FP033 – DISEÑO CURRICULAR Y PROGRAMACIÓN – TEORÍA Y PRÁCTICA

EL CURRÍCULO DEL ESPAÑOL LE Y LA PLANIFICACIÓN DE CURSOS Y

CLASES

TRABAJO CONV. ORDINARIA

INDICACIONES GENERALES:

El trabajo de esta asignatura consiste en diseñar un curso de español lengua extranjera y

elaborar la programación más conveniente a las características del curso. El trabajo debe
realizarse de forma individual y debe reunir las siguientes condiciones:

 Extensión: entre 8 y 10 páginas (sin contar las instrucciones, los enunciados, la

bibliografía ni los anexos -si los hubiera-).
 Tipo de letra: Arial.
 Tamaño: 11 puntos.
 Interlineado: 1,5.
 Alineación: Justificado.

Por otra parte, el trabajo debe llevarse a cabo en este documento Word siguiendo las
normas de presentación y edición en cuanto a citas y referencias bibliográficas se refiere
(véase la Guía de Estudio). Para facilitar la labor de corrección, se ruega al alumno que
no escriba las respuestas en negrita, pues así es más fácil poder diferenciarlas de los
enunciados de las actividades.

La entrega debe hacerse siguiendo los procedimientos que se describen en el

documento de evaluación de la asignatura y en ningún caso debe entregarse a través
del correo del profesor/a.

Por otro lado, se recuerda que existen unos criterios de evaluación cuyo seguimiento
por parte del alumno se considera sumamente importante. Para más información,
consúltese el documento de evaluación de la asignatura.

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 TRABAJO CONV. ORDINARIA

Nombre y apellido/s del alumno/a:

Grupo:

Fecha:

Trabajo

Diseñe un curso de español lengua extranjera y elabore la programación más

conveniente a las características del curso:

 Curso en situación de inmersión.

 Nivel B2 del MCERL.
 3 semanas de duración.
 Clases de 2 horas diarias, de lunes a viernes.
 12 estudiantes de los siguientes países: Japón, China, Estados Unidos,
Alemania, Rusia, Francia, Brasil y Australia.

El curso debe basarse en un programa centrado en el alumno, de tipo procesual, que ha

de incluir:

 Los objetivos y los criterios de evaluación.

 Los contenidos.
 La metodología.
 La evaluación.

 Un cronograma del curso que incluya una breve descripción de las tareas o
procesos que se programen:

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

1
2
3

El trabajo debe incluir obligatoriamente un apartado de Justificación en el que se

argumente la propuesta.

Muy importante: en la portada que aparece en la página siguiente debe indicarse

los datos personales que se detallan y el título del trabajo (el trabajo que no cumpla
con las condiciones de identificación no será corregido). A continuación de la
portada, debe incluirse el Índice del trabajo.

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EL CURRÍCULO DEL ESPAÑOL LE Y LA PLANIFICACIÓN DE CURSOS Y CLASES

Nombre y apellido/s del alumno/a:

Bolaños Bobadilla Rocío del Pilar 

Grupo:

 FP-FOPELE-2019-06

Fecha:

SEPTIEMBRE 6 DE 2020

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 TRABAJO CONV. ORDINARIA

ÍNDICE

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INTRODUCCIÓN

El lenguaje es la capacidad humana por excelencia, que lleva al ser humano a apropiarse
conceptualmente de la realidad que lo circunda y ofrecer una representación de esta
conceptualización por medio de diversos sistemas simbólicos. Así, lo que el individuo
hace, gracias al lenguaje, consiste en relacionar un contenido (la idea o concepto que
construye de flor o de triángulo, por ejemplo) con una forma (una palabra, un dibujo, una
caracterización corporal), con el fin de representar dicho contenido y así poder evocarlo,
guardarlo en la memoria, modificarlo o manifestarlo cuando lo desee y requiera
(Ministerio de Educación, 2002).

Este concepto de lengua es integrador y además relaciona la lengua con la interacción

que el individuo hace con su entorno, lo cual determina su realidad. Cuando este
individuo tiene la oportunidad de interactuar con personas que comparten esa misma
visión se cumple verdaderamente la función del lenguaje que es permitir el compartir de
ideas, conceptos, sentimientos, esperanzas y futuro.

De aquí surge la necesidad de establecer una jerarquía en los pasos a seguir para
desarrollar un currículo teniendo en cuenta a todos los actores: la situación, el aprendiz,
los profesores y las políticas educativas. El español como lengua extranjera ha tomado
un auge sin precedentes en los últimos años, dado que la multiplicación de las
oportunidades de intercambio cultural, comercial y educativo con Brasil hacen necesario
incrementar la adquisición del español y del portugués en ambos países.

A continuación, se presenta una propuesta de currículo en la enseñanza de español

como lengua extranjera.

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JUSTIFICACIÓN

El curso de inmersión que se lleva a cabo es para un grupo de estudiantes (12) de

diversas nacionalidades Japón, China, Estados Unidos, Alemania, Rusia, Francia,
Brasil y Australia, dentro de la ciudad de Bogotá ubicada en Colombia.
Dicha inmersión tendrá una intensidad de 2 horas por día, con una duración de tres
semanas, la metodología planeada para este curso de inmersión se basa en el
desarrollo de las habilidades del habla y la escucha, utilizando un enfoque
comunicativo de tipo procesual el cual focaliza el desarrollo y perfeccionamiento de
las habilidades dentro de contextos culturales permeables de la ciudad determinada
para este ejercicio.

También se desarrollarán actividades de lectura y escritura, para permitir al mismo

tiempo el perfeccionamiento de la lengua meta, allí mismo se asegurará una mejor
comprensión y desarrollo lingüístico.

Se hace de vital importancia la experimentación propia del estudiante es decir interactuar

con el contexto de manera espontánea, sacando sus propias conclusiones sobre lo
determinado por el programa y lo adquirido (aprendizaje significativo).

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CURSO DE INMERSION

ESPAÑOL COMO LENGUA EXTRANJERA

Tres semanas de Dos horas de

Nivel B2 del MCERL
duración intensidad horaria

Grupo de
estudiantes de
De lunes a viernes
diferentes
nacionalidades

Esquema general del curso

OBJETIVOS:

En este curso el estudiante estará en la capacidad de:

 Interactuar con todo tipo de hablantes con un grado suficiente de fluidez y

naturalidad, de modo que la comunicación no suponga esfuerzos por parte de
ningún interlocutor.

 Producir textos claros y detallados sobre asuntos diversos, incluidos.

 Comprender lo esencial de textos orales y escritos complejos, incluso aunque

versen sobre temas abstractos, se presenten en diversas variedades del español
o tengan un carácter técnico, principalmente si tratan sobre áreas de conocimiento
especializado a las que se han tenido acceso. Los objetivos y los criterios de
evaluación.

CRITERIOS DE EVALUACION:

La evaluación continua se entiende como el cambio que los alumnos experimentan en el

proceso de enseñanza-aprendizaje, es decir cómo y en qué medida alcanzan los

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objetivos previamente establecidos. De esta manera, los criterios que se seguirán durante
el curso serán:

 Participación en las sesiones dentro (tutoría teórica y trabajo de campo)

 Tareas Finales y presentación oral en clase:

 Una prueba final: Para aprobar habrá que sacar una nota superior al 40% en la
prueba final.

LOS CONTENIDOS:

Unidad Viajando en el ayer y el hoy

didáctica
1
Hablar Escribir Leer Escuchar
Describir y Repaso del Costumbres de
narrar Pretérito ayer y de Paseo de olla
situaciones Perfecto, hoy. (actividades que se
, acciones Imperfecto
e historias e realizan dentro de
en el Indefinido, un paseo familiar)
pasado. formación
regular e
Expresar irregular y
tiempo. usos.

El Pretérito
Pluscuamp
erfecto,
formación
regular e
irregular y
usos.

Contraste de
los usos de
todos los
tiempos de
pasado.

Oraciones
temporales
, locales y
modales
con
infinitivo e
indicativo.

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Pronombres
átonos y
tónicos de
Compleme
nto Directo
e Indirecto,
forma y
colocación.

Unidad Eco- salida

didáctica
2
Hablar Escribir Leer Escuchar

Hablar de cambios Futuro simple y Problemas urbanos. Eco-salida dentro

en personas, compuesto, el medio ambiente y de la ciudad
sociedades, formación regular e el clima.
costumbres. irregular.
Debatir, convencer
Usos de adverbios
y llamar la atención.
Hablar del futuro. Repaso del
comparativo y
superlativo.

Unidad Visitando la ciudad

didáctica
3
Hablar Escribir Leer Escuchar

Dar consejos y El imperativo Actividades físicas, Visitando la ciudad

plantear hipótesis. afirmativo y ocio y
Dar, recibir y seguir negativo, formas y entretenimiento.
instrucciones. usos.

LA METODOLOGÍA

La metodología planeada para este curso de inmersión se basa en el desarrollo de las

habilidades del habla y la escucha, utilizando un enfoque comunicativo de tipo

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procesual el cual focaliza el desarrollo y perfeccionamiento de las habilidades dentro

de contextos culturales permeables de la ciudad determinada para este ejercicio.

También se desarrollarán actividades de lectura y escritura, para permitir al mismo

tiempo el perfeccionamiento de la lengua meta, allí mismo se asegurará una mejor
comprensión y desarrollo lingüístico.

En cada unidad se desarrollará una contextualización cultural que dará una trazabilidad
de los 4 ítems desarrollados en la semana, durante la fase de clase se garantizará la
variedad y calidad de medios audiovisuales (videos, películas, música, periódicos,
revistas, Internet y piezas literarias), para evidenciar un alto nivel en los
componentes antes mencionados.
Por otro lado, la implementación de actividades centradas en el estudiante, el cual
se verá enfrentado a la biculturalidad, haciendo posible la valoración y la aceptación
de lo propio y de lo ajeno.
De esta manera se está desarrollando un currículo centrado en la actuación de
manera abierta, de forma lineal, analítica con procesos que encaminan a la
apropiación del conocimiento.

EVALUACIÓN

La evaluación será permanente e individualizada y preferentemente de forma oral.

Aunque se desarrollen actividades de todas las habilidades solo se tendrán en
cuenta las 2 con más énfasis en esta inmersión (habla y escucha), las demás
estarán conceptualizadas por puntos extras dentro de la inmersión que ayudarán a la
evaluación final.
El desarrollo de la evaluación será llevado a cabo de la siguiente manera:

 Participación en las sesiones dentro (tutoría teórica y trabajo de campo), con un

porcentaje del 30%

 Tareas Finales y presentación oral en clase: 30%

 Una prueba final: Para aprobar habrá que sacar una nota superior al 40% en la
prueba final. 40%

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CRONOGRAMA

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

ELECTIVA HABLA ESCRIBE LEE ESCUCHA
Acto de Anécdotas Oraciones Costumbre Paseo de olla
1 cuentería del temporales s de ayer y
pasado de hoy

ESCRIBE ESCUCHA ELECTIVA HABLA LEE

Futuro Eco-salida Mapeando Hablar de Problemas
simple y dentro de zonas verdes cambios en urbanos
2 compuesto la ciudad personas,
sociedades,
costumbres

HABLA ESCRIBE LEE ESCUCHA CIERRE

El Visitando la Visitando la
Dar, recibir y imperativo Actividades ciudad ciudad
seguir afirmativo físicas, ocio y CELEBRACIÓN
3 y negativo FINAL
instrucciones entretenimient
o

DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES

SEMANA 1

1. ELECTIVA:

Acto de cuentería se lleva a cabo en la tutoría inicial en donde se invita a un

cuentero de la localidad para que desarrolle un acto cultural de la cuentería local,
es decir este personaje narrará historias propias de la cultura bogotana, con la
lengua meta y entablará una conversación con los estudiantes, que aunque
tengan diferentes nacionalidades estarán en la capacidad de comprender
básicamente lo que se está narrando, luego el docente indagará sobre las
expresiones que causaron mayor interés en el estudiante y el por qué.

2. HABLA: Anécdotas del pasado

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En esta sesión se trabajará la dinámica del reloj, que consiste en ubicar una cita
por cada hora del reloj, sin repetir hora ni persona, los estudiantes deben
determinar con quién y a qué horas se encontraran para que, en el lapso de
tiempo determinado por el docente, charlen acerca de la anécdota que más
recuerde de su época de la infancia y/o adolescencia. El docente estará de
manera secuencial en cada reunión haciendo los aportes necesarios para una
buena comunicación y despejando dudas de pronunciación.

3. ESCRIBE: Oraciones temporales

Esta sesión se determina en el trabajo por parejas, donde con un trabajo

colaborativo los estudiantes expondrán temas como, por ejemplo, la educación, la
moda, los deportes, la comida y los gustos; vistos desde el pasado haciendo
contraste por el ahora, deberán desarrollar un organizador gráfico y pegarlo en el
aula a manera de exposición gráfica; para que al finalizar el ejercicio se logre
compartir con los demás grupos lo escrito.

4. LEE:

En esta sesión se desarrolla una lectura de un artículo acerca de las costumbres

Bogotanas del ayer y del hoy, haciendo contraste en los dos tiempos verbales
trabajados; el estudiante tendrá que hacer una interpretación acerca de las
temáticas trabajadas y realizar deducciones propias.

5. ESCUCHA:

Para este ejercicio tendrán una inmersión en un paseo cotidiano de la ciudad que
es la subida al Cerro de Monserrate, sitio culturalmente visitado por extranjeros en
la capital colombiana. Allí nuestros estudiantes podrán disfrutar de una caminata
ecológica, una visita al Santo de la ciudad, aprovechar todo el contacto léxico que
puedan tener en este espacio, además de probar las delicias capitalinas.

SEMANA 2

1. ESCRIBE

Se determina la observación de la una cinta fílmica con el fin de establecer relaciones

entre las acciones y los tiempos verbales, haciendo espacial énfasis en el futuro

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simple y sencillo, con esa base los estudiantes en parejas estarán en la capacidad de
completar un texto acerca del filme donde de manera inherente trabajarán la temática.

2. ESCUCHA

En esta sesión tendremos una salida al parque natural Chicaque a las afueras de la
ciudad, donde tendremos la compañía de un guía turístico del parque quien nos
hablará acerca de las especies de fauna y flora que encontramos allí. Todo esto
fortalecerá en el estudiante la capacidad de escucha y la comprensión de frases
coloquiales de la zona, además de conocer mucho, más acerca de la zona de
inmersión.

3. ELECTIVA

En esta sesión de electiva se desarrollará un ejercicio dinámico de Dónde se

encuentran las zonas verdes de Bogotá, en un mapa entregado por el docente ellos
tendrán que buscar los sitios o lugares verdes de la ciudad, con ayuda de una serie
de pistas, los estudiantes estarán en la capacidad de hacer relaciones de espacio y
ubicación tempo espacial. A la vez que se divierten ya que se harán por equipos de
trabajo y correrán con tiempo para desarrollar y llegar al logro de la actividad.

4. HABLA

En este espacio los estudiantes serán protagonistas de la clase, días anteriores se les
indicará que deben traer a la clase una pequeña explicación sobre su país,
costumbres y descripción de las personas que allí habitan, tendrán la tarea de hacer
relaciones de semejanzas y diferencias con lo que ven de esta ciudad (Bogotá).

5. LEE

En esta sesión el estudiante tendrá la tarea de consultar a través de internet los

problemas urbanos que aquejan la ciudad en la que se encuentran, entre ellos
pueden estar los problemas ambientales, políticos, sociales y culturales. Luego se
harán en grupos de trabajo para sacar las causas y consecuencias de esas
problemáticas mencionadas anteriormente, para hacer una exposición corta en forma
de tertulia.

SEMANA 3

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1. HABLA

Se desarrolla una actividad de laberinto a ciegas en donde por grupos de trabajo los
estudiantes tendrán que dar, recibir y seguir instrucciones de manera correcta para
llegar a la meta en donde habrá una posesión del equipo retador. Este ejercicio se
debe trabajar de manera rápida pero eficaz, el ejercicio debe consistir hacer la
estrategia de trabajo más adecuada para ganar la actividad.

2. ESCRIBE

El ejercicio de esta sesión se determina en entregar un taller sobre las expresiones y

frases más autóctonas de los colombianos, en dicho taller el estudiante tendrá que
determinar el imperativo y completar algunas de las conjugaciones que se encuentran
incompletas, este ejercicio se basa en el ensayo y error, ya que sin ningún
conocimiento previo el estudiante se debe enfrentar al desarrollo de esta actividad.

Al final del ejercicio se abrirá una discusión acerca de los inconvenientes que se
tuvieron dentro del ejercicio para ser aclarado entre los mismos a estudiantes o en un
último caso con el docente tutor.

3. LEE

En este espacio se desarrollará un ejercicio de lectura discontinua en donde el

estudiante encontrará una serie de afiches con imágenes alusivas a las actividades
que hacen los colombianos; ellos con la interpretación que hagan, desarrollaran una
publicidad para practicar esa actividad dentro de la ciudad.

4. ESCUCHA

Los estudiantes tendrán la capacidad de organizar una encuesta para aplicar a los
estudiantes de otras carreras dentro de la escuela, dicha encuesta debe contener
preguntas específicas de las celebraciones cotidianas que se hacen en Bogotá, sitios,
comida y actividades que se desarrollan dentro de este espacio; luego con esa base
de datos determinaran un itinerario para desarrollar en sus días finales en la ciudad.

5. CIERRE

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Se desarrollará el mejor itinerario de la clase y por último en horas de la noche,

tendrán un típico paseo en Chiva por la ciudad y disfrutarán de una típica fiesta
bogotana. Así se dará por terminada la inmersión con una certificación y todos los
certificados disponibles para ello.

Nota aclaratoria:

* Se desarrollará una bitácora por parte del estudiante con el fin de determinar lo
aprendido en cada sesión.

* Este cronograma de actividades estará sujeto a los cambios de intereses de los

estudiantes y su reacciona lo planteado.

CONCLUSIONES

Al diseñar un currículo para la enseñanza de ELE para hablantes de diversas

nacionalidades se dio la oportunidad de reflexionar sobre las falencias a nivel de
conocimiento y apropiación de la lengua que puede tener un grupo de estudiantes con un
ejercicio de inmersión.

Al pensar sobre los niveles, estrategias y metodologías de educación de una lengua

extranjera, emergen reflexiones desde el campo pedagógico y social, ya que se debe
hacer una relación inquebrantable entre cultura, contexto y enseñanza.

Esta asignatura me deja la inquietud que tan apropiados son los currículos que se llevan
actualmente en la enseñanza del ELE, bajo qué objetivos se basan estos currículos, qué
se debe evidenciar a la hora de una estrategia metodológica apropiada para ELE y por
último que tanto debe cambiar las políticas educativas para que la enseñanza se lleve
satisfactoriamente.

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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

 Colombia. Ministerio de Educación Nacional. (2001). Formar en Lenguas

Extranjeras. Series Guía No. 22. Recuperado de:
http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-115174_archivo_pdf.pdf

 Instituto Cervantes. Plan Curricular del Instituto Cervantes, 2008. Niveles de

referencia para el español B1. B2. Madrid: instituto Cervantes Biblioteca Nueva.

 López, Mª R., 2008. Hablemos en clase. Madrid: Edinumen.

 Miqel, L. y Sans, N., 2008. De dos en dos. Ejercicios interactivos de producción

oral. Nivel básico e intermedio. Barcelona: Difusión.

 Montes, F., 2008. Taller de escritura. 1303 ejercicios de creación literaria.

Córdoba: Berenice.

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 Santillana, 2005. La enciclopedia del estudiante. Lengua y literatura castellana.

Madrid: Santillana.

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