ACTIVIDADES PRÁCTICAS – PyT

ACTIVIDADES PRÁCTICAS:
EL ENFOQUE POR TAREAS EN LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL LE/
L2
INDICACIONES GENERALES:

Las actividades prácticas de la asignatura consisten en la resolución de los ejercicios

que se plantean más abajo. El documento debe reunir las siguientes condiciones:

- Trabajo en parejas
- Extensión: 4 páginas (sin contar las instrucciones, los enunciados, la bibliografía ni
los anexos –si los hubiera–).
- Tipo de letra: Arial.
- Tamaño: 11 puntos.
- Interlineado: 1,5.
- Alineación: Justificado.

Por otra parte, las actividades deben llevarse a cabo en este documento Word,
siguiendo las normas de presentación y edición en cuanto a citas y referencias
bibliográficas se refiere (véase la Guía de Estudio).

La entrega debe hacerse siguiendo los procedimientos que se describen en el

documento de evaluación de la asignatura y en ningún caso debe entregarse a
través del correo del profesor/a.

Por otro lado, se recuerda que existen unos criterios de evaluación cuyo seguimiento
por parte del alumno se considera sumamente importante. Para más información,
consúltese el documento de evaluación de la asignatura.

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Actividades prácticas

Diseñe una unidad didáctica de nivel A1 del MCER basada en el enfoque por tareas
para alumnos anglófonos de ELE. Los alumnos son adolescentes y estudian en algún
país de habla hispana. El tema de la unidad didáctica debe ser el ocio y el tiempo libre.

Las actividades deben ser de fabricación propia. No se permite utilizar actividades

incluidas en manuales de enseñanza del ELE. Pueden utilizarse, eso sí, textos de
comprensión lectora o fotografías presentes en esos manuales.

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ACTIVIDADES PRÁCTICAS

EL ENFOQUE POR TAREAS EN LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL LE/ L2

Nombre y apellido/s del alumno/a:

Aycardi Coneo Olga Lucia

Bolaños Bobadilla Rocío del Pilar

Grupo:

FP-FOPELE-2019-06

Curioseando por Bogotá

Fecha:

29 de octubre del 2020

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INDICE

 Introducción

 Generalidades de la Unidad didáctica ………………………………………….....6

 Contenido de la unidad didáctica ……………………………………………….….7

 Conclusión…………………………………………………………………………...10

 Bibliografía……………………………………………………………………..........11

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INTRODUCCIÓN

El aprendizaje mediante tareas, modelo didáctico que constituye un movimiento de

evolución dentro del enfoque comunicativo, especialmente de estudios de adquisición
y aprendizaje de lenguas extranjeras y de una concepción cognitiva / constructivista
del aprendizaje. Partiendo de estos estudios, el aprendizaje mediante tareas se originó
en la década de los 80´s como un intento de acompañar el proceso de enseñanza /
aprendizaje a los procesos psicolingüísticos implicados en el aprendizaje de lenguas
extranjeras (LE).
Se demostró que las unidades y la organización del currículo en ese entonces
no se ajustaba a los procesos cognitivos que se ponen en juego al momento de usar la
lengua, entonces a partir de ese descubrimiento de ahí se dio nacimiento al
aprendizaje por tareas que tiene como objetivo lograr una aprendizaje de la lengua
mucho más relacionado con la comunicación, presentando actividades en verdaderos
contextos permitiendo al aprendiente efectuar tareas lo más cercana posible a las
situaciones funcionales de la vida, ya no es importante solamente enfocarse en la
gramática o en el léxico, pero en cómo va desenvolverse el aprendiente, sobre todo
que el alumno sea visto como un agente social que puede llevar a cabo transacciones
básicas relacionadas con sus necesidades inmediatas como por ejemplo para un nivel
básico (A1) : El uso de servicios básicos y la satisfacción de necesidades inmediatas,
como procurarse alimento, vestido y alojamiento, resolver trámites sencillos o salir al
paso en situaciones predecibles que se dan, por ejemplo, en los viajes (pedir
direcciones o indicaciones para llegar a un lugar, preguntar horarios, etc.).

Teniendo en cuenta lo anterior el aprendizaje mediante tareas se basa en el

principio de aprender para el uso a través del uso y entiende el aprendizaje como una
actividad creativa de construcción, no como un proceso de formación de hábitos.

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Desde el trabajo evidenciado a través del enfoque basado por tareas se desarrolla el
siguiente contexto, el cual emerge a la formación de un enfoque didáctico que
reflexiona hacia el campo del verdadero aprendizaje significativo, un aprendizaje para
las acciones cotidianas del ser humano.

1. Grupo para trabajar:

Un grupo de 12 estudiantes de Massachusetts se encuentran en su último año de

preparatoria y aprueban una convocatoria para tener un curso de verano basado en la
enseñanza de español como lengua extranjera en Colombia. Sus edades oscilan entre
los 15 a los 18 años y todos son oriundos de Boston. Poseen un conocimiento mínimo
en el idioma español y se clasifican en un nivel A1 según el Marco Europeo.

2. Objetivo:

Adquirir habilidades en los componentes lingüísticos, formas gramaticales, pragmático

discursivo y léxico de la lengua española para un nivel A1 según el Marco Europeo en
un grupo de estudiantes anglófonos por medio de actividades dinámicas que
favorezcan interacciones sociales y culturales en un tiempo determinado.

3. Justificación:

La unidad didáctica responde a los ejes en el que está constituido el enfoque por
tareas de la siguiente manera:

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4. Contenido de la Unidad didáctica:

ITEM DESCRIPCIÓN

Titulo Curioseando por Bogotá

Tarea final Con un grupo de amigos vinieron a conocer la capital de

Colombia, la ciudad de Bogotá, después de haber investigado
por internet y haber visto desde su país los lugares más
importantes de esta ciudad, entre todos decidieron que lugares
visitar en 3 días.

Realizar una bitácora de la experiencia vivida en la

salida, debe indicar lo que les gustó y los que no les gustó y se

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evidencia la experiencia por fotos.

Actividades sesión 1

Introducción de la unidad, se hace la presentación entre todos

os estudiantes y el profesor.

Para iniciar con la primera sesión se empieza

preguntando a los estudiantes que palabras conocen en
español y que conocen de Bogotá, actividades que se pueden
hacer en la ciudad capital como Bogotá y compararla con su
ciudad de origen Boston, para esto se les presenta por medio
de un video las actividades que se realizan en el tiempo libre en
la ciudad de Bogotá.

Vidéo: https://www.youtube.com/watch?v=SdZ9o_HJEY0

Los estudiantes observan unas fotos relacionados con

el video y se les invita a decir con una sola palabra de que
actividad se trata, se le pide a un estudiante de escribir en el
tablero todas las palabras propuestas por los estudiantes, luego
los estudiantes la escriben en sus cuadernos.

sesión 2:

Después de haber realizado la lista de léxico en grupo de 3, los

estudiantes deben buscar la definición en español y ponerse de
acuerdo de cuáles son esas actividades que no se hacen en
Boston que en Bogotá si y, al contrario.

Los estudiantes van a responder cuales son esos

lugares que quisieran ir a visitar a Bogotá y mostrar la imagen y
decir todas esas palabras que encontraron en su vocabulario
para describir la imagen del lugar escogido.

sesión 3:

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Todos los estudiantes deben reunir todos esos lugares favoritos

con su respectiva descripción y organizar un recorrido, también
se debe tener en cuenta los horarios, transporte, gastos,
comida, vestimenta que será necesario para un buen desarrollo
del recorrido por esos lugares preferidos en Bogotá.

Ámbito Comprender lo más relevante de lo que se dice en gestiones

conceptual: básicas (hacer compras, ir a un restaurante, dialogar con
personas, registrarse en un hotel.

Realizar presentaciones y descripciones sencillas de personas,

lugares, actividades e intereses.

Escribir correspondencia personal muy sencilla (Bitácoras) a

partir de modelos.

Actividades de Se tratarán temas como:

acompañamiento
Los artículos definidos e indefinidos /Los Adjetivos
demostrativos /Por qué y porque / Vocabulario de los lugares
de la ciudad /Vocabulario de actividades / Verbos de indicación
de dirección / Adjetivos calificativos de lugar / Verbos para
indicar sus gustos.

Actividades de La evaluación por valoración consiste en la interpretación de la

evaluación evidencia que resulta del proceso de recolección de
(Criterios de información que se da a través de dicho proceso de valoración,
evaluación) y el utilizar estos resultados para la toma de decisiones.

Esta evaluación se define como aquel proceso a través del cual

se determina la correspondencia entre los resultados
pretendidos y los resultados obtenidos.

Actividades de El estudiante desarrollará una comparación basada en las

reflexión: experiencias que han tenido a lo largo del curso, las cosas que
le llamaron la atención, la comparación con su vida cotidiana y

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lo que espera al final del curso.

CONCLUSIÓN

El enfoque basado en tareas abre la posibilidad de entablar una visión diferente en el

aprendiente y favorece la adquisición de conocimientos a partir, de las experiencias
que el sujeto tiene en relación a la lengua extranjera y su necesidad de comunicación.

El enfoque de enseñanza de idiomas basado en tareas contribuye a mejorar el

manejo y el ambiente de clase en el contexto de la enseñanza, al centrarse en los
intereses de los estudiantes al diseñar y planificar las tareas de acuerdo a sus
realidades.

El aprendizaje basado en tareas coloca al estudiante en el papel protagónico

del aprendizaje ELE, de manera líder, propositiva y libre para que la construcción
conocimiento sea mucho más significativa a otros métodos de enseñanza de las
lenguas extranjeras.

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BIBLIOGRAFÍA

 Estaire, Sheila universidad Nebrija principios básicos y aplicación del

aprendizaje mediante tareas, Marco ELE revista de didáctica ELE ISSN 1885-
2211 – núm. 12, 2011.
 Martín Peris, E. y Sans Baulenas, N. (1997): Gente 1, Curso Comunicativo
basado en el Enfoque por Tareas, Difusión.
 Zanón, Javier. (1990-15). Los enfoques por tareas para la enseñanza de las
lenguas extranjeras.
 Zanón, J. (1995). La enseñanza de lenguas extranjeras mediante tareas.
Signos. Teoría y práctica de la educación, (14), 52-67.

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