equipos considera que su escalera está bien
ordenada dice: Escalera. El coordinador actuará como juez haciendo que el resto
del grupo descubra si hay o no errores.
7. Al descubrirse un error el equipo que ha propuesto debe reordenar su baraja.
Se debe discutir el orden propuesto por cada equipo para poderlo defender y
sustentar frente al grupo.
8. El primero de los equipos que restablece el orden correcto es el que gana. Se
discute en conjunto y el por qué del orden de cada paso de la planificación.
Entrevista inicial a cada individuo para reconocer el conocimiento del
tema. en cuestión. Actividad individual.
3. CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACION
La elaboración de instrucciones para el desarrollo de dichas actividades que
resulten claras y motivadoras.

De cara a la concreción de las actividades tenemos que dar respuesta a las siguientes
cuestiones en torno a la tarea a realizar:
• ¿Qué se va a hacer? Explicar la actividad.
• ¿Cómo se va a hacer? Desarrollar la tarea.
• ¿Con qué se va a hacer? Determinar los recursos necesarios.
• ¿Para qué se va a hacer? Vincular la actividad a los objetivos propuestos.
• ¿Cuánto tiempo se necesita para realizarla? Temporalizar la acción.

Estrategias de fomento del trabajo colaborativo, potenciando la reflexión e

interacción del alumnado.
Estrategia 1. La educación y el trabajo colaborativo
Que el estudiante aprenda a hacer:
Supone poner en práctica lo aprendido.
 Supone transformación del conocimiento.
Supone que el estudiante desarrolló competencias.
Supone una combinación del conocimiento técnico y profesional con el
comportamiento social, con la aptitud para trabajar en equipo y con la capacidad
de iniciativa y de asumir riesgos.
Supone la capacidad de comunicarse y de trabajar con los demás, de afrontar y
de solucionar conflictos.
Supone aprender a comportarse eficazmente en una situación de incertidumbre.

Que el estudiante aprenda a aprender:

Supone aprender a aprender. Ejercitar la atención, la memoria y el pensamiento.
Supone que el estudiante aprenda a concentrar su atención en las cosas y las
personas
Supone tanto en la enseñanza como en la investigación una combinación de los
dos métodos, el deductivo y el inductivo.
Que el estudiante aprenda a conocer
Supone educar sin prejuicios.
Supone establecer relaciones educativas equitativas, en un contexto de igualdad.
Que el estudiante aprenda a ser
Supone que la educación contribuya al desarrollo global del estudiante.
Supone una educación en la que se fomente el sentido de justicia.

Estrategia 2. Para un trabajo colaborativo exitoso el docente debe fomentar:

Lealtad
Autocrítica y crítica constructiva
Autodeterminación y optimismo
Responsabilidad hacia los objetivos
Especificar Objetivos de Enseñanza

Estrategia 3. Estructurar el trabajo colaborativo en el proceso de enseñanza

 aprendizaje:
Decidir el Tamaño del Grupo
Asignar Estudiantes al Grupo o hacerlo voluntario
Seleccionar los Materiales de Enseñanza
Asignar los Roles para asegurar la Interdependencia o dejar que se asigne en el
grupo
Explicar las Tareas Académicas
Estructurar la Meta Grupal

Estrategia 4. Aprendizaje colaborativo y técnicas de la información:

Grupos virtuales
La tecnología y el aprendizaje colaborativo
Transmisión de la información

Estrategia 5. Establecer la técnica de trabajo colaborativo

Aprendizaje Activo
Estudios de Casos
Foros
Investigaciones documentadas

Estrategia 6. Identificar al líder en cada grupo colaborativo

El mejor líder es: "El que la gente elija".

El buen líder utiliza la mezcla adecuada de lealtad, motivación y confianza que
todo ser humano necesita para creer y emprender en pos de los objetivos
grupales.

4. Prevea acciones de seguimiento y obtención de resultados de dichas actividades.

Haga lo mismo en el caso de que la modalidad de impartición sea en teleformación.
Las acciones de seguimiento no solo son adecuadas para detectar las dificultades o
deficiencias de cada alumno con respecto al proceso de aprendizaje, también posibilita
realizar ajustes en el proceso formativo. Por lo tanto el docente debería:
Concretar actividades de evaluación inicial
Concretar actividades de inicio y motivación
Concretar actividades de desarrollo
Concretar actividades de síntesis y consolidación
Concretar actividades de refuerzo o recuperación
Concretar actividades de ampliación

Para la obtención de resultados de las actividades:

Planificar nuevos recursos o medios en caso de que los establecidos no hayan sido los
adecuados
Determinar los instrumentos para registrar el desarrollo de pruebas tanto individual
como grupal

Algunos instrumentos o herramientas para obtener resultados tanto a nivel individual

como grupal, podrían ser:
Cuestionario de satisfacción inmediata de las pruebas
Registro de observación de conductas y actitudes durante el desarrollo de
actividades
Entrevista individual
Técnicas de autoevaluación.