Título del trabajo 

 
 
Actividad 5 - Actividad evaluativa. (Individual) Investigación sobre Estilos
de aprendizaje 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 
 
Camilo Andrés Rodríguez Fierro 
I.D. 740955
Abril de 2020 

 
Corporación Universitaria Minuto de Dios - UNIMINUTO 
Maestría en Educación 
Teorías del aprendizaje 
INTRODUCCION

En un intento por abordar la inmensa diversidad de necesidades educativas de los

estudiantes en las aulas, se han diseñado una serie de acercamientos teóricos que nos

permiten aproximarnos a una mejor comprensión de aquellas condiciones que influyen

directamente en la capacidad que tienen las personas para aprender y retener el conocimiento.

Estas teorías abarcan factores genéticos, fisiológicos, cognitivos y ambientales, que son

asimilados y procesados de maneras distintas por cada persona, en ultimas permitiéndoles o

limitándoles la adquisición, contextualización y apropiación del conocimiento (Aragón y

Jiménez, 2009, p. 6).

Aunque cada autor se enfoca en dimensiones distintas del aprendizaje, todos

coinciden en reconocer que este es un proceso complejo y continuo, que depende en una gran

medida de la capacidad que tenga el docente de reconocer e individualizar a aquellos que

participan de su aula, así como sus necesidades particulares de aprendizaje. En este sentido

identificar los estilos de aprendizaje le brindan al docente una poderosa herramienta para

facilitar los procesos de enseñanza mientras que se potencian la experiencia educativa del

estudiante (Aragón y Jiménez, 2009, p. 3; Fundación Mapfre, 2018).

TABLA COMPARATIVA

MODELO DE KOLB

ASIMILADOR CONVERGENTE DIVIRGENTE ACOMODADOR

(TEORICOS) (REFLEXIVOS) (ACTIVOS) (PRAGMATICOS)

Son guiados por la Son personas Son estudiantes más Les gusta poner en

lógica, tienden a prácticas que dispuestos a práctica lo que

buscar propenden a buscar participar de las aprenden y verificar

perfeccionismo y la aplicación de las actividades, aun los resultados. Son

son capaces de ideas. cuando les son impacientes, por lo

contextualizar desconocidas. Están que pierden interés

Recopilan
teorías específicas mucho más abiertos fácilmente cuando se
información
con situaciones y activos a la trata de desarrollar e
mediante la
particulares. experimentación. interpretar conceptos
experiencia para
Buscan experiencias teóricos. Están
El aprendizaje se da analizarla y concluir
concretas, son poco interesados en
desde una acerca de lo
pacientes por lo que adquirir
conceptualización aprendido. Son
se aburren conocimiento, pero
secuencial y observadores
rápidamente de solo si eso los ayuda
abstracta, así como precavidos, por lo
aquello repetitivo o a resolver
una observación que no se involucran
con actividades que situaciones prácticas
reflexiva del de inmediato en el
requieren largos en las que se tienen
conocimiento. Se desarrollo de una
periodos de que tomar decisiones
caracteriza por la actividad, sino que
atención. Les cuesta rápidas, concretas e
formulación de tienden a aprender
ser pasivos por lo inmediatas (Aragón
modelos de modelos de ella antes de
que requieren y Jiménez, 2009, p.
teóricos. actuar.
involucrarse 9; Estilos de
Proponen modelos Toman precauciones
activamente en las aprendizaje, 2009,
teóricos con relativa cuando la situación
experiencias para párr. 8).
facilidad, analizan y implica el
aprender. Prefieren
sintetizan, buscando involucrarse con los
las actividades en las
la objetividad demás (Aragón y
que se pueden
(Aragón y Jiménez, Jiménez, 2009, p. 9;
involucrar su
2009, p. 9) Estilos de
liderazgo (Aragón y
 aprendizaje, 2009, Jiménez, 2009, p. 9;

párr. 7). Estilos de

aprendizaje, 2009,

párr. 5).

INSTRUMENTO DE EVALUACION

Lea atentamente las siguientes preguntas, tómese un minuto para reflexionar y responda

asignándoles un número del 1 al 4, marcando con 4 la que crea que más se acomoda a su

comportamiento y así sucesivamente hasta la que considere de menor importancia.

1. Al realizar una actividad en grupo usted:

A) Prefiero liderar aportando soluciones a situaciones concretas (PRAGMATICO)

B) Busco participar de una forma más pasiva, aunque cuando se definen las

responsabilidades me acojo a ellas y me involucro (REFLEXIVO)

C) Prefiero buscar una solución e implementarla por mi cuenta (TEORICO)

D) Participo de la actividad sin importar el rol que se me asigne siempre y cuando pueda

aportar (ACTIVO)

2. Cuando debo realizar un trabajo

A) Prefiero analizar las posibles implicaciones antes de realizarlo (REFLEXIVO)

B) Lo realizo sin preconcepciones (ACTIVO)

C) Busco la mejor manera de desarrollarlo (PRAGMATICO)

D) Construyo modelos mentales antes de desarrollarlo (TEORICO)

3. Cuando estoy en una clase extensa y de una alta carga conceptual

A) Me mantengo entretenido si el conocimiento me ayuda a resolver una situación en

particular (PRAGMATICO)
B) Rápidamente me siento desmotivado y busco una nueva fuente de atención

(ACTIVO)

C) Me siento entretenido creando modelos mentales de las teorías que se explican en

clase (TEORICO)

D) Me tomo el tiempo para asimilar la información tratando de categorizarla y

clasificarla (REFLEXIVO)

4. Cuando se me presenta un problema:

A) Identifico sus componentes y actuó de acuerdo a los que considero más importantes

(TEORICO)

B) Intento resolverlo mediante ensayo y error (REFLEXIVO)

C) Me involucro intensamente en la búsqueda de una solución (PRAGMATICO)

D) Trato de resolverlo de la forma más rápida y efectiva (ACTIVO)

5. Cuando estoy experimentando una situación desconocida

A) Aporto la una gran cantidad de ideas buscando que alguna de ellas responda a la

situación planteada (ACTIVO)

B) Utilizo la intuición como herramienta para predecir los posibles desenlaces

(PRAGMATICOS)

C) Busco experimentar para encontrar posibles escenarios ante la situación

(REFLEXIVO)

D) Realizo un estudio metódico y sistemático de la situación (TEORICO)

6. Me cuesta realizar un trabajo cuando:

A) Debo abordarlo sin conocimiento teórico previo (TEORICO)

B) Cuando no puedo planificar las acciones para desarrollarlo (REFLEXIVO)

C) Cuando no tengo apoyo para realizarlo (ACTIVO)

D) Cuando se basa en un conocimiento teórico (PRAGMATICO)

7. Me gustan las actividades

A) En las que se plantean debates (PRAGMATICO)

B) Estudio de caso (ACTIVOS)

C) En las que se realizan mapas conceptuales y graficas (REFLEXIVO)

D) En las que se debe investigar (TEORICO)

8. Ante un problema me planteo

A) ¿Cómo solucionarlo? (ACTIVO)

B) ¿Por qué se genera? (REFLEXIVO)

C) ¿Qué implica? (TEORICO)

D) ¿Qué pasaría si intento resolverlo y me equivoco? (PRAGMATICO)

9. Cuando me enfrento a un reto

A) Actuó (ACTIVOS)

B) Soy precavido y pospongo la situación (REFLEXIVO)

C) Analizo (TEORICOS)

D) Me siento entusiasmado (PRAGMATICO)

10. Cuando estudio se me dificulta

A) Si no puedo participar de una forma activa (ACTIVO)

B) Si se pueden plantear múltiples respuestas a un mismo problema (TEORICO)

C) Si los conceptos no se relacionan con hechos reales (PRAGMATICO)

D) Si debo exponer los conceptos estudiados (REFLEXIVO)

INSTRUMENTO DE VALIDACIÓN

Tabla 1.

INSTRUMENTO DE VALIDACION

Coherencia con El instrumento no El instrumento es El instrumento

modelo de Kolb guarda ninguna medianamente guarda coherencia

relación con el coherente con el con los criterios del

modelo escogido modelo elegido modelo escogido

0 puntos 0,7 puntos 1,25 puntos

Identificación de los No ayuda a Identifica algunos Identifica de forma

estilos de identificar los estilos estilos de clara cada estilo de

aprendizaje de aprendizaje aprendizaje y sus aprendizaje y sus

características características

0,7 puntos 1,25 puntos

0 puntos

Numero de No plantea Plantea algunas Plantea suficientes

preguntas suficientes preguntas preguntas en preguntas en

en relación a otros relación a otros relación a otros

instrumentos de instrumentos de instrumentos de

evaluación evaluación evaluación

0 puntos 0,7 puntos 1,25 puntos

Coherencia Las respuestas no se Las respuestas están Las respuestas son

preguntas y relacionan con las moderadamente claras y guardan

respuestas preguntas relacionadas con las relación con las

enunciadas preguntas planteadas preguntas

 0,7 puntos enunciadas

0 puntos 1,25 puntos

JUSTIFICACIÓN DEL INSTRUMENTO

De acuerdo a lo planteado bajo el modelo de Kolb, el aprendizaje significativo se da

mediante la transición y la adaptación de cuatro etapas de la experiencia, el actuar, el

reflexionar, el teorizar y experimentar (Aragón y Jiménez, 2009, p. 9). En este sentido el

modelo de Kolb combina aspectos activos y teóricos de la experiencia educativa y la

plasticidad de los mismo para la adaptación en ambientes tan cambiantes como los que se

observan en los entornos educativos modernos (Estilos de aprendizaje, 2009, párr. 1).

En una transformación educativa tan drástica como la que se ha tenido que enfrentar

ante la actual coyuntura, se hace vigente la urgencia de que los docentes identifiquemos e

individualicemos las necesidades de aprendizaje de nuestros estudiantes ya que, si se busca la

apropiación y retención del conocimiento, el docente debe generar contenidos enfocados en

estas cuatro etapas, reforzando y potencializando las características predominantes del estilo

de aprendizaje (Fundación Mapfre, 2018). El instrumento fue validado por la docente Andrea

Del Pilar Hormaza Niño Bióloga Marina, Mcs en Ambiente y Desarrollo de la Universidad

Nacional de Colombia (Tabla 1).

RESULTADOS

Según el instrumento aplicado, el sujeto 1 tiene una predominancia en el estilo

pragmático con un porcentaje del 31%, seguido por uno teórico con 25 %, reflexivo en 23 %

y por último activo en un 21 %. Por otra parte, en el sujeto 2 sobresalen los rasgos reflexivos

en un 27%, teóricos en el 26%, activo en 25% y pragmático en 22% (Figura 1; Anexo 1).
Figura 1. Porcentaje calculado para cada estilo de aprendizaje según lo planteado en el

modelo de Kolb para los sujetos de estudio

Nota. Debido a la cuarentena ordenada por el gobierno nacional para el momento del estudio

solo se contó con dos sujetos de muestra.

Aunque la muestra analizada no es la suficientemente representativa como para

denominarla una población, los sujetos involucrados en el ejercicio admiten que los

resultados de la prueba se ajustan de cierta manera a lo que ellos reconocen como estilos de

aprendizaje, esto sugiere que el test se aproxima a lo que se plantea mediante el modelo de

Kolb, pero de cualquier manera para realizar un análisis más detallado y valido se requiere

aumentar el tamaño de la población muestreada, así como evaluar su efectividad en distintos

tipos de poblaciones estudiantiles con diferentes niveles de formación y edades.

CONCLUSIONES

De acuerdo a lo obtenido se propone un plan de estudio en que primero se atiendan las

necesidades generales con una fuerte carga teórica, experimental y conceptual, ya que en los

dos sujetos el estilo teórico ocupa el segundo lugar de importancia, seguido por un enfoque
reflexivo que ocupa el tercer puesto del primer sujeto y el primer puesto del segundo sujeto,

para que en ultimas se profundice y se fortalezcan los enfoques en los que los dos sujetos se

diferencian. Para el desarrollo de este plan de trabajo se deben ejecutar contenidos como

mapas conceptuales, casos de estudio y actividades que propendan a la innovación, que en un

principio demanden de poca participación activa, buscando motivarlos para fortalecer esas

competencias hacia los últimos momentos de la formación, aprovechando en primera medida

los rasgos de pragmáticos del sujeto 1 y las características activas y reflexivas del sujeto 2,

motivándolos a participar de actividades grupales desafiantes, que impliquen

experimentación, observación del entorno, recolección de información, análisis de datos y

liderazgo.

En ambas situaciones es necesario desarrollar alternativas que permitan la

contextualización del conocimiento, ya que las características pragmáticas y teóricas buscan

una aplicación objetiva de la información adquirida, al tiempo que sus diferencias

complementan su trabajo en equipo, que no es tan preponderante en el segundo pero que

puede ser potenciado por la acción del primero.

Por último, se puede observar que los rasgos y características definidas por los

distintos modelos de aprendizaje, nos permiten realizar un diagnóstico de las necesidades de

nuestros estudiantes, mientras que al tiempo facilitan la labor educativa ya que de cierta

manera indican las posibles debilidades y fortalezas de los grupos y le dan una luz al docente

sobre el camino se debe seguir al desarrollar un currículo o un plan de estudios.

BIBLIOGRAFIA

Aragón, M. y Jiménez Galán, Y. I. (2009) Diagnóstico de los estilos de aprendizaje en los

estudiantes: Estrategia docente para elevar la calidad educativa. CPU-e, Revista de

Investigación Educativa, (9), 1-21.

Fundación Mapfre (Productor). (2018). MOOC: Atención a la diversidad. La enseñanza

personalizada. Estilos de aprendizaje [Video]. Recuperado de:

https://www.youtube.com/watch?v=qpu-T2glKuk

Estilos de Aprendizaje (25 de marzo de 2020). Recuperado de

https://sites.google.com/site/estilosdeaprendizajeitt/home/modelo-de-kolb

ANEXOS

Anexo 1

Resultados del instrumento de evaluación implementado para medir los estilos de aprendizaje

según el modelo de Kolb.

SUJETO 1 SUJETO 2

PREGU PRAGMA REFLE TEOR ACTI PRAGMA REFLE TEOR ACTI

NTAS TICO XIVO ICO VO TICO XIVO ICO VO

1 4 1 2 3 2 4 1 3

2 3 4 2 1 3 2 4 1

3 4 2 3 1 2 4 3 1

4 4 2 1 3 2 1 3 4

5 3 1 2 4 4 3 2 1

6 2 3 4 1 2 4 1 3

7 4 1 2 3 1 2 4 3

8 2 4 3 1 1 2 3 4

9 1 2 4 3 2 1 4 3

10 4 3 2 1 3 4 1 2

TOTAL 31% 23% 25% 21% 22% 27% 26% 25%

Anexo 2

Andrea del Pilar Hormaza Niño, Bióloga Marina de la Universidad Jorge Tadeo

Lozano, Mcs en Ambiente y Desarrollo de la Universidad Nacional de Colombia con 8 años

de experiencia en el campo de la investigación científica y la consultoría ambiental y dos de

experiencia de experiencia en el campo de la docencia en el área de educación ambiental y

ciencias naturales del Colegio Industrial de Tocancipá, en los grados 6, 7, 8 y 9 de básica

media.