FP033 - CONCEPTION ET PROGRAMMATION DES PROGRAMMES D'ÉTUDES -

THÉORIE ET PRATIQUE
LE PROGRAMME D'ÉTUDES DE L'ESPAGNOL LE ET LA PLANIFICATION DES
COURS ET DES LEÇONS

TRAVAIL CONV. ORDINAIRE

INDICATIONS GÉNÉRALES :

Le travail de cette matière consiste à concevoir un cours d'espagnol langue étrangère et à

élaborer le programme le plus adapté aux caractéristiques du cours. Le travail doit être
effectué sur une base individuelle et doit répondre aux conditions suivantes :

 Longueur : entre 8 et 10 pages (hors instructions, déclarations, bibliographie et

annexes éventuelles).
 Police de caractères : Arial.
 Taille : 11 points.
 Interligne : 1,5.
 Alignement : justifié.

En outre, le travail doit être réalisé dans ce document Word en respectant les règles de
présentation et d'édition en ce qui concerne les citations et les références
bibliographiques (voir le Guide de l'étude). Afin de faciliter le processus de notation, il est
demandé aux étudiants de ne pas écrire leurs réponses en gras, car cela permet de les
différencier plus facilement des énoncés de l'activité.

La soumission doit se faire selon les procédures décrites dans le document d'évaluation
de la matière et ne doit en aucun cas être soumise par le biais du courrier de
l'enseignant.

D'autre part, il est rappelé qu'il existe des critères d'évaluation qui sont considérés
comme extrêmement importants pour l'étudiant. Pour plus d'informations, veuillez
consulter le document d'évaluation des cours.

1
 TRAVAIL CONV. ORDINAIRE

Nom et prénom de l'élève ou des élèves :

Le groupe :

Date :

Travail

Concevoir un cours d'espagnol langue étrangère et élaborer le programme le plus adapté

aux caractéristiques du cours :

 Cours d'immersion.
 Niveau B2 du CECRL.
 Durée de 3 semaines.
 Cours de 2 heures par jour, du lundi au vendredi.
 12 étudiants originaires des pays suivants : Japon, Chine, États-Unis, Allemagne,
Russie, France, Brésil et Australie.

Le cours devrait être basé sur un programme centré sur l'apprenant et orienté vers le
processus, qui devrait inclure :

 Les objectifs et les critères d'évaluation.

 Le contenu.
 Méthodologie.
 Évaluation.
 Un calendrier de cours comprenant une brève description des tâches ou des
processus à programmer :

Lundi Mardi Mercredi Jeudi Vendredi

1
2
3

Le travail doit comprendre une section de justification dans laquelle la proposition est
argumentée.

Très important : sur la page de couverture qui apparaît à la page suivante, les
données personnelles et le titre de l'œuvre doivent être indiqués (l'œuvre qui ne
respecte pas les conditions d'identification ne sera pas corrigée). Après la page de
titre, la table des matières doit être incluse.

2
 TRAVAIL CONV. ORDINAIRE

LE PROGRAMME D'ENSEIGNEMENT DE L'ESPAGNOL ET LA PLANIFICATION DES

COURS ET DES LEÇONS

Nom et prénom de l'élève ou des élèves :

Bolaños Bobadilla Rocío del Pilar

Le groupe :

FP-FOPELE-2019-06

Date :

6 SEPTEMBRE 2020

3
 TRAVAIL CONV. ORDINAIRE

INDEX

4
 TRAVAIL CONV. ORDINAIRE

INTRODUCTION

Le langage est la capacité humaine par excellence, qui conduit les êtres humains à
s'approprier conceptuellement la réalité qui les entoure et à offrir une représentation de
cette conceptualisation au moyen de divers systèmes symboliques. Ainsi, ce que fait
l'individu, grâce au langage, consiste à mettre en relation un contenu (l'idée ou le concept
d'une fleur ou d'un triangle, par exemple) avec une forme (un mot, un dessin, une
caractérisation corporelle), afin de représenter ce contenu et de pouvoir ainsi l'évoquer, le
garder en mémoire, le modifier ou l'exprimer lorsqu'il le souhaite et en a besoin (Ministère
de l'éducation, 2002).

Cette conception du langage est intégrative et relie également le langage à l'interaction de

l'individu avec son environnement, qui détermine sa réalité. Lorsque cet individu a la
possibilité d'interagir avec des personnes qui partagent la même vision, la fonction du
langage est véritablement remplie, à savoir permettre le partage d'idées, de concepts, de
sentiments, d'espoirs et d'avenirs.

D'où la nécessité d'établir une hiérarchie dans les étapes à suivre pour élaborer un
programme d'études en tenant compte de tous les acteurs : la situation, l'apprenant, les
enseignants et les politiques éducatives. L'espagnol en tant que langue étrangère a connu
un essor sans précédent ces dernières années, la multiplication des opportunités
d'échanges culturels, commerciaux et éducatifs avec le Brésil ayant rendu nécessaire
l'augmentation de l'acquisition de l'espagnol et du portugais dans les deux pays.

Le texte suivant est une proposition de programme d'études pour l'enseignement de

l'espagnol comme langue étrangère.

5
 TRAVAIL CONV. ORDINAIRE

JUSTIFICATION

Le cours d'immersion est destiné à un groupe d'étudiants (12) de différentes

nationalités, originaires du Japon, de Chine, des États-Unis, d'Allemagne, de Russie,
de France, du Brésil et d'Australie, dans la ville de Bogota, en Colombie.
La méthodologie prévue pour ce cours d'immersion est basée sur le développement
des compétences d'expression orale et d'écoute, en utilisant une approche
communicative basée sur le processus qui se concentre sur le développement et
l'amélioration des compétences dans les contextes culturels perméables de la ville
déterminée pour cet exercice.

Des activités de lecture et d'écriture seront également développées afin de

permettre l'amélioration de la langue cible et d'assurer une meilleure compréhension
et un développement linguistique.

L'expérimentation de l'apprenant est d'une importance capitale, c'est-à-dire qu'il

interagit spontanément avec le contexte et tire ses propres conclusions sur ce qui est
déterminé par le programme et sur ce qui a été acquis (apprentissage significatif).

6
 TRAVAIL CONV. ORDINAIRE

STAGE D'IMMERSION

L'ESPAGNOL COMME LANGUE ÉTRANGÈRE

Tres semanas de Dos horas de

Nivel B2 del MCERL
duración intensidad horaria

Grupo de
estudiantes de
De lunes a viernes
diferentes
nacionalidades

Plan du cours

OBJECTIFS :

Dans ce cours, l'étudiant sera capable de :

 Interagir avec tous les types de locuteurs avec un degré suffisant d'aisance et de
naturel pour que la communication n'implique aucun effort de la part de
l'interlocuteur.

 Produire des textes clairs et détaillés sur une série de sujets, y compris.

 Comprendre l'essentiel de textes oraux et écrits complexes, même s'ils traitent de

sujets abstraits, s'ils sont présentés dans différentes variétés d'espagnol ou s'ils
sont de nature technique, en particulier s'ils portent sur des domaines de
connaissances spécialisées auxquels l'étudiant a eu accès. Les objectifs et les
critères d'évaluation.

LES CRITÈRES D'ÉVALUATION :

L'évaluation continue est comprise comme le changement que les étudiants

expérimentent dans le processus d'enseignement et d'apprentissage, c'est-à-dire

7
 TRAVAIL CONV. ORDINAIRE

comment et dans quelle mesure ils atteignent les objectifs préalablement établis. Ainsi,
les critères à suivre pendant le cours seront les suivants :

 Participation aux sessions internes (tutorat théorique et travail sur le terrain).

 Travaux finaux et présentation orale en classe :

 Un examen final : pour réussir, il faut obtenir une note supérieure à 40 % à

l'examen final.

LE CONTENU :

Unité Voyager hier et aujourd'hui

d'enseignement 1
Exprimez-vous Écrire Lire Écouter
Décrire et raconter Révision du Les coutumes d'hier
des situations, des Pretérito Perfecto, et d'aujourd'hui. Paseo de olla
actions et des Imperfecto et (activités qui se
histoires du passé. Indefinido,
formation régulière déroulent dans le
Exprimer le temps. et irrégulière et cadre d'une sortie
utilisations.
en famille)
Le Pretérito
Pluscuamperfecto,
formation régulière
et irrégulière et
utilisations.

Comparez
l'utilisation de tous
les temps du passé.

Phrases
temporelles, locales
et modales à
l'infinitif et à
l'indicatif.

Compléments
directs et indirects
Pronoms non
accentués et
accentués, forme et
emplacement.

Unité Éco-production
d'enseignement 2
Exprimez-vous Écrire Lire Écouter

8
 TRAVAIL CONV. ORDINAIRE

Parlez de l'évolution Futur simple et Problèmes urbains. Eco-exit au sein de

des personnes, des composé, formation l'environnement et la ville
sociétés et des régulière et le climat.
coutumes. irrégulière.
Débattre,
Utilisation des
convaincre et attirer
adverbes
l'attention. Parler de
l'avenir. Révision du
comparatif et du
superlatif.

Unité Visiter la ville

d'enseignement 3
Exprimez-vous Écrire Lire Écouter

Donner des L'impératif affirmatif Activités physiques, Visiter la ville

conseils et émettre et négatif, formes et loisirs et
des hypothèses. usages. divertissements.
Donner, recevoir et
suivre des
instructions.

LA MÉTHODOLOGIE

La méthodologie prévue pour ce cours d'immersion est basée sur le développement

des compétences d'expression orale et d'écoute, en utilisant une approche
communicative basée sur le processus qui se concentre sur le développement et
l'affinement des compétences dans les contextes culturels perméables de la ville
déterminée pour cet exercice.

Des activités de lecture et d'écriture seront également développées afin de

permettre l'amélioration de la langue cible et d'assurer une meilleure compréhension
et un développement linguistique.

9
 TRAVAIL CONV. ORDINAIRE

Dans chaque unité, une contextualisation culturelle sera développée afin d'assurer la
traçabilité des 4 éléments développés au cours de la semaine. Pendant la phase de
cours, la variété et la qualité des médias audiovisuels (vidéos, films, musique,
journaux, magazines, Internet et œuvres littéraires) seront garanties, afin de
démontrer un niveau élevé dans les composantes mentionnées ci-dessus.
D'autre part, la mise en place d'activités centrées sur l'élève, qui sera confronté à
la biculturalité, permettant de valoriser et d'accepter ce qui lui appartient et ce qui ne
lui appartient pas.
De cette manière, un programme d'études est développé qui se concentre sur la
performance de manière ouverte, linéaire et analytique avec des processus qui
mènent à l'appropriation de la connaissance.

ÉVALUATION

L'évaluation sera continue et individualisée et de préférence orale. Bien que les

activités de toutes les compétences soient développées, seules les deux plus
importantes dans cette immersion (parler et écouter) seront prises en compte, les
autres seront conceptualisées comme des points supplémentaires au sein de
l'immersion qui aideront à l'évaluation finale.
L'évaluation se déroulera comme suit :

 Participation aux sessions (tutorat théorique et travail sur le terrain), avec un

pourcentage de 30%.

 Devoirs finaux et présentation orale en classe : 30%.

 Un examen final : pour réussir, il faut obtenir une note supérieure à 40 % à

l'examen final. 40%

CALENDRIER

Lundi Mardi Mercredi Jeudi Vendredi

1 ELECTIF PARLER ÉCRIRE LEE ÉCOUTER
Événement Anecdotes Peines Les Promenade en
de narration du passé temporaires coutumes pot
d'hier et
d'aujourd'h

10
 TRAVAIL CONV. ORDINAIRE

ui
ÉCRIRE ÉCOUTER ELECTIF PARLER LEE
Futur simple Eco-exit Cartographie Parler de Problèmes
et composé au sein de des espaces l'évolution urbains
la ville verts des
2 personnes,
des
sociétés et
des
coutumes
PARLER ÉCRIRE LEE ÉCOUTER FERMETURE
L'impératif Visiter la Visiter la ville
Donner, affirmatif Activités ville CÉLÉBRATION
recevoir et et négatif physiques, FINALE
3 suivre des loisirs et
instructions divertissement
s

DESCRIPTION DES ACTIVITÉS

SEMAINE 1

1. ELECTIF :

L'acte de narration est réalisé dans le cadre du tutorat initial, où un conteur local
est invité à développer un acte culturel de narration locale, c'est-à-dire que ce
personnage racontera des histoires de la culture de Bogota, dans la langue cible,
et engagera une conversation avec les étudiants qui, bien que de nationalités
différentes, seront en mesure de comprendre fondamentalement ce qui est
raconté, puis l'enseignant s'interrogera sur les expressions qui ont suscité le plus
d'intérêt chez l'étudiant et pourquoi. L'enseignant s'interrogera ensuite sur les
expressions qui ont suscité le plus d'intérêt chez l'élève et sur les raisons de cet
intérêt.

2. SPEAKS : Anecdotes du passé

Dans cette séance, nous travaillerons sur la dynamique de l'horloge, qui consiste à
fixer un rendez-vous pour chaque heure de l'horloge, sans répéter l'heure ni la
personne. Les élèves doivent déterminer qui et à quelle heure ils vont rencontrer
pour que, dans le laps de temps déterminé par l'enseignant, ils puissent parler de

11
 TRAVAIL CONV. ORDINAIRE

l'anecdote dont ils se souviennent le plus de leur enfance et/ou de leur

adolescence. L'enseignant sera présent successivement à chaque réunion,
apportant les contributions nécessaires à une bonne communication et levant les
doutes sur la prononciation.

3. ÉCRIRE : Phrases temporaires

Cette session est basée sur le travail en binôme, où les élèves travailleront en
collaboration pour présenter des sujets tels que l'éducation, la mode, le sport, la
nourriture et les goûts ; Ils devront élaborer un organisateur graphique et l'afficher
dans la salle de classe sous forme d'exposition graphique, de sorte qu'à la fin de
l'exercice, ils pourront partager ce qu'ils ont écrit avec les autres groupes.

4. LIRE :

Dans cette session, la lecture d'un article sur les coutumes bogotanes d'hier et
d'aujourd'hui est développée, en contrastant les deux temps verbaux travaillés ;
l'étudiant devra faire une interprétation des thèmes travaillés et faire ses propres
déductions.

5. ÉCOUTE :

Pour cet exercice, ils seront immergés dans une marche quotidienne de la ville, à
savoir l'ascension du Cerro de Monserrate, un site culturel important visité par les
étrangers dans la capitale colombienne. Nos élèves pourront y faire une
promenade écologique, visiter le Saint de la ville, profiter de tous les contacts
lexicaux qu'ils peuvent avoir dans cet espace, tout en dégustant les délices de la
capitale.

SEMAINE 2

1. ÉCRIRE

L'observation d'un film est déterminée afin d'établir des relations entre les actions et
les temps de verbe, avec un accent particulier sur le futur simple et le futur simple. Sur
cette base, les étudiants, par groupes de deux, seront en mesure de compléter un
texte sur le film où ils travailleront intrinsèquement sur le thème.

2. ÉCOUTER

12
 TRAVAIL CONV. ORDINAIRE

Au cours de cette session, nous ferons une sortie dans le parc naturel de Chicaque, à
la périphérie de la ville, où nous serons accompagnés par un guide touristique du parc
qui nous parlera des espèces de faune et de flore que l'on y trouve. Cela renforcera
les capacités d'écoute de l'étudiant et sa compréhension des expressions familières
locales, tout en lui permettant d'en apprendre beaucoup plus sur la zone d'immersion.

3. ELECTIF

Dans cette session facultative, un exercice dynamique sera développé sur Où sont les
espaces verts de Bogota, sur une carte fournie par l'enseignant ils devront chercher
les espaces verts dans la ville, avec l'aide d'une série d'indices, les étudiants seront
en mesure de faire des relations d'espace et de localisation spatiale. En même temps,
ils s'amuseront car ils travailleront en équipe et disposeront de temps pour développer
et réaliser l'activité.

4. PARLER

Dans cet espace, les élèves seront les protagonistes de la classe. Les jours
précédents, on leur demandera d'apporter en classe une brève explication sur leur
pays, leurs coutumes et une description des personnes qui y vivent ; ils auront pour
tâche d'établir des relations de similitudes et de différences avec ce qu'ils voient de
cette ville (Bogota).

5. LEE

Dans cette session, l'étudiant aura pour tâche de consulter les problèmes urbains qui
affligent la ville dans laquelle il se trouve via l'internet, ce qui peut inclure des
problèmes environnementaux, politiques, sociaux et culturels. Ils travailleront ensuite
en groupes pour dégager les causes et les conséquences des problèmes
susmentionnés afin de faire une brève présentation sous forme de discussion.

3E SEMAINE

1. PARLER

Une activité de labyrinthe aveugle a lieu au cours de laquelle les élèves doivent
donner, recevoir et suivre des instructions correctement en groupes pour atteindre la
ligne d'arrivée où il y aura une prise de possession de l'équipe qui a lancé le défi. Cet

13
 TRAVAIL CONV. ORDINAIRE

exercice doit être travaillé rapidement mais efficacement, l'exercice doit consister à
élaborer la stratégie de travail la plus appropriée pour remporter l'activité.

2. ÉCRIRE

L'exercice de cette session est déterminé par la réalisation d'un atelier sur les
expressions et phrases les plus autochtones des Colombiens, dans cet atelier
l'étudiant devra déterminer l'impératif et compléter certaines des conjugaisons qui sont
incomplètes, cet exercice est basé sur l'essai et l'erreur, puisque sans aucune
connaissance préalable l'étudiant doit faire face au développement de cette activité.

A la fin de l'exercice, il y aura une discussion sur les problèmes rencontrés au cours
de l'exercice à clarifier entre les étudiants eux-mêmes ou, dans le dernier cas, avec le
tuteur.

3. LEE

Dans cet espace, un exercice de lecture discontinue sera développé dans lequel les
étudiants trouveront une série d'affiches avec des images faisant allusion aux activités
des Colombiens ; avec l'interprétation qu'ils font, ils développeront une publicité pour
pratiquer cette activité dans la ville.

4. ÉCOUTER

Les élèves auront la possibilité d'organiser une enquête à l'intention des élèves
d'autres filières de l'école, qui devrait contenir des questions spécifiques sur les
célébrations quotidiennes qui ont lieu à Bogota, les lieux, la nourriture et les activités
qui se déroulent dans cet espace ; ensuite, avec cette base de données, ils
détermineront un itinéraire à développer pendant leurs derniers jours dans la ville.

5. FERMETURE

Le meilleur itinéraire de la classe sera développé et enfin, le soir, ils feront une
promenade en Chiva à travers la ville et profiteront d'une fête typique de Bogota. La
plongée s'achèvera par l'obtention d'un brevet et de tous les certificats disponibles.

14
 TRAVAIL CONV. ORDINAIRE

Note explicative :

* Un journal de bord sera élaboré par l'étudiant afin de déterminer ce qui a été appris au
cours de chaque session.

* Ce programme d'activités sera soumis à l'évolution des intérêts des étudiants et à leur
réaction.

CONCLUSIONS

La conception d'un curriculum pour l'enseignement de l'ELE à des locuteurs de différentes

nationalités a été l'occasion de réfléchir aux lacunes en termes de connaissance et
d'appropriation de la langue qu'un groupe d'apprenants peut avoir dans le cadre d'un
exercice d'immersion.

Lorsque l'on réfléchit aux niveaux, aux stratégies et aux méthodologies de l'enseignement
des langues étrangères, des réflexions émergent des domaines pédagogiques et sociaux,
puisqu'une relation indissociable doit être établie entre la culture, le contexte et
l'enseignement.

Ce sujet m'amène à me demander dans quelle mesure les programmes actuellement

utilisés dans l'enseignement de l'ELE sont appropriés, sur quels objectifs ces programmes
sont basés, ce qui devrait être mis en évidence lors d'une stratégie méthodologique
appropriée pour l'ELE et enfin dans quelle mesure les politiques éducatives devraient être
modifiées pour que l'enseignement soit mené à bien de manière satisfaisante.

15
 TRAVAIL CONV. ORDINAIRE

RÉFÉRENCES BIBLIOGRAPHIQUES

 Colombie. Ministère de l'éducation nationale. (2001). Formation en langues

étrangères. Série d'orientation n°. 22. Extrait de :
http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-115174_archivo_pdf.pdf

 Instituto Cervantes. Plan d'études de l'Instituto Cervantes, 2008. Niveaux de

référence pour l'espagnol B1. B2. Madrid : Instituto Cervantes Biblioteca Nueva.

 López, Mª R., 2008. Parlons-en en classe. Madrid : Edinumen.

 Miqel, L. et Sans, N., 2008. Deux par deux. Exercices interactifs de production
orale. Niveau de base et intermédiaire. Barcelone : Difusión.

 Montes, F., 2008. Atelier d'écriture. 1303 exercices de création littéraire. Cordoue :
Berenice.

 Santillana, 2005. L'encyclopédie de l'étudiant. Langue et littérature espagnoles.

Madrid : Santillana.

16
 TRAVAIL CONV. ORDINAIRE

17